人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

關于辯論稿范文一二三四辯怎么寫一

自由辯論的過程是十分的精彩。正反雙方通過你來我往的交鋒，充分體現了語言的藝術，辯論的魅力以及個人的實力。接下來辯手所將要作的總結性陳述，往往更是舉足輕重。我們先請反方四辯總結陳詞，時間為x分鐘，計時開始。

感謝反方四辯的精彩陳詞，下面請正方四辯總結陳詞，時間也是x分鐘，計時開始。

好，謝謝正方四辯的精彩陳詞，今天這場辯論賽可謂美輪美奐!能否取得好成績往往取決于真正地理解和掌握辯題的內涵,謝謝雙方四辯的總結陳詞。

下面我們首先要請評委對本場辯論賽進行點評。

好，謝謝主席的精彩點評，現在，大家也可以對剛才的這個辯題進行評述，發表一下自己的看法。我們的記者團會進行流動式采訪，大家可以舉手示意發言，好，辛苦我們的記者團成員，接下來的時間交給你們。

好，辛苦了，我們的記者團，感謝你們，也感謝同學們的積極發言。

本場比賽雙方的得分情況是：xx

獲勝的隊伍是：xx，恭喜你們。他們將進入最后的決賽，希望你們有更出色的表現。

從辯手們的得分情況來看，本場比賽的辯手就是：正方xx反方xx。

請大家用最熱烈的掌聲向他們表示祝賀。

同時x方辯手們在場上的出色表現也給我們留下了深刻的印象，希望你們不要氣餒，總結經驗，今后取得更好的成績。

xx學院x屆辯論賽決賽到此結束，感謝各位嘉賓的到來，感謝各位參賽選手的精彩表現，衷心的謝謝大家。

關于辯論稿范文一二三四辯怎么寫二

為活躍校園文化氣氛，豐富學生的課余時間，展現學生的個人風采，給學生提供展現自我的舞臺，院社團聯合會演講協會特舉行“先鋒論壇”辯論賽。“先鋒論壇”辯論賽曾吸引大批學生踴躍參加，并得到了全校師生的大力關注，在校園有很高得知名度，她不僅是一個有著廣泛同學基礎的學校文化活動，更是一個展現當代大學生青春活力和精神面貌的舞臺。

辯論是一項可以提高思辨能力，豐富課余知識，培養團隊精神，鍛煉思維表達的活動。開展此項活動，可以使他們更好地融入大學生活，在活動中提高自信，培養創新和團隊精神。所以希望通過本次比賽，豐富同學的課余生活，提高思辨能力，培養創新精神，使同學之間互動。

那就讓我們在冷靜沉著的獨立思考里，在閃耀激情的唇舌論戰里，用才華橫溢的個人魅力，用成敗與共的團隊精神，把所有的話題偏向自己的天x，劍指蒼穹，懷著熱情的節奏，讓激情里跳躍著理性之光輝，我思考，我闡述，我辯解，讓我們的性靈之花開得火紅，土木之辯，給一個展現自我的舞臺，發掘優秀辯論人才，讓我們的大學生活更加精彩。

本場比賽的辯題是xxx。首先讓我來介紹正方辯友xx正方所持立場是xx接下來讓我們認識一下反方辯友xx反方所持立場是xx；參加此次辯論賽的評委有xx。

謝謝參加辯論大賽的.每一位參賽隊員，評委，老師同學及各位學校領導對此次大賽的大力支持。

接下來我來介紹一下比賽規則

比賽分值分為兩部分總分300分

第一部分辯論階段評分總分200分

首先是開篇立論，分值30分

正方一辯二分三十秒

反方一辯二分三十秒

其次是攻辯，分值40分

在攻辯比賽進行中，質詢者控制質詢時間，可以提出與題目有關的合理而清晰的問題，并可隨時停止被質詢者之回答；公辯時間內，質詢者因詢問問題，不得自行申論或就質詢所獲得直接進行引申，否則視為違規。

質詢者進行自行申論或引申發言時，答辯這有權要求其停止。

答辯者應回答質詢者所提之任何問題，但問題明顯不合理時，被質詢者得說明理由，拒絕回答。

答辯者可以要求質詢者重述啟質詢，但不得惡意為之，否則視為違規。

答辯者不得對質詢者提出詢問，否則視為違規。

答辯者提出反質詢時，質詢者得要求其停止，并拒絕回答。

其中：

正方二辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯一分三十秒

反方二辯選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯一分三十秒

正方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯一分三十秒

反方三辯選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯一分三十秒

下面是攻辯小結，分值30分

正方一辯攻辯小結一分三十秒

反方一辯攻辯小結一分三十秒

接下來就是最激烈的自由辯論了，分值70分

雙方各累計時間四分鐘

自由辯論必須交替進行，當自由辯論開始時，先由正方任何一名隊員起立發言，反方的任何一位隊員應立即發言，雙方輪流發言，直到雙方時間時間用完為止。

當一隊的發言時間剩三十秒時會有一次笛聲提示，時間用完時會有兩次。

如果一隊的發言時間已經用盡，另一隊還有剩余時間，則該隊的辯手可繼續發言，直至時間用完為止。

最后由兩隊第四辯手進行總結陳詞，分值30分。

反方四辯三分鐘

正方四辯三分鐘

第二部分綜合印象分分值100分其中語言分度50分，團體配合臨場反應50分。

下面我宣布今天的比賽正式開始

第一項：開篇立論，先由正方一辯立論，時間二分三十秒；同樣，請反方一辯立論，時間二分三十秒

請評委打分我們進入下一項

第二項：攻辯，首先請正方二辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯，時間一分三十秒

請反方二辯選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯，時間一分三十秒

有請正方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯，時間一分三十秒

請反方三辯選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯，時間一分三十秒

最后請雙方一辯進行攻辯小結，時間各一分三十秒，首先有請正方一辯

接下來是反方一辯

接下來就是最激烈的自由辯論了，雙方各累計時間四分鐘，先由正方辯手開始。

最后由兩隊第四辯手總結陳詞，首先有請反方四辯進行總結陳辭，時間三分鐘，接下來由正方四辯進行總結陳辭同樣，時間也是三分鐘。

謝謝雙方辯手今天精彩的表現，，我相信在座的每一位辯手都在此次辯論賽中受益良多，希望大家在今后的生活中能夠像今天比賽一樣精彩。今天辯論賽的比賽部分到此結束，下面有請評委進行評議并由請評委代表對今天的比賽進行點評。

我宣布本場比賽的分數分別為正方xx反方xx今天比賽的獲勝方為xx本場比賽最佳辯手是xx。

祝賀每一位獲勝的辯友，也希望沒有取得勝利的辯友不要灰心，再接再厲，在今后的學習和生活中取得更輝煌的成績！

我宣布今天的比賽到此結束！

關于辯論稿范文一二三四辯怎么寫三

1、立論陳述階段;下面請正方一辯開篇立論，4分鐘;正方一辯：;丁燦：在法律不斷健全的當今社會,人的權利不斷受到;首先就讓我們來明確一下安樂死的定義;";在我國對安樂死的定義為：患不治之癥的病人在垂危狀;如果一個人已患絕癥，生存已沒有希望，只是承受著心;因此我方觀點認為：安樂死應該合法化，符合人道主義;1.從個人的角度看，安樂死是最大限度地展示出病痛

1、 立論陳述階段

下面請正方一辯開篇立論，4分鐘

正方一辯：

丁燦：在法律不斷健全的當今社會,人的權利不斷受到重視--生存備受關注,死亡也越來越發人深思.那么今天我們就將對"安樂死是否應該合法"的問題展開一場辯論.

首先就讓我們來明確一下安樂死的定義;"安樂死"一詞源于希臘文，意思是"幸福"的死亡。它包括兩層含義，一是無痛苦的死亡;二是無痛致死術;

在我國對安樂死的定義為：患不治之癥的病人在垂危狀態下，由于精神和軀體的極端痛苦，在病人和其親友的要求下經醫生認可，用人道方法使病人在無痛苦狀態中結束生命過程。 我國《憲法》規定公民人身自由與人格尊嚴有不受侵犯的權利。也就是說公民個人有權選擇生存的方式，在特定條件下也有權選擇死亡的方式。

如果一個人已患絕癥，生存已沒有希望，只是承受著心靈和肉體上的痛苦，讓他安靜祥和地離去又有什么不應該呢

因此我方觀點認為：安樂死應該合法化，符合人道主義精神，理由有以下幾點：

1. 從個人的角度看，安樂死是最大限度地展示出病痛,生命垂危，死亡這一生命過程的應有尊嚴。它保證了個人在生命最后一刻所做出的對生命的自主和自決的權利。

2. 從經濟的角度看，安樂死是是阻止成本無限擴張的有效方式。當死亡過程逐漸展開，生存的成本逐漸放大，對經濟，心理，家庭和社會成本都是不斷的加大。而安樂死可以減少這種浪費的支出，是實行者對這家庭成員愛的考慮。

3. 安樂死能夠解除人的不幸和痛苦，是對人權的保護。

因此我方認為安樂死應該合法化，符合現代人道主義精神，謝謝

下面請反方一辯開篇立論，4分鐘

反方一辯：

張麗清：還記得古希臘醫生西博拉底的誓言嗎：我將盡我的全力去輔助病人而決不損害他們!兩千多年的這條訓戒成為醫生們的最高信條!而安樂死做為一個醫學概念被提出時醫生就被至于進退兩難的境地!一種法律的確立要有利于社會的進步!要保證公民的生存權，財產權，和追求幸福的權力!安樂死的立法將對法理，道德，倫理進行挑戰甚置是顛復!沒有甚重的態度，盡憑著對病人的一腔憐憫是不能成為立法的理由的!

讓我們回到醫學的領域!對于病人的病痛我們非常同情!但估惜治療，臨終關懷等等手段能夠部分甚至全部為患者帶來生的尊嚴!為何非要一死了之，為何不能面朝大海等待春暖花開! 安樂死從技術上來講是沒有什么錯的!錯就錯在要立法使所有的人都這樣去做!這是對向死神抗爭人們的打擊呀!

花兒美嗎?是插在安樂而死的親人墳前還是用它來撫慰生者更加眩爛!河山美嗎?是與親人周游過后留下美好的記憶，還是撒下安樂而死親人的骨灰留下遺憾!藍天美嗎?是否要在云間回憶親人的音容笑貌!時而嘆惜生命的短暫!

死去的人走了，他們去了哪里現在過的好嗎!我們都不知道，但是如果他們泉下有知一定希望生者能夠活的更好!

因此，我方觀點認為：安樂死不應該合法化，不符合人道主義精神。謝謝!

2、答辯反駁階段

(1)下面請反方二辯根據正方立論反駁，2分鐘

趙鑫：正方辯友說安樂死應該合法化，符合現代人道主義精神，但是，安樂死本身是一種逃避行為，有悖道德倫理，安樂死會客觀上縱容醫學上的懈怠。從倫理方面講，公民在遭遇非常的不可逆的身體疾病痛苦，自愿要求結束自 己生命的條件下實施“安樂死”，本身也是合乎道德的。有學者認為，在這方面 法律應該體現人性化。但是，“安樂死”沒有被確認事出有因。首先，在現有的 法律條件下，“安樂死”可能引致“故意殺人”。患者自殺不會影響別人，但是 ，如果他本人想結束生命，醫護人員及家屬協助滿足其請求，在《刑法》中是“ 幫助自殺”行為，涉嫌故意殺人罪。其二，“安樂死”如果以法律形式確認下來 ，可能會被一些人利用，用以非法剝奪他人的生命。另外，在人類對疾病的認識 還十分有限的情況下，未經法律許可而結束他人生命，有悖于生存權利的道德準 則。使人無痛苦地死去的做法，是一個長期爭論的倫理學、法學、社會學與人類 學的問題。所以，我方認為，安樂死不應該合法化，不符合現代人道主義精神 ，謝謝大家

(2)下面請正方二辯根據反方立論反駁，2分鐘

劉冬：反方辯友強調安樂死不應該合法化，不符合現代人道主義精神。那么請大家看一下安樂死的條件：①從現代醫學知識和技術上看，病人患不治之癥并已臨近死期;②病人極端痛苦，不堪忍受;③必須是為解除病人死前痛苦，而不是為親屬、國家、社會利益而實施;④必須有病人神志清醒時的真誠囑托或同意;這就體現了安樂死是由接受者自愿結束生命以結束承受的痛苦，中國有古話說，：長痛不如短痛，人即有權利結束自己的生命，更有權利把自己從痛苦的深淵里解脫出來。我認為，對方辯友說那有悖于人的生存權利，那么現在按照安樂死實施的規則來講，是由接受者自己來選擇的，那么，我倒認為是強行把人留在這個世界上接受病痛的折磨是否更有悖于人的生存權利。安樂死的實施者是瀕臨死亡承受痛苦的人。另外 ，安樂死無論現在是否意境合法化，但已經存在了，為什么不將其合法化并制定相關規定使其更加完善呢?所以，我方認為安樂死應該合法化，并且符合現代人道主義精神!謝謝大家

3、質辯盤問階段

(1)下面請正方三辯向反方一，二，四辯提問

正方三辯問：

鄭鑫：首先,就如對方辯友所說的,生存是人的權利.

那么,請問,死亡是不是人的權利?

反方一辯回答：

張麗清：我們是不能選擇出生的!即然我們不能選擇出生，那我們選擇死亡的權利又是

從哪里來的呢?

正方三辯問：

鄭鑫：對方辯友,請您正面回答,

生存是不是人的權利~?

反方二辯回答：

趙鑫：生存當然是人的權利!所以我們不能輕意剝奪人的生存權!所以安樂死不應該合

法化!

正方三辯問:

鄭鑫：權利和義務的區別就在于,權利是可以放棄的.對不對?

反方四辯回答:

唐棟：其實對方辯友，我們很明白人是有生存權的。但是權力并不都是相對化的，有生

存權并不代表你就有選擇死亡的權力。

(2)下面請反方三辯向正方一，二，四辯進行提問

反方三辯問：

葛登超：對方辯友，我想請問您知不知道什么是“放棄治療”?

正方一辯回答：

丁慘：我方只想說人對自己的生命是有權利的 包括的生存和死亡

其二,放棄治療是對沒有挽救生命希望時的一種放棄生命的選擇

反方三辯問：

葛登超：那我想請問了，國家對于放棄治療的一系列標準當中為什么就恰恰沒有“以病人個人意愿為準”這一說法呢?

正方二辯回答：

劉冬：對方辯友,你只是在告訴我們 國家現在沒有對安樂死合法化

可是我們說的是應不應該

實然和應然可不要混淆哦

請問,如果沒有治愈的希望,為何不能安樂死?

反方三辯問：

葛登超：對方辯友!難道死才唯一的方法嗎?請問對方;安樂死有弊端嗎?

正方四辯回答：

孫能燁：我們已經說得很清楚了

安樂死的對象是沒有治愈希望的病人,相信對方也認同這一前提

當死亡是唯一的結果的時候,所以我們才要好好的死

任何事物都有弊端的

我們恰恰正是把垂危病人的 生死弊端 減少到最低

(3)下面請正方三辯質辯小結，2分鐘。

鄭鑫：法律作為一種規范社會的工具，是應順應社會要求的。二戰以來，安樂死合法化 的呼聲越來越高。安樂死作為人的權利在世界范圍都具有普遍意義，其立法工作也勢在必行。隨著時間的推移，安樂死在我國已成為一個新的社會問題，已成為社會 需要的強烈表現。而我國通常認為實施安樂死是一種犯罪，這種“一棒子打死”的做法已不符合社會需求，因此，在我國制定一部有關安樂死的法律來完善對生命權保護的法律體系，加大對生命保護的力度，不但具有理論上的可行性，也具有積極的現實意義.謝謝!!

(4)下面請反方三辯質辯小結，2分鐘。

關于辯論稿范文一二三四辯怎么寫四

摘 要： 新課程標準要求教師勇于放棄“master”的角色，為學生提供盡可能全面的幫助，把學生置于學習的主體地位。英語辯論賽english debate正是這樣一種行之有效的教學方法，既能訓練學生的口語技能，提高說的準確性、得體性、流利性、連貫性，又能貼近生活，有利于學生參與、合作，具有趣味性和真實性。本文從教學中如何把辯論賽引入課堂的具體案例出發，詳細闡述了這一觀點，并提出了一些經驗體會。

關鍵詞： 學生主體性 “建構式生態課堂” 辯論賽

一

英國語言學家埃克斯利（c·e·eckersley）說：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學，結果是學生什么也學不到。”學生的學習不是一個被動的吸收過程，學習的主體是學生，事實上教師的主導作用發揮得越好，學生的主體地位才能充分地得以體現。一直以來我都在試圖尋找一種行之有效的教學方法，既能訓練學生的口語技能，提高說的準確性、得體性、流利性、連貫性，又能貼近生活，有利于學生參與、合作，具有趣味性和真實性。因為學習英語有別于其他學科，它不光是要學習英語知識，更多的是要學習技能。就像學習游泳一樣，看教練游得再好也不如親自操練學得快。課堂上的辯論賽只是給學生提供了一個游泳池，教師給游泳池里注水，鼓勵、指導學生下到水里去游，讓學生學會“游泳”，從而真正享受“游泳”——用英語進行交際的快樂。在教完了高二英語模塊五m5之后，我豁然開朗了——英語辯論賽（english debate）不正是這樣一種方法嗎？

m5的 unit2正好提供了這方面的素材，reading部分就是一場辯論賽的發言稿，是關于一個環境保護主義者和一個經濟學家關于選擇保護環境還是選擇發展經濟的辯論。為了讓學生更熟練和有效地辯論，我讓學生課前熟讀課文，并找出雙方的話題及闡述的觀點。為了讓更多的學生參與，我把學生分成兩組。一組代表環境保護主義者林水清，另一組代表經濟學家錢力偉。讓學生找出他們話題的點，并把他們簡要地寫在黑板上，限時5分鐘，哪方寫的點多哪方就在這輪獲勝。學生也可以加入自己的觀點。如下：

to protect the environment to develop the economy

points they present： points they present：

1. industrial waste that control pollution

2. water pollution production means fewer jobs

3. fishing recycled materials

4. increasing population effective laws

5. cut back production higher taxe

6. recycling …

…

然后雙方就對方的觀點進行批駁，以參與者的多少和發言的熱烈程度評判輸贏。他們可能發現他們既贊成同一個辯手的某些觀點，又贊同另一個辯手的某些觀點，這是正常的。事實上大多數人對難以應付的議題處于中間派的立場。在看、聽一場辯論賽的同時，要讓學生記住：每個辯手發言的目的是要聽眾相信他的觀點。如果辯手善于雄辯，學生就會發現正、反雙方的觀點他們都贊同。提醒學生在完全看懂、聽清，并明白各方所有論點之前，不要忙于下結論。

這次辯論之后我進行了反思和總結。不足之處有：有些學生課文閱讀不充分，不能緊扣話題闡述；有些學生口語表達時詞不達意，不能正確表達自己的想法，時不時夾雜漢語；邏輯思辨不清，常常成為反對方的“幫兇”；本打算用來捍衛自己一方的一些論據反而成了對方批駁自己的有力證據；個別學生羞于開口，參與意識不強。

好的方面有：大多數學生積極參與，爭先恐后，氣氛熱烈；能夠學以致用；學生能夠把reading部分學到的一些論點、論據、論證方法自覺應用到辯論中。學生的口語才能得以展現，個性得以張揚，加深對課文的理解，增強對保護環境重要性的認識。通過反復的辯論和爭議，學生對保護環境和發展經濟的關系有了更為理性的認識。

二

辯論是一種好的語言練習方式，它能使學生把學過的知識自覺地運用到真實的語境中。如果學生能夠學會自由表達和論證自己的觀點的話，就說明他們的英語水平正在提高，通過這次辯論賽我也獲得了一些經驗。

（一）訓練目的要明確，不要過于追求形式。

要使辯論賽的語言訓練取得應有的效果，首先要有明確的訓練目標。不能為了辯論而辯論，貪圖一時的熱鬧，只注重辯論的形式而無視辯論的內容和效果。

（二）語言輸入要充分。

語言習得論認為，語言輸出的前提，首先是輸入。只有當學生接觸到大量的輸入信息后，課堂教學交際化才會成為可能。要使辯論更加有效，學生就要對辯論的話題熟悉。

（三）調控措施要扎實。

課堂活動的開展需要嚴格的調控才能達到應有的訓練目的，要重視語言活動過程的調控，要有明確的要求和準確的指令，避免漫無邊際的暢所欲言，不要讓英語辯論失控變成英漢夾雜的或者是漢語的辯論。

（四）訓練層面要兼顧。

一般說來，在辯論活動中成績優秀、性格外向的學生往往特別活躍，而性格內向學習成績差一些的學生就會變成陪襯。如果教師不加以干預和調控，課堂上的辯論賽就很容易演變成一部分學生的辯論賽。教師要有意識地把焦點引向這些弱勢群體，讓課堂辯論的中心適當偏向他們，鼓勵他們積極參與，讓他們同樣感受到合作的樂趣和成功的喜悅，從而實現共同進步的目標。

在“建構式生態課堂”教學模式中，課堂辯論賽只是以學生為中心的教學方法之一，如何找到更多切實有效的方法，為學生提供盡可能全面的幫助，真正把學生置于學習的主體地位，讓學生享受學習英語和使用英語的快樂，有待教師們進一步探索。