范文是一種學習的工具，通過模仿和學習范文，我們可以更好地理解和掌握知識。這篇總結范文的結構緊湊，通過段落和句子之間的過渡使文章更流暢。

信息技術與數學教學整合發展（實用21篇）篇一

何克抗教授在《縱論信息技術與課程整合》中提出：“信息化時代教師的主導作用應發揮在情景創設、信息資源提供、合作學習的組織和探究性學習的指導以及自主學習策略的設計等方面。”在小學數學教學中，恰當運用現代信息技術融入學科教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的人文情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。數學教師應該從自己學科的角度來研究如何運用現代信息技術優化課堂教學，把現代信息技術融入到小學數學科教學中。

小孩子一旦對某種事物產生好奇，便會產生強烈的求知欲。在新課教學中，運用現代信息技術，創設學生樂學、愛學的學習情景，把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內容上去，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。

我聽了本校老師上的《分數的'基本性質》一課，她利用課件播放了一段“啊凡提分金條”的動畫故事，先把一金條平均分成2份，讓啊凡提取1份，但啊凡提不要，他覺得拿1份太少了：又把金條平均分成4份，啊凡提還是不要；最后，把金條平均分成12份，這一次啊凡提開心的拿了6份。啊……學生大笑了。老師問：啊凡提現在為什么這樣開心？……像這樣，播放一段精彩的故事，引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生注意力，而且使學生的心一直被教師吸引著，輕松愉快，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。

多媒體與網絡技術充分體現了現代信息技術的形象具體、動靜結合、聲情拼茂的特點。所以恰當地運用現代信息技術，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

例如，在講解“圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算公式推導過程這一重難點，我利用課件形象生動的剪、拼動畫，把圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。學生從視覺上體會到把一個圓轉化成一個長方形的過程，再讓學生自己親手剪拼，最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。引導學生觀察，怎樣才能使這個圓轉化成最近似的長方形？然后再以剪拼動畫32份、64份……形像生動的活動過程展現眼前。再問學生還發現了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而導出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。

[1][2]。

信息技術與數學教學整合發展（實用21篇）篇二

好的導入方法，是一堂課成功的一半。為激發學生學習興趣，新課導入一定要新穎，有吸引力，教師可以通過展示精心設計的課件，演示各種與教學有關的文字、圖片、聲音、表格與動畫等等，并且內容盡量讓學生感興趣，如有關國家大事、媒體熱點焦點、名人資料、美麗的家鄉、校園文化等等，讓學生欣賞，使學生處于優美的想象空間，激起學生的求知欲，最后順勢導入新課。好奇心是人們對新奇事物積極探求的一種心理傾向。強烈的好奇心，會促使人們產生一種積極探求新知識的欲望，這種求知的欲望如果反復地表現出來，就形成了一個人對某一事物或活動的興趣。在學習活動中，興趣不僅可以成為學生學習的動力，甚至會導致具有重大意義的發明或發現，可以說興趣是促使學生創造性活動的主要動機，現代教育技術在文字、圖像、圖形、聲音、視頻圖像、動畫等教學信息的展示上，以其形象逼真、新穎別致、跨越時空限制的巨大優勢，對學習者的各種感官提供了多角度、全方位的強烈刺激，創設出生動活潑、形式多樣的教學情境，為其創造精神的培養提供了良好的外部刺激和內部感受的環境。如：在中國足球隊實現44年的中國夢，打入世界杯決賽圈時，我針對實事，把學生們崇拜的足球明星照片掃描入電腦里，并制做成課件。我問學生：“你們喜歡哪些體育明星，你們想一睹他們的風采嗎？老師也是個足球迷，為大家請來了你們最想見的，可是，你們必須通過自己的努力才能見到他們，有信心嗎？”學生們，特別是男孩子簡直興奮得無法形容，整堂課學生都積極的投入學習研究中，效果出奇的好。最后見到他們心目中的英雄后，連我都被深深的感染了。

蘭本達所倡導的小學教育的“探索研討”教學法，把教學過程分為兩個階段：第一階段是探究。給學生提供大量的與所學的概念相聯系的材料，讓學生自己去操作，通過川這些具體的客觀材料進行探究，從而感知材料中與科學概念有關的結構。第二階段是研討。即在學生探究的基礎上，組織學生研討，讓學生講出自己在探究中的發現。通過同學之間分析，交流，集中大家的智慧，使每個學生所獲的形象更豐滿和完整，使探究中所觀察到的形象內化成概念。

生活是人類最好的老師，切合實際的講解，會讓學生更易理解接受和信服。教學嘗試中，我領略到了信息技術對低齡兒童的獨特魅力。有些教學內容比較抽象，不容易被學生接受和理解，作為老師應化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂。在教學中巧用生活中的實例，形象地比喻的方法最容易被學生接受。比如:在講《商不變規律》一課時,我制作了“小猴分桃”的課件,學生們看到栩栩如生的小猴,立即提起了興趣.“誰愿意扮演猴媽媽幫他們分一分啊?”“我,我……”學生們爭著到黑板前來,在分的過程中我不時的變換課件,把學生分的方法進行了演示,我驚訝的發現了學生居然會想到那么多的分法,也給了我很大的啟發.學生利用現代教育技術進行探究式學習過程中，通過“探究――研討”，以小主人的身份去發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發展技能、培養能力，特別是創造能力。不僅學會了知識，而且學會了學習的方法，特別是培養了學生創新精神，也體現了“學為主體，教為主導”的教學原則。

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。主體保持濃厚的興趣，使之在最佳的狀態下自覺、積極、主動地參與到教學過程中去，從而能在自己的起點上得到充分的發展。心理研究表明：七至十二、三歲的兒童思維正處于從具體形象的思維方式向抽象的邏輯方式過渡，但其大部分仍是具體形象思維。這就決定了小學階段學生的興趣點落在形象事物上。現代教育技術的應用，使概括的語言具體化，間接的問題直接化、抽象的文字形象化，符合學生的興趣要求。比如:教學“圓形的`周長”時，對于“周長”這一比較抽象的概念，學生不易理解的情況。教學設計時，我在屏幕上先出現一個圓形，然后讓一只螞蟻沿著它走一圈，問，小螞蟻爬了多少米？它爬的路就是圓形的什么？然后，讓學生照小螞蟻爬的路線用手指在空中學畫一遍。充分感知，建立了“周長”的表象，為學生由形象思維轉向抽象思維架起了橋梁。整個教學過程以學生參與為主，通過媒體演示解決教學重點、難點，收到了較好效果。現代教育媒體的應用，擴大了學生興趣幅度，充分調動了學生學習的積極性，發揮了學生在學習中的主體作用。

技術的應用，為學習主體提供了學習實踐的可能。

民主、平等、自由、公正是人類社會的永恒追求。德國的戈特弗里德，海納特提出：“教師凡欲促進他的學生的創新力，就必須在他們班上倡導一種合作、社會一體的作風，這也有利于集體創新力的發揮。”良好的教育必須建立一種相互理解、相互尊重、相互信任、平等民主的新型師生關系，既尊重與眾不同的疑問、尊重與眾不同的觀念，又給學生以不計其數的學習機會，對學生少一些嚴厲，多一些微笑；少一些指責，多一些寬容；少一些約束，多一些尊重：真誠地融匯到學生中去，了解他們，欣賞他們，鼓勵他們。現代教育技術以其網絡化的優勢，構建了民主、平等、自由、公正的教學氛圍，教師只需坐在終端機前就可以了解全班每個學生的自尊心和學習情況，借助信息傳輸網絡及時地對某個有困難的學生進行對話、交流，幫助其解決困難。同時，由于師生之間的交流其他同學聽不見，也保護了學生的積極性，體現對其個性的尊重，對于那些學有余力或有獨創見解的學生，也可以根據自己的受好，選擇有利于個性特長發展的內容進行學習，也可以和教師在平等、和諧的氛圍中闡述自己的觀點，進行交流，這樣的氛圍不僅有利于實施因材施教，也是對學生想象力和創新的尊重和愛護。這種創新教育的環境和氛圍，改變了一言堂、滿堂灌的弊病，形成了以學生為中心的生動活潑的學習局面，更容易激發學生的創新激情。如:我在講授《圓的認識》一課時,利用動畫課件展示了這樣一個情境:唐老鴨和米老鼠在滾動同樣的圓形鐵圈,米老鼠的滾的均勻極了,而唐老鴨的卻上下顛簸,為什么呀?孩子們被生動的動畫感染了,也被隨著出現的問題牽住了心,他們在小組內合理分工,在做了詳盡的觀察探究后,他們發現了癥結,唐老鴨的滾圈支點不在圓中心,所以造成了上下顛簸.那原因是什么呢?怎樣解決這個問題呀,你們愿意幫助它嗎?一系列的具有挑逗性的問題,尤其針對某些反映較慢的學生,老師可反復放映演示,鼓勵他們參與到積極的討論探究重,使整個群體都處于無拘無束的氣氛中去創造，讓每個人都能“自由地呼吸”，在民主、平等、自由的環境里，感覺到愛和尊重，從“客體”變為“主體”。樂觀而自信，才能不“唯書、唯上”，敢于發表自己的見解，提出自己的質疑；才能生動活潑，積極主動，表現出強烈的求知欲和蓬勃的創造力.

信息技術與數學教學整合發展（實用21篇）篇三

隨著互聯網的真正普及，人類也正式進入數字信息技術時代。數字信息技術不但給人類的生活帶來更多的便利，也促進了各行各業的改革與創新。

在新的時代背景下，數字信息技術同樣給美術教學帶來極大的變革。抓住數字信息技術帶來的機遇能夠對美術教學的發展起到促進作用。在這種背景下，將數字信息技術與美術教學進行整合是一種非常必要的工作。

基于此，本文在此對數字信息技術與美術教學整合的實踐進行研究，以期能為有關人士提供有益參考。

首先，數字信息技術創造了一個新的媒介，即網絡平臺。網絡平臺不但為人類帶來了高速的傳播能力和信息收集能力，同樣為當代的美術開拓了一條新的發展道路。

以數字信息技術為基礎誕生了以鼠繪、flash制作、圖片處理為代表的現代美術形式。簡單地說，數字信息技術將傳統的美術形式進行拓寬，發展了以信息技術為媒介的現代美術。

因此，在美術教學中可以積極地引入這一類的內容，對傳統的美術教學內容進行變革。例如，學校可以開展photoshop軟件的學習，培養學生基本的圖片處理能力和鼠繪技巧。還可以結合信息技術課程開展flash制作的美術課程。其目的就是培養出更加適應時代背景的新型人才。

當代的學校必須重視數字信息技術給美術教學帶來的改變，以此為基礎增設美術教學內容，才能夠讓學生更加迎合市場和社會。

數字信息技術也改變了傳統的教學方法和教學模式。在美術教學中，教師可以使用現代化的多媒體設備進行教學，將原本較為枯燥和抽象的教學內容通過數字信息技術進行填充，使其變得生動有趣，以此加強學生的理解和掌握。

在美術教學中，培養學生的觀察能力是一項重要的教學內容。傳統的教學方法是通過教師的引導，學生在不斷的觀察練習中完成教學。利用數字信息技術，教師可以使用課件、教學視頻等方式，將觀察的教學內容通過多媒體設備進行教學。

例如，教師可以利用數字信息技術將一種物體進行拆分，并且將物體進行翻轉，讓學生可以輕松從不同角度、不同層面對物體進行觀察。在這個過程中，教師還可以搭配詳細的教學講解，讓學生深刻了解不同觀察方法帶來的效果以及技巧等。

數字信息技術還為美術教學提供了更多的'資源。依靠數字信息技術所帶來的高速傳播能力和信息資源整合能力，使得教師可以利用數字信息技術輕松地獲取更多、更高質量的教學資源。

例如，在傳統的美術教學中教師要培養學生的鑒賞能力，教師能夠使用的教學資源非常局限，往往是讓學生鑒賞畫冊中的某一幅作品。這種形式下的教學質量相對較低，教師沒有更多的選擇，學生也不能獲得更多的練習機會。使用數字信息技術，教師可以在網絡上搜到大量的優秀美術作品，就可以以此作為學生鑒賞的對象。同時，在鑒賞完畢后，教師還可以利用數字信息技術讓學生參悟其他人的鑒賞結果，以此作為對比，提高學生的認識和領悟能力，最終提高學生的鑒賞能力。

總的來說，數字信息技術為人類的生活、學習和工作帶來了巨大的改革和創新。在美術教學中，數字信息技術改變了美術教學的內容、教學方法，也為美術教學提供了更廣泛的資源。完成數字信息技術與美術教學的整合，將極大地推進美術教學的發展，有助于對學生進行更高質量的教育。

參考文獻：

信息技術與數學教學整合發展（實用21篇）篇四

科學技術的不斷發展和新課改要求的不斷深入，在小學數學教學工作中應用現代化信息技術輔助教學，不但有利于提高教學成果，同時還可以提高學生對數學的學習興趣和學習成績。教師通過多媒體設備，利用現代化信息技術，按照學生的理解能力進行有針對性的教學工作，不但可以激發學生的學習熱情，還能提高教學質量。通過在教學實踐中的經驗總結，教師在利用現代化信息技術的時候，將教學中的難點和重點更直觀地體現出來，這是傳統的教學方法不具備的教學效果，利用現代化的信息技術可以改變以往課程教學中沉悶的氣氛，活躍了課堂氣氛，促進學生進行主動學習。

在小學數學教學工作中采用現代化信息技術教學可以將單純的文字轉化成動畫、圖片和聲音等形式展現給學生，可以給學生更加直觀的印象，通過對各種教學資源的有效利用和綜合整合，改變傳統教學方法中的不足之處，發揮現代化信息技術教學手段的優勢，在教學中創造適當的情境，將抽象的教學工作變得生動，可以提高學生對知識的`理解程度，掌握知識的難點和重點，活躍了課堂氣氛。在小學數學教學中，充分彌補了教師生硬的教學方式，利用多媒體課件教學，對于激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情是非常有效果的。

在小學數學教學中實行現代化信息技術的教學，不但可以豐富課堂，提高學生的學習興趣，同時還可以優化課堂教學效果，突出在教學工作中的重點和難點，將課堂的主體由教師交還給學生，激發學生潛在的學習能力。

由于小學數學的知識都是比較抽象的，而且學生的年紀比較小，對于知識和事物的理解需要形象化，只有這樣才能保證教學效果和教學質量。而采用現代化的信息技術進行小學數學的教學工作正可以解決這個教學工作的難點。在小學數學的教學中使用現代化的信息技術可以將單純的文字轉化成動畫、圖片和聲音等形式，學生可以通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官獲取知識，可以給學生更加直觀的印象，同時也將教學工作中的難點直觀地表現出來，使學生的思維和思考方式更加清晰明了，這樣就將知識難點簡單化、直觀化、形象化，讓學生更加容易掌握知識。例如，在講授統計這個知識點的時候，可以為學生播放視頻，讓學生對視頻中的相同事物進行統計，這樣不但可以將生硬的知識形象化，同樣對于集中學生的注意力，也是非常好的教學手段。

在每節教學工作中，教師都會將本節課的難點和重點進行重點講解，傳統的教學方法不能將難點和重點直觀地表現出來，只是靠教師單純、生硬地講解，這樣非常不利于學生的記憶和掌握。而采用現代化信息技術進行教學就會將文字生動化地表現出來，這樣既可以達到教學目標，()同時也滿足了學生的求知欲，提高了教學質量。同時使用現代化的信息技術進行動態的演示，將靜態的文字轉化成動態的畫面，這樣對于突出教學難點并突破教學難點是非常有利的，可以大幅度提高教學效果。例如，在向學生講解軸對稱圖像的時候，可以在網上下載一些比較形象的圖片，在這些圖片中既有軸對稱的也有軸不對稱的，圖片的選擇比較廣，可以選擇植物、人物、動物、建筑物等，最好都是學生在實際生活中隨處可見的，這樣不但可以將學生的模糊意識清晰化，還可以加深學生對于圖形的印象，提高教學效果和質量。

在小學數學教學中適當地應用現代化的信息技術，不但可以提高教學質量，還能增強教師與學生之間的溝通和交流，這種教學方法在很大程度上提高了學生與教師之間的良性互動，創造了良好的教學氣氛，提高了課堂教學效果。教師在給學生講解問題的時候，可以為學生出一道題目，讓學生進行分組討論，然后每個小組對本小組討論的結果進行課堂演示，不但可以促進學生對知識的理解，同時也促進了學生之間相互的溝通和交流，在這種教學模式中，主要突出了學生在教學工作中的主體地位。在這種教學環節下，要求教師要設置一些具有可以討論性的題目，同時也要吸引學生的興趣，激發學生討論研究的興趣。

在小學數學教學工作中適當地使用多媒體輔助教學，在很大程度上不但可以提高課堂教學的效果，還可以提高學生思考問題的模式，發散學生思維，挖掘學生的潛在能力。小學數學的課本中有很多的數學概念，但是由于小學生的年紀都比較小，對于概念的記憶比較困難，而采用現代化信息技術進行輔助教學就可以解決這個問題，通過利用現代化信息技術能將抽象的數學概念轉化為形象的記憶，幫助學生進行記憶，提高教學成果和教學質量。

三、結語。

在目前我國的小學數學教學工作中，融入現代化的教學手段和技術是一種新型的教學方法，采用現代化信息技術進行教學不但可以提高教學效果，同時對于推進教學改革也是非常有效的，所以在小學數學教學工作中應用現代化信息技術是非常有意義的。教師通過多媒體設備，利用現代化信息技術，按照學生的理解能力進行有針對性地教學工作，不但可以激發學生的學習熱情，對于提高教學質量也是非常好的。

綜上所述，采用現代化信息技術與小學數學的有機結合，不但可以豐富課堂，提高學生的學習興趣，同時還可以優化課堂教學效果，突出在教學工作中的重點和難點，將課堂的主體由教師交還給學生，并且還可以激發學生潛在的學習能力，提高學生的思維空間，最終達到提高學生的綜合素質的要求。

參考文獻：

（編輯：楊迪）。

信息技術與數學教學整合發展（實用21篇）篇五

摘要：隨著時代的發展和科學技術的不斷進步，信息技術已經逐漸走入了小學課堂，并成為輔助小學教師實施有效教學的重要工具和手段。在這樣的情況下，把現代信息技術與小學數學教學進行整合成為教育工作的一個重點。把學生從枯燥的課堂中解脫出來，借助聲音、文字、圖片和視頻等來吸引學生的興趣，提升教學的有效性。針對現代信息技術與小學數學教學的整合進行了概括性的分析。

信息技術與數學教學整合發展（實用21篇）篇六

隨著新課程改革的深入，高耗低效，缺乏有效的數學課堂教學策略，成為小學數學教與學中比較突出的問題，新時期的小學數學教學發展，面臨著新的機遇和挑戰。運用新穎、先進的教育技術，為小學數學教學新的生長點提供廣闊的展示平臺。然而，目前相當多的教師在使用信息技術輔助課堂教學的過程中普遍存在誤區，“以媒代書，以機代師”的現象凸現。如何利用好信息技術為教學服務，提高信息技術與學科整合的有效性，成為一大難題。

信息技術與小學數學教學的有效整合，就是教師在數學教學活動中，在把信息技術、資源、方法和數學課程內容有效結合，共同完成數學課程教學任務的一種新型的數學教學方式。兩者有效整合是把信息技術作為教學輔助手段和認知工具的基礎上，把信息技術看作數學學習的一個有機組成部分，就是在課程的學習活動中有效、合理地使用信息技術，努力使課堂的教學內容、教學方法和形式都發生變革，更好地完成課程目標。

信息技術與小學數學教學的有效整合，不是學科知識的簡單地、孤立地拼湊和疊加，而是彼此相互聯系、相互作用形成的有機整體。“整合”的主要含義是結合、融合、成為一體、一體化等。強調在使用信息技術前，要加強針對性，了解信息技術的優勢和不足，以及數學學科教學的需求，將信息技術有效運用到使用其它方法無法做到或做不好的地方，使信息技術更好地服務于數學教學任務，更好地提高數學教與學的效果。

在多媒體信息技術和網絡技術的優勢下，如何把信息技術與小學數學課程進行有效的整合成為了大家共同研究在課題，那么到底整合后有哪些優勢，結合實際教學，我覺得只要有以下兩個方面：

文檔為doc格式。

信息技術與數學教學整合發展（實用21篇）篇七

簡單地說多媒體技術的特點就是能將抽象的用形象的展現出來，把變化快的過程變慢下來，讓學生觀察得更仔細，這樣就有效的降低了學生理解的難度，達到了突出重點和突破難點的教學目的。多媒體技術能將文字、圖象、動畫、視頻、音樂等數字資源以圖文并茂，生動活潑的動態形式表現出來，給人以很強的視覺沖擊力，使原本枯燥無味的播講變成互動的雙向交流。還可以創設、模擬教學所需的情景，遠比單調的教學手段要更具吸引力和感染力。

2、互聯網在教與學中的應用。

互聯網包含有大量的信息，為師生提供了探索的廣闊空間，老師可以通過網站收集學習素材，應用于備課；學生可以利用互聯網主動學習，互相交流，查找學習資料，學會獨立解決問題。比如一些數學史料：像無理數的發現、勾股定理、黃金分割等，互聯網上都有詳細的介紹。讓學生借助網絡收集生活中的數學問題并進行研究，是學生最感興趣的數學學習方式。

1、正確處理教與學的“主導”和“主體”關系。

在平時的聽課和下載的一些課件中，我發現不少教師過于注重課件的整體性和精美程度，課件往往是從“同學們好”開始點擊鼠標到“同學們再見”為止，整個課堂流程全部預設得一清二楚，每個環節的內容都被事先寫在了點擊后出現的頁面中，不可更改一次到位。更為有趣的是這里每一個環節都在課件中被事先做好了標準，以“學生為主體，教師為主導”的教學思想演變成了以“電腦演示和學生觀看”為中心的教學思想，形成了一個封閉的圈，學生的思維都一致的.沿著這個圈不斷的、同步的循環，扼殺了學生的創造力。因此，我們應把握住自己在教學中的主導地位，通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使信息技術發揮最佳教學功能，切不可讓多媒體成為課堂教學的主角，由過去的“人灌”變為現在的“電灌”。

2、正確處理學生動手操作和信息技術的關系。

在中學數學教學內容中很多問題需要學生自己動腦、動手、動口，調動多種感官共同參與活動才能達到理想的教學效果，尤其是動手操作對發展學生思維，培養學生能力更為重要。但是，在使用信息技術與課程進行整合時，有的老師往往忽略了讓學生動手操作這一環節，把課本丟開，一節課都由媒體、軟件包辦代替教學內容的發展過程，學生只需機械地回答“對！”“不對！”，這樣學生的學習便成為被動學習。然而現代化教學中，教學手段變化了，但教學規律和學生的思維發展特點沒有變。不能心中只有“技術”，而忽略了調動學生主觀能動性和動手操作的能力。

3、正確處理教師板書和運用信息技術的關系。

在使用信息技術輔助教學時，我發現很多學生不記筆記，問其原因，比較一致的回答是“來不及”，因為信息的轉化非常快，不少學生記了筆記就耽誤了聽課。教學中不少教師在利用信息技術教學時，為了擴大課堂的容量，把本來準備板書的內容都事先輸在了電腦里，上課時直接投影顯示出來，這樣一堂課下來，教師在黑板上沒留下任何痕跡或數字，學生就像看了一場電影，這樣做看似節省了時間，但卻忽略了學生的接受和記錄，其效果事與愿違。“尺有所短、寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板和粉筆，仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。首先，黑板即時重現力強，隨寫隨看，可以較好地控制課堂節奏，內容也可以方便地增刪。其次，板書能發揮教師的示范作用。一些解題的格式、步驟需反復強調學生才能完全掌握。此外，好的板書有提綱挈領的作用，特別是在復習課時，知識的系統性尤其顯得重要，學生抬頭一看，便對本章節的重點一目了然。數學教學是數學思維活動的教學，要培養學生的思維能力，就必須留給學生思考的空間、時間。如果所有結論、規律都呈現出來，學生思考的空間就狹小了。信息技術的應用應當成為完善的教學過程中的一部分。用的恰到好處，才能起到畫龍點睛的作用。

4、正確處理“下載者”與“學習者”的關系。

在平時的上課中，我們并不是每天都做課件，更多的時候我們是下載一些課件加以修改后用來上課。在這里，我想提醒大家：下載來的東西就是你的嗎？不是！那些只是作者的，是真正認真去學的讀者的，不是你的，什么時候是你的？只有裝進了你的腦子才是你的！在備課時，我總是先進行構思，明天的課想怎么上，畫個流程草圖，然后再看下載的課件，依據自己的思路進行調整。有時也下載得到一些設計得相當棒的課件，我就認真的去體會，別人為什么這樣上，和我的想法比較，好在哪里。希望我們都能把自己從一個下載者變成一個學習者。

有一句話，給我的感悟很深，是美國華盛頓兒童博物館里的這句名言：我聽見了，我就忘了；我看見了，我就記住了；而我做了，我就理解了。信息技術與數學教學的整合給我們帶來了機遇，也帶來了挑戰。

信息技術與數學教學整合發展（實用21篇）篇八

數學教學是數學思維活動的教學，開展計算機輔助教學，必須明確的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既有利于教師的教，又有利于學生的學，減負增質，實施素質教育。因此，采用優秀的多媒體cai課件進行教學顯得尤為重要，因為好的課件不僅可給學生多感官，多類型的刺激，增強教學效果，使學生的形象思維與抽象思維統一起來。而且多媒體cai的交互性還使學生可依據個體的實際情況進行學習，能有效的激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生從傳統課堂教學的被動式學習向主動式學習轉換，從而大大提高了課堂效率，但數學課件的制作必須遵循下述原則：（1）首先必須關心課件的教學價值，遵循教學性原則，即圍繞課件的教學目標，選取合適的教學內容，發揮多媒體計算機的特有優勢，按學生的認知規律，組織表現形式。（2）遵循控制性原則，即課件要有良好的操作界面，良好的交互性，容錯性強，操作簡便靈活，便于控制。（3）遵循簡約性原則，投影的畫面要符合學生的視覺心理，布局突出重點，減少無益信息的干擾，在色彩、音響、內容的切入退出運動設計上應簡約。（4）遵循科學性原則，即原理要正確，細節要淡化，但允許夸張，力求準確。（5）遵循藝術性原則，即在前四個原則的基礎上，盡量使畫面美觀、逼真、流暢，實現好的內容與形式的完美的統一。

總之，信息技術與數學教學的整合不僅僅是一種方法和更新，更重要的是把信息資源帶到了課堂教學活動中，合理，機動地運用信息技術，把學習空間還給學生，給學生提供視覺、聽覺和創新思維，豐富學生的表象，有效地培養學生自主學習，主動發展，創新的能力。這樣，學生的創新意識就會被激發出來，創造潛能就會被充分挖掘出來，其各個環節的優化作用是不言而喻的。因此，信息技術與數學教學的整合對全面實施素質教育，提高學生的自主學習的能力、創新意識和創新能力，必將發揮越來越重要的作用。

信息技術與數學教學整合發展（實用21篇）篇九

1.教學認知受傳統觀念制約。

在以教材為主的傳統觀念的影響下，教師采用黑板和粉筆的授課形式已經根深蒂固，在這種環境下，講課以集體教學為目的，難以顧及到每一個學生。而信息技術與數學教學整合則是強調“以學生為中心”的模式，這個過程中，采用全新的教學方式和學習方式，并加強課堂上師生之間的溝通交流，促進學生自主學習能力，調動學生的主動性和創造性，真正地實現學以致用。

2.多媒體教學環境落后。

由于學校經費有限，政府和教育監管部門在多媒體教學投入上撥出較少，因此許多學校都無法配備先進的多媒體教學儀器。基礎設施有限，這對于學校響應加大信息技術整合力度的號召就猶如“紙上談兵”，不能起到應有的效應。

3.教師信息技術操作水平有限。

初中數學教師往往專注于本學科的研究，對于信息技術的操作還欠缺了解。在一些課件制作和使用過程中，多樣的數學符號、煩瑣的數學運算的輸入都會給數學教師造成一定的困擾。在課堂如何熟練使用操作平臺和解決計算機系統問題等方面還受到一定程度的限制。

信息技術整合下的教學模式強調的是學生學習的主動性，而在許多初中學校，教師在課堂上仍然沿用傳統的講授模式，將多媒體教學作為輔助教學工具，忽略其真正的價值。數學教學與其他課程相比具有邏輯性強的特點，學生需要正確掌握邏輯技巧。信息技術可以將算法融匯到教學課程的各個部分，使學生可以按照自己的學習進度循序漸進，融會貫通。

1.加強數學課堂信息技術運用和課程管理。

學校機關和領導應當重視課堂信息技術的.運用，在教學信息化推廣的過程中，制定實施計劃，定期監督工作進程，專人負責項目。信息技術也區別于普通課程，因此在管理上要制定相應的管理制度，具體化課程設計內容、活動等，與國家新課改密切聯系。

2.加大數學課堂信息技術基礎設施投入。

教育主管部門和學校應當加大對課堂信息化推廣的資金投入和人才投入。加強初中學校多媒體硬件建設，在教室配備投影儀和計算機，方便教師隨時使用，學校配備專業多媒體教學計算機室，使學生能夠方便使用計算機，通過計算機對話，實施個別化學習。在硬件設備的基礎上，注重數學教育資源的開發、傳播、使用及教育管理。學校組織教師進行信息技術知識和技術的培訓，提高教師信息技術操作平臺的操作水平，充分利用互聯網資源捕捉富有時代性的教學資源，豐富課堂內容，提高學校信息化課程的軟實力。

課堂是教師和學生的整體，因此教學整合的核心是師生之間的整合。教師與教師之間、教師與學生之間、學生和學生之間加強溝通，強調相互合作，充分發揮信息技術共享性的特點。教師采用多樣化的教學模式，因材施教，從各個方面滿足不同學生的學習需求，促進學生的個性發展。學校注重提高學生的信息技術操作水平，使學生在獲取課堂知識的同時學會信息獲取、信息分析和信息加工等信息能力，構建完善的信息技術與數學教學整合體系，培養學生的創新能力，培養出能適應信息時代需求的具有較強信息能力的復合型人才。

信息技術與數學教學整合發展（實用21篇）篇十

內容提要：

當今社會是信息技術占主導地位的社會。以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著人們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式，也給教育帶來了深刻的變革，信息技術與學科的整合是信息技術應用于教育的核心，為此，教育部提出了在全國中小學推進信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的“整合”。《小學數學課程標準》中指出：一切有條件和能夠創造條件的學校，都應使用計算機、多媒體、互聯網等信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。那么，如何實現小學數學學科與信息技術的整合？本文從教育教學改革和實踐入手，對信息技術與小學數學的整合作了初步探討，對信息技術在激發學生學習興趣、促進教學方式、豐富教學內容等作了分析和總結。

關鍵詞：小學數學信息技術學科整合。

前言：

數學，是抽象性、邏輯性很強的一門學科。而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術正是這樣一座橋梁。作為一門學科、一種工具引入教育，信息技術帶動了教育從內容、方法等方面的深刻變革，它與各學科的整合是信息技術應用于教育的關鍵和核心。信息技術教育給傳統的課堂教學帶來了一系列重大的變革課題，為落實教育的“三個面向”注入了活力，是全面推進素質教育，培育具有創新精神和實踐能力的人才的重要舉措。它的迅猛發展要求信息技術學科教師在教學中作有效地探索與實踐，努力提高教學的質量和成效。信息技術與數學課程整合就是以數學為載體，把信息技術與數學教學有機結合，融為一體，把它作為獲取知識的工具，改變傳統的數學模式，改善教與學的效果，提高教與學的效率。

問題的提出：

在信息化進程迅猛推進的今天，信息技術與學科整合的形勢已刻不容緩，在學校教學中所占重要地位不言而喻。但是，由于多方面的原因，信息技術數學學科的家學教學還沒有得到足夠的重視，不少學校的信息技術課缺乏相應的理論指導與實踐研究。信息技術與數學學科應該整合什么？怎樣整合？這些都是急待解決的問題。

《課標》中指出：數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。數學課本是學生學習、教師教學的參考書。但長期以來被廣大教師視為教學的主要甚至是唯一源泉，教學內容被定固于課本上，不敢越課本半步。教科書由于受編寫、排版印刷等多方面的影響，內容明顯偏舊，經常出現90年代甚至更遠年代的統計信息和一些遠離學生生活的情境和問題，一些具有時代特征，聯系實際充滿生機活力的數學教學素材和內容很難在教材中反映出來，從而造成學生厭學、怕學數學的情緒。正如數學家華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。因此，現實的生活材料和生活事例應該是學習數學的載體，讓學生感受到學有所用，學以致用，使學生認識到生活中到處是數學，數學就在生活中，提高學生的學習興趣。同時也使老師改變了傳統觀念，給教學內容賦予了新的內涵，使教學內容活起來。信息技術的引入和廣泛應用，無疑是為數學教學內容注入了時代活水，它可以為學生提供豐富的教學資源，可以極大限度的突破書本是唯一學習資源的限制，利用各種相關資源來豐富封閉的孤立的課堂，最大限度的擴充教學知識量，使學生跳出只學課本內容的局限性，從而開闊視野，發散思維。它能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創設虛擬的真實情境，體現生活數學的教學理念；能將漫長的數學發展史，最新的現代科學成果帶入課堂，激發學生努力學習的內在動機；能將書本上沒有介紹的最新信息呈現給學生，豐富學生的學習資源，使其變成學生們寶貴的精神財富。當然，由于信息技術與數學整合尚處于初級階段，學生的信息水平低，計算機操作不夠熟練，學生對所需信息獲取分析能力差。基于此，在課前教師可將相關資源作一些整理，保存在文件夾下或學校局域網絡上，讓學生訪問該文件夾或網站去獲取有用信息。隨著學生信息水平的逐漸提高，可為學生提供網址，搜索引擎等，讓學生通過internet到資源庫中去搜集素材。如，在開展數學實踐活動“節約用水”的過程中，學生們不僅學會了測量、繪制等知識，還從網上了解到了有關我國水資源的概況，了解到長江三峽水利工程的進展，真正體會到一滴水的價值，受到了良好的養成習慣教育和國情教育，可謂受益匪淺。又如在四年級學習《億以內數的讀法和寫法》時，課前安排學生通過自己喜歡的途徑，如上網、翻工具書，詢問等方式收集一組自己喜歡的數據，課上請各小組推薦一名同學匯報。他們匯報的數據：有小到頭發的直徑（學生說是寬），大到星球之間的距離；有珠穆朗瑪峰的高度，也有中國土地面積的大小；有中國人的多少，也有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……，通過學生動手動腦查出的一組生動、富有意義的數據，不僅超越了課本上的知識，擴大了知識面，不僅順利完成教學任務。而且潛移默化地對學生進行了一次潤物細無聲的德育教育，在生活中感受了數學的魅力。

所謂“與教學方式的整合”，其核心就是把現代教育技術融入到小學數學學科的教學中去，在教學實踐中利用技術手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現實等多位信息用于課件制作，充實教學容量，豐富教學內容，運用教學方法更加多樣，更加靈活。整合，不是簡單的將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段想疊加，不是僅僅使用幾張幻燈片，用一用實物投影，而是將信息技術真正的為教學服務，實現學生的學習過程交互化。

班級授課制是目前被普遍采用的教學形式。教師是知識的傳授者，課堂的主宰者。由于受教學時間統一的限制，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。學生的個性特長難于發揮，因材施教難于落實，而信息技術的引入，則為數學教學注入了新的血液。信息技術與小學數學學科的整合，是對教與學方式的轉變。在整合中實現學生的主體地位，拓展學習的空間。

1．信息技術作為教學的演示工具便是一種最基本的形式整合。教師可利用現成的教學課件用于自己的講解，也可用powerpoint或其它制作工具充分利用各種素材編制適合自己教學的教學課件，形象地演示其中某些難于理解的`內容，或用動畫等展示動態的變化過程和知識的形成過程，或用外接傳感器來演示一些當時當地無法看到和無條件演示的現象，幫助學生理解所學知識。這樣通過精心設計與合理選擇，通過多媒體計算機代替了黑板、粉筆、幻燈、投影等傳統媒體，達到了低耗、高效的目的。如我在教學數學實踐活動課中有這樣一個情境：佳明有3個數碼寶貝，請你幫他排一排，有幾種排法。如果老師在講解演示時采用實物將幾種方法同時展示出來，最少要18個數碼寶貝，而采用powerpoint制作演示文稿則可簡化程序，省時高效，達到了傳統形式達不到的效果。當然，隨著小學生信息素養的提高，信息技術還可作為探索研究工具。

2．教師在教師用機上瀏覽學生的學習情況，并給予適時的個別或小組指導；學生可以把在機上做的作業上交到教師用機上，教師以最快的速度查閱到并給學生以反饋評價……這些都使課堂管理效率顯著提高。學生的作品通過網絡可以得到及時共享，學生可以在獨立完成以后，打開其他同學的作業，從中得到啟發，并根據需要調整自己的方法，體現課堂管理的開放性。

3．網絡具有民主、平等的特點。網絡上可以匿名，不怕被別人嘲笑，這使每一位學生都敢于在課堂上發表自己的意見；學習困難的學生可以得到教師的個別指導，重新樹立起學習的信心；課堂上不再只是幾名學生唱主角，營造起共同參與的氛圍。由此，構建出開放、民主、高效的課堂教學模式。特別是校園網的建成，學生在教室里不僅能在教室里聽老師講課，還可以通過網絡資源，進行師生、生生之間的互動交流，這樣打破常規教學形式，不受時間、地點的限制，實現了教學形式的多樣化。

（三）信息技術與學生學習工具的整合。

多媒體技術的應用要致力于改變傳統的教學方式，創設一個有利于教師、學生、多媒體三者之間雙向互動的的環境。同時，“互動”要動在“過程思維”中，要幫助學生從一些繁瑣、枯燥的學習中解脫出來，使他們有更多的機會動手、動腦、探索，這樣才是在真正意義上尊重學生的創造性，充分挖掘學生的潛力。常規數學教學中，學生的學習工具只有課本、作業本、筆和尺，再好一點就是增加剪刀、膠水和紙。這時學生在學習中獲取信息、探索問題、協作討論、建構知識造成了極大的局限性，學生的創造性也因工具的缺乏而難以得到發揮。我們在多媒體網絡環境下，運用現代信息技術為學生提供了更有效培養以上能力的認知工具和更能展示學生個性的互動平臺。如作為信息獲取工具的“搜索引擎”；作為知識建構和創作實踐工具的“幾何畫板”“畫圖”等等。

有人曾說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”根據心理學規律和小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。根據情境教育的原理，創設充滿美感和智慧的學習氛圍，可使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，使他們潛在的能力得到充分發展。多媒體教學可以很好的展示知識間的聯系，引起興趣，利于很好的理解知識。多媒體課件在學科教學中的應用能使學生在接受知識的同時，在視覺、聽覺等感觀上受到沖擊，使學生有新鮮感、好奇感、獨特感與直觀感，能喚起學生的激情和想象力，激發他們的興趣和創造性，從而提高教學效率。

另外多媒體課件還可以用于讓學生“自主學習”。科學的教育理念強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變為信息加工的主體，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生自主學習的幫助者和促進者。在多媒體環境下，我們應從每一位學生的實際出發，制定不同的學習任務，配合課件幫助其實現自主學習，讓學生在生動形象、輕松愉悅的學習情景中獲取知識、培養能力。我們可以根據需要選擇現成的優秀課件，也可以根據學生情況自己編制課件。

（三）注意教學中的對比與總結評價。

教學評價的目的是為了對教學活動的過程和結果作出價值判斷，最終為教學的改進、完善與下一步的教學決策提供依據。根據教學對象、教學內容、教學方式的不同及時地作出評價是提教學成效的一個重要內容。這種評價不僅僅是針對學生學習的評價，還應針對教師自己。

對學生的評價方式通常體現在任務的完成過程中。我們可以根據任務的大小，讓學生單獨完成或以小組協作的方式完成。這一過程中，教師必須隨時查看學生完成任務的情況并進行記錄，記錄的情況可以包括：哪些學生完成較快、哪些學生采用方法較好、哪些學生具有獨創性等等。這些原始記錄除了能及時地反饋和激勵學生外，在幫助我們了解學生掌握程度的同時，還可以作為評價本節課教學效果的重要依據，為我們進一步改進教學提供幫助。

另一方面，每節課后對自己的教學作出評價也是提高教學成效的一個重要環節。每節課的效果都會有所不同，教師也會因教學效果的不同而產生不同的教學感受，及時地將這些感受記錄下來并進行自我總結與評價，能夠讓我們更好地汲取經驗，揚長避短。

信息技術和小學數學學科的整合，過程中我們還應該遵循一定的原則。

1．科學性原則。在信息技術的使用上必須注意到小學數學課堂教學的組織形式，與教材的貼近。需與教材的科學性相結合，切忌粗造濫制，牽強附會。只有鉆研教材，充分了解課堂教學目標內容的重點難點，了解傳統的教學缺少什么（或者說要補充什么），設身處地地從教學實際出發，表現手法和形式上也要嚴謹周密，緊扣教學目標，避免讓學生產生錯誤理解。在使用多媒體進行教學時，必須是為了突破教學的重點、難點，使學生易于理解和掌握。如果在次要的內容上運用信息媒體，那只能是費時費力。

3．用多媒體教學，不要丟了課堂板書。板書不是無情物，學生通過老師的板書了解老師的情感，把握教材內容。并且，板書比較的直觀，且能傳遞板書本身以外的較多信息。還可以給學生留有思考的空間。

4．實效性原則。在課堂教學中應用信息技術，要考慮它的效果，是否能達到預期的目標。屬于“畫蛇添足”，效果不明顯的就干脆不用或少用。為了實現教學目標，可靈活地選擇恰當的教學方法和手段。為了一節課，講臺上擺滿各種教具，收錄機、投影機、電視機等都用上了，教師講課熱鬧得很，就像變法戲、玩耍雜，多媒體教學流于形式，失去了提高課堂效果的作用，最后成為教改的點綴和累贅。運用信息技術教學不是越多越好，越復雜越好，過多過濫就變成了玩耍雜，費時費力，又不利于教學效率的提高。

在“課程整合”的研究過程中，還存在以下問題：

1．計算機作為輔助手段引入課堂教學，但計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。

2．從數學學科的角度需求出發來使用計算機，而不是為了用計算機而使用，要強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，要在充分了解傳統教學的基礎上使用計算機，發揮計算機的長處，而不是拋開一切只要用計算機就行。關鍵還是教學設計。

3．合適的網絡課件或工具平臺缺乏，使“課程整合”本身難以系統化，顯得零敲碎打。若教師自制，又投入大量的時間和精力，耽誤本身的教學任務。

4．作為一線的小學數學教師缺乏專家和相關理論的指導和支持。

5．在教學過程中的信息污染與網絡安全。

6．班級人數過多，不利于課程整合的實施。

綜上所述，信息技術課與小學數學教學的整合需要我們強化“以人為本”的教育理念，我們應將創新精神和實踐能力的培養融入教學的各個環節，圍繞“授人以漁”的教學目標，在提高學生的自學能力、分析能力、概括能力、動手操作能力、創新能力的基礎上讓學生學會學習，善于學習，終身受益。只有培養學生能夠駕御信息技術工具，才能夠享有信息時代和數字化世界所帶來的機遇；只有培養學生具備自身良好的信息素養，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結構。信息技術與數學學科的整合，更對教師提出了新的要求，讓我們最大程度地為實現現代信息技術與小學數學教學的優化整合，順利推進課程教學改革盡自己的一份力。

參考文獻。

1．李伯黍、燕國材：《教育心理學》，華東師大出版社1993年版。

2．孟照彬：《當代課程設計與管理》，云南科技術出版社版。

3．何克抗：《基于internet的教育網絡與21世紀的教育革新》，論文。

4．教育部：《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》教育部文件教基礎[]35號。

6．章劍衛：基于課程整合的新型信息技術課程模式》浙江教學研究2000（2。

信息技術與數學教學整合發展（實用21篇）篇十一

在數學教學中合理地運用多種媒體，不僅能讓學生的多種感官參與學習活動，而且激發學生學習的積極性，還可以充分發揮學生在學習中的主體作用，提高課堂教學效率。現代教育心理學認為：人的自主性、能動性、創造性以及人的認識、情感、意志和能力都在活動中匯合并得到表現。筆者現談談信息技術與數學教學的有效探索和實踐。

一、借助媒體，創新潛能。

現代教育技術是指利用電化媒體技術（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視、計算機等）為教育、教學的一種手段，運用電教的特性和功能進行多媒體教學。

小學生以形象思維為主，在數學教學中要充分利用多媒體的多感官功能來激活課堂氣氛。在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的。好奇愛動的小學生，面對如此生動的信息形式，一定會產生強烈的好奇心理，而這種好奇心理一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲望，極大提高學生的參與度。

如在西師版三年級數學“認識周長”這一概念時（圖1：“認識周長”ppt），為了讓學生明白周長的含義，先在屏幕上顯示一圖形，然后讓一只小螞蟻沿著邊線爬行一周，爬行過的路線顏色變成紅色，老師講解螞蟻所爬過的路線就是這個圖形的周長。

學生一看就會明白周長的含義。其實，想象比知識更重要，是學習知識的源泉與動力。多媒體演示極大地激發了學生聯想思維，提高了學生在學習數學中的創新意識。

二、創設情境，激發動機。

美國教育心理學家布魯納認為：“最好的學習動機是學生對所學的材料有內在的興趣”。創設適合小學生學習的情境，激發和保持學生的學習興趣放在中心位置，學生有了學習的興趣，他們才會熱愛數學。在新課導入、教學重點難點、教學過渡、鞏固練習、發展外延處都可以巧妙創設情境，利用多媒體電教手段，將聲、形、情、境熔于一爐，來創設、渲染課堂氣氛，為學生的學習營造一個良好的學習環境。例如在一年級教學加減法時，先用多媒體演示小朋友喜聞樂見的喜羊羊與灰太狼動畫，教師讓同學們數一數畫面中一共有多少只羊，接著讓小朋友們思考幾只羊會被灰太狼捉去，由于多種媒體的參與，為學生創設了一個類似于動畫片的效果，使學生的學習積極性一下子調動了起來，紛紛舉手回答。有的同學回答，先來了3只羊，后來又來了2只，一共有5只，即3+2=5。有的同學回答，有4只被灰太狼捉去，還剩下1只，即5―4=1。這樣以多媒體情境導入，能把學生對新知識的強烈的探究欲望，把學生帶入更加寬廣的數學世界。

三、感知過程，引導探索。

數學新課程標準提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”。利用多媒體模擬自然、社會的規律和現象進行教學，特別適用于常規教學方法難于實現或控制的微觀過程、環境復雜的動態過程、抽象概念或過程的視覺化等。尤其對于數學概念的教學，信息技術的優點就更加突出。數學概念的特點是抽象而嚴謹，然而囿于傳統課堂教學中的技術局限，僅憑口授和白紙黑字的練習，教師很難將抽象的概念講清楚，有了多媒體，就可以用動態的演示，將每一過程直觀地表現得一清二楚，教學的難點迎刃而解。

又如在教小學數學“角”的認識這一概念時（圖2：角的認識ppt），在屏幕上顯示一點，讓學生用尺子向不同的方向畫兩條線，就化成一個“角”，此時要讓學生明白角的標注方法，尤其要教學生直角如何標注；旋轉角度的不同，所形成不同的類型的角：銳角、鈍角、直角；為了讓學生明白角的大小與線的長度沒有關系，讓兩個一樣大的角，但線不一樣長，讓兩個角重疊，觀察比較的過程，讓學生直觀地比較角的大小。通過多媒體的演示，使學生很容易理解與角相關的知識點，教學的時間也比傳統的教學方法節省了許多，真正地讓教師教得輕松，學生學得愉快。

現代教育技術提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持是非常重要的。小學生的記憶能力很強，但理解能力欠佳。如果我們的課堂教學只滿足于讓學生“記”一些知識點，而不關注他們是否真正掌握了其內涵，學生們就會只知機械地記住“屬于別人的東西”，也就更談不上理解、創新和發展了，在使用常規教學手段教學的同時，恰當運用現代信息技術動態圖像演示技術，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動性，將比較抽象的知識加以直觀地顯示，幫助學生理解所學知識的本質屬性，促使其了解掌握相對完整的知識形成過程。

四、游戲娛樂，引發思維。

現代教育技術手段在小學數學教學中的.應用，不只是教學方法的某種改進，更是教學觀念的一次革命。利用信息技術手段進行小學數學的合作探究教學，有助于營造一種創新的氛圍，鼓勵學生大膽進行探索，多渠道地進行交流，激發學生的創新欲望，培養學生的創新思維。

通過游戲的形式達到具體的教學目標，是教學中常用的手段，它集科學性、趣味性和教育性為一體，能激發學生的學習興趣，起到寓教于樂的作用。如在教學“24時表示法”時，用多媒體出示一個小游戲――《幫助小動物下火車》，游戲中讓小狗、小熊、小貓等動物，每個動物有一張火車票，它們分別在不到的時間到達不同的地方。票的時間都是用24時表示法計時，當屏幕中大鐘出現一個時刻時，請小朋友們提醒相應的小動物下車。又如在教學《認識人民幣》這一課時，可設計到超市買東西的游戲，讓每位同學領不同幣值的人民幣，買同一樣商品，問有多少種不同的付款方式？以及一定數量的人民幣可以買到多少東西和買完商品后該找回多少錢？通過虛擬的購物活動，既鞏固了基礎知識，又讓學生將所學的知識和生活實際緊密結合起來，體會到數學知識的實際應用價值。總之，在游戲活動中，要注重學生的動手操作，既滿足學生“好動”生理的需求，又調動學生積極性、主動性，不斷地讓游戲成為激發學生興趣、發揮創造潛能的重要途徑。

【參考文獻】。

[1]全日制義務教育課程標準。.《小學數學新課程標準》。

[2]劉儒德。《信息技術與課程整合》。多媒體電子期刊創刊。

[3]章慧敏，傅德榮。《信息素養與信息技術教育》。

信息技術與數學教學整合發展（實用21篇）篇十二

語言是一種社會現象，是人類最重要的交流方式之一，是傳遞信息的工具，是人類保存認識成果的載體。在生活中，學生在思考數學問題時會不由自主地自言自語。思想的形成、表達與交流是借助語言材料來實現的，語言文字在數學教學過程中同樣扮演了極其重要的角色。因此，在平時的數學教學中，我注意采用多種方式，突出語言文字教學，提高課堂教學的效率。

一、用數學日記，加強數學與語文的溝通。

數學日記來源于生活，即生活中處處有數學。培養學生的創新意識和實踐能力是素質教育的核心內容。而數學日記就能完成這一目標。數學日記可以是對數學現象、問題的看法、認識和探究；可以是對數學美的感受；可以是對數學思想方法和知識的應用探索等。如：一年級學生學習數字后，可讓學生把生活中的數字記錄下來。

二、加強復述訓練，歸類及挖掘共性。

新課標指出：要逐步培養學生能夠有條理有根據地進行思考，比較完整地敘述思考過程的能力。復述是以言語重復剛識記的材料，以鞏固記憶的心理操作過程為訓練內容。學習材料在復述的.作用下，保持在短時記憶中，并向長時記憶轉移。

此訓練分保持性復述和整合性復述兩種形式，后者亦稱精細復述，通過復述使短時記憶中的信息得到進一步的加工和組織，使之與預存信息建立聯系，從而有助于向長時記憶的轉移。教師要重視學生的復述練習，緊密結合教材，巧妙加以指點，幫助學生把思維內部的無聲語言轉化為有聲語言，化“意會”為“言傳”。如：在五年級知識的總復習中，學生能不看書就知道運用五年來所學的法則、公式、定理等解決哪一類或哪幾類問題。如果關上課本就能復述出來，那么就達到復習的目的了。如果復述不出來，說明沒有把“書”讀薄。

另外，做數學題要特別關注思維的切入點，即歸類挖掘其共性。題目和條件都有內在的關系點，學生只有學會從題目本身尋找做題的切入點，或形成一定的解題步驟，解題才能順利完成。

三、加強朗讀訓練，幫助理解知識。

數學中的“讀”集中在讀概念、讀法則、讀題等方面，數學的讀要讀出語言文字的邏輯性和科學性來。如：在教學“4的2倍是多少及4是2的幾倍”時，我把“的”與“是”加重語氣來讀，并讓學生模仿讀，學生很快就能區別二者的不同，并正確地列出算式。

語言和文字應該作為我們教師教學的基礎，我們只有強化它，才能更好地進行教學，才能使我們的教學更輕松、更愉快。

信息技術與數學教學整合發展（實用21篇）篇十三

【內容提要】：信息技術與課程整合是在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成教學任務的一種新型的教學方式。信息技術為學科教學提供了良好的學習環境，使學生的主體地位得以真正確立，使終身教育和學習社會化成為可能。信息技術與課程整合的實施將對發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。

隨著教育信息化的進程，信息技術作為一個豐富的、與時俱進的學習創造的工具越來越得到了人們的重視，作為其它學科教育的學習和探索的工具與環境逐漸得到認同。在數學教學的實踐中，信息技術的運用猶如架在學生和課本之間的一座橋梁。下面就信息技術在小學數學教學中的運用，談談對多媒體輔助教學的認識。

1、最小的質數和最小合數積的倒數是。

由于部分教學內容枯燥及學生年齡和認識水平等諸多因素的影響，學生容易產生厭學心理。多媒體技術使教學內容表現得豐富多彩、生動有趣，能有效地營造學生研究問題的情景，激發學生求知欲，促進學生思維。

比如，在教學《多位數的寫法》一節時，設計以下幾個畫面：畫面一：南江縣地圖、南江城鎮新貌，然后標示出南江縣總面積及全縣人均收入、城鎮居民收入等數據，讓學生寫數，并說出寫數方法；畫面二：錄像介紹南江縣農業發展情況，接著顯示出全縣耕地面積、全縣農業收入等數據，再讓學生嘗試寫數，教學新知；畫面三：展示南江特產之一--核桃的栽種、收獲畫面，再顯示出全縣種植面積、總產值等數據，學生練習。伴隨著鄉村音樂展現的一幅幅畫面，把寫數與介紹家鄉密切聯系，由于喚起了學生實際生活的環境，同學們一下子被吸引了，很輕松地將學生帶入數學領域，達到趣味性與知識性的高度統一，產生了強烈的求知欲望。

2、有利于分化教學難點，提高教學效率。

教學內容中的“難點”之所以會成為難點，是因為這些知識要么太“陡”，要么太抽象，學生學習起來感到困難。運用多媒體技術則能整合和優化各種媒體，有效地分化教學難點，從而提高教學效率。

比如，一年級教材“學看鐘表”這一節中，學生認識“快到幾點”與“剛過幾點”是本節的難點。為此，運用多媒體課件，設計時針、分針從7：00開始運動，到7：55停下，并同時閃爍兩次，突出時間，強化學生的無意注意。然后從7：55至8：00之間每一分鐘都可任意停頓，便于學生感知這一運動過程。同時，讓時針和分針從12：00至12：05每分鐘都能停下，到12：05時，時針、分針都停下，閃爍兩次，突出此時刻。通過以上演示，就如電影中的慢鏡頭，非常清晰地反映了時針、分針的變化規律，強化了“快到”和“剛到”這兩個時間狀態，很好地解決了教學難點。

3、有利于發揮學生的主體作用，促進主動學習。

陶行知先生曾經說過：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”多媒體技術以一種圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，為學生提供了主動參與學習的交互式學習環境，使學生在教學過程中始終處于主體地位。

比如，在進行數學復習課教學中，根據學生的學習水平及認知能力，以網站的形式設計不同層次的知識點，同時通過網絡進行問題的討論、答疑，使學生能夠根據自己的學習需求和能力狀況，選擇適當的學習內容，可以根據自己的需要去主動學習。由此，學生的主體作用得到了充分發揮，真正體現了新課標的一個重要原則--讓學生主動學習。

4、有利于培養學生潛教育，提高終身學習能力。

信息技術在提高教學效果的同時，也對學生進行了潛教育。在學習的過程中，由于信息技術更新快的特點，學生充分感受到現代化的氣息，同時，培養了學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，學生開放式的思維方式與自主性學習能力得到了培養，適應能力、應變能力與解決問題的能力得到了增強，最終提高了學生終身學習的態度和能力，體現了“教”是為了“不教”的理念。

信息技術與數學教學整合應注意的幾個問題。

1、注重多媒體輔助教學的實際效用。

多媒體技術應有一定的目標性、科學性、藝術性，應作為課堂教學點睛之筆，要以提高全民族素質為責任目標的計算機輔助教學模式，如果為了多媒體而多媒體，一味追求形式上的多樣化，只會起到畫蛇添足的效果。

2、掌握好應用多媒體手段的時機。

多媒體輔助教學軟件集中了語言（包括語言、文字、圖像）與非語言（指通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺感受到的姿態、外貌、語言語調、氣味等）的感知材料，以適應不同學生的感知特點。可運用于需要激發學生興趣、引導學生發現和探究問題和學習方法的時刻，還適用于學生個別學習的場合。在使用時，我們要做到當用則用，有用則用，真正讓輔助教學手段適時有效地為教學服務。

3、正確處理形象化與抽象性之間的關系。

多媒體技術的特點是能夠使靜態變為動態，抽象變為形象，但是過多地使用多媒體，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養。一切都形象化了，學生抽象概括的能力就可能下降，而數學又是一門特別需要抽象思維能力的學科，抽象思維能力的削弱不利于數學的再學習。多媒體技術在教學中的生命力就在于在教學過程中既訓練使用右腦，又注重開發左腦，一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優勢互補，相得益彰。

4、正確處理程序化與創造性的關系。

由于多媒體課件所控制的教學過程過于嚴密和緊湊，往往限制了教師的臨場發揮和師生之間的交流，課堂氣氛顯得拘謹、不靈活。而教學更重要的是培養學生的靈活性與創造性，如果教師被自己事先設計好的課件所縛，顯然是得不償失的。在實踐中應以學生為中心來設計我們的教學課件，讓多媒體課件的嚴密程序與學生創造性的充分發揮有機結合，形成人機的優勢合力，在培養具有創造性人才中發揮多媒體輔助教學的獨特作用。

【參考書目】。

余勝泉，《信息技術與課程整合的目標與策略》，2002年第2期《人民教育》。

信息技術與數學教學整合發展（實用21篇）篇十四

摘要：整合信息技術手段，是促進農村小學數學教育信息化發展，進一步縮小城鄉教育差距的重要舉措。因此，農村小學數學教師應當科學整合信息技術，優化教學內容和教學形式，構建高效的數學教學課堂。

關鍵詞：農村小學數學；信息技術；整合現狀；對策。

李總理強調：整合信息技術手段，推動教育信息化發展，讓邊遠地區的孩子也能“走進”名師課堂。誠然，在中西部教育差距、城鄉教育差距日益增大的今天，信息技術手段的運用，教育信息化的發展，為進一步縮小城鄉教育差距奠定了基礎。在農村小學數學的教學中，信息技術手段的整合與運用，對于提高課堂教學質量，拓展農村孩子的知識視野，激發學生的學習興趣具有積極的作用。因此，農村小學數學教師應當積極整合信息技術手段，構建高效的農村小學數學課堂。然而，在實際的教學中，信息技術手段與農村小學數學教學整合存在不少問題。本文立足信息技術手段與農村小學數學教學整合存在的問題，探索相應的解決對策。

（一）教師信息化水平有待提升。

教師的信息化水平，直接決定著教育信息化的發展程度。因此，要想讓信息技術手段與課堂教學有機整合起來，首先需要教師有較強的信息化能力、較高的信息化水平。然而，在當前的農村小學數學教學中，由于部分教師的教育信息化水平有待提升，不能很好地整合信息技術手段：如教學課件的制作、教學內容的拓展、現代化教育資源如微視頻資源等的運用等能力不足，導致教師不能高效地整合信息技術手段，最終導致信息技術的運用率較低，難以實現好的學習效果。

（二）農村信息技術基礎設施建設相對薄弱。

城鄉教育差距，主要體現在教育資源的分配上。這里的教育資源，不僅僅指軟件資源如師資力量建設，同時也體現在基礎設施的建設等硬件資源上。相對于城市地區的學校而言，農村地區信息技術基礎設施建設薄弱是普遍存在的問題。例如，在農村地區，絕大部分學校只有“班班通”，即簡易的多媒體教室；對于一些更處偏遠地區的學校而言，連簡易的多媒體教師也沒有，教師的教學只能停留在傳統的教學模式上。而在相對發達地區，交互式電子白板、電子書包、“智慧教室”、學生人手一個平板電腦終端等，都是農村地區孩子可望而不可及的。由此可見，信息技術基礎設施建設薄弱，是農村小學數學教學與信息技術整合效率低下的主要原因之一。

（一）進一步縮小教育差距，促進教育公平。

不斷縮小城鄉教育差距，是當前我國教育改革的主要目標之一。在農村小學數學的教學中，信息技術手段與課堂教學的有機整合，有利于改變過去單一的、落后的教學手段，讓農村地區的.教育也逐步“現代化”發展，進一步實現教育信息化的目標，為達到縮小城鄉教育差距、促進教育公平的目標奠定基礎。

（二）促進農村小學數學教學改革。

我國是農業大國，農村人口在全國總人口中占比較大。因此，在教育改革發展如火如荼的今天，改革創新農村教育，是推動國家教育改革的重要舉措。數學作為小學階段的主要科目，在農村小學數學的教學中科學整合信息技術手段，有利于幫助教師有效地改變傳統單一化的教育模式，拓展小學數學教學的內容，突破教學的重點難點，激發學生的學習興趣等，促進農村小學數學教學改革。

（一）加強在職教育，提高教師信息化水平。

教師的信息化水平，決定著信息技術手段與農村小學數學教學整合的質量、效果。因此，要想實現良好的教育整合效果，需要加強對在職數學教師的教育培訓力度，不斷提高教師的信息化水平。首先，學校應當邀請專業技術教師，對在職的小學數學教師進行信息技術教育，培訓的內容包括課件的制作、微視頻的制作、遠程教育資源的利用等。讓教師能夠靈活運用信息技術手段，制作精美的教學課件，整合現代化的教育資源如微視頻教育資源等，不斷豐富和優化農村小學數學的教學，提高教學質量。其次，現代小學數學教師應當加強學習，結合一些自學網，如“我要自學網”等，學習ppt課件制作的方法，尤其是一些優質的教學功能：動畫、flash、超級鏈接等，這些現代化的教育功能，一方面有利于激活小學數學教學課堂，另一方面有利于吸引學生的注意力，取得好的教學效果。

（二）加大教育投入，夯實基礎設施建設。

針對農村地區信息化建設水平低下的現狀，筆者認為：地方教育主管部門應當結合李總理的要求，加大對地方教育的財政投入力度，夯實農村地區的信息化基礎設施建設，改變農村地區學校只有簡易多媒體的教學現狀，不斷提高農村地區信息化建設水平，為教師科學整合信息技術手段奠定基礎。

（三）科學合理運用，構建高效數學課堂。

筆者在執教農村小學數學的教學中，對信息技術手段與農村小學數學教學的整合進行了深入的研究，對信息技術手段的運用提出了幾點意見：首先，教師在整合信息技術手段與課堂教學時，應當把握適度原則，即將信息技術作為一種輔助性的教學手段，避免“講課件”的教學現象發生。其次，在課堂教學中，教師要善于運用信息技術手段創設教學情境，豐富教學內容，提高教學效果。例如，在給學生講解圖形相關知識點時，教師可以通過多媒體輔助教學手段的優勢，給學生直觀地展示各種動態的、立體的、彩色的圖形，吸引學生的注意力，提高教學的效果。此外，在數學教學中，微視頻教學手段的運用能夠有效地幫助教師創設教學情境，改變過去單一化的教育模式，提高教學的效果。綜上所述，信息技術手段與農村小學數學教學的整合，對于進一步縮小城鄉教育差距、促進教育公平；促進農村小學數學教學改革具有積極的意義。然而，當前的農村地區，由于經濟發展相對落后，教師信息化水平低下，信息技術基礎設施建設薄弱是普遍存在的問題。基于此，筆者認為：提高教師信息化水平、加大對農村地區信息化建設力度是實現信息技術與農村小學數學科學有效整合的根本。農村小學數學教師應當結合現有教學水平，科學整合信息技術，構建高效的數學教學課堂。

參考文獻。

信息技術與數學教學整合發展（實用21篇）篇十五

數學是一門深奧而又充滿邏輯推理的自然科學，數學知識是抽象的，同時又是具體的；是靜止的，同時又是動態的。教師呈現的空間是有限的，同時知識反映的內涵是無限的。而體會知識的具體與抽象，靜態與動態，有限與無限往往是數學課的重點和難點。要解決這些相互關聯而又矛盾的問題，從信息加工理論分析，在數學教學中進行信息技術與數學教學的整合，就顯得尤為重要和迫切。

信息技術的發展改變了人類學習與生存發展的環境，也改變了幾個世紀數學教學、數學學習的方式。由于它對人發展的重要性，迫使人們不斷思索數學與現實的切合度；更是因為信息技術與數學技術的千絲萬縷的聯系，使人們認識到它在數學課程結構中的重要性。信息技術不僅被看做是教師教的工具、學生學的工具，而且也是數學教育工作者在建構數學內容體系時首先考慮的因素，進而引發人們重新思考數學課程的基礎性、多樣性、選擇性以及如何在信息技術條件下使學生積極主動地學習，在打好基礎與追求創新中不斷提高學生的數學思維能力，更進一步促使人們思考在數學教育過程中如何利用與發展學生的信息技術能力，如何處理好師生關系。在信息技術條件下，必將改變人們對數學的內容、形式、應用、人文價值以及評價的認識與看法，可見信息技術與數學課程理念的整合是數學教育發展的必然。

信息技術與數學課程內容的整合可以打破數學知識間的條塊分割局面，使傳統代數、幾何、三角分家的體系成為一個有機的整體，打通知識融合的道路。義務教育階段，數學課程標準按不同層次將學生必須學的數學知識分為數與代數、空間與圖形、統計與概率以及實踐與綜合運用四部分，然后按不同學段整合成學生的學習領域。而這些內容標準只給出具體目標，不直接對教學具體內容、教材編寫體系、教學先后順序等問題作出硬性統一的規定，使學生所學和教師所教富有彈性和力量。在當今信息技術迅猛發展的時代，各種信息撲面而來，越來越需要人們綜合素質的提高，需要學生動用各種知識、方法和手段來獲取信息，特別是一些數據信息的處理，借用計算機來完成更加快捷方便，使得與我們不能分離的數顯得更具應用價值。即使對一些煩瑣的計算、方程的求解、遞歸、迭代，也能在計算機上實現，使得日常生活中一些重要的數學知識以快捷方便的形式出現在課堂上，成為學生學習的內容，大大豐富了學生的知識疆界。利用計算機可以更方便地尋找數與形的規律，使得觀察與驗證得以進行，使得數與形的結合真正從理論走向實踐。

數學教學過程是學生認知結構建構的過程。隨著教育的發展，傳統的教學模式越來越不能適應時代的需要，借助以多媒體為核心的信息技術改變原有教育方式已是大勢所趨。作為一種新型的教學手段，給傳統教育帶來了巨大的沖擊和改變。數學的一大特點是邏輯性強、抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題，動態過程問題等，傳統教學手段就很難有效的展示和分析，而合理的使用以多媒體為核心的信息技術，教師可以將課程的內容有計劃、有層次、從易到難的展示給學生，大大加強教學的層次性、直觀性、趣味性，同時增加數學教學的形象性和多樣化，把抽象問題直觀形象化，枯燥的知識趣味化，把單一的圖象問題動態化，從而突出重點，攻破難點；幫助學生從一些繁瑣、枯燥和重復性的學習中解脫出來，為學生的學習節省大量的時間，使學生在傳統教學下需要課外完成的作業在課堂上就可以解決，減輕學生的課業負擔，使他們有更多的機會動手、動腦、思考和探索；從而增加知識密度，豐富教學內容，拓寬學生的知識視野。

如二次函數的圖象和性質，學生因為看不到二次函數的圖象之間的變化過程，從而難以理解，如果教師在黑板上手工示范不但費時費力極不方便，而且誤差較大，容易給學生造成錯覺，做出錯誤的判斷；但如果借助于幾何畫板就快捷方便，許多抽象的知識就可以通過圖象快速顯現，將抽象的東西通過圖形的變化形象化，增加學生的興趣，使學生在視覺和理解上得到和諧的信號刺激，調動學生多種感官協同作用，讓學生自己根據圖象去對比、分析，發揮學生的主體作用，無需教師反復講解，就能讓學生理解得清晰透徹，從而順利地突破本節課教學的重點和難點。

在數學課堂上，許多演示內容，通過板書沒法直接表現，但是通過信息技術上的各種繪圖工具都可以形象的畫出來，可以在同一屏幕上，文本、圖像、動畫、聲音齊頭并進，直觀地展現一些在傳統方法上難以展現的內容，使學生既看得見又聽得著，給學生前所未有的視聽震撼，引發強烈的有意注意，同時還可以動手操做，使教學內容豐富多彩，更貼近實際，使學生整個學習過程充滿樂趣，而且容量大、效率高，用好它能夠使課堂教學收到良好的效果。

信息技術與數學課程的整合最直接的就是教學方式的變革與學習方式的變革。在信息技術條件下，引起數學教育工作者更多的就是對教學觀的反思與課堂結構變化的關注。信息技術環境下所發生的最根本的變化之一是教師作用與角色、學生學習環境的變化，教師不再是知識的提供者、權威和智慧的源泉，而成為學生進行探索和發現的伙伴、援助者和指導者、促進者、引導者。學生不僅僅是從聽與做作業中獲取知識，而是在自主探索、合作交流的情境中進行學習；學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者，問題討論的啟動者和調整者，問題解決的參與者、經歷者，使學生獲得更多的`學習機會與權利。

信息技術在數學課上的好處師生人人皆知，但信息技術在數學教學中更多的應刻是畫龍點睛的作用，作為一堂好的數學課，信息技術的應用應只是其中一部分，它對這堂課所起的作用僅僅是一個輔助作用，不能讓教師圍繞著使用信息技術走，而是教師利用信息技術為課堂教學服務。

我們部分領導在上面信息技術的諸多好處地引導下，舍本逐末，認為一堂課好不好，首先要看用沒有用信息技術，其次看課件用得多不多，課件制作得精美不精美。在這種評價標準地引導下，使得部分教師也產生了錯誤的觀念，把好課和使用信息技術劃上了等號。上課教師不管三七二十一，管它合適不合適，每一節課都使用信息技術，把主要精力都放在如何制作一個精美的課件上。把在多媒體課件中能有完備的聲、像、動畫等網絡資源作為上課突破的難點和重點，老師對每一個幻燈片都想盡了辦法，不同的幻燈片一定要使用不同的字體、不同的顏色、不同的背景，從不同的角度出示，可以說每一張呈現的方式都不同，每一張都要給人不一樣的感覺，都要在呈現的時候給人不一樣的感官刺激，忽視了上課的實質意義，有點本末倒置。

還有部分老師認為多媒體課呈現速度快，容量必須要大，恨不能把所有相關的知識都呈現給學生，例題、習題恨不能窮盡天下所有，可以說是一道接著一道，為了大容量、快節奏，有的教師連讓學生討論的問題的結果都設計在了課件之中，證明、解答題的步驟就不用說了，有些還費勁地錄了音。結果一節數學課，從頭到尾都是課件展示，課件圖文并茂，版面華麗，動畫聲音一應俱全，課堂表面呈現出一環套一環，內容緊湊，有時學生好不容易出現了一個不同的觀點，也馬上會被老師引入設計的套，或者干脆略去不理，一節課在老師的引導下，有條不紊，熱熱鬧鬧。

表面上感覺老師駕馭教材的能力強，學生求知欲強，師生關系融洽，實際上沒必要的動畫，沒必要的聲音雖渲染了氣氛，激發了學生的好奇心，卻同時也分散了學生的注意力，如在屏幕上出了一組思考題時，下面又放了一個又蹦又跳的動畫小人；出了一組練習題，每次字幕出現時總伴隨著一些奇特的聲音等等。學生被精美的幻燈片的外表所吸引，發出贊美聲音的同時，忘掉了自己的本職。還有課堂容量過大，到處都是重點，又到處都不是，老師做了電影放映員，學生做了觀眾，有些學生可能連一張幻燈片的內容都沒有看清，老師為了能圓滿完成所設計內容，已經切換到了下一張幻燈片，學生無所適從，就更不用說學生動手、動腦、各抒己見了，這樣下去，到最后才發現學生連最起碼的知識都沒有掌握，直接影響上課效果。

總之，信息技術作為有效的輔助認知手段在教學中是必不可少的，信息技術提供了理解、探索數學的平臺，把數學變得容易理解，使得數學走向生活，走向現實，更加情境化，使得數學教學更加生動活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來，回到數學教學的本體上來。利用技術之間的交互作用，創設逼真的數學學習情境，以視覺形式出現比以文本的形式出現使得數學材料更具有活動性、可視性和空間立體感，而且易于與其他學科相結合，使得數學知識與其他知識融通起來，進而使學生深刻體會數學的作用與價值，感悟數學的真諦，真正經歷數學化的過程，從中真切地感受數學的優美、力量、統一性。但我們也要清楚的認識到，它是為教學服務的，信息技術與傳統教學完美地結合顯得十分重要。理想的教學應該是選準信息技術應用與傳統數學課堂教學的最佳整合點，教師在使用多媒體課件時，應精心設計和選擇能力培養的遷移點，突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，充分發揮信息技術手段的優勢，對學生進行多維度的思維訓練，把它用得恰到好處，使學生能夠舉一反三，融會貫通，師生和諧互動，有效扭轉數學教學模式的變化，使信息技術更好地為課堂教學服務，使信息技術成為促進素質教育實施的助力器，提高課堂教學效率，從而解放學生、解放教師，促進素質教育實施，更好地為社會培養建設者和接班人。

信息技術與數學教學整合發展（實用21篇）篇十六

信息技術傳遞動態信息的特點使思維“可視”，為幫助學生理解數學提供“直覺”材料，為發展學生的數學能力提供了必要的感性準備。

信息技術可以幫助教師實現特色教學。

由于大量的教學資源庫的出現，豐富的教學素材（案例、動畫、課件、多媒體題…）供教師按自己的個性特征、教學習慣、教學特點靈活選擇，實現特色教學。

因此，實施信息技術與數學教學的整合將是實施新一輪課程改革的非常重要的手段：

首先，在數學課堂教學中應用現代信息技術可以實現以學生為主，把學習的主動權還給學生，讓學生自主地進行觀察、討論、操作、質疑等探索活動；為學生提供寬松的學習環境，減輕了學生的畏懼心理，激發了學生的創造性，促進他們的主動學習。這正是課程改革所要求的注重學生、注重學習過程的教育思想的體現。

其次，它充分利用電教媒體大容量、多趣味、高效率等優勢，運用多媒體的圖、文、聲并茂的特點，悠揚的樂曲，生動的畫面，充分調動學生的多種感官，使學生能夠身臨其境，在最佳狀態下進行學習。

再次，它還利用電腦操作的便捷性，在學生學習的過程中給他們及時鞏固和即時反饋。例如，電腦出示練習題，計算機智能判斷，加深學生的理解和記憶，及時鞏固剛學過的知識。

最后，計算機輔助可變傳統的“靜態演示”為直觀形象的“動態演示”，使用實物不易展示的部分得到充分展示，幫助學生強化感知，豐富表象，使抽象的知識變得容易理解，達到理想的教學效果。

信息技術與數學教學整合發展（實用21篇）篇十七

數學是研究空間形式和數量關系的科學，數學能夠處理數據和信息,進行計算和推理，可以提供自然現象、科學技術和社會系統的數學模型。

數學是一門難學的課程，也是一門難教好的課程，它所以困難在于：（1）數學有與其他學科不同的特點，自然科學常發生新理論代替舊理論的情形，但數學不會如此。數學學習是數學發展史的縮影，是一個累進過程。這章與前章，這科與另一科，密切聯系，前面的學習水平直接影響后面的學習。

（2）數學是一門高度抽象的學科，高度抽象的概念，科學簡潔的數學語言，嚴謹的邏輯體系，深刻的數學思想方法，都使得相當數量的學生難于理解數學。（3）數學是人類活動、創造性的產物，數學活動的核心是思維，是數學方式的思維。認識是個人獨特的構造結果，人的思維活動有強烈的個性特征。每個教師有自己的教學習慣、教學特點，即教無定法，但教有定規，這個“規”，既要符合學生的`認識規律又要符合數學自身的發展規律。每個學生都有自己的生活背景、家庭環境，這種特定的文化氛圍，導致不同學生有不同的思維方式和解決問題的策略。學生已有豐富的數學活動經驗，特別是運用數學解決問題的策略。學生只有用內心的創造與體驗的方法來學習數學，才能真正地掌握數學。因而數學教育（－上網第一站35d1教育網）要展現數學的思維過程，要學生領會和實現數學化，自己去“發現”結果。處理好教與學的關系，選擇適當的教學模式，設計優化的教學環境，是每個教師天天要遇到的難題。

信息技術的應用給數學實驗提供了可能．。

信息技術方便地實現數學對象的多重表示。

信息技術使數學概念、理論及數學問題容易地用數字的、圖形的、符號的、語言的等多種方式表達．學生可以在這些表示法之間進行自由轉換，既可以用計算機或計算器的數據處理分析功能、作圖功能、可視性與動態顯示效果，又可以通過圖形的方法或數值的方法來探索數學，使得“多重表示與表示的互相轉換”這一重要的學習理論的實現成為可能。

信息技術融入數學教學為學生進一步展示數學知識的發生、發展過程．。

信息技術可以發展學生思維。

信息技術與數學教學整合發展（實用21篇）篇十八

信息技術與課程及學科教學的整合，就是將信息技術既作為意識，又作為內容、工具、方法和手段，融于課程及學科教學之中的理論、實踐與結果。整合的最高境界就是融合。在數學教學中，運用信息技術進行輔助教學，會收到很好的成效。信息技術的運用有利于獨立、深刻、靈活的思維、突破難點。

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。小學生的思維正由具體形象思維為主向邏輯思維為主的過渡階段。由于數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，學生往往不易掌握。此外，小學生好動、注意力不集中，課堂如果不豐富多彩、趣味橫生，很難抓住他們的心。為了更好地突破教學中的難點，我利用小學生愛新鮮、好勝、好奇心強的特點，在教學中引入信息技術，這樣可以引起學生的學習興趣，鍛煉學生的思維能力，取得良好的教學效率。這里就信息技術中的計算機技術在教學中的運用進行交流。

一、?????運用信息技術輔助的導入環節生動而有趣。

“導入”是一節課的起始環節，也是最影響一節課成功的環節。俗話說：好的開頭是成功的`一半嘛，因此，教師要抓住兒童的好奇心理，巧妙導入新課，激發學生的學習興趣。導入新課的方法很多，利用信息技術進行導入也是眾多方法的一種。

例如：一年級上冊中比較單元中的“動物樂園”一節，我用計算機技術顯示了“動物樂園”的場面，屏幕上出現了聲情并茂的彩色圖面：今天是動物樂園第一天營業，瞧，一大早小動物們都開開心心地趕來了。計算機技術中發出了小鳥歡快的叫聲、小熊、小猴愉快的叫聲。小動物們一蹦一跳、笑容滿面的讓觀看的同學非常興奮，這時我說：“小動物們來的太多了，瞧，小熊、小鹿、小猴、小兔他們幾個淘氣包在比較誰的伙伴來的多呢？”這節課我們就和他們一起去比較比較（揭示課題）。

這樣導入新課，為學習新的知識做了良好的準備，調動了學生的熱情，學生很自然、積極地動腦筋，尋找解答方法及答案，教師在教學中就顯得輕松多了！

二、?????信息技術的運用有利于獨立、深刻、靈活的思維、突破難點。

利用計算機播放課件，化靜為動，化難為易，能突破教學重點、難點。例如在教材第一冊“9”的認識中的“圖畫應用題”時，用計算機顯示出冰塊上站著9只企鵝搖搖擺擺的問：圖上告訴什么了？學生回答后，計算機顯示“{9}”及右上部的3只企鵝跳進海里，濺起一個問題：圖上又告訴你什么了？學生做答后，在沒有企鵝的冰塊上出現了“？只”并閃動幾次，這時我問：“問號表示什么？”你能完整的說說圖中你知道些什么？要求什么？怎樣列式？這里充分利用計算機技術優勢，化靜為動，把企鵝圖進行動態演示并配以聲音，調動了學生多種感官參與，使學生清楚的看到“原來只數―去掉只數―剩下只數”的過程，可以有效的突破難點。與原始的“左邊減右邊”這樣的生硬教學模式相比，有了更大的趣味性、直觀性、易接受性。

再如，小學生在解答“比…多，比…少”的求差、求和應用題時混淆的非常厲害，常常出現見多就加，見少就減的錯誤做法，這樣的難點也可以利用計算機技術解決。

如：一年級下冊教材的在同一張powerpoint上，左邊運用動畫出現9只鴨子，右邊出現12只小雞，然后提問：小鴨比小雞少幾只？小雞比小鴨多幾只？這樣看圖顯示就很清楚的弄清“小鴨比小雞少3只”和“小雞比小鴨多3只”是一回事，3是大數減小數得到的差。通過分析，學生會體會到比誰多時，“比”前面是大數，比誰少時，“比”前面是小數。

三、?????在練習設計中運用信息技術可以幫助學生更好地完成訓練。

練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段。練習題設計的形式，練習題分析的過程都會影響學生好的思維訓練，在練習中適時運用計算機技術可以起到事半功倍的效果。例如，一年級下冊總復習中的第20題，將六個模型設計成可以動的畫面，學生在說出兩個數字后，相應的兩個模型就會一前一后動一下，如果符合題意，就會發出一陣掌聲，如果錯了，就會出現一個鼓勵聲音：再試一次。這樣學生就會重新調整思維方向，再做選擇。

再如，一年級下冊29頁的練習題：森林醫生，目的是讓學生通過一些錯例掌握列豎式計算的正確方法，這里可以計算機技術采集一些樹的圖片，然后再出現樹由綠變黃的過程。這時啄木鳥醫生出現說：“快和我去看看大樹有了什么病吧！”在樹上出現四種錯例，學生一一進行評析。每評析對了一個，樹木變恢復了原來的蔥郁，這樣生動又豐富，在玩中學到了計算的正確方法。

信息技術的運用，優化了數學課堂教學，開辟了提高數學教學質量的有效途徑，利用信息技術的優勢，能幫助學生彌補已有的認識結構的不足，又能幫助學生聯系新舊知識的內容，真正起到“畫龍點睛”的作用。

信息技術與數學教學整合發展（實用21篇）篇十九

隨著信息技術的發展，多媒體技術在教學中的應用不斷加強，現代教育技術中信息技術在初中物理教學中的影響越來越大，其作用和優勢也越來越明顯。信息技術的主要特點是信息豐富、傳輸速度快且能及時反饋。在物理教學中，信息技術利用多媒體通過聲形圖文等各種形式，對知識點進行提煉和創設情境，形象生動地展現完整的物理現象和過程，讓學生能夠切實感受和理解物理知識的趣味性，為教師提供了強有力的教學工具，激發學生的學習熱情，提高教學效率。信息技術創造了豐富多彩的教學環境，是初中物理教學中不可缺少的教學工具和手段，有效整合信息技術與初中物理教學勢在必行。

（一）創設物理情境，物理知識具體化。

初中物理教學的關鍵在于把抽象的物理知識具體化。而信息技術利用多媒體教學，通過聲音、顏色、形狀、圖畫等各種展現形式吸引學生的注意力，激發學生的求知欲和學習興趣，形成良好的學習氛圍，讓學生在感興趣的狀態下積極主動地學習并理解教師所教授的知識內容。運用信息技術，創設生動形象的物理情境，可以激發學生的學習興趣和熱情。比如，在學習左手定則的時候，利用信息技術，通過軟件模擬，可以展現通電導線受到的作用力方向和電流方向、磁場方向三者之間動態情境，而不是教材上抽象的概念，讓學生對這三個物理量相互之間的關系更容易理解和記憶，降低了物理學習的枯燥性和抽象化的難度，保持良好的心態并主動學習。

（二）輔助物理實驗，提高教學效果。

物理實驗是初中物理教學中的重要部分，但影響實驗效果的限制性因素比較多。例如，在“摩擦起電”的實驗中，空氣濕度和器材的干燥度都是影響實驗能否成功的重要因素，如果是在陰雨天做這個實驗，結果就不會理想甚至失敗。而有的實驗可見度低，學生很容易觀察不到，如果讓所有的學生都能看清楚的話，就要輪流逐個實驗觀察，但受器材數量和時間的限制很難實現。實驗過程一閃而過，可視度低，加上實驗誤差性大，沒有令人信服的實驗結果，往往不能讓學生印象深刻。而通過信息技術手段輔助實驗，能加強實驗現象且可以重復演練，能起到事半功倍的效果。

比如，在學習“牛頓第二定律”的時候，實物實驗中小車的運動時間和速度很難控制成實驗理想狀態，而且實驗過程非常快，實驗效果也不好。通過多媒體利用動畫形式，把小車的運動過程放慢演示，可以讓學生根據直觀的觀察實驗現象理解定律內容，達到滿意的教學效果。

（三）提煉知識，提高效率。

在物理教學中，物理實驗往往只是片面地表現某一個物理現象和知識點。由于物理知識的系統性，在教學中要對知識點歸納總結后進行提煉，讓學生把學到的物理知識理解透徹并融會貫通，才能有效地提高物理教學的效果。應用多媒體手段提煉知識，可以擺脫傳統的語言描述性的歸納總結，通過更多、更生動形象的表現方式，來形象地對知識進行提煉。特別是在系統復習階段，備課時將要復習的重點主線框圖集中突出，利用幻燈片投影在屏幕上，讓學生對相關知識在較短的時間內有系統的認識，突出物理知識的關聯性，梳理物理知識主線，加強理解和記憶，節約時間提高效率。

比如，對發電機和電動機進行對比學習的時候，通過構造、判斷方法等決定因素各方面的比較，運用多媒體模擬實驗展現原磁場與感應電流磁場的動態物理現象，引導學生理解楞次定律并對其物理現象進行歸納總結，讓學生在提煉知識的學習中融會貫通，提高學習效率。

三、整合教學中的注意事項。

（一）信息技術的輔助地位。

信息技術在與初中物理教學的整合中主要是起輔助性的作用。首先，要確立教學的主體是教師。教師作為課堂教學中的主導者，而信息技術知識作為教學工具的.一種，利用多媒體功能進行師生交流和互動，對所學知識進行組織設計，進行教學策劃實施教學方法。教師對其要進行合理利用和控制，目的是激發學生的學習能力，提高學習質量和教學效果。其次，信息技術作為教學手段不可完全取代物理實驗。實物實驗可以鍛煉學生的動手能力，培養科學的實驗態度，這些都是多媒體展現的模擬實驗所不能代替的。

信息技術作為眾多教學工具的一種，并不是適用于全部的物理教學內容。在使用信息技術的時候要考慮到教學內容和資源，創設物理情境合理化，發揮學生的主動思維能力，激發學習興趣和主動學習動力，是信息技術實用性的體系。教師要對不同的教學工具進行合理運用，豐富教學方法，才能提高教學效率。比如用模擬實驗來形象表現天體運動、核裂變等這些現實中不能做的實驗。

四、結語。

總之，信息技術與初中物理教學的科學有效整合推動了物理教學的進步，不僅能激發學生的學習興趣，培養學生的探索實踐能力，也為扎實初中階段的物理知識夯實了基礎。

參考文獻：

[1]李明哲，張安.淺談信息技術在物理探究式教學中的應用[j].中學理科園地，.

信息技術與數學教學整合發展（實用21篇）篇二十

數學是一門比較枯燥的學科，尤其是正處于愛動、愛鬧階段的小學生來說，數學的學習過程是非常無趣的。而在現代信息技術高速發展的今天，現代化的教學設備和信息技術已經走進了小學課堂，能與數學教學的內容進行合理的整合，達到高效教學的目的。如，教師在講解分數加減法的時候，就可以根據教學目的，把教學內容與多媒體進行整合，把涉及的分數加減問題運用多媒體的`課件進行生動的展示，利用日常生活中事物的增多和減少來進行分數加減法的教學，“1/2-1/4=？”問題，老師可以利用一個蘋果切去半個蘋果，用刀切去1/4個給一個小朋友，問這個小朋友還有多少蘋果？這樣的視頻來進行教學，既可以把單調的等式生動的表達出來，又可以讓學生進行直觀的學習。

二、把多媒體與教師授課的過程進行整合。

課堂是否能夠吸引學生的興趣主要取決于教師的授課過程。如果授課過程過于無聊，學生的注意力就不會集中，進而無法進行有效的授課。而把教師的授課過程與多媒體進行整合，運用多媒體中聲音、圖片、視頻等技術進行授課，一定可以吸引學生的興趣，進行有效的教學。如，教師在對應用題進行講解的過程中，就可以把一道應用題用視頻的方式把題目的意思表達出來，幫助學生理解題意，講解“小明與小麗相距50米，小明每分鐘走6米，小麗每分鐘走5米，問多長時間二人相遇？”這樣的問題時，把授課的過程變成多媒體的展示過程，先讓學生進行理解，再由教師進行解答，一定可以提升教學效率。

總之，在科學技術飛速發展的今天，信息技術與小學數學的合理整合對小學數學有著積極的意義和作用，是一種可以提升教學效率、提升小學生學習興趣的教育方法，應該在教學中得到推廣。

（作者單位安徽省亳州市州東中心校烈軍屬子弟小學）。

信息技術與數學教學整合發展（實用21篇）篇二十一

信息技術與數學課程的整合最直接的就是教學方式的變革與學習方式的變革。在信息技術條件下，引起數學教育工作者更多的就是對教學觀的反思與課堂結構變化的關注。信息技術環境下所發生的最根本的變化之一是教師作用與角色、學生學習環境的變化，教師不再是知識的提供者、權威和智慧的源泉，而成為學生進行探索和發現的伙伴、援助者和指導者、促進者、引導者。學生不僅僅是從聽與做作業中獲取知識，而是在自主探索、合作交流的情境中進行學習；學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者，問題討論的啟動者和調整者，問題解決的參與者、經歷者，使學生獲得更多的學習機會與權利。

信息技術對數學的學習者與教學者都將產生深遠而又持久的影響，這將是革命性的一場變革。學習方式（地點、時間、環境、資源）發生了變化，教學內容與學生的發展的關聯性將無比接近，教學模式將更加體現數學課程改革的新理念，使人人都能得到發展。由于有信息技術作為學習的平臺，就可以滿足多樣性、個性化、區別化的需求。學生可以利用的資源更加豐富，會更加積極地參與學習過程，探索與不斷思索才能實現。對教師而言，原先在教學中起主導作用的教材、教參、黑板、粉筆等載體和手段現在可以被以計算機為主要載體所營造的教學環境所代替，如多媒體學習系統、資料庫等，這樣教師不僅有靈活選擇一些素材的余地，而且可以大膽創設一些教學環境，設計更加開放互動的學習活動，參與式、活動式、主體性教學得到實現，師生關系得以改變，成為真正的合作者。

信息技術提供了理解、探索數學的平臺，把數學變得容易理解，使得數學走向生活，走向現實，更加情境化，使得數學教學更加生動活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來，回到數學教學的本體上來。利用技術之間的交互作用，創設逼真的數學學習情境，用錄像、影碟以及計算機軟件的方式呈現數學問題，以視覺形式出現比以文本的形式出現使得數學材料更具有活動性、可視性和空間立體感，而且易于與其他學科相結合，使得數學知識與其他知識融通起來，進而使學生深刻體會數學的作用與價值，感悟數學的真諦，真正經歷數學化的過程，共事學習收獲，從中真切地感受數學的優美、力量、統一性。

［參考文獻］。