在學校里，我們學到了知識，也學到了如何與他人合作、溝通和解決問題。接下來，我們將一起來欣賞一些學校總結的精彩篇章，體會其中的文采和智慧。

學校間教育資源共享（實用16篇）篇一

城市之間地緣相近、人緣相親、經濟同步、文化同源的環渤海區域，文化信息資源的共享將更加有力地推動環渤海區域經濟一體化的更大發展。因此環渤海區域文化信息資源的共享和整合將是一個多贏的戰略選擇，是促進環渤海區域崛起的有效途徑。圖書館以其特有的跨越時空的聚散吐納能力，延續著歷史，延續著文明，它不僅珍藏著人類科技進步的智慧結晶，而且是區域文化發展軌跡的見證。圖書館特定的文化傳播能力，決定了其在區域文化信息資源的共享和整合建設中的獨特地位和作用，而網絡的發展為我們宣傳、利用館藏特色提供了廣闊的天地。建立環渤海區域文化信息資源共享平臺，展示區域文化魅力，有助于增強區域文化凝聚力，助推環渤海區域崛起。

1、環渤海區域文化信息資源共享平臺。

隨著全國文化信息資源共享工程的進展，環渤海區域內相繼建成了北京市文化信息資源共享服務平臺、天津市共享工程資源服務平臺、河北文化信息資源共享中心、山東文化信息資源共享工程信息服務平臺，但是由于這些平臺是按行政區域劃分的，各省市只是采集和宣揚自己的文化信息資源，文化信息資源共享的服務還處于分散階段，合力不足，環渤海區域內還沒有設立專門挖掘和加工區域文化信息資源的服務單位或機構，即使有的部門愿意為環渤海區域的文化信息提供服務，但就現在的服務和管理形式來看，提供高質量的、令讀者滿意的服務是不現實的，對于環渤海區域文化信息的讀者和關注者來說有無助也有無奈。因此必須在現有的基礎上，整合環渤海區域內的文化信息資源，建立資源共享平臺。

環渤海區域文化信息資源共享平臺應該以地域為中心，立足于區域內的圖書館，以現代信息技術為支撐，以互聯網為依托，輔以物流配送系統服務，通過靜態的文獻資源建設和動態的信息資源網絡建設，實現協調采購、書目數據庫建設、網上公共目錄查詢、館際互借、文獻傳遞、聯合數字參考咨詢等共享服務，建立健全一種協調共享的管理體制和運行機制，建設一個體現資源特色的、融信息資源共建、共知和共享于一體的區域性信息資源服務系統。其目的是促進區域范圍內文化信息資源的合作交流，最大限度地滿足區域內讀者與用戶對文化信息的需求。

2、建立環渤海區域文化信息資源共享平臺的重要意義。

首先，建立環渤海區域文化信息資源共享平臺，可以有效集中和有效利用文化信息資源，擴大影響，強化傳播。整合各種動、靜態文化信息資源，經過圖書館人的精心加工，使之點、線、面、體清晰，內容全面，結構完整，不但可以集中關于環渤海區域的所有文化信息資源，提高專指度，還會更有效地發揮環渤海區域文化信息資源的作用，使研究者和關注者擴大選擇范圍，增加備選內容，各取所需，更方便、更快捷地獲得更多的和環渤海區域有關的理論支持和最新最有價值的相關文化信息。

其次，建立環渤海區域文化信息資源共享平臺，可以強化環渤海區域文化信息傳播，促進觀念的融合和文化的認同，增加文化凝聚力。要實現環渤海區域的協調發展，必須有統一的思想基礎和共同的價值目標，近幾年，文化對經濟發展的支撐作用越來越明顯。在以前的許多場合為了爭取話語權或主導地位，各區域都在強調自己的特色和文化優勢，如皇城根文化、塘沽文化、齊魯文化、燕趙文化等等，其實它們的文化內涵和價值取向并非相距甚遠，但卻在共同的經濟生活中出現了融合和文化認同問題。把帶有各個地域文化和特色的所有信息、資源，不論載體文體，不分語種格式，只要和環渤海區域有關，就都集中在一起，并廣泛宣傳，讓每一個環渤海區域的仁人志士、學者以及關注環渤海區域的人，通過環渤海區域文化信息資源共享平臺，找到自己的切人點，更新觀念，共同打造整個區域都能認同的新的區域文化。

3、建設環渤海區域文化信息資源共享平臺的途徑。

3.1設立區域性文化信息資源共享工作協調委員會，加強領導，統一規劃。

環渤海區域文化信息資源共建共享工作是一個跨部門、跨行業的大文化工程，它的實現要靠區域內各圖書館及相關單位的共同努力，要充分體現統一規劃、統一標準、資源共享的原則。要利用現有的網絡和軟硬件環境，整合現有的文化信息資源來實現共建共享，不搞重復建設。應設立區域性文化信息資源共享工作協調委員會，該委員會應是常設機構，選舉一名委員會主席，由中心城市圖書館、科技、教育、財政、文化等相關機構組成區域性聯盟共享工作委員會理事會，各城市圖書館、相關高校、機關、科研院所等單位和相關機構推選委員會成員。協調委員會的主要權力和任務可包括：共同研究制定區域性文化信息資源共享的總體目標和實施方案；建立區域性文化信息資源共享相關機制，創建一個集中、高效、規范、和諧的管理機制；制定區域性文化信息資源共享工作的各類規范性標準、數據、格式和申報程序；研究制定區域性文化信息資源共享中館際互借、原文傳遞、經費結算等手續的具體規定和違規操作的處理辦法；協調解決有關區域性文化信息資源共享工作中出現的矛盾和問題；研究制定有關區域性文化信息資源共享工作中的政策，向人大、政協提出法規草案。

3.2整合現有文化信息資源，建設聯合采購信息系統。

首先，各成員館在現有文獻資料的基礎上，不分載體，不論種類，只要和環渤海區域文化有關的信息資源，就加人環渤海區域文化信息資源共享平臺。其次，充分利用各成員館現已使用的各種數據庫，全面搜集和環渤海區域文化有關的信息，在取得成員使用。各成員館必須根據各自的服務對象、館藏基礎、經費多少、人員結構等多方面因素，從文獻類型、載體、學科等各方面統一協調。

3.3開展多功能全方位的個性化信息服務。

環渤海區域的圖書情報機構要做好多功能深層次的信息服務工作，建立良好的創新服務機制，充分發揮館藏和網上信息優勢，創建以讀者為中心，集網上信息咨詢、信息檢索、信息傳遞于一體的文獻信息服務新模式，為讀者提供網上文獻查詢與傳遞、參考咨詢、學科信息導航，實現網絡化、數字化、個性化、“一站式”的'信息服務。以下是幾種主要服務方式。

（1）個性化信息推送服務。信息推送服務可以看作是傳統定題檢索的擴展。它先通過各種方式了解用戶的信息需求特點，發現用戶興趣，建立用戶檔案，然后將信息需求按領域分類，實時搜集信息資源中某領域的信息，如用戶感興趣的專題書目、專題文獻資料、會議消息等，并將其推送給用戶，用戶無論何時只要打開自己的“推送頻道”，就可接收到自己所需的信息。

（2）個性化信息導航服務。在這個創新的時代，讀者的信息需求層次各不相同。由于要搜尋到自己需要的信息資源不容易，迫切需要一種導航或個性化服務，以獲得可利用的、可借鑒的、有規律的、有價值的信息資源。因此，開展個性化服務，要求從事信息導航的工作人員不僅要熟悉圖書館文獻資源的組織、構成、檢索系統、網絡信息的分布，還要善于運用積累的知識來回答讀者咨詢，為讀者提供查找、選擇使用各種合適資源的方法。

（3）一站式服務模式。一站式服務（one—stopservice）原為歐美國家的商業概念，近幾年來，這一概念已被引用到圖書館信息服務上來，并成為圖書館信息服務追求的最終目標。一站式服務對數字圖書館來說就是指在一個問答區，讀者通過網絡一次性檢索多個書目數據庫，并通過查詢一次性地獲得各種原文信息，它能提供最直觀的信息閱覽、數據文件下載、信息傳遞和專門的信息咨詢。對讀者而言，一站式的信息服務模式是最理想的服務模式，它能夠集咨詢、檢索和獲取信息等功能于一體，可滿足讀者多元化的信息需求。

4、結語。

圖書館發揮其優勢參與環渤海區域文化信息資源共享平臺建設，一定能夠為需要環渤海區域文化信息的讀者提供點對點、面對面、點對面、面對點等服務，為增強環渤海區域的文化凝聚力，助推環渤海區域崛起做出貢獻。

學校間教育資源共享（實用16篇）篇二

摘要：對一個區域內教育信息化進程進行統一規劃和建設，是經濟、合理、高效地實現教育現代化的一條的途徑，這已被許多有識之士所認識，越來越多地區正在或準備對本區域內的教育信息化工作進行規劃。本文對這類規劃的結構進行了有益的探討，提出制定規劃的一般模型。

關鍵詞：規劃區域教育信息化。

進入21世紀以來，社會的信息化發展越來越快，信息化的程度已成為現代化的一個十分重要的標志。在這樣的大環境下，教育信息化的建設步伐也明顯在加快，為了促進中小學校信息化教育的發展，教育行政部門和許多學校進行了大量的研究和探索，力圖使我國的教育事業在新的世紀里盡快趕上世界先進水平。許多中小學校都開始建立自己的校園網就是一個很好的例證。

但是，人們越來越認識到，一個區域內--這里特指大城市的區或縣一級的行政區域，各個學校單獨建網，存在許多缺陷和局限，例如，在網絡管理維護和資源組織建設上，會遇到許多單一學校不容易解決的問題。所以，在一個區域內統一規劃教育信息網絡的建設，并在統一規劃的指導下進行各個學校的校園網建設，不僅十分必要，而且優勢十分明顯，這是一條既經濟又合理，且能更好地實現教育信息化的有效途徑。上海、廣東等經濟發達地區的部分城區，在區域教育網絡建設方面做了有益的探索，已經分別結合本區域整體信息網絡建設規劃，作了教育信息化的建設規劃，并在規劃的基礎上積極進行了實施，取得了良好的效果，對今后其他地區的網絡建設起了很好的示范作用。其他一些地區也正在或準備進行類似的規劃。通過對典型規劃的分析，我們認為一個區域的教育信息化規劃應該包含以下六個方面的內容。

一、地位和意義：

許多有識之士認為，隨著網絡的不斷發展，其最大的實際用途將越來越集中體現在兩個領域，一是電子商務，二就是教育。這從一個側面反映了網絡建設在教育領域的重要性。所以，每個地區在規劃本地區綜合信息網絡建設時，不把區域教育網絡的規劃工作考慮在內，是不可理解的，至少是有缺陷的'和不完備的?？梢?，區域教育信息化建設在整個區域的信息化進程中是十分重要的內容。

但是，如果僅在區域信息化總體規劃方案中體現教育信息化建設的內容是不夠的，因為教育網絡與其他網絡的建設有比較大的區別，應該相對獨立地進行規劃；同時，教育信息化規劃是總體規劃的視野和基礎，也就是說，教育信息化規劃水平的高與低，不僅直接影響教育信息化的進程，也可在一定程度上代表區域總體信息化建設的水平，所以將這個規劃喻為區域現代化的顯示度和標志毫不為過。

區域教育信息化的建設規劃是實現區域教育信息化的重要基礎，沒有好的規劃，信息化的進程就會受到大的影響，甚至事倍功半。因此規劃的重要地位和意義，不僅應該用文字明確表述，還應貫穿于整個規劃過程。

二、現狀與需求：

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學校間教育資源共享（實用16篇）篇三

廣東作為經濟發達但發展又不平衡的省份,人口總量大,外來務工人員較多,貧困家庭子女也不少,義務教育區域間、校際間發展還很不平衡.因此,省政府作出實施“千校扶千校”行動計劃的決定,大力推進義務教育均衡發展.

作者：金如湘王如宏作者單位：深圳市沙井中學,廣東深圳,518104刊名：南方論刊英文刊名：nanfanglunkan年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：

學校間教育資源共享（實用16篇）篇四

今天是我們玩區域的日子了。早早地上完了課，請孩子們安靜地坐在我旁的邊，分配起了區域。區域是輪流的，所以每個孩子都可以玩到不同的。男孩子特別喜歡玩建筑區，但是也是因為他們特別調皮，再玩的時候總會發生一些爭執。于是在玩之前，我們做了勾勾手指頭的保證的，誰一犯錯，就會被取消資格，黃牌罰下場。他們的再三要求和保證，我心軟了。話音剛落，他們幾個高興地朝著建筑區走去，玩了起來。我坐在美工區的一角，觀察著他們這幾個孩子。他們是我們班里很活躍的孩子，有時活躍的只要一看見人就容易興奮起來。果然，不出所料沒過一會兒，他們就為了一塊積木爭吵起來了終于，嘟嘟他開口了：“阮老師說過《孔融讓梨》記得嗎？告訴我們要謙讓，并且剛開始在玩之前，我們都答應老師的要好好玩，可是。。。。。。。。說著說著，他們不再為一塊積木爭吵了又恢復到了平靜。

學校間教育資源共享（實用16篇）篇五

論文摘要：優質教學資源共享的關鍵是創新運行機制和合作機制，核心是強化動力機制。園區高職院校教學資源共享合作的動力源主要來自學校、企業、政府、學生四大方面。政策保障機制、組織領導與協調機制、利益平衡與補償機制、評估激勵機制等“四大機制”給力園區優質教學資源真正共享。

論文關鍵詞：常州高職教育園區；優質教學資源；共享；動力要素；動力機制。

高職教育園區優質教學資源共享不僅包括硬件設施的共享，還包括軟件教學資源的共享，而且是更重要的方面。優質軟件教學資源主要是園區各高校特色專業與精品課程的共享，優質專家資源共享，課程互選、學分互任、共同培養的教學管理模式的合作與共享等。但軟件教學資源方面的共享在國際、國內大學城和高教園區建設中都是一大難題。

根據相關文獻研究和課題組調查訪談，筆者以為，在我國高職教育園區，資源共享的理論研究和實際運用在國內尚屬起步階段。存在的問題主要表現在：1.各利益主體關注自身利益較多，使共享處于次要地位，存在認識上的偏差；2.目前教學資源區域共享，尤其是軟件資源共享的程度和水平還較低,形式與內容較單一,共享的質量不高；3.相關管理機構以及各高校對共享教學資源的管理和研究不夠，推進資源共享的制度和機制還很不完善，推進力度還不夠；4.還沒有建立有利于保障教學資源共享的有效的監督體系和科學的評價體系。而解決這些問題的關鍵在于強化合作的動力機制，創新共享的運行機制。

本文以常州高職教育園區為例，分析園區優質教學資源共享的動力因素，構建園區教學資源共享的動力機制，并提出解決當前園區教學資源共享存在問題的思考。

一、常州高職教育園區教學資源共享現狀簡介。

常州高等職業教育園區是江蘇省示范性高職教育園區建設單位、江蘇省“國際服務外包人才培訓基地”、國家高職教育改革發展綜合實驗區。其顯著特色是集約發展、資源共享。園區內現有五所高職學院和一所本科院校。園區五所高職院校建成國家級實訓基地7個，省級實訓基地19個。園區現代工業中心是全國高校園區中第一家開放共享，產學研一體的大型基地，現已形成良性的實踐資源共享運行機制?！俺Ｖ莞呗毥逃龍@區高技能人才培養資源共享工程的建設，開創了具有中國特色和地方特點的發展新模式，即‘常州模式’”。常州高職教育園區正努力在軟件教學資源共享方面尋求突破，以豐富高職教育“常州模式”的內涵，打造我國高職教育園區教學資源全面共享的第一品牌。

動力機制是高職園區教學資源共享運行機制的核心，建立高職園區教學資源共享的長效運行機制，首先必須建立園區管委會協調下的校校、校企多元化合作共享的動力機制。在市場經濟條件下，校校、校企合作的本質就是互惠雙贏，資源共享，共生態發展。校企各自具有自身發展的獨特優勢和潛力，高職院校之間、校企之間也存在一定的互補性和依存性，從而產生一定的動力支持。園區高職院校多元化教學資源共享合作的動力主要源自以下幾大方面：

（一）學校因素。

根據羅默的知識溢出理論和盧卡斯的人力資本溢出等理論，特殊的知識和專業化的人力資本是決定經濟增長的最主要因素；知識溢出發生在同一產業相同或相似企業之間，才會產生規模經濟。集群內知識溢出只有具備暢通的傳導路徑，即共享，作為結果的知識溢出的鏈鎖、模仿、交流、競爭、帶動、激勵等效應才會產生。尤其是在后大眾化高等教育時代的今天，隨著國家和省高職教育提前入學和注冊入學招生制度改革的推進，高職院校將面臨嚴峻的生存與發展壓力，園區高校必須通過“抱團共享”、“強強聯合”，提高整個園區各高校自身的內部效益和整個園區的外部效益。

常州高職教育園區各項教學資源豐富，5校均為省級示范教育園區高校，其中國家級高職教育示范校和骨干校2所，教學條件一流。各校平均開設50個專業，專業門類齊全，已建成省品牌、特色專業29個，國家級精品課程14門，國家“十一五”規劃教材50多部。榮獲國家級、省級教學成果一、二等獎10多項。園區各學院積極探索并形成了具有各自獨特的工學結合的人才培養模式。園區內5所高職院校有人才、技術集聚優勢，高學歷、高職稱、高技能的教師多，而且覆蓋各個領域。通過園區內教師或科研人員和教學管理人員的相互交流，形成穩定、可靠的互惠社區網絡，促進知識的溢出和擴散。師資共享有利于組建聯合科研教學團隊，打造高職教育領軍人物；有利于申報省市重大項目和進行聯合技術攻關，服務區域經濟；有利于教師專業成長，同時也有利于解決專業人才的短缺和過剩的問題。專業共享，有利于發揮優勢專業的示范和引領效應，形成專業群效應，同時也有利于弱勢專業進行改造和提升。共享管理，有利于實質性地推進課程互選、學分互認、人才共育的教學管理模式。園區各高校師資、專業和管理合作共享的空間和潛力很大。

（二）企業因素。

“經科教聯動、產學研結合、校所企共贏”的常州高職教育的發展戰略目標。目前，清華、北大、中科院、南大等17所著名高校入駐科教城，孵化、引進360多家高科技企業?？平坛沁€與武進高新區等多家企業建立了產學合作聯盟，不少企業主動尋求與高職院校合作。企業成為高職教育的“參與者”和“受益者”，也是校企合作的重要利益相關者，在與院校合作中能夠獲得利益，將會激發企業合作的內在動力。

從企業網絡理論角度看，為應對復雜多變的市場環境和日益激烈的市場競爭,當企業無法通過市場和自身內部資源配置突破自身能力限制時，就可能會跨越邊界，采用協調合作的方式來組織生產和交易活動，尋求多方的資源共享與支持。企業作為市場經濟的主體，人力資源的質量是影響其持續發展的.重要因素。集團內校企之間的人才流動，也可以提高企業的人力資本水平，促進科技成果轉化。作為高職教育的直接“消費者”，企業“消費”高職院校的人才智力資源。高職院?？砂凑掌髽I需求，積極吸納企業資金，借助企業設備和實訓基地，引進企業能工巧匠，采用“訂單式培養”、“生產性教學”、“校中廠”、“廠中?！钡裙W結合的培養模式為企業“生產”合格對口的“產品”，這樣可大大降低企業招收新員工進行崗位再培訓的人力成本，有利于提高企業的生產力。同時，高職院校也可充分利用自身優勢為企業進行員工培訓，幫助企業解決技術難題。企業還可通過與院校合作，提升企業自身社會責任感和企業形象，增加企業美譽度，提升企業品牌效應。

（三）政府因素。

在我國，政府是大學的辦學主體，政府在教育資源配置中起基礎性作用。從教育財政學視角來看，政府在教育中的作用至少有籌措足夠的教育經費、保證教育的高效率運轉和促進教育公平等作用。教育通過培養人才來為社會服務，也就是說，社會是教育的巨大受益者。從羅索斯基的有關大學利益相關者的觀點來看，政府是大學利益的部分相關者。我國學者胡赤第認為，教師、學生、出資者、政府等是大學的權威利益相關者。所以，從政府的職責來看，政府代表公共利益，有責任有義務為公民提供包括教育在內的公共事業。發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生的重要途徑，滿足人民群眾對職業教育的需求是政府代表人民群眾的利益的重要體現。

常州高等職業教育園區是政府主導型教育集團化發展模式，以政府為主導，通過政策調節和市場化運作等機制，基于共同的發展利益，充分整合學校、社會、政府、企業各方優質資源，實現各要素的資源最優化配置，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，滿足區域經濟發展和產業轉型升級對高素質高技能型人才的需要。常州科教城管理委員會是常州市政府的派出機構，其主要職能是推動園區教育改革、規劃建設、共享管理、協調發展、公共服務等。所以，園區管理委員會應主動協調政校、校校以及校企之間的關系，促進學院與學院、學院與企業、學院與地方經濟發展的深度融合。打造高職教育“常州模式”品牌，也是事關民生真正利民惠民的政府“形象工程”。常州科教城科研、院校、企業“三大”集群效應為高等職業教育園區拓展了發展空間，為當地經濟發展注入了生機活力，成為江蘇乃至高職教育發展史上的一張響亮的名片。

（四）學生因素。

學生是高職教育的核心利益相關者，教育質量與他們的整體發展利益息息相關。從市場營銷管理學的視角看，學生是高等教育服務的部分支付者，學生購買的是高校的教育教學服務以及與此相關的配套資源的消費權，他們是學校服務的“顧客”或“客戶”。所以，學生是大學的根本服務所在，學生是大學存在的理由，因為畢竟沒有學生就沒有大學。隨著高等教育的大眾化趨勢,高職院校尤其要調整自己的目標導向,要牢固樹立“以學生為主體，以就業為導向”的可持續的教育質量觀，建立基于顧客滿意度為導向的教育教學質量保障與服務體系。讓學生充分自由享受園區內的優質師資、優質課程、優質設施等服務就是為學生提供優質的教學資源保障的關鍵。

從常州高職教育園區近幾年共享運行的效果來看，各校學生對現代工業中心（共享型實訓基地）的實踐教學非常滿意，學生上課的熱情也非常高。此外，園區每學期還根據各校的專業特色也開設了多門公選課程，比較受學生歡迎。然而，如何面對日益激烈的市場競爭,園區內各高職院校如何開發和利用積聚資源，為學生提供更加合適的產品及更加多元化和高品質的服務,以最大限度地滿足學生的需求,成為破解制約當前園區軟件教學資源共享的一條新途徑。

(一)政策保障機制。

教育投入是教育資源共享和教育改革與發展的物質保障，政府應發揮主導作用，切實履行統籌規劃、政策引導、監督管理和提供公共教育服務的職責，完善教育經費投入機制，保障學校辦學經費的穩定來源和增長。鼓勵和引導社會力量捐資、出資辦學。健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經費的體制。其次，綜合應用立法、撥款、規劃、信息服務、政策指導和必要的財政、稅收等經濟杠桿，鼓勵和引導企業、行業、社會關心支持職業教育，調動企業參與學校人才培養的積極性，把為區域經濟培養人才作為企業的社會責任和法定義務，并將其參與校企合作的業績作為考評企業對社會的貢獻度一個重要指標。政府可通過制定相關校企合作管理文件，明確校企雙方的責任、義務、合作辦法、利益保障措施，利用公權力協調各校的利益關系，建立校企合作專項基金及獎勵基金，促進高校主動適應區域優勢產業，積極爭取企業加盟，同時也有效地保障企業利益，實行企業優育優選人才機制，從而增強校企合作動力，擴大園（校）企合作辦學共享平臺，并在此基礎上積極探索通過市場化運作模式建立園（校）企合作的新機制。

（二）組織領導與協調機制。

一個有效的組織領導與協調機制能夠充分整合政府、高校、企業和行業等方面的優勢，調動各方面支持職業院校發展和高職園區建設的積極性，有助于保障和實現校企之間、校校之間的合作共享。為了加強對園區的領導和管理，推動學校與學校、學校與企業、學校與社會組織、學校與區域以及國際間的交流與合作，成立了由常州市政府分管教育的副市長掛帥的由園區管委會領導、武進區政府副區長和園區各高校校長等為小組成員的常州市科教城（高等職業教育園區）工作領導小組，確保了園區建設的進度、質量和效益，為保障園區內外相關資源的共享提供了組織保證，在協調各高職院校之間的資源共享問題上發揮了一定的作用。建園初期，還從中觀層面進行了設計和思考，擬跨校組建園區工作領導小組指導下的“專業（群）建設協作組”、“共享平臺建設協作組”、“教學管理協作組”、“師資隊伍建設協作組”、“科技與社會服務協作組”、“就業與創新創業協作組”等若干個協作組，其職能是具體負責園區各項共享協作工作的具體實施?！暗珡哪壳俺Ｖ菘平坛歉呗殘@區管理委員會所擔任的職責來看,管委會在協調各高職院校資源共享的保障方面還沒有完全承擔起職責”。由于管委會人員來自政府工作人員，日常事物較多，管理人員精力投入還不夠，所以當初設計的各協作組的作用沒有真正得到發揮，導致幾所高校的軟件教學資源共享的推進力度尚不夠理想。

就園區目前的軟件教學資源實際狀況，筆者建議成立三個協調組織：一級組織是，在政府（管委會）的支持與引導下,成立以各高校校長和管委會領導為主體的園區教學聯合決策委員會。園區教學聯合委員會配備1名專職領導人員專抓資源共享工作，實行定期聯席會議制度（可每學期初和學期末各召開一次）。其職能為加強共享研究，制定共享對策，提出發展規劃，保障資源配置，總結共享經驗，協調園區與高校以及各高校之間的利益關系，解決共享中存在的重大問題，提供教學資源共享的“軟件”服務，以保證資源共享的實現，使園區內高校形成一個責任共擔、利益共享，深度融合的教學共同體。二級組織是，在園區教學聯合決策委員會的領導下，成立園區校際教學管理協調委員會和園區“專業（群）建設協作委員會”兩個工作機構。兩個組織職責和分工不同，但相互支持，目標一致，既保證各高校相對獨立，又體現教學資源充分共享。

園區校際教學管理協調委員會由資深教授或領導（也可以聘請即將退休或已退休的各校或社會精通教學管理的專家，各校選派一人）和管委會分管負責人（1人）組成。教學管理協調委員會成員可統一集中在科教城高教園區管委會辦公，其職責是：根據教學聯合委員會決策和要求，依托教學共享信息平臺，對園區的教學資源共享實行專業化的協調和管理，負責協調落實教學資源共享的具體工作,保障教學資源共享有序合理地進行，負責整個園區的共享資源（如專業互修、課程互選、師資互聘、學分互認，跨校學術活動等）的協調與安排，制定統一或相容的教學管理和學籍管理辦法，擬訂具有一定約束力的保障園區教學資源共享的管理規章制度和考核制度并負責具體實施。每周定期召開一次協調會議。教學管理協調委員會成員對內是聯絡員，與校內教務處共享管理負責人及時溝通，負責所在院校的教學資源調度，向分管校長負責；對外是協調員，負責協調與園區其他各高校的關系及處理相關共享事務，履行教學管理協調委員會賦予的各項職責和權力。

園區“專業（群）建設協作委員會”由園區各高校學科或專業帶頭人、資深教授和行業、企業專家代表等組成，各校大類專業分別選派1-2人參加，每學期召開1次專業（群）建設協作會議。其職責是，在資源共享的理念下，根據區域經濟和產業規劃以及園區的定位目標，結合各校專業特色和優勢，對各校專業結構調整提出建議，為園區聯合決策學術委員會提供智力支持。建立專業預測機制和專業退出機制，負責對園區開設專業進行調研論證；對不適應社會需要的或園區內重復設置的專業經專業（群）建設協作委員會認定后報園區教學聯合決策委員會批準后逐步予以淘汰；根據社會區域發展需求集中跨校跨專業優勢及時重組和建設新專業。提出園區推進專業互修、學分互認、課程共享、教師互派的可行性方案，經園區教學聯合決策委員會批準后由園區校際教學管理協調委員會分步具體實施。建立園區課程開發、建設及退出機制，鼓勵聯合開發課程與教材，聯合申報教學成果評定。建立重大項目合作與技術服務聯合的機制，鼓勵引導各校教師跨學科跨專業抱團研究，聯合攻關。建立園區學術成果評定與獎勵機制。

（三）利益平衡與補償機制。

園區高職教育與其區域經濟互動的最大內在動力是共同利益追求，同時各方利益訴求不同也是影響園區教學資源共享的重要原因。利益是政府、高校、企業在政、產、學、研合作中涉及的核心動力因素。建立協調共享各主體間的利益平衡補償機制，有利于規范參與各主體的相應的活動和調動各方參與園區產學合作與共享的積極性。在高校與行業企業組成的高職教育聯盟中，政府應扮演主導者和協調者的角色。企業參與高職院校辦學與管理，承擔培養區域高技能人才的重任，必然可能在人、財、物上有一定的投入和付出，作為政府必須實施“減、免（稅收等）、幫扶、獎勵”等多種補償機制，鼓勵企業參與園區產學合作的積極性。作為高校，根據企業和社會需求制定和實行人才培養方案，培養企業所需人才，努力實現學生就業與企業用人的積極互動和銜接，建立企業優先選用人才的機制。園區教學資源在滿足學生實訓的基礎上可向企業和社會開放，為企業和社會培訓各類人才服務。

為推動各校充分參與教學資源的共享與合作，常州高職教育園區近幾年在共享型實訓基地的運作上實施的資金杠桿撬動戰略非常有效，即每所高校每年向園區管委會上交200萬“強制性”共享專項費用，這樣一來，各校最大限度地為學生爭取實訓機會，學生成了共享的最大贏家。這一做法也可運用于推進園區校際軟件教學資源的共享，由園區統一制定軟件教學資源的共享實施方案及利益核算辦法。政府（管委會）也可增加在這一塊的專項投入，緩解共享中存在的資金壓力，對在共享中貢獻大的主體方予以利益和政策補償，同時也對弱勢學校給予一定的照顧，確保各共享高校都能夠從共享中獲得利益。

（四）評估激勵機制。

對園區教學資源共享的評價可分三個層面進行：一是，各級教育部門在對高職院校人才質量培養水平和辦學特色進行評估和驗收時，要積極幫助學校清除阻礙共享的政策壁壘，要改變目前只重對一所學校單獨評估的做法。對園區高校評估要弱化對資源的占有，強化對資源的使用,要制定有利于資源共享的高校學科或專業評估體系，營造有利教學資源共享的政策環境，要關注與鄰近學校之間的資源共享?？赏ㄟ^考查共享績效和對園區師生跨校進行訪談等形式，把各校參與共享的情況納入評估內容，以充分發揮示范?；蚬歉尚５氖痉缎?。在品牌、特色專業或精品課程評比、重大教育科研項目申報、教學成果獎評定等方面，都應鼓勵各校之間共建、合作和共享，達到“以評估促建設、以評估促共享，以評估促提高”。

二是由園區管委會牽頭，在聽取各校關于教學資源共享意見的基礎上，制定引導型發展性考核評價體系，建立促進園區教學資源區域共享的激勵和約束機制,從制度層面對園區高校教學資源區域共享提出明確要求，保障園區優質教學資源共享。園區教學資源共享評價體系可由一系列與教學資源共享程度及效果相關的評價制度體系、組織體系和指標體系組成。評價實行定量與定性結合，自評與他評結合，確定評價內容，制定評價細則。實行高校管理人員、教師、學生、行業、企業等多主體評價。通過問卷、實地考察、深度訪談、查閱資料等多形式評價。通過從共享觀念、組織保證、制度保障、資金投入、共享項目數量（如公選課程門數、學分互認課程門數、教師互派授課人次、跨校共建課程和承擔科研及社會服務項目數、聯合開辦專接本專業數等）與質量、共享創新、共享成效、社會評價等方面綜合進行評價，找出問題，明確方向，打造品牌。對積極開展合作和為園區教學資源共享貢獻大的院校實行教學資源共享績效專項補貼與獎勵。

三是園區及各高校要加強在校際層面規劃、指導和保障下的系（院）際聯系與共享的動力機制的研究和實踐，大力鼓勵、支持和引導校際系（院）之間加強密切交流和合作，加強試點，樹立典型，找準突破口，突出著力點。

四、目前常州高職教育園區優質教學資源共享需要解決的幾大問題。

常州高職教育園區在教學資源共享方面進行了大膽的嘗試和探討，取得了可喜的成績，在我國高職教育領域形成一定的影響，但共享的空間和潛力還很大。一是，作為高職園區各院校的領導，要有教育家的戰略眼光，博大的教育情懷，真正樹立“不求所有，但求所用”的全局觀念，變“要我開放共享”為“我要開放共享”，正確處理好資源的眼前利益和長遠利益的關系，院校個體需求和社會整體需求的關系，為園區學子的成長、成才和成功提供最大便利和高品質的服務。二是，要正確處理資源共享與特色辦學的矛盾，運行管理實行“統”“分”結合模式。共性則“統”，個性則“分”，錯位式、差異化發展，優勢互補、特色發展。園區各高校要加強協調校間的聯系和合作,統籌規劃建設項目,要“有所為,有所不為”。專業建設不要貪多求全，“大而全”、“小而全”、全面開花，要按照“揚優、扶新、集群、集成”的思路，按照地方產業群的需求，以園區五所高職院為主體，以資源共享、校企合作為重點，通過共享共建重點專業群，突出特色和優勢，形成園區的專業群優勢。三是，園區管理方要制定軟件資源共享推進計劃和時間表，分解任務，明確職責，建立支持課程互選、學分互認、教師互聘的管理制度、協調機制和管理平臺，各高校要逐步開放課程與專業，不斷探索，力爭共享進程新突破，為全國高職園區共享提供借鑒。四是，如能在園區內五所高職院校與常州大學之間搭建起高技能應用性人才培養的“立交橋”，實行園區內一定比例的優秀生和特長生“升本”推薦保送政策，園區內的學分價值將得以彰顯，服務區域經濟的應用性人才的培養質量將得以保障，高職教育示范園區的品牌效應將得以放大。

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學校間教育資源共享（實用16篇）篇六

協議書。

甲方：

乙方：

為充分體現“共駐共建、雙向服務、資源共享”教育的工作方針、充分發揮學校教育資源尤其是教學、實訓、培訓、生活等基礎設施資源的社會效益，增強大學的公共服務能力，推進創新驅動發展戰略的全面實施，甲乙雙方在平等自愿的基礎上，就甲方教育資源面向乙方企業及其所屬科研院所開放達成如下協議：

一、甲方向乙方提供。

（一）1、停車場；2、運動場；3、會堂及報告廳；4、學校食堂；5、教學樓；6、活動中心；7、健身中心；8、其它場地補充：________________。

（二）共享時間（星期天和節假日）：

上午：_____：_____—_____：_____。

下午：_____：_____—_____：_____。

二、乙方注意事項。

（一）進入甲方場地，必須遵守甲方有關規定，不得影響甲方正常教學秩序；

（二）服從學校管理人員的管理；

（三）注意儀表儀容，符合學校守則要求；

（四）愛護學校設施；

（五）開展各類活動注意安全；

（六）遇突發事件及時報告校園保衛部門；

（七）學校如有臨時性重大活動暫停開放；

（八）需在協議簽定后_____個工作日內向甲方支付費用___________元。

三、違約責任。

（一）甲乙雙方若有一方違約，則承擔違約責任。違約賠償金___________元整。

（二）以上相關約定，只要有違其中一條，即視為違約。

四、爭議解決。

由于本協議有關事宜引起爭議，協議雙方應首先力求友好協商的方式予以解決。如果在一方提交書面通知要求其他各方開始友好協商后________天內，此爭議仍未解決，可向_____________委員會申請_____或向__________人民法院提起訴訟。

五、本協議一式____份，甲乙雙方各執____份，本協議自簽署后生效。

甲方（蓋章）：

代表人（簽字）：

簽署時間：20___年__月__日。

乙方（蓋章）：

代表人（簽字）：

簽署時間：20___年__月__日。

學校間教育資源共享（實用16篇）篇七

學校間教育資源共享（實用16篇）篇八

作為一種新近涌現出來的在線課程開發模式，慕課背后的理念卻有一個不短的歷史，它其實是發端于過去那種發布信息資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的網絡開放資源整合起來的舊的課程開發模式，但慕課的實際主張和成型結構卻是相當新近的。慕課不同于傳統的通過電視廣播、互聯網、輔導專線等渠道進行遠程教育，也區別于教學視頻網絡共享課或者公開課，更有別于基于網絡的學習軟件或在線應用。慕課以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎，與以上的單向“在線課程”不同，大學的課程、課堂教學過程、學生學習進程、學習體驗、師生互動過程等在慕課模式下被完整系統地在線實現。慕課作為由精英大學首先促動、著力于“學習的革命”為目的的高深知識傳播體，有以下特點：

第一，大規模性。課程數量大、課程注冊人數龐大以及課程活動覆蓋面極廣，僅慕課三大支柱之一的coursera就吸引全球81所高校和機構加盟，共享386門課程，注冊學生超過400萬，每門課程平均有3300個來自世界各地的學生注冊，相當于傳統課程學生人數的幾百倍。

第二，無時空限制性。慕課在一定程度上說等于取消了大學的校門，不只是大學注冊的校門，更重要的是時空隔絕的校門，慕課作為大規模在線公開課程，顛覆了傳統學習模式，創造了時間無限制、地點無要求的跨時空獲取知識的方式。

第三，開放性。慕課尊崇創用共享協議，7×24小時全天開放，凡是想學習的，都可以隨時隨地進來學。

第四，可重復性。慕課作為網絡在線課程，只要注冊，所有的課程都可以重復學習、重新體驗，學習者可以根據自己的學習進度選擇回放或快進。

第五，互動性。慕課提供客觀、自動化的線上學習評價系統，如隨堂測驗、考試等，而且還能運用大型開放式網絡課程網路來處理大眾的互動和回應。這樣學習者就可以自我管理學習進度，可以自動批改、相互批改或小組合作，從而保證教學互動。

第六，娛樂性。慕課的視頻課程通常被切割成10分鐘或者更小的微課程，由很多小問題穿插其中，就像游戲里的通關設置，只有答對過關才能繼續聽課，不少學生為此上癮，欲罷不能。

二、慕課興盛引發對高等教育教學模式變革的思考。

“慕課”的興盛，起源于人們對于優質教育資源的渴望和需求。現實中，很多高校選課需要秒殺、拼人品，說明了優質教育資源的匱乏。目前，貢獻這種優質教育資源的載體慕課，正以信息化和網絡化的全新教學模式挑戰著中國高等教育現行教育體制，亦引發我們對高等教育教學模式變革的思考。慕課的核心在于“學”，強調以“學”為本的教學價值取向。

首先，慕課大規模和無時空限制的特點，使學生自主選擇學習內容成為可能，慕課開放性、操作簡單、學習成本低廉等特點使學生自主學習由可能變成了現實。

其次，慕課的可重復性使學生可以根據需要進行回放或快進，避免了在現實課堂教學中對于不熟悉的內容老師講過去就過去了，而熟悉的內容卻只能硬著頭皮去聽的現象。

最后，慕課的互動性強調學生的學習體驗和互動，強調學生對學習的獨立認知、感受和領悟，是一種靜態的學習方法；互動著重學生對學習內容的理解和交流，是一種動態的學習方法。通過這種動靜結合的學習方法進一步強化了學生的學習自主權。

慕課的這些特點從根本上挑戰了現行高等教育以“授”為主的課堂教學模式，其核心在于堅持以“學”為本的教學價值取向。毫無疑問，慕課以“學”為本的教學價值取向在對現行高等教育體制提出挑戰的同時，也為高等教育教學改革提供了一種新的思路。

首先，慕課以“學”為本的教學價值取向要求高校必須變革管理的行政化模式。高校管理行政化是目前困擾中國高校的頑疾，這就要求重構行政權力和學術權力的關系，行政權力必須讓位于學術權力。只有學術至上，中國的.高校才不至于在慕課浪潮的沖擊下落伍，才能充滿旺盛的生命力。

其次，慕課以“學”為本的教學價值取向對高校教師提出了更高的要求。以“學”為本的教學價值取向以學生學習的自主性為核心和基礎，而現行高等教育的課堂教學模式基本上是以“授”為主，很少顧及學生的需要和感受，學生只能被動接受，這就要求教師重新定位和處理教與學的關系，而慕課的娛樂性對教學關系的定位和處理具有啟示作用。教師的授課內容必須能激發學生的興趣，將學生的興趣和需要與教學內容進行有效融合，想法設法集中學生的注意力，比如在授課過程中巧妙設計一系列的問題和答案、設計環環相扣的課程環節等。

再次，慕課以“學”為本的教學價值取向要求高校必須把學生的教學評價真正落到實處。高?，F行的教學評價主要包括教育主管部門、高校領導、教師同行以及學生等多層次評價。目前學生評價的方式普遍是網評，應該說網評的初衷是好的，但現實中網評往往變成了走過場、走形式，無法反映教師的真實教學水平。相關部門必須下大力氣研究創新學生教學評價的方式方法，使學生評價真實客觀地反映現實的教學狀況，讓學生成為教學評價的核心和主體。

三、慕課對高校思想政治理論課教育教學方法創新的啟示。

高校思想政治理論課教育教學方法改革創新的呼聲不斷，學術界的理論研究成果也不少，但在實際教育教學中方法依然是以多媒體課件輔助下的課堂講授為主，探究式、啟發式等教育教學方法有所運用，但普及程度很低。為提高高校思想政治理論課教育教學效果，在用好講授法，用好討論、問答、師生互動等對話式教學法，用好啟發式、探究式、參與式等學習能力促進型教學法的同時，積極探索互聯網時代適合高校思想政治理論課教育教學的新方法是高校思政理論課與時俱進的必然要求。應該說，慕課的運作模式為我們創新高校思政理論課的教育教學方法提供了重要借鑒。

（一）開發高質量在線課程，實現優質課程共建共享。

慕課平臺所提供的課程范圍不僅覆蓋了自然科學，也囊括了很多社會科學和人文學科。中國高校思想政治理論課目標在于傳播社會主義主流意識形態，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，課程內容及課程性質決定了它不可能實現世界優質資源的共享，但我們完全可以借鑒慕課的運作模式，中國各高校聯合行動，開發建設高質量在線課程，實現思想政治理論課優質課程資源的共享。首先，提供網絡平臺，共建共享思想政治理論課優質課程資源。

在2003年教育部關于精品課程建設精神的指導下，各高校積極申報并成功建設了所有思政課程的精品課程。幾乎所有思政課的精品課程都在相關網站上提供了網絡公開視頻課程的錄像。但是，一方面這些網絡公開課是為申報而作，并不是為了真正分享優質資源而建，所以缺乏互動性；另一方面因為思政課精品課程的網絡建設各自為政，這些所謂的優質資源基本上互不干涉，沒有對比和競爭。慕課共建共享優質課程資源的運作模式告訴我們，高校思政課完全可以建設一個網絡平臺，各高校把各門思政課的課程資源免費發布到這一平臺上，實現資源共享。這樣，既能使發布課程資源的高校不得不考慮該思政課課程資源的優質性，又能實現各門課程資源的對比和競爭，從而促進優質課程資源的共建共享。其次，實現思政課優質課程資源的娛樂性、互動性。

慕課與網絡公開課有很大的區別，網絡公開課從本質上來說是一種資源建設，課程提供者并不組織教學，自然也不會評價學習者的學習活動，而慕課不僅提供免費的優質資源，還提供完整的學習體驗，全程參與教學過程，有娛樂性和互動性的特點。在慕課這個平臺上，學習者不僅可以進行學習，而且可以分享不同的觀點和意見、做作業、參加考試，還可以享受通關的樂趣。我們共建共享的各門思政課課程資源也可以像慕課一樣把它片段化，切割成“微課程”，設置很多與課程內容相關的小問題貫穿其中，讓學生在通關的樂趣中體驗學習活動，從而讓枯燥的思政課富有趣味性、娛樂性。另外，共建共享網絡平臺上的各門思政課也可以設置一些環節，諸如作業、模擬考試、學習者互動等環節，學習者可以通過這些環節檢驗自己的學習成果，學習者之間也可以通過互動分享自己的感受和答疑解惑。在思政課程優質資源共享的網絡平臺上，高校學生在一定程度上可以實現自主學習。

（二）理論教學采取線上學習與線下探究相結。

合的“混合教學”模式，實現翻轉課堂目前，國內對于慕課的運用基本上屬于學習者自主學習模式，而如何利用慕課提供的優質課程資源設計教學、開發新的課堂教學模式是教育界以及廣大教師需要深思的一個問題。翻轉課堂模式就是利用豐富視頻課程資源的一種全新的教學模式，它不同于自主學習模式，更不同于傳統的“滿堂灌”的授課模式，它是隨著互聯網技術的發展，特別是在線課程視頻資源的豐富而推廣的，是與傳統的“學生在課堂上吸收新知識，課后做作業鞏固知識”相反的課堂教學模式。

在翻轉課堂的模式下，學生可以先在課堂外觀看相關課程視頻資源，然后在課堂上通過與教師、同學的互動交流消化、鞏固知識，實現融會貫通。慕課平臺提供的大量優質課程資源，為翻轉課堂模式的運用提供了資源和技術支持，也讓科技成為促進教學的推動劑。高校思政課可以通過共建共享的思政課優質課程資源，在理論教學上采取線上學習與線下探究相結合的“混合教學”模式，實現翻轉課堂。高校思政理論課教師可以把共建共享的網絡平臺提供的思政理論課優質課程資源與自己的教學結合起來，設計線上學習和線下探究的“混合教學”模式，指導高校學生線上（課堂外）觀看相關思政理論課優質視頻課程、練習相關習題、參與論壇交流，在課堂外進行思政理論課基本知識的傳授；線下（課堂上）著重進行相關課程內容的分析總結、展開討論、解決學生在線上學習中遇到的問題以及進行反饋評價，在課堂上實現思政理論課知識的內化。高校思政理論課采取這種混合教學模式，實現翻轉課堂，是對目前思政理論課授課模式的徹底顛覆。

這樣，一方面可以給予高校學生更多的自由選擇，學生可以選擇最適合自己的方式在課堂外接受思政理論課的新知識；另一方面又可以在課堂上通過同學之間、師生之間的互動、交流、溝通實現相關思政理論課知識的內化，也同樣賦予了高校學生學習的主動權。這種全新的教學模式無疑可以增強思政理論課的互動性，提高學生學習思政理論課的興趣和成效，這與慕課所倡導的以“學”為本的教學價值取向是一致的。

（三）建立網上學習與網下體驗相結合的實踐教學模式。

實踐教學是高校思想政治理論課教學的重要環節，是對馬克思主義學說中“教育與生產勞動相結合”的具體貫徹和應用。通過實踐教學，高校思政理論課可以讓學生運用課堂上所學的知識觀察社會現象、思考社會問題，這樣既能增強思政理論課教學的實效性、針對性，也能提高學生分析、解決問題的能力。慕課全新的運行模式為高校思政理論課的實踐教學提供了啟示，高校思政理論課的實踐教學可以建立網上學習和網下體驗相結合的教學模式。在共建共享的高校思政理論課優質絡平臺上，專門設置一個實踐教學專欄，把與思政理論課課程內容有關的一些經典案例、故事、參考書目進行展示，并附以簡單的說明分析；還可以選擇各高校優秀的實踐教學計劃、成功的校園社團活動以及相關的社會參觀、考察、調研的視頻資料呈現在專欄里，以便學生在網上進行實踐教學的基本體驗；此外，共建共享的思政理論課實踐教學專欄應該鏈接各高校的實踐教學專欄，通過鏈接，可以查詢各高校社團的簡介以及校內外實踐教學計劃，以方便各高校學生及時了解實踐教學的信息并積極參與其中。

在現實中，各高校應該把大學生社會實踐作為思政課教學的一部分納入教學計劃中，組織形式多樣的實踐教學活動。比如：校內社團活動、思政理論課知識競賽、演講、模擬法庭等一系列的校內外實踐教學活動，同時把活動的詳細計劃書公布于實踐教學專欄，讓本校與外校學生及時了解相關活動計劃并積極參與其中，親身體驗網下實踐教學環節帶來的效果，在實現思政理論課實踐教學目的的同時也增強了各高校之間的聯系。通過這種網上學習和網下體驗相結合的實踐教學模式，使高校學生牢固把握思政理論課的內容，增強高校思政理論課的實效性。慕課大規模開發在線課程的流行，沖擊著中國高等教育的體制，促使我們不得不對高等教育教學模式改革進行思考。

作為傳播主流意識形態主渠道之一的高校思想政治理論課，也應該運用慕課全新的運行模式實現其理論教學和實踐教學模式的創新，這是高校思政理論課與時俱進的內在要求。當然，事物都有利弊，網絡只能是一種工具性手段，切不可過分夸大其作用。高校思想政治理論課必須有師生面對面的思想交流、情感傳遞，這些是網絡替代不了的。所以，揚其長、避其短是我們應有的態度。消費觀指導自身的消費活動，大學生就容易在現實生活中迷失方向、喪失自我。根據心理賬戶的分類預算對消費決策所產生的重要作用可以看出，心理賬戶是通過心理預算來調節人們的消費行為的。盡管人們會為不同的消費作出預算，但預算通常會低估或者高估購買特定產品的價格，導致出現消費不足或者過度非理性消費的誤區。

當前大學生群體中出現的非理性消費現象，在很大程度上是由于大學生的消費知識欠缺、理財能力薄弱。大學生作為社會消費的主體，首先，應該對心理賬戶的潛在影響有明晰的認識和了解，合理制定分類預算。理智地認清自己的經濟能力，注重物質消費與精神消費的和諧均衡、協調統一；提高主體性和選擇性，洞悉消費話語生產伎倆和消費話語傳播的模式，審視、反思和破解商業廣告和媒體對“時尚”、“品味”、“幸?！?、“身份”等符號的編碼意義，在批判、追問和反思中培養主體精神和主體意識。其次，要端正對消費的態度，根據自己的經濟能力和實際支付能力，作出理性的消費選擇：不輕信、不盲從、不攀比、不沖動消費，提高其理性消費能力。再次，通過理解心理賬戶的機制，加強對于心理賬戶的認知，了解到自己非理性消費的決策發生的原因；積極樹立科學、理性、和諧消費的理念，倡導綠色消費，增強節約、安全、環保和可持續消費意識；弘揚中華民族節儉、不鋪張的美德，用自己的實際行動抵制和杜絕揮霍、擺譜、發泄等非理性消費行為；提升消費素質、質量、層次和文化品位，做到消費有智慧，將消費領域賦予文化內涵并逐步滲透于消費生活中。

學校間教育資源共享（實用16篇）篇九

東西湖區吳家山街地處武漢西郊，轄區面積8平方公里，12個社區，常住人口7.8萬人，其中青少年3200余人。我街的社區建設是從20xx年12月開始的，4年來，經過全街廣大干部的不懈努力，社區建設得了明顯成績。隨著地區人口增長，青少年日常管理問題日益突出，如何抓住社區建設這一有利契機，實現共青團工作重心下移，進一步適應社會轉型時期青年流向與分布的巨大變化，擴大共青團的工作覆蓋面，使團的這面旗幟真正扎根于基層是我們研究和調研的課題。

年初，我們確立了“通過整全社會資源，共駐共建，資源共享來實現社區共青團工作全面發展”的工作思路，經過街、社區各級團干的共同努力，盤活了轄區社會資源，實現了社區資源共享共用，形成了以整合促聯合，以聯合促團結，以團結促共建，以共建促發展的社區共青團工作理念。具體體會如下:。

一、整合社區資源，創新思路。

建立健全社區團的組織是做好社區共青團工作的前提和保證。一年來，團工委堅持以黨帶團建，以聯合促團建，以共建強團建的大團建工作思路，大力實施團建基礎工程，為社區青少年的各項工作的開展提供了強有力的組織保障。

1、以黨建帶團建。按照黨建帶團建的原則，我街把社區團建和社區黨建同研究、一同部署、一同考核、一同落實，在轄區12個社區建立了團支部，同時成立了關工委、青年志愿者服務隊、各類興趣小組等組織。

2、結對共建。各社區的團組織與全街120家企事業單位的團組織成了互幫共建對子。在社區推行了團員雙重管理制度，建立完善了團員社區注冊和年度團員社區評議機制。目前，全銜接受雙重管理的團員150余人，壯大了社區團員隊伍。目前，全街每個社區都建立了橫向到邊、縱向到底、壓濾機濾布多層次、全方位、立體式社區組織網絡，為社區各項資源的整合及社區青少年工作的整體推進提供了強有力的組織保障。

人力資源是社區最活躍的因素。社區團組織因勢利導，積極在。

社區開展了社區理念和傳統美德教育，使助人為樂的傳統美德與“人人為我，我為人人”、“社區培育青少年，青少年服務社區”等現代社區理念深深根植于社區青少年心中。其主要作法:。

1、抓各類專業人才隊伍。一是充分挖掘駐區單位、轄區單位居民中有專業特長的各類人才資源。除大力吸納轄區團員青人才外，我們積極與老干局、關工委等部門聯系，深入社區，挖掘了一批具有專業特長又熱衷于青少年工作的'離退休老同志，聘任他們為社區青少年工作的顧問。邀請了駐區單位的法官、檢察官及特派員在社區團組織，擔任社區青少年工作的法律顧問，有些還擔任了社區青少年法律教育基地或維權機構的負責人。二是通過團的品牌活動吸納人才資源，如社區通過開展爭創青年文明號、爭當崗位能手活動，吸納了近50名各類人才。我們將這些整合來的人才分類編隊，組建了文體服務、醫療服務、法律咨詢等各類專業服務隊伍3文。如在社區文體活動輔導員隊伍建設方面，經過各級團組織的共同努力，整合聘請了3名在校藝術老師、12名駐區單位文化骨干擔任各個社區的青少年文體活動輔導員。

2、抓志愿者服務隊伍。通過整合和招募多種形式建立了紅領巾社區小隊、巾幗志愿者隊伍、黨員志愿者服務隊、民兵預備役志愿服務隊等各類志愿者服務隊伍12支，注冊志愿者200余名。這些服務隊伍每到節假日，便深入社區、樓院，開展為民、富民利民、安民、便民、樂民服務。小紅帽、團員便民箱、團員服務臺、團員義務巡邏隊、團員義務咨詢臺、團員綠地認養等志愿服務活動隨處可見，他們的志愿服務活動足跡遍及社區的每一個角落。

三、整合公共資源，共享共用。

為解決活動陣地問題，我們重點對以下兩類資源進行了整合：一是整合教育陣地資源。通過整合，全街已建成青少年法律學校12所，家長學校12所，集繪畫、書法、音樂等綜合培訓基地3個。開屏里社區里的明珠小區是一家單位型小區，各類資源豐富，但只對成年人開放，不對青少年開放，社區團支部及時與小區物業、漢川電廠聯系，在原來培訓室的基礎上，又投資3000元，建成了一個設施齊備、功能完善的社區青少年法律學校，該社區利用這一陣地在社區青少年中廣泛開展了社會公德、職業道德、家庭美德為主要內容的“三德”教育，引導青年團員遵紀守法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，團工委以四進社區為契機，積極與公安和司法部門結合，充分利用社區警務室、民調室這一重要資源，成立了社區青少年維權服務中心，維護社區青少年合法權益。經過幾年來的工作實踐，全街巳涌現出區級優秀青少年維權崗4家，實現了維權工作到基層的目的。二是整合文體陣地資源。吳家山地區共有駐企業和事業單位近百家，這些單位大都擁有比較好的內部服務設施，針對這些資源，社區團支部對其進行了有效整合，濾布促使其免費向全體青少年開放。杏園社區青少年文化活動設施相對不足，而轄區有中小學校2所、大中專院校1所，廣場1個，事業單位3家，這些單位擁有高檔次的文化活動場館和設施，只對內不對外，設施利用率低。面對這種情況，社區團支部積極協調各方面關系，使這些單位的設施全部對轄區青少年開放，如今，轄區青少年可以就近就便到轄區各類文化活動場館打球、跳舞、讀書。

四、整合活動項目，促進活躍。

按照服務大局，服務社會，服務青年的原則，團工委整合梳理了青年志愿者行動、健康快車、法律在線、青少年社區健康行、“青年文明號”優質服務等服務項目走進社區，并按照“在精不在多、服務出特色”的工作原則，要求各社區結合實際，有針對性地選擇特色服務活動，并定期組織開展多種形式的服務內容，為青少年社會實踐、參與社區服務提供了廣闊的舞臺，“一助一”、“多助一”、綠地認養、醫療咨詢、治安巡邏等各項志愿服務活動都在社區積極開展。一是通過各類興趣小組和活動協會促活動。在社區團組織的指導下，成立青少年乒乓球、書畫小組、武術隊、舞蹈隊等興趣小組5支。這些青少年組織利用星期天節假日在社區開展了“青年文明社區大家樂”活動、書法比賽、演講比賽、英語口語大賽等活動，豐富了社區青少年文化生活，陶冶了社區青少年的情操。二是積極舉辦社區文化節。從開始，由文體局、街辦事處等部門牽頭組織，已成功舉辦了3屆社區文化節。文化節以社區為陣地、以青少年為主體，節目自編自導自演，形式不拘一格。三年來，共演出節目280個，展出青少年各類美術書法作品60余幅。社區文化節的舉辦，集中展示了全街社區文化建設取得的成就，進一步推動了社區青少年文化活動的開展。三是充分利用樓院、庭院、廣場游園空間，開展樓院文化、庭院文化。引導樓院青少年自發組織起來，開展青年文明社區大家樂活動。在樓院，隨處可見青少年大家跳、大家唱、大家畫、大家讀、大家寫等自娛自樂活動，活躍了樓院氣氛，增進了鄰里之間的關系，其樂融融！

學校間教育資源共享（實用16篇）篇十

摘要：企業要發展、要創新，就需要高技術人才，成人學校搭建校企合作平臺，整合優質資源，為企業輸送優秀的技能型人才，促進成人教育深入健康發展，最終實現校企雙贏。

關鍵詞：校企合作；整合資源；人才。

隨著“職教進企業、服務促發展”活動的開展，我街道成校于四月底開展走訪10個企業、八月底完成1300人次培訓任務，通過大走訪和培訓，深入調查各企業的形勢，并做了大量的調研記錄，基本了解我街道企業的情況、職工需求問題。在此基礎上，結合我街道成校的實際情況，得出“統籌基地，整合資源，不斷推進成人教育資源共享”的結論，形成學校與企業合作雙贏的良性循環。

一、調研成員、內容、方式。

1.調研成員。

由成教校長擔任組長，全面負責活動工作、制訂計劃、落實任務。組員由成教三位成員配合開展進企大走訪活動。

2.調研內容。

（1）走訪10個企業，與企業溝通并了解企業情況和職工需求。

（2）做好1000人次以上的培訓任務。

3.調研方式。

通過走訪、座談等方式詢問和溝通。

二、調研數據匯總分析。

（一）走訪企業基本情況（10家）。

時間：205月4日―6月22日。

走訪：我們街道成校在校長的帶隊下，走訪了10家規模企業，分別是：奉化市大成金屬材料制造有限公司、超俊電器制造有限公司、寧波亞路機械有限公司、寧波精科機械密封件制造有限公司、奉化新波電子有限公司、寧波欣暉制冷設備有限公司、寧波維克波體育用品有限公司、寧波巨藤陶瓷閥有限公司、寧波利安電子有限公司、寧波丹盈服飾有限公司。

反饋：企業想造廠房擴大規模，但無用地指標；工人流動性較大，技術人才難招；企業做上市前的準備工作，要擴大規模建造廠房，但無合適地塊；產品供不應求，生產量跟不上；外貿環境差，生產成本、用工成本不斷上升，企業壓力加大；優秀的技術型職工無法長期留下，高技術人才缺乏。

綜合這次調查：

1.我街道企業缺工現象普遍，而且缺口數量巨大。

不少企業手頭有大量的訂單，但是由于沒有足夠的工人，致使大量設備閑置、生產的產品供不應求，這是制約我街道經濟又快又好發展的瓶頸。

2.技術型人才的缺失。

隨著經濟的發展，特別是社會分工的演變和產業結構的調整變化，越來越多的企業需要基礎理論知識扎實、專業技術能力高超的高層次人才。但大量高技術人才的匱乏，致使有些企業缺乏活力，遏制了生產產業的創新與發展。

3.留人難，留高技術人才更難。

這不乏工資待遇的差距、工作環境的問題、后勤保障的不完善，更多是缺乏員工的歸屬感和向心力。

綜上所述，當前急需解決的實際問題是，要促成生產企業與職成教育之間的緊密合作，實現優勢互補，互利共贏。那么當務之急，學校與企業走合作之路，才是彼此發展的必由之路。

（二）開展1000人次以上培訓。

培訓時間：年4月27日―8月9日。

培訓項目：安全生產、勞動關系矛盾、安全生產、社會保險法、特種設備、6s管理。

培訓學員：各工貿企業安管員、各企業工會干部、各企業安管員、各企業班組長、各企業特種設備管理員、丹盈服飾生產車間。人數共1375人次。

我街道成教有兼職教師十多名，這些兼職教師是成教的骨干力量。同時，街道成教聘請部分中小學教師、企事業單位技術人員和有關領導100多人為臨聘兼職教師，他們是成人教育強有力的后備力量。從參加的人數可以看出企業很愿意和我校聯合進行在職職工培訓。這一現象也告訴了我們這樣一個信息：成校的培訓發展有著堅實的社會基礎，校企合作模式有助于我們成校深入開展全民終身學習活動。

1.優化資源，建立成校培訓師資庫。

統籌安排，建立起專業技術人才庫。一方面進一步完善聘用制度，加強專業培訓，促進現有教師隊伍能力的整體提高；另一方面，聘請行業、企業及社會中的技術骨干擔任兼職教師，充實專業培訓教師力量。

2.借雞生蛋，建設成校培訓基地。

成本。

將企業的一線車間、實踐崗位和生產基地作為資源，建立“無縫隙、零距離”的校企聯合辦學機制，實現學校為企業定向培養人才，企業為學校提供實習基地、技術指導的辦學模式。

3.因地制宜，設置成校培訓項目。

加強校企聯合，讓企業參與專業的設置、培訓項目的'制定和生源的確定，并根據工農業發展、產業轉移、企業需求、部門計劃和招商引資情況靈活設置培訓項目，提高人才培養的針對性。

三、調研總結分析。

成人技術學校的發展需任重道遠。本次為期近半年的調研活動，讓我們對街道轄區企業的基本情況有了一個初步了解，也逐漸發現了成人技術學校發展中存在的一些問題和今后努力的方向。為進一步搭建校企合作平臺，促進成人教育深入健康發展，為企業輸送優秀的技能型人才，最終實現校企雙贏，在調研分析基礎上，特提出如下建議。

1.整合資源，培育優質培訓中心。

目前，我街道成人培訓工作較為雜亂，勞動部門、各職業學校、有關行業部門以及大型企業都有自己的培訓機構，大家自成一體、各自為政，造成培訓機構重疊、培訓資源重復浪費等弊端，難以發揮成人培訓的最大效益化。為此，建議政府牽頭，統籌全市人、財、物力，整合優化配置，發掘培育優質的培訓資源（包括師資、設備等），并授牌成立各類培訓中心，由當地成人學校加強協調、統一管理，提高培訓質量和效率，以更好地滿足企業發展的實際需求。

2.加強管理，創新培訓機制模式。

內部培訓是提升工人技術素質的一個重要手段。調研過程中，我們發現不少企業對員工培訓認識不足，重視不夠，缺乏積極性，導致培訓缺乏系統性和長效性。對此，成人學校應加強企業銜接和溝通，對企業員工培訓工作加強管理和指導，并不斷創新培訓機制和模式，根據不同企業的實際情況，探索貼近企業發展需求的實用性培訓模式，以滿足企業和員工多樣化的培訓需求。對此，勞動部門也應加強督促和考核，鼓勵企業重視員工引進和培訓工作，對企業開展員工培訓成效顯著的，可給予適當表彰。

3.加大宣傳，營造校企合作氛圍。

提高企業、社會對校企合作的認同和重視，進一步加大宣傳力度是關鍵。我們可以充分利用廣播、電視、報紙、網絡等新聞媒體加大成人教育和校企合作方面的宣傳教育，努力營造全社會重視、關心、支持成人教育發展的良好社會氛圍。還可以利用黑板報、宣傳欄、戶外廣告牌等陣地，加強招工用人、人才培訓等方面的信息發布，不斷提升校企合作的廣度和深度，為勞動力和企業建立溝通和交流的平臺，大力形成校企合作的良好氛圍，切實促進成人教育的健康深入發展。

統籌基地，整合資源，不斷推進成人教育資源共享是成教全面發展的有效途徑；以人為本，按需而設，不斷滿足企業的發展需求是成人教育健康發展的根本保證；拓寬渠道，豐富內涵，不斷激發員工的參與熱情是抓好成人教育的重要環節，只有這樣才能有效促進成人教育健康、持續、快速地發展。

（作者單位浙江省奉化市錦屏街道成人中等技術學校）。

學校間教育資源共享（實用16篇）篇十一

幼兒教育是多方面、多元化的綜合系統的工程，是家庭、幼兒園、社會密切結合的綜合整體。我國著名教育家陳鶴琴先生說：“幼兒教育是一件復雜的事情，不是家庭一方面就可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的，必須要三方面結合方能發揮其充分的功效?！薄队變航逃笇ЬV要》明確指出：“家庭、社區合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重，充分利用自然資源和社區的教育環境，擴展幼兒生活和學習的空間?！庇纱丝梢娂覉@、社區一體化教育模式已成為當代學前教育的大趨勢。

社區是社會和自然的縮影,反映著社會經濟的發展、人類的文明、文化的進步，又具有本地區的特點，包括人文景觀、風俗習慣、歷史文化、風土人情、社區設施等。社區環境天天為幼兒所接觸，社區資源就象是一本本精彩的書籍，一幅幅美妙的畫卷，它給幼兒提供了良好的學習環境?，F在許多幼兒園所處小區都有中心花園，這使幼兒園周圍優美的環境、完善的綠化設施，各種社會服務機構以及工作人員都是對幼兒進行教育的可利用資源。教師應該及時地去發現去挖掘去利用，有目的地選擇幼兒感興趣的題材，適時地將幼兒從“課堂中”帶到“社會情境中”來。我們現行的傳統教學模式過多地禁錮了幼兒創造與想象空間，把幼兒從“課堂中學習”引領到“社會情境中學習”，給幼兒充分、自由想象和發揮的空間，達到家、園、社區共享共育的效果。把幼兒帶入社區，讓幼兒在社會情境中去感知、學習，并且獲得快樂的體驗，絕不是簡單的否定或者替代，而是一種新舉措、新進步。

二、充分發揮主導作用，為家長提供幼教信息。

沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都是不完全的教育，良好的家庭教育不僅有利于孩子的健康成長，也有利于輔助幼兒園的教育。父母是孩子的啟蒙老師，父母又是幼兒教育工作者的合作伙伴和同盟軍，共同肩負著培育下一代的重任。家長和教師的配合教育更能營造一個積極主動的家園共育氛圍。當前，許多家長對這個問題已經有所認識，但并不真正懂得正確的育兒方法。要取得家長與幼兒園在教育理念和教育方法上的盡可能一致，幼兒園必須充分發揮主導作用，幫助家長樹立正確的育兒觀，可以通過舉辦家長學校，針對家長在家庭教育中具有共性的問題和他們對的不同需求，舉辦形式多樣，內容豐富的知識講座，專家咨詢等活動，幫助家長解決實際問題；認真開辟好“家長園地”，及時向家長傳遞新時期幼教信息；并引導家長認真閱讀學習有關育兒的科學知識，從中獲得有益的啟示；加強家庭教育指導的針對性和合理性，以提高家庭教育指導的質量，幫助家長提高認識，轉變觀念，掌握正確的育兒方法。

1.走進社區,走向社會，是幼兒教育的必由之路。

幼兒教育必須與社區教育相結合,才能在最大范圍內產生影響。首先,幼兒園在與社區交流的過程中,應堅持互利互惠、平等交流的原則。在開發社區教育資源的過程中,幼兒園要了解社區對教育的態度,只有社區重視教育,理解并接受正確的教育觀,幼兒園與社區的'共育才能順利進行。其次,幼兒園要致力于改善社區教育環境，協助社區建立和發展社區教育網絡,并發揮幼兒園的教育輻射功能,形成區域性的學前教育中心,達到幼兒園、社區資源共享,互相服務,共同培養幼兒的目的。

2.成立專門的社區教育機構。

管理和協調社區教育，家、園、社區共育最突出的問題就是缺乏權威的管理機構,這使得三方的交流與合作比較隨意,難以形成持久的、深層次的交流與合作關系。為解決這一問題,可成立專門的社區教育機構，負責管理和協調整個社區教育。專門的社區教育管理機構可以使家、園、社區合作納入政府管理范疇，改變目前比較松散乃至不合作的合作狀態。近年來,人們對學前教育機構功能的認識發生了變化,即由單一的保教專職機構轉變為社區綜合性服務機構。這一認識的轉變促使幼兒園與家庭、社區的關系也發生轉變。幼兒園與家庭不應只是教育者與受教育者的關系,幼兒園與社區不應是互不干涉的關系,三者應加強聯系,構建共育平臺,共同承擔保教責任，從而保證幼兒教育的健康發展。

參考文獻。

1.姜勇《國外幼兒教育發展的新趨勢》.《教育導刊》，，第2期。

2.桑林《與家長多溝通，讓家長多參與》.《學前教育》，20，第6期。

3.黃少霞《構建幼兒園家庭社區三結合的學前教育網絡》.《教育導刊》，11月。

學校間教育資源共享（實用16篇）篇十二

［摘要］本文從泉州地區民營經濟活躍，創業氛圍濃厚的實際情況出發，深入分析所在高校大學生的創業原因、分布領域、面臨的主要困難以及各高校在開展創業教育、創業實踐以及創業政策制定方面的現狀，并提出完善和推動高校創業教育的舉措。

［關鍵詞］泉州高校;創業教育;調查;對策。

一、前言。

我國高校的創新創業教育始于20世紀末，清華大學舉辦創業計劃大賽，成為第一所實施創業教育的亞洲高校．此后，創新創業教育越來越受到了高等教育界的重視，特別是李主席提出“大眾創業、萬眾創新”戰略后，我國高校興起了創新創業教育研究和改革的熱潮，通過近十年的發展，我國創業教育的研究及實施取得了一定成果，我國關于創新創業教育的研究迅猛增長，關于高校創業教育方面的論文正在不斷增加，研究也在不斷深入和系統化。但是總體上看，我國高校的創新創業教育還處于初級階段，主要表現為:(1)從理論上，對于創業教育的價值意義、基本概念、具體內容、特質及功能、創業者的界定與分類、創業者的素質結構、創業教育模式等問題還有待于進一步探索和研究;(2)在實踐上，我國的高校的創業教育仍處于較低水平和初級階段，創業教育的實踐探索以及政府的政策推動遠遠沒有能夠滿足現實發展的需要。

二、泉州高校創業教育現狀研究。

(一)研究方法與內容。本次調查采用問卷調查法進行調研，分析方法采取定量分析，數據通過spss軟件進行分析，共計發放調查問卷500份，回收有效問卷468份，涵蓋了包括泉州經貿職業技術學院，泉州醫學高等?？茖W校、仰恩大學，泉州師院等18所泉州高校。調查內容包括大學生創業情況、高校的創業課程設置、師資、創業基金支持等。

(二)調查結果1．學生的創業情況。

(1)學生創業意愿。從整體上看，泉州市高校學生對于是否創業的態度比較明朗，自主創業意愿較為強烈，有創業意愿的學生約全體學生的百分之六十左右;在有創業意愿的調查對象中，有64．58%的學生選擇先就業，13．37%的學生選擇優先自主創業，9．88%的同學選擇了升學，還有12．16%的同學對該問題持觀望態度?？偟膩砜磽駦従蜆I仍是大多數高校畢業生的優先選擇，選擇畢業后自主創業的同學只占較少的一部分。

(2)學生選擇創業的主要原因。在選擇創業原因的調查對象中，詢問了其選擇創業的原因:有49．64%的學生認為主要原因是個人理想;43．13%的學生是因為已經有了較好的創業項目;49．76%的同學認為自主創業的預期收入較高;56．99%的同學則是因為受到了其他人的邀請;58．88%的同學則因為難找到其他合適的`工作，38．69%的同學是因為其他原因。就業難在一定程度上倒逼高校畢業生進行創業，而預期收益、個人理想以及受他人的邀請都是主要的影響因素。

(3)創業的形式。在有創業意愿的學生中，就創業形式而言，合伙企業的創業形式最受歡迎，大約有53．49%的同學選擇這種形式，有16．5%的同學選擇了個體商戶這種形式，20．12%的同學選擇自己創辦公司，還有0．4%選擇了其他形式，這與上述的受朋友邀請而參加創業的調查結論是可以相互印證的。

(4)創業啟動資金的來源。由于創業資金的來源是多方面的，所以創業啟動資金采用多選測量。在有創業意愿的學生中，創業資金的來源56．4%的同學會選擇父母支持，61．3%的同學會選擇親友借貸，50．6%的同學會選擇小額貸款，60．8%的同學會選擇同學集資，53．5%的同學會選擇用個人存款，71．8%的同學選擇其他方式來籌集創業啟動資金?？梢?，大學生自主創業資金來源的各個渠道是比較平衡的。

2．創業教育的組織機構在通過問卷調查中發現，在高校中承擔創業教育的部門和機構主要有:就業創業指導中心、就業創業教研室、教務處、招生與就業工作處等。從整體上看，泉州高校當前基本均是學生處(含就業創業中心)在開設創新創業類課程，占開設創新創業類課程單位的59．8%;排名第二的單位為其他院系部門，包括團委、創業(教育)學院或中心、工商學院(或經濟學院、管理學院)。

3．創業教育的師資隊伍受訪教師所在的泉州地方高校中，目前只有小部分高校沒有開設課程，但是絕大部高校沒有師資隊伍，68．1%的創業課程教師由輔導員等負責學生工作的教師擔任;專業授課教師占38．7%，外聘創業導師占29．7%。

4．創業實踐教育的平臺建設通過調查發現內高校創新創業教育最突出的問題是缺乏有效的創新創業實踐教育，近四成的學生認為學校創新創業教育存在問題是沒有創新創業方面的系統訓練，近一半的大學生認為缺乏有效的實踐平臺，45%的大學生認為學校的創新創業教育沒有將專業教育有效的融合。

5．創業教育的效果評價在調查“創新創業教育”的總體評價時，35%的受訪高校創業教師比較滿意，8%的人表示非常滿意，15．6%的人則坦言比較不滿意，調查顯示泉州地區高校的創新創業教育具有非常大的改進空間;對于學校進行的創業教育培訓的效果，學生的調查結果顯示:15%的同學認為有幫助，且幫助很大，70%的同學認為有一定幫助，15%的同學認為沒有幫助。

三、泉州高校創業教育存在的主要問題。

(一)泉州高校大學生自主創業意愿強烈。通過數據分析可見看出，泉州市高校大學生有創業意愿的達到百分之六十之多，可見大學生自主創業的意愿是非常強烈的，其中創業成功的大學生是占比達到百分之七點五，說明創業結果較為樂觀。但在百分之六十之多的有創業意愿的同學中，還有大部分創業未成功的同學，這部分同學將是政府今后重點幫扶對象。

(二)創業項目的科技含量不高。由于泉州高校所屬的高校水平不高，理工科學科較為薄弱，大部分的創業項目都是以電子商務、營銷類、服務型的為主，總體規模和層次不高，尤其是作為高校大學生的創業項目來說，較為缺乏科技含量，科技成果轉化缺少資金支持，有效投入不足，從而導致科技的轉化率非常低，未能充分發揮和顯現高校的科技優勢。

(三)創業政策的宣傳力度與效用度有限。從大學生對于創業政策的了解程度上來看，政府在創業政策的宣傳上還遠遠沒有達到普及的效果，多數學生認為政府的創業支持政策效用有限，并沒有達到效用的最大化，對于政府的大學生創業的優惠政策的改進方式，39．5%的同學認為需要加強資金支持的力度，49．1%的同學認為需要加強場地支持力度，49．6%的同學認為需要完善稅費支持政策，53．1%的同學認為需要簡化相關審批手續，65%的同學認為需要加強宣傳。

(四)創業教育的師資力量匱乏。通過調查數據表明，傳統的理論授課已經無法滿足學生對創新創業教育的需求，創新創業教育的開展須強化實踐，強化體驗，增強教學的開放性和互動性和實踐性，對師資的創新意識、拓展能力要求較高，既要求具備相關學科的理論知識，更要擁有一定的創業經驗，而往往高校教師大多缺乏創業實戰經驗，從而導致對學生進行創業實踐指導常常顯得力不從心，部分外聘教師由于缺乏組織協調、制度保障和資金支持，授課形式多以講座形式進行，沒有形成體系。

(五)創業實踐教育的有效性不足。在調查中得知泉州地區的地方高校經常組織開展創新創業學術報告、講座、研討等各類創業實踐活動，營造濃厚的校園創新創業氛圍，但是往往學生的參與度不高，實踐教育的有效性不足，沒有得到大學生的認可，各類創新創業實踐教育、創新創業實訓等活動的水平都有待于進一步提升。

四、提高泉州高校創業教育水平策略。

(一)更新創業教育理念，將創業教育和專業教育有機結合。作為高校應該理清創新創業教育目標要求和人才培養的具體定位，將高校創新創業教育改革與高等教育綜合改革有機結合，把創業教育融入到大學生的專業教育培養的過程中來，將創業教育滲透到專業教育的各個環節中來，加強在專業授課過程中創業創新精神的培養;充分發揮泉州地區民營經濟發達的優勢，加強與政府部門和當地企業合作，實施“政府———學?！髽I”三方面的創業教育實踐路徑，為學生提供更好的實施創業教育平臺。

(二)加強創業教育師資隊伍建設。創新創業教育師資必須具備創新創業的體驗、知識和技能，作為高校實施“創新創業人才柔性聘用計劃”和“創新創業兼職教師聘任計劃”，選派有潛力的青年教師開展創新創業實踐積累經驗，同時聘請一些經驗豐富的成功企業家、創新創業者、技術專家，作為創新創業活動課程的兼職教師。

(三)培育和整合一批大學生創業孵化基地。泉州地方高校要充分發揮民營經濟發達，企業資源較多的優勢，要努力推動大學科技園、創業園、創業孵化基地的建設，開辟專門場地用于學生創新創業實踐活動，依托泉州地區的特色工業園區、大學科技園、電子商務創業基地等適合大學生創業項目的孵化場所，建立大學生自主創業孵化基地，積極吸引大學生創業企業入駐，鼓勵高校發揮各自的優勢，通過多種形式建設大學生創業園或創業孵化基地，為創業者提供法律、會計、審計、評估、專利、市場營銷等服務。

(四)發揮泉州區域經濟的優勢，編寫地方創業教育的特色教程。泉州地區民營經濟發達，涌現出了很多創業成功的典型案例和創業項目，泉州各級教育主管部門應該從服務泉州民營經濟發展的角度出發，應該根據區域經濟發展特點，組織創業導師、創業成功的企業家、政府制定創業政策的官員研究編寫一批有特色、高水平、適應時代要求以及泉州民營經濟發展的優秀教材，通過推出創新創業類的精品課程以及示范教材為抓手，為泉州高校提供豐富、實用的創新創業教學資源，保障創業教育的教學質量。

參考文獻:。

學校間教育資源共享（實用16篇）篇十三

東西湖區吳家山街地處武漢西郊，轄區面積8平方公里，12個社區，常住人口7.8萬人，其中青少年3200余人。我街的社區建設是從20xx年12月開始的，4年來，經過全街廣大干部的不懈努力，社區建設得了明顯成績。隨著地區人口增長，青少年日常管理問題日益突出，如何抓住社區建設這一有利契機，實現共青團工作重心下移，進一步適應社會轉型時期青年流向與分布的巨大變化，擴大共青團的工作覆蓋面，使團的這面旗幟真正扎根于基層是我們研究和調研的課題。

年初，我們確立了“通過整全社會資源，共駐共建，資源共享來實現社區共青團工作全面發展”的工作思路，經過街、社區各級團干的共同努力，盤活了轄區社會資源，實現了社區資源共享共用，形成了以整合促聯合，以聯合促團結，以團結促共建，以共建促發展的社區共青團工作理念。具體體會如下:。

一、整合社區資源，創新思路。

建立健全社區團的組織是做好社區共青團工作的前提和保證。一年來，團工委堅持以黨帶團建，以聯合促團建，以共建強團建的大團建工作思路，大力實施團建基礎工程，為社區青少年的各項工作的開展提供了強有力的組織保障。

1、以黨建帶團建。按照黨建帶團建的原則，我街把社區團建和社區黨建同研究、一同部署、一同考核、一同落實，在轄區12個社區建立了團支部，同時成立了關工委、青年志愿者服務隊、各類興趣小組等組織。

2、結對共建。各社區的團組織與全街120家企事業單位的團組織成了互幫共建對子。在社區推行了團員雙重管理制度，建立完善了團員社區注冊和年度團員社區評議機制。目前，全銜接受雙重管理的團員150余人，壯大了社區團員隊伍。目前，全街每個社區都建立了橫向到邊、縱向到底、壓濾機濾布多層次、全方位、立體式社區組織網絡，為社區各項資源的整合及社區青少年工作的整體推進提供了強有力的組織保障。

人力資源是社區最活躍的因素。社區團組織因勢利導，積極在。

社區開展了社區理念和傳統美德教育，使助人為樂的傳統美德與“人人為我，我為人人”、“社區培育青少年，青少年服務社區”等現代社區理念深深根植于社區青少年心中。其主要作法:。

1、抓各類專業人才隊伍。一是充分挖掘駐區單位、轄區單位居民中有專業特長的各類人才資源。除大力吸納轄區團員青人才外，我們積極與老干局、關工委等部門聯系，深入社區，挖掘了一批具有專業特長又熱衷于青少年工作的'離退休老同志，聘任他們為社區青少年工作的顧問。邀請了駐區單位的法官、檢察官及特派員在社區團組織，擔任社區青少年工作的法律顧問，有些還擔任了社區青少年法律教育基地或維權機構的負責人。二是通過團的品牌活動吸納人才資源，如社區通過開展爭創青年文明號、爭當崗位能手活動，吸納了近50名各類人才。我們將這些整合來的人才分類編隊，組建了文體服務、醫療服務、法律咨詢等各類專業服務隊伍3文。如在社區文體活動輔導員隊伍建設方面，經過各級團組織的共同努力，整合聘請了3名在校藝術老師、12名駐區單位文化骨干擔任各個社區的青少年文體活動輔導員。

2、抓志愿者服務隊伍。通過整合和招募多種形式建立了紅領巾社區小隊、巾幗志愿者隊伍、黨員志愿者服務隊、民兵預備役志愿服務隊等各類志愿者服務隊伍12支，注冊志愿者200余名。這些服務隊伍每到節假日，便深入社區、樓院，開展為民、富民利民、安民、便民、樂民服務。小紅帽、團員便民箱、團員服務臺、團員義務巡邏隊、團員義務咨詢臺、團員綠地認養等志愿服務活動隨處可見，他們的志愿服務活動足跡遍及社區的每一個角落。

三、整合公共資源，共享共用。

為解決活動陣地問題，我們重點對以下兩類資源進行了整合：一是整合教育陣地資源。通過整合，全街已建成青少年法律學校12所，家長學校12所，集繪畫、書法、音樂等綜合培訓基地3個。開屏里社區里的明珠小區是一家單位型小區，各類資源豐富，但只對成年人開放，不對青少年開放，社區團支部及時與小區物業、漢川電廠聯系，在原來培訓室的基礎上，又投資3000元，建成了一個設施齊備、功能完善的社區青少年法律學校，該社區利用這一陣地在社區青少年中廣泛開展了社會公德、職業道德、家庭美德為主要內容的“三德”教育，引導青年團員遵紀守法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，團工委以四進社區為契機，積極與公安和司法部門結合，充分利用社區警務室、民調室這一重要資源，成立了社區青少年維權服務中心，維護社區青少年合法權益。經過幾年來的工作實踐，全街巳涌現出區級優秀青少年維權崗4家，實現了維權工作到基層的目的。二是整合文體陣地資源。吳家山地區共有駐企業和事業單位近百家，這些單位大都擁有比較好的內部服務設施，針對這些資源，社區團支部對其進行了有效整合，濾布促使其免費向全體青少年開放。杏園社區青少年文化活動設施相對不足，而轄區有中小學校2所、大中專院校1所，廣場1個，事業單位3家，這些單位擁有高檔次的文化活動場館和設施，只對內不對外，設施利用率低。面對這種情況，社區團支部積極協調各方面關系，使這些單位的設施全部對轄區青少年開放，如今，轄區青少年可以就近就便到轄區各類文化活動場館打球、跳舞、讀書。

四、整合活動項目，促進活躍。

按照服務大局，服務社會，服務青年的原則，團工委整合梳理了青年志愿者行動、健康快車、法律在線、青少年社區健康行、“青年文明號”優質服務等服務項目走進社區，并按照“在精不在多、服務出特色”的工作原則，要求各社區結合實際，有針對性地選擇特色服務活動，并定期組織開展多種形式的服務內容，為青少年社會實踐、參與社區服務提供了廣闊的舞臺，“一助一”、“多助一”、綠地認養、醫療咨詢、治安巡邏等各項志愿服務活動都在社區積極開展。一是通過各類興趣小組和活動協會促活動。在社區團組織的指導下，成立青少年乒乓球、書畫小組、武術隊、舞蹈隊等興趣小組5支。這些青少年組織利用星期天節假日在社區開展了“青年文明社區大家樂”活動、書法比賽、演講比賽、英語口語大賽等活動，豐富了社區青少年文化生活，陶冶了社區青少年的情操。二是積極舉辦社區文化節。從2001年開始，由文體局、街辦事處等部門牽頭組織，已成功舉辦了3屆社區文化節。文化節以社區為陣地、以青少年為主體，節目自編自導自演，形式不拘一格。三年來，共演出節目280個，展出青少年各類美術書法作品60余幅。社區文化節的舉辦，集中展示了全街社區文化建設取得的成就，進一步推動了社區青少年文化活動的開展。三是充分利用樓院、庭院、廣場游園空間，開展樓院文化、庭院文化。引導樓院青少年自發組織起來，開展青年文明社區大家樂活動。在樓院，隨處可見青少年大家跳、大家唱、大家畫、大家讀、大家寫等自娛自樂活動，活躍了樓院氣氛，增進了鄰里之間的關系，其樂融融！

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學校間教育資源共享（實用16篇）篇十四

摘要:構建一個合理的、高水平的高校儀器設備資源共享平臺,有利于促進高校間的合作交流和人才的全方面培養,是解決目前高校儀器設備資源利用率不高的關鍵所在。在分析概括目前高校儀器設備資源使用現狀的基礎上,闡述了構建高校儀器設備資源共享平臺的重要性和緊迫性,并提出了構建高校儀器設備資源共享平臺建設中要重點開展的幾項工作,從而達到合理利用高校儀器設備資源的目的。

1引言。

高校儀器設備資源是衡量高校實驗室裝備條件的重要標志,也是高校教學和科研實力的象征。近年來,隨著高等教育的發展,國家不斷加大了對高校的教育投入,高校擁有的儀器設備資源也是逐年在增加,這對培養創新型人才、提高自主創新能力都起到了舉足輕重的作用。可以說,沒有高質量、高水平的儀器設備資源,也就培養不出高水平、高質量的高層次人才,更不會有高質量、高水平的科研成果。

但是,隨著近幾年高等教育招生規模的不斷擴大,大部分高校原有底子薄弱,加上國家的經費投入有限,造成儀器設備落后、陳舊以及數量不足;而部分高校卻普遍存在著儀器設備使用率低、出現重復購置等資源浪費現象。因此在有限的資源條件下,如何更合理地利用高校儀器設備資源,提高資源的綜合使用率,最大限度的為教學科研服務,已經成為目前高校亟待解決的一個問題。構建一個合理的、高水平的儀器設備資源共享平臺是解決以上矛盾的關鍵。

學校間教育資源共享（實用16篇）篇十五

高校儀器設備資源共享平臺的構建有利于促進高校間的交流合作和創新型人才的全方位培養,有利于高校儀器資源的有效利用,是解決目前高校儀器設備資源使用率不高的關鍵所在,具體來講:。

(1)有利于減小高校儀器資源的浪費。中央已經明確提出在經濟和社會的發展過程中,要保護和合理利用各種資源,提高資源的利用效率,共享平臺的建設符合國家建設節約型社會的要求。

(2)有利于高校間、高校企業間的交流合作。由于國家經費投入有限,使得高校間、學科間、地區間存在著嚴重的投入不均勻,國家在985、211高校投入的比較多,而在下面的學校投入的資源比較少。通過共享平臺,可以促進下面高校與985、211高校間的合作交流,避免設備的重復購置。另外,隨著產業結構的改革,越來越多的企業意識到要想在激烈的競爭中生存,必須提高自身的研發實力,而企業對檢測設備投入是有限的,因此通過共享平臺可以促進高校企業間的合作交流,有助于提高高校科研成果迅速實現產業化。

(3)有利于高水平人才培養和高水平科研工作的需要。精密、先進、全面的實驗設備裝備是培養全方面創新型人才和獲得高質量科研成果的前提條件。

學校間教育資源共享（實用16篇）篇十六

論文摘要：優質教學資源共享的關鍵是創新運行機制和合作機制，核心是強化動力機制。園區高職院校教學資源共享合作的動力源主要來自學校、企業、政府、學生四大方面。政策保障機制、組織領導與協調機制、利益平衡與補償機制、評估激勵機制等“四大機制”給力園區優質教學資源真正共享。

論文關鍵詞：常州高職教育園區；優質教學資源；共享；動力要素；動力機制。

高職教育園區優質教學資源共享不僅包括硬件設施的共享，還包括軟件教學資源的共享，而且是更重要的方面。優質軟件教學資源主要是園區各高校特色專業與精品課程的共享，優質專家資源共享，課程互選、學分互任、共同培養的教學管理模式的合作與共享等。但軟件教學資源方面的共享在國際、國內大學城和高教園區建設中都是一大難題。

根據相關文獻研究和課題組調查訪談，筆者以為，在我國高職教育園區，資源共享的理論研究和實際運用在國內尚屬起步階段。存在的問題主要表現在：1.各利益主體關注自身利益較多，使共享處于次要地位，存在認識上的偏差；2.目前教學資源區域共享，尤其是軟件資源共享的程度和水平還較低,形式與內容較單一,共享的質量不高；3.相關管理機構以及各高校對共享教學資源的管理和研究不夠，推進資源共享的制度和機制還很不完善，推進力度還不夠；4.還沒有建立有利于保障教學資源共享的有效的監督體系和科學的評價體系。而解決這些問題的關鍵在于強化合作的動力機制，創新共享的運行機制。

本文以常州高職教育園區為例，分析園區優質教學資源共享的動力因素，構建園區教學資源共享的動力機制，并提出解決當前園區教學資源共享存在問題的思考。

一、常州高職教育園區教學資源共享現狀簡介。

常州高等職業教育園區是江蘇省示范性高職教育園區建設單位、江蘇省“國際服務外包人才培訓基地”、國家高職教育改革發展綜合實驗區。其顯著特色是集約發展、資源共享。園區內現有五所高職學院和一所本科院校。園區五所高職院校建成國家級實訓基地7個，省級實訓基地19個。園區現代工業中心是全國高校園區中第一家開放共享，產學研一體的大型基地，現已形成良性的實踐資源共享運行機制。“常州高職教育園區高技能人才培養資源共享工程的建設，開創了具有中國特色和地方特點的發展新模式，即‘常州模式’”。常州高職教育園區正努力在軟件教學資源共享方面尋求突破，以豐富高職教育“常州模式”的內涵，打造我國高職教育園區教學資源全面共享的第一品牌。

動力機制是高職園區教學資源共享運行機制的核心，建立高職園區教學資源共享的長效運行機制，首先必須建立園區管委會協調下的校校、校企多元化合作共享的動力機制。在市場經濟條件下，校校、校企合作的本質就是互惠雙贏，資源共享，共生態發展。校企各自具有自身發展的獨特優勢和潛力，高職院校之間、校企之間也存在一定的互補性和依存性，從而產生一定的動力支持。園區高職院校多元化教學資源共享合作的動力主要源自以下幾大方面：

（一）學校因素。

根據羅默的知識溢出理論和盧卡斯的人力資本溢出等理論，特殊的知識和專業化的人力資本是決定經濟增長的最主要因素；知識溢出發生在同一產業相同或相似企業之間，才會產生規模經濟。集群內知識溢出只有具備暢通的傳導路徑，即共享，作為結果的知識溢出的鏈鎖、模仿、交流、競爭、帶動、激勵等效應才會產生。尤其是在后大眾化高等教育時代的今天，隨著國家和省高職教育提前入學和注冊入學招生制度改革的推進，高職院校將面臨嚴峻的生存與發展壓力，園區高校必須通過“抱團共享”、“強強聯合”，提高整個園區各高校自身的內部效益和整個園區的外部效益。

常州高職教育園區各項教學資源豐富，5校均為省級示范教育園區高校，其中國家級高職教育示范校和骨干校2所，教學條件一流。各校平均開設50個專業，專業門類齊全，已建成省品牌、特色專業29個，國家級精品課程14門，國家“十一五”規劃教材50多部。榮獲國家級、省級教學成果一、二等獎10多項。園區各學院積極探索并形成了具有各自獨特的工學結合的人才培養模式。園區內5所高職院校有人才、技術集聚優勢，高學歷、高職稱、高技能的教師多，而且覆蓋各個領域。通過園區內教師或科研人員和教學管理人員的相互交流，形成穩定、可靠的互惠社區網絡，促進知識的溢出和擴散。師資共享有利于組建聯合科研教學團隊，打造高職教育領軍人物；有利于申報省市重大項目和進行聯合技術攻關，服務區域經濟；有利于教師專業成長，同時也有利于解決專業人才的短缺和過剩的問題。專業共享，有利于發揮優勢專業的示范和引領效應，形成專業群效應，同時也有利于弱勢專業進行改造和提升。共享管理，有利于實質性地推進課程互選、學分互認、人才共育的教學管理模式。園區各高校師資、專業和管理合作共享的空間和潛力很大。

（二）企業因素。

“經科教聯動、產學研結合、校所企共贏”的常州高職教育的發展戰略目標。目前，清華、北大、中科院、南大等17所著名高校入駐科教城，孵化、引進360多家高科技企業?？平坛沁€與武進高新區等多家企業建立了產學合作聯盟，不少企業主動尋求與高職院校合作。企業成為高職教育的“參與者”和“受益者”，也是校企合作的重要利益相關者，在與院校合作中能夠獲得利益，將會激發企業合作的內在動力。

從企業網絡理論角度看，為應對復雜多變的市場環境和日益激烈的市場競爭,當企業無法通過市場和自身內部資源配置突破自身能力限制時，就可能會跨越邊界，采用協調合作的方式來組織生產和交易活動，尋求多方的資源共享與支持。企業作為市場經濟的主體，人力資源的質量是影響其持續發展的.重要因素。集團內校企之間的人才流動，也可以提高企業的人力資本水平，促進科技成果轉化。作為高職教育的直接“消費者”，企業“消費”高職院校的人才智力資源。高職院?？砂凑掌髽I需求，積極吸納企業資金，借助企業設備和實訓基地，引進企業能工巧匠，采用“訂單式培養”、“生產性教學”、“校中廠”、“廠中校”等工學結合的培養模式為企業“生產”合格對口的“產品”，這樣可大大降低企業招收新員工進行崗位再培訓的人力成本，有利于提高企業的生產力。同時，高職院校也可充分利用自身優勢為企業進行員工培訓，幫助企業解決技術難題。企業還可通過與院校合作，提升企業自身社會責任感和企業形象，增加企業美譽度，提升企業品牌效應。

（三）政府因素。

在我國，政府是大學的辦學主體，政府在教育資源配置中起基礎性作用。從教育財政學視角來看，政府在教育中的作用至少有籌措足夠的教育經費、保證教育的高效率運轉和促進教育公平等作用。教育通過培養人才來為社會服務，也就是說，社會是教育的巨大受益者。從羅索斯基的有關大學利益相關者的觀點來看，政府是大學利益的部分相關者。我國學者胡赤第認為，教師、學生、出資者、政府等是大學的權威利益相關者。所以，從政府的職責來看，政府代表公共利益，有責任有義務為公民提供包括教育在內的公共事業。發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生的重要途徑，滿足人民群眾對職業教育的需求是政府代表人民群眾的利益的重要體現。

常州高等職業教育園區是政府主導型教育集團化發展模式，以政府為主導，通過政策調節和市場化運作等機制，基于共同的發展利益，充分整合學校、社會、政府、企業各方優質資源，實現各要素的資源最優化配置，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，滿足區域經濟發展和產業轉型升級對高素質高技能型人才的需要。常州科教城管理委員會是常州市政府的派出機構，其主要職能是推動園區教育改革、規劃建設、共享管理、協調發展、公共服務等。所以，園區管理委員會應主動協調政校、校校以及校企之間的關系，促進學院與學院、學院與企業、學院與地方經濟發展的深度融合。打造高職教育“常州模式”品牌，也是事關民生真正利民惠民的政府“形象工程”。常州科教城科研、院校、企業“三大”集群效應為高等職業教育園區拓展了發展空間，為當地經濟發展注入了生機活力，成為江蘇乃至高職教育發展史上的一張響亮的名片。

（四）學生因素。

學生是高職教育的核心利益相關者，教育質量與他們的整體發展利益息息相關。從市場營銷管理學的視角看，學生是高等教育服務的部分支付者，學生購買的是高校的教育教學服務以及與此相關的配套資源的消費權，他們是學校服務的“顧客”或“客戶”。所以，學生是大學的根本服務所在，學生是大學存在的理由，因為畢竟沒有學生就沒有大學。隨著高等教育的大眾化趨勢,高職院校尤其要調整自己的目標導向,要牢固樹立“以學生為主體，以就業為導向”的可持續的教育質量觀，建立基于顧客滿意度為導向的教育教學質量保障與服務體系。讓學生充分自由享受園區內的優質師資、優質課程、優質設施等服務就是為學生提供優質的教學資源保障的關鍵。

從常州高職教育園區近幾年共享運行的效果來看，各校學生對現代工業中心（共享型實訓基地）的實踐教學非常滿意，學生上課的熱情也非常高。此外，園區每學期還根據各校的專業特色也開設了多門公選課程，比較受學生歡迎。然而，如何面對日益激烈的市場競爭,園區內各高職院校如何開發和利用積聚資源，為學生提供更加合適的產品及更加多元化和高品質的服務,以最大限度地滿足學生的需求,成為破解制約當前園區軟件教學資源共享的一條新途徑。

(一)政策保障機制。

教育投入是教育資源共享和教育改革與發展的物質保障，政府應發揮主導作用，切實履行統籌規劃、政策引導、監督管理和提供公共教育服務的職責，完善教育經費投入機制，保障學校辦學經費的穩定來源和增長。鼓勵和引導社會力量捐資、出資辦學。健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經費的體制。其次，綜合應用立法、撥款、規劃、信息服務、政策指導和必要的財政、稅收等經濟杠桿，鼓勵和引導企業、行業、社會關心支持職業教育，調動企業參與學校人才培養的積極性，把為區域經濟培養人才作為企業的社會責任和法定義務，并將其參與校企合作的業績作為考評企業對社會的貢獻度一個重要指標。政府可通過制定相關校企合作管理文件，明確校企雙方的責任、義務、合作辦法、利益保障措施，利用公權力協調各校的利益關系，建立校企合作專項基金及獎勵基金，促進高校主動適應區域優勢產業，積極爭取企業加盟，同時也有效地保障企業利益，實行企業優育優選人才機制，從而增強校企合作動力，擴大園（校）企合作辦學共享平臺，并在此基礎上積極探索通過市場化運作模式建立園（校）企合作的新機制。

（二）組織領導與協調機制。

一個有效的組織領導與協調機制能夠充分整合政府、高校、企業和行業等方面的優勢，調動各方面支持職業院校發展和高職園區建設的積極性，有助于保障和實現校企之間、校校之間的合作共享。為了加強對園區的領導和管理，推動學校與學校、學校與企業、學校與社會組織、學校與區域以及國際間的交流與合作，成立了由常州市政府分管教育的副市長掛帥的由園區管委會領導、武進區政府副區長和園區各高校校長等為小組成員的常州市科教城（高等職業教育園區）工作領導小組，確保了園區建設的進度、質量和效益，為保障園區內外相關資源的共享提供了組織保證，在協調各高職院校之間的資源共享問題上發揮了一定的作用。建園初期，還從中觀層面進行了設計和思考，擬跨校組建園區工作領導小組指導下的“專業（群）建設協作組”、“共享平臺建設協作組”、“教學管理協作組”、“師資隊伍建設協作組”、“科技與社會服務協作組”、“就業與創新創業協作組”等若干個協作組，其職能是具體負責園區各項共享協作工作的具體實施。“但從目前常州科教城高職園區管理委員會所擔任的職責來看,管委會在協調各高職院校資源共享的保障方面還沒有完全承擔起職責”。由于管委會人員來自政府工作人員，日常事物較多，管理人員精力投入還不夠，所以當初設計的各協作組的作用沒有真正得到發揮，導致幾所高校的軟件教學資源共享的推進力度尚不夠理想。

就園區目前的軟件教學資源實際狀況，筆者建議成立三個協調組織：一級組織是，在政府（管委會）的支持與引導下,成立以各高校校長和管委會領導為主體的園區教學聯合決策委員會。園區教學聯合委員會配備1名專職領導人員專抓資源共享工作，實行定期聯席會議制度（可每學期初和學期末各召開一次）。其職能為加強共享研究，制定共享對策，提出發展規劃，保障資源配置，總結共享經驗，協調園區與高校以及各高校之間的利益關系，解決共享中存在的重大問題，提供教學資源共享的“軟件”服務，以保證資源共享的實現，使園區內高校形成一個責任共擔、利益共享，深度融合的教學共同體。二級組織是，在園區教學聯合決策委員會的領導下，成立園區校際教學管理協調委員會和園區“專業（群）建設協作委員會”兩個工作機構。兩個組織職責和分工不同，但相互支持，目標一致，既保證各高校相對獨立，又體現教學資源充分共享。

園區校際教學管理協調委員會由資深教授或領導（也可以聘請即將退休或已退休的各?；蛏鐣ń虒W管理的專家，各校選派一人）和管委會分管負責人（1人）組成。教學管理協調委員會成員可統一集中在科教城高教園區管委會辦公，其職責是：根據教學聯合委員會決策和要求，依托教學共享信息平臺，對園區的教學資源共享實行專業化的協調和管理，負責協調落實教學資源共享的具體工作,保障教學資源共享有序合理地進行，負責整個園區的共享資源（如專業互修、課程互選、師資互聘、學分互認，跨校學術活動等）的協調與安排，制定統一或相容的教學管理和學籍管理辦法，擬訂具有一定約束力的保障園區教學資源共享的管理規章制度和考核制度并負責具體實施。每周定期召開一次協調會議。教學管理協調委員會成員對內是聯絡員，與校內教務處共享管理負責人及時溝通，負責所在院校的教學資源調度，向分管校長負責；對外是協調員，負責協調與園區其他各高校的關系及處理相關共享事務，履行教學管理協調委員會賦予的各項職責和權力。

園區“專業（群）建設協作委員會”由園區各高校學科或專業帶頭人、資深教授和行業、企業專家代表等組成，各校大類專業分別選派1-2人參加，每學期召開1次專業（群）建設協作會議。其職責是，在資源共享的理念下，根據區域經濟和產業規劃以及園區的定位目標，結合各校專業特色和優勢，對各校專業結構調整提出建議，為園區聯合決策學術委員會提供智力支持。建立專業預測機制和專業退出機制，負責對園區開設專業進行調研論證；對不適應社會需要的或園區內重復設置的專業經專業（群）建設協作委員會認定后報園區教學聯合決策委員會批準后逐步予以淘汰；根據社會區域發展需求集中跨?？鐚I優勢及時重組和建設新專業。提出園區推進專業互修、學分互認、課程共享、教師互派的可行性方案，經園區教學聯合決策委員會批準后由園區校際教學管理協調委員會分步具體實施。建立園區課程開發、建設及退出機制，鼓勵聯合開發課程與教材，聯合申報教學成果評定。建立重大項目合作與技術服務聯合的機制，鼓勵引導各校教師跨學科跨專業抱團研究，聯合攻關。建立園區學術成果評定與獎勵機制。

（三）利益平衡與補償機制。

園區高職教育與其區域經濟互動的最大內在動力是共同利益追求，同時各方利益訴求不同也是影響園區教學資源共享的重要原因。利益是政府、高校、企業在政、產、學、研合作中涉及的核心動力因素。建立協調共享各主體間的利益平衡補償機制，有利于規范參與各主體的相應的活動和調動各方參與園區產學合作與共享的積極性。在高校與行業企業組成的高職教育聯盟中，政府應扮演主導者和協調者的角色。企業參與高職院校辦學與管理，承擔培養區域高技能人才的重任，必然可能在人、財、物上有一定的投入和付出，作為政府必須實施“減、免（稅收等）、幫扶、獎勵”等多種補償機制，鼓勵企業參與園區產學合作的積極性。作為高校，根據企業和社會需求制定和實行人才培養方案，培養企業所需人才，努力實現學生就業與企業用人的積極互動和銜接，建立企業優先選用人才的機制。園區教學資源在滿足學生實訓的基礎上可向企業和社會開放，為企業和社會培訓各類人才服務。

為推動各校充分參與教學資源的共享與合作，常州高職教育園區近幾年在共享型實訓基地的運作上實施的資金杠桿撬動戰略非常有效，即每所高校每年向園區管委會上交200萬“強制性”共享專項費用，這樣一來，各校最大限度地為學生爭取實訓機會，學生成了共享的最大贏家。這一做法也可運用于推進園區校際軟件教學資源的共享，由園區統一制定軟件教學資源的共享實施方案及利益核算辦法。政府（管委會）也可增加在這一塊的專項投入，緩解共享中存在的資金壓力，對在共享中貢獻大的主體方予以利益和政策補償，同時也對弱勢學校給予一定的照顧，確保各共享高校都能夠從共享中獲得利益。

（四）評估激勵機制。

對園區教學資源共享的評價可分三個層面進行：一是，各級教育部門在對高職院校人才質量培養水平和辦學特色進行評估和驗收時，要積極幫助學校清除阻礙共享的政策壁壘，要改變目前只重對一所學校單獨評估的做法。對園區高校評估要弱化對資源的占有，強化對資源的使用,要制定有利于資源共享的高校學科或專業評估體系，營造有利教學資源共享的政策環境，要關注與鄰近學校之間的資源共享。可通過考查共享績效和對園區師生跨校進行訪談等形式，把各校參與共享的情況納入評估內容，以充分發揮示范校或骨干校的示范效應。在品牌、特色專業或精品課程評比、重大教育科研項目申報、教學成果獎評定等方面，都應鼓勵各校之間共建、合作和共享，達到“以評估促建設、以評估促共享，以評估促提高”。

二是由園區管委會牽頭，在聽取各校關于教學資源共享意見的基礎上，制定引導型發展性考核評價體系，建立促進園區教學資源區域共享的激勵和約束機制,從制度層面對園區高校教學資源區域共享提出明確要求，保障園區優質教學資源共享。園區教學資源共享評價體系可由一系列與教學資源共享程度及效果相關的評價制度體系、組織體系和指標體系組成。評價實行定量與定性結合，自評與他評結合，確定評價內容，制定評價細則。實行高校管理人員、教師、學生、行業、企業等多主體評價。通過問卷、實地考察、深度訪談、查閱資料等多形式評價。通過從共享觀念、組織保證、制度保障、資金投入、共享項目數量（如公選課程門數、學分互認課程門數、教師互派授課人次、跨校共建課程和承擔科研及社會服務項目數、聯合開辦專接本專業數等）與質量、共享創新、共享成效、社會評價等方面綜合進行評價，找出問題，明確方向，打造品牌。對積極開展合作和為園區教學資源共享貢獻大的院校實行教學資源共享績效專項補貼與獎勵。

三是園區及各高校要加強在校際層面規劃、指導和保障下的系（院）際聯系與共享的動力機制的研究和實踐，大力鼓勵、支持和引導校際系（院）之間加強密切交流和合作，加強試點，樹立典型，找準突破口，突出著力點。

四、目前常州高職教育園區優質教學資源共享需要解決的幾大問題。

常州高職教育園區在教學資源共享方面進行了大膽的嘗試和探討，取得了可喜的成績，在我國高職教育領域形成一定的影響，但共享的空間和潛力還很大。一是，作為高職園區各院校的領導，要有教育家的戰略眼光，博大的教育情懷，真正樹立“不求所有，但求所用”的全局觀念，變“要我開放共享”為“我要開放共享”，正確處理好資源的眼前利益和長遠利益的關系，院校個體需求和社會整體需求的關系，為園區學子的成長、成才和成功提供最大便利和高品質的服務。二是，要正確處理資源共享與特色辦學的矛盾，運行管理實行“統”“分”結合模式。共性則“統”，個性則“分”，錯位式、差異化發展，優勢互補、特色發展。園區各高校要加強協調校間的聯系和合作,統籌規劃建設項目,要“有所為,有所不為”。專業建設不要貪多求全，“大而全”、“小而全”、全面開花，要按照“揚優、扶新、集群、集成”的思路，按照地方產業群的需求，以園區五所高職院為主體，以資源共享、校企合作為重點，通過共享共建重點專業群，突出特色和優勢，形成園區的專業群優勢。三是，園區管理方要制定軟件資源共享推進計劃和時間表，分解任務，明確職責，建立支持課程互選、學分互認、教師互聘的管理制度、協調機制和管理平臺，各高校要逐步開放課程與專業，不斷探索，力爭共享進程新突破，為全國高職園區共享提供借鑒。四是，如能在園區內五所高職院校與常州大學之間搭建起高技能應用性人才培養的“立交橋”，實行園區內一定比例的優秀生和特長生“升本”推薦保送政策，園區內的學分價值將得以彰顯，服務區域經濟的應用性人才的培養質量將得以保障，高職教育示范園區的品牌效應將得以放大。