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剃頭大師教學反思剃頭大師課后反思篇一
突顯了教材特點,半扶半放,抓重點詞。課堂中以學生為主,教師為輔。始終都是教師拋出問題,讓學生在讀中解決問題,發現問題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時的過程有什么不同?在學生充分讀、畫后進行交流。
本節課以理解重點句子為主線,抓住重點詞句,深入領悟文字魅力。指導學生用查字典的方法學習“奪門而逃”;通過結合生活經驗、聯系上下文理解“耿耿于懷”和“你想想,這一會兒痛一會兒癢的,跟受刑一樣”等詞句。在理解“央求”時,結合上下文揣摩人物心理;展開合理想象,進入課文情境等方法學習語言,收到很好的效果。
本文有很多童趣十足的語言,所以在課堂中通過個別讀、范讀、師生對讀、接讀等多種形式的讀,讓學生盡情地品味、感受,在體會“我”給小沙剃頭時的隨意時,讓學生加上動作去讀,把時間交給學生,把自主權交給學生,充分培養學生的參與意識、實踐意識。師生共同對文本進行詳細、深入的閱讀,層層深入地感悟品味語言,既讀懂了故事,也學習了語言的表達。
本文充滿童真童趣,所以我最終將理解課文內容落腳在“課文為什么用‘剃頭大師’作為題目”,引導學生交流看法,從而感悟課文主題,感受童年的快樂。
最后我向學生推薦了這篇課文節選自的書《開心男孩》,引導學生由讀一篇課文到去讀整本書,擴大學生的閱讀面。
雖然這節課取得了一些成效,孩子的學習積極性也很高,但是也存在一些不足,在今后的教學中我會繼續努力。
剃頭大師教學反思剃頭大師課后反思篇二
《剃頭大師》是統編版小學語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文,節選自秦文君小說《調皮的日子》,有改動。文章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下,自詡“剃頭大師”,為他剪頭發的有趣過程,文筆活潑,童真溢滿。故事中的小沙理發時只要求“別剪破耳朵”,結果被“我”剪得“整個頭上坑坑洼洼”,最后“被迫去理發店剃了個和電燈泡一樣的光頭”。作為“童年趣事”,課文貼近學生的生活,能喚起他們許多相關的經驗與記憶。教學時,應立足年段目標和單元目標,緊扣單元語文要素,并根據學生特點和文本特色來組織學習活動。
單元導語“在童年的百花園里,我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題,兩條單元提示——“運用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人,嘗試寫出他的特點”——則點明了本單元語言運用與訓練的重點。“運用多種方法理解難懂的句子”在《童年的水墨畫》一課,體現在課后練習“聯系上下文,說說下面詩句的意思”;在《剃頭大師》一課,體現在課后練習“默讀課文,畫出不理解的詞語,先猜猜它們的意思,再查字典驗證”,這也是為了落實《語文課程標準》關于第二學段的課程目標,即“能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義”;《語文園地》里則特別提示“理解難懂的句子和理解難懂的詞語,方法比較近似”。教學中,要讓學生切實聯系上下文、結合生活經驗,并真正地動手查查字典去理解難懂的詞語和句子,唯有實踐才能出真知,要讓學生在語文課上既“得言”,又“得法”。從課文的內容方面看,《剃頭大師》中的主要人物,特點十分鮮明——小沙“膽小”;剃頭師傅看似“老掉牙”,卻透出一股嚴肅和認真的勁兒;至于“我”,則十分調皮。小沙因害怕理發,情愿把頭交給“我”隨意處置;“我”當然十分樂意,自信滿滿,覺得自己像個“剃頭大師”,隨意亂剪,雖然最終闖了禍,但初衷并無惡意,純粹就是出于調皮而已。文中的小沙和“我”,都是一派天真!課文意在表現童年的“真”與“趣”,而不是為了批評“我”闖了禍以及批判童年的無知與調皮,這是教學中必須把握的。課堂上,要調動學生的生活體驗,通過充分朗讀,讀出趣味,進而自讀自悟。
1.運用猜想、查字典、聯系上下文等多種方法理解難懂的詞語或句子。
2.朗讀課文,比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的不同,感受人物特點,體會字里行間流露出的童真與童趣。
多媒體課件;學生預先學習第一課時。
(一)導入
1.聽寫“膽小鬼”,指導書寫,提示:“膽”字左邊的“月”要瘦長;“鬼”字的長撇貫穿上部,豎彎鉤舒展。
2.讀題。
師:一個人被稱作“剃頭大師”,說明什么?(指名說)——剃頭的技藝十分高超。
師:作為一名“剃頭大師”,應當“有一把磨得锃亮的剃刀”,也一定能剪出“最時髦的法式”。
理解“锃亮”“時髦”,提示“猜一猜”的方法。
再讀課題。
(二)初讀
師:誰給誰剃頭?“剃頭大師”在文中指誰?請大家自由讀課文,注意,如果遇到不理解的詞語,就猜一猜,想一想。
1.學生自由讀課文。
2.指名交流。
師:“剃頭大師”是誰?你是從哪兒知道的?(指名交流)
出示句子:我覺得自己像個剃頭大師,剪刀所到之處,頭發紛紛飄落,真比那老剃頭師傅還熟練。
師:同樣是給小沙剃頭,文中的剃頭老師傅卻有著另外一種稱呼——“害人精”。
出示句子:最讓小沙耿耿于懷的是,每次剃完頭,姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。
理解“耿耿于懷”,提示“聯系上下文”的方法。
出示句子:小沙每次都是被姑父押進理發店的,而且,姑父還得執一把木尺在一旁監督,否則,小沙準會奪門而逃。
引導學生通過查字典的方法理解“奪門而逃”。
師:只要肯用心,你會發現,理解詞語的方法多種多樣。
(三)精讀
師:老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同?請大家再讀讀課文,把相關的句子勾畫下來多讀幾遍。
1.學生自由讀,勾畫。
2.交流和朗讀。
師:乍一看,“害人精”還真是挺“害人”的,而“剃頭大師”還真有點“大師”的樣子。但效果究竟如何呢?(朗讀,交流)
師:為什么“我”說“世界上再也沒有比小沙更優秀的顧客了”?(指名交流)
師:我們發現,“剃頭大師”其實名不符實,原來,“我”才是“害人精”,而看似“害人精”的老師傅卻很有可能是真正的“剃頭大師”。課文的結尾也證明了“我”為小沙剃頭的不成功。(讀最后一個自然段)
(四)感悟
1.這篇課文有意思嗎?(指名交流)
師:童年的許多事情就是這么有意思,有時候雖然做錯了事,甚至闖了禍,但純粹是出于天真和調皮,過后回想起來,還是覺得十分有意思,這就是童真與童趣!
2.想一想,課文為什么用“剃頭大師”作為題目?(指名交流)
師:“剃頭大師”雖然是一種自嘲,卻包含著一段有趣的童年記憶,讓人十分懷念那天真的歲月。此外,用“剃頭大師”作為題目,讓人感到特別有意思,能引起讀者閱讀的興趣,深化文章主題。
(五)延伸
1.這么有趣的故事,選自秦文君《調皮的日子》。
2.推薦秦文君更多的兒童文學作品。
五、板書設計(略)
剃頭大師教學反思剃頭大師課后反思篇三
今天試講《剃頭大師》第二課時。在試講的過程當中,思路不清晰,準備不充分,需要在很多地方進行改進。
第一,由于教學經驗不足,雖然參看了各種教學用書,但是對書本內容的把握不是很到位,這需要在平時備課中多加思考,及時寫教學反思,提高自己。
第二,語文課上,需要鍛煉學生聽說讀寫等多方面的能力。而我一直用高年級思維來教低年級學生,沒有完全吃透課文內容。以后我會多看《語文課程標準》的相關內容,及時調整自己的教學思路。
第三,課堂上學生積極性不能很好地發揮。說到底,還是自己沒有設計好教學方案,沒有很好地結合學生的學情、教學情境去教學。當課堂上的內容熟記于心后,還要根據學生的具體情況進行調整。
第四,以后要把握學習的機會,多聽優秀老師和其他老師的課,不斷學習。每周聽兩個優秀老師的課,寫好反思記錄。多和優秀老師進行交流。
第五,勤于寫教學設計。在寫的過程中多鍛煉自己,及時進行教學反思。
第六,評價語匱乏。歸根到底,還是自己平時看的書、學習的內容少,知道的內容少,需要多層面提升自己。多加學習。
剃頭大師教學反思剃頭大師課后反思篇四
《剃頭大師》是部編教材義務教育教科書三年級下冊語文第六單元的一篇課文。這篇文章圍繞著童年,讓學生感受童年生活的多姿多彩,豐富情感體驗,養成留心觀察周圍事物的習慣,領悟文章的表達方法。
《剃頭大師》這篇課文講的是表弟小沙每次都不愿意剃頭,姑為了給小沙剃頭,每次都要押著小沙去。有一次“我”回家,小沙要求“我”給他剃頭,由于“我”從來沒有剃過,所以將小沙的頭發剃得參差不齊,還把姑父的睡衣當做圍裙弄得都是發茬,結果小沙還是到理發店找原來的剃頭師傅給他剃了個光頭。
一、學生都有過理發的經歷,教學時,讓學生聯系自己的經歷理解小沙的感受,對于“剃頭大師”和“害人精”的稱呼,通過交流、多媒體課件等,幫助學生理解它們分別指的是誰和為什么這樣稱呼他們。
二、標題是一篇文章的眼睛。剛開始讀書的時候,指導學生理解題眼。課中把握全文,將“剃頭大師”和“害人精”兩個人物進行對比,使學生既理解的了“剃頭大師”一詞的意思,又理解了“害人精”這一詞的意思。
1、初讀課文。從語言到內容,按照課文的順序知道學生了解三個人物:小沙、“剃頭大師”、“害人精”。初讀課文重在整體感知,通過“剃頭大師”和“害人精”在文中分別指誰,引導學生關注文本內容,把握故事的主要人物和大體情節,同時,相機引導理解詞語的方法。
2、再讀課文。從內容到語言。這個過程師生共同對文本進行詳細深入的閱讀,層層深入的感悟語言,既讀懂了故事,也學習了語言的表達方式。再讀課文要真正走進文本,通過充分的朗讀并結合生活經驗進行思考與交流,感受人物特點,體會字里行間流動的童真與童趣。
四、多媒體的使用為課堂注入生機,激發學生的學習興趣。
在以后的教學中,我將關注學生的學習動態,隨時注意學生專注性及學習習慣的培養。