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美術(shù)學(xué)科中多元化評價教學(xué)意義的研究篇一
多元化教學(xué)的核心概念在于：不以學(xué)生的考核成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而是面向全體學(xué)生的多元化發(fā)展前景，以是否切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為多元化教學(xué)是否成功的核心衡量標(biāo)準(zhǔn)。在美術(shù)學(xué)科當(dāng)中融進(jìn)多元化的教學(xué)模式，可起到傳播中外優(yōu)秀藝術(shù)文化的作用，根據(jù)各個學(xué)生不同的性格特點以及生活背景，具有針對性地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼而促使其形成自身獨具特色的審美趣味。筆者認(rèn)為多元化教學(xué)與美術(shù)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系可概括為：前者提高后者的整體水平，后者豐富前者的具體內(nèi)涵。
美術(shù)學(xué)科中多元化教學(xué)的嶄新形式集中體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的多元化以及教學(xué)方法的多元化兩個方面，具體如下：
2.1百花齊放――教學(xué)內(nèi)容多元化
在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中引進(jìn)多元化教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容也得到了很大程度上的豐富，教師在對教材上的美術(shù)理論以及名畫典故進(jìn)行一番簡要的介紹之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的講解，組織小組討論，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。在多元化的教學(xué)模式之下，美術(shù)教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞的同時，還可以根據(jù)學(xué)生的實際接受能力以及客觀的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代媒體藝術(shù)的實踐，發(fā)散學(xué)生的美術(shù)思維，拓展學(xué)生的美術(shù)綜合能力。美術(shù)學(xué)科并非是獨立而存在的，與其余的學(xué)科均有著密切的聯(lián)系，因此在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容百花齊放的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考相關(guān)的美術(shù)問題。
2.2多管齊下――教學(xué)方法多元化
引進(jìn)多元化的教學(xué)模式，除了教學(xué)內(nèi)容得到了豐富之外，教師的教學(xué)方法也發(fā)生了較大的改變。在過去的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動當(dāng)中，教學(xué)方法過于單一，基本上是“填鴨式”的教學(xué)方法，教師講，學(xué)生聽的固定模式，難以激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，整個教學(xué)活動事倍而功半。在多元化的教學(xué)模式之下，教師不再僅僅是美術(shù)知的傳播者，轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動的協(xié)助者，增加了教師與學(xué)生的雙向互動。還可以通過小組合作的學(xué)習(xí)方法，例如：安排多名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以合作的方式完成一幅美術(shù)作品，在此過程當(dāng)中，學(xué)生可收獲到社交能力與合作意識，并提高其對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其美術(shù)創(chuàng)新思維能力。
多元化教學(xué)對于美術(shù)學(xué)科而言，其積極意義可概括為促使所有學(xué)生都學(xué)有所獲、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心、契合人性化的教學(xué)理念等方面，具體如下：
3.1促使所有學(xué)生都學(xué)有所獲
多元化教學(xué)是有層次、有目的的現(xiàn)代化教學(xué)模式，全部接受教育的學(xué)生均可在自身能力范圍以及認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上更好地接受教育，令所有學(xué)生都能學(xué)有所獲。在多元化教學(xué)模式之下，美術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等均是以學(xué)生的實際接受水平為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行確定的，具有高度的針對性，與以往的“統(tǒng)一化”有著顯著的區(qū)別。
美術(shù)能力較強的學(xué)生能夠取得突破一般性學(xué)習(xí)的效果，并且可以充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，為其余的同學(xué)作出良好的表率。而美術(shù)能力較弱的學(xué)生，也可以得到適合自己的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，繼而慢慢培養(yǎng)起對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是：教師不可將美術(shù)能力較強與較弱的學(xué)生進(jìn)行差異對比，僅要求各學(xué)生完成自己能力范圍之內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓所有的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，共享美術(shù)教育的成果。
3.2幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心
多元化教學(xué)使得所有學(xué)生均能在自身的能力范圍之內(nèi)掌握到更多的美術(shù)知識，提高自身的美術(shù)技能，可起到幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。例如：在指導(dǎo)學(xué)生畫一朵花的過程當(dāng)中，教師首先向?qū)W生講解相關(guān)的理論知識，隨后進(jìn)行示范作畫。鑒于示范作畫所針對的對象是統(tǒng)一的整體，美術(shù)能力強的學(xué)生畫得好，而美術(shù)能力較弱的學(xué)生則畫得比較差，久而久之，嚴(yán)重打擊了后者的學(xué)習(xí)自信心，繼而產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理，有悖于教育理念的初衷。
多元化教學(xué)與以往的單層次教學(xué)截然不同，其為能力存在客觀差異的不同層次的學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)自信心的重要平臺，美術(shù)教師可根據(jù)學(xué)生的實際接受水平制定具有針對性的教學(xué)方案，劃定合適的教學(xué)指標(biāo)，合理評價學(xué)生的進(jìn)步幅度，避免縱向?qū)Ρ取τ诿佬g(shù)能力較強的學(xué)生，要求其使用全因素表現(xiàn)對象，而較弱的學(xué)生則要求其采用輪廓線加以表現(xiàn)，因材施教，個性化教學(xué)，讓學(xué)生能夠看到自身階梯式的進(jìn)步過程，繼而強化其美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。
3.3契合人性化的教學(xué)理念
學(xué)生的個性化差異是客觀存在的，受家庭背景、價值取向等因素的`影響會更加明顯，這對學(xué)生的影響是顯而易見的。鑒于此，筆者認(rèn)為：學(xué)生的先決條件很大程度上影響著其對美術(shù)學(xué)科的認(rèn)知與理解，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程當(dāng)中必須要充分認(rèn)識到這一點，確保美術(shù)教學(xué)活動的理性化以及人性化的雙重特征，杜絕“一法教千人”的落后模式。
在多元化的教學(xué)模式之下，要求教師既要尊重學(xué)生的個體差異，也要在教學(xué)活動當(dāng)中統(tǒng)籌兼顧，給予不同層次的學(xué)生更為廣闊的學(xué)習(xí)與進(jìn)步空間。面對美術(shù)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀，教學(xué)理念的革新以及教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變顯得極為必要，需要在多元化教學(xué)模式的作用下，找到解決問題的有效途徑與方法。針對美術(shù)學(xué)科踐行多元化教學(xué)，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變至“我要學(xué)”的境界，幫助其樹立強大的學(xué)習(xí)自信心，繼而深入挖掘?qū)W生對于美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，提高教師指導(dǎo)的針對性，在確保教學(xué)目的得以實現(xiàn)的同時，也彰顯了多元化教學(xué)的人性化理念。
總而言之，作為引導(dǎo)學(xué)生步入良好的學(xué)習(xí)情境的關(guān)鍵要素，教師的教學(xué)方法至關(guān)重要，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心、求知欲望等息息相關(guān)，強烈的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲望可演變?yōu)閷W(xué)生克服認(rèn)知瓶頸的核心動力。鑒于傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化教學(xué)領(lǐng)域的實際要求，多元化教學(xué)方法具有高度的實際應(yīng)用價值，有助于突破當(dāng)前美術(shù)學(xué)科教學(xué)的長久困境，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)，繼而促進(jìn)中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教育目的的實現(xiàn)，提高整體的教學(xué)水平。
美術(shù)學(xué)科中多元化評價教學(xué)意義的研究篇二
如何在教學(xué)中以多元評價機制來激發(fā)學(xué)生的潛在智力，以及多元評價的意義所在，這是我作為一線教師在教學(xué)中一直探索著的課題。在實踐與探索中，我在美術(shù)教學(xué)中嘗試著對評價的重心、內(nèi)容、方式、主體、維度及結(jié)果等多元評價機制進(jìn)行探究。
美術(shù)新課程的評價機制側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、過程性、情感性，創(chuàng)造性等方面的評價，有效發(fā)揮評價的整體性、民主性、層次性、激勵性、情感性等教育功能。幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，積極提高他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力，使每位學(xué)生向著多樣化、個性化方向健康發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。美術(shù)課程的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程而不是探究的結(jié)果；重在美術(shù)知識與技能的應(yīng)用而不是知識與技能本身；重在親身參與實踐，獲得感悟體驗而不是接受別人傳授的知識經(jīng)驗；重在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進(jìn)，而不是被動評價與促進(jìn)；重在采用多種形式和手段進(jìn)行多方參與的評價而不是作品結(jié)果終結(jié)性評價；重在挖掘評價自身的潛能而不是為了評價而評價，最終使得評價成為學(xué)生實踐反思、發(fā)現(xiàn)自我、激發(fā)潛能、感受成功、欣賞別人的過程。
一、評價重心：重過程輕結(jié)果
美術(shù)課程的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程而不是探究的結(jié)果。
美術(shù)教育并不以培養(yǎng)少數(shù)畫家為目的，它是對人進(jìn)行心理、思想、情操和人格的熏陶，是人的素質(zhì)教育，是全面育人的教育。多元評價從單一對學(xué)生作品技能的評價到對學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)對其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感價值觀等方面的發(fā)展予以評價，突出了評價的整體性、綜合性和過程性等。評價標(biāo)準(zhǔn)不再是以學(xué)生作品的最終效果與結(jié)果，而是看學(xué)生在創(chuàng)作過程中是否主動參與、積極思考、大膽嘗試了。在這個動態(tài)的過程中，學(xué)生在嘗試的過程中獲得成功的體驗，學(xué)生美術(shù)活動的意義在于活動中的過程，至于結(jié)果，無論成功與否，只要在其過程有所收獲，就是好的。正如朱永新老師所說：“讓每一個學(xué)生都感到求知的快樂、思考的快樂、創(chuàng)造的快樂，那么，所有學(xué)生都可以成為學(xué)習(xí)上的成功者。”
二、評價內(nèi)容：從單一性走向多元化
改變單一的終結(jié)性評價為綜合的過程性評價。注重對學(xué)生的綜合評價，以發(fā)展性評價為切入點，全面地了解學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況，立足學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)中，拓寬評價內(nèi)容，運用多種形式、多元評價：課前工具準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律、作業(yè)本的整潔、作品的色彩、構(gòu)圖、創(chuàng)意、想象力等方面進(jìn)行評價。設(shè)立各類單項獎項：如最新創(chuàng)意獎、最獨特造型獎、最佳構(gòu)圖獎、最美色彩獎、最美線條獎、最好合作獎以及環(huán)保小衛(wèi)士等獎項。評價的內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、能力與情感等各領(lǐng)域來綜合評價。
三、評價方式：重喚醒與激勵，淡化甄別與選拔
兒童天生是藝術(shù)家，美國美術(shù)教育家維克多羅恩菲德的研究發(fā)現(xiàn)，兒童在10歲前，他的繪畫能力是兒童的潛在能力，與智力、認(rèn)知能力同步發(fā)展。每個孩子都有繪畫潛力，如果任其自然發(fā)展，就會停滯不前，如果忽視其發(fā)展規(guī)律，向其灌輸繪畫技巧，反而有礙孩子發(fā)展。特別是在低年級，所以作為小學(xué)美術(shù)老師的我們只有重視兒童自身存在的自發(fā)性和主動性，用激活的方法喚醒孩子們內(nèi)在的繪畫潛能，啟迪孩子通過積極發(fā)現(xiàn)和主動探索進(jìn)行美術(shù)活動，從而培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造思維，發(fā)展個性，提高審美素養(yǎng)。在引領(lǐng)孩子感悟美的同時也為他們開啟了心智之門，在藝術(shù)創(chuàng)造過程中獲得的審美體驗、創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力可能影響孩子一生的思維方式和人格特征。
在喚醒的同時激勵是一劑妙方。
《水知道答案》：水在貼上“美麗”“善良”與“丑惡”“討厭”等字樣的瓶子里會有不同的化學(xué)結(jié)晶，貼上“美麗”“善良”的瓶子里的水的結(jié)晶很有規(guī)律與美感，而“丑惡”“討厭”的會很混亂、缺乏美感。我想人更是如此，正面的激勵與暗示，會激發(fā)生命的美麗與智慧。多元評價從不同的角度去激勵學(xué)生，以發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生的“動態(tài)生成”，重視每一個學(xué)生的積極因素極其閃光點,使其光芒“如星星之火”照耀學(xué)生的內(nèi)心。促使其內(nèi)心產(chǎn)生動力，從而向好的方面發(fā)展并實現(xiàn)。
每個學(xué)生都是一個鮮活的生命，每個學(xué)生都是一幅精彩的畫卷，每個學(xué)生都是一篇生動的樂章。贊美學(xué)生多一點，賞識學(xué)生多一分。在課堂作業(yè)的評價中，我運用五星激勵優(yōu)秀作品，對有進(jìn)步的作品畫“笑臉”以鼓勵。在課堂上，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，不吝嗇贊美的語言：“你真行！”“你太棒了！”“你的色彩很漂亮”“你的想象力真豐富！”“你太有創(chuàng)造力了！”“你的構(gòu)圖很飽滿”“你的畫面很有創(chuàng)意”“你的創(chuàng)意很好，色彩涂得更勻一些會更好！”“你的色彩真漂亮，主體再畫大一些會更棒！”…… 一句鼓勵的話語，一個贊許的眼光,，一次肯定的點頭……也許會有讓一個丑小鴨變成白天鵝的神奇，這就是激勵的力量！
四、評價維度：多樣化，持續(xù)性，從橫向比較到縱向發(fā)展觀
多元評價要從多種維度來鼓勵、肯定學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生各種智能的差距，如僅僅在學(xué)生之間進(jìn)行比較，對認(rèn)知水平較低，繪畫表現(xiàn)能力較弱的學(xué)生來說，是一種打擊，評價不是為了區(qū)分，而是為了改善。這就需要從學(xué)生之間的橫向比較到縱向發(fā)展觀的轉(zhuǎn)變。縱向發(fā)展是指與以前的自己比有進(jìn)步，在多元評價中我設(shè)置了進(jìn)步獎，并畫“笑臉”進(jìn)行鼓勵，激發(fā)學(xué)生的自信心，讓每一個孩子體驗成功的快樂。學(xué)生評價檔案袋的建立更能體現(xiàn)學(xué)生自我的縱向比較，體現(xiàn)評價的多元性與持續(xù)性的發(fā)展觀。
五、評價主體：多個主體、形式多樣化 現(xiàn)代教育評價與以往不同的一個鮮明特征就是日益重視被評價者在評價中的地位，尤其重視通過形成性評價的調(diào)控機制促使被評價者通過自我反思達(dá)到自我提高的目的。因此，美術(shù)新課程改革強調(diào)改變單一評價主體的現(xiàn)狀，實施多主體評價，使被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。在教學(xué)中，評價的主體有學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價、教師評價、小組評價等多種形式。 六、評價結(jié)果：重潛能、拓寬與延伸以及超越美術(shù)活動的意義 開展美術(shù)教育能開發(fā)兒童的智力，是開發(fā)潛能最直接、最有效的方法，據(jù)國際有關(guān)資料表明：在美術(shù)活動中獲得的知識、經(jīng)驗和智慧，就可以把智商提高到30%。因此繪畫可以均衡地鍛煉作用左右半腦的全面發(fā)展，這個意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過畫畫本身的含義。 美術(shù)活動介于游戲和心理表象之間，它的價值體現(xiàn)在兒童創(chuàng)造的過程中，通過繪畫的訓(xùn)練，鍛煉了手、眼、腦高度和諧統(tǒng)一的能力，通過各種美術(shù)創(chuàng)作活動，開啟了智力，發(fā)展了思維，豐富了情感，鍛煉了身心，陶冶了情操。在評價中充滿保護學(xué)生的原創(chuàng)力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和獨立創(chuàng)新、獨具慧眼的能力。 通過對傳統(tǒng)民族藝術(shù)的學(xué)習(xí)和傳承，培養(yǎng)兒童的民族自豪感和自信心，引發(fā)了他們對傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承意識。 德國教育第思多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 教育的真諦是幫助每個人做最好的自己，幫助他實現(xiàn)自己的人生價值，把個人的獨特性發(fā)揮到極致，從而為民族、為人類作出自己獨特的貢獻(xiàn)。 教育的最終目的是人的全面發(fā)展。美術(shù)活動是一種綜合性教育，它通過感性與理性、動手與動腦、藝術(shù)與科技、智力與非智力因素等方方面面，在促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展中起著重要作用。 美術(shù)課堂教學(xué)的多元評價機制激發(fā)了學(xué)生的潛在智能,激發(fā)了學(xué)生的逆向思維、想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生的細(xì)致的觀察力、運用線條、色彩以及多種媒材造型表達(dá)的能力，激發(fā)了他們的自信心與成功感，增強對自然和生活的熱愛與民族責(zé)任感，并培養(yǎng)他們尊重和保護自然環(huán)境的態(tài)度。從不同角度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的持久興趣，以及運用美術(shù)技能與知識美化、創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。 多元評價機制給孩子們帶了一個充滿渴望與快樂的課堂：多幾把尺子來評價，就多給了孩子們體驗成功、成就自信、展現(xiàn)自我的機會與可能。改變了傳統(tǒng)的選拔與甄別評價中只有少數(shù)對美術(shù)有特長的學(xué)生熱愛美術(shù)的局面，讓每一個學(xué)生參與其中并感受美術(shù)活動的樂趣與自我成就感。 多元評價機制讓美術(shù)課堂成為一個賞心樂學(xué)之處，奇思妙想之所，這樣的課堂是一個童心爛漫而充滿創(chuàng)造力的樂園。