在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

點(diǎn)評(píng)識(shí)教學(xué)老師評(píng)語(yǔ)篇一

學(xué)校畢業(yè)生教學(xué)點(diǎn)鑒定

關(guān)于印發(fā)全省技工學(xué)校畢業(yè)生實(shí)行職業(yè)技能鑒定意見的通知

技工學(xué)校、職業(yè)學(xué)校和職業(yè)高中職業(yè)技能鑒定的試題庫(kù)，由國(guó)家和省職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心統(tǒng)一負(fù)責(zé)組建。在試題庫(kù)建全之前，命題工作統(tǒng)一由省職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心組織實(shí)施。

3.按規(guī)定進(jìn)行的命題，經(jīng)審查核準(zhǔn)后均進(jìn)入省職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心組

1.鑒定技術(shù)等級(jí)的應(yīng)知考試，采取筆試的方式進(jìn)行;

4.技術(shù)等級(jí)應(yīng)知、應(yīng)會(huì)考試的成績(jī)均達(dá)60分以上者為合格。

資料來(lái)源：http://ba/data/grcl/

自我鑒定

本人就讀于電大某某專業(yè)。二年多的電大學(xué)習(xí)，使我獲益良多。學(xué)習(xí)上，在學(xué)校的嚴(yán)格要求和輔導(dǎo)老師的悉心指導(dǎo)下，我刻苦學(xué)習(xí)，積極參加輔導(dǎo)，按時(shí)完成課程作業(yè)，及時(shí)通過各種渠道與老師交流，獲取知識(shí)。在思想上，我明禮誠(chéng)信、愛國(guó)守法、堅(jiān)持實(shí)事求是的思想和作風(fēng)，勇于追求真理，具有強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感和高度的社會(huì)責(zé)任感。工作上，我愛崗敬業(yè)，任勞任怨，踏實(shí)肯干認(rèn)真負(fù)責(zé)，受到了同事和領(lǐng)導(dǎo)的肯定。在以后的工作和學(xué)習(xí)中，本人將繼續(xù)保持并發(fā)揚(yáng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的作風(fēng)，兢兢業(yè)業(yè)，爭(zhēng)取取得更大的成績(jī)。

二年多的大學(xué)生活,使自己的知識(shí)水平,思想境界,工作能力等方面都邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。即將告別電大,踏上社會(huì)征途的時(shí)候,我整軍待發(fā),將以飽滿的熱情,堅(jiān)定的信心,高度的責(zé)任感去迎接新的挑戰(zhàn),攀登新的高峰。

教學(xué)點(diǎn)鑒定 該生在學(xué)習(xí)期間，自覺守紀(jì)，努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在校期間修完全部課程，成績(jī)合格，符合畢業(yè)條件。

成人高等教育畢業(yè)生鑒定表

姓名 專業(yè) 年級(jí) 學(xué)

號(hào) 學(xué)習(xí)形式及層次 教

學(xué)

點(diǎn)

點(diǎn)評(píng)識(shí)教學(xué)老師評(píng)語(yǔ)篇二

廣東東莞市莞城中心小學(xué) 尹鳳葵 熊 鶯

一、情境導(dǎo)入

（巧妙地用變序法處理教材，以韻文最后一節(jié)為突破口，精心創(chuàng)設(shè)以春游為主線的大情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）

2．師：除了生字，其它的字都摘下了拼音帽子，你還會(huì)讀嗎？（小伙伴互相讀，指名讀，齊讀。）

3．師：就讓我們?cè)跉g笑和歌聲中快快上車吧！（汽車駛來(lái)）上車前，得先買“車票”（卡片“銅號(hào)”、“紅領(lǐng)巾”、“銅”、“號(hào)”、“領(lǐng)”）。每張車票上都有一個(gè)字或一個(gè)詞，讀對(duì)了，這張車票就送給你。

二、導(dǎo)游學(xué)文

1．（播放“海邊、鄉(xiāng)村、公園”多媒體課件）描述：今天，我們要去的第一站是海邊。海水輕輕地拍打著沙灘，一只海鷗在空中自由飛翔，海面上駛來(lái)一艘軍艦和一條帆船。接著，我們要去鄉(xiāng)村，太陽(yáng)暖暖地照著稻田，一畦畦秧苗神氣地挺直了腰；稻田的旁邊是一方魚塘，小魚們?cè)诳鞓返赜蝸?lái)游去；果園里，果樹開花了，五顏六色，美麗極了！最后，我們來(lái)到山上，放眼望去，一根根翠竹修長(zhǎng)挺拔，一孔石橋橫跨小溪，溪水嘩啦啦地唱著歌，歌聲引來(lái)了一群快樂的飛鳥。

2．師：今天，我們跟著旅游客車到了海邊、鄉(xiāng)村和公園（板書：海邊、鄉(xiāng)村、公園），老師在鄉(xiāng)村看見了秧苗和稻田（板書：秧苗、稻田并配圖），你看到了什么？（小伙伴互相說(shuō)，指名說(shuō)，并把學(xué)生所說(shuō)的詞語(yǔ)板書出來(lái)。）

（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生借助老師提供的句式把看到的景物說(shuō)出來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，又檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也規(guī)范了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。）

三、學(xué)字學(xué)詞

1．師：剛才，大家讀課文讀得很認(rèn)真。現(xiàn)在，請(qǐng)你們讀讀課文里的這些詞語(yǔ)（出現(xiàn)9個(gè)注音詞語(yǔ)“海鷗、沙灘、軍艦、帆船、秧苗、稻田、魚塘、小溪、竹竿”）。

2．師：把拼音去掉。請(qǐng)小伙伴指著卡片互相讀，如果有不認(rèn)識(shí)或讀錯(cuò)的字，你們要互相幫助，共同把它學(xué)會(huì)。小伙伴互相讀，（詞語(yǔ)變序）小組開火車讀。

（培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的意識(shí)，讓學(xué)生利用學(xué)具自主識(shí)字，會(huì)讀會(huì)認(rèn)，享受自主學(xué)習(xí)的樂趣，成為自主學(xué)習(xí)的主人。）

四、指導(dǎo)寫字

1．老師在田字格指導(dǎo)并范寫“海”字。

2．聽大海爺爺說(shuō)關(guān)于“三個(gè)一”的寫字要求，端正姿勢(shì)，練習(xí)書寫“沙”和“海”字。

（讓學(xué)生通過比較了解字形特點(diǎn)，并發(fā)揮老師的示范作用，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。）

五、誦讀課文

1．你最喜愛哪里的景色？就請(qǐng)你把那個(gè)小節(jié)好好地讀一讀。

2．師：讓我們伴著音樂，盡情地讀一讀，一邊讀，一邊展開想像的翅膀，一起走進(jìn)美麗的大自然！（配樂齊讀）

（充分尊重學(xué)生的興趣和個(gè)性，自由選擇朗讀內(nèi)容，伴著音樂邊讀邊想，培養(yǎng)學(xué)生的美感和想像力。）

六、鞏固生字

1．做游戲“找朋友”，學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行數(shù)量詞搭配。

2．做游戲“找卡片”：老師念字，誰(shuí)能最快從卡片中把它找出來(lái)，就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。

七、拓展創(chuàng)編

1．出示里面裝著漂亮明信片的素材箱，請(qǐng)每個(gè)組長(zhǎng)先抽取一張，再在小組互相交流，仿照課文，編一小節(jié)優(yōu)美的韻文。

2．師：哪位小詩(shī)人愿意上臺(tái)展示？請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)擊有關(guān)景物，創(chuàng)編韻文，拓展識(shí)字。

3．延伸性作業(yè)：回家后，把在日常生活中看到的美麗景物畫下來(lái)，制成明信片，再配上優(yōu)美的韻文，把它送給你的親人和朋友。

八、讀《旅游日記》

（讓本課的14個(gè)生字在另一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中重現(xiàn)，使學(xué)生在多次見面中鞏固識(shí)字。）

九、情境結(jié)束

師：通過今天的春游活動(dòng)，我們深深地感受到：我們的祖國(guó)多么美麗，我們的生活多么快樂！就讓我們?cè)谝魳仿曋校庙懥恋穆曇魜?lái)贊美我們幸福的生活吧！

配樂、配動(dòng)作齊讀課文。

點(diǎn)評(píng)：

一、新穎巧妙，匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

教者憑借教材，對(duì)文本進(jìn)行了獨(dú)具匠心的再創(chuàng)造。一開始就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“紅領(lǐng)巾”出發(fā)春游的情境，采用變序教學(xué)法，直接切入第四節(jié)韻文的學(xué)習(xí)。接著，在鮮艷的動(dòng)畫和歡快的音樂中，在老師聲情并茂的范讀中，把學(xué)生帶進(jìn)了意境優(yōu)美的“海邊、鄉(xiāng)村、公園”，進(jìn)行前三節(jié)的學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字學(xué)詞讀韻文，感受大自然的美麗，體驗(yàn)幸福生活。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，自然流暢，富有創(chuàng)新性。

二、識(shí)字寫字，學(xué)詞讀文的有機(jī)結(jié)合該課教學(xué)突出識(shí)字重點(diǎn)，重視詞語(yǔ)的教學(xué)。在初讀課文后，就以詞語(yǔ)的形式呈現(xiàn)14個(gè)生字，字不離詞，及時(shí)鞏固。同時(shí)，針對(duì)本課量詞的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“找朋友”的游戲和看圖創(chuàng)編數(shù)量詞韻文的拓展活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知數(shù)量詞的用法，在識(shí)字學(xué)詞過程中有機(jī)地穿插寫字指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。采用賽讀、評(píng)讀、表演讀等多種形式加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，力求熟讀成誦。這樣，把識(shí)字、學(xué)詞、閱讀融為一個(gè)整體，突出了語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)踐性和識(shí)字教學(xué)的綜合性。

三、自主互動(dòng)、情趣盎然的課堂教學(xué)

整節(jié)課遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，利用動(dòng)畫、音樂、動(dòng)作、情境等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，以生動(dòng)有趣的游戲貫穿始終。通過買車票、找朋友、看圖說(shuō)話，爭(zhēng)做小詩(shī)人等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)多種感官，讓學(xué)生興趣盎然地自主識(shí)字，合作學(xué)習(xí)，觀察表達(dá)，放飛想像。師生互動(dòng)，教學(xué)氣氛和諧，課堂開放而充滿活力。

點(diǎn)評(píng)識(shí)教學(xué)老師評(píng)語(yǔ)篇三

各位老師：

大家好！今天這個(gè)講座的題目叫《作文教學(xué)探究》。

經(jīng)由校長(zhǎng)的推介，我開始關(guān)注管建剛老師的《我的作文教學(xué)主張》一書。雖然這本書我還沒看完，但看了一半就已經(jīng)足夠讓我有想改變作文教學(xué)方式的沖動(dòng)了。

管建剛老師，2008年成為江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，《中國(guó)教育報(bào)》“讀書周刊”2008年度“十大”推動(dòng)讀書人物。曾出版《魔法作文營(yíng)》、《不做教書匠》、《我的作文教學(xué)革命》、《一線教師》以及“管建剛作文教學(xué)系列”《我的作文教學(xué)主張》、《我的作文教學(xué)革命》和《我的作文教學(xué)故事》。先后在江蘇、浙江、山東、上海、廣州等地，上課、講座近百次。

他喜歡說(shuō)的話是“做一個(gè)有主見的教師。”所以，他敢于打破舊的作文教學(xué)程式，提出九大革命性主張。而他的九大主張中有一個(gè)主導(dǎo)思想，那就是讓學(xué)生主動(dòng)地、愉快地學(xué)會(huì)寫作文，創(chuàng)造性地寫作文，享受作文。我個(gè)人感覺這句話每個(gè)語(yǔ)文老師都知道，但它對(duì)我來(lái)說(shuō)只是一個(gè)教條，根本實(shí)現(xiàn)不了，而管建剛卻做到了，做到了讓學(xué)生主動(dòng)地、愉快地學(xué)會(huì)寫作文，創(chuàng)造性地寫作文，享受作文。作為語(yǔ)文老師，首先，我們必須明白寫作文無(wú)非關(guān)涉三種人：一種是教作文的人，即老師；一種是寫作文的人，即學(xué)生；一種是作文里的人。這三種人，“寫作文的那個(gè)人”是關(guān)鍵，是核心人物，“教作文的那個(gè)人”是為了“寫作文的那個(gè)人”服務(wù)的，即使“作文里的那些人”也往往是“寫作文的那個(gè)人”。學(xué)生既然是作文教學(xué)中的核心人物，那么作文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是他們自己的事。反之，不以“寫作文的那個(gè)人”為主體、為核心展開的教學(xué)不應(yīng)視為好的作文教學(xué)，甚至不是真正的作文教學(xué)。其次，我們得清楚，寫作是為了什么？它是為了自我表達(dá)和與人交流。如果學(xué)生不懂得“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，他們就不會(huì)知道寫作的方向在哪里，他們的寫作只是受命于老師的作業(yè)，他們就永遠(yuǎn)享受不到真正的寫作的快樂和榮耀。

現(xiàn)為四川師范大學(xué)寫作與思維研究所所長(zhǎng)、四川師范大學(xué)文學(xué)院教授、文藝學(xué)（寫作學(xué)）專業(yè)研究生學(xué)科負(fù)責(zé)人、領(lǐng)銜導(dǎo)師，美國(guó)亞當(dāng)·史密斯大學(xué)文史學(xué)院兼職教授的馬正平教授說(shuō)，作文能力本身是個(gè)虛無(wú)，作文能力必須依附在4個(gè)因素上。一是寫作興趣，第二是寫作意志，第三寫作人格，第四才是寫作技能。而我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)理念則以“技能訓(xùn)練”為核心。

——語(yǔ)文教學(xué)講座 我想，通過這次對(duì)作文教學(xué)的探究，我收獲了六大重要理念。

理念

片段2：記得有一次，在我們村那兒，出現(xiàn)一樁夫妻吵架事件。當(dāng)時(shí)，夫妻兩吵得特別僵，在這種場(chǎng)合大家都束手無(wú)策。爺爺說(shuō)：“??”頃刻間，全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)，村民們向爺爺表示由衷的敬意。

“虛構(gòu)”滑入“虛假”的深淵，絕不止一個(gè)學(xué)校一個(gè)班級(jí)。中國(guó)學(xué)生作文的“造假”已經(jīng)成為大問題。那年高考作文“戰(zhàn)勝脆弱”，把“虛假”推向了極致。為了拿高分，無(wú)數(shù)學(xué)子不惜“殺父弒母”。某省的統(tǒng)計(jì)資料表明，百分之二十以上的學(xué)生在作文中說(shuō)，父母亡故，“我”戰(zhàn)勝脆弱，面帶微笑走進(jìn)考場(chǎng)。百分之二十哪！初中、小學(xué)，學(xué)生作文的“虛假”也很突出。一個(gè)外教給中國(guó)學(xué)生布置作文題《母親》。外教驚呼“不可思議”，中國(guó)學(xué)生作文里的母親，怎么都一個(gè)樣！

看來(lái)，當(dāng)前作文教學(xué)有一點(diǎn)必須要思考的，就是怎樣讓學(xué)生寫真話？靠譜的一“招”是：讓學(xué)生寫老師的缺點(diǎn)，作為一項(xiàng)特殊的、必須的作業(yè)來(lái)寫。一方面，強(qiáng)化學(xué)生寫真話的意識(shí)，另一方面，學(xué)生也會(huì)考慮寫“不好聽的真話”的措詞和語(yǔ)氣。難點(diǎn)是，老師要有勇氣和胸懷，老師要有真正的平等意識(shí)。沒有真正的平等，學(xué)生就沒有真正的話語(yǔ)權(quán)，作文也就只能看老師的臉色說(shuō)話。你想讓學(xué)生不覺得作文累，不覺得作文可惡，一定要想辦法讓學(xué)生說(shuō)真心話。說(shuō)真話比說(shuō)假話輕松；寫真話的作文，比寫假話的作文輕松。讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，不要讓學(xué)生一天到晚琢磨你喜歡聽什么，這不叫作文，這叫作孽。真話寫作是“正”情感，假話寫作是“負(fù)”情感。

此外，還有一點(diǎn)值得我們注意的是，學(xué)生的寫作熱情來(lái)自真誠(chéng)的回應(yīng)。你想，一個(gè)人正兒八經(jīng)地拿起筆來(lái)說(shuō)的話，等于一個(gè)作業(yè)，打個(gè)等級(jí)，最后本子寫完了，扔進(jìn)紙箱里，賣給收廢品的，誰(shuí)會(huì)喜歡？只有當(dāng)學(xué)生明白，拿起筆來(lái)說(shuō)話的別樣性，他的寫作才會(huì)發(fā)生“質(zhì)”的飛躍。糟糕的事實(shí)是，絕大多數(shù)學(xué)生的寫作，被當(dāng)作一次又一次的作業(yè)，一個(gè)又一個(gè)的練習(xí)，為的是交一個(gè)作業(yè)的差，為的是試卷上的一個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字。管老師反對(duì)將學(xué)生的作文稱為“習(xí)作”。他說(shuō)，那怎么是“練習(xí)之作”呢？學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，愿說(shuō)的話，藏在心里的話，說(shuō)那些不宜用嘴巴來(lái)說(shuō)的話，特意用筆來(lái)說(shuō)的話，居然被當(dāng)作“練習(xí)”，居然被挑幾個(gè)錯(cuò)別字、干巴巴地來(lái)幾句批語(yǔ)、一個(gè)數(shù)字了事。將心比心，當(dāng)你滿懷真情地說(shuō)了心里話，聽的人卻打瞌睡，你還有說(shuō)的興趣嗎？學(xué)生用寫作的方式發(fā)出聲音，發(fā)出真誠(chéng)的、自我的聲音，得到重視，得到真誠(chéng)的回應(yīng)了嗎？沒有，一次，兩次，三次??之后，學(xué)生還會(huì)懷著喜悅的心來(lái)寫作、來(lái)表達(dá)嗎？讀到這里，我嚴(yán)肅地進(jìn)行了反思，自己好像就是這樣一位扼殺學(xué)生寫作興趣的老師。但讓我困惑的是，如果學(xué)生的作文不這么打個(gè)等級(jí)，改幾個(gè)錯(cuò)別字，寫幾句評(píng)語(yǔ)，那怎樣讓學(xué)生的文章得到回應(yīng)呢？有的老師在課堂上讀，有的老師把好的文章張貼在墻上，有的老師辦“班級(jí)作文博客”。管老師的法子是辦“班級(jí)作文周報(bào)”，讓學(xué)生擁有固定的顯性的讀者和潛在的隱性的讀者，這些讀者會(huì)以口頭交流或文字交流的方式，回應(yīng)作者。管老師辦“作文周報(bào)”到今年已九個(gè)年頭，他用“班級(jí)作文周報(bào)”取代常規(guī)的作文教學(xué)，學(xué)生不再寫傳統(tǒng)意義上的“大作文”“小作文”，而是寫“每日簡(jiǎn)評(píng)“和“每周一稿”，管老師的法，最初來(lái)自于自己在報(bào)上發(fā)表文章的經(jīng)歷和感受，他意識(shí)到，作文的內(nèi)在動(dòng)力源自于表達(dá)與交流的熱望。源著這樣的想法，他一步步解決了作文興趣、作文意志、作文能力、作文評(píng)價(jià)等問題，建立起一整套完善的作文操作系統(tǒng)。他如何看待學(xué)生的作文呢？他說(shuō)，每一篇文章都是學(xué)生寫作生命中最鮮活的一個(gè)，最亮麗的一個(gè)。而看過他們班學(xué)生文章的老師都說(shuō)管老師班上學(xué)生寫的作文就是不一樣。”不一樣在哪里？他們說(shuō)，很鮮活，各有各的樣，不像傳統(tǒng)里的作文。

個(gè)人寫作的成功經(jīng)驗(yàn)促發(fā)了他對(duì)作文教學(xué)的反思：是否可以通過發(fā)表來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情？他想依靠“發(fā)表”的力量，讓學(xué)生愿意寫、有話說(shuō)。要讓每一個(gè)學(xué)生都在正式報(bào)刊上發(fā)表文章太難了，卻可以讓學(xué)生在自己編輯的班級(jí)報(bào)紙上發(fā)表。他開始醞釀創(chuàng)辦一份班級(jí)手抄報(bào)。誰(shuí)的作文寫得好，就刊在班級(jí)手抄報(bào)上。手抄報(bào)容量有限，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也難及時(shí)和學(xué)生見面，因此無(wú)法維持學(xué)生的長(zhǎng)期興趣。不久，他調(diào)到了鎮(zhèn)中心小學(xué)，那里有微機(jī)房，有印刷一體機(jī)。他打算出版印刷鉛字的班級(jí)作文報(bào)。2000年初，第一期“班級(jí)作文周報(bào)”和大家見面了。拿到報(bào)紙后，教室里一片歡騰，同學(xué)們興奮不已。第二期“班級(jí)作文周報(bào)”之后，管老師生病了。兩個(gè)星期出院后，學(xué)生給他帶來(lái)了意外的禮物：三期“班級(jí)作文周報(bào)”。在他住院期間，學(xué)生竟然自己選稿、自己排版、自己印刷出版了三期“班級(jí)作文周報(bào)”！這令他驚詫不已，也更加堅(jiān)定了他將作文周報(bào)辦下去的決心。

辦報(bào)過程是一個(gè)不斷探索的過程。兩三個(gè)月之后，學(xué)生的勁頭明顯下降了。為了維持學(xué)生寫作興趣，他動(dòng)了一番心思。他給每個(gè)在“班級(jí)作文周報(bào) ”上發(fā)表文章的學(xué)生一張“刊用紀(jì)念卡”，卡收集到三張就授予“作文新苗 ”稱號(hào)；再有三張，升級(jí)為“作文小能手”；再有三張，升級(jí)為“班級(jí)小作家”。“班級(jí)小作家”能出“專欄”，評(píng)“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”。他還想出了“積分活動(dòng)”、“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”、“稿費(fèi)活動(dòng)”，等等。每學(xué)期，他都會(huì)有新的招數(shù)。有興趣的老師可以去研讀一下管老師“班級(jí)作文周報(bào)”的基本操作規(guī)程。

我收獲的第二個(gè)理念是，學(xué)生的生活就是寫作的“金礦”

幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的“寫作金礦”，繼而讓學(xué)生走進(jìn)自己的“寫作金礦”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己一直是“寫作”上的大富翁，那是語(yǔ)文老師在作文教學(xué)上，繼調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣后的最要緊的事。

理念

1、老師讓學(xué)生給金魚稱重量，用什么稱？怎么稱？再寫作文。

2、老師發(fā)小橘子，初看小橘子，細(xì)看小橘子，想象小橘子，寫小橘子。作家尚愛蘭說(shuō)過：“發(fā)現(xiàn)題材，是最最重要的寫作才能。如果做不到這一點(diǎn)，那就等于文字的高位截癱者，他的文學(xué)生活不能自理，要靠別人才可以存活。”學(xué)生的身邊明明到處是可“寫”的東西，卻被老師“嬌慣”成一個(gè)個(gè)“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的公子哥。解決學(xué)生作文上的“溫飽”，老師最不需要做的，是給學(xué)生做“飯”。即使真的沒有“飯”，也要讓學(xué)生自己去找“飯”吃，而不是老師去找“飯”來(lái)給學(xué)生吃。毫不夸張地說(shuō)，“生成”寫作內(nèi)容的作文教學(xué)是對(duì)學(xué)生寫作的一種“溺愛”！“生成”的寫作內(nèi)容，是一種變相的“施舍”。“寫什么”，本質(zhì)上依然是老師給的，不是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，好比乞丐的飯，不是自己掙錢買的，靠別人施舍的；別人不施舍，他照舊沒飯吃，過的還是有上頓、沒下頓的日子。

理念

四、作文教材救不了作文教學(xué)的“命”

五、“留心觀察”，重要的不是“觀察”，而是“留心”

很長(zhǎng)時(shí)間里，人們信奉“寫作是事物客觀規(guī)律的反映”。客觀的事物需要客觀的觀察，作文教學(xué)由此陷進(jìn)“觀察”的泥潭里不能自拔，認(rèn)為只要學(xué)會(huì)觀察，有了觀察方法，一定會(huì)有源源不斷的寫作材料、寫作內(nèi)容。如果說(shuō)觀察最重要的手段是眼睛和耳朵，你如何解釋，那個(gè)又盲又聾的叫海倫·凱勒的人，居然成為舉世聞名的大作家。寫作內(nèi)容的獲得真的靠你睜大眼睛、豎起耳朵得來(lái)的嗎？對(duì)作家來(lái)說(shuō)，他閉上眼睛，也會(huì)有無(wú)窮的寫作內(nèi)容和寫作靈感。靈感靠什么？靠?jī)?nèi)在的心靈的發(fā)現(xiàn)。對(duì)寫作而言，重要的不是進(jìn)入你大腦的是什么，而是進(jìn)入大腦后的那個(gè)東西，在你心靈的湖泊上激起的浪花。參觀博物館，走同樣的路線，聽同一個(gè)講解員講解，看到的差不多，聽到的差不多，完全不同或說(shuō)有很大不同的是什么？是心靈的反應(yīng)，有的興奮，有的無(wú)聊，有的無(wú)所謂，有的覺得浪費(fèi)時(shí)間，有的覺得蠻有意思??寫作最要緊的，要寫出“不同”。一樣的東西寫來(lái)干嘛呢？你看到、聽到的東西，可能和別人一樣，內(nèi)在的反應(yīng)肯定不一樣，人的情感、態(tài)度、價(jià)值和喜好各有不同。寫作，重要的不是你看到了什么，重要的是你看到的那些東西，引發(fā)你內(nèi)在的情感的沖突，心靈的起伏。寫作文要“留心觀察”，重要的不是“觀察”，而是“留心”。不“留心”，不凈你的“心”“留”在你所觀察的對(duì)象上，你讓學(xué)生反復(fù)觀察，學(xué)生裝模作樣地看，任你老師起勁地滲透相關(guān)知識(shí)，學(xué)生寫出來(lái)的東西，照樣干巴巴的，一點(diǎn)味道也沒有。寫作，要的是“留心”生活，將你的“心”“留”在上面。比如你讓學(xué)生觀察水仙花，第一重要的，不是觀察，第一重要的，是學(xué)生的“心”落在花上了，學(xué)生真喜歡水仙花，真想把那份情感傾吐出來(lái)。一個(gè)鼻子沒有嗅覺的人，只要他真“心”喜歡，他的水仙的文字，一定充滿了溫暖；一個(gè)盲人，只要他真“心”喜歡，他的水仙的文字，一定充滿了柔情。作文教學(xué)要從外在的“觀察”的泥潭里拔出來(lái)，著眼于、著力于內(nèi)在的“心靈的發(fā)現(xiàn)”。

理念

六、“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”

管建剛老師說(shuō)“作前指導(dǎo)”應(yīng)該像腫瘤一樣將它割掉。在他看來(lái)，百分之九十九的“指導(dǎo)”都是好心辦壞事。老師想幫學(xué)生寫出更好的作文，結(jié)果呢，幫的往往是“倒忙”。你想，每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)相打扮不一樣，每一個(gè)學(xué)生說(shuō)話的語(yǔ)氣與方式不一樣，每一個(gè)學(xué)生對(duì)事物的看法與態(tài)度不一樣，每個(gè)學(xué)生處理事物的能力與方法不一樣，偏偏，老師“指導(dǎo)”出來(lái)的學(xué)生的文，都是一個(gè)樣。罪魁禍?zhǔn)祝褪抢蠋熌鞘持疅o(wú)味、棄之不可惜的“指導(dǎo)”。語(yǔ)文老師是評(píng)判學(xué)生作文的唯一的、至高無(wú)上的評(píng)委。你的每一句話，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是有份量的；你的每一句話，都會(huì)成為學(xué)生寫作上的有形、無(wú)形的束縛。老師的“指導(dǎo)”一次又一次地“好心辦壞事”。一次又一次的“指導(dǎo)”，捆住了學(xué)生的手腳和大腦，禁錮了學(xué)生作為一個(gè)鮮活的富有創(chuàng)造性的“人”的言語(yǔ)活動(dòng)。對(duì)于百分之九十以上的老師，“作前指導(dǎo)”的禍害，已經(jīng)嚴(yán)重到了可以毫不心疼的、割掉腫瘤一樣地將它拋棄！書里這樣一句話讓我印象深刻：那么多普通的小學(xué)語(yǔ)文老師，都是女教師，都是家庭主婦，都是孩子他媽。你期望她們都像特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人那樣，具有非常的“幫助”的技巧和藝術(shù)，那不現(xiàn)實(shí)。即便是特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人，作文上，又有多少人敢說(shuō)，我有正確的幫助的技巧和藝術(shù)呢？套用林語(yǔ)堂的說(shuō)法，學(xué)生作文前，老師的話應(yīng)該“像女人的裙子，越短越好”。

丟了“作前指導(dǎo)”，重視“作后講評(píng)”吧，因?yàn)樗熬G色無(wú)公害”，它順應(yīng)學(xué)生的寫作步伐，學(xué)生需要什么幫助，就給予什么幫助。以小孩學(xué)說(shuō)話為例，你見過哪個(gè)年輕的爸爸媽媽，先教小孩子“主語(yǔ)謂語(yǔ)賓語(yǔ)”的？有的話，準(zhǔn)是書呆子。孩子聽得多了，咿咿呀呀得多了，自然會(huì)說(shuō)。孩子會(huì)說(shuō)了，再提醒，哪個(gè)字要發(fā)準(zhǔn)一點(diǎn)，哪句話不該這么講，要這么講。小孩子學(xué)走路，學(xué)說(shuō)話，都是先實(shí)踐、后評(píng)點(diǎn)。沒有學(xué)之前“指導(dǎo)”來(lái)“指導(dǎo)”去的。“講評(píng)”就是最好的“指導(dǎo)”，是基于孩子實(shí)際情況的切實(shí)有用的“指導(dǎo)”。學(xué)生寫好了作文，老師用心研讀學(xué)生的作文，“指”出哪句寫得好，句子就該這么寫；那段寫得好，段落就該這么寫；那篇的結(jié)構(gòu)好，結(jié)構(gòu)就該這么處理，作文就該這么寫。“指”出哪里有問題，什么問題，那就是實(shí)在實(shí)在在在的“指導(dǎo)”。由學(xué)生的作文現(xiàn)狀，引出貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”，就是實(shí)實(shí)在在的“指導(dǎo)”。

從書中，我還發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)很實(shí)用的講評(píng)作文的招兒，和大家分享：

1、有一位老師，每次在學(xué)生寫好作文之后，他便每天挑一兩篇，念上一兩句精彩的話，請(qǐng)學(xué)生猜誰(shuí)寫的，直到下一次作文。學(xué)生由此牽掛起作文。寫作的牽掛，讓人留心生活中的喜怒哀樂以及自己的想法看法。

2、講評(píng)課要在有限的時(shí)間里，大面積欣賞學(xué)生的作文，一個(gè)比較可行的辦法是抓“好句”。寫好一句話，寫精彩一句話，每個(gè)學(xué)生努力一下，都做得到。每個(gè)學(xué)生都有可能被欣賞，才是一線老師帶班教學(xué)最要關(guān)注的事。將學(xué)生作文中的好句子展示出來(lái)，大家一起朗讀，朗讀句子和作者的名字，小作者聽到同學(xué)朗讀著他的句子和名字，作文帶給他的尊嚴(yán)和榮耀、自信和光榮，一定會(huì)使他對(duì)作文產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和感念。其他同學(xué)念著小作者的名字，多少也期盼著下次能念到他的名字；每一個(gè)“期盼”，都在學(xué)生心里播下了一個(gè)“我要寫出精彩”的種子。

以上是我作文教學(xué)探究方面一些小小的收獲，今天就和大家分享到這里，謝謝大家！

打破思維定勢(shì)

培養(yǎng)質(zhì)疑能力

——一道語(yǔ)文閱讀試題引發(fā)的思考

福州屏東中學(xué)：劉紅艷

【內(nèi)容摘要】：針對(duì)目前學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的不敢大膽質(zhì)疑，對(duì)書本、權(quán)威的盲崇拜的現(xiàn)象，本文先分析思維定勢(shì)給創(chuàng)新精神造成的巨大阻礙，再闡述質(zhì)疑能力的重要性，緊迫性。并對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：思維定勢(shì)

質(zhì)疑能力

他控質(zhì)疑

自控質(zhì)疑

問題意識(shí)

雖說(shuō)素質(zhì)教育已經(jīng)進(jìn)行了好幾年，但受傳統(tǒng)觀念的束縛，我們迷信權(quán)威、迷信經(jīng)驗(yàn)、迷信書本。認(rèn)為凡是偉人、名人說(shuō)的話，做的事都是正確的；凡是書上的書本上的知識(shí)全是真理，是金科玉律。不想也不敢質(zhì)疑。這種思維定勢(shì)在我們頭腦中似乎已經(jīng)根深蒂固了。但長(zhǎng)此以往，盲目迷信權(quán)威、名人、書本，只會(huì)窒息我們的創(chuàng)造力，使我們?cè)跈?quán)威理論的光環(huán)中模糊自己的主張而停滯不前。那么何謂思維定勢(shì)呢？是指人們?cè)陂L(zhǎng)期思維實(shí)踐中，由于受民族文化、科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)條件、生活環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷等多種因素的影響，在頭腦中形成特定的思維路徑和思維框架，固化為一種慣常的定型化思維風(fēng)格和思維模式。它具有強(qiáng)大的慣性。這種慣性表現(xiàn)為，某種思維定勢(shì)的建立要經(jīng)過長(zhǎng)期的過程，而一旦建立后，這種思維定勢(shì)就會(huì)“不假思索”地支配人們的思維過程和實(shí)踐行為，具有很強(qiáng)的穩(wěn)固性和頑固性。當(dāng)然思維定勢(shì)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中也有積極的一面，在教學(xué)中，我們可以利用思維定勢(shì)的積極作用，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移；但是我們也必須知道，從個(gè)人的內(nèi)在因素看，創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要障礙就是習(xí)慣從固定的角度去看待事物，無(wú)意從不同角度去分析問題，思考常常受習(xí)慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢(shì)的消極作用，幫助學(xué)生沖破狹隘的老框框，開闊視野，在形成求異思維過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中培養(yǎng)思維的多向性。

要想打破固定思維的束縛，就得培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。俗話說(shuō)得好，學(xué)問學(xué)問一學(xué)二問。在我國(guó)古代，人們很早就注意到質(zhì)疑對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究的重要意義。古人提出“學(xué)起于思”，“思源于疑”，說(shuō)的是做學(xué)問先要學(xué)會(huì)提出問題和思考問題。“學(xué)問”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是思考問題的動(dòng)力。南宋哲學(xué)家陸九淵說(shuō)的好：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。” 實(shí)驗(yàn)科學(xué)的鼻祖、英國(guó)科學(xué)家培根曾說(shuō)過：如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題入手，則將以肯定結(jié)束。正如陶行之所說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。”因?yàn)橹挥行闹杏辛艘蓡枺艜?huì)產(chǎn)生探索的欲望，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷生疑、質(zhì)疑、解疑的過程，這是學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。所以，教學(xué)生學(xué)會(huì)提問題，才能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)疑難問題探究的興趣，才能使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

未來(lái)的世界充滿著競(jìng)爭(zhēng)、機(jī)遇、挑戰(zhàn)，任何一人要想在未來(lái)的社會(huì)中施展自己的才能和抱負(fù)，必須要有質(zhì)疑能力，創(chuàng)新精神。《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)在閱讀中的一項(xiàng)要求就是：能對(duì)課文進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。而經(jīng)過高考的選拔后，師生們能夠更深刻的體會(huì)到：培養(yǎng)質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神是成功的保障。因此對(duì)于今天的語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，打破固定思維，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，已不能僅僅限于口頭宣傳，應(yīng)該落實(shí)到教學(xué)實(shí)處。

具體來(lái)說(shuō)我們可以采用以下幾種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力 一：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生想質(zhì)疑。

學(xué)生是否具有問題意識(shí)，這是與教師的教學(xué)行為有直接關(guān)系的，所以，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就必須先從教師做起。首先，教師要樹立課程意識(shí)，要能夠把教師、學(xué)生、教材和環(huán)境這四個(gè)要素緊緊地整合起來(lái)，突破滿堂灌和填鴨式的教學(xué)方法。其次，教師自己也要有較強(qiáng)的問題意識(shí)，不能人云亦云或書云亦云，不能照本宣科，要摒棄標(biāo)準(zhǔn)答案代言人的身份，先“活”于學(xué)生。在教學(xué)中可采用“問題探索教學(xué)法”，即在語(yǔ)文教學(xué)中以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。主要通過教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對(duì)話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生始終處于問題情景之中，使他們的問題意識(shí)在不斷分析問題、解決問題的過程中得到潛移默化的培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，教師可要求學(xué)生把自己不懂的字、詞、句設(shè)計(jì)成問題；或者根據(jù)考試形式就文中的通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式設(shè)計(jì)成問題；也可以從文章的主題、思想等等方面設(shè)計(jì)問題。并讓學(xué)生采取小組競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行提問、回答，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。對(duì)問題提的多的小組可進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生尋找問題的興趣。

而且教師平時(shí)也要深入學(xué)生，具體了解他們學(xué)習(xí)上的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，摸清他們的思路脈搏，因勢(shì)利導(dǎo)把握好問題空間，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性和形式的多樣性，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)教學(xué)難度水平要適中，使學(xué)生在可接受的范圍內(nèi)獲得愉快的情感體驗(yàn)，從而激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣。

二：創(chuàng)設(shè)民主、平等、活躍的課堂氛圍，使學(xué)生敢質(zhì)疑。

學(xué)生讀書，一定會(huì)產(chǎn)生許多問題，有的比較淺顯，有的比較深刻。有問題才會(huì)產(chǎn)生求知的欲望。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的束縛，教學(xué)中常常忽視學(xué)生的這種學(xué)習(xí)潛能，教師不能發(fā)揮他們參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有意或無(wú)意地在壓抑學(xué)生好問的天性，致使學(xué)生產(chǎn)生了各種心理障礙，如：對(duì)自己的認(rèn)識(shí)（包括記憶、思維、想象、語(yǔ)言等活動(dòng)）產(chǎn)生自我否定的意識(shí)，存在認(rèn)為自己根本提不出問題的自卑心理；有時(shí)學(xué)生即使對(duì)某種現(xiàn)象產(chǎn)生了疑問，但害怕提的問題過于淺顯或落俗而遭人譏諷，顧慮重重，就選擇了沉默;教師包辦太多，產(chǎn)生“我不懂，教師會(huì)講”的依賴心理。

由于這些心理障礙，使得課堂無(wú)法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍，因此教師應(yīng)營(yíng)造民主、平等、活躍的課堂氛圍。教學(xué)中，教師要遵循民主教學(xué)的原則，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，不要在學(xué)生中劃分好、中、差；對(duì)那些不常提問的學(xué)生，要消除他們的緊張感和顧慮，使他們勇于提出問題。教師還應(yīng)遵循延遲判斷原則，對(duì)學(xué)生提出的各種意見、觀點(diǎn)，不要當(dāng)即做出判斷，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生新的想法，大膽地向同學(xué)質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求疑，在求疑中發(fā)展思維。必須特別指出的是，教師也要象學(xué)生一樣平等地參與進(jìn)去，不要吝嗇表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，即使對(duì)荒誕的提問和錯(cuò)誤的應(yīng)答也不能訓(xùn)斥和指責(zé)，要鼓勵(lì)標(biāo)新立異、異想天開，要鼓勵(lì)學(xué)生多維思維、一問多答。對(duì)答案中的錯(cuò)誤或不全的，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于指正或補(bǔ)充，真正形成一種民主、平等、活躍的問題意識(shí)氛圍。長(zhǎng)此以往學(xué)生不再滿足于弄懂幾個(gè)問題，也不再對(duì)教師和教材所說(shuō)“照單全收”，而是會(huì)產(chǎn)生許多自己的想法，產(chǎn)生許多新的困惑。在這樣的氛圍中，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到了鍛煉和發(fā)展。

三、教授學(xué)生質(zhì)疑技巧，使學(xué)生會(huì)質(zhì)疑。

陶行知先生在一首詩(shī)中曾說(shuō)：“智者問得巧，愚者問得笨。”可見，提問并不容易。通常學(xué)生不喜歡提問題的一個(gè)重要的原因是不知道該怎樣提，對(duì)提問的方式方法，內(nèi)容敘述的要求等沒有掌握。所以，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些找問題或提問的技巧。

課堂上教師可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從課題尋找疑點(diǎn)；從關(guān)鍵句、重點(diǎn)句、中心句來(lái)尋找疑點(diǎn)；從文章結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問；對(duì)課文的插圖、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提出疑問；對(duì)文章的句式、寫作方法、背景等方面去提出疑問；還可以從自己不明白、不清楚的地方提問題，從而切實(shí)提高學(xué)生在閱讀中的探究能力。比如在學(xué)習(xí)《莊子：在我們無(wú)路可走的時(shí)候 》教師可以先啟發(fā)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）：題目中“在我們無(wú)路可走的時(shí)候”是一個(gè)什么短語(yǔ)？（2）：題目中的“：”能否改成“，“？通過這一引導(dǎo)，學(xué)生很快就能明白課題的意思，接著教師就要求學(xué)生帶著“莊子告訴我們，在我們無(wú)路可走的時(shí)候我們?cè)撛鯓幼觯俊边@一問題快速閱讀課文，根據(jù)文章的內(nèi)容把課題補(bǔ)充完整,這樣學(xué)生也就能很快把握文章的主旨。而學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，則可以抓住第一句話“這幾天心理里頗不寧?kù)o”引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么不寧?kù)o？課文中哪些地方表現(xiàn)了不寧?kù)o？學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》時(shí)，可以先讓學(xué)生思考：海倫·凱勒是如何安排這三天的？為什么要這么安排？這三天之間的內(nèi)容有何聯(lián)系？假如教師平時(shí)都能做好示范、引導(dǎo)，學(xué)生自然潛移默化，從而學(xué)會(huì)向老師和同學(xué)發(fā)問，并在向老師和同學(xué)發(fā)問時(shí)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入，突破教材的重難點(diǎn)。

四、實(shí)現(xiàn)“他控質(zhì)疑”向“自控質(zhì)疑”轉(zhuǎn)移，使學(xué)生善質(zhì)疑。

教學(xué)的最終目的是為了不教。老子云：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需。” 布魯納主張?jiān)谡n堂教學(xué)中“應(yīng)該盡可能使學(xué)生成為自主且自動(dòng)的思想家。這樣的學(xué)生當(dāng)他在正規(guī)的學(xué)校教育結(jié)束后，將會(huì)獨(dú)立地前進(jìn)”。前面介紹的種種方法主要是采用外部手段來(lái)控制學(xué)生的注意并激發(fā)學(xué)生的一種注意策略，這種教師在自己備課中設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生提出的問題我們稱之為“他控質(zhì)疑”。在學(xué)生質(zhì)疑能力比較弱的起始階段，教師可以設(shè)計(jì)一些問題情景，構(gòu)成學(xué)生質(zhì)疑的外部條件。而隨著學(xué)生質(zhì)疑能力的加強(qiáng)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從“他控質(zhì)疑”向“自控質(zhì)疑”轉(zhuǎn)變。所謂“自控質(zhì)疑”是指學(xué)生通過自己獨(dú)立思考、自己或互相問答，自我控制地通過設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，掌握知識(shí)的能力。我們的教學(xué)目的就是要使學(xué)生逐步從他控學(xué)習(xí)過度到自控學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)、自我矯正、自我評(píng)價(jià)、掌握知識(shí)技能、發(fā)展思維、培養(yǎng)個(gè)性品質(zhì)、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

正如邵瑞珍教授在《學(xué)與做的心理學(xué)》所說(shuō)的：“設(shè)計(jì)問題，可以作為一種學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生，讓學(xué)生自己提問題，自己回答問題，從而轉(zhuǎn)他控為自控。”學(xué)生最終是要走向社會(huì)的，最終將依靠自己所學(xué)的知識(shí)在社會(huì)上生存。教師要教給學(xué)生正確的方向和方法，任其跌打摔爬，在浮沉起伏中鍛煉獨(dú)立性和創(chuàng)造性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出新穎、富有創(chuàng)見的觀點(diǎn)，為學(xué)生提供各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

毋庸置疑，質(zhì)疑問難是訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段，是落實(shí)學(xué)生主體地位、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。因此，作為教師必須更新教育觀念，確立學(xué)生主體觀念、師生平等觀念、學(xué)術(shù)和教學(xué)民主觀念，創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)和學(xué)術(shù)探討氣氛，支持和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問題大膽質(zhì)疑、爭(zhēng)論，使學(xué)生不但會(huì)質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑，習(xí)慣于質(zhì)疑，把質(zhì)疑當(dāng)作學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本功；另外教師也應(yīng)不斷為自身充電，強(qiáng)化身教魅力。身教重于言傳，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，教師首先要有創(chuàng)造精神，要有使命感，要不斷更新自己的教育理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)新課程改革。

點(diǎn)評(píng)識(shí)教學(xué)老師評(píng)語(yǔ)篇四

單位：寧安市馬河鄉(xiāng)中心小學(xué) 執(zhí)教：丁春穎

教材分析：本單元主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”，本課是本單元的主題課文第一篇。本課體栽是詩(shī)歌，以活潑的語(yǔ)言，富有感染力的文字，介紹一些自然現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的探索自然奧秘的興趣，在探索中學(xué)會(huì)觀察，在觀察中有所發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

學(xué)情分析：這是一首知識(shí)性小詩(shī)，它從一些最為常見的自然現(xiàn)象入手，展示了大自然語(yǔ)言的奧秘。不論是什么樣的語(yǔ)文基礎(chǔ)的孩子在接觸本文時(shí)估計(jì)都會(huì)很容易被這首小詩(shī)簡(jiǎn)潔的文風(fēng)、活潑的文字所吸引。而且這首文字淺顯、文筆優(yōu)美的小詩(shī)，無(wú)論是地識(shí)字，閱讀與理解感悟上都不會(huì)給學(xué)生開成太大的障礙，課堂上所需要教師去做的主是給學(xué)生提供充分的讀書時(shí)間，尤其是朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生悄然走入這份大自然的如喚書中，去觀察思考、去讀懂妙不可言的自然之語(yǔ)，激發(fā)分們探索大自然語(yǔ)言的興趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。

2、通過閱讀課文，引發(fā)學(xué)生留心觀察大自然，觀察周圍的事物的想法，并指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

3、通過有感情朗讀，使學(xué)生領(lǐng)略大自然語(yǔ)言的神奇，激發(fā)學(xué)生探

索大自然語(yǔ)言的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)朗讀課文，知道課文中大自然的語(yǔ)言指的是什么，領(lǐng)略大自然語(yǔ)言的妙不可言。

教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌中規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象。

教學(xué)流程：

一、激趣導(dǎo)入

揭示主題

1、老師這兒有一段不說(shuō)話的電影，同學(xué)們一個(gè)畫面一個(gè)畫面的看，如果看明白了，就給第一幅畫面配上一句解說(shuō)詞。

生：電閃雷鳴，告訴我們要下雨了。生：公雞在打鳴，告訴人們要早起。生：小河流水，是春天來(lái)了。生：鳥語(yǔ)花香，多美麗的熱帶雨林呀！

（注：出示多媒體課件，電閃雷鳴、公雞打鳴、小河流水，鳥語(yǔ)花香的森林，出示后整體定格在一個(gè)大畫面上。）

2、同學(xué)們，你們剛才用人類的語(yǔ)言解釋了大自然的語(yǔ)言，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)第9單元觀察與發(fā)現(xiàn)――――大自然的語(yǔ)言。（板書：大自然的語(yǔ)言。）

（點(diǎn)評(píng)：興趣是學(xué)生最好的老師，從學(xué)生熟悉的事物入手，激發(fā)學(xué)生領(lǐng)略大自然的神奇。教師能使有多媒體在導(dǎo)入中激起學(xué)生的士學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)課堂與課外的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生了解大自然現(xiàn)象的興趣。）

二、初讀課文整體感知，掃除生詞 。

1、自由讀課文，圈了生字所在課文中的詞語(yǔ)。 生：自由讀課文，圈畫生字。

2、與同桌說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)不懂。（課件考生字）生：學(xué)生之前互考生字。課年考生字，生：略 教師出示課件學(xué)生認(rèn)讀生字。

點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)不懂的詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決困難的能力。

3、默讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（生匯報(bào)）生：略

（點(diǎn)評(píng)：初讀的目的是了解學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的情況，又使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有整體的了解。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握及課文的朗讀情況，）

三、細(xì)讀理解。

你們說(shuō)得真棒，看同學(xué)們認(rèn)真讀課文的樣子，相信接下來(lái)的學(xué)習(xí)同學(xué)們會(huì)更多的驚喜。

（一）讀中探法

1、動(dòng)筆給詩(shī)歌分小節(jié)。

2、誰(shuí)來(lái)讀第1小節(jié)，你讀懂了什么？

大自然的語(yǔ)言到處都有，睜開眼就能看見，請(qǐng)同學(xué)們先閉上眼睛 生：全體學(xué)生閉上眼睛。

師：（板書：生：白云、小螞蟻。）睜開眼睛你們看到了什么？

（點(diǎn)評(píng)：教師先在黑板板書小動(dòng)物白云和上螞蟻，再一次把學(xué)生的注意力集中到教師之里，這也是本課的亮點(diǎn)之一。

3、請(qǐng)同學(xué)們自讀第2、3小節(jié)，你讀懂了什么？ 生：略

板書：晴

雨

4、睛天你們的心情如何？雨天你們心情又如怎樣呢？ 生：睛天心情高興。生：雨天心情沉悶。生：雨天心情不高興。

5、2、3小節(jié)中，選擇自已喜歡的一小節(jié)，同桌之間進(jìn)行比賽。 生：學(xué)生同桌比賽讀。

（點(diǎn)評(píng)：教師讓學(xué)生體會(huì)睛天的心情和雨天的心情，是為了引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效進(jìn)行了朗讀練習(xí)與指導(dǎo)。

6．總結(jié)學(xué)習(xí)方法：（1）自讀課文，你讀懂了什么？

（2）用自怎樣的心情讀。

（3）有感情朗讀比賽。

（點(diǎn)評(píng)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在大量語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律”。對(duì)于名家笱篇詩(shī)文等先累起來(lái)再說(shuō)。日反再來(lái)“反芻”。對(duì)《大自的語(yǔ)言》這樣一篇瑯瑯上口的詩(shī)歌，不用“講透講深”、“問個(gè)不休”，只需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律的語(yǔ)言現(xiàn)象，給出學(xué)習(xí)方法，將課文的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。）

（二）“扶”學(xué)

4、5小節(jié)。

用我們總結(jié)的學(xué)習(xí)方法自學(xué)

4、5小節(jié)。

1、學(xué)生自學(xué)

4、5小學(xué)（師巡視）

2、生匯報(bào)

生：蝌蚪來(lái)了告訴我們春天來(lái)了（板書：蝌蚪----春天）

生：大雁南飛告訴我們秋天來(lái)了（板書：大雁----秋天）

3、選擇自已喜歡的小節(jié)練讀。

生：學(xué)生練習(xí)讀文。

4、賽讀。

生：學(xué)生讀后教師與同學(xué)們互評(píng)。

6、7、8小節(jié)，把不會(huì)的問題提出來(lái)。

（三）小組學(xué)習(xí)

6、7、8小學(xué)。

1、小組學(xué)習(xí)

6、7、8小節(jié)（學(xué)生按總結(jié)的學(xué)法學(xué)習(xí)這三個(gè)小節(jié)）

2、匯報(bào)

生：樹莊可以告訴我們大年的年齡。（板書：年齡

生：魚鱗也可以告訴我們魚的年齡。

板書：魚鱗

――――

生：“三葉蟲”化石告訴我們這里曾經(jīng)是汪洋。板書：――汪洋

3、教師講解出示圖片并講解什么是“三葉蟲”化石。（課件出示）

5、指導(dǎo)朗讀。

助學(xué)生理解，也為后面理解大自的語(yǔ)言為什么妙不可言打下基礎(chǔ)。

（四）請(qǐng)同學(xué)們齊讀詩(shī)歌最后一節(jié)。

讀了這最后一小節(jié)，關(guān)于大自然的語(yǔ)言，你想說(shuō)點(diǎn)什么？

（點(diǎn)評(píng)：在讀通順的基礎(chǔ)上，掌握朗讀的節(jié)奏，讀出詩(shī)歌的語(yǔ)氣。在朗讀的過程中，理解課文內(nèi)容。）

四、回歸整體、拓展延伸。

1、除課文中介紹的大自然的語(yǔ)之外，你還知道那些大自然的語(yǔ)言？ （板書：妙不可言）

2、你能根據(jù)自己知道的大自然的語(yǔ)言，仿照文中某一小節(jié)的寫法，也寫一兩小節(jié)嗎？（回家去先觀察，等有所發(fā)現(xiàn)后再寫也行）等大家都寫好了，我們也編一課《大自然的語(yǔ)言》。

（點(diǎn)評(píng)：教師能拋棄煩瑣的講解分析，把課堂上的時(shí)間，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，把語(yǔ)文課真正變成感悟、運(yùn)用語(yǔ)言文字的場(chǎng)所。同時(shí)也引發(fā)了學(xué)生了解大自然現(xiàn)象的興趣，從而養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。）

五、總結(jié)：多么美妙的大自然的語(yǔ)言呀！希望勤于思考的你們課后能發(fā)現(xiàn)更多的大自然的語(yǔ)言。

總評(píng)：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在大量語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律”。對(duì)于名家名篇詩(shī)文等先累起來(lái)再說(shuō)。日反再來(lái)“反芻”。對(duì)《大自的語(yǔ)言》這樣一篇常識(shí)性詩(shī)歌，讀起來(lái)又瑯瑯上口的詩(shī)歌，不用“講透講深”、“問個(gè)不休”，只需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律的語(yǔ)言現(xiàn)象，給出學(xué)習(xí)方法，將課文的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。

教師在教學(xué)中通過品讀，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的意蘊(yùn)，讀懂妙不可言的大自然之語(yǔ)，通過電教媒體，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探索在自然語(yǔ)言的興趣。

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的練習(xí)，后又進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并且，學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首兒歌寫作上的特點(diǎn)及寫作形式，抓住這個(gè)切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生仿寫兒歌。使其思維得到拓展。

點(diǎn)評(píng)識(shí)教學(xué)老師評(píng)語(yǔ)篇五