總結(jié)是寫給人看的，條理不清，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然，這樣就達不到總結(jié)的目的。什么樣的總結(jié)才是有效的呢？以下是小編精心整理的總結(jié)范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

代碼設(shè)計總結(jié)篇一

2021年11月18日下午，我們?nèi)h的教研員及學科中心主任有幸聆聽了上海市教委教研室王月芬博士的《“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計與實施》的講座。這場講座就像一場及時雨，給“雙減”背景下不知如何設(shè)計作業(yè)的老師們，解了燃眉之急。

王主任從“作業(yè)與作業(yè)系統(tǒng)”“作業(yè)現(xiàn)狀與關(guān)系模型”和“如何設(shè)計作業(yè)”這三大方面，向我們系統(tǒng)全面的介紹了“雙減”背景下如何進行作業(yè)設(shè)計與實施。讓我印象深刻的是王主任的講課方式，她會在每個大方面講完之后，都會以提問題的方式，帶領(lǐng)老師們進行復習總結(jié)，以讓老師們能夠及時回憶所學知識。王主任的這一講課方式讓我特別受益，我想這樣的講課方式我也可以用到我的課堂上，每講授一個知識點，都以提問的方式帶領(lǐng)學生及時復習，這樣不僅能讓學生鞏固所學知識，還能讓學生集中注意力去聽講，因為老師講完會隨時提問的。

讓我受益的不僅有王主任的講課方式，更有她的講座內(nèi)容。王主任的講座，讓我清楚認識了“雙減”的大背景、“雙減”的目的，深刻認識到作為教研主任、作為老師我們必須守住雙減底線，落實雙減政策。王主任的講座中提到，在“雙減”政策實施過程中，教研必須發(fā)揮重要作用。我想這句話，應該讓我們聆聽講座的所有人，都倍感肩上的重擔，因為我們都是承擔著或縣里、或?qū)W區(qū)、或?qū)W校、或?qū)W科中心的教研工作重任的人。“將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎(chǔ)性作業(yè)”，我想這應該就是我們以后教研工作的重點之一。

作為學區(qū)教學指導員，在引領(lǐng)學區(qū)教研工作時，我也倍感壓力，在定學區(qū)教研活動內(nèi)容時，也總是會躊躇不定，生怕把我們的教研做的華而不實、沒有效果。今天聽了王主任的講座，我對我們學區(qū)的“雙減”政策下的教研活動有了更清晰的方向和目標，那就是“研究作業(yè)設(shè)計與實施”。因為聽了王主任的講座，我明白了作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置與完成、作業(yè)批改、作業(yè)統(tǒng)計分析、講評輔導，這些都是相輔相成互相作用的，所以研究作業(yè)設(shè)計也不單單是研究這一點，而是研究整個作業(yè)系統(tǒng)。

作為小學綜合實踐學科中心執(zhí)行主任，看到“雙減”政策的大力實施，我心里便有了希望，因為綜合實踐這門學科終于可以被學校、被家長認識了。因為“雙減”政策中提到“促進學生完成基礎(chǔ)性作業(yè)，強化實踐性作業(yè)、探索彈性作業(yè)和跨學科作業(yè)”，而綜合實踐這門學科正是一門培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的具有綜合性、實踐性和跨學科性的課程。“雙減”政策的實施給了我們上好綜合實踐課的底氣。同樣，為切實做好“雙減工作，”我們也會用心布置綜合實踐作業(yè)。讓學生在綜合實踐作業(yè)的帶動下，培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習慣、激發(fā)動力、拓展思維，從而使學生學有興趣、學有習慣、學有動力，學有思維、學有所得。

總之，今天的培訓帶給我的是成長、是拔高、更是堅定的信念。堅定信念認真搞教研，堅定信念認真做“雙減”。

代碼設(shè)計總結(jié)篇二

作業(yè)設(shè)計時，我們應從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計具有童趣性和親近性的數(shù)學作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣。

以往的數(shù)學作業(yè)形式比較單一，僅局限于學生個人完成，數(shù)學課本知識范圍的書面作業(yè)，遠離學生的實踐生活和社會生活，學生能力得不到提高。根據(jù)新課程理念，我們應該變化作業(yè)形式，有利于提高學生的實踐能力。可以布置操作性作業(yè)、日記型作業(yè)。

小學數(shù)學作業(yè)評價，不能填寫單一的“優(yōu)、良、差”等級或打分,而應充分關(guān)注學生的個體差異，發(fā)揮其導向、調(diào)控、激勵等功能，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。用賞訓的眼光和心態(tài)去批閱學生的每次作業(yè).。“等級+簡語來評價描述學生的作業(yè)水平.。“輕視”作定結(jié)果，“重視”作業(yè)過程.。

課程改革已經(jīng)進行好幾年了，有的老師可能還在為布置作業(yè)或不布置作業(yè)而苦惱。我認為作業(yè)是要布置的，但不是單一地做數(shù)學題，而應把培養(yǎng)學生的學習情感、學習興趣、創(chuàng)新意識、質(zhì)疑能力、動手能力等融入作業(yè)中，設(shè)計多種形式的實踐作業(yè)，讓作業(yè)內(nèi)容豐富起來，真正為學生的發(fā)展服務，讓作業(yè)成為學生的樂趣。

代碼設(shè)計總結(jié)篇三

作業(yè)設(shè)計應圍繞我們的教學目標、教學重難點，以鞏固知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)學生素養(yǎng)為主，作業(yè)時間并不是越長越好，超過了一定時間以后，學生可能作業(yè)做的時間越長，學習效果就越不好。

在現(xiàn)在的教育背景下，孩子的能力隨著年級的升高，不可避免的會產(chǎn)生差異，我們的作業(yè)要盡可能關(guān)注學生的差異和不同學生的需求，讓孩子都有練習的機會和成功的體驗。每個學生的學習基礎(chǔ)不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。作為教師，我們要多關(guān)注學生的個體差異，將學習目標分層，作業(yè)設(shè)計也要有梯度。新課程倡導學生積極探究，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。我們以前往往把作業(yè)的功能定位于鞏固知識，導致作業(yè)機械重復。從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度來看，我們既要注重學習知識和技能，要圍繞一定的主題來完成，同時也要注重作業(yè)的開放性。越開放的題目，越能夠激發(fā)孩子的探究精神。為此，作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平設(shè)計一些自主、合作、探究為主的探索性作業(yè)。

優(yōu)化我們的作業(yè)設(shè)計，還有一大關(guān)鍵點在于充分利用課堂時間，提高課堂教學質(zhì)量。只有課堂教學質(zhì)量提高了，才能有效落實作業(yè)。的確，想要讓學生高效得完成一份數(shù)學作業(yè)，一定要先從課堂進行變革。反思在自己的備課過程，有沒有備學生參與學習的過程。除了要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，我們教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，要做好反饋，講解，不得要求學生自批自改作業(yè)，充分利用課堂上的時間，有講有練，讓學生所學更加扎實有效率。

總之，這次的學習我感觸很深，也受益匪淺。作業(yè)既要做到設(shè)計合理，又要設(shè)計科學，在“雙減”的政策背景下，如何優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計，我們還需要不斷地去探索和實踐。

代碼設(shè)計總結(jié)篇四

首先，聽完王老師的報告，我認識到雙減是國之大計，是民生工程，是國家排除了各種困難，出臺政策，為全民解決了外部環(huán)境大問題。所以我們每一位教育工作者一定要守好課堂教學這個陣地，一定提高自己的課堂教學水平。

王老師在講座中談到，作業(yè)功能單一，缺乏目標意識，難度走極端，差異缺乏有效性，類型單一，內(nèi)容與教學脫節(jié)，結(jié)構(gòu)不合理，時間過長，批改單一，分析缺乏，設(shè)計能力弱，管理內(nèi)涵不足等12個問題，貼近我們的實際教學，指導性非常強。對于幫助我們每一名教師，有針對性的解決教學問題，提出了明確的方向。

同時，結(jié)合自己的化學教學，我認識到在以后的教學中，要注意分層設(shè)計。每個學生的基礎(chǔ)不同，接受能力不同。作業(yè)的效果就不同。所以作業(yè)應該具有層次性。要注重學習知識和技能，注重作業(yè)的開放性，要圍繞一定的主題來完成，激發(fā)學生的探索精神。作為一名化學教師，要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的動手操作能力。

再次要盡量多的設(shè)計趣味性作業(yè)。因為只有學生有了興趣，才能極大地激發(fā)學生學習的熱情和主動性。比如作為化學教師，課下讓學生做一個簡單的家庭實驗：讓學生利用廚房的雞蛋殼與食醋，看兩者反應是否能產(chǎn)生一定的氣泡；或者把生銹的鐵釘放入稀鹽酸中，看能否把鐵銹除干凈。目的是讓學生深深地感受到，化學源于生活，化學服務與生活。

代碼設(shè)計總結(jié)篇五

華應龍老師，江蘇南通人。20多年來，他致力于探索人文化的小學數(shù)學教學模式，“尊重、溝通、寬容、欣賞”使他的課堂教學充盈了時代氣息，洋溢著濃濃的師生情誼；“做中學”，“玩中學”，清新流動的生命力讓學生特別愛上他的“瘋狂數(shù)學”。本書中，一個又一個簡短、真實、生動的教學情境，讓我更深刻地認識到教育教學工作的確是一門藝術(shù)；它讓你享受到簡單中的不簡單，讓你享受到純樸、真實、珍貴的教師的愛和學生的情；讓你享受到當今課堂教學中師生生命活力之涌動；…… 而且引發(fā)了我的思考——華應龍老師教育教學的“魅力”何在？華應龍教育教學的個性是什么？思考的結(jié)果是，我認為可以用“和諧”兩字來描述和理解他的教育教學藝術(shù)之精華。下面，我從四個方面來闡述華應龍老師教育教學的“和諧”之魅力。

數(shù)學是一門符號性的學科，是屬于理科性的，但華應龍在其數(shù)學教學課堂中總讓你覺得這些枯燥、抽象的（1、2、3、4、+、-、×、÷等）數(shù)字和符號會顯示出其主動性、真實性和豐滿性，也就是顯示出“理”和“文”的和諧結(jié)合。首先，他在引入抽象的數(shù)學概念時，十分重視學生的生活經(jīng)驗，即某個數(shù)學概念的引入盡量從學生的生活實踐出發(fā)。如“分數(shù)”概念的引入，他設(shè)計了小頭爸爸買涼席，大頭兒子用領(lǐng)帶作工具測量的情境；又如“百分比”的概念，是根據(jù)學生喜歡踢足球的實際引入的。這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能讓學生感覺數(shù)學就在自己身邊；其次，華老師在課堂教學中十分重視對學生的人文關(guān)懷。他在課堂教學中把每個學生都親切地稱呼為“孩子”，把師愛落實在對每個學生的尊重上。尤其是對課堂上和作業(yè)中做錯題的學生，他是那樣的寬容，因為他正致力于探索人文化數(shù)學教學模式———“尊重、溝通、寬容、欣賞”。這使他的課堂教學充滿著人情味兒。

另外，他的數(shù)學教學還有很個性化的亮點，即數(shù)學人文素材及東方文化的有意識而又自然的滲透。如教學分數(shù)、負數(shù)等概念時，他善于給學生呈現(xiàn)數(shù)學概念的發(fā)展歷史；又如在“我會用計算器嗎？”這一節(jié)課的教學中，他不僅介紹了計算工具的發(fā)展史，而且在“挑戰(zhàn)自我”的環(huán)節(jié)中通過學生在探索體會到難題可以化難為易，從而找到了解題思路時，很自然地介紹我國古代哲學家老子的話：“天下難事，必作于易，天下大事，必作于細”。這一哲理對學生可以說是一輩子都受用的。他在課堂教學中所體現(xiàn)出來的深厚的人文底蘊，也為他今天課堂教學中創(chuàng)設(shè)的“理”和“文”的和諧結(jié)合打下了扎實的基礎(chǔ)。

學生的學習過程，就其實質(zhì)來說，是一種把外部的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的認識結(jié)構(gòu)的過程。這種轉(zhuǎn)化可以看成是信息的加工過程，也可以看成是學生對知識的建構(gòu)過程。由于學生年齡小、認知水平不高等因素，學生在建構(gòu)過程中需要教師給予引導和幫助。

華應龍老師的教學設(shè)計很明顯地體現(xiàn)出“以學論教”的理念，這首先體現(xiàn)在他的教學設(shè)計的引入總是設(shè)法從學生的經(jīng)驗出發(fā)，或是給學生一個適當?shù)南刃薪M織者，以便學生主動建構(gòu)。其次，在學生的探索過程中，他不僅確保學生有足夠的時空，而且十分重視開放環(huán)境中的選擇、調(diào)控、升華和激勵。他對學生啟發(fā)、引導的每一步，最終總是為學生的有效建構(gòu)服務的。

華應龍老師“以學論教”的理念還體現(xiàn)在他能恰當?shù)靥幚碚n堂上教與學過程中的預設(shè)和生成的關(guān)系。如書中《小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)復習課》的教學案例：蘭蘭同學講述解題過程時，當她說得有些離題時，有的同學禁不住笑出聲來；華老師卻耐著性子讓她說，當她說到點子上時，華老師說：“哎呀，真了不起！”隨著華老師的稱贊，同學們鼓起掌來。華老師接著說：“大家看，蘭蘭同學運用小數(shù)的意義把小數(shù)化成分數(shù)，再根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)進行約分，接著又一次靈活運用分數(shù)的基本性質(zhì)，將分數(shù)巧妙地化成了百分數(shù)……我都沒有想到這么好的復習小數(shù)、分數(shù)與百分數(shù)互化的例子”。他的這一番話把課堂教學中的生成資源作了一個升華——體現(xiàn)了小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)之間的關(guān)系。這個升華也應該是這堂復習課要達到的目標。從這個教學片斷，可以看到，在華應龍的課堂教學中“學”與“教”、“預設(shè)”與“生成”、“基礎(chǔ)和創(chuàng)新”、“過程與方法”是如此和諧。

對于課堂教學活動，我們也可以把它看成是教師與學生、學生與學生之間的多邊交往活動。因此，課堂教學從實質(zhì)上說，是通過師生之間和生生之間的互動來完成的。在華應龍老師執(zhí)教的課堂上，你經(jīng)常可以聽到師生朗朗的笑聲、自發(fā)的掌聲和華老師的“謝謝”之聲；你經(jīng)常可以看到課堂多邊交往中生生之間、師生之間既有熱烈的爭辯，又有善意的寬容。這種師生之間、生生之間的交往行為充分體現(xiàn)了他們之間和諧的人際關(guān)系。課堂交往中人與人和諧的人際關(guān)系，也應該是影響課堂教學有效性的重要因素之一。

這種和諧的人際交往氛圍，首先來自于華應龍老師對每一個學生的尊重。對一位教師來說，尊重每一個學生是一種愛、也是一種責任。用他自己的話來說：“因為我懂得并做到了盡可能地去尊重每一個人，所以我總是生活在陽光之中”。他認為，理想的教學應該是平等的對話式的交流、師生之間的相互請教。因此，他的課堂教學處處可以體現(xiàn)出對學生人格的尊重、對學生選擇的尊重、對學生勞動的尊重。耐心地傾聽每個學生的發(fā)言、細心地啟發(fā)、熱心地贊揚，對華應龍來說，已成為一種教學的習慣行為。

例如，在上《分數(shù)的初步認識》這節(jié)課時，有一位看上去很膽小的男孩用一張長方形的紙片表示分數(shù)的意義，巡視時華老師問他：“表示什么意思？”男孩說：“表示5份中的3份，”老師問：“這5份是怎么分的？”男孩說：“平均分”。“對了！”在交流階段，華老師有意讓這位看上去很膽小的男孩展示一下。這個男孩說：“把5平均分成3份。”同學們笑了。有一位快嘴的同學把正確的說法說了出來。華老師請膽小的同學重新說一遍。這位男孩說對了，老師和同學們報以熱烈的掌聲。由此可見，這種師生之間的和諧交往，均是出于人與人之間的尊重。

其次是華老師對學生的寬容，尤其是當學生在課堂上答錯題時，華老師總會從中找到肯定之處，讓每個同學既能勇敢地站起來表達，又要讓他能體面地坐下，以保護每個孩子的自尊心。

一位如此尊重學生的老師，他肯定會得到學生們的尊重。彼此能尊重，人們之間的交往肯定是和諧的，而和諧的交往又是交往有效性的保證。

課堂環(huán)境是學生學習和生活的主要場所，是學生成長的重要的微觀生態(tài)環(huán)境。課堂環(huán)境一般認為應包括物理環(huán)境、社會環(huán)境和心理環(huán)境三個方面。華應龍老師的課堂教學中物理環(huán)境方面，他特別重視教學過程中對信息技術(shù)、媒體的應用不僅注意學生的童趣性，更關(guān)注應用的適時和適度。在社會環(huán)境方面，他特別重視人際交往溝通中的尊重、理解和寬容。在心理環(huán)境方面，他重視學生對數(shù)學知識本身內(nèi)在動機的激發(fā)和自身的全身心投入。

習題是小學數(shù)學教學的重要組成部分，是學生鞏固和消化所學知識并轉(zhuǎn)化成為技能的重要環(huán)節(jié),其重要性不可忽視。在教學中，它是學生把知識用于實際的初步實踐，是教師了解學生和檢查教學效果的一個窗口，更是學生實現(xiàn)自我的夢工場，它對學生認知結(jié)構(gòu)的建立、數(shù)學觀念的形成、數(shù)學才能的培養(yǎng)有著非常重要的作用。新課標指出：學生數(shù)學學習的內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的……有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在數(shù)學教學中，通過一些練習題來檢驗學生的學習情況，鍛煉學生的思維是一種必要的手段。在新課標理念下，機械重復的練習是無效的，只有設(shè)計的練習具有開放性，有思考的空間，富有挑戰(zhàn)性才能培養(yǎng)學生靈活的、創(chuàng)新思維。

隨著課程改革的不斷深入，在關(guān)注課堂教學改革的同時，個性化作業(yè)的設(shè)計已成了擺在教師面前的一個重要課題。前不久我通讀了《個性化作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗數(shù)學卷》一書，本書由我國著名小學數(shù)學特級教師華應龍主編，集合了諸位優(yōu)秀的數(shù)學教師深入淺出地把自己的作業(yè)設(shè)計心得呈現(xiàn)給讀者，以幫助那些在個性化作業(yè)設(shè)計方面還沒有摸著門道的教師朋友。

書中圍繞三個主題：個性作業(yè)思考與實操、另類作業(yè)設(shè)計及反思、奇思妙想創(chuàng)新與展示，讓眾多優(yōu)秀教師現(xiàn)身說法，講述自己在教學實踐中對于個性化作業(yè)的思考與體會，讓讀者知道個性化作業(yè)設(shè)計應以作業(yè)改革為突破口，尊重學生的個性，注重學生個性的發(fā)展，讓作業(yè)變得新鮮有趣，學生樂于接受，真正達到了減負增效的效果。

書中的每個思考、每個體會都是經(jīng)過實踐檢驗的，都是值得我們一線教師借鑒的。不論是《五個維度提升作業(yè)內(nèi)涵》、《生活性、操作性、開放性、自主性——例談小學數(shù)學練習的設(shè)計》、《高效練習的個性設(shè)計》，還是《學生自選作業(yè)的嘗試和反思》、《快樂跳方格——將作業(yè)寓于游戲之中》等，都會令讀者掩卷深思。

教師讀書是為了自己精神世界的豐滿、心靈的滋潤，同時也是為了教好書。著名數(shù)學教育家波利亞曾形象地說：“好問題同某種蘑菇有些相像，它們都成堆地生長，找到一個以后，你應當在周圍找一找，很可能附近就有好幾個。”相信通過這本書的閱讀，對我今后的教學工作會喲普很大的幫助。

代碼設(shè)計總結(jié)篇六

作業(yè)設(shè)計應圍繞我們的教學目標、教學重難點，以鞏固知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)學生素養(yǎng)為主，作業(yè)時間并不是越長越好，超過了一定時間以后，學生可能作業(yè)做的時間越長，學習效果就越不好。

在現(xiàn)在的教育背景下，孩子的能力隨著年級的升高，不可避免的會產(chǎn)生差異，我們的作業(yè)要盡可能關(guān)注學生的差異和不同學生的需求，讓孩子都有練習的機會和成功的體驗。每個學生的學習基礎(chǔ)不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。作為教師，我們要多關(guān)注學生的個體差異，將學習目標分層，作業(yè)設(shè)計也要有梯度。新課程倡導學生積極探究，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。我們以前往往把作業(yè)的功能定位于鞏固知識，導致作業(yè)機械重復。從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度來看，我們既要注重學習知識和技能，要圍繞一定的主題來完成，同時也要注重作業(yè)的開放性。越開放的題目，越能夠激發(fā)孩子的探究精神。為此，作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平設(shè)計一些自主、合作、探究為主的探索性作業(yè)。

優(yōu)化我們的作業(yè)設(shè)計，還有一大關(guān)鍵點在于充分利用課堂時間，提高課堂教學質(zhì)量。只有課堂教學質(zhì)量提高了，才能有效落實作業(yè)。的確，想要讓學生高效得完成一份數(shù)學作業(yè)，一定要先從課堂進行變革。反思在自己的備課過程，有沒有備學生參與學習的過程。除了要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，我們教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，要做好反饋，講解，不得要求學生自批自改作業(yè)，充分利用課堂上的時間，有講有練，讓學生所學更加扎實有效率。

總之，這次的學習我感觸很深，也受益匪淺。作業(yè)既要做到設(shè)計合理，又要設(shè)計科學，在“雙減”的政策背景下，如何優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計，我們還需要不斷地去探索和實踐。

代碼設(shè)計總結(jié)篇七

“雙減”背景下，如何設(shè)計數(shù)學作業(yè)？多年來，筆者潛心研究初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計，著力探索頗受學生喜愛的集童趣性、適宜性、靈動性于一體的“三元素”作業(yè)設(shè)計路徑，最大限度地激活學生潛能，提升學力。

“趣”，即童趣，是初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計的一大元素。教師在設(shè)計作業(yè)時，要基于學生的年齡特點及學習心理，將枯燥乏味的作業(yè)設(shè)計成充滿童趣的作業(yè)，主動融入多感官體驗，讓學生享受作業(yè)帶來的愉悅感。

1.沉浸式作業(yè)：突顯作業(yè)的“詩情畫意”

沉浸式作業(yè)，是基于新課程理念及教學內(nèi)容，融合各種先進教學媒體，包含生動形象的生活化教學情境的作業(yè)。沉浸式作業(yè)有利于突顯作業(yè)內(nèi)容的實用性、普及性和科學性，使學生自覺自愿沉浸在有價值的學習中，享受作業(yè)的“詩情畫意”，心情愉悅地探索解題思路和方法，提高作業(yè)效率與實踐運用能力。

2.操作式作業(yè)：跳出作業(yè)的“紙上談兵”

操作式作業(yè)的關(guān)鍵在于，讓學生在實踐中由直觀走向抽象，從直觀體驗上升到理性分析，搭建知識結(jié)構(gòu)橋梁來促進知識的理解。這不僅是知識的運用，更是能力、情感等多方面的綜合發(fā)展，可以使興趣激發(fā)、思維訓練、能力培養(yǎng)融為一體，進而提高學生的思維能力和動手操作能力。

3.探秘式作業(yè)：權(quán)衡作業(yè)的“與時俱進”

探秘式作業(yè)是針對具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)內(nèi)容，給予學生更多自主探索和發(fā)現(xiàn)的時空。這種作業(yè)的重點是使學生對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，權(quán)衡作業(yè)的“與時俱進”并加以有價值的篩選。這個過程不僅豐富了課堂學習內(nèi)容，還擴展了學科視野，培養(yǎng)學生自主探索未知、搜集信息、獲取知識的能力。

“宜”，即適宜，是初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計的一大元素。教師在設(shè)計作業(yè)時，要基于學生立場，顧及各層次學生的心理需求，在作業(yè)的難度、數(shù)量、形式等方面，努力滿足學生個性化發(fā)展的需要，讓學生享受作業(yè)帶來的滿足感。

1.爬坡式作業(yè)：讓作業(yè)難度收放自若

爬坡式作業(yè)根據(jù)學生的認知特點和數(shù)學基礎(chǔ)，遵循“面向全體，兼顧特長，照顧學困”的原則，將作業(yè)難度分為基礎(chǔ)型、提高型和拓展型等層次。學生可以根據(jù)自己的能力自主選擇作業(yè)。這改變了以往優(yōu)等生做完了沒事干、后進生做不了干著急的局面，最大限度地滿足每個學生的數(shù)學需求，為每個學生提供適切的發(fā)展空間。

2.彈簧式作業(yè)：讓作業(yè)數(shù)量伸縮自如

展。

3.套餐式作業(yè)：讓作業(yè)形式張弛有度

套餐式作業(yè)考慮到各層面學生的思維習慣、個人喜好、生活環(huán)境等因素，把作業(yè)的選擇權(quán)交給學生，改變了以往“一刀切”的做法，提高作業(yè)的針對性。以套餐的形式建立作業(yè)庫，為學生量身定制形式多樣的作業(yè)，讓學生像選套餐一樣自主選擇作業(yè)的形式，既讓學生感到自信，又能充分調(diào)動學生的積極性。

“靈”，即靈動，也是初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計的一大元素。教師在設(shè)計作業(yè)時，注重知識的生長點及延伸點，強化知識的結(jié)構(gòu)與體系，啟迪學生的高階思維，自主建構(gòu)數(shù)學概念，著力精準化提質(zhì)，讓學生享受作業(yè)帶來的成就感。

1.開放式作業(yè)：打破作業(yè)的“非此即彼”

開放式作業(yè)可以根據(jù)學生的興趣愛好和能力水平等，設(shè)計一些問題或條件開放的作業(yè)，打破作業(yè)固有的標準答案的慣性思維。這樣一方面可以發(fā)散學生的創(chuàng)新思維，另一方面可以有效地培養(yǎng)學生靈活應變的能力，使他們主動探索，獨立思考，讓學習真正發(fā)生。

2.關(guān)聯(lián)式作業(yè)：尋覓作業(yè)的“藕斷絲連”

數(shù)學作為研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學，其知識內(nèi)部的整體性、關(guān)聯(lián)性十分密切。因此，教師要從教材內(nèi)容的整體性出發(fā)，采用關(guān)聯(lián)式作業(yè)，幫助學生在一定的知識系統(tǒng)中明確知識之間的勾連，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學習。

3.融合式作業(yè)：步入作業(yè)的“你中有我”

融合式作業(yè)可以彰顯數(shù)學作業(yè)“你中有我，我中有你”的別樣之美。幾個知識點的有機融合，往往可以使學生對數(shù)學探究產(chǎn)生濃厚的興趣，最大程度地引導學生自主建構(gòu)數(shù)學概念，從而讓技能在作業(yè)中形成、能力在作業(yè)中提升、思維在作業(yè)中培養(yǎng)。

綜上所述，從“趣、宜、靈”入手，開辟初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計路徑，可以使作業(yè)寓練于樂，融入多感官體驗，適應個性化發(fā)展，著力精準化提質(zhì)，彰顯作業(yè)設(shè)計的童趣性、適宜性、靈動性，進而讓“三元素”作業(yè)助力真正的數(shù)學學習。