每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

神秘禮物教學反思 大自然的禮物教學反思篇一

現在上新教材了，我有一種如釋重負的感覺。新教材給了我更多的教學自由和空間，加上現在考試也以考核課外閱讀能力和寫作為主，我不用像以前那樣總是圍著教材轉，我可以更多地關注我的學生需要的是什么。與其說是二期課改新教材，不如說是二期課改新教法。我個人認為可以讓學生一節課學習一篇文章的某一個精華知識點，或者讓學生同時學習具有同一個精華知識點的一組文章，并落實到課后的語文活動中去加以鞏固這一精華知識點。這樣，既讓學生每天都讀到新鮮的課文，擴大他們的閱讀量，又使他們每天都能學到新的知識可以學以致用，循序漸進地提高語文水平。至于一篇文章的精華知識點究竟是什么，那是仁者見仁，智者見智的，老師可以根據學生的情況自由定度一個。（這也許就是二期課改給語文教師帶來的前所未有的自由吧）不用捧著一篇好文章戀戀不舍的，“天涯何處無芳草”，同樣，天下的好文章多的是，其它的精華知識點來不及在本文中落實，可以在其它的好文章中一一落實的。一口是吃不出個大胖子的。

基于以上的一些愚見，我設計了《離別的禮物》的教學過程。

《離別的禮物》是“有家真好”單元的最后一課。本文向讀者展示了一場社會上并不少見的家庭糾紛，從而宣揚了關愛老人的主題思想。因此，我把“自覺形成尊敬和關心長輩的社會道德風范”作為本文的教學目標之一。另外，小說的作者達·弗爾非常善于刻畫人物，通過細致的描寫塑造了四個豐滿的人物形象。而預備班的學生寫作時普遍不注重描寫，如果能讓學生了解并掌握人物描寫的方法，將會使他們的作文增色不少，于是，我將本文的精華知識點確立為“人物描寫”。所以，“引導學生學習通過人物的語言、心理等描寫來刻畫人物形象的方法”便成了我的另一個教學目標。

第一環節：在這些人物中，你最喜歡誰？最討厭誰？為什么呢？

預備班的學生在閱讀文學作品時往往只關注情節，而較少關注人物形象。同樣，在他們的寫作中，也往往滿足于把情節交待完整就完工了，缺少對人物細致地描寫。設計這一環節，是為了引導學生學會關注作品中的人物形象，更是為學習“描寫”作鋪墊。

第二環節：短短的一篇小說，為什么會讓同學們對這些人物留下如此鮮明的印象呢？學習作者的法寶“描寫”的概念。

新教材的知識體系相對于老教材來看，顯得有些零亂，但這樣也給了教師更多的教學自由。我把第二單元的關于“描寫”的概念提到本文來教學，為的是更好地幫助學生了解和熟悉“描寫”。

第三環節：選擇其中的一個人物，到課文中找一找，作者是如何通過人物的描寫來表現人物性格的。

學生通過這一環節的學習，可以有意識地注意作者是如何運用描寫的，以及進一步感受描寫對刻畫人物內心世界的作用，從而學習本文的精華知識點——人物描寫，落實教學目標。記得在教學中，有個別超前的學生在第一環節中已能結合文本中的描寫來鑒賞人物，這樣看來，第三環節似乎顯得有些多余，但那時學生的找是無意識的，他并不是有意識地在體會“描寫”的魅力，所以我個人覺得第三環節是必需的，它是教師引導學生從無意識地關注描寫到有意識地關注描寫的必要途徑。

第四環節：運用人物的描寫來為故事續一個100字左右的結尾。

本文的精華知識點——人物描寫已教給了學生，他們也已經感受到了描寫的魅力，但學生是否內化了，對他們的寫作是否有幫助呢？為了給學生趁熱打鐵的機會，也為了檢查學生的掌握情況，我設計了續寫。這一環節的實施并不是為了和原文比較哪一種結尾好，或者是討論哪一種結尾更符合事實，而只是為學生提供了一個學以致用的途徑。續寫不是為了續寫，而是為了描寫。

第五環節：在重陽節來臨之際，為家里的老人寫一封信，以表達你的濃濃情意。“自覺形成尊敬和關心長輩的社會道德風范”是本文的教學目標之一，這一環節的設計既結合語文學科的特點，又使學生的關愛老人能落實在實際生活中。

1、能根據學生的實際情況確立教學目標，在各環節的教學中能清晰地凸現教學目標。

2、整個教學過程流暢自然，各環節能環環相扣，由淺入深地落實教學目標。

3、能抓住細節之處來渲染課堂氣氛，如音樂的選擇，flash的運用，有利于培養預備班學生對語文學習的興趣。

1、在第三環節的教學中，可多提供學生自由朗讀和齊讀的機會，有助于更好地感受“描寫”的妙處。

2、第四環節中的續寫不妨改成片段擴寫。本文有大量的人物心理活動隱藏在人物的動作等描寫背后；同樣，人物的某一種心理活動又可以通過多種形式表現出來。讓學生自由選擇喜愛的片段，運用描寫來擴寫被隱藏的人物內心世界或其他的表現形式，這樣既可以鍛煉學生對作品的感悟能力，又能讓學生學習運用描寫，一舉兩得。

3、對學生的當堂寫作的評價，可考慮采用多種形式，如小組自評，各組互評，教師評等。評價的標準應放在寫作訓練的目的上，即以考核學生對描寫的運用能力為主。

4、第三環節學生討論時，在使用ppt的基礎上，可將四個人物的性格特征板書在黑板上，給學生一個更直觀的感受。

神秘禮物教學反思 大自然的禮物教學反思篇二

1、鞏固手膝爬、手腳爬，練習側面鉆，增強動作的協調性。

2、能積極的參與體育活動，準守游戲規則。

3、鍛煉平衡能力及快速反應能力。

4、培養機智、勇敢、靈活及遵守紀律的優良品德和活潑開朗的性格。

重點：學會運用側面鉆

難點：能有意識地控制手腳膝蓋的活動，保持身體動作的協調靈活，并能夠認識圖標，按要求開展游戲活動。

1、輪胎若干，竹竿若干，板凳若干，墊子若干，球若干，籮筐六個個，箭頭等標志

2、幼兒墊背的毛巾

3、音樂

（一）第一個環節：開始部分

根據活動的內容，帶領幼兒做熱身運動，活動各個關節，做到課前的準備活動，避免體育活動中拉傷肌肉。我選擇了《稍息立正站好》的音樂，具有節奏感。帶領幼兒嘗試側面鉆的技巧，讓幼兒提前認識側面鉆。

（二）第二個環節：基本部分

在這一個環節中通過提問，啟發幼兒有意識地探索到外婆家通過障礙物的方法。

1、提出問題：“用什么方法到公主家去？”

此時，教師應盡量啟發鼓勵自主探索鉆和爬的方法，我重點觀察提取幼兒說出的手膝爬，手腳爬，側面鉆的比較關鍵方法。同時關注幼兒的動作情況，根據幼兒的個體差異，因人施教。

2、請幾個幼兒進行示范，試一試。

請個別幼兒上來給大家演示手膝爬，手腳爬，側面鉆。重點關注幼兒的動作是否協調靈活，著重提示幼兒爬和鉆時要注意哪些動作要領，讓幼兒把動作做得更到位。該環節我主要采用了提問法。

3、增加難度，“小矮人運禮物”

幼兒自行選擇路線，根據圖示運用手膝爬，手腳爬，側面鉆，通過障礙物到指定地點將球運到另一個地點。并且要求幼兒動作規范。

（三）第三環節：分散游戲

為了提供自由活動的時間，符合情景，我們采取了分散游戲分享禮物，這時幼兒可以選擇一個球自由玩耍。練習玩球，為下一節課做準備。

（四）第四環節：結束部分

師：“小矮人們，我們玩完了禮物，把現場收拾收拾回家看動畫片了。”

教師帶領幼兒收拾玩具，養成收拾的好習慣，然后大家一邊念兒歌一邊在游戲中回教室。

幼兒體育是幼兒教育的重要組成部分，用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性。在體育活動中增強幼兒體質，培養幼兒堅強、勇敢，不怕困難的意志品質和主觀、樂觀、合作的態度。隨著對《綱要》的不斷學習，我們體會到《綱要》摒棄了以往體育活動中重效果輕過程，過分注重技能訓練的弊端，從指導思想和基本要求方面都體現了以人為本，促進每個孩子一生可持續發展的教學思想與教學理念。讓孩子主動學習，充分發揮幼兒的自主性、主動性、創造性。這就要求我們教師在活動中要不斷地更新自己的教育理念，適時調整自己的教育行為。

經過各位老師多次的觀摩，建議，我將課程修改的更加合理化，主題更加突顯，目的更加明確，情景更加合理。在各環節鍛煉中，個別幼兒因為競爭意識，而忽略了我要求的規則，但是都能夠在我的提醒之下，糾正過來。本活動的難點是能夠認識圖標指示通過障礙物完成運球，個別幼兒無法協調自己的身體通過障礙物，這一方面應該盡力完善，并且理解個別幼兒的差異，鼓勵他們將游戲進行下去。還有些幼兒由于速度，使后面的幼兒有等待的現象，我們可以讓等待的幼兒成為他們的啦啦隊，這樣提高了幼兒的情緒和積極性。在游戲結束后，可能會有個別情緒較高的幼兒舍不得離去，這方面應該及時轉換場景，我用了《木頭人》改編成《小矮人》這個游戲來結束。

神秘禮物教學反思 大自然的禮物教學反思篇三

一提起備課，有的人認為很簡單，只不過是看看教材，翻翻教學用書，甚至什么都不看就直接抱著一本現成的教案書進課堂。不言而喻，這樣的課不僅學生學得索然無味，就是教師自己也覺得乏味無窮。

教學是一種創造性的勞動，而這種創造基于文本本身。《語文課程標準》提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如果教師不去細讀文本，又何以有自己的感受？教師沒有自己的感受，又拿什么去跟學生對話？

就在兩周前，校長通知我上一節公開課。根據當時的教學進度，上的課文是《禮物》（北師大版五年級下冊第三單元）。我翻閱了教材與教學用書后，就去網上搜尋，想從網上找到一點借鑒與參考，可是網上居然沒有相關的資料，我大失所望。怎么辦？是換課文，還是挑戰自己一回？思索再三，我選擇了后者。

挑戰自我的第一步當然是細讀文本。我靜下心來，一遍又一遍地讀文章。此時此刻，我暫時忘卻自己教師的身份，我把自己當成作者，當成一個普通的讀者，當成一個學生放松的欣賞，獲得自然的體驗和真實的審美直覺。

文本細讀關鍵在潛心涵詠，涵詠必須從語言文字入手。葉圣陶先生說得好：一字未宜忽，語語悟其神。于是我一會兒默讀，一會兒快速瀏覽，一會兒在頭腦中浮現文中所述的場景，一會兒放聲朗讀就這樣，讀著讀著，我似乎看到了一位可敬的父親與一位懂事可愛的女孩形象，他們在我的心中活了起來。我完全被文章所感染，一個個生動的字眼在我的心中跳蕩，我幾乎能把課文背下來了。

眾所周知，現在提倡多元解讀，但是提倡多元解讀不等于可以完全棄作者的創造意圖而不顧，而且，一篇課文的教學時間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開。所以，我們在對作品多元解讀時，還得考慮教學的主導傾向。于是在擬定教學設計之前我還得再次認真閱讀教師教學用書，了解本課及本單元的訓練重點，這樣一方面能把握教學導向，另一方面能避免課堂教學的隨意性。

與此同時，我要求學生也做好預習工作。預習的目標就是把課文讀通、讀熟，讀得流利。在讀的同時可以旁注讀書心得等，從而確保師生對話與文本的對話。

在第一課時，我主要檢查學生的自讀效果，理清文章脈絡。當我根據學生的匯報把文章的四部分內容（買自行車－買車原因－回憶往事－送自行車）板書在黑板上時，我讓學生思考：按照常規，本文應該按怎樣的順序寫作？經過我的點撥與引導，結果學生一下子就發現了本文寫作上的倒敘及插敘的特點，我隨后簡單向學生介紹倒敘。由于我在備課時還習慣瀏覽相關的教輔資料，我發現基礎訓練冊上有一篇有關倒敘的文章，于是告訴他們要想知道此方面的信息，可以課后閱讀。從孩子們的眼神里，我看到了他們對課后閱讀的期待與喜悅。

第二課時我結合文本與學生的生活經驗設計了這樣的導入：文中禮物指什么？是誰送給誰的禮物？你們收過親人送的禮物嗎？當時你的心情怎樣（高興）可是文中的小女孩收到爸爸送給她的安琪兒時卻怎么了？孩子由剛才面帶笑容一下子轉變成了一臉驚愕。是啊！小女孩卻是落淚了。這是為什么呢？接著我設計了第二步：讀中悟。這一步我又分兩步：

（1）悟女兒接受禮物的心情。

（2）悟爸爸送禮物的心情。

在這整個過程中緊扣文本進行生生交流、師生對話。圍繞重點我設計了幾個讀文填空，并進行朗讀指導。這是語文課中的語文味。孩子們幾乎都沉浸在一種感動中，在此基礎上我設計了第三步：課文重組，重溫細節。我根據文本設計了一組角色朗讀，由課件出示，男生讀文中爸爸的話，女生讀文中女兒的話，一些過渡性的串連性的語句由教師聲情并茂地引讀。在讀之前，我還用了一句名言――只有會讀書的人，才能走出自己的心靈，進入另一個人的心靈，去傾聽另一個的心聲。快速將孩子引入情境朗讀，課后聽課的老師們都覺得孩子們真正進入了文本，沉浸在這對父女的感動之中了，基調把握得很好。這樣披文入情，披文入理，幾個往復既讀懂了作者，又留下了語言，留下了形象，留下了情感。

我想課堂上之所以有這種游刃有余與創新，完全歸功于的文本細讀。正像于永正老師所說：文本細讀，不是死抓住文本不放，要學會打開細讀的視角，讀教育教學雜志上的教材分析文章，也是一種文本細讀的方式。這一點，我深有體會。最近我讀了《小學語文教師》上于永正、王崧舟等大師的精品課堂實錄，我覺得他們的課堂樸實、清新、實中有趣、趣中有味（語文味）。是啊，讀一本好書，就是和一位智者對話，讀一本好雜志，又何嘗不是和許多智者對話呢？

總而言之，統兒言之，語文教育是一門專業，構成語文教師專業素養的要素很多，文本細讀無疑是語文教師一項重要的基本功。想提高文本細讀的能力不能只看幾本理論書，主要還得靠自己實踐。操干曲而后曉聲，觀干劍而后識器，教材中的每篇課文內容和形式都不一樣，讀得多了才能摸著門道。從眼前看，細讀文本是為了上好課，而從長遠看，文本細讀可以提升語文教師的專業素養乃至提升我們的生命質量。

神秘禮物教學反思 大自然的禮物教學反思篇四

最近上過一篇課文《為了五美元的禮物》，這是一篇略讀課文，按理說不會有什么感觸，然而上完下來，卻感觸頗深。本篇課文講的是十二歲的魯本用將近一年的時間為母親準備禮物的故事，表達的是他對母親的摯愛。課文簡單，愛卻異常深刻。

課堂上我提了幾個問題：

1、你的生日是幾月幾日？

2、你父母的生日是幾月幾日？

3、父母給你過了幾次生日？

4、你給父母過了幾次生日？

5、母親節是什么時候？

6、父親節是什么時候？回答的結果讓我非常慚愧。第一個問題都能答，第二個問題幾乎沒人答，第三個問題都能答，第四個都答沒有，第五六個問題都不知道。

我不禁感慨，現在的學生怎么了？是什么影響了這一代人？我很迷惘。最后我布置了一個作業，讓學生去關注央視的一檔節目《尋找最美孝心少年》，寫一個觀后感，希望他們能從別人的故事中感受到榜樣的力量。

神秘禮物教學反思 大自然的禮物教學反思篇五

生日是小朋友最喜歡過的紀念日，因為他們在生日的那天能收到很多禮物，根據幼兒的已有經驗，我通過提問“你在生日時候收到過什么禮物？”引出課題，然后通過提問“小動物們也要過生日了，你們準備送給它們什么禮物？”再引發幼兒自己做禮物的欲望。幼兒都能發現禮物上的秘密，知道有幾個圓點就穿幾顆珠子、插幾片花瓣、貼幾個標記，在操作過程幼兒特別感興趣，并且幼兒的正確率很高。

亮點：本次活動比較貼近幼兒的生活，幼兒很感興趣，而且操作材料都是幼兒比較熟悉的積木、玩具制作的，其中還有一種是漂亮的小拎包，幼兒覺得特別新奇，數學活動是一門比較枯燥的學科，幼兒對動手操作是非常感興趣的，因此能在數學活動中讓幼兒邊玩邊學習知識，讓幼兒在這樣寬松快樂的環境中學習很開心，最后再請幼兒給小動物們送禮物，讓幼兒體驗了成功感和送禮物的愉快心情，而且以歌唱《生日快樂》結束活動，使活動能有始有終。

不足：在本次活動中的幼兒操作能力比較強，在發現秘密的那個環節教師講解的過于清晰，以至于在操作的環節中幼兒顯得沒有探索性。

修改意見：教師在請幼兒發現項鏈的秘密之后，在介紹小拎包時教師可以不做示范，稍微講解一下就可以了。

不足：幼兒在介紹自己制作的禮物時，教師說的太多。

修改意見：教師可以引導幼兒學會說“我的禮物是……，上面有……。”

不足：幼兒在送禮物的環節中，幼兒的交流太少了。

修改意見：教師可以要求小朋友在給小動物送禮物的時候說一句“祝xx生日快樂！”加強語言的訓練。

神秘禮物教學反思 大自然的禮物教學反思篇六

在“冬爺爺的禮物”這個主題活動中，我引導幼兒在觀察樹木、花草和人們服

飾用具的變化中，感知冬天的主要特征。鼓勵幼兒學習運用多種方式邊縣自己對冬天的認識。知道人們御寒最好的方法是戶外運動，并樂意參加冬季體育鍛煉。

在主題性區域游戲中，我發現幼兒對“我眼中的冬天”大調查、“漂亮的小雪人”、“我設計的——帽子、圍巾和手套”、“做賀卡”等活動感興趣極了，活動一開始，那幾個區域總是圍滿了小朋友。可是，我還發現很多的孩子總不愿意參加“天冷我不怕——戶外運動大比拼”游戲，怎么了啊？

仔細一想：天氣越來越冷了，孩子們到園后都縮手縮腳，把小手藏在袖子里，不太愿意到戶外進行活動，連跳繩也懶得玩了。

這怎么辦呢？看著他們我沉思著。嘿，有了！我打開了錄音機，一曲迪斯科音樂在教室里響了起來。

“來吧，孩子們，讓我們一起來跳個舞吧！”

聽到音樂，孩子們馬上興奮起來，紛紛圍了上來。我和孩子們跳著、舞著、笑著、樂著。

《不怕不怕》開始了，左出腳兩下，右出腳兩下……

神秘禮物教學反思 大自然的禮物教學反思篇七

本節課的教學，主要表現在：

1、讓學生在生動具體的情境中學習數學。

《數學課程標準》指出：“在教學中，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、直觀演示、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。”在本節課的教學中，為了增強學生的學習興趣，使其快速、積極、主動地投入學習，課始的故事導入、課中新知識學習的情境創設等，把學生領入樂學的氛圍之中。

2、觀察、猜測、交流，使學生體驗數學知識的形成過程。

為了使學生通過仔細觀察、合理猜想、小組討論等活動，體會并判斷從不同位置觀察同一物體可能看到不同的形狀，并能根據提供的情境圖，想象、判斷從不同位置觀察到的物體的范圍變化，教學中先讓學生分組用五個小正方體學具擺自己喜歡的圖形，交流自己所在位置看到的形狀，接著，創設小狗觀察禮物的情境，引導學生觀察、猜想（有困難的可用學具模擬體驗）然后，在小組討論、交流的基礎上，讓學生思考：小狗從蹲在地上到最后爬上桌子，它觀察的位置有什么變化？觀察的對象又有什么變化？接著，繼續引導學生通過觀察、猜想、討論、交流等活動，體會并判斷由遠到近觀察同一物體，物體的范圍逐漸縮小。整個過程充滿了觀察、猜想、體驗和交流等活動，讓學生以“做”的方式而不是以“聽和看”的方式介入學習。這樣，不僅提高了學生從事數學活動的能力，而且促進了其對數學知識的理解，充分體現了以學生為主體的教學思想。

3、讓學生體會數學知識與生活的聯系，發現數學知識的價值。

《標準》中明確提出，在數學課上要使學生認識到數學在現實世界中有著廣泛的應用，能夠用所學的知識主動探索其應用價值。在本節課的教學中，為了使學生運用所學知識解決實際生活中的問題，體驗數學與生活的密切聯系，我在實際應用、拓展延伸環節中安排了判斷圖片觀察位置的練習，例如：“有兩個偵察員明明和莉莉，他們分別從兩個方向觀察同一間房子，請你分別標出明明、莉莉看到的情形。”和“說出下列房屋、坦克、汽車的平面圖是從什么方位看到的”等。

4、引導學生感受數學知識的美，使其產生熱愛數學的情感。

很多人都認為數學知識是枯燥乏味的，其實數學中充滿了美，我們要深入挖掘數學的美，展現數學的魅力。例如：我在拓展練習中安排的“這是兩幅意大利比薩斜塔的照片，你知道為什么第二幅照片中的斜塔不斜呢？”和生活延伸中欣賞一些優美的'風景、名勝圖片等，在培養學生解決實際問題的同時，讓學生感受數學知識的美，使其產生熱愛數學的情感。

5、還給學生評價的權利，讓學生自主對學習過程中的表現進行評價。

神秘禮物教學反思 大自然的禮物教學反思篇八

孩子們對禮物都是非常喜歡和新奇的，本周的數學活動《分禮物》，我就通過分禮物的形式讓孩子來感知7以內的數量，同時讓孩子們在開心、輕松的環境中學會看禮物單的圖標并能按圖標拿取相應數量的物品。

活動一開始，我為孩子們準備了各種各樣混合在一起的禮物，“今天老師給小朋友準備了許多禮物，都有些什么呢?”讓孩子們找出自己喜歡的禮物，“我們來幫這些禮物找朋友，把同樣的禮物朋友放在一起。”讓孩子們將禮物分類放好，孩子們都積極舉手參與。在這個環節中，我請我們班一個能力較弱的孩子來進行分類，他也能把自己喜歡的禮物完全分對，分類的效果很好，全部都很正確。

接下來的環節就是讓孩子認識禮物清單，“這里有這么多禮物，我們每個小朋友可以拿到什么禮物?每樣禮物又可以拿幾個呢?”為情境導入，讓孩子們認識清單，了解清單的作用，我根據清單進行提問“每個人會拿到什么禮物?每樣禮物可以拿幾個?”“我們先來看看這張單子上面有什么?標記表示什么?數字又表示什么?”“這張禮物單告訴我們什么呢?”孩子們也能根據清單進行觀察和回答，如：雪花片7個、積木5個、糖果4個等，孩子們能很好的理解清單的意義。

孩子們在理解了清單的意義的基礎上，我們就要讓他們按照清單拿取相應的物品，在分組活動中，我給孩子每人發一張清單，每個孩子清單上的數量都是不一樣的，孩子根據清單上的圖標進行操作，操作活動結束。在進行集體檢查和驗證時，多數孩子都能對照自己的清單正確選擇自己需要拿的禮物，只有個別幼兒所拿的禮物及其數量不與記錄單上的要求一致，集體一起幫他改正。活動開展很利。孩子們對7以內的數量掌握得很好。

1.我抓住“禮物”這個幼兒的興趣點，運用到計算教學活動中，以禮物為活動線索，增加計算活動的趣味性，讓幼兒在輕松、有趣的氛圍里學習計算。

2.我的教具準備也很充分、精致，運用各種教具，吸引幼兒的注意力，始終帶動幼兒積極、主動的參與活動，同時，培養了幼兒的觀察力。

3.利用實物到數字，一步步對數量進行感知。通過實際的操作來驗證多了、少了、一樣多，使抽象的數學變得具體化，達到了一定的教學效果。

當然活動中也存在著不足和缺點，新《綱要》中指出：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣、探究欲望，幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動。根據新《綱要》精神和幼兒的心理特點本次數學活動還有諸多需要有所改進的地方。

1.多媒體課件的簡單易操作，可以讓多個幼兒參與到示范操作中，比較適合，教師可以在活動中嘗試多媒體課件的運用。

2.作業過程中有部分幼兒需要老師個別指導才能完成，有了老師的指向性提問，得到了老師的肯定后，幼兒才肯動手操作。說明對于幼兒獨立完成作業的習慣，還有待于進一步培養。

3.在介紹結果的時候，教師規定了句式，剛開始幼兒有句式可循，有些不太會介紹的幼兒用句式進行輔助介紹，后來幼兒需要開放性的回答問題，不應該繼續受束縛。讓幼兒嘗試用自己的方法介紹等等。

神秘禮物教學反思 大自然的禮物教學反思篇九

《為了五美元的禮物》這篇課文講的是一個家境貧寒的美國小男孩魯本，為了給母親買一枚價值五美元的胸針作為母親節的禮物，大約經歷了一年的時間，撿了一百條麻袋，作出了不懈的努力才實現了自己的心愿的動人故事。故事情節引人入勝，是對學生進行回報父愛、母愛教育的一個良好契機。教學時我是這樣安排：

１．課前預習

這是一篇略讀課文，課文內容又淺顯易懂，因此我把對課文內容的理解全部放在預習里，放手讓孩子們自學，課堂上只是檢查孩子們的自學效果，讓學生自讀、自悟，讀中自由談體會，把主動權，選擇權交給學生，讓學生成為課堂教學中的主體。

２．從題目入手

我首先讓學生讀題目，針對題目提出自己想要問的問題，比如：

（１）為了買什么禮物？

（２）要多少錢？

（３）錢是怎么來的？

（4）買禮物獻給誰？

（5）為什么要獻給她？然后，讓學生帶站帶著這些問題再讀課文，畫出相關的語句。

３．合作交流

學生自由朗讀課文，要求學生讀得正確、流利。然后逐一解決上面的問題，他們自己解決，教師只起引導的作用。同時老師又質疑：

（1）用了多長時間？

（2）共撿了多少個麻袋？

（3）作了怎樣的努力等問題共同討論、交流，讀讀相關的語句，領悟魯本為給母親買禮物所付出的代價，體會到魯本對母親的愛。

４．聯系實際

我讓學生聯系自己的生活實際，對照魯本對母親的關愛談談自己的感受，教育學生珍惜母愛，學習魯本從小事做起，學會關愛父母，使學生從心靈深處受到感染教育。緊接著我又讓學生談談今后打算如何用實際行動為爸爸媽媽獻上自己的一份愛？有的學生說：“到了爸爸媽媽的生日時，我要制作精美的賀卡送給他們。”有的說：“我要努力學習，用優異的成績向他們報喜。”有的說：“我要做一些力所能及的家務事，減輕爸爸媽媽的負擔。我想通過這個環節，學生一定懂得了父愛、母愛的偉大無私的，懂得怎樣回報父母的愛，從而也就突破了本課的教學重點。

從教學中，我深深地感受到：作為一名教師不僅應具有教師的基本素質，更應具有較好的文化底蘊。這樣才能更好地讀活文本，喚醒文字背后的生命。今后還要多讀書，不斷豐富自己的文化積淀，這樣才能使我更機智、巧妙地捕捉和處理課堂生成的各種資源，達到不期而至的精彩。

神秘禮物教學反思 大自然的禮物教學反思篇十

這篇課文是一出獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童世界中，這種需要特別強烈。” 我在備課時發現，想：如果以此理論為依據進行教學，效果會很好。果然不出所料，孩子們很快了解獨幕劇的特點以及學法了。在理解公儀休、子明、管家這三個人物的特點時采用了比較的方法，抓住了人物的語言、神態、動作來體會。了解管家這個人物時，重點抓住了描寫神態的詞語“滿臉堆笑”，讓學生說說這是一種怎樣的笑，在有所感悟的基礎上讀好管家的話。學生模仿得惟妙惟肖，贏得了陣陣掌聲。在理解子明這個人物時抓住“不解”和“恍然大悟”，讓學生通過朗讀來理解課文，說出人物特點。理解公儀休這個人物，就要了解他拒收鯉魚的原因，讓學生抓住關聯詞語“因為……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……還能……”來理解這段話。這里公儀休作了兩步假設：

第一步，如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事，那么難免會違犯國家法紀；

第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚了。

由此得出結論：“不能收人家的魚”。

公儀休承認自己愛吃魚，但想吃魚就必須自己去買，這樣才會一直吃到鮮魚。為了表達自己的主張，公儀休運用了反問句加強語氣，讓學生讀懂這段話，體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格。在通讀課文的基礎上，讓學生分小組排練進行即興表演，加深對人物性格的體會。第一組的學生表演完后，全班同學對于他們的表演給予了肯定，但也提出了一些建議，因此在第二組表演的時候，學生相對來說更投入、更淋漓盡致了。

神秘禮物教學反思 大自然的禮物教學反思篇十一

在“冬爺爺的禮物”這個主題活動中，我引導幼兒在觀察樹木、花草和人們服

飾用具的變化中，感知冬天的主要特征。鼓勵幼兒學習運用多種方式邊縣自己對冬天的認識。知道人們御寒最好的方法是戶外運動，并樂意參加冬季體育鍛煉。

在主題性區域游戲中，我發現幼兒對“我眼中的冬天”大調查、“漂亮的小雪人”、“我設計的——帽子、圍巾和手套”、“做賀卡”等活動感興趣極了，活動一開始，那幾個區域總是圍滿了小朋友。可是，我還發現很多的孩子總不愿意參加“天冷我不怕——戶外運動大比拼”游戲，怎么了啊？

仔細一想：天氣越來越冷了，孩子們到園后都縮手縮腳，把小手藏在袖子里，不太愿意到戶外進行活動，連跳繩也懶得玩了。

這怎么辦呢？看著他們我沉思著。嘿，有了！我打開了錄音機，一曲迪斯科音樂在教室里響了起來。

“來吧，孩子們，讓我們一起來跳個舞吧！”

聽到音樂，孩子們馬上興奮起來，紛紛圍了上來。我和孩子們跳著、舞著、笑著、樂著。

《不怕不怕》開始了，左出腳兩下，右出腳兩下……

神秘禮物教學反思 大自然的禮物教學反思篇十二

這篇課文講的是一個家境貧寒的美國小男孩魯本，為了給母親買一枚價值五美元的胸針作為母親節的禮物，大約經歷了一年的時間，撿了一百條麻袋，作出了不懈的努力才實現了自己的心愿的動人故事。故事情節引人入勝，是對學生進行回報父愛、母愛教育的一個良好契機。

教學本課我還圍繞本單元訓練重點：“注意把握文章的主要內容，品味文章的精彩語句，揣摩作者是怎樣把自己的真情實感表達出來的”進行設計。教學中我引領學生觸摸文字的溫度。因為“語言有溫度，字詞知冷暖。”

我還引導學生關注細節，品味語句，指導朗讀。為了培養學生對語言敏銳的感受力，教學中引導學生對“攥”與“拿”進行比較，體會“攥”的情感魅力。通過比較，感受到“攥”更能表達出小魯本對媽媽的愛，感受到“攥”的獨特，也能感受到作者遣詞造句的獨具匠心。

對照魯本對母親的關愛談談自己的感受，教育學生珍惜母愛，學習魯本從小事做起，學會關愛父母，使學生從心靈深處受到感染教育。緊接著我又讓學生談談今后打算如何用實際行動為爸爸媽媽獻上自己的一份愛？有的學生說：“到了爸爸媽媽的生日時，我要制作精美的賀卡送給他們。”有的說：“我要努力學習，用優異的成績向他們報喜。”有的說：“我要做一些力所能及的家務事，減輕爸爸媽媽的負擔。

我想通過這個環節，學生一定懂得了父愛、母愛的偉大無私的，懂得怎樣回報父母的愛，從而也就突破了本課的教學重點。

從教學中，我深深地感受到：作為一名教師不僅應具有教師的基本素質，更應具有較好的文化底蘊。這樣才能更好地讀活文本，喚醒文字背后的生命。今后還要多讀書，不斷豐富自己的文化積淀，這樣才能使我更機智、巧妙地捕捉和處理課堂生成的各種資源，達到不期而至的精彩。

神秘禮物教學反思 大自然的禮物教學反思篇十三

一提起備課，有的人認為很簡單，只不過是看看教材，翻翻教學用書，甚至什么都不看就直接抱著一本現成的教案書進課堂。不言而喻，這樣的課不僅學生學得索然無味，就是教師自己也覺得乏味無窮。

教學是一種創造性的勞動，而這種創造基于文本本身。《語文課程標準》提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如果教師不去細讀文本，又何以有自己的感受？教師沒有自己的感受，又拿什么去跟學生對話？

就在兩周前，校長通知我上一節公開課。根據當時的教學進度，上的課文是《禮物》（北師大版五年級下冊第三單元）。我翻閱了教材與教學用書后，就去網上搜尋，想從網上找到一點借鑒與參考，可是網上居然沒有相關的資料，我大失所望。怎么辦？是換課文，還是挑戰自己一回？思索再三，我選擇了后者。

挑戰自我的第一步當然是細讀文本。我靜下心來，一遍又一遍地讀文章。此時此刻，我暫時忘卻自己教師的身份，我把自己當成作者，當成一個普通的讀者，當成一個學生放松的欣賞，獲得自然的體驗和真實的審美直覺。

文本細讀關鍵在潛心涵詠，涵詠必須從語言文字入手。葉圣陶先生說得好：一字未宜忽，語語悟其神。于是我一會兒默讀，一會兒快速瀏覽，一會兒在頭腦中浮現文中所述的場景，一會兒放聲朗讀就這樣，讀著讀著，我似乎看到了一位可敬的父親與一位懂事可愛的女孩形象，他們在我的心中活了起來。我完全被文章所感染，一個個生動的字眼在我的心中跳蕩，我幾乎能把課文背下來了。

眾所周知，現在提倡多元解讀，但是提倡多元解讀不等于可以完全棄作者的創造意圖而不顧，而且，一篇課文的教學時間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開。所以，我們在對作品多元解讀時，還得考慮教學的主導傾向。于是在擬定教學設計之前我還得再次認真閱讀教師教學用書，了解本課及本單元的訓練重點，這樣一方面能把握教學導向，另一方面能避免課堂教學的隨意性。

與此同時，我要求學生也做好預習工作。預習的目標就是把課文讀通、讀熟，讀得流利。在讀的同時可以旁注讀書心得等，從而確保師生對話與文本的對話。

在第一課時，我主要檢查學生的自讀效果，理清文章脈絡。當我根據學生的匯報把文章的四部分內容（買自行車－買車原因－回憶往事－送自行車）板書在黑板上時，我讓學生思考：按照常規，本文應該按怎樣的順序寫作？經過我的點撥與引導，結果學生一下子就發現了本文寫作上的倒敘及插敘的特點，我隨后簡單向學生介紹倒敘。由于我在備課時還習慣瀏覽相關的教輔資料，我發現基礎訓練冊上有一篇有關倒敘的文章，于是告訴他們要想知道此方面的信息，可以課后閱讀。從孩子們的眼神里，我看到了他們對課后閱讀的期待與喜悅。

第二課時我結合文本與學生的生活經驗設計了這樣的導入：文中禮物指什么？是誰送給誰的禮物？你們收過親人送的禮物嗎？當時你的心情怎樣（高興）可是文中的小女孩收到爸爸送給她的安琪兒時卻怎么了？孩子由剛才面帶笑容一下子轉變成了一臉驚愕。是啊！小女孩卻是落淚了。這是為什么呢？接著我設計了第二步：讀中悟。這一步我又分兩步：

（1）悟女兒接受禮物的心情。

（2）悟爸爸送禮物的心情。

在這整個過程中緊扣文本進行生生交流、師生對話。圍繞重點我設計了幾個讀文填空，并進行朗讀指導。這是語文課中的語文味。孩子們幾乎都沉浸在一種感動中，在此基礎上我設計了第三步：課文重組，重溫細節。我根據文本設計了一組角色朗讀，由課件出示，男生讀文中爸爸的話，女生讀文中女兒的話，一些過渡性的串連性的語句由教師聲情并茂地引讀。在讀之前，我還用了一句名言――只有會讀書的人，才能走出自己的心靈，進入另一個人的心靈，去傾聽另一個的心聲。快速將孩子引入情境朗讀，課后聽課的老師們都覺得孩子們真正進入了文本，沉浸在這對父女的感動之中了，基調把握得很好。這樣披文入情，披文入理，幾個往復既讀懂了作者，又留下了語言，留下了形象，留下了情感。

我想課堂上之所以有這種游刃有余與創新，完全歸功于的文本細讀。正像于永正老師所說：文本細讀，不是死抓住文本不放，要學會打開細讀的視角，讀教育教學雜志上的教材分析文章，也是一種文本細讀的方式。這一點，我深有體會。最近我讀了《小學語文教師》上于永正、王崧舟等大師的精品課堂實錄，我覺得他們的課堂樸實、清新、實中有趣、趣中有味（語文味）。是啊，讀一本好書，就是和一位智者對話，讀一本好雜志，又何嘗不是和許多智者對話呢？

總而言之，統兒言之，語文教育是一門專業，構成語文教師專業素養的要素很多，文本細讀無疑是語文教師一項重要的基本功。想提高文本細讀的能力不能只看幾本理論書，主要還得靠自己實踐。操干曲而后曉聲，觀干劍而后識器，教材中的每篇課文內容和形式都不一樣，讀得多了才能摸著門道。從眼前看，細讀文本是為了上好課，而從長遠看，文本細讀可以提升語文教師的專業素養乃至提升我們的生命質量。

神秘禮物教學反思 大自然的禮物教學反思篇十四

新教材到底怎么教，它和老教材的教法有什么不同，這個問題困擾著許多老師，可我卻長期以來受著老教材的困惑。對于老教材的教法，總覺得看上去是教透徹了、教全面了，一篇文章中該教的、能教的、該考的、能考的全教了，也教得老師心安理得了，可細細回想一下，學生到底學到了多少有用的東西？一篇文章從字分析到句，再從句分析到段，如此面面俱到地教，學生會不會“消化不良”呢？即使是那些少數我們認為是“吃不飽”的學生，又該設計怎樣的課外作業才能涵蓋如此“全面”的課內知識，讓他們一下子都學以致用呢？如果學生沒機會用，老師又怎么知道他們已真真掌握了呢？而且，一篇文章要教好幾天，學生會不會厭倦呢？這些問題曾經讓我覺得教語文太沒自由了，可如果不這么“仔細”地教，萬一考試考到，而我又沒講到過，豈不是對不起學生？

現在上新教材了，我有一種如釋重負的感覺。新教材給了我更多的教學自由和空間，加上現在考試也以考核課外閱讀能力和寫作為主，我不用像以前那樣總是圍著教材轉，我可以更多地關注我的學生需要的是什么。與其說是二期課改新教材，不如說是二期課改新教法。我個人認為可以讓學生一節課學習一篇文章的某一個精華知識點，或者讓學生同時學習具有同一個精華知識點的一組文章，并落實到課后的語文活動中去加以鞏固這一精華知識點。這樣，既讓學生每天都讀到新鮮的課文，擴大他們的閱讀量，又使他們每天都能學到新的知識可以學以致用，循序漸進地提高語文水平。至于一篇文章的精華知識點究竟是什么，那是仁者見仁，智者見智的，老師可以根據學生的情況自由定度一個。（這也許就是二期課改給語文教師帶來的前所未有的自由吧）不用捧著一篇好文章戀戀不舍的，“天涯何處無芳草”，同樣，天下的好文章多的是，其它的精華知識點來不及在本文中落實，可以在其它的好文章中一一落實的。一口是吃不出個大胖子的。

基于以上的一些愚見，我設計了《離別的禮物》的教學過程。

《離別的禮物》是“有家真好”單元的最后一課。本文向讀者展示了一場社會上并不少見的家庭糾紛，從而宣揚了關愛老人的主題思想。因此，我把“自覺形成尊敬和關心長輩的社會道德風范”作為本文的教學目標之一。另外，小說的作者達·弗爾非常善于刻畫人物，通過細致的描寫塑造了四個豐滿的人物形象。而預備班的學生寫作時普遍不注重描寫，如果能讓學生了解并掌握人物描寫的方法，將會使他們的作文增色不少，于是，我將本文的精華知識點確立為“人物描寫”。所以，“引導學生學習通過人物的語言、心理等描寫來刻畫人物形象的方法”便成了我的另一個教學目標。

第一環節：在這些人物中，你最喜歡誰？最討厭誰？為什么呢？

預備班的學生在閱讀文學作品時往往只關注情節，而較少關注人物形象。同樣，在他們的寫作中，也往往滿足于把情節交待完整就完工了，缺少對人物細致地描寫。設計這一環節，是為了引導學生學會關注作品中的人物形象，更是為學習“描寫”作鋪墊。

第二環節：短短的一篇小說，為什么會讓同學們對這些人物留下如此鮮明的印象呢？學習作者的法寶“描寫”的概念。

新教材的知識體系相對于老教材來看，顯得有些零亂，但這樣也給了教師更多的教學自由。我把第二單元的關于“描寫”的概念提到本文來教學，為的是更好地幫助學生了解和熟悉“描寫”。

第三環節：選擇其中的一個人物，到課文中找一找，作者是如何通過人物的描寫來表現人物性格的。

學生通過這一環節的學習，可以有意識地注意作者是如何運用描寫的，以及進一步感受描寫對刻畫人物內心世界的作用，從而學習本文的精華知識點——人物描寫，落實教學目標。記得在教學中，有個別超前的學生在第一環節中已能結合文本中的描寫來鑒賞人物，這樣看來，第三環節似乎顯得有些多余，但那時學生的找是無意識的，他并不是有意識地在體會“描寫”的魅力，所以我個人覺得第三環節是必需的，它是教師引導學生從無意識地關注描寫到有意識地關注描寫的必要途徑。

第四環節：運用人物的描寫來為故事續一個100字左右的結尾。

本文的精華知識點——人物描寫已教給了學生，他們也已經感受到了描寫的魅力，但學生是否內化了，對他們的寫作是否有幫助呢？為了給學生趁熱打鐵的機會，也為了檢查學生的掌握情況，我設計了續寫。這一環節的實施并不是為了和原文比較哪一種結尾好，或者是討論哪一種結尾更符合事實，而只是為學生提供了一個學以致用的途徑。續寫不是為了續寫，而是為了描寫。

第五環節：在重陽節來臨之際，為家里的老人寫一封信，以表達你的濃濃情意。“自覺形成尊敬和關心長輩的社會道德風范”是本文的教學目標之一，這一環節的設計既結合語文學科的特點，又使學生的關愛老人能落實在實際生活中。

1、能根據學生的實際情況確立教學目標，在各環節的教學中能清晰地凸現教學目標。

2、整個教學過程流暢自然，各環節能環環相扣，由淺入深地落實教學目標。

3、能抓住細節之處來渲染課堂氣氛，如音樂的選擇，flash的運用，有利于培養預備班學生對語文學習的興趣。

1、在第三環節的教學中，可多提供學生自由朗讀和齊讀的機會，有助于更好地感受“描寫”的妙處。

2、第四環節中的續寫不妨改成片段擴寫。本文有大量的人物心理活動隱藏在人物的動作等描寫背后；同樣，人物的某一種心理活動又可以通過多種形式表現出來。讓學生自由選擇喜愛的片段，運用描寫來擴寫被隱藏的人物內心世界或其他的表現形式，這樣既可以鍛煉學生對作品的感悟能力，又能讓學生學習運用描寫，一舉兩得。

3、對學生的當堂寫作的評價，可考慮采用多種形式，如小組自評，各組互評，教師評等。評價的標準應放在寫作訓練的目的上，即以考核學生對描寫的運用能力為主。

4、第三環節學生討論時，在使用ppt的基礎上，可將四個人物的性格特征板書在黑板上，給學生一個更直觀的感受。