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創新教學法在美術教學中的應用（優秀20篇）篇一

隨著新課改的不斷深入，在如今的課堂教學中，逐漸開始確立以學生為主體，教師為輔體的教學形式，行動導向教學法由此產生。這一教學理念強調學生積極參與到學習中來，給學生提供更多的操作實踐機會，讓學生能夠更加深刻的掌握所學內容。實踐性在計算機教學中尤為突出，因此在課堂中運用行動導向教學法，既能夠促進教育改革的順利實施，也能夠提升教學水平，培養學生的操作技能，為學生日后走向社會打下夯實基礎。

一、行動導向教學法的內容與意義。

隨著互聯網技術的高速發展，現在人們不論是工作還是生活，都與計算機息息相關，這就對學校的計算機教育提出了更高的要求。計算機教育和其他的學科教育不同，它不僅僅要讓學生掌握知識理論，更注重培養學生的實踐能力。傳統的教育模式往往忽視了對學生實踐能力的培養，顯然已經無法滿足現在的計算機教學活動。行動導向教學法就是在這樣的情況下應運而生，目的就是為了讓學生在探索中學習，提升了學生的實踐能力。行動導向教學法指的是，在教學的過程中，教師要以學生為主體，堅持職業活動為前提的原則，重視對學生創新能力和實踐能力的培養，實現“教”和“學”的相互融合、互動，讓學生的學習不再是是局限于課本知識，而是能夠做到真正的學以致用。行動導向教學法主要分為兩種教學方式：項目教學法和案例教學法。其中項目教學法是最為典型和常見的一種類型。

這一教學方法的主要內容是，教師對學生進行項目的布置，然后以引導者的身份，幫助學生搜集資料、設計、實施、制定方案等來完成項目。在這一過程中，教師不再是灌輸者，更多的承擔引導的責任，讓學生獨立的完成項目。培養了學生的獨立性，提升了學生的探究能力和動手能力，使學生更加深刻的掌握計算機知識。案例教學法，顧名思義，是教師在上課的過程中，結合所學知識，引入實際案例，讓學生參與到案例的分析和討論中來，以此提升學生的思考能力。教師可以根據實際的案例，對學生提出問題，讓學生帶著問題去思考，拓展其思維。同時，還可以讓學生分組交流，對討論中所出現的問題，可以及時的向老師發問，提高學生的獨立性。在教學過程中實施案例教學法，能夠讓學生更加積極的去尋找問題、探究問題、分析和解決問題，充分發揮學生的主觀能動性。學生不再是被灌輸教育，而是真正的獨立自主，成為課堂中的主體地位，對提升學生的實踐能力和全面發展有著十分重要的意義。

二、計算機教學改革中行動導向教學法的'應用研究。

1、確立以學生為主的教學理念。確立以學生為主體的教育思想，在教學過程中，學生為主要內容，教師扮演引導者的身份。在計算機的教學過程中，教師要明確這一教學理念，以學生的立場來思考問題，了解學生的身心特點和需求，來制定相應的教學內容，讓學生更加積極主動的投入到學習中來，從而提升教學效率。教師如果只按照自己的需求和目的來教學，容易影響學生主觀能動性的發揮，降低學生的學習熱情，使得教學目標無法順利實現。比如說，計算機教師在開始新一階段的教學內容之前，要對學生的學習基礎進行深刻的了解，從而結合學生的實際情況來制定教學任務，以避免學生在這一課時的學習中出現理解障礙，降低課堂效率。

2、課前做好充分準備。課前準備在教學活動中，是十分重要的環節。教師要對對教學內容和課堂條件進行詳細了解，還要針對班級的學習情況以及個體差異性，制定出相應的教學活動和教學任務，對教學流程進行合理安排。在傳統的計算機教學過程中，教師往往都是從某個知識點切入，展開教學。現在課程改革不斷深入，教師在備課時，可以結合學生的興趣愛好，制定有趣的視頻、音頻等課件，以此來引導學生進入到課堂中去，提升學生的學習熱情，讓學生自發的進行探究。

3、不斷完善教學內容。在實際的教學過程中，有著多種多樣的教學方式來培養人才，并不是僅僅依賴于行動導向教學法。計算機教師可以根據課堂的需求，不斷的調整自身的教學方式，將多種教學方式融合、交流、碰撞，保障教學工作的高質量。教師要不斷的累積教學經驗，在授課時，尊重學生的個體發展，將理論和實踐相結合，提升學生的理論基礎和操作技能。

4、科學實施教學設計。首先，教師在準備教學設計的時候，要遵循行動導向這一原則，依據教學需要和目標，設計出相應的教學流程和教學模板。在實際的設計過程中，教師要根據學生的計算機水平和課時內容，對教學單元進行科學的分解，并保證每個知識點都能夠連貫在一起，實現教學的流暢性，以此來保障教學目標的順利完成。其次，教師要根據班級學生的實際學習情況，來進行分層教學設計。從教學問題、教學內容、教學訓練等各個方面，實現教學分層，設置不同的教學難度，滿足各個學生的學習需求。最后，教師在結束教學任務以后，還要對整個學習過程和實踐環節進行全方位的歸納和總結，并制定出相應的訓練計劃，以鞏固學生所學知識。在設計教學流程時，計算機教師還要給予學生充分的時間，讓學生進行自主探究和實際操作，培養學生的獨立思考能力和創新能力。

5、加強課后訓練活動。教師在布置了學習任務之后，引導和幫助學生，完成教學任務的探究活動。可以通過分組合作的方式，讓學生展開小組討論和思考，等學生完成探究活動后，教師讓各個小組分別來展示自己的討論結果。其中每個小組的成員分工、探究目標、探究過程和探究結果都要詳細的表達出來。在各個小組完成展示完成之后，教師還要針對每個小組的展示活動進行點評，并讓其他小組的學生來提出相應的優缺點，給學生充分的討論時間。肯定學生的優點，對其缺點進行點撥，促使其改正和進步，找出學生在探究過程中所存在的不足，讓學生更深刻的掌握所學知識。學生在討論爭辯的基礎上，能夠不斷的改進自身的學習方法、鞏固操作技能、對所學知識進行強化。在小組分工合作中，學生各抒己見，實現了觀點的碰撞和交流，同時加強了自身的表達能力和團隊溝通能力，提高了學生的合作水平。

6、豐富教學評價模式。我國傳統的教育模式中，教學評價往往局限于學生的學習成績，忽視了學生的個性化發展，容易降低學生的學習熱情。因此，要豐富教學評價模式，實現教學評價的多元化才，注重學生的個體差異性。第一，教師要改變傳統的評價模式，不能夠只評價學生的學習成績，還要評價學生學習過程中的表現好壞，這樣才能夠讓學生更加重視課堂學習；第二，教學評價不僅僅是教師對學生的單一評價，還要鼓勵學生進行自我評價，學生與學生之間互相評價，多種評價方式并存，能夠讓學生更加全面客觀的了解自身的優點和不足，從而更好的投入到學習中去；第三，教師也可以鼓勵學生，讓學生對自己平時的教學方式發表意見，結合學生的意見不斷的修改和完善自己的教學模式，以滿足學生的學習需求，彌補教學中的不足。

三、結束語。

隨著教育改革的不斷深入，行動導向教學法得到了普遍的運用。在計算機教學中，教師不僅僅要提升學生的知識理論基礎，還要培養學生的動手操作能力，增強學生的綜合素養，為學生日后融入社會打下夯實的基礎。因此，運用這一教學方法，能夠有效的促進教學目標的順利實施。計算機教師在日常的教學活動中，要尊重學生，從學生出發，合理運用行動導向這一教學方法，引導學生更加輕松的投入到課堂的學習中來，提升學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性，增強學生的獨立性，幫助學生更愉快的掌握計算機知識，培養學生的實踐能力，提高教學效率，為我國培養出更多更優秀的計算機人才。

【參考文獻】。

創新教學法在美術教學中的應用（優秀20篇）篇二

摘要：20世紀80年代起，開展了行動導向教學的討論，這對德國職業教育發展產生了深刻的影響，成為德國職業教育改豐的方向。職業教育的職業屬性要求職業教育的教學過程應盡可能與職業的工作過程保持一致性，行動導向教學可以實現這一目標，使學生在學校的學習中就能夠獲得完整的職業行動能力。

關鍵詞：行動導向教學法職業教育職業屬性工學結合。

1行動導向教學法簡介。

德國的一次州文化部長聯席會議首次提出“要以學習領域為基本原則組織與職業相關的教學內容”。這個決議在正式頒布，它要求職業學校的教學計劃要按企業生產任務的要求組織教學，要用職業行為體系代替專業學科體系，要求職業教育的目標要全面包含“知識、技能和關鍵能力”。因此，確定了應用行為導向教學法的學習領域課程方案。從根本上講，德國雙元制的職業教育就是一種以“實踐為導向”的教育，它注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養，理論與實踐相結合是德國職業教育中一切教學方法選擇、使用和評價的基本點。行為導向教學法是通過教學活動基本規律的理性分析，可以基本確定行為導向教學法對教育目標的適應性，其主要內容包括：大腦風暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學法、項目引導法、興趣小組教學法、模擬教學、引導文教學法等。

2使用行動導向教學法的意義。

行動導向的教學強調：學生作為學習的行動主體，要以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調節的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。以行動為導向的教學，要求高職教師不僅是一個高校教師，還應是高效的組織管理者、職業操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創新的引路人。這對于我們目前大多數高職教師而言，無疑又是一次挑戰。

3.1旅游英語教學的實用性。

由于旅游英語教學必須具有實用性，使學生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交流。因此，高職英語教師應摒棄以往的“填鴨式”教學，樹立新的教學理念，運用行動導向教學法，讓學生們在課堂上真正地做到“思想和身體都行動起來”。職教教師要充當行動導向教學改革的重任，教師是行動導向教學的核心人物和關鍵所在，故教師觀念的更新與意識覺悟是致關重要的。教師要創造條件讓學生在行動中學習，變主導為引導，在教授理論知識，引導啟發學生為什么這么做，還有沒有更好的解決方法，只有行動與理論相結合，才能幫助學生更好的發展。這就要求我們的職教教師不但是課堂的策劃者奮還應該是有效的管理者，職業操作的教練員，探索創新的引路人，這是一種挑戰。而我們的職教學生就則應改變以往那種被動的接受者的身份，成為主動學習的有機體。在教師的引導下，發揮自身主動性，多多參與教師設定的活動，在活動中尋找快樂，尋找成就感。師生關系不在是單純的.教學關系，更多的是合作關系，平等關系。

（1）頭腦風暴教學法是英語教學中經常采用的一種教學方式。大腦風暴法是將少數人召集在一起以會議的形式，對某一個問題進行自由地思考和聯想，提出各自的設想和提案，也是一種能夠在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的工作方法。它能在最短時間內最大限度調動學生去思考，在實際教學中，該教學方式能使學生在最短的時間內將學生注意力集中到課堂上來，并對活躍課堂氣氛，創造良好教學環境有一定的促進作用。在采取頭腦風暴時，教師盡可能鼓勵歡迎更多的學生發表自己的想法，而且不要馬上針對學生的回答做出相應的評價，同時，教師也可參加到討論的隊伍中，引導鼓勵學生想出更多更新的觀點跟看法。學生則應積極參與到創造性思維中來，只是簡單的把自己的想法說出來，無須在意別人會不會提出批評。

（2）卡片展示法。運用卡片展示技術可以通過“書寫討論”的方式將學生引人交流的氛圍。卡片展示法可以使每一位學生積極地加人發現和解決問題的工作中去。通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論、得出結論的研討班教學方法。卡片展示法的突出優點是，可以最大限度的調動所有學生的學習積極性，有效克服談話法不能記錄交談信息和傳統的黑板上文字內容難以更改、歸類和加工整理的缺點，在較短的時間里獲得最多的信息。展示板上的內容既有討論的過程，又有討論的結果；既是學生集思廣益和系統思維的過程，又是教師教學活動的結果。

（3）角色扮演法是讓學生通過行動來學會處理問題，其形成的情況則是參與者，觀察者一起卷入一個真實的問題情境之中，并急于得到結果，角色扮演的過程給人的行動提供了生動的實例，具體做法是教師可事先準備一些背景材料和角色，讓同學來扮演不同的角色，表演結束后，再讓“演員”發表看法，全班一起討論，最后教師給予歸納性總結，深化扮演效果的正效應。如在旅游英語課程中，教師可設置不同角色，不同場合，讓學生練習致歡迎詞、講解景點、帶領游客購物、解決突發事件及致歡送詞等。這樣的實訓方法學生參與興趣高，情境強，效果好。

一種新的教學方法的實驗和推廣是一個漫長的過程，作為教師，無論從行動上還是從思想上去接受它都需要時間。同時，我們也不能完全的照抄照搬，要根據具體的課程和學生來采取不同的教學方法。

創新教學法在美術教學中的應用（優秀20篇）篇三

第一是教師要創新.教師不僅要不斷提高自身的創新思維和創新能力,更重要的在于通過教師強烈的創新意識,感染與培養學生的創新意識.

(一)教師在美術教學過程中除了指導學生學好美術基本知識,基本技能,還要引導學生善于思考,勇于創新.在課堂教學過程中,創設活躍的課堂氛圍,引導學生熱烈討論,各抒己見,讓學生充分體驗參與的快樂和成功的欣慰.如我在教《美麗的花墻紙》一課時,教材上要求用拓印的方法來達到圖案大小一致.我沒有直接給出拓印方法,而是讓學生分組討論方法,結果學生想出了把單位紋樣放在作品下拓印,把單位紋樣剪下放在作品上拓印,把單位紋樣鏤空拓印,復寫紙拓印等多種方法,有些學生還自己創造了不同的方法,從而很好地挖掘了學生的潛能,培養了創新能力.

(二)美術教師也要廣泛地學習各種知識,成為多才多藝的教師.不僅要會畫,會雕刻,還要在攝影,書法,電腦制作,音樂鑒賞,文學等方面有獨特見解和造詣.注重在衣著裝扮,舉手投足等每個細節上對學生進行美的熏陶.這樣教師身上所散發的藝術性深深吸引著學生,對他們起著潛移默化的示范作用,對教師的創新教學和培養學生的創新精神具有重要意義.在學生的心目中,老師是最好的榜樣.教師的范畫永遠是學生最愛臨摹的.不光在教學業務上進行鉆研,更注重藝術領域的修養,以期使自己的這桶水更滿,傳給學生的更多,同時引導學生在各個領域進行探索創新.

(三)要建立新型的師生關系.教師要發自內心喜歡學生,對學生有愛心,師生之間應該是和諧,民主,平等,課上是師生,課下是朋友,教師與學生互相尊重,互相理解,互相信任,師生關系要以“關愛為本,友情至上,共同發展”觀念為基礎,進行微笑教育和快樂教育.課上,沒有老師的責怪與訓斥,有的是啟發,誘導.寬松教育可以激發孩子的求知欲與創造性.

創新教學法在美術教學中的應用（優秀20篇）篇四

為了滿足社會各階層對技能培養的.要求,必須探索新的教育培養模式與之相適應;為了學校的長期發展,適應社會的需求,必須對實習教學模式進行創新與改革,任務引導教學法正是近幾年在我國職教界引起廣泛關注的教學模式.

作者：張凱作者單位：河南省技工學校刊名：職業英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：

創新教學法在美術教學中的應用（優秀20篇）篇五

摘要：“行動導向教學法”的理論依據是將實踐的重要性提到首位，特別重視學生在親自動手操作中獲得的直接經驗，以培養學生的專業能力。行動導向教學法的教學目標為：在實訓車間能勝任的工作，參加工作后同樣也能勝任。“導向”具有引領和開導兩重含義。引領重在為教學活動指明方向和目標，教師應當向學生介紹本次實訓應完成的任務是什么；開導的意義在于教師向學生示范實訓任務時，可將重點安排在注重安全防范意識的操作部分和學生有可能因操作不當引起不良后果的部分，而將其他內容留給學生完成。這樣，學生不但得到了直觀的視覺效果，而且品嘗到了成功后的欣喜，收獲了自信，教師的教學目標也順利完成。而這也正是對實施“行動導向教學法”的教師最好的.回報。下面，將本人五年來運用“行動導向教學法”總結的一些經驗，與職教同人共同切磋，使“行動導向教學法”在職業學校能被更多的教師接受。

創新教學法在美術教學中的應用（優秀20篇）篇六

摘要：隨著教學模式的改變，護理專業也在探索適合該課程的教學方式。文中所探討的護理學是一門以實踐性為主的學科，結合行動導向教學方法中的案例教學，頭腦風暴教學，理論教學，情景模擬教學等系列教學方式應用于醫學護理專業教學課程中，將醫學護理專業理論課程與實踐課程相結合，通過調動課堂氛圍，引導學生自主學習，實現護理教學質量與課堂效率的最優化。為此，本文就行導向動教學法在醫學護理專業教學應用做了一個簡單探討。

行動導向教學自國外引入，在國內多個方面被廣泛應用。護理專業教學中教師利用行動導向教學法來確定共同學習目標，合理規劃教學課程，并通過多媒體等工具模擬實際情景，設計教學環節、課堂考核，引導學生學習，提升學生的醫學護理專業知識。

1轉變教學觀念，更新教學模式。

參照傳統的教學模式和通過教學者不斷探索與臨床護理者的經驗總結，發現實踐教學更有利于培養學生的動手能力和思考能力，也更符合當代社會教學需求。何為行動導向教學方法呢？行動導向教學是在以自我為導向學習環境中應運而生，結合實踐和理論，在教學內容上以職業實踐模擬作為導向，在組織形式上以臨床項目護理任務作為導向，通過多個單元的教學設計為學生構建綜合性環境，讓學生身臨其境，發揮學生主體的地位，激發學習興趣，培養學生臨床護理理論知識，達到高質量，高效率教學效果。傳統模式醫護教學過程偏向授課，聽課，總結課后心得，學生的醫護理論知識很強，卻不會靈活運用。如：在護理過程中反復的詢問病人問題或者不耐煩病人的描述，依照理論來理解病人的感受，并作出判斷。然而行動導向教學內容結合了理論與實際，使得課程立體和豐富。如：教學環境中教學團隊可以將學生分為不同小組，進行情景模擬，學生通過參加模擬環境總結問題和解決問題，并設置評分體系。評分體系包含傾聽病人的訴求環節、是否執行醫囑、配發藥物是否準確、用藥注意事項、輸液等專業事項環節，醫患關系環節進行打分，并納入其學習成績中，培養醫學護理專業習慣。經過分組后的分組后的成員，在組長帶領下分別扮演護理人員、病人、家屬，盡可能的還原現實，病人有條理或者無條理描述自己的感受，護理者在其描述中找到可用信息，給予病人認可或者不認可的解決方法以及安撫病人情緒，家屬對于護理者專業素養的認可或者不認可等會出現的現實問題中學會靈活變通，處理三者間微妙的關系，不斷豐富臨床護理經驗。

2利用教學資源，合理規劃課程。

醫學護理教學最終目的在于提高學生的整體素質，為此，既要參照傳統教學模式又要打破傳統單一教學方式，通過資源的共享和引導，合理規劃理論與實踐教學課程，注重實踐與理論的有效結合，引導學生自主學習，實現學和教的統一。在理論課程上，因為學生各自學習背景和教學資源整合存在差異，教師可根據學生不同的學習階段設計理論課程，尋找最新和高學府護理教學視頻，推薦學生觀看或者在課堂中一起分享，共同討論心得。學生通過利用多媒體教學工具不斷的梳理和完善醫學護理專業的理論知識，將網絡資源和課堂知識融會貫通，完善醫護理論知識體系。在哲學有一句：理論來源于實踐，實踐是檢驗理論的`唯一標準。可以看出，理論和實踐互通有無，理論知識積累越豐富，知識體系越完整，有利于學生在實踐中檢驗自身知識的不足，以達到快速調整和完善自己的理論知識與豐富臨床經驗的目的。不少醫護專業學校都會建立實訓基地，設立實訓課程，學生可通過實訓課程設計的不同科目，例如：正確執行醫囑，友好的叫醒病人，輸液時正確插管和拔管，以及如何讓病人配合護理過程中的量體溫，吃藥等環節進行針對性訓練。教師在設計實訓課程環節時根據不同的項目設計分數，設立考評制度。引導學生參與實踐環節，豐富臨床護理知識，靈活處理醫患微妙關系，提升綜合能力。在實訓中通過角色的扮演，病房巡房，設計每天日常工作圖等，設計崗前培訓式的技能教學為主線，按照課程規劃和步驟有效的學習，從中獲取護理專業知識，鞏固醫護基礎知識的基礎，并培訓學生的應變能力，積累臨床護理經驗，和諧處理醫患關系，做到專業護理。

3加強教育疏導，提升專業素養。

一支優秀的醫護隊伍不僅需要自身有專業的護理知識，更應該在工作中學會保護自己，才能更好的幫助病人。通過osce數據調查發現，大部分學生因為生活環境簡單，工作經歷存在不足，滿懷著一腔熱血和無畏參與臨床護理，卻很難預知護理過程中遇到的風險和隱患，在護理過程中不懂變通，遭受到很大的打擊，敗在了醫護關系中，使得自身也陷入麻煩中。在教學中根據設定的目標和專業標準，設計保護自身和法律意識培養。例如，教師可以將新聞中經常出現的醫患，例如：不信任，打人，病房無法安靜等問題通過視頻分享，通過設計情景環節，引導學生參與討論，如果自身遇到了視頻中所出現的問題，我們該如何保護自己和處理醫患關系。通過實訓課和環境的模擬，不斷探索臨床護理知識，靈活運用理論知識，而不是生搬硬套，更好的從實踐中不斷提高自身的操作能力提高學生臨床護理的溝通能力，提高醫護專業素質。

4結語。

行為導向教學在教學中不斷實踐，從中會發現效果也是顯著的。因為針對于不同閱歷的差異，教師利用行動導向教學規劃中結合學生的醫護學理論轉而又知識和實踐課程相互配合，提高不同學習階段學生的學習興趣，利用專業能力幫助病人，做一個優秀的醫護者。

創新教學法在美術教學中的應用（優秀20篇）篇七

摘要：行動導向教學法在物理實驗教學中的應用，能夠提高物理實驗教學的效果，提高學生物理實驗的技能水平，培養出具有創新能力的人才。主要從物理實驗教學的教學設計過程的角度闡述行動導向教學法在物理實驗教學中的應用。

行動導向教學法強調：學生作為學習的行動主體，要以實驗情境中的行動能力為目標，以基于學習情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調節的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以觀察能力、方法選擇能力、探究能力整合后形成的行動能力為評價標準。行動導向教學法可以貫穿于物理實驗的教學全過程、融入教學各環節，可在整個教學過程中創設一種教與學、教師與學生平等互動的交往情境，通過教學目標、教學內容、教學方法、教學設備設施和教學評價體系等方面有機的組合，引導學生在物理實驗探究的情境中、在動手的實踐中自主學習，從而掌握知識和技能，不斷構建自己的創新經驗、創新思維能力。所有環節的實施，最關鍵的在于教學設計，就物理實驗課的教學設計談談自己的想法。

一、教學目標的設計。

教學活動一般以教學內容章節進行，因此，需要編制單元教學目標。教學目標分類進行，可將單元教學內容歸入認知（知識）、情感、技能（心智技能和操作技能）三大類。從學生的實際情況出發，制訂了認知目標、操作技能目標、實驗素養（觀察能力，動手創新的能力）目標，使實驗教學目標明確、可測性強。以探究《加速度與力、質量的關系》實驗為例，知識與技能目標中，實驗思路的`合理性和處理數據關系方法的有效性設計中，首先慮實驗思路是否存在多途徑，確保有協作、討論、交流結果的多元性。也就實現目標的角度，明確要求，通過學生的討論、協作完成不同實驗思路的結果。

二、教學內容的設計。

教學內容是指為了實現教學目標，要求學生系統學習的知識，是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。教學內容的分析就是要確定“學什么”。教學內容編排就是根據教學目標對內容進行合理的組織安排，使其有一定的系統性和層次性，從而有助于學生對知識的理解。還以探究《加速度與力、質量的關系》實驗為例，教學重點：提出實驗方案、思路，并使實驗方案具有合理、可行性，在怎樣的物理過程中進行研究，模型肯定是勻變速直線運動，讓學生根據課本的樣式，重新進行討論、設計。知識點是：水平面內勻加速直線運動；沿斜面勻加速直線運動；豎直方向勻加速直線運動。用什么方法提供合外力，如何測理加速度等。教學難點：實驗方法的選擇、實驗數據的處理方法：選控制變量法；在數據處理上，從學生的數學能力的基礎實際出發，進行處理數據方法的選擇：（1）公式法；（2）表格法；（3）圖像法。從內容上看讓學生有機會進行合作交流，達到由淺入深、訓練密度逐漸加大、提高思維能力的目的。

三、教學過程的設計。

教學過程的設計是對具體的教學活動進行系統化的結構性安排。教學策略的制定確定了教學目標和教學內容，教學設計工作應進入了教學策略的制定環節。教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。教學策略的設計，是教學設計的重要環節，是有效地解決“如何教”“如何學”的問題。如，在《探究功與速度變化關系》實驗中，創設學生進行完整的探究實驗的情境，首先讓學生大膽猜測，提供發散性思維的基礎，再考慮如何設計最簡單的物理過程來探究，最后讓學生選擇圖像處理數據，并讓學生感受到圖像法的優勢。在數據處理方法的選擇過程中，一定要關注每一位學生的每一種方法，即使方法的實現有一定的困難，也要給予必要的肯定和鼓勵，保護學生的創新意識。

此外，在教學中各類媒體應用對不同教學內容、教學目標和教學環境所顯示出來的能力也是不同的。由于媒體的性能與特點各異，對有效傳輸教學信息的效果也各不相同，所以，只有充分掌握各類教學媒體的性能、特性和設計方法，才能合理選擇、優化組合教學媒體并將其應用到教學中。如，在《探究加速度與力、質量的關系》實驗中，可以選擇傳感器、光電計時器和電腦連接的數據處理，直接形成圖像的直觀性優點，讓學生感覺這種媒體的組合本身就是一種創新，以激發學生的創新意識，從而大大提高學生的學習效果。

四、教學評價的設計。

行動導向教學法中教學評價重點放在針對教學實施的根本目的上，指向學生在進行學習的整個“過程”，包括每一個學生在該項活動中的參與過程、所起作用、合作能力等；同時，要突出對學生的創新精神、實踐能力的形成與提高方面的評價。關注的是學生能否對所學知識提出問題、分析歸納、有所發現；并逐步在學習過程中形成質疑、樂于探索、勤于動手、努力求知的積極態度。

行動導向教學法在物理實驗教學中的應用，大大豐富了物理實驗教學的形式、方法，為學生提供了更加有效的學習方式，大大提高了學生的創新能力。

創新教學法在美術教學中的應用（優秀20篇）篇八

面對職業學校學生普遍缺乏學習主動性，且基礎知識缺口較大等問題，迫切要求人們職業學校的教師從教學方法上尋找突破口，對教法實施大膽創新，從而扭轉教學上的被動局面。五年前，筆者有幸參加了由德國專家親自授課的培訓班，德國職業教育中運用的“行動導向教學法”，讓人倍感耳目一新，使筆者深受啟發。德國職業教育理論界認為：“行動導向教學法”的理論核心是“以人的發展為本位”，教師應根據每一名學生所具有的能力和知識基礎作為起點確定切實可行的教學目標。這就要求在分組實踐時，同組同學的能力和知識層次應大體接近，教師為每個組分配的任務是以考慮到能完成和必須完成為前提的。這樣，教師指導起來方便，學生的學習興趣也被充分激發出來，連最差學生的失落感也蕩然無存。

二、在運用“行動導向教學法”中的感受和體會。

運用“行動導向教學法”辛苦的是教師，教師在備課時，要潛心鉆研和探索出快捷、知識容量大、適合本組學生學情且受歡迎的教學方法，例如制作多媒體動態畫面、進行圖表演示，也可嘗試運用項目教學法、案例教學法等。運用“行動導向教學法”最大的受益者是學生。首先，提高了每一位學生的專業能力，有助于培養學生對專業的認知和學習興趣。其次，提高了學生的溝通能力，收集、整理、分析數據和圖表的能力，發現問題和解決問題的能力。第三，提升了學生的創新能力，有助于學生提出技術層面上的革新方案，為學生今后發展奠定良好基礎。

運用“行動導向教學法”，教師扮演的角色是教學的組織者、引導者、評判者，更是學生取得點滴成績之后的欣賞者。在實訓車間，教師應首先將本節課要做什么、要完成什么任務、實現什么目標、評價標準等內容告訴學生，然后教師就要巡回指導，解答學生提出的問題，解決學生在操作過程中遇到的困難，并督促學生充分利用時間、積極思考、大膽操作，并對各組任務完成情況形成初步評價意見。運用”行動導向教學法”，學生的角色轉換工作要逐步實現，讓學生樹立我要做、我會做的觀念，心中要有理論、有計劃、有數據、有方案、有步驟，要做好實驗記錄、寫好實驗報告。運用“行動導向教學法”，學生要有張揚的個性，這對性格外向的學生不成問題，但對性格內向的學生，交流起來便有了障礙，但這正好是改變這些學生的最佳課堂形式。運用”行動導向教學法”,收獲的往往是驚喜，連多日不見自己孩子的家長，也對自己孩子的迅速進步感到驚奇。

四、運用“行動導向教學法”，需要改進和提高的方面仍然很多。

在德國，實訓設施更新的步子邁得特別大，這就保證了教學內容、實訓課程與時代的步伐合拍，甚至跑在了市場的前面。相比之下，人們的實訓設施缺口較大，師資力量培訓不夠，培養的學生適應不了技術已得到創新的市場。“行動導向教學法”要求教師必須重視邊緣學科的學習，但人們的大部分教師在這方面仍略顯不足。有些教師在名義上雖然運用了“行動導向教學法”，形式上看起來還像那么一回事，但教學內容不夠豐富，缺乏含金量。有些教師專業知識儲備不夠豐富和完善、邊緣學科懂得太淺太少，導致在教學過程中不敢突破重點和難點。有的教師由于對學情缺乏足夠的了解，挫傷了學生的學習積極性，導致學生有抵觸情緒。要從根本上解決上述問題，在軟件方面，人們應提倡教師自學和外出培訓相結合，發揮骨干教師的傳幫帶作用，讓有問題的教師盡快成長起來。

五、結束語。

總之，就筆者個人來講，雖然在運用“行動導向教學法”的過程中取得了一定的成績，但距個人的預想目標還有一定距離。筆者要進一步加強理論和業務學習，向同行中的行家里手請教，汲取營養。“學然后知不足，教然后知困”的至理名言警示人們，學無止境，教亦無止境，積極探索的勇氣鼓舞著人們奮然前行，而這也正是人們前行的動力所在。

創新教學法在美術教學中的應用（優秀20篇）篇九

在當今的職業教育當中，學生才是教育教學的中心環節，行動導向教學法在實際的教學過程中得到了非常廣泛的應用，這一方法的應用可以更好的傳授學生解決生產實踐過程中所遇到的技術性問題，這對關鍵職業能力的培養和提升有著非常重要的作用，所以在汽車發動機構造與拆裝這樣一個實踐性非常強的專業課程中得到了很好的應用。

1、汽車發動機構造與拆裝教材分析。

在教學的過程中選擇的是汽車發動機構造與拆裝工作頁，這本教材在編寫的過程中充分的考慮到了學生職業成長上的一些特有的規律，在學習情境的設置上也采用了理論和實踐一體化的學習模式，同時還帶領學生完成這一領域當中具有典型性和代表性的一些工作任務，從而使得學生在學習的過程中可以完整的體驗所有的流程，使得學生在綜合素質和實際操作能力上都有非常顯著的提升。

2、行動導向的教學過程。

在教學貫徹落實的過程中，一定要做好目標和任務的規劃和部署工作，這樣就可以在實際的教學中獲取和任務直接相關的重要信息。師生之間共同探討解決這一問題可以采用的多種途徑，從中選擇出一種最佳方案。學生在實際的工作中要以小組共同配合或者是個體學習的方式來完成相應的任務，同時教師還要給學生提供一定的參考資料和技術輔導，這樣才能確保教學可以按照之前的設計進行，之后還要對工作進行質量控制，對工作的實際效果進行科學的評估，提出一種相對比較好的改進措施。

2.1教學準備。

對于教學資源的準備，首先需要一個能夠實現一體化教學的場所，這個場所中應該能夠囊括所有的工作區。其次是要提供豐富的參考書和與教學息息相關的資料。這樣的形式為學生提供了更為廣闊的學習空間。在設備方面，應該配備足夠的發動機臺架、試教板、發動機零件和一些需要使用的操作工具等等。通常其數量應該控制在8到10套左右，這樣就可以保證每一組學生都能配備一臺發動機，每組學生的人數應該控制在5到8人左右，而在教學的過程中應該由兩名教師授課，其中一個教師必須要經驗豐富。兩位老師同時進行組織教學，同時還要根據自身的特點在教學中承擔不同的任務。

2.2明確學習任務。

在教學的過程中，首先需要完成的一項任務就是讓學生清楚學習的目標，同時也對自己所要學習的知識架構有一個基本的了解，同時還要針對不同的學習內容給出不同的總結，這樣也為今后的學習打下堅實的基礎。然后根據工作頁上的規劃和工作的流程進行貫徹落實，最后就是要得到學生對課堂教學的反饋情況，教師可以在教學的過程中設置情境，由教師引出需要完成的任務，同時設置問題，讓學生去充分的討論，這樣使得學生的學習熱情被充分的調動起來。接下來就是教師要對任務的結構進行詳細的講解，這樣學生就可以對本節課的學習內容有一個更加全面和詳細的了解和掌握，在學生完全接受了學習任務之后，師生之間要科學的'劃分學習小組，將其劃分為不同的階段，可以按照其條件的差異分別進行。

2.3計劃與實施。

在計劃與實施階段，學生在工作頁的引導下，有序、可控地自主學習。引導就是提出學習問題，讓學生有目標地在學習資源中查找到所需的專業知識，思考并解決專業問題。將理論知識的學習與實踐知識的學習結合在一起。在整個教學過程中，教師不僅是知識的傳授者，還是學習任務的策劃者、學習行動的組織者、學習資源的提供者、制定計劃與實施計劃的咨詢者、學習過程的監督者。計劃與實施階段的教學并不等同于傳統的實驗課。其一，它是一個完整的工作過程，而不是零散的技能點的訓練或是對已有理論、經驗的實驗論證。其二，它注重理論知識與實踐知識的結合。比如在學習發動機曲柄連桿機構時，學生在學習準備階段學習了曲柄連桿機構的結構、安裝位置等，在計劃實施階段將進一步學習工作原理、拆裝活塞和連桿時所需的工具、活塞位置和拆裝步驟、清潔整理工具和復位、協作工作等。讓學生在工作頁的引導下，根據自己討論擬定的工作方案和工作步驟，在組內進行合理分工，然后實施方案。

2.4教學評價。

在行動導向教學實施的過程中，效果反饋和評價是考核教學質量的一個非常重要的途徑，在這一階段中的主要工作任務就是要對工作任務活動進行詳細的回顧和評價，同時還要將自己在教學中獲得的一些新的成果在合適的平臺上進行分享，教師可以在教學評價的過程中注意到自身在教學方面存在的不足，同時將這些不足進行回顧和反思，之后要對學生做出最為客觀合理的評價，這樣才能培養學生獨立分析和思考的能力，學生在這一過程中也可以更好的分析和鞏固自己所學到的基礎知識，對實際操作中的流程和注意事項也可以更好的分析，這樣也十分有利于學生綜合素質和職業素養的培養和提升。在評價的過程中可以采用過程性評價和結果性評價兩種評價的方法，而這兩種評價方法的關系是過程評價為主，結果評價為輔，在評價的過程中要重視學生完成工作的質量和完成工作的能力，學生首先要根據自己的學習情況進行自我評價。過程評價通常是對學生的學習能力和工作態度等進行綜合性的評價，而在評價的過程中，教師也應該找到一個相對比較科學的評價機制，只有這樣，才能更好的對教學的效果進行評判。

3、行動導向法的教學效果。

學習任務實施后，大多數學生能達到學習任務目標，能提高相應的職業能力。如：能掌握發動機各系統的基本組成、作用及工作原理;識別汽車發動機各系統外部的主要零件;能正確使用通用工具及相關專用工具;能識別發動機內部各機件裝配關系并總裝發動機;學會總裝竣工后的質量初步檢驗。學生提升了綜合職業能力，為學習下一階段的專業知識及相關作業奠定了知識和技能基礎，分析和解決問題的方法和能力得到提高，學生基本能具有完成工作的方法能力。在教師指導下，學生相互合作、運用維修資料等方法，能制定和實施計劃;能增強學生的工作質量意識;通過多種評價形式與教學反饋，找到學習過程中出現的問題，查找學習原因，找到改進學習的方法，明確以后學習要努力的方向;能達到完成任務的相關工作要求。

4、結語。

我國當今的發展中越來越重視學生自身的社會實踐能力，尤其對于汽車發動機構造與拆裝課程這種實踐性比較強的課程中更是比較重視學生實踐能力的培養，當前的教學中，行動導向教學法應用的越來越廣泛，所以在這樣的情況下對汽車發動機構造和拆裝課程本身就是一個非常大的發展，相信在未來的教學中，這種教學方法起到的積極作用將更加明顯。

創新教學法在美術教學中的應用（優秀20篇）篇十

摘要：會計學作為一門學科，有其學習的規律性，也有其技巧性。運用行動導向教學法，通過分組項目教學法、角色扮演法和案例教學法等豐富的教學方法將教學內容設置成任務或者項目的形式，能較好地激發學生們的學習興趣，使他們結合所學會計學理論進行實踐，充分提高了學生的實踐能力，同時行動導向在會計教學中的結論性問題分析，能夠針對教學中的不足給出充分的建議，以提高會計學教學效率。

關鍵詞：行動導向教學法；會計教學；運用；結論性；問題分析。

針對當前學生掌握基礎理論知識的興趣較弱，而對角色扮演及實踐操作興趣較濃的特點，筆者通過在會計教學中運用行動導向教學法及進行結論性問題分析，不僅能夠通過科學的學習方法提高學生的會計崗位操作能力，同時對結論性問題進行分析，不斷的完善行動導向教學法在會計教學中的應用，為提高會計教學質量提供科學借鑒。

一、行動導向法概述。

行動導向法概念：行動導向教學法是指在教學中利用行動導向驅動的形式，使教師對學生進行有效的指導進而發揮學生的主體性，通過努力完成某一項目或任務，提高學生在完成任務過程中的分析問題、解決問題的能力，在任務完成過程中使學生意識到學習應通過運用理論聯系實踐的方法有效把握教學內容。行動導向法的原則主要包括：第一，行動導向性原則，行動導向教學法在會計教學中的運用應遵循行動導向原則，使學生對所學的知識按照行動導向原則即學即用，進而激發學生的學習興趣，將抽象的會計理論知識通過行動導向直觀的體現出來，將枯燥轉變成有趣、將抽象化轉變為具體化[1]。學生在行動導向的驅使下，努力完成學習任務，不僅增加了學生的成就感，還使學生在行動中體會到會計課堂學習的樂趣。第二，因材施教原則，行動導向教學法在會計教學中的應用應遵循因材施教的原則，是指教師設置的任務應充分滿足學生的需求，符合學生的能力需求，使任務難易程度適中，根據學生的差異化制定不同的學習任務，使學生在作任務時能夠充分發揮自己的主觀能動性，積極主動的進行思考和研究任務中遇到的問題，進而有效解決問題。

1.分組項目教學。

分組項目教學是行動導向教學法重要部分，在會計教學中進行分組項目教學時教師應按照科學的方法將學生分組，分組時注意保持小組之間的整體學習能力及知識掌握程度保持平衡。同時教師還要找到與學生的學習能力相符的項目，使學生對該項目進行分析，并完成項目。例如在會計教學《財產清查》時，教師搜集某個企業的資料，在經過教師的數字設計，使材料形成一個完整的企業項目，之后教師使學生對該企業的財產進行清查，清查項目中小組成員分工合作，對企業不同財務對象進行清查，分別采用技術測算盤點和實際盤點兩種方法對企業財產物資進行清查，小組成員有的對企業委托加工單位財務情況進行清查，有的清查固定資產，還有學生負責清查出租包裝物等，清查完畢后，小組成員按照企業賬簿賬面結存數，確定賬實準確性。

2.角色扮演法。

角色扮演法是行動導向教學法的重要體現，角色扮演法需要教師對演繹背景進行精心設計，教師應以會計教學內容為依托創設職場情境，讓學生分角色將教學內容充分演繹出來。例如在會計教學《會計職業道德》時，教師創設一個房地產管理組織辦公場所，使學生分別扮演管理層不同的角色，其中有股東、有財務會計人員、有中層管理者等等角色，教師創設情境，企業內部資金運轉出現問題，同時稅務部門還要到企業進行檢查，這時中層領導者為了節省企業繳稅，需要財務會計人員在賬面做一些假賬以掩人耳目達到非法避稅的目的，這時會計人員面臨企業上級的壓力和職業道德的約束需要做出正確的抉擇，這時可以使扮演角色的學生將兩種選擇全部演繹出來，其一，會計人員找到公司高層說明非法逃稅會給企業帶來哪些不利影響，為公司挽回了一些不必要的信譽損失。其二，會計人員按照公司中層領導的安排做假的賬，為公司避稅，最后被稅務部門發現，使企業及會計人員紛紛受到制裁。角色扮演法充分的將會計教學內容形象的展現出來，使學生身臨其境的感受到會計職業道德的重要性，加強學生職業素養。

3.案例教學法。

案例教學法是指在會計教學中采用案例分析教學方法，使學生對教學內容深入理解并加以應用，案例教學法不僅能夠使學生對復雜的會計學原理深入了解，還使學生掌握會計學的具體應用，因此案例教學在行動導向教學法中具有重要地位[2]。例如在會計教學《財務報表》時，教師可搜集大量的財務報表案例，案例的搜集要遵循時效性與真實性，具備時效性和真實性的案例才能充分激發學生的學習興趣。教師可以搜集當地一些企業的財務報表或者通過網絡資源搜集一些財務報表，使學生對教師搜集到的財務報表案例進行分析，進而掌握企業財務狀況，同時教師將某些案例細節做改動，使學生在案例分析及學習中找出報表中的問題，學生通過案例教學，充分掌握了財務報表的制作，同時在研究案例時找出報表中的問題，培養了學生發現問題、分析問題與解決問題的能力，進而有效的提高了會計教學效率。

1.加強行動導向教學中師資力量。

以往的會計教學中由于師資力量薄弱，教師對行動導向教學法在會計中的應用缺乏正確認識，影響了行動導向在會計教學中發揮其重要作用。因此應加強行動導向教學中的師資力量[3]。由于目前會計行業資質和學歷較為混亂，在會計教師中有不少非專業的年輕教師通過社會考試考取一定的資質進入會計教師行列，這部分會計教師缺乏足夠的會計經驗及教學經驗因此常常處在定崗實習階段，因此應對這部分教師進行崗位培訓與考核，不斷加強教師素質與教學能力。使教師在行動導向教學中既具備為學生搜集學習項目與任務的能力，又具有會計實踐能力，在行動導向教學中教師首先要做到教和做統一，同時院校在聘用會計師資時應嚴格要求應聘者的教育能力與會計職業能力，為學生聘用不僅能夠用科學方法指導學生學習的教師，還要求教師在會計實踐方面具有較強的能力，進而培養學生在會計實踐應用中的能力。

2.正確面對會計考評體系與職業指導思想的沖突。

目前社會中的會計考評體系在會計職業教育中出現過熱現象，學生們紛紛為了一紙證書努力學習，而在會計考評體系中對會計的實際應用越來越不夠重視，而會計職業的指導思想，要求會計應具有較強的實際操作能力，會計能力應充分滿足崗位工作的需求[4]。因此行動導向教學法在會計教學中應用時，應正確面對會計考評體系與職業指導思想的沖突，在行動導向教學中學生既要掌握充分的會計學理論知識也要具備較強的`會計學應用能力，無論在面對會計考評體系還是面對會計崗位實際需求，都能夠充分發揮自身的實力，因此應加強學生對行動導向教學法在會計教學中應用的正確認識，使學生按照教師的要求積極主動的配合教師的行動導向教學設計，努力完成教師的教學任務及教學項目，不斷加強自身會計能力。

3.教師應直觀、科學面對學生的異議。

通常會計學教學中，教師往往占據課堂主體位置，在教學中面對學生提出的異議教師第一時間給予否定，或者使學生課下自行解決。因此阻礙了學生對會計教學的興趣，嚴重影響了會計教學效率。而在行動導向教學中教師應直觀、科學的面對學生課堂中提出的異議，對學生產生的問題進行分析，并與學生一同解決問題，教師直觀的面對學生的問題，及時糾正自己在教學中出現的錯誤，而不應該認為自己是教師，教師就是知識的權威者，而忽略學生的異議。教師和學生共同解決異議不僅能夠充分的體現學生的主體地位，還能有效的激發學生學習的興趣。因此教師在會計教學中應積極鼓勵學生提出問題，并及時對提出異議的學生給予肯定，這不僅提高了會計教學效率還有效的培養了學生創造性思維及創新能力。

四、結論。

綜上所述，行動導向教學法在會計教學中的運用能夠充分的提高學生的會計實踐應用能力，同時還使學生對會計崗位能力的需求有所了解，使學生在行動導向教學中通過大量的案例教學和項目教學，充分掌握了會計技能，通過角色扮演法使學生對會計職業道德有了深刻的認識。

參考文獻:。

[2]陳文川，龐家鳳.“生命周期”視角下會計信息化教學體系研究——以獨立學院財會專業沙盤課程為例[j].廣東技術師范學院學報.，（3）：132-139.

[3]王志英.完善會計領軍人才培養模式的建議——基于河南省會計領軍人才培養的實踐[j].河南商業高等專科學校學報，2014，（2）：101-104.

[4]王一舒，王衛星.素質型人才培養目標教學方法改善的探析——“模塊教學”在《成本會計學》教改中的應用[j].常州大學學報（社會科學版），，（2）：93-96.

創新教學法在美術教學中的應用（優秀20篇）篇十一

論文摘要：行動導向教學法在數控實訓教學中應用，能夠提高數控實訓的效果，提高學生技能水平，培養出適合社會、企業需要的高技能人才。本文主要從數控實訓教學的教學設計過程的角度闡述行動導向教學法在數控實訓教學中的應用。

數控技術是制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎；是提高產品質量、提高勞動生產率必不可少的技術手段。加入世貿組織后，中國制造業開始廣泛使用先進的數控技術，這迫切要求職業學校培養出大量的在一線從事數控加工的技術工人，因此數控實訓教學在專業教學中顯得尤為重要。而行動導向教學法在數控實訓教學中應用，能夠提高數控實訓的效果，提高學生技能水平，培養出適合社會、企業需要的高技能應用型人才。

一、行動導向教學法概述。

目前我國職業教育界提及“行動導向”譯自德語“handlungsorientierung”，其核心理念是注重關鍵能力的培養。自20世紀80年代起，“行動導向”成為德國職業教育和培訓領域教學改革的主流，德國聯邦州文化部長聯席會議通過并發布“學習領域”課程方案，確定了“以行動為導向”的教學法在職業學校教育改革中的基礎地位，為提高教學成效開創了新的途徑。

行動導向教學法是貫穿于教學全過程、融入于教學各要素、體現于教學各環節中的一種指導思想，是在整個教學過程中創設一種教與學、教師與學生平等互動的交往情景，通過教學目標、教學內容、教學方法、教學設備設施和教學評價體系等方面的重新組合，引導學生在專業對應的職業情境中、在動手的實踐中自主學習，從而掌握知識和技能，不斷構建自己的經驗、知識和能力體系的教學模式。

教學系統設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃，創設有效的教與學系統的“過程”或“程序”。教學系統設計是以解決教學問題、優化學習為目的的特殊的設計活動。

1．教學目標的設計。

教學活動一般以教學單元形式進行，因此，需要編制單元教學目標。職業教育單元教學目標編制可運用布盧姆的教育目標分類法進行，可將單元教學內容歸入認知（知識）、情感、技能（心智技能和操作技能）三大類。以個性“煙灰缸”設計加工教學為例，其教學目標為：技能目標是能進行中等復雜程度零件的設計、加工工藝分析、仿真及真實數控加工；知識目標是掌握mastercam軟件運用、宇龍數控仿真軟件運用、數控加工技術；情感目標是能制定工作方案與計劃、滿足“5s”管理要求、具備組織協調、相互溝通和團隊合作的意識、會編寫相應成果的總結文檔。

2．教學內容的設計。

教學內容是指為了實現教學目標，要求學習者系統學習的知識，是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。教學內容的分析就是要確定“教什么”。教學內容編排就是根據教學目標對內容進行合理的組織安排，使其有一定的系統性和層次性，從而有助于學生對知識的理解。以個性“煙灰缸”設計加工為例，教學內容的編排如下：完成所提供零件圖“煙灰缸”的建模及仿真加工、每組設計一個“煙灰缸”并完成仿真加工、完成各組所設計煙灰缸的仿真加工及工藝卡片、完成各組所設計煙灰缸的加工及工藝卡片、每位同學設計一個“煙灰缸”并完成仿真加工、本情景學習總結及完成文件填寫。

3．教學過程的設計。

教學過程的設計是對具體的教學活動進行系統化的結構性安排。

（1）教學策略的制定。

確定了教學目標和教學內容，教學設計工作應進入了教學策略的制定環節。教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。教學策略的設計,是教學設計的重要環節,是有效地解決“如何教”、“如何學”的問題。以個性“煙灰缸”設計加工為例，主要采用項目教學法和分組合作法等教學方法。

（2）教學情境的設計。

行動導向教學法主張學生要在真實的情境下進行學習，減少知識與解決問題之間的距離，強調知識遷移能力的培養，因此，強調在完成教學活動時要為學生提供完整、真實的問題背景，還原知識產生的背景，并以此為啟發點啟動教學，使學生產生學習的需要，驅動學生自主的學習。一般教學中常用的情境有以下幾種：問題情境、資源情境、案例情境、故事情境。以個性“煙灰缸”設計加工為例，問題情境的創設為學生提供一個很新穎的煙灰缸創意，讓同學分析其加工可行性，答案是無法加工的，讓同學深刻體會到設計的煙灰缸不僅要創意新穎而且要保證具有加工的可行性；資源情境為學生提供理實一體化實訓室、網絡資源及大量的`相關資料，供學生查閱完成煙灰缸的設計及加工；案例情境為學生展示往屆學生的作品，讓同學分析其中的優缺點，進而吸收其中的優點，避免犯同樣的失誤；視頻情境為學生播放應用cad/cam技術完成工廠設計的視頻，讓學生感受cad/cam技術的力量，引發學習者豐富的聯想，進而提高同學學習的積極性。

（3）教學媒體的應用。

各類媒體應用在教學過程中，對不同教學內容、教學目標和教學環境所顯示出來的能力是不同的。由于媒體的性能與特點各異，對有效傳輸教學信息的效果也各不相同，所以，只有充分掌握各類教學媒體的性能、特性和設計方法，才能合理選擇、優化組合教學媒體并將其應用到教學過程之中。

4．教學評價的設計。

行動導向教學法中教學評價重點放在針對教學實施的根本目的，指向學生在進行學習的整個“過程”，包括每一個學生在該項活動中的參與過程、所起作用、合作能力等；同時，要突出對學生的創新精神、實踐能力的形成與提高方面的評價。關注的是學生能否對所學知識提出問題、分析歸納、有所發現；并逐步在學習過程中形成質疑、樂于探索、勤于動手、努力求知的積極態度。

行動導向教學法在數控實訓教學中的應用，大大豐富了數控實訓教學的形式和手段，為學生提供了更加有效的學習方式，全面提高了學生的綜合能力。在今后教學中，我將不斷探索，總結經驗，完善不足，以滿足現代社會對職業教育全面素質和綜合能力的需求。

參考文獻：

[2]黃春雷.職業院校行動導向教學法的實施與規范.中國西部科技,.20。

[3]徐英俊.教學設計[m].北京:教育科學出版社,。

[5]孫立仁.教學設計[m].北京:電子工業出版社,。

創新教學法在美術教學中的應用（優秀20篇）篇十二

英語是當今世界主要通用語言之一,能夠熟練的使用英語進行交流是每一位運動員的愿望.針對運動員學生主體的特殊性在教學中采取一定的'特殊辦法.本文主要討論了情感因素滲透的必要性和建立良好師生關系的方法,并且闡述了其在對運動員英語教學中的應用.

作者：李建亞李帥星作者單位：北京體育職業學院,北京刊名：陜西教育（高教）英文刊名：shaanxijiaoyu（gaojiao）年，卷(期)：“”(6)分類號：h3關鍵詞：運動員英語教育情感因素交際教學法

創新教學法在美術教學中的應用（優秀20篇）篇十三

高中英語教學大綱明確規定：“寫作是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養初步寫作的能力是英語教學的目的之一。”而且，寫作的重要性在高考中也是顯而易見的。浙江省高考英語卷面總分是150分，而書面表達是30分，占了20%。然而，英語教學中表現出學生的英語寫作狀況不容樂觀。因此，課題組確定以“過程-體裁”教學法指導高中英語寫作來作為研究的主要方向。

課題的研究分為三個階段：

1.分析調研階段。

對課題研究對象進行分析和調研。結合本校學生的實際，編出《湖州二中高中英語寫作情況調查問卷》，對學生進行問卷調查。在對問卷進行認真統計和分析的基礎上，形成對我校高一學生的英語水平、學習策略、情感態度、課堂反應、合作能力等多方面的綜合判斷，從而增強課題研究的針對性和有效性。

2.具體實施階段。

課題組成員分階段、分班級把“過程-體裁”教學法應用于寫作教學實踐中。對于高考經常出現的作文類型，如看圖作文、表達觀點、日記、書信等不同體裁的文章的格式進行指導。

3.總結評估階段。

針對實施階段的情況，課題組分個人總結“過程-體裁”的教學實踐、評價體系、教學方法以及對學習學習策略、情感態度、語言技能和語言知識習得的影響，進行整體的分析和價值判斷，并寫出心得進行交流。

目前，本課題組已經完成了第一階段的工作，即編制了《湖州二中高中生英語寫作情況調查問卷》，并對學生進行了問卷調查。

二、問卷內容及結果分析。

本次調查問卷共發放324份，調查對象為湖州二中級高一學生,其中4班54份，7班54份，11班54份，13班54份，16班55份，19班53份。收回問卷324份，其中有效問卷320份，并提取320份分析調查結果。

（1）你對英語寫作有興趣嗎？

a.有興趣0.5%b.一般26%c.沒興趣73.5%。

（2）你多久寫一篇英語作文？

a.每日1%b.每周12%c.二至三周48%d.一月或以上39%。

（3）有沒有寫英語周記的習慣？

a.有10%b.沒有90%。

（4）你的寫作動機是什么？

a.老師的要求38%b.家長的要求0%c.個人興趣0.5%d.應付考試61.5%。

結果分析：這四道題主要調查學生對于英語寫作的情感態度。從結果可以看出，學生對于英語寫作缺乏興趣，有興趣的學生僅占了0.5%。由于缺少興趣，多達90%的學生沒有寫英語日記或周記的習慣。因此，寫英語作文主要是為了完成老師布置的作業或應付考試，這兩項共占了98.5%。

此外，由于平時教學任務比較繁重，教師只顧趕進度，更加注重書本知識和基礎知識的學習，再加上英語作文的批改費時較多，教師較少讓學生寫作，學生練筆機會很少，造成了英語寫作教學的被動局面。

（5）老師布置的英語作文你都能及時完成嗎？

a.能52%b.有時能37.5%c.總是不能10.5%。

（6）你對自己的作文感到滿意嗎？

a.滿意6%b.一般34%c.不滿意60%。

（7）你最不擅長的是寫哪一體裁的作文？

a.記敘文7%b.說明文28%c.議論文37%d.應用文28%。

（8）你認為英語寫作的難點在于：

a.審題10%b.組織表達70%c.詞匯貧乏，腦中空空20%。

（9）組織表達的難點在于：

a.詞匯23.2%語法25.5%c.篇章布局15%d.表達不地道26.3%。

（10）目前，你提高英語寫作能力的主要途徑是：

a.老師輔導32%b.自己練習或模仿34%c.閱讀英文刊物15%d.其他19%。

結果分析：這幾道題在于調查學生的英語寫作水平和學習策略。有近半數的學生寫作態度不夠端正，寫作的積極性不高，部分學生對老師布置的寫作任務也不能及時完成。并且，絕大多數學生的英語寫作水平都有待提高，因為高達60%的學生自己的作文感到不滿意。在體裁方面，記敘文學生接觸較多，所以學生也最擅長寫，其余的各種文章，如說明文、議論文和應用文，不擅長寫作的比例分別占了28%、37%和28%。尤其是表達自己觀點的議論文，更應該是教師寫作指導的重點。在英語寫作中，學生的難點多集中在組織表達，具體到不同學生又以不同的形式表現出來，如有些學生在寫作時感到詞匯貧乏，有些則是句法語法方面的知識不夠，還有些表達方式受到漢語習慣的影響，表達不夠地道。對于提高英語寫作水平的途徑，多數學生認為應該以教師的輔導和自己的練習為主。

3.高中生對于寫作評價的看法。

（11）你對英語老師在寫作方面的教學滿意嗎？

a.很滿意3%b.滿意25%c.一般57%d.不滿意15%。

(12)你認為在文章中找經典的句型對你的寫作有用嗎？

a.很有用54%b.一般44%c.沒用2%。

(13)你認為用寫作評價表效果好還是用作文本好？

a.評價表好83.5%b.作文本好16.5%。

(14)你喜歡老師把你的作文中的錯誤都批改出來嗎？

a.喜歡86%b.一般11%c.不喜歡3%。

（15）你希望老師給的評語側重于。

a.鼓勵23%b.批評指正35%c.提出改進建議42%。

結果分析：多數學生對于寫作指導的期望較高，所以對于英語老師在寫作方面比較滿意的比例比較低。大多數同學認為英語寫作評價表的使用使自己明白了什么是比較好的作文，也知道了自己的文章離理想的作文有多大的差距，應該在哪方面努力。另外，從第14題我們可以看出，學生非常重視教師的指導作用，喜歡老師把自己作文中的錯誤都批改出來和希望老師提出改進建議的學生共占了77%。

三、結論。

通過這一階段的問卷調查，課題組清楚地掌握了學生英語寫作方面的情況，明確了下一階段工作任務:。

通過對于學生英語寫作態度的調查分析，課題組成員認為，當前應該以激發學生的英語寫作興趣為主要任務。如果學生對于寫作的興趣提高了，他們不僅能夠認真地完成老師布置的作文，還可能在業余時間寫寫英語周記或日記作為練筆。而且，只有充分激發調動學生的寫作熱情和興趣，學生才有可能積極地參與配合課題研究的各項工作，所以可以說，這也是下一研究階段工作的基礎。

在平時的英語寫作教學中，教師可以組織學生做一些小型的社會調查，用英語寫出調查報告的結果；也可以把學生分成一些小組，合作設計編寫英語小報，在班級進行評比；還可以鼓勵學生用英語寫周記或日記，鼓勵英語程度較好的學生向一些報刊投稿。如果習作被報刊刊登，不僅對于學生本人，對于班級里的其他學生的英語學習也會有很大的推動作用。

調查結果表明，教師應該在提高學生英語寫作興趣的基礎上，對學生進行有針對性的寫作訓練，特別是議論文的寫作。對于學生在組織表達方面的難點，課題組認為，可以要求學生訂閱一些適合高中學生閱讀的英語報刊和雜志，如《二十一世紀英文報》和《英語畫刊》等，通過加大閱讀量，一方面增加學生的新詞匯，另一方面也加大已學詞匯的復現率，解決學生在寫作時詞匯比較平乏和表達不夠地道等問題。至于句法語法方面，課題組已經根據學生的程度，編寫了一些單句翻譯練習。學生可以在進行翻譯練習時，掌握英語的六大基本句型和比較復雜的句型變換。針對學生篇章布局方面的問題，課題組根據“過程-體裁”教學法，對于各種體裁文章的表達方式進行歸納和總結，使學生能夠在審題時，心中有數。

3.重視對于學生作文的評價。

從學生對于英語寫作評價的調查可以看出，教師的批改是寫作教學的有機組成部分，教師的指導作用的好壞直接影響到學生寫作水平的提高。所以，教師要充分重視自己的指導作用，在批改過程中，一方面要肯定學生的成績，另一方面要認真指出學生作文中的錯誤，給學生以恰當的評價，促使學生認識到作文中存在的不足之處，從而提高寫作能力。課題組成員一致認為，在下一階段的研究工作中，要特別重視對于學生作文的評價。對學生的作文進行點評應該突出優點，建立自信。對于學生作文中普遍存在的缺點，應該在集體講評時提出來，從而使學生的語言表達規范正確。

附：湖州二中高中英語寫作情況調查問卷。

你好!本調查表的目的是為了了解高中生的英語寫作情況，以便更好地進行英語教學。請你根據自身的情況，如實選擇；答案無優劣、對錯之分。調查的結果僅用于寫作教學研究，謝謝合作!

1.你對英語寫作有興趣嗎？

a.有興趣b.一般c.沒興趣。

2.你多久寫一篇英語作文？

a.每日b.每周c.二至三周d.一月或以上。

3.有沒有寫英語周記的習慣？

a.有b.沒有。

4.你的寫作動機是什么？

a.老師的要求b.家長的要求c.個人興趣d.應付考試。

5.老師布置的英語作文你都能及時完成嗎？

a.能b.有時能c.總是不能。

6.你對自己的作文感到滿意嗎？

a.滿意b.一般c.不滿意。

7.你最不擅長的是寫哪一體裁的作文？

a.記敘文b.說明文c.議論文d.應用文。

a.審題b.組織表達c.詞匯貧乏，腦中空空。

9.組織表達的難點在于：

a.詞匯b.語法c.篇章布局d.表達不地道。

10.目前，你提高英語寫作能力的主要途徑是：

a.老師輔導b.自己練習或模仿c.閱讀英文刊物d.其他。

11.你對英語老師在寫作方面的教學滿意嗎？

a.很滿意b.滿意c.一般d.不滿意。

12.你認為在文章中找經典的句型對你的寫作有用嗎？

a.很有用b.一般c.沒用。

13.你認為用寫作評價表效果好還是用作文本好？

a.評價表好b.作文本好。

14.你喜歡老師把你的作文中的錯誤都批改出來嗎？

a.喜歡b.一般c.不喜歡。

15.你希望老師給的評語側重于：

a.鼓勵b.批評指正c.提出改進建議。

創新教學法在美術教學中的應用（優秀20篇）篇十四

案例教學作為一種啟發式、互動式的現代教學方法,它給傳統教學注入了新的活力.它是思想政治教師激發學生學習興趣,幫助學生理解掌握理論知識,培養學生運用所學知識分析解決實際問題能力的重要方法.本文就課堂教學的.實踐,淺淡對思想政治課案例教學的認識.

作者：馮麗紅作者單位：朝陽市雙塔區光明小學,遼寧朝陽,12刊名：湖南中學物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g623.75關鍵詞：

創新教學法在美術教學中的應用（優秀20篇）篇十五

任務型教學法強調學生語言能力的培養,注重發展學生的學習策略,促進了學生創新精神和實踐能力的'提高,激發了學生的發散性思維,讓學生創造性地使用語言,在英語課堂教學中越來越顯示出其優越性.

作者：閆鑫作者單位：河南省建筑職工大學,基礎部,河南,鄭州,450000刊名：河南教育（高校版）英文刊名：henanjiaoyu年，卷(期)：2007“”(9)分類號：h3關鍵詞：任務型教學法課堂任務英語教學

創新教學法在美術教學中的應用（優秀20篇）篇十六

現階段小學語文教學中教師要改變灌輸式的教學方法，積極應用探究性教學法，根據語文教學內容設置疑問，引發學生積極思考問題，使學生產生強烈的求知欲，主動自主探究問題的答案，逐漸增強學生的探究意識，充分發揮出學生的主觀能動性，最終探究出問題的答案，進而全面掌握教學內容，深入理解語文知識，從而取得良好的教學效果。

二、在小學語文教學中應用探究性教學法的重要性語文是一門基礎學科，具有實踐性的特點，在小學語文教學中教師應用探究性教學法，為學生創造更多實踐學習的機會，突出學生的主體地位，培養學生實踐能力和自主探究能力，以便于學生對語文知識的理解更透徹，幫助學生奠定堅實的語文基礎，不斷地提高認知能力。而在以往小學語文教學中教師采用灌輸式的教學方法，難以調動學生的學習熱情，沒有為學生提供自主學習的機會，忽視學生的感受，致使學生長期處于被動學習的狀態，直接降低學生的學習效率。應用探究性教學法，能夠改變這一教學現狀，教師根據語文課文的內容，向學生提出問題，驅使學生產生自主探究學習的欲望，努力探究出問題的答案，進而快速掌握語文課文的主旨，由被動學習轉變為主動探究，在探究的過程中，努力克服遇到的困難，最后探究出答案，逐步增強學生學習語文的自信心，不斷提高學生自主探究能力，解決以往語文教學中存在的教學問題，充分體現出應用探究性教學法的重要性。

（一）引導學生合作探究，提高學生合作探究能力。

在小學語文教學中教師應用探究性教學法，引導學生合作探究，凸顯學生的主體地位，為學生創造合作探究的機會，激發全體學生學習的主動性，學生之間相互合作、相互學習、共同探究教學內容，創設良好的教學環境，培養學生的團結協作精神，增強全體學生的凝聚力，使學生更加努力學習語文知識，快速掌握教學內容的重點，幫助學生奠定堅實的語文基礎，不斷提高學生的語文素養，充分體現運用探究性教學法是非常重要的，增強學生合作探究意識，深入理解語文知識所蘊含的寓意，進而取得最佳的教學效果，例如：在學習《小小竹排畫中游》一課時，教師深入落實合作探究學習法，組織全體學生進行合作探究，驅使全體學生主動融入到語文教學中，相互合作共同探究課文，最終總結出語文課文的中心思想，扎實掌握語文知識，合作完成教學任務，增強學生探究學習的自信心，主動與同學合作探究學習教學內容，從而有效提高學習合作探究能力。

（二）鼓勵學生自主探究學習，提高學生自主探究能力。

小學語文教學課堂中教師應用探究性教學法，創新和改革了傳統的教學模式，注重鼓勵學生自主探究學習，形成開放性的語文課堂，營造活躍的教學環境，使教學氛圍不再沉悶，使學生置身于輕松的學習環境中，更好地學習和理解語文知識，主動表述出自己探究的內容，自主探究出語文知識的重點，學會自主總結和概括語文知識點，有效提高學生的自主總結能力和概括能力。例如：在學習《爺爺和小樹》一課時，教師鼓勵學生自主探究學習，增強學生自主探究學習的自信心，深入挖掘學生學習的潛能，激發學生的學習熱情，對于學生優異的表現要給予鼓勵和贊揚，而對于探究能力比較差的學生，應注重引導學生，指導學生朝著正確的方向發展，多給予鼓勵和肯定，使學生有自信心自主探究，努力學會探究的方法，最終探究出課文的主旨，由此可見，鼓勵學生進行自主探究是非常重要的，驅使學生努力探究出文章的內涵，從而提高全體學生的自主探究能力。

（三）應用探究性教學法，設置問題，激發學生的探究欲望。

小學語文教學課堂上教師應用探究性教學法，并根據語文課文的內容，設置問題，激發學生探究欲望，調動學生學習的積極性，驅使學生主動探究出問題的答案，積極主動投入到語文教學中，使學生對教學內容產生強烈的求知欲，能夠集中學生的注意力，主動探究語文教學內容。例如：在學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師應用探究性教學法，并結合新課內容向學生提問：課文的中心思想是什么？課文中運用了哪些修辭手法？通過提出一系列的問題，吸引學生的'注意力，使學生對課文內容感興趣，主動探究課文內容，提高學生學習的主動性和積極性，營造良好的學習環境，對教學內容產生探究欲望，自主探索問題的答案，拓展學生的思維空間，使學生學會自主探究，自主總結獲取的語文知識，幫助學生構建完整的知識體系，扎實掌握教學內容。同時，教師要為學生提供表述的機會，使學生勇于說出探究的結果，即培養學生的語言表達能力，又提高學生的總結能力和探究學習能力，充分說明應用探究性教學法具有重要意義，使學生全面掌握課文的主旨，清楚課文所運用的修辭手法，明確課文所抒發的思想感情。因此，應注重引導學生進行探究學生，改變灌輸式的教學方法，積極創設問題的教學情境，驅使學生產生求知欲，主動探究學習，學生在自主探究的過程中，深入理解語文知識，從而提高學生自主探究能力和理解能力。

四、總結。

綜上所述，在小學語文教學過程中教師應用探究教學法，為學生提供自主探究的機會，引導學生合作探究學習，激發學生學習的積極性，使全體學生主動參與到語文教學中，消除不良的學習情緒，形成開放性的語文課堂，創設活躍的教學環境，充分鍛煉學生的探究能力，逐漸養成探究學習的習慣，在探究學習的過程中，深入理解語文知識點，形成探究學習的意識，并學會合作學習和探究學習，從而提高學生的探究能力和合作能力。

參考文獻：

創新教學法在美術教學中的應用（優秀20篇）篇十七

項目教學法即為開展探究式教學的一種模式，其最明顯的特點為：教師的教學和學生的學習都以一個目標、幾個項目為核心展開，有利于學生獨立分析和解決問題、自學能力的培養。詳細而言，即教師將一門課程必須完成的教學內容設計為一個或多個具體的項目，使學生獨立完成這些項目并掌握所學內容，培養學生解決實際問題的能力與獨立自主的創新能力。項目教學法即為師生共同實施一個完整的項目工作而開展的教學活動。一個項目即為一個計劃好的、有固定的起始時間的工作，原則上在完成項目后有一件能看見的產品。在教學期間，教師首先要正確合理地分解一個完整的項目，接著在各個目標單元中巧妙設計教學內容的各個知識點，進而保證學生在實現各個單元目標后，掌握所學知識點，進一步提升技能，并增強自身分析和解決問題的能力，實現真正意義上的“在做中學”。

（一）合理選取項目。

選取項目是保證項目順利實施的基礎，對項目成敗產生至關重要的影響。在選取項目時，必須結合課程培養目標的要求、學情和企業對崗位的要求科學設置教學內容。選擇真實的企業項目，以此保證學生在踏入企業后真正涉足相關工作。要合理控制項目的難易程度，各項目協調發展，使學生經過自主探究和合作學習對新知識和技能有一定的掌握，學會知識遷移，獨立實現知識構建。項目最好是教材上涉及的內容，因此，各學校開發符合自身現狀的校本教材更合適。

（二）有效分析項目。

首先，通過教師分析項目，逐步細化項目，先分解成模塊，在各模塊中分解成任務，將一到兩個知識點分配到各個任務中，明確學生的工作，促進其展開實踐。在細化項目過程中，必須對教學內容的完整性與教學的實用性與可行性進行充分考慮，還必須將教學實踐考慮在內，從易到難設置各個任務，防止學生畏懼和抵觸復雜的項目。其次，學生在接收到任務書后，由項目組長組織小組成員再次分析任務書，這樣做有以下三個目的，一是幫助項目組成員對任務的目標和執行順序進行確定，二是進行項目分工，三是感知項目，學生對項目的感知越豐富，越有利于實施項目。

（三）完善成果展示。

成果展示即為在完成某一項目后隨堂在實訓室進行展示。在展示過程中，學生不僅要將項目作品展示出來，還必須對項目制作過程、項目組任務分工、項目作品制作期間存在的問題、如何解決問題以及獲得何種經驗教訓等問題進行說明。成果展示包括以下兩個步驟，第一步是學生展示，第二步是教師和其他項目組成員的提問。這兩個模塊能讓學生及時獲取項目的反饋信息，豐富項目制作者的知識與技能。項目作品即為對學生某階段學習效果進行檢驗的有效手段，學生掌握和運用知識以及實踐能力與創新能力等水平都能在項目作品中得到充分展現。學生積極投入到項目中，若能高度重視其成果，則是對其工程的高度認可，能極大激發其參與將來實施項目的積極性，并且使學生取長補短、相互學習，并體驗成功的成就感與滿足感。

（四）重視項目評價。

作為項目教學的一個關鍵環節，項目評價即為總結和反饋項目教學成效與教學過程的手段。然而，大多數教師忽視了該環節，沒有將項目評價真正貫徹落實到位，只是將其作為一個形式，常常是一筆帶過，因而嚴重影響了項目評價形成良好的效果。選擇科學合理的評價方式能真實、全面、高效、客觀地反饋學習效果和教學。教師不但要利用評價對學生的學習效果和學習狀態進行充分了解，還必須將其作為推動學生積極展開學習的重要途徑。作為項目整個活動的'主體，學生在項目教學中參與和實踐了項目的整個過程，最有發言權評價自己的表現。因此，項目教學評價的主體中應當包括學生。毋庸置疑，一些學生未能對自己有客觀準確的評價，教師與學生能討論和建立一個科學的統一評級標準。與此同時，還可展開小組互評互動，要求同項目小組中的各個成員公正合理地評價其他成員的工作表現。以此促進學生在項目活動中積極展開交流與合作，并進一步實現學生對自我的公正客觀評價，對自身有正確的認識，并及時改正自己的缺點與不足，提升自己的能力。

三、結語。

綜上所述，在中職計算機應用專業教學中應用項目教學法，有效擺脫了傳統教學模式的束縛，提升學生實踐技能，增強其綜合競爭實力，使其在激烈的競爭環境中獲得就業的先機。所以，項目教學法可得到廣泛應用與推廣。

參考文獻：

[2]楊澤群.如何擺脫目前中職學校計算機應用專業困境[j].考試周刊，（42）.

創新教學法在美術教學中的應用（優秀20篇）篇十八

實際上，汽修專業具有非常強的實踐性和操作性，并且畢業之后的學生主要從事汽修工作。在汽修專業課教學中要特別注意培養學生的專業技能，培養學生的動手能力，因此應當重視課程實訓。項目教學法的實施不僅可以使學生了解和掌握汽車方面的專業知識和技能，而且還能夠獨立完成汽車專業項目，從而有效提高中職學生的綜合能力水平。

學生在教師指導下獨立完成整個工作項目的教學方式稱為項目教學法，具有極大的創新意義。教師在具體分析學生個體差別后，以學生的學習目標為基礎，以提升學生學生的專業技能為目標制定相應的教學項目。在完該工作項目的過程中，學生親自動手進行操作，獨自解決完成項目中遇到的困難，所學到的知識進行了深刻的鞏固和利用。項目教學法與以往的教學法不同，它注重學生的動手能力，以學生為中心，把所學是知識應用于實踐，鍛煉學生的操作性，讓學生自主探究，培養學生的創新能力。

2.1教學內容方面的特點。單調、枯燥，形式單一且脫節與實際是汽車專業課程教材的教學內容的特點，項目教學的開展通常是以“項日”為線索進行的，在完成項目教學的同時，還可以有效提高中職學生的汽車專業理論知識和實踐技能，有效的打破了傳統學科的限制，根據工作流程來構建項目教學內容，使傳統教學內容與實踐脫離的問題得到有效改善。

2.2教學方法方面的特點。項目教學法打破了以教師為核心的教學方式，此時教師需要借助行動導向教學理論來進行課堂教學活動，該理論明確提出，知識并未完全來自于教師的傳授，其一般需要學生在特定的情境下，通過對學習資料的學習，來更好的提高自身的專業水平。在項目教學法實施過程中，教師需要以學生為中心，并借助協作、會話、情境等學習環境來引導和鼓勵學生進行交流和溝通，強調對學生自學能力的培養，并培養學生的思維和探索能力，然后根據項目需求來開展課堂教學活動，使學生從被動接受知識逐漸轉變成主動尋求知識。

2.3教學成果方面的特點。項目教學法通過真實的職業情境充分發揮學生的潛能，逐步提升學生的職業能力，改變了學生機械累積知識的學習模式，并引導和鼓勵學生對所學知識進行展示，這樣既可以提高學生成功的喜悅，而且還可以提高學生的學習水平。實際上，教學成果既可以通過圖畫、語言文字的方式呈現出來，也可以通過實物模型、工件等方式呈現出來，以確保教學成果的真實性和可靠性。

3.1創新教學觀念，激發學生潛能。教師講，學生聽，教師寫，學生記是傳統汽修專業教學中理論課的教學模式，實訓課更是讓學生重復教師的做法，這樣會導致學生處于被動接受知識的學習狀態，無法達到主動探索、主動學習的效果，不能有效的培養學生的創新能力與創新意識。實際上，汽車底盤構造與維修、汽車發動機構造與維修、汽車設備構造與維修是汽修專業課程的三大分類。在每一模塊中均有相應的工作實踐操作及明確的教學目標及要求，學生在學習中可以大展拳腳，充分結合理論與實踐，做到學以致用。

3.2手段創新，讓學生學有所獲。營造寬松、民主的教學氛圍。以學生為核心，注重小組合作學習的應用是項目教學法的內涵，其可以使每一位學生都積極的參與到課堂學習之中。心理學研究表明，為學生提供一個自由、愉快、輕松的課堂學習氛圍，可以有效提升學生的想象力。因此，在開展項目教學過程中，就需要教師根據教學大綱要求和學生特點來為學生創設一個良好的課堂教學氛圍，并加強與學生進行交流和溝通，這樣既能夠構建一個良好的師生關系，而且還可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習創造性與主動性。在汽修專業教學過程中，引入項目教學法還能夠加深學生對課堂教學內容的了解和掌握，并通過項目方案的制定、項目實施、項目評價等方面來有效提高學生發現、分析和解決問題的能力。例如，在開展“氣缸技術檢測項目”的時候，其涉及到氣缸的檢測、量缸表的組裝與調整等兩個方面的內容，此時教師可以把項目實施計劃的任務交由學生，在充分鞏固學生對理論知識的.了解和掌握，使學生的思考能力得到有效提升。

3.3評價方法的創新，促進學生全面發展。在進行課堂教學過程中，教師需要對學生的個體差異給予關注，以此來激發學生的學習動力，并以學生的實踐優勢為基礎，來對學生的項目實施任務和結果進行有效的評價，以更好的激發學生學習熱情，推動學生的全面發展。同時，教師要需要對學生的自主性評價給予重視，并在項目成果展示階段鍛煉學生的團隊協作精神。注重對學生實踐過程的評價。創新型的教學評價應當改變學習評價唯結果論，轉變為過程與結果并重。創新型課堂教學，以有效的切入口，重構相對嶄新的課堂教學體系，并從項目教學法著手，來對現有的教學理念進行創新，從而為他們提供一個人性化、彈性化的發展空間。

4.結束語。

項目教學法以調動學生的主動性為基礎，使學生在項目實施過程中能夠自主完成學習，從而有效提升他們的專業技能。項目教學法實施過程中，教師要巧妙的設定項目內容，提升學生學習興趣，組織學生完成項目并做出評價。在整體實踐中，學生的專業技能和問題解決能力得以提升，達到預期教學效果。

參考文獻：

作者:孫增單位:天津市勞動保障技師學院。

創新教學法在美術教學中的應用（優秀20篇）篇十九

角色情境教學法著重培養學生的`語言交際能力和語言運用能力,為學生創造展現自我的機會,把學生引領到一定的情境中,鍛煉學生通過角色扮演用英語交流和敘述.從而來提高學生的英語口頭表達能力.本文以建構主義、情境化學習、活動教學等為理論基礎,對本次實驗的提出、實施、結果分析與討論等作出了闡述.

作者：潘國培隋丹婷劉萍萍作者單位：江西服裝職業技術學院英語教研室,江西,南昌,330201刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(23)分類號：h3關鍵詞：高職高專角色情境教學法描述深淺度描述擴展度

創新教學法在美術教學中的應用（優秀20篇）篇二十

本文結合高職英語教學的特點,闡明了任務型教學法非常適合高職英語教學,尤其是在聽說教學中可以取得很好的.課堂教學效果,并針對任務型教學在實施過程中容易產生的問題進行了闡釋.

作者：丁小月作者單位：平頂山工業職業技術學院,基礎部,河南,平頂山,467001刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(41)分類號：h3關鍵詞：任務型教學法高職英語聽說教學