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課后教學反思簡短 課后評議和教學反思篇一

公元前89年，漢武帝頒布《罪已昭》向天下百姓昭告：“自己給百姓造成了痛苦，從此不再窮兵黷武，勞民傷財，甚至表白內心悔意。”他的反思、改正使漢朝避免衰敗的厄運。

有一位畢業于加拿大工學院的工程師為加拿大政府設計一座十分重要的大橋。由于設計失誤，橋梁交付不久就轟然倒塌，造成重大損失。為了記取這個慘痛的教訓，加拿大工學院買下了斷橋的鋼材，加工成戒指，并定名為“恥辱戒指”，從此以后，每屆畢業生在領取畢業文憑時，都要同時領取一枚這樣的戒指，時刻在提醒自己，反省自己，激勵他們奮發圖強，創造一個又一個豐碑。

課后教學反思，雖不是漢武帝的《罪已昭》，也不是加拿大工學院的“恥辱戒指”，但內省、反思、改進、完善的旗幟也要高高舉起，引領我們老師從懵懂、稚嫩走向老練、成熟，引領我們老師從困惑、陰暗走向明媚、燦爛的輝煌。

20世紀80年代以來，強調培養教師反思能力的教育思潮首先在美國、英國、澳大利亞等國的教師教育界興起，之后迅速波及并影響到世界范圍內的教師教育界，培養反思型教師成為教師教育的重要任務。

具備教學反思能力已經成為一位合格教師的基本條件。

一、什么是教學反思

教學反思就是教師自覺地把自己作為研究對象，研究自己的教學實踐，反思自己的教學行為、教學觀念和教學效果，是對自己的教學行為進行分析與再認識的過程。（教學反思無非是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發的諸多思考形成文字。）

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動；也是回顧教學——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。

二、教學反思的意義

教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監控能力，提升教師的專業素質，綜合水平等。

1、促進教學專業發展的重要環節。 a、促進教學思考向縱深發展。b、促進教師教育理論學習的深入。c、促進教師的經驗積累和提升。

例：葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”

例：李鎮西（北有魏書生，南有李鎮西），1982年四川師大中文系畢業，后來讀蘇州大學教育博士。從教以來曾獲：“四川省中學語文特級教師”、“全國優秀語文教師”、“成都市有突出的貢獻的優秀專家”、“成都市十大優秀青年”、“成都市十大教育明星”等稱號，享受成都

2 市人民政府專家特殊津貼，2000年被提名為“全國十杰教師”，被譽為“中國蘇霍姆林斯基式的教師”。

他先后在全國20多個省市自治區作教育學術報告數百場，在數十家報刊上發表各類教育文章數百篇。出版著作十多部，其著作多次獲得國家級圖大獎。現任成都市鹽道街中學外語學校校長。其中他發表了一篇《做一個反思型的教師》文章。值得我們欣賞。做一個反思型的教師(李鎮西)一說到師德，許多老師往往想到“愛心”。這是對的，但不夠。師德當然包含著對學生的愛，但僅僅有“愛”還不夠，還的有“愛的智慧”――如果真正愛孩子，必然會追求盡可能豐富的教育智慧，因為對孩子的愛，能夠使一個教師變得聰明起來。

對一個教師來說，推動其教育事業發展的應該有兩個輪子，一個叫做“情感”，一個叫做“思考”。教育情感使他熱愛孩子，忘我地工作，并從中體驗到奉獻的自豪；教育思考使他明確自己的教育方向，科學而理性地設計、實施自己的教育，同時不斷地總結、提煉、升華自己的教育實踐。

可以說，絕對大多數教師都有著真誠的教育情感，因而發自內心地熱愛孩子熱愛自己的職業；但作為一項事業，教育僅僅有感情是不夠的，至少是不完美的。愛，是教育的前提；但遠不是教育的全部。由愛而升華為責任――對孩子的一生負責，這才是教育的真諦。我們不能僅僅是向學生奉獻心血、青春乃至畢生的年華，不能僅僅是因學生的成長和成功而喜悅，我們還應該在教育學生的同時，提升自己的3 事業境界和人生品位；在學生成長和成功的同時，我們自己也應該不斷成長并走向成功，從中體驗到人生的快樂，為自己的生命喝彩。從這個意義上說，教育不應該只是一個奉獻的崗位，也應該是一個獲取的職業；教師不是一支默默流淚的蠟燭，而是一輪燦爛耀眼的太陽

而要達到這個境界，我們就必須做反思型的教師。何謂“反思型教師”？通俗地說，就是帶著一顆思考的大腦從事每天平凡工作的教師，就是通過思考、解剖自己日常教育實踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師。這里的“思考”主要指“反思”，即對自己教育行為乃至教育細節的一種追問、審視、推敲、質疑、批判、肯定、否定……

必須強調的是，我這里所說的“反思型教師”之“反思”絕不僅僅是“想”。20多年的教育經歷告訴我，一個真正的反思型教師至少應該具備四個“不停”：不停地實踐，不停地閱讀，不停地寫作，不停地思考。當然，這四點決不是互相分離的，在反思型教師的日常生活和工作中，不停地實踐，不停地閱讀，不停地寫作，不停地思考，完全是融為一體的，其中，思考貫穿于教育的全過程各每一個環節。

不停地實踐。這里的“實踐”就是全身心地投入到課堂之中，投入到學生之中，踏踏實實地做好每一件日常工作。和一般純粹老黃牛式的“干活兒”不同，作為“反思型教師”的實踐，有兩個特點：第一是“情感型”，就是帶著感情投入工作，融入學生，在教育實踐中永遠保持一顆童心和對學生的依戀之情；第二是“科研性”，就是不盲目地干，而是把每一個學生當作研究對象，把每一個難題都當作課題，以研究的心態對待每一個學生，在實踐中既不重復別人也不重復自己，每一階

4 段都要有創新，都要有超越。

不停地閱讀。反思型教師同時是終身學習的身體力行者，他把閱讀當作像每天都要洗臉刷牙吃飯一樣的必須的生活內容。反思型教師的閱讀，也有兩個特點：第一是“專業性”，教育名著、教學專著、教育教學報刊等等，都是閱讀的對象；第二是“人文性”，作為人類精神文明的傳承者，除了認真閱讀教育教學專業書，反思型教師還要讀一些政治的、哲學的、經濟的、歷史的、文學的等與教育教學“無關”的書；徜徉于人類精神文明的長廊，在觸摸歷史的同時憧憬未來，在叩問心靈的同時感悟世界。

不停地寫作。這里的“寫作”實際上是搜集積累自己的教育礦藏的過程，也是總結提煉自己教育智慧教育藝術的過程。和有些教師僅僅是應付職稱評定的“寫作”不同，反思型教師的寫作同樣也有兩個特點：第一是“日常性”，把寫作當作自己的需要并養成習慣，通過每一天的寫作點點滴滴地積累教育心得，而不是到期末為了應付校長才寫一篇總結；第二是“敘事性”，就是寫原汁原味的教育案例不必煞費苦心地“構建”什么理論框架，也不借時髦的“理論”和晦澀的名詞來進行學術包裝，就讓自己的教育故事保留著鮮活的氣息，讓心靈的泉水自然而然地流淌出來。

不停地思考。教育本身就是最具創造性的精神活動，所以教育者充滿理想主義激情的人文情懷和獨具個性的思考精神，當然地應該貫穿于教育的每個環節和整個過程。這里的思考首先指對自己的思考，即把自己把自己當作研究對象，揣摩、琢磨、體驗、品味著自己已經

5 和教育水乳交融的日常生活；同時，“思考”也包括關注、研究、咀嚼、審視別人的教育實踐教育思想。如果這思考帶有對自己進行檢討、解剖的意味，它便成了我所理解的“反思”，而這種反思的習慣和能力正是任何一個教師走向成功必不可少的精神素養和職業品質。

回顧我從教24年的經歷，我的反思主要包括：

對教育實驗的反思。既然是“實驗”就有可能成功，也有可能失敗，如果能夠以科學的態度進行反思，即使失敗了的教育實驗，也是一筆財富；而對于成功的實驗，同樣需要以科學的眼光進行實事求是的剖析和評價。比如我在上世紀八十年代搞的“未來班”實驗，按說是當時大家都比較公認的成功實驗，但我從不斷變化的時代要求進行嚴肅的反思，結果促進了我教育觀念的更新。

對教育行為的反思。反思不僅僅是針對明顯的教育失誤，也包括對自己一切教育（含教學）行為的反思：和學生談一次心，上一堂課，組織一次活動，甚至和學生交往過程中的某一個蘊含教育因素的細節，都可以成為我們反思的內容。精益求精，與時俱進，緣時而新，因人而異，都可以使我們的教育更加完美，更具心靈的感染力。

對教育現象的反思。教育者的反思，不應僅僅局限于對自己教育的反思，還應該擴展為對自己所見教育現象的反思。作為一個有責任感同時胸襟開闊的教育者，他會關注與自己相關或不直接相關的其他教育現象，并同樣以科學的態度――尤其是批判的眼光進行審視和追問。在解剖自己的同時，解剖整個教育，這是我們應該追求的教育反思境界。

6 對教育理論的反思。我們尊重理論，但不迷信理論。我們在繼承古今中外一切優秀教育理論與傳統的同時，理應以追求科學、堅持真理的膽識，辨析其中可能存在的錯誤之處；對一些似乎已有定論的教育結論或教育命題，我們也可以根據新的實際情況、新的實踐予以重新的認識與研究，或修正，或補充，或發展。沒有千千萬萬普通教育者富有個性的反思和富有創造性的實踐，就不可能推進教育理論的蓬勃發展。

在我的所有反思中，最重要的是我對教育失誤的反思。幾乎可以這么絕對地說，任何一個教育者在其教育生涯中，都會犯這樣或那樣的錯誤。區別優秀的教育者和平庸的教育者，不在于教育者是否犯錯誤，而在于他如何對待已經犯了的錯誤。善于通過反思把教育失誤變成教育財富，這是任何一個教育者從普通教師走向教育專家乃至教育家的最關鍵的因素之一。

所謂“反思錯誤”，通俗地說，就是犯了錯誤之后不要輕易地原諒自己，而是拷問自己的心靈：我為什么會犯這樣的錯誤呢？這樣的錯誤是出于一時的感情沖動，還是有著必然的思想根源？這樣的錯誤事先能不能夠避免？這樣的錯誤是否受到了我期望達到的“教育效果”？如果達到了某種“教育效果”，那么我付出的代價是么？如果沒有達到，那么這次錯誤所造成的表面的后果和潛在的危機有哪些？這樣的錯誤蘊含著怎樣的教育遺憾、教育缺陷乃至教育悲劇？這樣的錯誤可能會在我的學生心靈中造成怎樣的傷害？這樣的錯誤包含著哪些可以理解的善良意圖？這樣的錯誤掩蓋著哪些不可原諒的自私而可怕的個人動

7 機？我是否真正從這次錯誤中汲取了教訓，并從中獲得了新的教育啟迪？……

每一次錯誤，對所有具備真誠反思精神的教育者來說，都是一個進步的臺階，我們沿著錯誤的臺階一步一步走向事業成功的高峰。相反，那些敷衍地對待自己的工作并且被某些狹隘的功利思想束縛頭腦的人，往往會拼命地掩飾錯誤，會給自己找許多“借口”和“理由”來原諒自己。對這樣的人來說，每一次自我原諒都是新的錯誤，這個錯誤同時也是一個陷阱――他們即使可能從這次錯誤的陷阱中艱難地爬上來，但隨時都可能掉進另一個錯誤的陷阱，而永遠不能夠走向教育的成功。

回到本文的開頭――教育需要情感，同時需要思考。這二者不是矛盾的而是統一的：正是因為我們對自己所從事的教育事業傾注了全部的情感，我們才能如此認真、執著而孤獨地去思考我們的教育事業。和千千萬萬普通的教師一樣，我真誠地愛著我的國家和民族，我熱切地盼望我的國家和民族早日昌盛，并愿意為此盡自己的綿薄之力。作為一名教師，我把自己的社會理想傾注在了教育事業中。因此，我的教育實踐伴隨著情感，便是很自然的了；同時，我的教育實踐更伴隨著不停的思考，更是理所當然的了。

我曾在一篇《生命與使命同行》的文章中這樣寫道：

所謂“使命”，決不只是教師的使命，更是知識分子的使命。傅雷曾經給他的兒子傅聰的信中寫道：“先為人，次為藝術家，再為音樂家，終為鋼琴家。”我套用這句話來提醒自己：先為人，次為知識份子，再

8 為教育者，終為語文教師。知識分子的特質是思考，是批判，是創造。因此，我從來認為，作為知識分子的教師，同時也就是一名思想者。既然是思想者，我們就應該是一個心靈自由的人，我希望自己擁有自由飛翔的心靈。心靈自由，就意味著獨立思考，意味著不迷信任何權威，意味著讓思想的火炬熊熊燃燒。他應該站在人類精神文明的制高點俯瞰自己的每一堂課，他的心中應該裝著整個世界——國際風云、時代變化、社會焦點……都應該在他的心靈的湖面激起思想的漣漪或巨瀾。

我始終認為，高素質教師應該是一個思想觸覺十分靈敏的人；追求真理，崇尚科學，獨立思考，保持個性，應該是每一個教育者堅定的人生信念。

2、是提高教師教學水平的重要途徑。 例1：

美國學者波斯納認為：教師成長=經驗+反思。

“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非是善于從經驗中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水平。”

“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。”

例2：

聯合國教科文組織也曾對“教師的教育經驗和教育

9 效果的關系”做過調查，結果發現：教師在剛走上教學崗位的五年內，教學效果和教齡成正比關系。五到八年間，普遍出現了一個平穩發展的“高原期”。八年后，教師群體逐漸開始分化，大部分人的教學水平和教學效果出現徘徊甚至逐漸下降，只有小部分經過不斷反思，教學水平得到升華，教學質量不斷提高.新手型教師（5年以下）

適應型教師（5年—8年）

熟練型教師（8年以上）

專家型教師（教學反思）例3：

竇桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河縣，語文特級教師，北京清華大學附小副校長，中學高級教師。全國中小學整體改革專業委員會學術委員，國家九五重點課題語文教材編寫組編委。獲吉林省首屆教改成果評比小學唯一一等獎。從1994年開始搞“語文教學民族化與現代化研究”199

5、1997兩次參加國家級教學比賽均獲一等獎。先后出版《為生命奠基》《我們一起成長》《竇桂梅閱讀教學精品錄》《愛與愛的交流——竇桂梅學生作文選》等專著，主編或參編著作7本，發表文章近百篇。先后獲五四青年獎章、全國師德先進個人等榮譽稱號，被評為全國中小學中青年“十杰教師”提名獎，全國模范教師，全國師德標兵。1998年作為部分科教界優秀代表之一，受黨中央國務院之邀，赴京得到江澤民、朱镕基等7位政治局常委的親切接見。2001年作為教育部更新教育觀念講師團成員，在人民大會堂做專題報告。1986年從吉林師范學校畢業后，來到吉林市第一實驗小學任教。1998年被評為全國教育系統

10 勞動模范；1999年成為省首屆五四青年獎章獲得者，并獲省首屆基礎教育教改成果一等獎；2000年被評為省三八紅旗手標兵。教育名師————竇桂梅

竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。從教于吉林省吉林市第一實驗小學（副校長），現任清華附小副校長。特級教師，中學高級教師，研究生課程班畢業。國家九五重點課題語文教材編寫組的編委及編寫人員。國家“十五”課題“現代教學藝術研究”課題組專家組成員。海淀中心學區課程改革領導組副組長。

全國中小學整體改革專業委員會學術委員，全國反饋教學研究會理事，吉林省教育學會理事，吉林省青年教師研究會副理事長。從1994年開始搞“語文教學民族化與現代化研究”。具體目標是“繼承工具性，打牢語文基礎；注重人文性，弘揚主體精神；體現民族性，遵循漢語學習規律。”在六年的實驗中成績突出，1999年獲吉林省首屆教改成果評比小學唯一的一等獎。199

5、1997年兩次參加國家級的教學比賽都獲一等獎。199

8、199

9、200

1、200

2、2003年《人民教育》分別在“教師風采”、“新星舞臺”“世紀演講”“今天怎樣當老師”等專欄介紹她的先進事跡、教改經驗及教學思想，并先后到全國許多地方做專題報告和觀摩教學幾百余場。出版《為生命奠基》《我們一起成長》《愛是一堆細節》《竇桂梅閱讀教學精品錄》四本個人專著以及《愛與愛的交流??竇桂梅學生作文選》；主編或參編7本著作，發表文章近百篇。

竇桂梅先后評為全國中小學中青年“十杰教師”提名獎，全國模范教

11 師，全國師德先進個人，全國教育系統勞動模范，省政府命名的“省管專家”，省首屆“五四獎章”獲得者，省三八紅旗手，省師德標兵……1998年作為部分科教界優秀代表之一，受黨中央國務院之邀，赴京得到江澤民、朱?基等7位政治局常委的親切接見。2001年，作為教育部更新教育觀念講師團成員，在人民大會堂以及全國各地做專題報告。2002年作為國家西部義務講學團成員到內蒙等地講學。相信，新的工作環境也會繼續努力再創佳績。

我不能沉湎于榮譽這溫暖的港灣，我一定要走向教書育人的更高境界。——摘自我的《教學隨筆》

如果說追求是我事業的生命之根，那么改革便開出了成功之花。經過長時間的思考與實踐，我認為小學語文教學主要有以下弊端。首先，教材陳舊貧乏，政治性強，忽視了母語教育的人文性和民族性；其次，教法繁瑣僵化，普遍存在技術主義形式主義傾向；第三，培養目標忽視學生個性養成和人格發展。破字當頭，立在其中。我深刻地認識到：只有民族的才是世界的；只有著眼于人的發展，沖破傳統的“三中心”，超越教材，超越課堂，超越教師，才能解放人的心靈，開掘人的潛能，培養人的智慧。這是漢民族語言基礎教育的出發點和歸宿點，也應該是我們這一代小學語文教師責無旁貸的歷史使命。

思路決定出路。我用“語文教學要著眼于人的發展”之理念進行小語改革，確定如下改革目標：繼承工具性，打牢語文基礎；注重人文性，弘揚主體精神；體現民族性，遵循漢語學習規律。我又把改革思

12 路確定為五個轉變，即：變給予為探究；變分析為感悟；變束縛為民主；變單一發展為全面發展；變少慢差費為整體優化。最后，我建立了“積淀—感悟—創造”三位一體的教學模式。

首先，我大膽對教材進行增刪調換，加工處理。僅就課文來說，精讀１８０篇，泛讀８０篇，新增７２篇。其次，讓詩教永駐語文殿堂。我選取從古代到毛澤東的詩詞，讓孩子們背誦。從王維的“人閑桂花落”到李白的“明月出天山”，從文天祥的“人生自古誰無死”到龔自珍的“不拘一格降人才”，孩子們感受著詩的情懷，積累著詩的語言。

“熟讀成誦，整體感悟”是我讓學生學習語文的一條主要途徑。我讓學生每周從背誦的３首詩詞中，挑選自己喜歡的作品配上想象的畫面，再現出詩歌表現的空間與色彩形象。還可選一首改寫成小作文，將濃濃的詩情變為生動感人的散文。學生們有的利用電腦設計出所想象的畫面，有的上網互讀改寫的作文。

６年的春夏秋冬已成往事，然而２０００多個日日夜夜永難忘卻。我帶領學生大膽地超越教材，學生都已背誦了３００首以上的詞曲，２００多條古今格言警句，２００多個成語典故，積累了１０００多條成語，１００多個寓言故事。此外，每人讀了《格林童話》《哈姆雷特》《伊索寓言》等大量課外書籍。據統計，全班共讀書１０７７２本，人均１４５本。識字量在４０００個左右，遠遠超過了《大綱》規定２５００個字的任務。可以說，我的語文教改課程既有鮮明的民族性，又富有時代特色。

“語文學習的外延與生活的外延相等”，對此我感悟很深。我認為孩子天天呆在幾何圖形排列的教室里是萬萬不行的。我努力將語文引向自然，引向社會，引向生活，引進時代活水，著眼于語文與生活的密切聯系，著力開拓學生的生活領域，擴大學生的精神視野。比如請學者、教授、專家來開講座，答疑。帶領學生積極投身到社會實踐中去，參加社會團體舉辦的各種活動。參加市里舉辦的環保宣傳活動、體育表演活動、口頭作文大賽活動、課本劇表演活動，逛書店，看展覽。進行一系列采訪及社會調查活動。班級組成記者團采訪身邊的同學、老師、家長，去市里的敬老院慰問孤寡老人及兒童。讓孩子熱情投入到廣闊的自然中去。觀察日月星辰的變化，欣賞花鳥魚蟲的可愛。

我認為自己最大的快樂就是培養出自己崇拜的學生。這是一種境界，也是一種超越，更是開放民主的現代教育文明。我在日記中這樣寫道：“如果每一個孩子都學會了賞識自己，都找到了自己是一個好學生的感覺，都有了自信和創造的尊嚴，那么，不僅教師的任何擔心和嘮叨都是多余的，而且他們將獲得終身享用不盡的真正財富。”于是我那“你能行”、“有進步”、“你真棒”的鼓勵，像雨露一樣滋潤在學生的心里，孩子嘗到甜頭，找到成功的感覺，每天抬起頭，挺著胸膛走路。

我還允許學生向教材、向老師發難，允許有不同意見。于是，課堂上常出現觀點的交鋒，智慧的碰撞。教學《飛機遇險》一課時，我滿懷敬意地贊揚周總理舍己為人的偉大精神，可有個學生突然站起來說：“我認為敬愛的總理要在重慶與國民黨談判，這關系到國家的命運，14 他和小楊梅比價值更大，更應該活下來呀！”一石激起千層浪，學生的思維如噴泉涌出。有的說，總理不應該把傘讓給小楊梅；有的說，總理怎么不抱著小楊梅一起跳傘呢？有的說，課文寫得不合情理……本來是統一的標準答案，現在卻被學生的多元思維分解了，我興奮不已，因為我看到，在我的課堂上，標準化結論、服從化關系、固定化思維的堅冰已經打破。

孩子的膽子大了，他們的智慧猶如火山，爆發出無盡的創造潛能。從學生自己動手編輯的《萌芽文集》《童話文集》《創造文集》《感悟文集》《詩畫文集》《發現父母——家長與孩子的心靈對話》中，能看出學生對自然、對社會、對人生的不同感受。從小組創辦的每月向全體同學和全校教師印發的《先鋒報》《小松樹》等不同刊名的語文報中，又能看到合作的力量和令人驚奇的才華。更重要的是，學生自己創編的文集，更加深刻地進入了他們的精神生活。他們已興奮地走進了現代化網絡系統，利用電腦的多功能，設計出封面各異、內容不一的科幻文集，如《金字塔之迷》《ｆ—１１７ａ旅行記》；焦點感悟文集，如《苦澀的咖啡豆》《桿子擋住了什么》《不平靜的海灣》等。這一本本創造的作品成了學校

四、五、六年級的課外教科書。也許這正是學生超越了老師為自己塑造的人生紀念豐碑，隨著生命的不斷成長，這種豐碑將永遠矗立在他們的人生旅途上。

例4：

只教不研，就會成為教死書的教師匠 只研不教，就會成為紙上談兵的空談者

15 既教又研，就會成為一名科研型的教師。例5：教學有四種境界 a、學生懂了，你還在教。b、學生不懂，你教了還是不懂。c、學生不懂，你教了就懂。

d、學生不懂，你教了不僅懂，還能舉一反三。

例6：曾國藩（修身齊家治國，中華千古第一完人）

中國兩位著名人物毛澤東和蔣介石都高度評價曾國藩。毛澤東得出：“愚于近人，獨服曾文正”的結論。蔣介石認為曾國藩為人之道：“足為吾人之師資”。

立功（完成大事業）、立德（成為世人的精神楷模）、立言（為后人留下學說），他在自己的日記、家訓中經常反思自己的言行。

三、教學反思的基本內容

1、思“情景創設”

每節課后，應對教學情境創設進行回顧總結，考慮所創設的情景是否與學生實際生活聯系緊密，是否與上課內容相符。在引入過程中還存在哪些不和諧之處，同時根據這節課后的教學體會和學生反饋的信息，考慮下節課的情景創設，并及時修正教案。

2、思“上課效果”

一節課下來，應認真地從每一節的上課表情、課堂作業，回答問

16 題、板書等環節，反思本節課的實際效果。效果好要積累經驗，效果差要找出原因，并在教案的反思中作好詳細的記錄，以便及時修正。

3、思“教學策略”

上完一節課，要靜心沉思，引導是否得當、訓練是否到位，摸索哪些教學規律、組織教學方面在哪些創新教法上有何新招等。考慮下次再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”把自己的教學提高到一個新的高度。

4、思“疏漏之處”

俗話說：“人非圣賢，孰能無過”。教學中的疏漏與失誤在所難免，課后進行反思，及時找出這些不足，虛心聽取學生，同事的意見，做好查漏補缺工作，使我們的課堂教學越來越完美。

5、思“成功之處”

一節課總有自己滿意之處，及時地把它記錄下來，對以后形成獨特教學風格大有益處。

6、思“靈感瞬間，創新靈光”

課堂教學中隨著教學內容的展開，問題情境的創設，教師往往因為一些偶發事件的啟迪產生瞬間的靈感，或在與學生合作、探究過程中，學生提出一些創新、啟發性問題。這些難能可貴的靈感、見解也是我們課堂教學的補充，是一種無比豐富的課程資源。

四、教學反思的途徑

1、獨立反思，撰寫教學日志 從自己教學經歷中反思。

2、詢問學生

要有意識地與學生溝通，征求學生的意見，從學生的反饋中反思。

3、與同事交流、對話。

要樹立起交流溝通意識，經常與同事相互聽課、評課，從而達到共同學習，合作學習，共同提高。

4、對比反思

多聽與自己上同一內容的教師的課，或者觀看優秀老師的教學錄像，對照檢查，取長補短，形成自己的教學風格。

五、觀看教學錄像，進行評析、反思 課件《認識小數》 結束語：

成長是一個過程，永無止境，反思也是一個過程，永無終點。我的教學之旅還有很長的路要走，我將繼續迎來一批又一批的學生，將繼續上好一堂又一堂的課。將繼續面對一個又一個預想不到的教學難題??但只要我保持著對教育的激情和反思精神，我就會繼續在激情中享受教育的快樂，在反思中提升教育的品質，在實踐中豐富教育的智慧。（李鎮西）

課后教學反思簡短 課后評議和教學反思篇二

教學反思，之五思

一思：“特色”是什么？教學特色是指教學過程中表現出來的獨特風格，課后教學反思。獨具特色的教學，給人感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊含于教學評價諸多要素之中：即在教學理念上，看主體地位的突出，主導作用的發揮；在教材處理上，看教材特點的把握，知識聯系的溝通；在教學方法上，看教學層次的呈現，課堂活動的安排；在教學方式上，看學生參與的程度，知識獲取的過程；在教學效果上，看教學目標的落實，創新意識的培養。

二思：“精彩”在哪里？精彩的教學片段依附于教學過程的方方面面：如引人入勝的新課導入、別有風味的氛圍營造、得心應手的教具應用、新穎別致的難點突破、別具一格的智能開發、出神入化的學法指導、畫龍點睛的誘導評價、留有懸念的課尾總結等等。課后應及時進行反思，通過反思明白“為什么好”、“好在哪兒”等問題，并詳細記錄下來，供以后參考，也便于在此基礎上不斷改進完善。

三思：“偶得”有哪些？在課堂教學中，師生思維發展及情感交流融洽，往往會因一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些靈感常常不由自主、突然而至，應該及時捕捉，教學反思《課后教學反思》。而意外的收獲往往來自對課堂意外事件的處理：面對學生異想天開的“發問”，教師如何應付；面對學生的歪答，教師如何引導等等。意外的收獲往往來自學生思維火花的捕捉：學生發現問題的獨特渠道；提出問題的獨特途徑；分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解等等。這此，都值得我們進行積累與總結。

四思：“缺失”在何處？即使成功的課堂教學，也難免有疏漏之處，總會或多或少的感慨有這樣或那樣的缺失。哪些內容處理不當；哪個環節安排不合理；哪一重點突出不明顯；哪一問題設計不科學；哪一合作落實不到位；哪一交流時間不充分；那一語言評價不得體等等。課后應對它們進行系統回顧與梳理，并進行深刻反思，有利于在以后的教學中吸取教訓。

五思：“效果”又如何？每一節課教學之后，教師應認真反思教學預案的實施情況。通過本節課教學，教學的目標是否達成，教學的效果是否良好，教學的組織是否科學，活動的安排是否合理。教學之后，應及時撰寫教學反思，為今后再教這一內容提供借鑒。

課后教學反思簡短 課后評議和教學反思篇三

做好教學反思促進教師發展

南漳金廟中學宋妮娜 大多數教師在教學中，對教學前的構想準備，教學過程中的技能技巧十分的重視，往往忽略了教學后的反思。其實，教學后的反思對提高以后的教學尤為重要。教學反思，要求教師對一節課的教學活動過程和結果進行自我檢查、自我反思，找出問題后自我校正、從而得到自我強化，提高后來的課堂教學。所以，在教師專業發展和自我成長這一方面，教學后的自我反思是一個核心因素。因為教學反思能及時將教學過程中出現的新問題、教學心得、課堂教學的效果補充在教案中。教師既可以對本節課的教學作出正確的評價,又可以為下一節的教學提供有關學生對知識掌握的相關信息,還可以防止某些教學失誤在今后的教學中重現。教學反思是教師總結教學經驗、摸索教學規律、改進教學方法和提高教學水平的有效手段,也是教師自我剖析、提高教學質量和深化教學改革的有效途徑。

那么教學反思要反思些什么內容呢？

1、記錄教學過程中精彩的部分，教師教學手段技能中成功的教學經驗。

成功的教學經驗是教師從不同的角度和深度去把握教材的能力，是教師以恰當的教學方法設計教學活動的能力，是教師創造性的教學思維的體現。記錄下來為自己今后的教學積寶貴教學經驗。教師可以記錄下，教學過程中提高了教學效果的教學方法，為培養學生的學習能力采用的教學手段及選擇和運用,甚至可以是自然恰當效果的課前導入。特別是為講解重點和突破難點而選用的典型例句,以及發現并突破難點的方法

等.這個對以后的教學積累是相當有幫助的。因而教師在課后教學后情感還沒有從頭腦中消退之時，應立即進行反思，思考精彩場面的主觀原因，以便知道如何在以后的課堂教學中再次運用。

2、記錄教學中的失誤之處。

由于教學過程是教師與學生雙邊活動的過程，使教師理解課程標準的精神,熟悉教材和精心準備教案,教師的教學難免會出現疏漏與失誤。所以教師在課后一定要思考自己的失誤所在，以及產生失誤的原因，思考對失誤的補救措施。教學失誤的及時記錄,是課后反思的一個重要內容。教師要記錄下教學過程中出現的內在問題和欠妥方法，課堂中不協調的教學活動，效果不理想的教學手段，列舉例子不典型等。教師把課堂中發現的不足或問題及時記錄在教學課后反思中,然后加以認真思考及時調整、補充、修定，這樣可以避免在以后教學中犯類似的錯誤，提高自己以后的教學能力。

3.記錄課堂中學生的反應，記錄學生在學習過程中遇到的的困惑。 課堂上學生聚精會神、目光炯炯有神，高度注意教師，積極回答問題，這說明學生處于有興趣的積極主動的學習狀態，說明教師教學得體、方法有效。反之，如果課堂表面安靜，學生面無表情、目光呆滯，坐立不安、交頭接耳、注意力不集中，這說明教師講課不夠精彩，空洞說教，教學方法呆板。教師上完課后，及時反思課堂上學生的反應狀況，以便知道自己本節課所采用的教學方法手段是存在問題的，需要改進教學內容和教學方式。

學生在學習中遇到的困惑往往是一節課的難點。教師及時甚至提前了解學生的困惑,設法改進教學方法,幫助學生解決問題,也就突破了教學難點。記錄下學生在哪里遇到了困惑，深入分析學生的實際認知水平，在下一節課上，再次講解知識點時就知道該如何突破這個難點。提高了教學效果的同時也不斷豐富了自己的教學經驗。

4、記錄教學中的突發靈感

如果教師在上課的過程中,在對某一教學環節的處理,在對某一教具或某種教學手段的運用,在對一個知識點的講解的過程中突然想到了一個很好的教學方法,課后應及時記錄下來,因為突發的靈感瞬間即逝,若不及時記錄,就會遺忘。

5、記錄學生作業或試卷中存在的問題。

教學效果好不好，通過作業與測試就能確定下來。教師應在課后應針對學生在作業或試卷中出現的問題，對于自己沒有講清講透的問題，及時反思并找出如何進行改進和補救的方法。

課后反思是教師教學活動的一個重要環節，教師在課堂教學中一定要有效運用它。教師要有一種自覺的意識，在不斷嘗試在這一過程中培養自己對教學活動的自我評價的習慣和能力，培養自己對教學過程進行修正的方法和技能。當然，最重要的是教師要用心體會教學過程，寫出教學反思，而決不是應付檢查。找出教學中的不足之后，最好不要根據自己的主觀意見去尋求改進方法，要悉心的與學生溝通，認真的分析學生的課堂作業中的問題，通過與學生互動后，潛心研究，調整自己的思路，從而嘗試改進。如果持之以恒，再面對教學過程中各種問題都可以應對自如，教師的教學能力就會不斷得以提高。總之，做好教學反思，能夠更好的促進教師發展。

課后教學反思簡短 課后評議和教學反思篇四

課后反思

宋冬梅

作為一名資歷尚淺的教師，我覺得自己很幸運，能夠在整個英語組的幫助下，集體準備一節公開課。結合所有老師給予的一些肯定和建議，現反思如下：

本節課的設計是在中學部積極推行課程改革，實行“5+30+5” 課堂模式，切合實際的把課堂還給孩子，把權利還給孩子，把快樂還給孩子的背景下產生的。本課共有5個展示模塊：

一、課程導入，分三步進行；1.a gueing game(猜詞游戲)目的:引起學生的學習興趣，同時復習曾經學過的和本課相關的食品單詞 2.a word match(單詞拼寫競賽)目的：檢驗學生課前預習成果，培養學生的團體意識， “how to keep healthy”目的：檢驗學生的課前習題完成情況，同時引出主課文。

二、閱讀，分兩步進行；

1.細節閱讀；讓學生現場閱讀，現場回答老師的問題。目的：檢驗學生是否讀懂了這篇文章；2.整體閱讀；讓學生讀文章后完成表格；目的：培養學生的綜合閱讀能力。

三、改寫后表演；目的：在學生全面理解文章的基礎上，進行語言的整合以及實際中的運用。通過語言、表情以及肢體動作把學到得知識表達出來。

四、當堂測試；試題共有三個級別，學生根據自己的實際水平自主的進行選擇；目的：了解學生的知識掌握情況，針對不同階層的學生實行分層考查，培養學生的成就感。

五、課后作業；根據所學知識，建立一個食品小字典；目的：讓學生學會總結思考，學會對所學知識的歸納和分類，同時鞏固課堂知識。我認為這堂課比較成功之處是學生對文章進行改寫后的表演。

這里面體現的不僅僅是學生對文章的理解和掌握而且中間添加了好多個人特長元素。像舞蹈、歌曲以及搞笑表演等等。使這節課變得活躍而有趣。我個人不滿意的是當堂檢測這一環節，學生答題速度較慢，部分學生答題質量不高，這說明知識點上還落實的不夠扎實。通過這節課我知道了在以后的教學里，既要注重課堂效果，又要注重知識落實，還要培養學生對知識點的總結、運用以及講解能力，同時要滲透對知識的拓展延伸，提高學生的學習高度。另外在以后的教學中，還應該注重對小組活動的評價，這樣能夠長時間的調動學生的積極主動性，而且能夠形成學生與學生之間的相互幫助、相互督促與監督的學習氛圍。

雖然只是短短的一節課，可是在眾多高手的點播下，我覺得自己受益匪淺。

課后教學反思簡短 課后評議和教學反思篇五

《識字1 神州謠》教學反思

一曲《神州謠》，以三字經的形式訴說著祖國的山河壯美，激發了學生對偉大祖國的熱愛之情。

本節課的成功之處：

1.上課伊始，我帶領孩子們一起領略了祖國的壯麗山河，讓孩子通過直觀的美景，感受祖國的山川秀美、風景如畫，從而對祖國產生了自豪和熱愛之情，為下文的學習奠定情感基礎。

2.在讀文賞析的過程中，我引領孩子打著節拍反復有感情地品讀，讓學生在讀中有所感悟。

不足之處：

1.課前沒有布置搜集關于祖國山川以及民族團結方面的資料。

2.課文可以借助相關歌曲渲染情感。 3.板書書寫過于簡單、書寫不及時。

4.誦讀形式過于單一，僅限于齊讀和個別讀，而輕視了師生讀、男女生對讀、組內互讀等形式。

改進措施：

1.讓學生充分預習，課前搜集資料，為課上的資料介紹節省時間，同時也培養了學生的預習的好習慣。

2.備課充分，板書設計清晰有層次。

3.采用多種形式誦讀，在讀中品味文字所傳達出的情感。

4.今后在設計課時可以添加一些拓展閱讀，以提高學生的閱讀能力。