在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
小組合作小組合作篇一
小組合作，你認為是平時四個人討論就叫小組合作的嗎？那樣想，你就大錯特錯了。真正的小組合作是不能夠單從它的字面上的意思去簡單理解的。
還記得剛開始接觸這樣的模式去學習時，我是十分不習慣的，覺得看黑板不方便，而且同學們面對面坐著，感覺特別別扭，但在學校小組合作大力推行下，我的想法逐漸有了改變。
我認為，小組學習最大的優(yōu)點在于，培養(yǎng)了同學們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。從小培養(yǎng)學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內成員都有責任掌握教學內容，只有每位成員的積極性都調動起來，同學們之間才能互相幫助，互相合作。另外，小組合作學習，能充分調動同學們學習積極性，使每一位同學都有了主動學習和創(chuàng)新的機會。由于同學們的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，同學們始終處于一種主動、積極的心態(tài)，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了"我要學"的強烈愿望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學生的主體地位。
在小組合作的幫助下，我的成績有了很大的提高，各方面的能力也得以提升。
在課堂展示中，身為組長的我會盡力安排每位組員展示的任務，讓組員們參與其中，無形之中，培養(yǎng)了我的責任感，調動了組員參與的積極性，在每一次的展示過程中，都有我們成長的足跡。
特別是那些平時害怕表達，不敢交流的同學，經過對學、群學和大展示后，都變得勇敢起來。正所謂"一回生，二回熟"。每當面對同學的錯誤回答，我都會大膽提出質疑，而當面對同學們的精彩發(fā)言時，我們都會報以熱烈的掌聲以示鼓勵。
激動人心的時候就是每周的總結，老師會根據累積的積分，表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，有時還會有獎品呢，而對于那些還不夠積極的小組，老師則會提出自己的建議，激勵組員，期待這些組更有上進心，下周表現(xiàn)更好，班級的學習氛圍也越來越好。
隨著課程改革的不斷深入，合作學習被越來越多地引入課堂，小組合作學習成為學生學習的重要方式，也成為現(xiàn)代課堂教學的一道亮麗的風景線。
小組合作小組合作篇二
一、增強學生合作意識，提高學生社交能力。
通過小組活動，學生與學生之間就可以展開的溝通與交流，過濾出精華，提高學生的解題能力和分析能力，讓每一個同學都參與到學習中，讓同學養(yǎng)成獨立思考的習慣，養(yǎng)成互幫互助的習慣，才能營造和諧融洽的學習氛圍。
二、培養(yǎng)團體精神，鍛煉心理素質。
由小組合作學習突出了“集思廣益”的教學思想，讓學生體驗合作學習的快樂，提高學生的實踐能力，激發(fā)學生的求知欲望，使學生對學習充滿熱情。建立互幫互學的師生關系，使課堂充滿熱情和快樂。每個人都有分工，有一個適合于探討的問題，所有的學生都要參與進來，都要有獨立思考的機會，合作學習真正能啟發(fā)自己，幫助別人。
三、喚醒學生的主體意識，感悟集體的偉大力量。
在不斷的討論交流中，學生不僅要為自己的學習負責，而且要為本小組的榮譽負責。因此每個同學都要盡自己的最大努力去學習，從而完成學習任務。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。人際交往、交流就更具多維性和交互性。同學正處于自我意識形成和發(fā)展階段，學生的自我意識主要通過他人對自己看法的內化和與他人進行比較、判斷的過程而逐漸形成的。小組合作中的學習活動的任務分擔與成果共享，相互交流與相互評價，使學生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，這就為學生社會化程度的提高交際能力的培養(yǎng)、自我意識的發(fā)展提供了充分的條件。
總而言之，小組合作學習是提高成績的捷徑，今后將一如既往的發(fā)揚小組合作精神，從而更好的提高課堂學習積極性。
小組合作小組合作篇三
作文教學一直是初中英語教學中一個重要的部分，雖然教師都十分重視作文教學，然而由于初中學生的英語水平有限，加之很多學生對作文又有著畏難的情緒，學生互相合作學習的意識不高，這也是英語作文教學并不理想的原因。因此，就初中英語作文教學中運用小組合作學習來提高學生寫作的興趣和能力進行了探討。
初中英語教學中作文教學占有相當大的比重，通過寫作可以對學生的英語綜合運用能力進行檢測，但在實際教學中英語寫作情況并不樂觀。
尤其是少數民族地區(qū)的英語教學仍存在著很多的問題，很多學生對英語寫作常常充滿畏懼，作文質量也較低。如，有的學生拿來就寫，不論對錯，寫完也不檢查；有的學生看到寫作要求，毫無頭緒，無從下筆等。基于這些，我認為在初中英語作文教學中實施小組合作學習就顯得十分迫切了。
學習過程是一個信息互動的過程，它往往是以一種多向交叉的方式進行傳遞的。而小學合作學習就是以“學生”為中心，通過合作，加強學生的互動，讓小組成員在合作、互動中完成任務，這樣的過程更利于學生主動去獲取知識，提高學習能力。
首先，小組合作有利于學生互教互學，彼此交流信息。這不僅給小組成員提供了大量的發(fā)言和思想交流的機會，更能幫助學生樹立學習的自信心，激發(fā)學生參與寫作的興趣。
其次，小組合作學習中可以讓學生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，調動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識，這更是學生學習主體地位得以體現(xiàn)的重要途徑。
小組合作寫作教學的一般步驟可以分為七個方面：
1.小組內部討論
教師給定寫作要求后，小組組長要根據要求組織小組成員對寫作要求進行熟悉和把握，并針對寫作要求進行交流，挖掘寫作的主題，對生詞、詞組及相關信息進行查缺補漏。（小組記錄員及時記錄相關信息）
2.組織全班交流
當小組完成討論交流后，可以選擇幾組具有典型意義的小組討論結果進行全班交流，通過評價指出寫作的方向和要點。
3.學生獨立創(chuàng)作
通過小組和班級討論交流后，每個學生根據寫作要求，并結合討論所得的信息進行獨立創(chuàng)作，在寫作過程中如果遇到困難，可以向同學或是教師尋求幫助。
4.互相批閱
此環(huán)節(jié)可以是小組成員間互相批閱，也可以是小組與小組間互相批閱。批閱中要鼓勵學生敢于提出自己的觀點，鼓勵學生對被批閱的文章進行必要的補充、修改等，并對好句、好詞進行標注，對于沒有把握的地方，可以進行查閱或是請教老師。及時修正錯誤。
5.學生及時修改
批閱后，學生要能對他人的批閱進行再次審視，需要修改的及時修改，有疑問的及時咨詢，只有讓學生及時修改，才能真正體現(xiàn)小組合作學習的意義。
6.教師及時點評
小組點評后教師要進行及時的總結和評價，讓學生整體把握。
7.引導學生再提升
批閱和點評后要求學生再次審視自己的文章，查缺補漏，如果變動太大，可以進行重寫。這樣，再次的修改有利于學生寫作水平的提高，還能幫助學生形成良好的寫作習慣。
總之，在初中英語作文教學中實施小組合作學習十分有利于提高學生寫作水平，又能培養(yǎng)學生的合作意識，使學生各方面的能力得以提高。
［1］曹秋釵。初中英語寫作能力的現(xiàn)狀分析及教學對策［ｊ］。當代教育論壇：教學研究，20xx（01）。
［2］黃菊芳。試探小組合作在初中英語寫作教學中的作用［j］。中學教學參考，20xx（07）。
小組合作小組合作篇四
今天的課堂延續(xù)了昨天的方式，學習《菜園里》一課，一步步引導，讓學生說出各種蔬菜的特征，依然按照回答完整的句子的方式，學生已經逐漸養(yǎng)成了這樣一種意識，用完整的句子來回答，不但回答問題更加清晰準確，更重要的是提高他們的表達能力。因為在回答問題的同時他們又讀了一次問題。
今天讓學生逐一回答了蔬菜特點的同時，也進行了一些延伸，說一說還有哪些蔬菜的特點也是那樣的。學生紛紛積極發(fā)言，效果很好。
在這節(jié)課上，我主要的還是采用了分小組掙分的方式進行，每個小組在朗讀和延伸拓展方面的比賽，讓他們一個個積極主動的參與到了課堂上。
課后我告訴學生說，以后的評比，就不再是一個同學回答得到小紅花了，而是在下課前評比出來優(yōu)勝小組，每個人得到一朵小紅花。這樣的目的在于刺激小組成員都能夠積極參與到課堂上，而且還要有一種集體主義和互相合作的意識。
我之所以這樣做，是因為我們班的學習情況有些特殊，也就是前面提到過的，課堂上許多孩子回答問題并不是太積極——盡管他們都在思考，盡管他們都很聰明。這一點不只是我的感覺，而且數學老師也有同樣的感覺。以我們班學生數學考試來看，在數學卷子上，其他班都或多或少的會有不理解題意的現(xiàn)象，而且填寫的答案很多都是老師提出來的問題，而我們的學生沒有這個現(xiàn)象，學生頭腦靈活，對問題的理解比較透徹，但是，課堂上，積極回答的學生自然是要表揚，可是許多孩子也許因為善于思考，卻多了一點顧慮，所以，我不得不針對孩子活潑好動而不積極回答問題采取了這樣的做法。用小組合作來爭取小紅花。
這個決定的確讓學生激動不已，因為小組獲勝，每個人都可以得到小紅花，甚至可以說可以因為別人的努力來得到自己的獎賞。
為了讓學生參與進來，我做了兩點特別的規(guī)定：第一課堂上被批評而導致小組扣分的即使小組獲勝也不能得到小紅花；第二小組如果不能超過五個人回答問題，即使最后勝出也不能得到小紅花。這樣做雖然有點苛刻，但是對于學生課堂參與的積極性來看應該是有價值的。不但要調動學生的積極性，還要讓他們跳一跳才能夠著。輕易到手的東西也就不值錢了。
今天數學測試了，結果，高分的依然是最多的，可是尾巴依然是最大的。這些孩子卻又了解比較多，他們都算得上相對比較特殊的情況，我又不能著急，班里多數學生目前只要按照已定方向做就沒什么大問題，主要的一個工作還是在于如何扭轉后進生。許多家長也都在努力，也都在盡力去配合，可是這種配合又是無法超越他們自己的能力的，家庭條件的限制，讓我不得不尋找新的突破口。繼續(xù)加油！
小組合作小組合作篇五
改革的道路是曲折的，但前途一定是光明的！歡迎你的討論！
一、合理分組，便于評價。
我以4人為一組，全班分為16個小組，每組設一小組長，再安排四名課代表（可兼任組長），形成老師—課代表—小組長—組員四層結構網絡。為充分發(fā)揮小組的作用，按照“組內異質，組間同質”的原則，小組內四個同學水平各異，并盡可能按男女生分開，如兩個男生，兩個女生或四個男生等，各組之間盡可能水平相當，便于下一步的比較、評價。小組成員確定之后，并非一成不變，一段時間后進行重新調整。如果需要個別調整，要經老師同意，還要由當事人雙方同意且小組組長同意。學生一旦分到組內后，小組就成為老師評價的一個單位，作為整體進行考評。
二、制定制度，有章可循。
為有效的開展小組學習，我們制定了可操作性強的學習制度。我先讓課代表草擬，之后和老師共同制定初稿，再在班內進行通過，最后將“數學學習制度”張貼在教室里，大家共同監(jiān)督制度的實施。
附：我班的數學學習制度（不斷完善）
（1） 上課小組回答正確一次+1分，一節(jié)課小組回答四人不能重復，一人回答不好，有一次補充機會。上課紀律不好小組一次—1分。課下練習全組完成后交給老師，全部過關全組+1分。
（2）講課小組+5分，如多個小組愿意講課可用抽簽等方式決定。講課時間不得超過20分，每個同學最多可提問三次。
（3） 當天的任務過關必須在下午走之前完成，否則記學習任務未完成小組一次—5分，對學習困難同學在學校靜校時間仍未完成，推遲到第二天大課間。個人有三次不能按時完成在小組中除名。
（4）正式作業(yè)全組得100+優(yōu)一次+2分，家庭作業(yè)、星期天作業(yè)來校之后，檢查有會而未做者按學習任務未完成小組一次—5分。
（5）每天小組加分情況由課代表進行記錄，每周一公布上周小組得分情況。每兩周按小組積分調小組位置。
每學期按期中、期末兩次數學成績重新確定小組成員。
（6） 學生考試作弊一次扣小組10分，扣本人卷面分10分。
實踐證明：通過制定獎罰分明且行之有效的學習制度，并持之以恒的貫徹執(zhí)行，大大增強了學生的合作意識、競爭意識，形成凝聚力強的團隊精神，達到個人與集體的“雙贏”。
三、充分運用，學好數學。
改變傳統(tǒng)課堂教學，把課堂真正交給學生。實行小組學習之后，我把學生學習知識的程序分為三步，一是個人自學階段。這一環(huán)節(jié)由學生個人在課下完成，提前預習第二天的新課，目的是理解基礎知識，標清自己認為的重難點，解答練習題等。二是課上老師不再直接講課，而是開門見山，點明本節(jié)研究內容，明確學習任務，然合各小組成員把課前預習的結果和疑難拿到小組進行交流、討論，進入學習的重要環(huán)節(jié)。老師到各小組參與討論，鼓勵發(fā)言，指導方法，解答疑難。經過約15分鐘時間，達到個人提高認識，小組統(tǒng)一結果，力求人人能代表小組展示本組成果的程度。三是在充分發(fā)揮了學生學習能動性基礎上，由老師引領學生強調本節(jié)重難點、易錯點，歸納知識點，通過教師提問或小組發(fā)問，再由小組代表回答，若回答不完整，則可由其它小組補充，回答好的全組受表揚，并記錄一次，通過小組之間競爭比賽，調動了學生的表現(xiàn)欲望，回答問題的積極性，班內氣氛熱烈，有時全班同學都舉起手爭搶要回答，在以往的教學中，到初中要看到學生“小手如林”的場面，還真不多見。
我認為，通過開展小組合作學習，真正使學生體會到了合作的“威力”，體驗到了學習數學的樂趣，使學生在輕松愉快中學到了很多知識。
當然，一個新生事物肯定有這樣那樣的不足，不過一種學習方法能得到所有同學的贊成和支持，我們就應該堅定不移的摸索下去，總之，小組合作學習，是一個值得一試的好方法。一個值得深入研究的課題。
樊琳：小組合作，有很多的樂趣，有疑問，大家一起動腦思考，就會想出結果，快來體驗一下小組合作的樂趣吧！
孫苗：小學，我們都是自己學自己，現(xiàn)在老師采用了以組為單位的方式學習，我覺得這個方法很好，這樣可以讓我們每個人都有團結互助、競爭合作的精神，一個人好不算好，多數人好也不算好，全班好才算好。我為老師的教育方法感到自豪。
魏書豪：我們小組講課前，每一個成員都認真?zhèn)湔n，其中一個同學甚至把書上幾頁的空白處全部寫上內容，經過三天的預習后，我們成為班里第二個講課小組，在講課中各個組員發(fā)揮出色，不時贏得掌聲。我是最后一個出場，同學們和組員對我抱有很大的期望，我心里暗想不能辜負組員對我的信任，最后我成功了。通過小組講課，我更加理解了團結的重要性。
小組合作小組合作篇六
今天的課堂延續(xù)了昨天的方式，學習《菜園里》一課，一步步引導，讓學生說出各種蔬菜的特征，依然按照回答完整的句子的方式，學生已經逐漸養(yǎng)成了這樣一種意識，用完整的句子來回答，不但回答問題更加清晰準確，更重要的是提高他們的表達能力。因為在回答問題的同時他們又讀了一次問題。
今天讓學生逐一回答了蔬菜特點的`同時，也進行了一些延伸，說一說還有哪些蔬菜的特點也是那樣的。學生紛紛積極發(fā)言，效果很好。
在這節(jié)課上，我主要的還是采用了分小組掙分的方式進行，每個小組在朗讀和延伸拓展方面的比賽，讓他們一個個積極主動的參與到了課堂上。
課后我告訴學生說，以后的評比，就不再是一個同學回答得到小紅花了，而是在下課前評比出來優(yōu)勝小組，每個人得到一朵小紅花。這樣的目的在于刺激小組成員都能夠積極參與到課堂上，而且還要有一種集體主義和互相合作的意識。
我之所以這樣做，是因為我們班的學習情況有些特殊，也就是前面提到過的，課堂上許多孩子回答問題并不是太積極——盡管他們都在思考，盡管他們都很聰明。這一點不只是我的感覺，而且數學老師也有同樣的感覺。以我們班學生數學考試來看，在數學卷子上，其他班都或多或少的會有不理解題意的現(xiàn)象，而且填寫的答案很多都是老師提出來的問題，而我們的學生沒有這個現(xiàn)象，學生頭腦靈活，對問題的理解比較透徹，但是，課堂上，積極回答的學生自然是要表揚，可是許多孩子也許因為善于思考，卻多了一點顧慮，所以，我不得不針對孩子活潑好動而不積極回答問題采取了這樣的做法。用小組合作來爭取小紅花。
這個決定的確讓學生激動不已，因為小組獲勝，每個人都可以得到小紅花，甚至可以說可以因為別人的努力來得到自己的獎賞。
為了讓學生參與進來，我做了兩點特別的規(guī)定：第一課堂上被批評而導致小組扣分的即使小組獲勝也不能得到小紅花；第二小組如果不能超過五個人回答問題，即使最后勝出也不能得到小紅花。這樣做雖然有點苛刻，但是對于學生課堂參與的積極性來看應該是有價值的。不但要調動學生的積極性，還要讓他們跳一跳才能夠著。輕易到手的東西也就不值錢了。
今天數學測試了，結果，高分的依然是最多的，可是尾巴依然是最大的。這些孩子卻又了解比較多，他們都算得上相對比較特殊的情況，我又不能著急，班里多數學生目前只要按照已定方向做就沒什么大問題，主要的一個工作還是在于如何扭轉后進生。許多家長也都在努力，也都在盡力去配合，可是這種配合又是無法超越他們自己的能力的，家庭條件的限制，讓我不得不尋找新的突破口。繼續(xù)加油！