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最新秋天的雨說課稿部編版(八篇)

時間:2025-05-28 作者:儲xy
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人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。

秋天的雨說課稿篇一

《秋天》是一首詩歌,作者用淺顯的文字,采用擬人的手法,描寫了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象,抒發(fā)了作者熱愛秋天、贊美秋天的滿腔激情。劉老師的這堂課目標(biāo)明確,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引領(lǐng)學(xué)生探究文本,提高學(xué)生聽說讀寫的能力。

在借助多媒體了解了課文描寫的秋天的景物之后,劉老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話,先是以填空的形式出示,然后引導(dǎo)學(xué)生說話。這種分層學(xué)習(xí)的方式,關(guān)注了全體學(xué)生的需求,讓全體學(xué)生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中,強化了自主學(xué)習(xí)的意識,提高了語文素養(yǎng)。

課文的第二部分是作者從不同的角度,列舉具有代表性的景物,寫了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分,引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,引導(dǎo)學(xué)生說說:美麗的向日葵姑娘,你在想什么呢?練習(xí)說話,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

現(xiàn)代教學(xué)手段的運用,使靜止的語言文字一下子變得生動形象,富有感染力,刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

秋天的雨說課稿篇二

《秋天》是一首詩歌,作者用淺顯的文字,采用擬人的手法,描寫了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象,抒發(fā)了作者熱愛秋天、贊美秋天的滿腔激情。邱老師的這堂課目標(biāo)明確,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引領(lǐng)學(xué)生探究文本,提高學(xué)生聽說讀寫的能力。

“尺有所長,寸有所短。”邱老師很重視學(xué)生之間存在著的這種必然的差異性,邱老師始終關(guān)注全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,使學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)展。在借助多媒體了解了課文描寫的秋天的景物之后,邱老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話,你看到了什么?先是單獨說說每一幅圖,接著提高要求,要求學(xué)生逐次增加圖片的數(shù)量,使說話的內(nèi)容更加豐富。這種分層學(xué)習(xí)的方式,關(guān)注了全體學(xué)生的需求,讓全體學(xué)生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中,強化了自主學(xué)習(xí)的意識,提高了語文素養(yǎng)。

課文的第二部分是作者從不同的角度,列舉具有代表性的景物,寫了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分,引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,讓學(xué)生以“我走進(jìn)秋天,看到……”為開頭,練習(xí)說話,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

現(xiàn)代教學(xué)手段的運用,使靜止的語言文字一下子變得生動形象,富有感染力,刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。邱老師熟練地使用白板這一先進(jìn)的教學(xué)手段,帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”秋天,真實感受秋天,真正談?wù)撉锾欤嬲\贊美秋天。

秋天的雨說課稿篇三

“遠(yuǎn)山初見疑無路”

曹老師首次執(zhí)教《秋天的懷念》這一課時,文本解讀有其深邃的思想融入其中,這種思想的彌蓋,使我們最終失去了方向,只是感到學(xué)生的情感是被動的、受牽制,致使在一階段,整個教研小組都陷入迷茫中,百思不得解。

“曲徑徐行香引路”

就在曹老師陷入這樣的漩渦時,劉老師、朱主任對存在的問題,大膽予以提出,尤其是教研室高主任,竟不惜犧牲自己休息的時間,幫助我們尋找癥結(jié),就是高主任的“刮骨療毒”,使我們清晰地認(rèn)識到我們對語言形式的教學(xué)理解的偏激,沒能做到培養(yǎng)學(xué)生在文本的整體聯(lián)系中去讀懂語言的能力,致使帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本一環(huán)節(jié)的片面性,具體表現(xiàn)為:如暴躁無常一詞,我們卻生硬的將其從文本中搬出來,獨獨理解詞語的意思,沒有將其投放到一篇文章中,聯(lián)系上下文去解讀它,方法上的缺失致使一些語言支離破碎、彼此孤立存在的。 高主任還在文本整體解讀上,引導(dǎo)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)史鐵生獨具匠心的地方,這恰恰成為我們對學(xué)生在頭腦中建構(gòu)寫作模型有意識的培養(yǎng)。

“花明柳暗又一村”

在各位專家的悉心引領(lǐng)下,寶華老師克服了首次執(zhí)教的不足,并且有了新的突破。這次執(zhí)教,教師打破了常規(guī)的教學(xué)思路,大膽嘗試、創(chuàng)造性地使用教材,以文中的三個“三”為切入點,統(tǒng)領(lǐng)全文,使學(xué)生深切的體會到了關(guān)鍵語言在表情達(dá)意上所起的特殊作用。在語文的教學(xué)中,老師做到了有意識的引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)寫作模型,引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的寫作特點和表達(dá)方法,揣摩表達(dá)順序,這真正是對學(xué)生的一種潛移默化的影響,有著語文工具性這一積極影響的同時,人文性的影響也達(dá)到了一定的高度------使偉大母親的形象躍然紙上,印在心中。

不僅如此,曹老師在這節(jié)課還將一篇文章投放到史鐵生的相關(guān)作品中去解讀的這節(jié)課由學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》到閱讀他的作品《我與地壇》,實現(xiàn)了學(xué)生由課內(nèi)到課外的拓展閱讀,這樣的投射,不僅促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣,也為我們身在一線的教師,做了一次引領(lǐng)。

“白璧尚有微瑕”

我們在看到優(yōu)點的同時,也深知存在的不足:教師在課堂上一些環(huán)節(jié)的把握和問題處理存在不當(dāng),學(xué)生積極性亦未充分調(diào)動,期待各位領(lǐng)導(dǎo)、專家對我們做的不到之處加以指導(dǎo)。

最后,我感謝各位領(lǐng)導(dǎo)昔日來對我鎮(zhèn)教師在教學(xué)成長的道路上給予的指導(dǎo)和幫助,感謝在座的領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的熱情參與,同時也真誠的期待市教研室領(lǐng)導(dǎo)為曹老師這一課做精彩的點評!謝謝大家!

秋天的雨說課稿篇四

11月20日,我有幸參加了沙河市信息技術(shù)與教學(xué)的有效整合的培訓(xùn),同時觀摩學(xué)習(xí)了青年教師韓艷峰老師的精彩的課堂,印象深刻,感觸頗深。

( 一) 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境和氛圍 韓老師以歌曲《春天在哪里》開始了課堂活動,她首先讓學(xué)生聽并跟著一起唱,學(xué)生的思維立刻活躍了,接著她又讓學(xué)生說出描寫春天的詩句都有哪些,然后很自然的過渡到了秋天的話題,導(dǎo)入了新課。這堂課中,韓老師不時的適時插入音樂,營造了和諧優(yōu)美的教學(xué)氛圍。再講第三段少女思戀圖時,韓老師就是在悠揚的背景音樂中,讓學(xué)生一邊看圖畫,一邊想,音樂幫助學(xué)生感受到了詩歌中的意境和情感,喚起了學(xué)生心中情感,使學(xué)生的心靈產(chǎn)生了共鳴。

(二)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)者作用 ,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。葉圣陶說過,教育者必起于達(dá)到不教的目標(biāo)。授人以魚不如授人以漁。

韓老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),只給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,然后給學(xué)生提供足夠的時間去體驗 和探究,是學(xué)生主動建構(gòu)知識,形成技能 ,發(fā)展思維。韓老師在這一點上做的很是突出。首先,韓老師讓學(xué)生自讀詩歌,其他學(xué)生聽讀,讓學(xué)生總結(jié)出哪些字的讀音不準(zhǔn)或錯誤,,適時引導(dǎo)出詩歌朗讀的第一步,要讀準(zhǔn)字音。緊跟著以第一節(jié)為例,給學(xué)生具體的講解怎樣劃分朗讀節(jié)奏,哪些字詞應(yīng)該重讀,怎樣讀出詩的感情。 然后就放手讓學(xué)生去完成剩下的詩歌的朗讀。韓老師沒有空洞的說教,而是引導(dǎo)學(xué)生實實在在的去探索,掌握詩歌的朗讀技巧。在這堂課上,學(xué)生們很快的掌握了節(jié)奏的劃分并能有感情的了,效果很好。

(三) 注重師生評價,生生評價。每個問題的解答,或朗讀,都鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行評價。調(diào)動了學(xué)生的積極性,整個課堂非常活躍。

(四)教師語言簡練,恰到好處 由于本課是一首詩歌,在教學(xué)時,韓老師的語言簡練,優(yōu)美,富有詩意,飽含感情,感染著每一個學(xué)生。韓老師沒有一句多余的話,每一個提問,評價,每一句過渡都恰到好處。

(五)精心設(shè)計練習(xí),體會學(xué)習(xí)的快樂。 詩歌都是可以配樂演唱的,韓老師精心設(shè)計練習(xí),讓學(xué)生按照《春天在哪里的》的韻律,根據(jù)課文的內(nèi)容,把課文改編成一首歌。學(xué)生們更活躍了,寫歌詞,唱歌。課堂的氣氛達(dá)到了高潮,同時鞏固和加深了課內(nèi)知識。

面,讓學(xué)生觀察并感受畫面中缺少了什么,學(xué)生各抒己見。韓老師又展示出一副畫面,學(xué)生比較哪個好,好在哪里,生動直觀的畫面激起了學(xué)生的興趣。她不像我們有的老師,只是死板硬套的在課堂上放課件。而韓老師這節(jié)課使得信息技術(shù)和教學(xué)得到了有效的整合。

這次課堂使我受益匪淺,以后我要汲取其中的優(yōu)點,從而提升自己的教學(xué)

秋天的雨說課稿篇五

1、繼續(xù)加強教材、文本的研讀,了解語文本體目標(biāo)是什么

2、熟悉課程標(biāo)準(zhǔn):低段、中段、高段

3、課堂練習(xí)的設(shè)計要目標(biāo)明確,有針對性(或者針對語文知識,或者針對句子內(nèi)容的了解、句式的模仿)

1、2—4段每一段的結(jié)構(gòu)都是總—分,第一句總起句概括了下面內(nèi)容的意思。教師應(yīng)該要幫助學(xué)生領(lǐng)會到這一點,對這種段落結(jié)構(gòu)有所了解。

2、第二段讀句子,層次、目標(biāo)不清晰。比如:第一次讀“銀杏葉”和“楓葉”的句子,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子。第二次讀讓學(xué)生想象著畫面,讀出感情。也可以小詩的形式出現(xiàn),師生合作讀文。第三次把兩個句子比較讀,找出相似的結(jié)構(gòu)。再讓生用填空的方式,背誦這兩句優(yōu)美的句子。第三步進(jìn)行仿寫:“它把_______(顏色)給了_________,______________像__________________。”后面的仿寫可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)提高。

徐老師教學(xué)中段語文教學(xué)中,記敘文中語言的表達(dá)特色和段落結(jié)構(gòu)是重點:

1、學(xué)字

通過抽學(xué)生(特別是朗讀水平不太好的)讀課文,既可以檢測學(xué)生是否讀準(zhǔn)字音,也可以了解學(xué)生的現(xiàn)有水平。

2、學(xué)詞

尤其是課文中出現(xiàn)的新詞,讓學(xué)生聯(lián)系上下文了解詞語的意思。或者創(chuàng)造語境,也可以設(shè)計一些語境,幫助讓學(xué)生了解掌握。

3、學(xué)句

第一步可以先讓學(xué)生通過交流,解讀這句話的意思。如:“它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。”讓學(xué)生說說在講什么?有的會說是講“銀杏樹葉子”,有的會說講“秋雨把黃色給了銀杏樹”。也可以圍繞“五彩繽紛”讓學(xué)生選一種顏色說說“它把什么顏色給了誰?”第一次讀句子,定位在讓學(xué)生把句子讀通順。第二步可以從表現(xiàn)形式出發(fā),讓學(xué)生想想為什么“紅色”給楓葉,“黃色”給銀杏樹,“金黃色”給田野,“橙黃色”給果樹?注意搭配的習(xí)慣性和科學(xué)性。第三步可以積累寫“銀杏葉”、“楓葉”的句子,從填空的形式直到完全放手讓學(xué)生背誦。

(1)仿寫環(huán)節(jié),也應(yīng)該由易到難,第一步先讓學(xué)生完成“它把_______(顏色)給了_________,______________像__________________。”后面的仿寫可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)提高。

4、學(xué)段

以第二段句子為例,請學(xué)生讀一讀寫“銀杏葉”和“楓葉”的句子,想想為什么先寫銀杏葉的句子,再寫楓葉的句子。(從夏天的炎熱到冬天的涼爽)

秋天的雨說課稿篇六

《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認(rèn)識和感悟,只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認(rèn)知。上課伊始,教師利用課件展示了本班學(xué)生在秋天里拍攝的照片,學(xué)生們看到生活中、大自然中的自己都很興奮,這時教師順勢提問:“在秋天的懷抱中,你們的心情怎樣?”這樣的教學(xué)設(shè)計源于兒童的真實生活,孩子們談的感受也是自然的、真實的。然后教師告訴孩子們,在這秋高氣爽的季節(jié),大自然媽媽給我們送來了禮物,拿出裝有秋天果實的盒子,請學(xué)生到前面摸一摸、說一說,猜出果實的名字。這一環(huán)節(jié)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也很自然地引出了課題——收獲的秋天。

《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:品德與生活課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標(biāo)主要通過教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動來實現(xiàn)。活動是教和學(xué)共同的中介。教師的主要作用是指導(dǎo)兒童的活動,而非單純地只講教科書;兒童更多地是通過實際參與活動,動手動腦,而非僅僅依靠聽講來學(xué)習(xí)。在這節(jié)課中,教師安排了多個教學(xué)活動,并注重了學(xué)生活動的過程和體驗。如介紹果實這一活動,給了學(xué)生充足的時間,讓他們?nèi)ビ^察、用手摸、用鼻子聞,因此學(xué)生介紹果實時說得很全面,從果實的名稱、形狀、顏色、味道、營養(yǎng)成分等多方面介紹了某種果實的特征。再如給果實分類這個活動,教師充分利用小組合作探究、交流的方式,指導(dǎo)學(xué)生全員參與、自主參與到給果實分類的活動中。學(xué)生先分組觀察、比較果實的不同,動腦動手,依據(jù)自己的觀察視角自主制定分類標(biāo)準(zhǔn),把本組的果實分類;然后各組匯報、交流給果實分類的方法,教師加以適時點撥,通過幾個小組的共同探究,學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)會了給果實分類的多種方法。

又如在這節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié),教師安排了觀看錄像(農(nóng)民伯伯種玉米的過程)和體驗包玉米活動,通過看生動形象的錄像,學(xué)生很容易地就感受到了農(nóng)民伯伯的辛苦和玉米的來之不易。課前請三個學(xué)生體驗包玉米,課上回放錄像并采訪他們,請他們談?wù)劙衩椎母惺埽捎谶@三個學(xué)生親身體驗了包玉米的過程,所以他們說的感受非常具體,同學(xué)們聽后也都感同身受。在欣賞活動、體驗活動中,教師再適時引領(lǐng),幫助學(xué)生進(jìn)一步提升認(rèn)識:人們在秋天能夠品嘗到各種甜美的果實,應(yīng)該感謝農(nóng)民伯伯的辛勤勞動,感謝大自然的養(yǎng)育之情,是大自然給予了人們收獲的秋天、瓜果飄香的秋天。

這節(jié)課的三級主題分別是:一級多彩的秋天、二級收獲的秋天、三級豐收了、果實分類站。教師設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)時,體現(xiàn)出了三級主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。如在介紹果實活動后,教師請學(xué)生思考:這些果實和我們?nèi)祟愑惺裁搓P(guān)系?生活中沒有了這些果實會怎樣?你想對大自然媽媽說什么?這幾個問題的設(shè)計就突出了三級主題與二級、一級主題之間的聯(lián)系。還有老師在課上的小結(jié)語、過渡語也都體現(xiàn)了各主題間的內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)生的認(rèn)識在原有基礎(chǔ)上得到了提升。

1、課前應(yīng)安排學(xué)生到農(nóng)貿(mào)市場或超市認(rèn)真觀察秋天里的各種果實,使學(xué)生獲取更深刻的感受——秋天是一個收獲的季節(jié)。課上介紹果實時才能說得更好。

2、欣賞秋天的果實圖片后,還應(yīng)幫助學(xué)生通過五顏六色的果實感受到秋天不僅是豐收的季節(jié)還是多彩的季節(jié)。

3、給果實分類時每個小組只用了一種分類方法,應(yīng)再多給些時間,讓每組嘗試多種分類方法。如按味道分、按軟硬分這兩種分類方法這節(jié)課就沒有提到。

總之,聽了這節(jié)課,我深深體會到教師在設(shè)計品德與生活課的教學(xué)活動時要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際,并在活動中充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用,關(guān)注學(xué)生活動的過程和體驗,這樣才能提高活動的實效性,培養(yǎng)兒童的品德和習(xí)慣,保護(hù)兒童的好奇心,引發(fā)兒童探索的欲望,讓他們能夠生動、活潑、主動地學(xué)習(xí),身心健康地成長。

秋天的雨說課稿篇七

今天聆聽了三位老師的課,《珍珠鳥》是略讀課文,《秋天的雨》是精讀課文,還有一堂課是古詩教學(xué)。三個不同風(fēng)格的老師,三堂不用的課型,讓我們聽課的老師受益匪淺。

第一節(jié)課向我們展示了略讀課文的教學(xué)特色——整體把握,直奔重點。略讀課文需要取舍,不能面面俱到,陳老師的課清新流暢,讓人如沐春風(fēng)。個人覺得最后的練筆設(shè)計挺好,是不是這時候可以從學(xué)生的語言中提煉出詞語寫在板書“怕人”和“信賴人”之間,讓板書成為課堂點睛之筆。

第三節(jié)課的老師要在短短40分鐘內(nèi)教學(xué)兩首古詩,確實很有難度。朱老師設(shè)計的“讀詩題,找異同”這個環(huán)節(jié)獨具匠心,給人留下了深刻的印象。但在后面的環(huán)節(jié)中,我覺得這樣的教學(xué)并沒有讓學(xué)生深入理解古詩的意思,有蜻蜓點水的感覺,應(yīng)該利用課件來幫助學(xué)生理解詩意,渲染情感。

我著重來說說第二堂課《秋天的雨》。課題名為秋雨,實際是寫秋天,課文內(nèi)容豐富多彩,寫了秋天的繽紛色彩,秋天的豐收景象,還有秋天的各種動物準(zhǔn)備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串聯(lián)起來,從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天,讓學(xué)生體會秋天的美好,感受課文的語言美。我想用一句話來形容這堂課——堅守語文陣地,牢抓語文精神。

初讀課文時要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。總體感知時把各段的總起句組成一首小詩,初知全文內(nèi)容。檢查自學(xué)情況時讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落站起來讀。朱老師在教學(xué)第二自然段時,第一遍默讀,圈出顏色詞,第二遍自由讀,找出秋天的雨把顏色送給了誰。從今天學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來看,讀通課文至關(guān)重要。

用動作來演示“你擠我碰”,查資料來理解“頻頻點頭”。理解“五彩繽紛”時,給它找近義詞,學(xué)生說得不多,老師又補充了幾個“五顏六色、五光十色、色彩斑斕、萬紫千紅……”語言就是這樣點點滴滴積累起來的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“小學(xué)從一年級開始,就應(yīng)該學(xué)習(xí)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀已成語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。特別是寫景散文,指導(dǎo)學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個重點。在這節(jié)課中,老師能引導(dǎo)、組織學(xué)生運用多種形式充分地讀,把“讀”貫穿于整個教學(xué)過程中,通過自由讀、指名讀、默讀、配樂讀、師生合作讀等多種形式,讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美。

豐富語言的積累和運用,成為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個重要理念,在語文學(xué)習(xí)中,積累語言,熟讀成誦,這是一種積累方式;品讀好詞佳句,也是一種積累形式。

遷移運用時讀書內(nèi)化的最高層次和最后的歸宿。語文課的學(xué)習(xí),歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運用語言的基本功。課堂中留出動筆的時間,能讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)所得“投入周轉(zhuǎn)”。最后朱老師安排了一個寫話訓(xùn)練,放手讓學(xué)生自己寫。在他們感悟文本的同時,也抒發(fā)一下他們自己對秋天的感覺。這樣層層鋪墊,水到渠成。

當(dāng)然,這節(jié)課也有幾處需要商榷的地方。比如學(xué)生用動作來演示“你擠我碰”,學(xué)生非常高興,那么理解詞語后可以趁熱打鐵讓學(xué)生感受豐收的喜悅,再美美的朗讀這句話。比如,初讀課文后的反饋,讓學(xué)生說說“秋天的雨”,學(xué)生匯報后,可以讓學(xué)生動筆在書中劃一劃,讓學(xué)生對總起句在段中的位置有一個直觀的印象。

秋天的雨說課稿篇八

今天聆聽了徐丹老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課,我有一種如如沐秋風(fēng),神清氣爽的感覺。

下面我就這節(jié)課進(jìn)行簡單的點評,與大家共同學(xué)習(xí)。

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫景散文,指導(dǎo)學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個重點,而這個重點被徐老師抓住了。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“小學(xué)從一年級開始,就應(yīng)該學(xué)習(xí)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀已成語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在這節(jié)課中,徐老師正是把讀慣穿于整個教學(xué)過程中,通過自由讀、指名讀、默讀、挑戰(zhàn)讀、師生賽讀等多種形式,讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美。

1、體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系。

2、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)研究表明:人在輕松、和諧的環(huán)境地里,思維才能表現(xiàn)得最活躍。在課堂教學(xué)中,教師能及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,充分新生學(xué)生。

3、重視了語言積累

豐富語言積累,成為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個重要理念,在語文學(xué)習(xí)中,積累語言,熟讀成誦,這是一種積累方式;品讀好詞佳句也是一種累形式。

聽徐老師的課,總感覺很輕松,她那親切的笑容,自然的教態(tài),都是非常值得學(xué)習(xí)的地方。我覺得,徐老師的這節(jié)課上得圓滿,很成功,但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。如果非得挑刺的話,我只能淺薄地談?wù)勎业慕ㄗh:徐老師能否通過本課的教學(xué),給學(xué)生創(chuàng)造一個寫作的平臺,讓他們在感悟文本的同時,也抒發(fā)一下他們自已對秋天的感覺呢?最好是學(xué)生寫好后,讓他們美美地讀出自己的感悟!

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