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故都的秋教案設計（通用17篇）篇一

《秋興八首（其一）》教案。

【教學目標】。

1、賞析情景交融的藝術特點。

2、感受詩人深沉的苦痛與憂思。

【教學重難點】。

1、體會詩歌中的意象為本文奠定了怎樣的基調。

2、賞析情景交融的藝術特點。

【教學步驟】。

一、導入新課。

公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，于是離開成都，經重慶等地到了夔州（今四川奉節），住了兩年左右的時間?！肚锱d》既是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。

二、賞析課文。

1、這首詩中描寫了哪些景物？表達了怎樣的感情？

首聯以秋風起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。頷聯緊承首聯“巫山巫峽氣蕭森”語意，進而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，似暗寓了時局的動蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著國家命運的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。頸聯傾訴思鄉衷曲，以“叢菊兩開”、“孤舟一系”的圖景，現出思鄉之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷。尾聯在一畝的秋風里，一片搗衣聲的環境、氣氛，含茹游子無家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結全詩。

此詩以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發悲愁之情作為連通各聯的內在聯絡，以情感的起伏流轉，貫穿次第展開的各組景物，形神教誨，渾然一體。

2、結合上一個問題，總結一下這首詩情景交融的特點。

全詩自始至終，情景兩首互為依托、互相生發，融會一體，密不可分。如首聯，楓樹為秋露侵蝕傷殘的景象，感發或者說是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄風苦雨吹打得老大傷悲；而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣，則似乎是充溢于詩人心頭的郁悶的象征或形象展示。又如頷聯描繪江間波浪、塞上風云，作者既生動的表現出他們“兼天涌”，“接地陰”的外貌特征，又有意的強調了其動蕩不安和陰晦不明，及詩人自身的驚魂不定和憂思不散。再如頸聯書寫思鄉之情，同樣是藉托“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景來生動的顯現令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最后兩句，貌似純粹寫景，實則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩人陰沉蒼涼的心情。整首詩既因物感興，使情思有所附麗；又因即景寄懷，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而顯，景因情而深。真正達到了情景交融的境界。

3、其他藝術特色。

杜甫十分注重詩歌語言的錘煉，曾表示過“語不驚人死不休”的意愿。他后期所寫的一些詩作，往往詞句平易而意象新警，語法奇異而內蘊豐厚，語言精純圓熟，已臻出神入化之境。拿這首詩來說,頷聯中的“兼”“接”二字，即極為練達而傳神。尾聯在“白帝城高”之后綴以“急暮砧”，出人意表，卻有著含蘊無窮的深長余韻。最為杰出的.是頸聯之遣詞造句。上句之“兩開”，既前應“叢菊”，表明客居夔州已兩度春秋；有下啟“淚”字，暗示兩年之中時時都向東歸故園，然而新院始終無法實現，每見菊花開綻就潸然落淚。如將“他日”解作“將來”，則更有歸鄉后痛定思痛，為今日之流離失所傷心再三的意味。與李商隱《夜雨寄北》“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”旨歸相同。下句之“一系”同樣語意雙關。此二字既上承故園的思念之心一直牽系于此岸邊孤舟，希望有一天能揚帆啟航，順流東下。不僅如此，上、下兩句還互文見義：“叢菊兩開”謂花開有時，“孤舟一系”傷歸鄉無期；“兩開”見出時光流走，“一系”見出人跡淹留；“他日淚”是果，“故園心”是因……兩句詩詞語平易而涵蘊豐厚，句法奇異而旨意錯綜。對偶工穩而文氣流蕩，筆墨老成，爐火純青。

三、小結主題。

這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發情懷，書寫了因戰亂而常年流落他鄉、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉！秋之為氣也”以來，悲秋成為古代詩歌中常見的主旨，劉禹錫詩韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠為深厚。

四、關于練習。

設題意圖：引導學生參照古人的評點，加深對詩意的理解，并探尋作者隱藏在“秋興”后面的思想情感。

參考答案：

這兩句是清人仇兆鰲的評語（見《杜詩詳注》），應該說對這首詩的結構和意境的把握是對的，只是言之過于簡略。詩的前兩聯不能理解成僅僅是為了“托興”服務的，寫景本身也很重要；后兩聯也不能理解為空泛的抒情，詩人還是選取了典型事物，如“叢菊”“孤舟”等作為陪襯。對作者情懷的理解，可參考“課文研討”部分。

故都的秋教案設計（通用17篇）篇二

以情馭景。

畫面清晨小院槐樹落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果。

秋色碧空白中帶黃青布淡綠微黃清。

秋藍朵悲。

涼

味秋聲鴿聲帚聲蟬聲衰弱風雨聲人聲靜。

以景顯情。

教學步驟：

1．導入2了解感知3理解分析4揣摩體會（5講解全篇）6遷移訓練。

教案草稿。

教學目標：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術手法，學會從景物描寫中。

把握作者的思想感情。

教學重點：以情選景；在景物的細致描寫中滲透作者的主觀感情。

教學難點：作者主觀感情與客觀景物的融合（移情作用）。

一課時。

一．導入：

同學們，今天我們要一起來欣賞一篇非常優美的散文。在進入對這篇文章的學習前，讓我們先來看一幅畫，這是我根據大家學過的一篇課文中描寫的景象所畫的：

畫面一。

打出《天凈沙秋思》（一起背誦）。

思考：這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情？

你是怎么體會到這種感情的？

明確：大家理解得非常好！天涯淪落，秋日思歸，情與景在這首詞里得到了完美的結合。的確，讀一首詩看一幅畫，總之，欣賞藝術，常常是通過眼前的有限的形象去捕捉和領會到某種更深遠的東西，而獲得美的享受。這種更深遠的東西，就是我們常常所說的作者寄寓其中的思想感情。對于寫景抒情散文來說，作家筆下絕沒有單純的風景，往往是情寄寓于景中，“一切景語皆情語”，我們閱讀這類散文的時候，常常象這位同學所說的那樣，從具體的形象入手，抓住景物的特點，把握作者寄寓其中的思想感情。

打出思維模式一。

這是大家初中掌握的方法，高中閱讀對我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對景物進行細致的揣摩和體會，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學習這篇課文基礎上掌握這種閱讀方法。

二．了解感知。

好?，F在先了解本課的學習目標。

打出學習目標：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術手法，學會。

分析借景抒情散文的閱讀方法。

故都的秋。秋是文章景物的主要內容，北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。題目中就含有一種深深的“眷戀”。初讀完此篇課文，仿佛看到一個青布長衫的旅人，在凄風苦雨間彷徨嘆息思索。一個舊都的秋景，為何會引起作者如此的眷戀？秋聲秋色中蘊涵了什么樣的深情？我們先來整體感知故都的秋景。下面，請大家看到課文，聽我對課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。（播放配樂朗誦。）。

初步感知課文內容，思考下面兩個問題：

1作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。

2）作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？

明確：1）“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼?！薄扒濉薄办o”“悲涼”是故都的秋的特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點不寧靜”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。

2）描寫了五幅畫面：小院清晨落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果奇景。

三理解分析：

清靜悲涼不是空穴來風，它來自作者對故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細致入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢？什么樣的景物，會使我們讀者感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨。

思考：1）在五幅畫面中，作者是從那些方面來寫秋的？

明確：作者從秋聲和秋色兩方面（角度）來細致入微的展開描寫。

2）為什么作者要從聲色的角度來刻畫秋景？

明確：聲色的角度能很好的表現出故都的秋的特點。使讀者如聞其聲，如見其景，如。

入其境。

3）描寫了那些秋聲和秋色？特別注意那些間接描寫的地方。（分組找，討論）。

明確：色：碧空藍朵黃中帶白青布淡綠微黃。

提問：a：秋色的特點是什么？（顏色的格調）。

明確：冷色調。用青藍色，暗灰色，灰白色調繪出一幅冷色的畫面。

b落槐為何也是秋色呢？

明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點，與文中描寫的其他顏色格調一致。

c如果你是一個孤獨的旅行者，目之所見都是這樣的色彩與景物，你心里會產。

生怎樣的感受？

明確：冷清。

凄清如許。觀秋色，故都的秋色好冷清喲！透人肌骨。

明確：聲：帚聲衰弱的蟬聲風雨聲人聲。

a如果說，秋色的描寫是“清”；那么，秋聲呢？用一個字概括。

明確：靜。處處透著寂靜與落寞。

b寫了秋聲，為什么我們還說它靜呢？

明確：反襯。在秋天的故都，在那無際的碧天下，連小蟲掃帚這樣的細微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎？“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，藝術家們往往用這種以靜襯動的藝術辨證法來取得更強的表達效果。我們在課文《荷塘月色》中已經接觸過這種用法，用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜。

c舉一個例來說一說：

d在看到冷清的色彩后，又聽到這微漠的聲響，作者又會有怎樣的感覺？

明確：更加孤獨，凄冷。息列索落的秋風秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠處傳來荒野的鐘聲，作者連細微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切。“這次第，怎一個‘靜’字了得！”

四揣摩體味。

1秋聲寂寞，秋色冷清，作者在這樣的清靜的秋聲秋色里會品味到一種什么樣的秋味呢？我們大家已經抓住秋景的特點對景物進行了分析，現在讓我們大家一起進入作者所創造的意境中去體味，去揣摩，去感悟！

意境是什么呢？意境是內在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物本來是沒有感情的，作者帶著某種特定的感情來看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學上常說的“移情作用”。

打出意境的構成表。

下面，我們就深入作品中的意境，觀景而察情?？吹降谌?，請全體女同學誦讀，這是故都秋天的清晨，大家隨著他的聲音到街道上遛一遛吧！

客觀的景是什么樣的呢？畫面上--。

一椽破屋。

天色碧綠，馴鴿飛聲景物透著破?。酃识迹?。

（在）破壁腰中景物顯得落寞（扣秋）。

牽?；乃{朵。

疏疏落落的尖細。

且長的秋草（荒草碧連天）。

畫面中的人--。

早晨起來無事可做日光能細數嗎？（神態動作）清閑。

靜對著藍朵干嘛？（神態）寂寞。

主觀的情是--悲涼。

“以我觀物，故物皆著我之色彩”，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，更是美麗的，美好的事物在秋天里凋零，作者將自己對美好事物在秋天里的無情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡淡的文字中。讓我們從悲涼中讀到了眼淚，從眼淚中又讀到了美麗。體會到了一種刻骨銘心的悲涼。（板書“以景顯情”）。

主觀上，作者當時因白色恐怖而抑郁苦悶逃避現實。因而，作者用這種感情來看外界時，看到的就只能是冷清的秋色，聽到的也只能是寂寞的秋聲。那么，大家也就不難理解作者為何不寫香山的紅葉，為何不寫頤和園的游人如織。（板書：“以情馭景”）。

大家還可以分析其他的畫面。

五講解全篇（非教學重點）。

課文的主體部分已經學習完了，學習目標已經達到。最后，問大家兩個問題。

1）作者既是描寫故都之秋，為何還要寫南國之秋？是否閑筆？

明確：全文既直接描寫故都的秋景，又通過寫南國之秋來間接寫故都之秋。

直接寫從故都的秋景的聲色著手，抓住特點，突出了故都秋景的“清靜悲涼”，間接寫通過二者的對比，也反襯出故都秋景的特點。

2）用三個字來概括南國之秋的特點？

明確：“慢”“潤”“淡”

者的感覺是“只能感到一點點清涼”“總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”為什么呢？

秋景看不飽，秋味嘗不透，秋意賞玩不到十足。在南方的秋景中作者難以沉醉其中，那濕潤的空氣，那熙攘的人群難以觸發作者對秋的人生況味，只能使郁達夫更深深的思念北國之秋。

“一篇讀罷頭飛雪”，我們仿佛一下蒼老了許多。不過這只是學習。好，現在來回憶我們的學習過程。

四：回顧認知過程。

怎樣達到的認知過程？

掌握分析這類文章的思維程序：

一：了解文章寫的景物對象，感知景物對象的整體。

二：分析文章怎樣寫的這些景物對象？景物的特點是什么？

三：透過字面，揣摩體會，情景相連，挖掘作者寓于景物對象中的深情。

五：遷移訓練。

情景相生。在對景物的描寫中，有時往往一字著色，一字著情。如我們的“春風又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”。

1．選詞填空。

靜夜四無鄰，荒居舊業貧。雨中葉樹，燈下白頭人。（喜外弟盧綸見寄司空曙）。

綠紅黃殘。

明確：黃。既抓住了景物的特點，又流露了作者的心境，并且符合對偶。

2．理解《沁園春長沙》的上半闕，從景物的描寫中，把握景物的特點，領會作者的思想感情。

明確：景物，充滿生機，生氣勃勃。人物，寬闊的心胸，昂揚的精神面貌。

故都的秋教案設計（通用17篇）篇三

時間2008、11、年級高一班級。

課

時

教

學

目

標（三維）第一課時。

一、了解郁達夫及其生活時代。

二、整體感知課文內容，明確文章首尾呼應，回環往復的結構。

教學重點與難點重點：明確故都的秋之“”清”“靜”“悲涼”的特點。

引導學生分析欣賞文章秋景圖。

難點：從作者所描寫的秋景中感受“十足”的“十分”的秋意。

教學方法與手段。

用多媒體展示郁達夫及其生活時代。

讓學生通過反復閱讀歸納文章結構，并討論秋景中的秋意。教師主要進行引導。

使

用

教

材

的

構

文章的整體構思和景色特征，為第二課時分析作者情感鋪墊。

教

學

過

程

設

計

集體備課。

第1課時（總共2課時）。

個性化操作。

一、導入：

自古逢秋悲寂寥，

我言秋日勝春潮。

晴空一鶴排云上，

便引詩情到碧霄。

劉禹錫《秋詞》寫出了自己對秋的感受，也寫。

的.情感。

二、作者簡介：

郁達夫(1896-1945)：原名郁文，浙江富江人。一八九六年出生在一個知識分子家庭。十五歲開始創作舊體詩并向報刊投稿。一九一三年留學日本，一九二一年，與郭沫若、成仿吾、張資平等人發起了創造社。七月，發表第一部小說集《沉淪》，一九二三年七月，發表小說《春風沉醉的晚上》，為我國現代文學史上最早表現工人形象的作品之一?？箲鸨l后，赴武漢參加抗日救國運動，后在南洋從事抗日工作，一九四五年九月被日本憲兵秘密殺害于蘇門達臘。

三、整體感知課文。

（一）學生反復朗讀全文，明確文章內容結構：

1、前后聯系。

問：文章如何引出故都的秋的？又是如何結尾的？

--通過比較。江南之秋與北國之秋的比較。

2、中間內容。

問：中間內容分幾部分？

--繪秋（3----11）、論秋（12）。

（二）品析故都之秋。

問題探究；

1、作者如何表現“故都的十足的十分的秋味”的？

-----借景、比較。

2、何景？用恰當的語言歸納。

庭院賞秋槐蕊訴秋寒蟬鳴秋奇雨念秋棗子鬧秋（參考）。

3、如何理解這圖景中“十足的”“十分的”秋味？（教師可就其中之一引導學生討論分析學生可對其他的圖景進行討論分析并作課堂交流。）。

例如：庭院賞秋。

教

學

過

程

設

計

的秋草（這里的秋意：天高、日朗、花冷草衰，和南方之秋比較，“清”“靜”之特點一覽無余。）。

四、小結。

齊聲朗讀課文第一段。

秋是清的、是靜的，感受欣賞這清的、靜的秋天確實是十分的愜意的，可是飽嘗秋之悲涼也成為作者的渴望，這又是為什么呢？下節課我們一起探究這有點奇怪的趣味。

五、作業：

你讀過哪些描寫秋天的詩文？把你最喜歡的的一篇（首）介紹給同學，并作簡要的分析，明天上課交流。

第二課時。

一、導入。

上節課讓同學們就自己喜歡的詩文作交流，不知準備好了沒有？（此環節是為下文作鋪墊）。

（選兩個同學介紹自己喜歡的詩文）。

二、探究作者的主觀情感。

（一）回顧故都秋景，并認真閱讀第12自然段，思考：這一段和前面的描寫有什么關系？

-------深化秋景的意義。

解讀：秋能是“特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的”；“在中國，文字里有一個‘秋士’的成語，讀本里有著很普遍的歐陽子的《秋聲》與蘇東坡的《赤壁賦》等，就覺得中國的文人，與秋的關系特別深了。”因此看來，作者之所以“不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平的理由”不僅是想飽覽故都秋景，更是從這故都的秋意中感受中國那濃濃的秋的文化。）。

展示投影：

1、天凈沙秋思。

枯藤老樹昏鴉/小橋流水人家/古道西風瘦馬。

夕陽西下/斷腸人在天涯。

個性化操作。

2、寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別。更那堪冷落清秋節！今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說?。ā队炅剽彙妨溃?。

樹樹皆秋色，山山唯落暉-------------唐王績《野望》。

長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓--------唐李白《宣州謝i樓餞別校書叔云》。

八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅---------唐杜甫《茅屋為秋風所破歌》。

碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠-----------宋范仲淹《蘇幕遮》。

歸納：由此看來，在作者心中，故都的秋不僅是季節，更是一種文化，他所說的飽嘗秋秋之清靜悲涼，更多的是指由秋的氣候景象引起的文化中的“清”“靜”“悲涼”。

課時教學設計首頁（試用）。

時間年級高一班級。

課

時

教

學

目

標（三維）。

一、領悟作者流露在文中的主觀情感，體會作者濃厚的文化情懷，

二、品味文章的語言，掌握運用語言的一些技巧。

教學重點與難點重點；領悟作者流露在文中的主觀情感。

學習作者的語言運用技巧。

難點：理解“飽嘗”秋之悲涼的文化情節。

教學方法與手段。

語言的品味主要通過對特色詞句的反復朗讀咀嚼并討論來完成。

主觀情感的把握主要是通過教師引導學生探究來完成。

使

用

教

材

的

構

想（同第一課時）。

教

學

過

程

設

計

集體備課。

個性化操作。

三、語言藝術探究。

1、語言平實樸素中見美。

2、音樂之美。

正象是/黃酒/之與/白干，稀飯/之與/饃饃，鱸魚/之與/大蟹，黃犬/之與/駱駝。

四小結秋象一首詩，深沉而含蓄；像一幅畫，美麗而又落寞；像一首歌，憂傷而又蒼涼。郁達夫先生正是用他自己的心去感受故都的秋，真是一物一景總觀情啊！

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故都的秋教案設計（通用17篇）篇四

《故都的秋》是傳統的散文名篇，在散文閱讀教學中有利于對學生進行審美鑒賞訓練，使學生進入審美藝術的殿堂，從而使學生體悟情與景之間的關系，掌握以情馭景，以景顯情的寫作手法進而學以致用。

但作為經典，《故都的秋》距離學生實際生活較遠，學生在領悟上有一定的困難，所以我以文眼“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”為突破口，結合背景資料，師生互動，以品讀，聯想等方式進入散文的鑒賞。

從教學流程看，我覺得設計的是較有特色的，目的是較明確的，但并沒有完全達到預期的教學目標。課后和其他老師及學生的交流過程中我才意識到，一則課前學生預習的并不充分，對課文內容并不熟悉，感傷、悲涼的情感沒有較好的領出來;再則課堂品讀的時間不夠，學生沒能很好的進入作者所創設的意境之中，打亂了學生的接受心理，所以學生在討論的過程中并沒有想象中的那樣熱烈。

其實教材只是一個例子，對學生真實水平的關注才是關鍵。在教學過程中我應該尊重學生的閱讀體驗，以學生為主體設置教學，多給學生品讀的時間，讓學生真正走入作者所創設的意境中去，才能有效的培養學生的主動探索精神與開放的思維，否則，就無法達到預設的教學目的。

“教育是一個開放的發展的體系，教學的模式絕非是一個條條框框的預設。倘若教師背著框框進課堂，無論是教師自己還是學生個體手腳都會被束縛，就不能成為活的課堂?！彼栽谝院蟮慕虒W中我會更加注重在備課中多設想學生的接受能力，感受能力，多傾聽學生的意見，真正做到以教師為主導，以學生為主體的教學模式。

故都的秋教案設計（通用17篇）篇五

教學目標：

1、了解作者及相關背景。

2、領會作者創作的感情基調（重難點）。

3、學習文中對比手法運用（重點）。

教學方法：朗讀、勾畫。

一、導入。

二、題解。

《故都的秋》中的”秋”字點出寫作的季節，而一個故字便把作者飽含的情感展現，（舉例：故鄉，故人等飽含的情感）是一種格外的親切和深深的眷戀。都，故都，便是北京，可是他不是北京人。

三、作者簡介。

郁達夫（1896—1945），原名郁文，浙江富陽人，現代著名小說家，散文家。代表作小說《沉淪》（我國現代文學史上第一本小說集），《春風沉醉的晚上》，散文《故都的秋》，《北平的四季》等。他的作品風格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時流露出頹廢色彩。

四、寫作背景。

本文寫于1934年8月，那時由于日軍侵占東北，虎視中原，并迫于白色恐怖的威脅，郁達夫離開上海，避居杭州，過著閑散安逸的生活，這期間寫下了大量的散文?！豆识嫉那铩肪褪沁@時期的作品。

四、感知文章基調。

1、北國之秋究竟有什么特別之處能吸引作者，讓他在杭州仍然惦記著北國之秋呢？

清，靜，悲涼?！镂叮ò鍟?。

其中“悲涼”更多的是作者的心境。出生與知識分子家庭，卻自小便顛沛流離，漂洋過海在日本生活。作者將自己的情感融于北國秋的景色之中，有一絲的哀愁?！氨瘺觥辈粌H是故都賞景的心態，而是整個的人生的感受。

2、作者對這樣的秋是一種什么情感？

熱愛，眷戀。（板書）。

最后一個自然段“他愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭，來留住北國的秋天?！庇纱丝梢娮髡邔Ρ眹锴橹辽钐帲瑦鄣綐O至。除此之外第一自然段?！帮枃L一嘗”，“不遠千里”；還有“無論”“總是”“可是”“更”“也不過”等句子、實詞、虛詞，增強了文章的表現力，突出強調作者對故都秋的熱愛之情。

3、作者既然如此深愛著北國之秋，課文為什么要宕開筆墨寫江南之秋呢？

引導學生找到相關句子并進一步分析：南國之秋“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡。”（板書：慢，潤，淡）作者用南國之秋與北國之秋作比，襯托強調北國之秋的與眾不同，從而突出對北國之秋的熱愛。

文尾處“色彩不濃，回味不永”（板書：色不濃味不永）南北再次對比，抑南揚北，表達他對北國之秋的情有獨鐘，情深意厚。

4、找出文中南北秋對比手法句子，說說好處？

“比起北國的秋來，正象是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。”

這四組對比性的比喻句，從四個角度精當地寫出了南國與北國之秋的差異。第一組從“酒”的角度寫味道的足與不足；第二組從“飯”的角度寫質的實在與不實在，饃當然是吃一口是一口；第三組從“菜”的角度寫味道的濃與不濃。前三組正好是一桌菜，構思可謂獨特。第四組是從格調著眼，駱駝比之黃犬，可謂“大氣大派”，“駱駝”之喻形象地渲染出北國之秋豪放而不矜持。

五、看景品情。

1、速讀課文3—11自然段，看作者描寫了哪些事物？為我們描繪了幾幅秋景圖？

分別描寫了秋院、天色、馴鴿的飛聲、日光、牽?；ā⒒睒涞穆淙?、秋蟬、秋雨、秋天的果樹等事物，一共有秋院觀景、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋果奇景五幅秋景圖。

第一幅畫面。

（1）齊聲誦讀第三自然段。這段文字寫了哪些景物？“破屋，濃茶，有很高很高的天空，碧綠的天色，一絲一絲漏下的日光，牽?；ǖ乃{朵兒等?！?/p>

“破屋“可見其為了感受清淡中略帶一點“野味”的情調，體會故都秋的質樸美選擇之境地絕佳?！皾獠琛鼻逍?，苦澀，正符合作者心境，那濃濃的苦說不盡也道不完。“天色碧綠”看得很高，能見度大，可見：天空無雜質；從漏下的日光，一絲一絲多么分明，可見：空氣沒有混雜物，環境的寂靜和作者落寞的情懷；再看牽?；ǖ念伾核{，給人感覺清透，沒有灰塵，又有著憂郁，孤獨。這些景物都共同突出了一個“清”字。

（2）“清”字已有，那么“靜”在何處呢？

“聽得到青天下馴鴿的飛聲。”是以有聲襯無聲。即所謂：“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”。

（3）“悲涼”何在？

一椽破屋，破壁腰中，藍白最佳，尖長秋草。屋壁盡顯荒涼，冷色調襯托涼意，秋草枯衰添悲涼。

這幅畫可以概括為——秋院觀景。（板書）。

第二幅畫面。

作為秋的點綴的槐樹以及槐樹的落蕊，是怎樣來表現“清，靜，悲涼”的特點？

“踏上去，聲音也沒有”——靜；

“氣味也沒有，微細柔軟的觸覺，掃帚的絲紋”——清；

“潛意識下覺得有點兒落寞，“梧桐一葉而天下知秋”——悲涼。

一葉知秋，歲之將暮，物是人非，悲從中來。只有寂靜的環境，寧靜的情懷才有閑情去感受著及微的觸覺，簡簡單單便把常人容易忽略之處寫得極美，這便是景為著情服務，那份落寞便在這些細微處顯得深沉。

這幅畫概括為——秋槐落蕊（板書）。

第三幅畫面。

“衰弱的殘聲?！薄疤涑！薄八唤??！?/p>

這嘶叫是生命將逝的哀嘆，涼從此出；另外，衰弱的殘聲都聽得見，足見故都秋之寂靜。

這幅畫概括為——秋嬋殘聲。（板書）。

第四幅畫面。

云散雨霽，橋頭影里，都市閑人，緩慢悠閑地對話?！傲恕弊帜畹酶?，拖得長；“陣”字像“層”字，平平仄仄的歧韻，作者認為“倒來得正好”，試體會人物的內心世界。

“了”字念得高，拖得長，體現對伙的深切體味；再加上破折號，聲音綿長濃郁，隱含著意味深長的感嘆，這“涼”不僅在身上，更涼在心里。

“陣”字表明涼意是短暫的，稍縱即逝的。而“層”境界頓顯深、廣、濃、厚。寫出了北國之秋經過一場場秋雨的洗禮，而漸濃漸深，漸染漸醇的特點。所以說，“這念錯的歧韻”“倒來得正好”。

如果不是從內心深處感悟這故都的清秋，是不會有如此真切，如此細微的感觸的。一陣凄涼，又一陣悲涼。

這幅畫概括為——秋雨話涼。（板書）。

第五幅畫面。

這幅畫概括為——秋果奇景。（板書）。

小結：

縱觀全文，文章的結構形式非常清楚，作者運用了“總起—分說—總括”的形式，結構嚴謹，條理清晰。

一切景語皆情語，作家筆下的景和物都是依附著一定情感的，而這情感又多是作家本身的情感歷程的再現。作者當時因白色恐怖而抑郁苦悶，逃避現實，因而，作者用這種感情來看外界時，看到的就只能是冷清的秋色，破敗的環境，聽到的也只能是寂寞的秋聲了。因此本文的取材全都圍繞中心及作者的思想感情而決定的。體現了散文形散神聚的特點，這也是寫景抒情散文“以情馭景、以景顯情、情景交融”的創作方法。

故都的秋教案設計（通用17篇）篇六

松滋一中屆語文導學案。

編稿：審稿：編寫時間：

班級___________編號___________姓名_________。

【學習目標】。

1．理解本文是怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來描繪故都的秋景的，又是怎樣通過對比來突顯故都之秋的特點的。

2．體會以情馭景，以景顯情的藝術手法。

3．語言品味與學習。

【重點難點】。

1．學習情景交融的藝術手法。

2．探討故都的秋的文化意蘊和作者的審美情趣。

【學法指導】。

緣景入情法。

【知識鏈接】。

1、作者簡介：

郁達夫（1896-1945），現代作家，浙江富陽人。1913年留學日本，曾經廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學創作活動。1930年參加中國左翼作家聯盟?？谷諔馉幈l后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優美，自成一家。

2、寫作背景。

從1921年到1933年4月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創作的主要收獲，為我國現代游記的發展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優美的散文--《故都的秋》。

3、緣景入情。

抒情寫意是中國傳統文學最突出的特征之一。古代有“情動于衷而形于言”的說法，講的就是文學的抒情性。抒情作為一種主觀表現，并不能脫離現實，而是對現實生活的反映與評價。情感源于現實，更要寄托于現實。因此，在對抒情性文學作品（散文）進行鑒賞的時候，我們應該從三個層面（聲音、畫面、情感）逐步進入，其中最為重要和普遍的是“畫面--情感”層，即作者在作品中為讀者描摹的“景”與作者所希望表達的“情”之間的關系。

【學習過程】。

一、基礎訓練。

1、掌握下列字詞的讀音：

混混沌沌（）一椽破屋（）潭柘寺（）落蕊（）。

著著單衣（）頹廢（）廿四橋（）鱸魚（）。

2、快速閱讀全文。邊看邊劃出作者描寫的景物。劃出表示顏色、聲音的詞語、短語。

二、能力提升。

1．故都就是北平，標題為何不用“北平的秋”？

2．閱讀第一段，找出文眼句，初步感知文章的基調。

3．體會情景交融的特點，學會賞析。

（1）文中對北國之秋的.描寫集中在哪些段落？描繪了哪幾幅圖畫？為它們擬出小標題。

（2）你認為哪一幅畫面描繪得最為生動出色？試作一點賞析。

介紹一種賞析法：緣景入情法。

首先把握故都之秋的總體特點（清、靜、悲涼）；然后結合具體畫面分析該特點；最后探尋出思想感情或作者的審美情趣。

賞析“斜橋話秋圖”示例。

從都市閑人咬著煙管的姿態和互答時緩慢悠閑的聲調體味出“清”；

從息列索落的秋雨聲體味出“靜”；

從灰沉沉的天色、涼風冷雨、青布單衣或夾襖和他們閑話秋涼的微嘆體味出“悲涼”；

如果說前面幾幅畫面屬于風景畫的話，那么“斜橋話秋圖”則是一幅風俗畫。閑人話秋的的京腔京味烘托出濃郁的北國秋味，而他們的微嘆和互答恰好能喚起作者的落寞和感傷。作者深愛這樣的秋景，與當時作者思想苦悶、向往隱逸恬淡生活情趣是有直接關系的。

4．語言品味，體會明白曉暢，簡潔清麗的特點。

如寫“槐樹”：像花而又不是花的那一種落蕊，早晨進來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出上點點極微細極柔軟的觸覺。

如寫“秋雨”：在灰沉沉的天底下，忽而來一陣涼風，便息列索落一下起雨來了。一層雨過，云漸漸地卷向了西去，天又晴了，太陽又露出臉來了。

5．閱讀第2、第13段，指出南國之秋的特點，作者為什么在文中多次寫到南國之秋？

三、延伸拓展。

搜集與“秋”有關的詩詞、佳句，探尋秋的文化意蘊。

【反思與感悟】。

【當堂訓練】。

______________.。

2．“正像是黃酒這與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”，這段文字中“黃酒”、“稀飯”等四個喻體是用來比喻_____________，“白干”、“饃饃”等四個喻體則是用來比喻_____________.。用一個成語概括句子所要表達的意思：__________.。

3．文中在談到牽?；〞r，作者為什么說“我以為藍色或白色為佳”？試結合本文的文眼略作分析。

劉遠軍。

故都的秋教案設計（通用17篇）篇七

郁達夫。

知識教育目標。

1．領會課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術風格。

2．了解作者在描寫故都風物時為何要突出“清”、“靜”、“悲涼”的特點，從而體會作者是如何把自然風物的客觀色彩和作者內心世界的主觀色彩巧妙融合的藝術手法。

3．體會課文疏朗不羈的行文與精到細膩的筆觸相結合的語言特點。

能力培養目標。

1．訓練學生在閱讀中快速把握文章意蘊，并作適當歸納的能力。

2．在了解作者思想感情的基礎上，訓練學生有感情的朗讀。

3．陶冶學生性情，提高審美能力。

教學重點；作者到底描寫了故都的哪些風物，抓住了這些風物的哪些特點來描寫？

教學難點：從這些故都風物中折射了作者什么樣的內心世界？

教學方法：聽錄音講授法討論法。

教學課時：第1課時。

教學器材：錄音機多媒體。

教學過程：

解題：“故都”二字表明描寫的地點，作者用“故都”而不用北平或北京，更帶有一種文化底蘊和歷史滄桑感，也包含有深切的眷戀之情。

作者簡介：《優化方案》。

聽錄音。

思考問題：請找出作者對故都秋天的獨特感受的`詞語。

關鍵詞語：清、靜、悲涼。

分析課文：

問題一：“悲涼”本是形容消極、低落情緒的，可為什么作者把“悲涼”用在贊美故都之秋的文字中（文眼句），而不用明快的筆調來頌秋呢？（方法：聯系背景）。

郁達夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和歧視的十年。在個人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學”，寫的也是“靜止如水似的文學?！保ㄖ饔^因素）。

此文寫于1934年，此時的中國，連年戰亂，民不聊生。在生活上，郁達夫也是居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不僅是故都賞景的心態，而是對整個人生的感受。（客觀因素）。

問題二：按照正常思維課文接下來無論選取什么景物，都要為“清、靜、悲涼”服務，同學們閱讀課文3----11看看作者為我們描繪了哪五幅圖畫并為其命名。

庭院清秋圖。

秋槐落蕊圖。

秋蟬殘鳴圖。

秋雨話涼圖。

喜看秋果圖。

明確：寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲?！保ㄟ@是境的寧靜）；“細數著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對著像喇叭似的牽?；ā保ㄟ@是心的寧靜）?！耙淮莆荨薄ⅰ捌票谘保ň车谋瘺觥＃?。

寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺?！保ㄟ@是境的寧靜，也是心的寧靜。）“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞。”（這里有境的寧靜，也有心的悲涼。）。

寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。）。

寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。）。

寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）。

郁達夫寫“故都的秋”，緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語表達了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。

作業：1.第12節的中心句是什么，作者將議論的落腳點放在哪里？

2.在下列括號中加入定語，體現作者“清、靜、悲涼”的感受。

陶然廳（）的蘆花。

釣魚臺（）的柳影。

西山（）的蟲唱。

玉泉（）的夜月。

潭柘寺（）的鐘聲。

郁達夫。

庭院清秋圖。

秋槐落蕊圖。

秋蟬殘鳴圖。

秋雨話涼圖。

喜看秋果圖。

故都的秋教案設計（通用17篇）篇八

1．學生能通過對文本的反復研習，結合自己的成長經歷，了解家園之思的文化內涵，以及它對人精神世界的滋養。

2．學生能獨立閱讀、獨立思考，與文本、老師、同學等展開對話，表達自己獨特的閱讀感受。

教學重點和難點。

1．閱讀文本，品味作品中的重要語句，深入體會奧德賽執著回歸的情懷。

2．對“家園之思”這文學作品中的永恒主題的理解。

教學課時1課時。

教學方法文本研習。

教學過程。

導入：前幾天在批改你們的習作時，有一些同學在文章中寫到想做企業家，開公司，想為自己家鄉未來的發展做貢獻。有的同學則描繪了自己家鄉的恬靜、淳樸，表達了一份濃濃的思念之情?？磥硗瑢W們對自己的家鄉都有份難以割舍的情懷。確實，這種“家園之思”的感情，在一代代人身上得到體現。它自然也成為基于生活的文學創作的永恒主題。今天我們要學習的《奧德賽》，整部作品就是一首歸家的敘事長詩。

作者、作品和故事情節介紹。

這篇課文節選自古希臘著名史詩《奧德賽》。這里有三個關鍵詞需要我來做些解釋。它們是“史詩”“荷馬”“《奧德賽》”。首先什么是史詩？史詩是人類童年時期產生的一種文學體裁，也是文學發展史上獨特的概念。它原是古代人在祭祀時，代表神而念出來的祭詩。后來經民間歌人口傳，文人加工潤色，形成一種規模宏偉的古代民間故事詩。其次“荷馬”。課本上有介紹，他是古希臘詩人，專事行吟的盲歌手。古希臘兩大史詩《伊利亞特》和《奧德賽》相傳都是他所作，并且日后人們把這兩部史詩稱為“荷馬史詩”。為什么說是相傳呢？主要是這部文學作品離現在相距甚遠，史料也不夠豐富，所以不能確認。但是研究荷馬史詩的專家一般認為，這兩部史詩記載的是古希臘長期流傳的關于特洛伊戰爭的英雄傳說的總匯。當時以及后來的人用神話的方式講述并歌唱這次戰爭，頌揚戰爭中的英雄人物。經過長期傳唱，內容逐漸豐富，故事逐漸系統化，形成兩部史詩的規模。而荷馬可能是兩部史詩最初或者是最好的綜合加工者。所以一般我們把荷馬作為兩部史詩的創作者。荷馬既不是古希臘唯一的也不是最早的史詩詩人。他的功績就在于廣征博采，揚長避短，以大詩人的情懷，大藝術家的功力創作了兩部瑰麗的詩篇。再來看看《奧德賽》。對于這部作品的理解，或者說要充分的理解這篇課文，我們需要了解一些背景故事。這兩部作品說的是什么內容呢？我簡單的概括一下它的來龍去脈。在古希臘的密爾彌多涅斯國王、大英雄珀琉斯和海神西蒂斯結婚時，設宴邀請奧林帕斯眾神，可惟獨忘掉了爭吵女神厄里斯，厄里斯出于憤慨，在他們的婚禮上丟下了一個“引起爭吵的金蘋果”，上有“獻給最美麗的女神”的字樣。天后赫拉、智慧女神雅典娜和愛神阿芙洛蒂特都想爭得這一殊榮，眾神之首宙斯讓她們到特洛亞附近的伊得山去找牧羊人帕里斯定奪。結果帕里斯接受了愛神阿芙洛蒂特許他以世上最美麗的女人為妻的諾言，把蘋果判給了她。帕里斯本是由于神讖不詳而被拋棄的特洛亞王子，后來他的身份得到承認，回到了王宮，在一次出使希臘，途經斯巴達時，趁斯巴達國王墨涅拉俄斯外出未歸，誘拐了他的妻子－－宙斯和勒達所生的全希臘最美的女子海倫。帕里斯的誘拐行為激起了希臘英雄們的憤慨，墨涅拉俄斯會同他的哥哥、邁錫尼國王阿伽門農發動了10萬聯軍，乘坐1000余艘戰船，殺奔特洛亞，引起一場歷時10年的大戰。荷馬史詩《伊利亞特》所描繪的，就是臨近戰爭尾聲50天里，雙方發生的空前激烈的大會戰。在軍師奧德修斯的木馬計下，希臘軍方得以里應外合，攻破了固若金湯的特洛亞，屠城而歸。而《奧德賽》講述的，就是希臘英雄奧德修斯在特洛伊戰爭后，歷險返鄉的故事。特洛伊戰爭結束后，軍師奧德修斯同其他部落的兄弟們登上了還鄉的路程，經過10多年出生入死的歷險之后，他最后漂到了斯刻里亞島，遇到了國王的女兒。國王的女兒將奧德修斯帶回王宮，國王盛情款待了他。在國王的一再追問下，奧德修斯講述了10年來的遭遇--原來奧德修斯的船隊先往北航行，到了喀孔涅斯，遭到了當地人的襲擊，于是不得不改道西航。他和同伴逃過了巨人的魔爪，擺脫了食蓮人忘憂果的誘惑，又險些被女巫瑟西變成畜類。在游歷過冥府、見到已故的親友后，奧德修斯的船隊又經歷了海妖西壬、卡律布狄斯的磨難。由于奧德修斯的部下不聽勸告，宰殺了太陽神赫利俄斯的牛，原已對希臘人不滿的宙斯大發雷霆，擊沉了他們的航船，奧德修斯的同伴全部葬身大海，只有他一人抱住沉船的龍骨漂流到女神卡呂普索的島上，被強留了7年。最后在宙斯旨意的'命令下，女神卡呂普索才給奧德修斯放行。我們課文就是從這里開始的。當然課文后還有些故事，找機會說給大家聽，或者你們也可以自己去閱讀史詩。下面我們就一起學習課文。大家把書翻到第58頁。首先把這詩朗讀一下。在朗讀的時候，思考這樣一個問題，這5節詩，大體可以分為幾個部分？概括說說各部分的內容。

研習文本。

這5節詩，大體可以分為幾個部分？概括說說各部分的內容。

大體根據內容，我們可以把5節詩分為三個部分。第一部分（第1節）主要寫的就是女神卡呂普索向奧德修斯傳達宙斯旨意-放行奧德修斯。第二部分（第2-3節）主要寫的是奧德修在獲許返鄉時的疑慮與機智應對以及女神卡呂普索對他疑慮的回答。第三部分（第4-5節）主要寫女神再次勸說奧德修斯留下以及奧德修斯堅定歸家的信念。

我們先來看第一個部分也就是第一小節。在這個小節里，誅阿爾戈斯神奉宙斯的旨意前來命令女神卡呂普索給奧德修斯放行。女神無法違抗宙斯的命令，去找奧德修斯傳達宙斯的旨意。當她來到奧德修斯的身邊時，她看到的是怎樣的一幅畫面或場景？用文中的話告訴大家。（文中的4-11行）從這幅畫面，你覺得主人公奧德修斯面對大海在想什么？他當時的心情又是如何？可以說，這個時候的奧德修斯渴望回家，整個心都浸泡在對家的思念里，似乎除此之外生命毫無意義。奧德修斯這種對家的無比思念之情我們是怎么感受到的呢？詩歌并沒有大段的表白，在這小節里，我們是通過女神眼里奧德修斯坐在海岸邊的場景感受到的。這些文字描繪了一幅一個人遠在他鄉渴望歸家的畫面，讀者在閱讀時，結合自己的想象，自然就能深切地感受到畫面流淌的感情。這也是這首史詩在寫作上的一個獨到之處。

接著是第二部分（2-3）。當奧德修斯聽了女神讓他返回故里的消息后，他的反應是什么？（“心驚顫”）他說了些什么？他當時心里是怎么想的？既然一心想返家，當得知這個好消息后為什么沒有欣喜若狂呢？用書上的話說他只是“心驚顫”。答案：一方面可能是因為驚訝，覺得這個消息太不可思議，另一方面是感到高興、激動，但更多的是疑慮，不知道旨意是真是假，其中是否另有陰謀，所以他說了下面的話來試探女神。這里看出奧德修斯是非常機智，對周圍一切充滿戒備。我們通過主人公的語言自然明確了這一人物身上的個性特點。這里“有翼飛翔的話語”怎么理解？接著女神回答了奧德修斯的疑慮，發誓放行是千真萬確的，而非另一個陰謀。

第三部分（4-5）里女神再一次挽留奧德修斯。首先她為奧德修斯擺下豐盛的筵席。課文是怎么寫的？（和學生一起找，第4小節的前九行）在奧德修斯面前擺放的是凡人享用的各種食物，而在女神面前擺放的是神食和神液，是供神享用的肴饌。一個是食物，一個是肴饌。神女這樣安排，目的是什么？目的就是為了顯示神的生活的高貴和奢華，以此來誘惑奧德修斯留下。之后她曉之以理，動之以情，先陳述了歸途的艱難，說“要是你心里終于知道，你在到達/故土之前還需要經歷多少苦難，/那時你或許會希望仍留在我這宅邸，”然后把自己與奧德修斯的妻子進行對比，想用女神的美麗挽留他。然而奧德修斯面對這一切，又是怎么回答的呢？（讀奧德修斯這段話）在這段話里，他首先是求的女神的原諒，不要因此惱怒。說自己“全都清楚”，然后針鋒相對地承認凡人的妻子和女神無法相比，也不畏懼歸途的千難萬險，這一切都削弱不了他對故土的懷念，返回家園的渴望。在詩文的倒數第三行說“胸中有一顆堅定的心靈”這是怎樣的心靈？他的心中充滿了什么？這顆心象征或者代表了什么？這顆堅定的心靈是奧德修斯對故土與親人的忠貞、熱愛，是故土賦予他的精神、智慧?？v觀第二、三部分，我們可以看到詩歌主要是通過對話描寫直接反映人物的內心，這也是這部史詩在創作上的另一個獨到之處。

分角色朗讀課文。

通過對詩歌的理解，我們基本把握了人物的性格以及詩歌所表達的感情。下面就請同學來分角色朗讀課文。請一位女生來讀女神的話，一位男生來讀奧德修斯的話，注意揣摩人物的心理。再請一位同學讀剩余的部分。大家一起來欣賞他們的朗讀，看看他們是否讀懂了詩歌，抓住了詩歌的神韻。

總結課文。

今天我們大致學習了《奧德賽》的節選，如果有興趣的同學可以在課后閱讀全部書。荷馬史詩是西方文學的源頭之一，就好像《詩經》是中國文學的源頭之一一樣。無論是《采薇》還是今天的《奧德賽》（節選）都表達了一種思鄉之情，這兩部作品說明了思鄉這一主題的古老與久遠，它是人類感情的凝結。

家庭作業。

思考課本第61頁文本研習的第3小題。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

故都的秋教案設計（通用17篇）篇九

一，導入新課。

大家聽完王的故事，我們了解到了梁祝這兩位有情人最后只能化為蝶才能雙雙飛，造成這一悲劇的原因是什么?對就是封建制度，封建家長制是扼殺青年男女愛情自由、婚姻自由的一把利刃，婚姻完全是父母之命、媒妁之言，更可恨的是婚后公婆或者丈夫稍有不滿，就可以憑一紙修書將女子趕回家。

這樣的悲劇在古代不足為奇。早在梁祝之前即有一個感人肺腑的愛情悲劇--《孔雀東南飛》一對美麗的孔雀被活活拆散，美夢只有在死后才能實現。

二，解題。

1.《孔雀東南飛》是我國古代文學史上最早的一首長篇敘事詩，也是我國古代最優秀的民間敘事詩。是漢樂府敘事詩發展的高峰，也是我國文學史上現實主義詩歌發展中的重要標志。它原名《焦仲卿妻》，最早見于徐陵所編的《玉臺新詠》，是以真人真事為基礎創作的。沈歸愚稱為“古今第一首長詩”，與《木蘭辭》并稱“樂府雙璧”。

2.漢樂府：“樂府”是漢武帝時設立的一個官署。它的職責是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷祭祀或宴會時演奏之用。它搜集整理的詩歌，后世就叫“樂府詩”，或簡稱“樂府”。它是繼《詩經》《楚辭》而起的一種新詩體。

三，梳理情節。

1、概括詩前小序的內容。

交代了故事發生的時間、地點、人物、故事的結局，作詩的緣由。

2、全詩可分為五部分：

（一）開端1-6（蘭芝被遣）寫蘭芝向仲卿傾訴，揭開她與婆婆之間的尖銳矛盾，并表示自己無法忍受下去，愿意被遣送回家。仲卿向母親求情，被母親堅決回絕，蘭芝離開焦家已成定局。

（二）發展7-12（夫妻誓別）寫蘭芝辭別焦家，仲卿送她回去，分別時兩人立下盟誓。

（五）尾聲32（告誡后人）寫焦劉兩家將蘭芝、仲卿合葬，兩人化為鴛鴦。

四，探究閱讀。

話題：詩歌塑造人物形象的方法。

【一】關于鋪排。

1、朗讀第9段，“雞鳴外欲曙……精妙世無雙”。

2、師：請用本段中的.一個詞概括它的內容。

明確：嚴妝。

師：本段用了什么手法？

明確：鋪排即鋪陳、排比，鋪陳，即鋪敘詳細地敘述。

師：此時此刻，劉蘭芝為何要“嚴妝”，并且還“事事四五通”呢？作者著重寫裝束和儀容，有何用意？請同學們思考，同桌之間可以交流。

（劉蘭芝出眾的美麗，知書識理，有涵養。她的自尊、外柔內剛。她內心的不平靜，甚至是痛苦，正因為如此，才會有“事事四五通”的表現。）。

她要用美，給仲卿留下最美好、最難忘的回憶;她要用美，彰顯對仲卿最深摯的愛；她要用美，表示她的委屈與不滿；她要用美，表現自己的堅強和自尊。

本段文字也很優美，請大家結合劉蘭芝的內心感受再有感情的朗讀一遍。

2．師：詩中有多處使用了鋪陳排比手法，同學們能否再找出一兩處。

明確：第二段，按時間順序鋪陳，意在強調蘭芝多才多藝，很有教養，羅列數字用了互文的修辭手法。

師：第13段有類似的內容，是不是有點重復？

明確：不重復。更突出蘭芝從小聰明，很有教養，并且轉換了敘述的角度，使文章顯得錯落有致。

3．學生讀“交語速裝束……郁郁登郡門”

對表現蘭芝的性格有什么作用？

明確：用對比的手法，襯托出劉蘭芝不為富貴所動的節操，她對仲卿的愛和忠貞經得起任何嚴峻的考驗。（極寫婚事的熱鬧，反襯蘭芝的痛苦、孤獨和凄涼）而且太守家的喜和蘭芝明為允婚、暗作死計的悲涼心境形成對照，強化了悲劇性。

總結：本詩的鋪陳排比有利于塑造人物形象，也為詩歌帶來了聲律和色彩之美。在我們學習過的樂府民歌《木蘭辭》中，這種手法也有運用。能否想起來幾句？“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭?！薄盃斈锫勁畞?，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當戶理紅妝。小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。”課后同學們注意體會比較。

鋪陳、排比手法，夸張、渲染地寫盡人或事的各方面情態。它實際上也就是賦，即“敷陳其事而直言之”。只是受漢大賦的影響，描寫更加細膩更加淋漓盡致，往往一氣貫注，渲染某種氛圍和情緒。

【二】個性化的語言。

1，師生共同勾畫劉蘭芝自述身世的語言片段，一起深情朗讀和品味。

（1）“十三能織素”到“及時相遣歸”（個別朗讀，點評）。

讀后思考：劉蘭芝不舍得離開焦仲卿，但為何自求遣歸？你看到了她怎樣的性格特征？

分析：這完全是不堪忍受焦母的無理指責而主動要求回娘家的口吻，不等對方開口，便自請，維護了自尊。這是長期忍讓順從后的總爆發，她的話里有委屈有不滿，但又堅決有力，毫不掩飾，（從她的話里也可以看出她不是一個低眉順眼、任人擺布的小媳婦）。

明確：焦母蓄謀已久，蘭芝自求遣歸是一種為求得自尊、自由而不得已為之的反抗行為。

（2）“上堂拜阿母”到“嬉戲莫相忘”（兩位學生分別讀出蘭芝與焦母和小姑告別時的不同語言，接著由同學品味前后語氣上的差異。）。

和婆婆告別：態度上表面自謙自責，而她善良、溫順中別有一種掩飾不住的反抗意味的剛性，語氣上她從容鎮定、不卑不亢，與婆婆的性格形成鮮明對比。

和小姑告別：“淚落連珠子”，既有與小姑朝夕相伴的深情，也有對自己無端被遣的歸的悲憤。

（3）品讀遣歸之后蘭芝與劉兄的對話。

明確：她知道哀求無效，所以干脆地答應了，實際上她的內心是完全絕望了。

（4）（課下）品讀蘭芝與焦仲卿的三處精彩對話。

a.被遣之前。

b．夫婦誓別。

c.夫婦訣別。

小結：

課文以個性化的語言塑造了性格鮮明的人物形象，尤其是劉蘭芝那樣的女性，在《孔雀東南飛》之前，中國文學史上還沒有出現過。另外，詩中作者還運用了抒情性的穿插，如“生人作死別，恨恨那可論”“舉手長勞勞，二情同依依”，等詩句，有助于對人物的處境和心情的深入刻畫。

課文小結：

這節課我們最難忘的應該就是劉蘭芝，難忘她的出眾的外在美，難忘她高貴的內在美?？墒钱斘覀兛吹矫赖臇|西備受折磨與摧殘的時候，我們的內心是痛的。而本文的美就在于當美被泯滅的時候，又使我們獲得了一種悲劇美，下一次課我們將一起探究本文的悲劇根源及悲劇的意義。

作業：

請同學們按照我們現代的思想觀念為劉蘭芝設計一種人生命運。

板書設計。

塑造人物形象的方法。

鋪排美麗沉著鎮定有教養。

蘭芝。

個性化的語言不慕富貴不卑不亢反抗精神。

《梁?！饭适鹿８?。

梁祝是一個美麗、凄婉、動人的愛情故事。東晉時期，浙江上虞縣祝家莊，玉水河邊，有個祝員外之女英臺，美麗聰穎，自幼隨兄習詩文，慕班昭、蔡文姬的才學，恨家無良師，一心想往杭州訪師求學。祝員外拒絕了女兒的請求，祝英臺求學心切，偽裝賣卜者，對祝員外說：“按卦而斷，還是讓令愛出門的好?！弊８敢娕畠簡贪缒醒b，一無破綻，為了不忍使她失望，只得勉強應允。

英臺女扮男裝，遠去杭州求學。途中，邂逅了赴杭求學的會稽（今紹興）書生梁山伯，一見如故，相讀甚歡，在草橋亭上撮土為香，義結金蘭。

不一日，二人來到杭州城的萬松書院，拜師入學。從此，同窗共讀，形影不離。梁祝同學三年，情深似海。英臺深愛山伯，但山伯卻始終不知她是女子，只念兄弟之情，并沒有特別的感受。

祝父思女，催歸甚急，英臺只得倉促回鄉。梁祝分手，依依不舍。在十八里相送途中，英臺不斷借物撫意，暗示愛情。山伯忠厚純樸，不解其故。英臺無奈，謊稱家中九妹，品貌與己酷似，愿替山伯作媒，可是梁山伯家貧，未能如期而至，待山伯去祝家求婚時，豈知祝父已將英臺許配給家住貿阝城（今鄞縣）的太守之子馬又才。美滿姻緣，已成滄影。二人樓臺相會，淚眼相向，凄然而別。臨別時，立下誓言：生不能同衾，死也要同穴！

后梁山伯被朝廷沼為鄞縣（今奉化縣）令。然山伯憂郁成疾，不久身亡。遺命葬貿阝城九龍墟。英臺聞山伯噩耗，誓以身殉。英臺被迫出嫁時，繞道去梁山伯墓前祭奠，在祝英臺哀慟感應下，風雨雷電大作，墳墓爆裂，英臺翩然躍入墳中，墓復合攏，風停雨霽，彩虹高懸，梁祝化為蝴蝶，在人間蹁躚飛舞。

在朝廷做宰相的上虞名人謝安聽說這一奇事，就奏請皇帝，敕封為“義婦?！?/p>

總結。

梁山伯與祝英臺表現出了他們對當時社會的一種反抗，反抗了當時舊時的封建制度，不被當時的各種強權的壓迫。它也另一方面表現出了梁山伯與祝英臺對于愛情的執著，勇往直前，義無反顧。這也正是他們對于彼此的互相尊重、理解，在后來梁山伯死后，她竟下嫁給馬文才，但是這卻為她奠定了與梁山伯再次相逢的機會，這便可見他們之間深深的愛慕之情。我在聽完梁祝以后，感覺到“祝英臺縱身投墳”比較激烈，這也為后面的化蝶奠定了基礎。使梁祝成為真正的感人的愛情故事。

單敏。

故都的秋教案設計（通用17篇）篇十

1.教材分析：

《故都的秋》是人教版必修第二冊第一單元的-篇寫景抒情散文，是現代散文中的名篇，本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發了對故都之秋的向往、眷戀之情，“感情濃厚，意味雋永，文辭優美”是本文最大的寫作特色。本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領啟、示范作用。通過學習本文，將使學生學會散文鑒賞的方法，培養人文意識，進而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規律之門。

2.學情分析：

高中一年級的學生，對散文并不陌生，感受過散文的語言美、意境美，而且大部分同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中，需要教師的引導與指點。

3.教學目標：

新課標要求第四學段的學生在閱讀上的要求是“感受文學形象，品位文學作品的語言和藝術技巧的表現力，初步鑒賞文學作品”。據新對教材、學情以及新課標的分析，我制定了如下教學目標：

知識與技能：了解文章“景”和“情”和諧統一的寫作特色;進一步掌握散文“形”與“神”的關系;引導學生掌握閱讀散文的基本方法;培養學生鑒賞散文的能力。

過程與方法：通過朗讀引導學生體會本文文筆的清新、雋永、親切，訓練學生運用語言文字的能力。

情感態度與價值觀：引導學生領會作者由衷的熱愛故都的秋的美好情感，陶冶情操;并體會作者當時心中的孤寂、悲涼。

4.教學重難點：

由于本文主要描寫故都的秋景，以景來抒情，我將本課的教學重點確定為：分析情景交融的表現手法。因為高一的學生鑒賞散文的水平不高，并且又由于作者所處的年代已遠，在把握作者心境上有一定的難度，因此我將本課的教學難點定為：感悟景物中所蘊含作者的思想感情。

二、活動評價。

在課堂教學過程中，我會根據不同學生的實際情況，以及課堂教學時的現場效果，即使對學生的學習情況進行評價，評價將貫穿教學活動的始終，以形成性評價為主，并將采取教師評價與學生互評相結合的方式。比如在分析人物形象的時候，提問：為了體現故都的秋味，作者選取了哪些景物?請平時不愛發言或能力不足的學生作答，一旦找到了景物，就會即使給予表揚和鼓勵。在安排小組討論時，由于問題都較為復雜，有一定難度，所以主要強調的是合作參與意識，因此我會對學生的積極參與給予肯定，增強他們的自信心，讓學生對鑒賞小說的創作手法和深刻主題產生興趣。

美文需要美讀，本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美，因此在本節課的教學中，朗讀體會法將貫穿本課的整個教學環節。我會努力引導學生在讀中進入課文的情境當中，體會課文所蘊含的思想感情。

此外，我將采用感受秋景、初讀秋景、細讀秋景、品味秋景、拓讀秋景五個步驟來設計本課。在導入及分品讀秋景環節，我還會使用情景教學法，利用多媒體用直觀的方式來拉近學生與課文的距離，激發學生的情感共鳴。為了突出教學的重難點，最大限度地調動學生參與，感受故都秋景的'美麗，我設計了以下教學環節：

(一)導入新課，感受秋景。

提問：當秋天來臨之際，你感受到了什么?學生暢談感受，回憶或朗誦描寫秋天的詩文。引出郁達夫筆下的秋有怎樣的特點以及態度。

(二)分享資料，初讀秋景。

1.課前學生通過預習，解決生字詞。搜集背景資料，學生分享，教師補充，在整體上了解本文的情感態度與作者的寫作風格。

2.運用多媒體配樂范讀，讓學生把握文章的感情基調。學生分段朗讀課文，請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，概括每段的段意，理清文章總分總的結構。

(三)反復朗讀，細讀秋景。

這一環節采用小組合作探究的形式學習，教師適時指導點撥。

1.“秋味”是什么?“故都的秋味”可用文中哪些詞說明?學生找出相應的詞語后，屏幕顯示“清、靜、悲涼”，再次強調文章的基調。體會客觀實景與主觀情感的融合。

2.為了體現故都的秋味，作者選取了哪些景物?讓學生帶著這一問題速讀課文，讀后，自由發言。最后，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落;秋槐落蕊;秋蟬殘聲;秋雨話涼;秋日勝果。

3.引導學生學習小院晨景圖。體會作者對于冷色調的偏愛，對細微聲音的描寫，從而體會以動襯靜的寫作手法;通過作者對殘缺零落的景物的描寫，體會故都秋的悲涼。從而體會故都的秋清、靜、悲涼的色彩。

4.學生自己誦讀、探討，研究4-11自然段，進行故都的秋清、靜、悲涼的分析。重點引導雨后閑話圖里都市閑人部分的學習，引導學生體會郁達夫創作思想中的平民思想、平民意識。

授人以魚，不如授之以漁。引導學生學習小院晨景圖，主要是為了交給學生方法，讓學生學會分析景物進而體會景物所含之情。

(四)品讀秋景，體悟感情。

學生提出質疑或由我啟發提問，小組討論。代表發言，學生自評，其他學生再評。

2.北國的秋和故都的秋，都是同一個地點，但為什么要用故都的秋做題目?

引導學生結合文章的寫作背景，體會“故都”二字深切的眷念之意，感受到情景交融的藝術手法，進一步的領悟作者心境的清、靜、悲涼。培養質疑與分析問題的能力。

(五)拓讀秋景，小結作業。

1.學生分享本節的心情與體會?？隙ā扒濉㈧o、悲涼”的心境之后，結合時代背景，培養學生積極的人生態度。

2.對比閱讀劉禹錫的《秋詞》，總結意境的異同，并用情景交融的手法分析。

3.最后布置作業：運用文章“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫一篇關于自己喜愛的景或物的抒情散文，注意將描寫角度放在視覺、聽覺、觸覺、味覺上。

四、教學體會。

本課的亮點在于：首先，為了感悟文章的美，情感的渲染和熏陶貫穿在整個教學環節中。用圖片和音樂直觀進行直觀導入，可以在一開始就吸引學生的注意力，同時進入到秋的“清、凈、悲涼”的意境。然后層層深入，由表及里，最后聯系實際，在感悟作者情感的同時，激發了學生熱愛自然熱愛家鄉的思想感情;其次，在分析五幅秋景圖時，以秋晨院落為例，引導學生學會分析鑒賞的方法，重點體會“寄情于景”的寫作手法，學生以討論探究的方式欣賞其他秋景景圖，不僅可以掌握鑒賞散文的方法與步驟，解決了教學重難點，還大大激發了學生主動學習的積極性，培養了合作和探索意識。

文檔為doc格式。

故都的秋教案設計（通用17篇）篇十一

故都的秋教案設計（通用17篇）篇十二

故都的秋教案設計（通用17篇）篇十三

郁達夫（1896-1945）現代作家，浙江省富陽縣人，1913年留學日本，曾廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶，曾參與組織“創造社”。主要作品有《沉淪》、《春風沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》、《她是一個弱女子》、《茫茫夜》等，在不同程度上，揭露了舊社會的罪惡，向封建社會大膽挑戰，有一定的積極意義，膽也帶有頹廢情緒。其散文以游記著稱，情景交觸，文筆優美，自成一家。出版有《達夫全集》（七卷）、《達夫散文集》、《達夫游記》、《達夫日記集》和《郁達夫選集》等。

二、關于本文。

從1921年9月到1933年3月，郁達夫曾用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，他從1933年4月由上海遷居到杭州，1936年2月，離開杭州赴福州，這段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，寫下許多的游記散文。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，并寫下了本文。

三、學生自學。

四、明確以下內容。

第一問：“故都”兩字指明寫的地點，含有深切的眷念之意，“秋”字確定了描寫的內容。故都秋的`景、秋的物卻又是作家在現實中的苦悶和離群索居的寂寞的折光和反射，作家正是通過對北平秋色的描寫，贊美了故都有的自然風物，反悔了向往、眷念故都之秋的感情，流露了深遠的憂思和孤獨感。因此，以故都的秋為題。

第二問：本文采用了總-分-總的結構形式來寫景抒情，開頭（1-2）總寫作者對北國、江南之秋的不同感受，表達對北國之秋的向往之情。接著，在分寫部分（從“不逢北國之秋”到“才感受到底”）從記敘和議論兩方面記敘故都紛繁多彩的秋天景象，贊美北國之秋，記敘部分，采用并列結構，根據“清”“靜”“悲哀”這一特色上的聯系，逐一描述了故都的自然風物。議論部分，從中外詩文作家共同感受的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國的秋，最后總結全文，與總起的部分照應，再次強調南國之秋的色味不如北國之秋，直抒作者對故都的秋無比眷念之情。

五、段落導讀。

（一）“北國的槐樹……大約也就在這些深沉的地方。”

（1）提問：這四個句話從哪四個方面的感受寫槐樹的落蕊？渲染寂靜的氣氛，突出“故都”秋的什么特點（限一個字）？明確：視覺、聽覺、味覺、觸覺?！办o”。

（2）最后一句通過寫灰土上留下來的一條條掃帚的絲絳，給人以清靜、悠閑的感覺，突出了“故都”秋的什么特點（限一字）；“潛意識下并且還覺得有點兒落寞”，抒發了悲秋之感，突出了“故都”秋的什么特點（限二字）？明確：清、悲涼。

（3）“梧桐一葉落而知天下秋”的意思是什么？明確：以小明大，見葉落而知歲之將暮。

（二）“灰沉沉的天底下，……倒來得正好?！?/p>

(1)北方的秋雨比南方“下得奇，下得有味，下得更像樣”，體現在哪些方面？明確：灰塵塵的天氣，涼風一起，便下起雨來；秋雨過后，天氣很快晴朗；秋雨過后，溫度下降得快。

（2）“這念錯的歧韻，倒來得正好”，這句話的意思是什么？北方人說的“一層秋雨一層涼”正合乎平仄。

六、課后練習。

當堂完成并講解。

七、課外作業。

同步練習冊。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

故都的秋教案設計（通用17篇）篇十四

本課選自人教版高中語文必修2教材，第一單元均為寫景狀物散文，《故都的秋》憑借精巧獨特的構思和優美雋永的語言，描繪秋聲、秋色、秋味，抒寫了清、靜、悲涼的心境，抒發了作者對故都秋的深深眷戀之情。文字清新雅致，感情誠摯動人，蘊涵了豐厚的文化底蘊。

（二）學情分析。

高一學生剛剛接觸此類情景交融的散文，知識儲備和閱讀能力都很有限，解讀此類文章尚有一定難度，因此，如何結合課文，真正理解以情馭景并避免解讀過程中硬貼標簽的現象，是個迫在眉睫的問題。另外，新課標要求知人論世，但由于時代久遠，學生的情感和閱歷與文章作者都有較大的距離，所以，如何創設情境，拉近學生與作者的距離，是教學中必須解決的問題之一。

二、教學目標。

1、反復誦讀，品味語言，理解情景關系。

2、知人論世，明了作者感情特點。

3、學習本文寫景抒情的方法。

三、教學重難點。

1、教學重點：品味文章語言，理解情景關系。

2、教學難點：理解作者眼中秋“清、靜、悲涼”的涵義及原因。

四、教學方法。

朗讀指導法、感悟法、自由合作探究法、點撥法。

五、教學設想。

（一）課前預習。

1、讓學生自由誦讀文章，通過圈點批注的方法初步感知作者筆下“故都的秋”的特點，并解決文中生字詞問題。

2、查閱資料，初步了解作者生平及創作背景。

（二）課時安排。

一課時。

（三）教學手段。

多媒體輔助教學。

六、教學過程。

（一）創設情境，激情導入。

馬致遠在夕陽下悲嘆，他看到的是“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”，作為落魄游子，他筆下的秋景是孤獨與蒼涼的凄美！

不同的人，他們眼里的秋景不同，因為他們的情感有別。下面，我們就一同走進散文大家郁達夫的《故都的秋》，走進郁達夫的心靈世界！

（二）初步閱讀，整體感知。

學生在預習基礎上快速默讀全文，圈點勾畫，整合信息。

1、本文描寫了“故都的秋”的哪五幅秋景圖？請用四字短語分別加以概括。

學生討論交流，老師相機點撥。

清晨秋院圖、秋槐落蕊圖、秋蟬殘鳴圖、閑話秋雨圖、佳日秋果圖。（板書）。

2、從這些秋景圖看，作者筆下“故都的秋”有著怎樣的特點？請用文中一句話回答。

學生發言，老師小結。

北國的秋特別地來得清、來得靜、來得悲涼。（板書）。

（三）深層閱讀，鑒賞感悟。

1、本文哪些文句體現出“故都的秋”的清、靜、悲涼？請從秋色、秋聲、秋味三個方面品析。

學生誦讀相應句段、交流，老師相機點撥、小結。

秋色：碧綠天色牽?；ㄋ{朵槐樹落蕊青布單衣微黃秋果。

小結：秋色都是冷色調，給人的感覺異常冷清；

秋聲：馴鴿飛聲輕掃落蕊聲秋蟬殘聲風雨之聲陣字歧韻。

小結：秋聲以動寫靜，更襯出秋天的寂靜。

秋味：如此冷清、寂靜的秋天給人的感覺是悲涼落寞的。

聯系作者的生活背景分析其內在情感。

學生交流、發言，老師點撥、小結。

934年7月，中國大地連年混戰就，民不聊生，郁達夫本人也居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠千里”，從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，于是寫下了本文。因此文中這個“清、靜、悲涼”的北國之秋，是作者當時苦悶心靈的折射，體現出人生之涼、國事之悲。

方法小結：本文以情馭景、以景顯情、情景交融。

學生朗讀、發言，老師點撥、小結。

寫了南國之秋；寫出了南國之秋慢、潤、淡的特點。

手法：比喻。

作用：襯托南國之秋與北國之秋的最大區別在于――味。

4、文章除了寫南國之秋還寫到什么？（引導學生品析12段）。

學生朗讀、發言，老師點撥、小結。

中外文人都喜歡吟秋頌秋，秋總能引起人類共同的感觸。

這樣寫突出中國秋士悲秋情結，作為秋士之一的作者對故都的秋味的情懷。

學生齊讀最后一段，教師深情范讀，讀后學生交流，教師小結。

眷念（熱愛）。

這段文字表達了作者對秋的執著，作者在用深沉的憂思和落寞悲涼來頌秋。心中有秋，筆下才有秋。

（四）精讀文段，拓展練習。

將文中第三段出現的諸多意象和“故都的秋”的特點進行選擇組合，擬寫一副對聯。（可根據需要，適當增加個別詞語）。

意象如下：柳影、蟲唱、夜月、鐘聲、蘆花、馴鴿、濃茶、槐葉、秋草、日光、小院、藍朵。

學生練筆交流展示，老師點評，展示下水習作。

教師習作展示一：鐘聲蟲鳴顯清靜；秋草蘆花感悲涼。

教師習作展示二：日光細數，秋晨濃茶品清靜；

藍朵獨賞，夜月小院透悲涼。

（五）布置作業，學以致用。

借鑒本文的寫景方法，以“相山之秋”為題，寫一篇不少于800字的文章。

附：板書設計。

江南的秋（對比）。

清晨秋院。

秋槐落蕊。

故都的秋秋蟬殘鳴清靜悲涼（人生之涼、國事之悲）。

閑話秋雨。

佳日秋果。

南國之秋（比喻、襯托）。

故都的秋教案設計（通用17篇）篇十五

故都的秋教案設計（通用17篇）篇十六

故都的秋教案設計（通用17篇）篇十七

郁達夫（1896-1945）現代作家，浙江省富陽縣人，19留學日本，曾廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶，曾參與組織“創造社”。主要作品有《沉淪》、《春風沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》、《她是一個弱女子》、《茫茫夜》等，在不同程度上，揭露了舊社會的罪惡，向封建社會大膽挑戰，有一定的積極意義，膽也帶有頹廢情緒。其散文以游記著稱，情景交觸，文筆優美，自成一家。出版有《達夫全集》（七卷）、《達夫散文集》、《達夫游記》、《達夫日記集》和《郁達夫選集》等。

二、關于本文。

從1921年9月到1933年3月，郁達夫曾用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，他從1933年4月由上海遷居到杭州，1936年2月，離開杭州赴福州，這段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，寫下許多的游記散文。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，并寫下了本文。

三、學生自學。

四、明確以下內容。

第一問：“故都”兩字指明寫的地點，含有深切的眷念之意，“秋”字確定了描寫的內容。故都秋的`景、秋的物卻又是作家在現實中的苦悶和離群索居的寂寞的折光和反射，作家正是通過對北平秋色的描寫，贊美了故都有的自然風物，反悔了向往、眷念故都之秋的感情，流露了深遠的憂思和孤獨感。因此，以故都的秋為題。

第二問：本文采用了總-分-總的結構形式來寫景抒情，開頭（1-2）總寫作者對北國、江南之秋的不同感受，表達對北國之秋的向往之情。接著，在分寫部分（從“不逢北國之秋”到“才感受到底”）從記敘和議論兩方面記敘故都紛繁多彩的秋天景象，贊美北國之秋，記敘部分，采用并列結構，根據“清”“靜”“悲哀”這一特色上的聯系，逐一描述了故都的自然風物。議論部分，從中外詩文作家共同感受的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國的秋，最后總結全文，與總起的部分照應，再次強調南國之秋的色味不如北國之秋，直抒作者對故都的秋無比眷念之情。

五、段落導讀。

（一）“北國的槐樹……大約也就在這些深沉的地方?！?/p>

（1）提問：這四個句話從哪四個方面的感受寫槐樹的落蕊？渲染寂靜的氣氛，突出“故都”秋的什么特點（限一個字）？明確：視覺、聽覺、味覺、觸覺。“靜”。

（2）最后一句通過寫灰土上留下來的一條條掃帚的絲絳，給人以清靜、悠閑的感覺，突出了“故都”秋的什么特點（限一字）；“潛意識下并且還覺得有點兒落寞”，抒發了悲秋之感，突出了“故都”秋的什么特點（限二字）？明確：清、悲涼。

（3）“梧桐一葉落而知天下秋”的意思是什么？明確：以小明大，見葉落而知歲之將暮。

（二）“灰沉沉的天底下，……倒來得正好?！?/p>

(1)北方的秋雨比南方“下得奇，下得有味，下得更像樣”，體現在哪些方面？明確：灰塵塵的天氣，涼風一起，便下起雨來；秋雨過后，天氣很快晴朗；秋雨過后，溫度下降得快。

（2）“這念錯的歧韻，倒來得正好”，這句話的意思是什么？北方人說的“一層秋雨一層涼”正合乎平仄。

六、課后練習。

當堂完成并講解。

七、課外作業。

同步練習冊。