人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)反思 燕子教學(xué)反思成功和不足篇一

學(xué)習(xí)本課,一是要讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來(lái)”的生機(jī)勃勃的春天景象,體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛(ài),激發(fā)學(xué)生對(duì)充滿活力的春天的向往和熱愛(ài)的感情;二是要學(xué)習(xí)作者細(xì)致的觀察、豐富的想象及一些表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燕子的可愛(ài)以及作者細(xì)致觀察和描寫(xiě)生動(dòng)的方法,是本課的教學(xué)重點(diǎn)。因此,在教學(xué)前我作了以下設(shè)想:

一學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)讀相關(guān)資料了解燕子及春天的特點(diǎn),并認(rèn)識(shí)生字、新詞,學(xué)會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字;正確、流利地朗讀課文,了解課文主要內(nèi)容。

二學(xué)生在分組學(xué)習(xí)、全班交流展示中理解課文內(nèi)容,抓住描寫(xiě)燕子和春天的語(yǔ)句,感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生機(jī)勃勃的景象,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然春天的思想感情,并學(xué)習(xí)作者細(xì)致地觀察和一些表達(dá)方法,積累好詞佳句。

結(jié)合教學(xué)設(shè)想在教學(xué)中我做了以下嘗試:

燕子,一說(shuō)起來(lái),學(xué)生就興致勃勃,都非常喜歡。因此課前,我先讓學(xué)生猜謎語(yǔ),了解燕子的外形特點(diǎn),然后利用多媒體課件和插圖再現(xiàn)課文里的春光美,增強(qiáng)教學(xué)的形象性。并播放學(xué)生耳熟能詳?shù)囊魳?lè)視頻《小燕子》將孩子們帶進(jìn)美好的童年,帶進(jìn)充滿生機(jī)的春天,并巧用課文插圖,使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力,激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

導(dǎo)入新課后,我讓學(xué)生根據(jù)我的提示分組學(xué)習(xí),然后當(dāng)堂檢測(cè)。我發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)不到位,如字詞不能全認(rèn)識(shí),課文朗讀不正確不流利,更不用說(shuō)把握課文主要內(nèi)容。這是一個(gè)很大的問(wèn)題。理解課文內(nèi)容是在熟讀課文的基礎(chǔ)上的,所謂“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,沒(méi)有充分地朗讀熟課文,就無(wú)法輕松地理解課文內(nèi)容了。因此,我又花了不少時(shí)間組織學(xué)生再次認(rèn)讀生字新詞,進(jìn)行分段朗讀課文的訓(xùn)練。如何在小組合作的過(guò)程中,不讓合作學(xué)習(xí)流于形式,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓性格內(nèi)向的學(xué)生和潛能生不以旁觀者的身份出現(xiàn),而是積極融入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,仍是我要關(guān)注的問(wèn)題。

為了在學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位,以讀為主,以讀促感,彰顯師生的風(fēng)采。教學(xué)中我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,抓住每一個(gè)可以展示的機(jī)會(huì),讓不同層次的學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)來(lái)表達(dá)自己的看法,并及時(shí)的給與鼓勵(lì)。如抓住第一和第三自然段,讓學(xué)生在讀中體會(huì)到小燕子的活潑可愛(ài),讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書(shū)的樂(lè)趣;在學(xué)習(xí)擬人句的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出積累的或是自己創(chuàng)編的擬人句,并分析這句子的好處,讓他們?cè)诤献鞯幕A(chǔ)上集中匯報(bào)交流,不僅增強(qiáng)了合作意識(shí),而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信,鍛煉了語(yǔ)言能力,為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

在課堂交流中潛移默化地進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生借助插圖想象春天的美好,抓住課文第二、三自然段,借助具體語(yǔ)句來(lái)想像燕子的優(yōu)美姿態(tài),并把想象的內(nèi)容,讓學(xué)生用自己語(yǔ)言來(lái)描述,讓學(xué)生在想象中,感受春天的生機(jī)勃勃,感受燕子的活潑可愛(ài),感受作者的細(xì)致觀察,從而達(dá)到教學(xué)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

此外,教學(xué)語(yǔ)言是一種藝術(shù)。教學(xué)語(yǔ)言的凝練,精準(zhǔn),富有感召力、吸引力是我追求的一個(gè)更高的目標(biāo)。

三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)反思 燕子教學(xué)反思成功和不足篇二

一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。

才下過(guò)幾陣蒙蒙的細(xì)雨。微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開(kāi)帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過(guò)來(lái)，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來(lái)，為春光增添了許多生機(jī)。

在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，燕子斜著身子在天空中掠過(guò)，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹(shù)下邊;有的橫掠過(guò)湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開(kāi)去。

幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。

教學(xué)反思

初讀課文，感覺(jué)第二自然段是個(gè)多余的段落，然而仔細(xì)地再讀一次課文，便會(huì)發(fā)覺(jué)作者的精妙之處：這美麗的春天時(shí)，有了小燕子，才更充滿了生機(jī)。因此，在教學(xué)中。重點(diǎn)并不是要感受春天多美，而是了解最后一句“小燕子從南方趕來(lái)，為春光增添了許多生趣。”這一句的內(nèi)容恰恰安排在課文的第三和第四自然段中。教學(xué)的重點(diǎn)便回到了研讀3、4自然段上。

回顧一節(jié)課，感受有得有失。

覺(jué)得遺憾的是自從采用小組學(xué)習(xí)的方法后，學(xué)生參與的面雖然廣了，互動(dòng)的空間雖然大了，課堂涉及的面也寬了，整個(gè)的效率看似提高了，然而我的教學(xué)任務(wù)卻始終不能按我預(yù)設(shè)的教學(xué)方案執(zhí)行到底。于是，我在每節(jié)課前，我都要精心地考慮我的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)到底要安排多少時(shí)間才能真正將教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處。

今天在課前，我充分考慮了學(xué)生的因素和設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度，然后決定把課文分成兩部分進(jìn)行教學(xué)：第一部分教學(xué)課文的第一和第二自然段;第二部分集中學(xué)習(xí)課文的第三和第四自然段。這樣的安排顯然是滿足班級(jí)實(shí)際情況的。因?yàn)椋ㄟ^(guò)這樣的教學(xué)，我明顯感覺(jué)到四人小組學(xué)習(xí)真正落到了實(shí)處，學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)生參與率、有效率真正得到了保證;我每設(shè)計(jì)的問(wèn)題每個(gè)學(xué)生都積極投入到討論和交流中去了，而且通過(guò)大堂反饋這一環(huán)節(jié)，檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正使小組學(xué)習(xí)走向規(guī)范化了。

收獲最大的還在于幾個(gè)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了比較精彩的表現(xiàn)。

教學(xué)片段一：

師：好，現(xiàn)在請(qǐng)大家細(xì)細(xì)地讀讀第二自然段，小組學(xué)習(xí)，完成下面任務(wù)：(出示)你覺(jué)得作者哪些詞語(yǔ)用得特別好?讓你仿佛看到了什么?感受到了什么?小組內(nèi)交流，注意每個(gè)人選擇不同的景物進(jìn)行交流，盡量不要重復(fù)。

生自主學(xué)習(xí)。

生：我覺(jué)得“趕集”這個(gè)詞用得特別好，因?yàn)樗鼘?xiě)出了春天里花、草、葉爭(zhēng)著比美的情景。

生：我有補(bǔ)充，我也覺(jué)得這個(gè)詞寫(xiě)得好，“趕集”是指人們一起上市場(chǎng)的樣子，在這個(gè)句子中，作者用了比喻的方法，寫(xiě)出了百花爭(zhēng)艷的景象，我仿佛看到了一朵朵花兒正在比誰(shuí)長(zhǎng)得美，一棵棵小草爭(zhēng)著向上長(zhǎng)的鏡頭。

師：說(shuō)得真好，不僅說(shuō)出了詞語(yǔ)用得好的原因，還說(shuō)到了修辭，你們組的學(xué)習(xí)效率真高。

生：這一句中的“聚攏”用了擬人的手法描寫(xiě)了這些植物生機(jī)勃勃的樣子。

師：你也有一雙慧眼同，讀得很仔細(xì)。而且運(yùn)用得也很及時(shí)。

生：“吹拂”這個(gè)詞用得好。因?yàn)檫@個(gè)詞寫(xiě)出了春天的風(fēng)很輕、很柔，吹在臉上很舒服，不像冬天的風(fēng)那樣刮在臉上很疼。

生：我認(rèn)為“灑落”這個(gè)詞也寫(xiě)出了春風(fēng)輕、柔的特點(diǎn)。

師：春雨細(xì)細(xì)的灑落下來(lái)，讓你感覺(jué)到了什么?

生：讓春雨像牛毛、像花針、像細(xì)絲，落在臉上癢癢的。

師：你認(rèn)真閱讀了《春》這篇文章，所以才會(huì)有這么美的想象。想象閱讀要注意積累，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用，這樣的閱讀才是有用的。

生：“柔”這個(gè)字讓我仿佛看到了春天的小河邊，柳會(huì)剛剛長(zhǎng)出了嫩嫩的芽?jī)海齻儗?duì)著小河在照鏡子 ，一陣風(fēng)吹來(lái)，柳枝擺動(dòng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條兒，仿佛在梳洗自己的辮子。

師：多么豐富的想象!是不是該送給她掌聲?在體會(huì)詞語(yǔ)的時(shí)候，加上自己的描述就可以把這種體會(huì)說(shuō)得更生動(dòng)形象。其實(shí)，在這個(gè)句子中，還有一個(gè)字也寫(xiě)出了柳枝剛發(fā)芽的情景。

生：“柔”

生：是“展開(kāi)”。

生：“鵝黃色”也是的，一般剛長(zhǎng)出的新葉子都是這種顏色的。這幾天我注意觀察了，河旁的柳枝現(xiàn)在就是這種顏色的。

[設(shè)計(jì)意圖：在備課的時(shí)候，我也充分考慮了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。本來(lái)我只想把這些詞圈畫(huà)出來(lái)，然后讓他們討論一下的，不過(guò)，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)如果這樣處理很不好，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得很被動(dòng)，與其這樣教學(xué)，還不如放手讓他們自主學(xué)習(xí)，再來(lái)反饋學(xué)習(xí)情況更好。

通過(guò)課堂實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果要比我預(yù)設(shè)得更好，學(xué)生的思維的確不能小看。他們的發(fā)言很精彩，對(duì)于作者如何寫(xiě)好景物，通過(guò)感受語(yǔ)言文字的魅力，來(lái)了解在語(yǔ)文中，用好詞是寫(xiě)好文章的關(guān)鍵。]

反思：這一教學(xué)片段自我感覺(jué)很好，學(xué)生能夠在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上體會(huì)語(yǔ)言文字的美妙之處。學(xué)生的發(fā)言不再是簡(jiǎn)單的“我認(rèn)為哪個(gè)詞用得好”，而是關(guān)注了好在哪兒，能夠從修辭、作用等方面體會(huì)文字的精妙之處。這正是我預(yù)期的效果。在這段教學(xué)中，還有一些可圈可點(diǎn)的地方，比如學(xué)生說(shuō)“各色鮮艷”“爛漫無(wú)比”這兩個(gè)詞感受到了春天的顏色很多，花兒開(kāi)得很美。再比如“趕”字讓我們形象地感受到了燕子從南方飛回來(lái)的情景……

精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè)，如果在備課中充分考慮到學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)的有效性就會(huì)落到實(shí)處。

教學(xué)片段二：

師：讀讀第3、4自然段，小組內(nèi)討論，你看到了哪些畫(huà)面?(出示小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容)

生：我看到了燕子在飛行的畫(huà)面;

生：我還看到了燕子在休息的畫(huà)面。

生：我還看到燕子在捕食呢。

師出示三幅畫(huà)面：現(xiàn)在，請(qǐng)你任選一幅畫(huà)面來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生討論、交流。

(第一幅畫(huà)面是燕子由這邊的稻田飛到那邊的柳樹(shù)下的情景;第二幅是燕子橫掠過(guò)湖面時(shí)的情景;第三幅是燕子停息時(shí)的情景。)

[設(shè)計(jì)意圖：這三幅畫(huà)面真實(shí)地描寫(xiě)出了燕子給春光增添無(wú)窮樂(lè)趣的景象。出示這三幅畫(huà)面旨在讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字所描繪的情境。第一幅中主要展現(xiàn)出了燕子飛行速度快，飛行姿態(tài)優(yōu)美的情景。“斜”、“掠”、“橫掠過(guò)”、“唧”等詞主要寫(xiě)出了燕子飛行時(shí)的速度很快，而且其飛行的姿態(tài)也很優(yōu)美，其實(shí)直接讀語(yǔ)言文字也是能找到的，但是如果借助畫(huà)面的話，更加直觀、形象。下面兩幅畫(huà)面對(duì)于理解“小圓暈便一圈一圈地蕩漾開(kāi)去”也是很有幫助的。第三幅畫(huà)面中“幾痕”、“五線譜”等細(xì)節(jié)也是很有幫助的。]

生：我喜歡第一幅畫(huà)面中的小燕子。這幅畫(huà)面中小燕子飛行的樣子很優(yōu)美。

師：你是從哪兒看出來(lái)的?

生：“斜著身子掠過(guò)”，讓我感受到了燕子的姿態(tài)很優(yōu)美，而且飛行時(shí)也很快。

師：哪個(gè)字更能體現(xiàn)燕子飛行速度的快?

生：“掠過(guò)”，

師：掠過(guò)怎樣理解?

生：輕輕地擦過(guò)。

師：小燕子飛行時(shí)輕輕地擦過(guò)水面，那速度真是快。還從哪些詞中感受到了小燕子的飛行速度快?

生：“唧的一聲已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹(shù)下了”這句中的“唧”我感覺(jué)燕子飛得很快。

師：“唧” 不過(guò)是燕子飛行時(shí)的叫聲，這叫聲怎么能感覺(jué)到快呢?

生：才叫了一聲，就飛過(guò)了一條河，讓我們，再快也不能飛得那樣快啊。

(生笑)

師：是啊，燕子才叫了一聲，就由河這邊飛到河那邊了，這速度是夠快的。那么“橫掠過(guò)”湖面又說(shuō)明了什么?

生：第一是說(shuō)明它飛得快，還有寫(xiě)出了它飛行時(shí)很美麗。

師：像蜻蜓、燕子等低飛還能說(shuō)明什么?

生：我知道蜻蜓低飛是在捕捉蟲(chóng)子。

師：是的，燕子和蜻蜓一樣，從水面掠過(guò)時(shí)，就是為了捕捉離水面比較近的飛蟲(chóng)。

生點(diǎn)了點(diǎn)頭。

師：注意這個(gè)字了嗎?“暈”，能不能改成“圓圈”?讀讀比比。

生自由讀，好像若有所悟，但又沒(méi)人舉手。

師：好的，給暈組個(gè)詞吧。日暈、月暈。誰(shuí)知道日暈和月暈是什么樣子的?(師簡(jiǎn)單介紹日暈和月暈)

生：哦，我知道了。這小圓暈像月暈和日暈一樣美麗，而圓圈只是一圈一圈的。

……

反思：在描寫(xiě)作文時(shí)，常常喜歡和孩子們說(shuō)“細(xì)節(jié)”這個(gè)詞，然而什么叫“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”，許多孩子只是模棱兩可地明白，每次真正習(xí)作時(shí)，又不知道什么叫“細(xì)節(jié)”了。事實(shí)上，在我們每一篇課文中都有細(xì)節(jié)描寫(xiě)。像第3小節(jié)中“唧”“掠”“落”“痕”等詞就是一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)正是能體現(xiàn)燕子的飛行特點(diǎn)和停息特點(diǎn)的。如果在教學(xué)中抓住了這些詞進(jìn)行教學(xué)的話，那么課堂教學(xué)便也起到了事半功倍的效果。雖然我知道憑借目前班上孩子的能力可能無(wú)法達(dá)到我預(yù)設(shè)中的情況，但是在課堂上，我還是找到了精彩的發(fā)言。

“痕”字的教學(xué)也是有難度的，在學(xué)生賞讀這一句后，我問(wèn)了一句：能不能把這個(gè)字改成“根”?孩子們爭(zhēng)著說(shuō)不能，因?yàn)閹赘娋€是看得很清楚的意思，而“痕”是“痕跡”，痕跡是看不太清楚的，電線那么高，燕子是停在高高的電線上的，當(dāng)然不是“根”，而是用“痕”了。

葉圣陶先生說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。作者用詞造句如此精妙傳神，是值得教師反復(fù)咀嚼，學(xué)生反復(fù)品味的。由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)未到這樣的境，幫需要教師正確地引領(lǐng)。

三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)反思 燕子教學(xué)反思成功和不足篇三

《燕子》這篇課文課文描寫(xiě)了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。給早春的山光水色增添了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加美麗。作者描繪了充滿生機(jī)的如詩(shī)如畫(huà)般的春色，贊美了活潑可愛(ài)的小燕子，表達(dá)了對(duì)光彩奪目春天到來(lái)的歡欣熱愛(ài)之情。

學(xué)習(xí)本課，一是要讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來(lái)”的生機(jī)勃勃的春天景象，體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛(ài)，激發(fā)學(xué)對(duì)充滿活力的春天的向往和熱愛(ài)的感情；二是要學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、豐富的想象及一些表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燕子的可愛(ài)以及作者細(xì)致觀察和描寫(xiě)生動(dòng)的方法，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。因此，在教學(xué)前我作了以下設(shè)想：

1、學(xué)生在課前獨(dú)學(xué)時(shí)讀相關(guān)資料，了解燕子及春天的特點(diǎn)。

2、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字、新詞，學(xué)會(huì)在田字格規(guī)范書(shū)寫(xiě)13個(gè)生字。

3、正確、流利地朗讀課文，初步了解課文主要內(nèi)容和作者的觀察順序。

結(jié)合教學(xué)設(shè)想與導(dǎo)學(xué)案，在教學(xué)中我做了以下嘗試：

1、激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣。燕子，一說(shuō)起來(lái)，學(xué)生就興致勃勃，都非常喜歡。因此課前，我充分利用多媒體課件和插圖再現(xiàn)課文里的春光美，增強(qiáng)教學(xué)的形象性。教學(xué)伊始播放學(xué)生耳熟能詳?shù)囊魳?lè)視頻《小燕子》，將孩子們帶進(jìn)美好的童年，帶進(jìn)充滿生機(jī)的春天，并巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

2、課堂檢測(cè)、落實(shí)課前獨(dú)學(xué)。課堂上，我首先檢測(cè)學(xué)生認(rèn)字詞、朗讀課文情況。在檢測(cè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生在課前獨(dú)學(xué)不到位，如本課字詞不能全認(rèn)識(shí)，課文朗讀不正確不流利，更不用說(shuō)把握課文主要內(nèi)容。這是一個(gè)很大的問(wèn)題。理解課文內(nèi)容是在熟讀課文的基礎(chǔ)上的，所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，沒(méi)有充分地朗讀熟課文，就無(wú)法輕松地理解課文內(nèi)容了。如何讓課前獨(dú)學(xué)落實(shí)到位，這是我值得深思地地方。

3、教學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位，以學(xué)生說(shuō)、練為主，以讀促感，彰顯師生的風(fēng)采。教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，抓住每一個(gè)可以展示的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)來(lái)表達(dá)自己的看法，并及時(shí)的給與鼓勵(lì)。因此，學(xué)生在認(rèn)識(shí)生字、書(shū)寫(xiě)生字、劃分段落層次、敘述作者的觀察順序時(shí)，都非常積極踴躍，課堂氣氛熱烈。不足之處在于教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有充分開(kāi)展小組合作，讓學(xué)生在小組內(nèi)突破獨(dú)學(xué)過(guò)程遇到的難題。

三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)反思 燕子教學(xué)反思成功和不足篇四

德國(guó)現(xiàn)代教育家斯普朗格認(rèn)為：教育的目的不是傳授或接納已有的東西，而是要從生命深處喚起他沉睡的自我意識(shí)，這也是人作為個(gè)體的創(chuàng)造力、生命感、價(jià)值觀的覺(jué)醒。過(guò)去應(yīng)試教育常常以一味地灌輸知識(shí)為主體，“牽著學(xué)生走”，使得學(xué)生只能依照教師的要求被動(dòng)學(xué)習(xí)，接受知識(shí)。

請(qǐng)看一則《燕子》教學(xué)片段：

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家讀第四小節(jié)，這小節(jié)有幾句話，主要寫(xiě)了什么？

生：這一小節(jié)有三句話，主要寫(xiě)燕子停在電線上。

師：對(duì)，主要寫(xiě)了燕子停在電線上休息，這種樣子課文中說(shuō)像什么？

生：這多么像正待演奏的曲譜啊！

師：為什么說(shuō)像曲譜？知道什么叫曲譜嗎？

生：就是歌曲的譜。

師：歌曲有兩種譜，一種叫“簡(jiǎn)譜”，一種叫“五線譜”。（出示圖片）課文中的曲譜應(yīng)該是哪一種？

生（齊）：是五線譜。

師：對(duì)。燕子停在電線上休息為什么會(huì)像五線譜？我們先來(lái)理解“嫩藍(lán)的天空”。什么叫“嫩藍(lán)”？

生：嫩藍(lán)就是藍(lán)得很淡。

師：很好，因?yàn)檫h(yuǎn)遠(yuǎn)望去，天空是淡藍(lán)的。這“幾痕細(xì)線”又是什么？為什么用“痕”而不用“根”？

生：“幾痕細(xì)線”是指電線，“痕”就是很細(xì)，因?yàn)檫h(yuǎn)遠(yuǎn)望去看不清。

師：這“細(xì)線”就像五線譜上的什么？停在細(xì)線上的燕子又像五線譜上的什么？

生：這“細(xì)線”就像五線譜上的五條線，停在細(xì)線上的燕子又像五線譜上的……

師：音符，說(shuō)得真好。燕子正準(zhǔn)備演奏一首歌頌美好春天的曲子呢！

初看，師生之間的一問(wèn)一答，配合十分默契。細(xì)一想，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生都是在教師設(shè)定的框架中學(xué)習(xí)，接受知識(shí)，受思維定勢(shì)的束縛，沒(méi)有真正發(fā)展智力，更沒(méi)有培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

其實(shí)語(yǔ)文能力不是教會(huì)的，是通過(guò)活動(dòng)、實(shí)踐自己學(xué)會(huì)的。因此，語(yǔ)文課上，教師的講解無(wú)法代替學(xué)生自身與教材的親密接觸。再者，課堂上學(xué)生個(gè)體間的交流有益于思路的拓展。

所以，語(yǔ)文課上必須打破“以牽為主”的教學(xué)模式，教師要充分給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生盡情地誦讀、玩味、揣摩，拓展其思路，表現(xiàn)自己的才能和個(gè)性。

三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)反思 燕子教學(xué)反思成功和不足篇五

教學(xué)過(guò)程：

學(xué)習(xí)完課文《燕子》，我還有些興致未完，總覺(jué)得缺少點(diǎn)什么。

檢查背誦課文的時(shí)候，愛(ài)多嘴的吳迪琛已經(jīng)有開(kāi)始自言自語(yǔ)了：“這篇課文這么短，這么簡(jiǎn)單，還得全文背誦，有什么好背的？”雖然照他平時(shí)自言自語(yǔ)的慣例，這已經(jīng)是最小分貝了，可是還是被耳尖的我聽(tīng)到了，雖然我用一瞥使他感到后悔，但是我也深受啟發(fā)：既然是疑問(wèn)，為什么全班同學(xué)不能討論一下這篇課文的價(jià)值？于是我把他的困惑向全班同學(xué)提出來(lái)：“同學(xué)們，這篇課文這么短，僅僅有四個(gè)自然段，可是換了幾次教材，這篇課文卻一直保留著，為什么呢？你能猜出其中的原因嗎？”

雖然這個(gè)問(wèn)題與課文內(nèi)容毫不相干，可是同學(xué)們的好奇心卻被激發(fā)，很多同學(xué)說(shuō)，這篇課文一定有值得大家學(xué)習(xí)的地方才會(huì)保留至今。“那么有什么值得大家學(xué)習(xí)的地方呢？”我進(jìn)一步追問(wèn)。

伶牙俐齒的王昭華立刻舉起了手：“課文的第一自然段寫(xiě)小燕子時(shí)，從局部寫(xiě)到整體，構(gòu)成了活潑可愛(ài)的小燕子，而且介紹的幾個(gè)部位分別用一些四字詞語(yǔ)概括了特點(diǎn)。我們寫(xiě)作文、介紹某一個(gè)事物的時(shí)候可以運(yùn)用這個(gè)方法。”“你說(shuō)得太精彩了。”我及時(shí)表?yè)P(yáng)她。王佳佳也不甘示弱，“作者觀察燕子的時(shí)候，變換了許多地點(diǎn)觀察，而且描寫(xiě)它飛行特點(diǎn)的時(shí)候，用了許多生動(dòng)的動(dòng)詞，像掠，用得很好。”“你也很善于發(fā)現(xiàn)。”王曉鴻也舉起了手，：“作者寫(xiě)燕子這種小動(dòng)物，既寫(xiě)了它的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)——飛行時(shí)的樣子，也寫(xiě)了它的靜態(tài)特點(diǎn)，一動(dòng)一靜，值得我們學(xué)習(xí)。”“你的觀察力很敏銳。”在我的鼓勵(lì)下，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)：“課文對(duì)春天場(chǎng)面的描寫(xiě)很好，很熱鬧，由場(chǎng)面寫(xiě)到燕子，更加說(shuō)明燕子時(shí)春天的使者。”“課文用了許多比喻句，說(shuō)燕子像音符，電線桿像五線譜，很生動(dòng)。”“課文里還寫(xiě)了擬人句，說(shuō)花兒草兒像趕集似的，很好。”“課文里有很多詞語(yǔ)用得很準(zhǔn)確，比如‘幾痕電線’‘掠過(guò)湖面’‘落在電線上’，說(shuō)明作者認(rèn)真推敲了，值得我們學(xué)習(xí)。”……

大家七嘴八舌，把這篇短文的種種優(yōu)點(diǎn)分析得頭頭是道，我不停地點(diǎn)頭，給大家種種贊許，這些小家伙還挺會(huì)說(shuō)的。突然，我話鋒一轉(zhuǎn)：“既然這篇課文有那么多值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，我們能不能學(xué)習(xí)這些優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用到我們的作文中，寫(xiě)一種你喜歡的小動(dòng)物？”全班同學(xué)信心百倍地回答：“能！”

在習(xí)作中，同學(xué)們把這些方法積極運(yùn)用到自己的習(xí)作中，筆下的小動(dòng)物活靈活現(xiàn)。這篇課文的學(xué)習(xí)是成功的，這篇習(xí)作的寫(xiě)作也是成功的。

教后反思：

閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)讀寫(xiě)結(jié)合符合系統(tǒng)科學(xué)，讀寫(xiě)結(jié)合強(qiáng)化聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)系統(tǒng)訓(xùn)練，克服了過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)中雜亂無(wú)序的現(xiàn)象，讀寫(xiě)結(jié)合符合學(xué)習(xí)遷移定律，讀寫(xiě)結(jié)合符合閱讀心理過(guò)程，讀與寫(xiě)是兩個(gè)不同的心理過(guò)程：

閱讀是自外而內(nèi)的意義吸收，寫(xiě)作是由內(nèi)而外的思想表達(dá)。就閱讀的心理機(jī)制而言，存在著兩個(gè)心理“回合”：一是從語(yǔ)言到思想，從形式到內(nèi)容，從外部到內(nèi)部，從部份到整體的心理過(guò)程；一是從思想到語(yǔ)言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分的心理過(guò)程。前一個(gè)“回合”是基礎(chǔ)，后一個(gè)“回合”是提高，特別是后一個(gè)“回合”又恰好與寫(xiě)作的心理過(guò)程相吻合。因此，就這一意義而言，閱讀教學(xué)已包含了作文教學(xué)的指導(dǎo)。

當(dāng)前，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”)制訂之后，已加強(qiáng)了改革的力度。在“課標(biāo)”前言中有一段話：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。”說(shuō)明這一次的語(yǔ)文教學(xué)改革，任務(wù)是艱巨的。改革的核心是改教育理念，要在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面的系統(tǒng)改革中，都要體現(xiàn)出人文精神和科學(xué)精神的教育。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，不是那么容易的，也是長(zhǎng)期的。我們的態(tài)度是積極的，但做起來(lái)應(yīng)該是穩(wěn)妥的'，要穩(wěn)中有改，固中求新。

我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)已有幾千年的歷史了，在歷史的長(zhǎng)河中，已積累了豐富的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，有許多已體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué) 規(guī)律和原理，規(guī)律性的東西是不能改變的，原理也是不能輕易改變的。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)很重視語(yǔ)言感受，不大注意語(yǔ)言規(guī)律和方法的應(yīng)用。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能專(zhuān)靠教師講解，主要靠學(xué)生自己的語(yǔ)言實(shí)踐。從讀書(shū)中學(xué)會(huì)讀書(shū)，從作文中學(xué)會(huì)作文，從說(shuō)話中學(xué)會(huì)說(shuō)話，從聽(tīng)話中學(xué)會(huì)聽(tīng)話。這是一種非常古老的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐，積累豐富的語(yǔ)言，就會(huì)大大提高語(yǔ)言水平。培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，一方面需要學(xué)生大量的語(yǔ)言實(shí)踐，一方面也需要適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)一些語(yǔ)言規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，這是使語(yǔ)文教學(xué)走向科學(xué)化的途徑之一。問(wèn)題的關(guān)鍵是如何處理好語(yǔ)言實(shí)踐和學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律和方法的關(guān)系。我認(rèn)為對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須以語(yǔ)言實(shí)踐為主，要多讀多寫(xiě)，但還要適當(dāng)給予語(yǔ)言規(guī)律和方法的指導(dǎo)。所謂語(yǔ)言規(guī)律，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是指句法和文章的結(jié)構(gòu)方法。句法，主要是句子的通順，而不在語(yǔ)言修辭方面；而文章結(jié)構(gòu)主要是給學(xué)生提供一些觀察事物、組織材料的方法。重要的是不能抽象地講語(yǔ)言規(guī)律和方法，必須結(jié)合語(yǔ)言實(shí)踐，體現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律和方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)語(yǔ)文既要多讀多寫(xiě)，又要懂得語(yǔ)言是有規(guī)律的，讀和寫(xiě)是有方法可循的。學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，必須要有教師的指導(dǎo)。教師指導(dǎo)下的學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，就是語(yǔ)言訓(xùn)練。所以說(shuō)，合理的語(yǔ)言訓(xùn)練是不能去掉的，我們反對(duì)的是那種機(jī)械的、重復(fù)的、無(wú)效的語(yǔ)言訓(xùn)練。

興趣的培養(yǎng)是寫(xiě)好作文的必要前提。利用課文激發(fā)學(xué)生的作文興趣，是一條捷徑。

教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。作文教學(xué)要注意讀寫(xiě)結(jié)合。讀寫(xiě)結(jié)合也是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，這是不能改變的。閱讀教學(xué)的兩個(gè)過(guò)程，前一過(guò)程著重學(xué)讀，后一過(guò)程著重學(xué)寫(xiě)。當(dāng)然讀寫(xiě)結(jié)合有各種結(jié)合法，一般是自然結(jié)合，就是我們常講的“熟讀成章”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。也有根據(jù)遷移規(guī)律，按不同的訓(xùn)練項(xiàng)目，使讀寫(xiě)相結(jié)合的，這也是行之有效的方法。這些方法是不能丟掉的。大家都認(rèn)為作文教學(xué)難教，學(xué)生作文水平不高。我認(rèn)為主要是在閱讀教學(xué)中貫徹讀寫(xiě)結(jié)合不夠，忽視了閱讀課中的寫(xiě)作指導(dǎo)和小練筆活動(dòng)。我一直主張作文課不要指導(dǎo)過(guò)細(xì)，否則，學(xué)生寫(xiě)出的文章就會(huì)千篇一律。作文的課前指導(dǎo)就是閱讀課，課后指導(dǎo)就是作文批改和講評(píng)。此外，在作文方面還有許多有效的原則和方法，如由說(shuō)到寫(xiě)、由仿到創(chuàng)、由放到收、觀察積蓄、發(fā)揮想像、條理思路、語(yǔ)言修飾等，都是需要堅(jiān)持的。

三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)反思 燕子教學(xué)反思成功和不足篇六

識(shí)字是寫(xiě)作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升的基礎(chǔ)。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，翻開(kāi)語(yǔ)文教材就是漢字，這一個(gè)個(gè)抽象的漢字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教材首先安排了看圖識(shí)字，集中識(shí)字，隨文識(shí)字。我根據(jù)本班特點(diǎn)，學(xué)生的采取各種有效的途徑，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。下面，我談?wù)勗诮虒W(xué)《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n我在識(shí)字教學(xué)中的一些做法：

1.根據(jù)漢字的演變過(guò)程，把抽象的符號(hào)具體形象化

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。如：聽(tīng)讀識(shí)字，聽(tīng)老師讀課文，欣賞有趣的童話故事，初步了解本課的主要內(nèi)容，了解本課的生字。自主識(shí)字，這么有趣的童話故事，孩子們快快自己讀一讀吧，遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦呢?遇到不認(rèn)識(shí)的生字拼拼拼音，或者問(wèn)老師問(wèn)同學(xué)。在檢查識(shí)字環(huán)節(jié)中，有意安排三個(gè)段落，把本課的生字集中起來(lái)檢查讀文識(shí)字。通過(guò)介紹瓜和皮字的演變過(guò)程，幫助學(xué)生建立起漢字本意與字形的聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。從漢字的演變過(guò)程理解字義，掌握字形。在回讀課文時(shí)，鞏固識(shí)字。同時(shí)在讀句子理解識(shí)記生詞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：躺、掛、柄等詞語(yǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做了準(zhǔn)備，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.在讀句子集中識(shí)字后，安排了認(rèn)讀生詞的環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)采用齊讀詞語(yǔ)，指名讀詞語(yǔ)，隨意指詞語(yǔ)認(rèn)讀。看起來(lái)形式比較簡(jiǎn)單，卻在向?qū)W生潛移默化的滲透著字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的寫(xiě)作過(guò)程。然而從學(xué)生心里反映出來(lái)的表情來(lái)看，學(xué)生覺(jué)得句子都會(huì)讀，這些詞語(yǔ)便不是什么難解決的問(wèn)題。

3.在理解題目時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勈裁磿r(shí)候我們才笑，學(xué)生談到當(dāng)我們高興、開(kāi)心、覺(jué)得有趣的時(shí)候就笑了，引出問(wèn)題燕子?jì)寢屖且驗(yàn)槭裁葱α四?帶著問(wèn)題讀課文自主識(shí)字，學(xué)生們的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，有趣的。當(dāng)讀到燕子?jì)寢屪屝⊙嘧拥讲藞@里看看冬瓜和茄子長(zhǎng)得一樣不一樣?進(jìn)一步提出問(wèn)題，為后面讀文埋下引線，小燕子能不能完成媽媽交給的任務(wù)做準(zhǔn)備。

4.在本課的學(xué)習(xí)中，整體讀文有目的，有層次，學(xué)生在輕松的讀文中識(shí)字，收到了良好的效果。

本課也有不足之處，指導(dǎo)寫(xiě)字的時(shí)間比較短，部分學(xué)生對(duì)段落的結(jié)夠還存在問(wèn)題，標(biāo)自然段序號(hào)時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，逐段讀從新訂正也浪費(fèi)了不少時(shí)間，孩子們的朗讀還需要耐心細(xì)致的指導(dǎo)。總之，本節(jié)課引起我思考的地方還有很多，我會(huì)在課堂教學(xué)實(shí)踐中逐步完善，提高自己的教研能力。

三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)反思 燕子教學(xué)反思成功和不足篇七

《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文。課文描寫(xiě)了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時(shí)美妙的意境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知力和鑒賞力，整個(gè)設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)了“用教材教”，學(xué)生自主建構(gòu)、過(guò)程經(jīng)濟(jì)有效的基本原則，體現(xiàn)教師個(gè)性化特色，注重教學(xué)創(chuàng)新，并收到了良好的效果。其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、畫(huà)、話結(jié)合，感知燕子的外形美

課文第一自然段作者用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫(xiě)了燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)。為了讓學(xué)生真切地感知燕子美麗的外形，我先讓學(xué)生細(xì)讀課文，再閉上眼睛想象課文中描寫(xiě)的燕子，讓燕子在自己的腦海中浮現(xiàn)出來(lái)，然后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)自己腦海里浮現(xiàn)出來(lái)的燕子是什么樣的。在學(xué)生初步感知了燕子的外形美的基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生一邊聽(tīng)課文的錄音，一邊把燕子在紙上畫(huà)出來(lái)，(請(qǐng)一位同學(xué)畫(huà)在黑板上)。畫(huà)好以后，再讓學(xué)生把自己畫(huà)的燕子介紹給同學(xué)聽(tīng)。最后讓學(xué)生把感受到的燕子優(yōu)美的外形通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。通過(guò)由話到畫(huà)，再由畫(huà)到話的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感知力。

二、咬文嚼字，品味燕子的動(dòng)態(tài)美

課文第三自然段作者通過(guò)“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準(zhǔn)確傳神地寫(xiě)出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復(fù)咀嚼體會(huì)，感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。

首先，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，感知這一自然段的內(nèi)容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會(huì)到什么?在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書(shū)在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞。“斜”字寫(xiě)出了燕子飛行時(shí)的什么?“掠過(guò)”在字典里是怎么解釋的?輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著”、“掠過(guò)”這兩個(gè)詞中你體會(huì)到什么?(經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥和細(xì)讀想象，學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)。)那么“沾”在這里應(yīng)作什么講?能換個(gè)詞嗎?(碰、撞)那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?(通過(guò)比較、品味，學(xué)生感悟到了“沾”字十分準(zhǔn)確地寫(xiě)出了燕子飛行之輕，體會(huì)到了作者用詞之精確，同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中也深深地體會(huì)到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。)學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。

咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過(guò)咬文嚼字，反復(fù)誦讀，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感悟力。

三、運(yùn)用想象，欣賞燕子的靜態(tài)美

運(yùn)用想象可以使文中描述的事物在腦海中形成具體的表象，這是感悟課文內(nèi)涵的重要方法之一。

課文第四自然段描寫(xiě)了燕子歇息時(shí)與春天景色互相映襯的美麗畫(huà)面。文中把燕子落在電線桿上歇息的情景比喻成五線譜，學(xué)生較難理解。我在教學(xué)中先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)燕子飛倦了怎樣休息?啟發(fā)學(xué)生想象：對(duì)照一下插圖，再閉上眼想象，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去，落在電線桿上的燕子變成了什么?那幾根電線呢?書(shū)上哪個(gè)詞表示出了看不清楚?誰(shuí)能把它畫(huà)出來(lái)?一位學(xué)生在黑板上先畫(huà)了幾根若有若無(wú)的細(xì)線，又在細(xì)線上畫(huà)了幾個(gè)小黑點(diǎn)。我隨手在畫(huà)上添了幾根線，把學(xué)生畫(huà)的小黑點(diǎn)連成了一組五線譜。問(wèn)：“這像什么?幾只燕子變成什么了?”仔細(xì)讀讀句子，品味一下，聯(lián)系剛才想到的，又能體會(huì)到什么?再閉上眼睛，把爛漫無(wú)比的春天和燕子歇息時(shí)的情景聯(lián)系起來(lái)，你的眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫(huà)面?

通過(guò)想象，學(xué)生不僅感悟到了燕子歇息時(shí)的靜態(tài)美，而且領(lǐng)悟到了活潑可愛(ài)的燕子與春天景色互相映襯的美麗意境，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的欣賞與鑒別的能力，而這也正是祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

祖國(guó)的語(yǔ)言文字魅力無(wú)窮，我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品詞析句、朗讀感悟、說(shuō)畫(huà)表演等來(lái)體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中的意和情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，受到美的熏陶。

文描寫(xiě)的情境——充滿情趣的春天，這樣，學(xué)生的觀察伴隨著自己的情感，就對(duì)教材產(chǎn)生了親切感，思維活了，語(yǔ)言豐富了，課堂也就精彩了。何樂(lè)而不為呢!

三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)反思 燕子教學(xué)反思成功和不足篇八

1．感受燕子活潑可愛(ài)的特點(diǎn)和春天光彩奪目的景象，

培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的思想感情。

2．學(xué)習(xí)課文特點(diǎn)觀察，按一定順序描寫(xiě)的方法。

3．學(xué)習(xí)文中生字新詞。

4．有感情地朗讀、背誦課文。

1．了解課文從哪幾方面表現(xiàn)燕子的哪些特點(diǎn)。

2．感受燕子的可愛(ài)和春天生機(jī)勃勃的景象。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

兩課時(shí)。

1．教學(xué)掛圖，《小燕子》歌曲錄音帶。

2．觀察大自然變化，搜集描寫(xiě)春景特點(diǎn)的詩(shī)歌、詞句、美文等。

1．燕子

外形活潑：烏黑發(fā)亮 俊俏可愛(ài) 剪刀似的

添生機(jī)

飛行優(yōu)美：斜 掠 叫 飛 沾

譜贊歌

停歇有趣：落 像音符 （贊頌春天）

教學(xué)流程：

一．激情導(dǎo)入。

1。聽(tīng)歌曲《小燕子》，你們喜歡小燕子嗎？為什么？我們?cè)?什 么季節(jié)才能看到 它？

2．作家用優(yōu)美的文字，畫(huà)家用鮮艷的色彩，為我們描繪出他們看到的燕子。聽(tīng)范讀，看插圖，初步感受全文。

二．整體感知。

1．選擇喜愛(ài)的部分朗讀。

2．小組、全班交流朗讀。

3．說(shuō)說(shuō)你喜愛(ài)的部分是從哪個(gè)方面描寫(xiě)燕子的。

（板：外形 飛行 停歇）

4．在朗讀中，你發(fā)現(xiàn)有什么不理解的嗎？（鼓勵(lì)質(zhì)疑）

（如第2自然段寫(xiě)什么，在文中有什么作用？文章最后一句話有什么含義？燕子有什么特點(diǎn)，作者為什么要描寫(xiě)燕子？等。）

5．這節(jié)課，我們帶著“燕子有什么特點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步讀書(shū)。

三．讀中感悟。

1．燕子的外形、飛行、停歇，具有什么特點(diǎn)呢？

方法：先讀書(shū)勾畫(huà)有關(guān)的詞語(yǔ)，再用自己喜歡的方式展示其特點(diǎn)，或畫(huà)，或剪，或表演，可以找一兩個(gè)同學(xué)合作學(xué)習(xí)。

2．全班交流學(xué)習(xí)。（相機(jī)板書(shū)）

要點(diǎn)：（1）外形美麗可愛(ài) 扣住羽毛“烏黑光亮”，翅膀“俊俏輕快”，尾巴形似剪刀。

（2）飛行姿勢(shì)活潑機(jī)靈 扣住“斜”體會(huì)姿勢(shì)美，“掠”表現(xiàn)速度快，“唧唧叫”表現(xiàn)快樂(lè)，“飛”“沾”表現(xiàn)燕子身體的輕盈。

（3）停歇的樣子有趣 扣住“幾痕”“五線譜”和“音符”想象有趣的景 象。

3．朗讀課文1。3。4自然段。

四．鞏固練習(xí)。

1．背誦1。3。4自然段。

2．體會(huì)課后第三題兩句話。

3．觀察大自然春天景色的變化，搜集描寫(xiě)春天景色的詩(shī)歌、詞句、美文。

一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1．背誦你喜歡的自然段。

2．第2自然段在文中有什么作用，文章最后一句話有什么含義，作者為什么要寫(xiě)燕子？讓我們通過(guò)進(jìn)一步讀書(shū)來(lái)理解。

二．讀中感悟。

1．讀第2自然段，想想它的作用。

方法：先劃分層次，了解內(nèi)容，再對(duì)照插圖體會(huì)句意，優(yōu)

美的句子還要多讀幾遍，展開(kāi)想象。

要點(diǎn)：（1）寫(xiě)了兩層。 “春天來(lái)了”和“燕子回了”

（2）對(duì)照插圖，文中描寫(xiě)了春天柳絲千萬(wàn)條，帶黃色，很嫩；草、葉、花色彩美麗的特點(diǎn)。

（3）展開(kāi)想象，“微風(fēng)吹拂”下柔柳輕楊的美麗姿態(tài)“蒙蒙細(xì)雨”如煙如霧，滋潤(rùn)萬(wàn)物，給大自然帶來(lái)欣欣向榮的變化的景象以及春天光彩奪目的景象。

（4）燕子是春天不可缺少的使者，它使光彩奪目的春天更加充滿生機(jī)。最后一句有過(guò)度的作用。

2．理解文章最后一句“譜出一支正待演奏的贊歌”。

方法：找出文中與這句話相照應(yīng)的句子，想想它們?cè)谝馑忌嫌惺裁绰?lián)系。

要點(diǎn)：（1）“春天的贊歌”是指贊頌春天萬(wàn)物復(fù)蘇，大地呈現(xiàn)一片生機(jī)的歌曲。

（2）這句話與第2自然段描寫(xiě)的春景相照應(yīng)。

（3）作者借想象點(diǎn)明了寫(xiě)作目的：表達(dá)自己熱愛(ài)春天，贊美春天的思想感情。

3．感情朗讀第2自然段。

三．?dāng)U展學(xué)習(xí)。

1．你喜歡課文的寫(xiě)法嗎？談?wù)勗趯?xiě)法上的收獲，或者對(duì)文中好詞佳句的體會(huì)。

2．你知道“光彩奪目的春天”是怎樣的景象嗎？交流搜集的資料。

四．課堂練筆。

學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，以自然界的一個(gè)事物為重點(diǎn)，描寫(xiě)春天。

五．課后反思。

三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)反思 燕子教學(xué)反思成功和不足篇九

《燕子專(zhuān)列》是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事，內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的環(huán)保教育。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中感悟，在感悟的基礎(chǔ)上交流、升華。

一、聯(lián)系舊知導(dǎo)入，鋪設(shè)情感

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我聯(lián)系歌曲《小燕子》和第1課《燕子》中的描寫(xiě)燕子的片段，讓學(xué)生讀讀背背，讓他們通過(guò)這些優(yōu)美的句子感受到燕子的機(jī)靈可愛(ài)，再引出：就是一群這么可愛(ài)機(jī)靈的小燕子，卻在歐洲瑞士遇到了麻煩，到底怎么回事呢？答案就在——燕子專(zhuān)列。這樣為學(xué)習(xí)課文打下了情感鋪墊。

二、抓重點(diǎn)詞句，感悟險(xiǎn)境

在學(xué)習(xí)第2小節(jié)時(shí)，我結(jié)合語(yǔ)境，抓住重點(diǎn)詞句，感悟燕子的險(xiǎn)境。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生認(rèn)真讀讀課文第二自然段，邊讀邊劃出燕子遇到麻煩的句子，再反復(fù)讀讀劃出來(lái)的句子。

看誰(shuí)能讀出燕子當(dāng)時(shí)的處境，你從哪里讀出？（預(yù)設(shè)：處境非常危險(xiǎn)）

交流時(shí)重點(diǎn)抓住：“氣溫驟降、風(fēng)雪不止、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡。”理解燕子寒冷、饑餓、疲勞

（1）一路上，燕子要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里，路那么長(zhǎng)。你想，燕子飛得辛苦嗎？而且還要跋山涉水，肯定非常疲勞。我想，看到這一幕的時(shí)候，你再來(lái)讀這句話的時(shí)候，肯定對(duì)“長(zhǎng)途跋涉”更有感受了。誰(shuí)來(lái)讀？

（2）饑寒交迫又是怎樣情景呢？“氣溫驟降、風(fēng)雪不止”你看多么寒冷啊！

為什么會(huì)饑餓？你知道嗎？燕子是吃昆蟲(chóng)的，一個(gè)夏天就要吃掉25萬(wàn)只左右的昆蟲(chóng)。一只小燕子一天就要吃80只左右的蝗蟲(chóng)。現(xiàn)在幾乎所有的昆蟲(chóng)都被凍死了，燕子當(dāng)然非常饑餓了。誰(shuí)來(lái)讀讀這句？

（3）饑餓、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡，處境太危險(xiǎn)了。讀到這兒你的心情怎樣？

預(yù)設(shè)：非常沉重、著急、擔(dān)心，同情……

（4）帶著這樣的體驗(yàn)再讀一讀這段話。

就是這樣在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)生感受到燕子的處境非常危險(xiǎn)，瀕臨死亡。

三、重視在語(yǔ)言環(huán)境中感悟，在感悟基礎(chǔ)上交流。

教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容，感悟政府決策的可貴，感悟瑞士居民拯救燕子的高貴品質(zhì)，感悟貝蒂遇到的困難及她的內(nèi)心世界。

學(xué)習(xí)時(shí)抓住句子： “她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”

引導(dǎo)理解：她不在乎什么？（饑餓，寒冷、疲勞）。她只在乎小燕子。

再看圖，引導(dǎo)想象，對(duì)課文作思維上的補(bǔ)充，豐富課文內(nèi)容。小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子？她怎么做的？怎么想？會(huì)說(shuō)什么？你能把她尋找燕子的過(guò)程說(shuō)下來(lái)嗎？自己練習(xí)講一講。 指名說(shuō)一說(shuō)。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次交流自己的感悟，使學(xué)習(xí)語(yǔ)言和情感體驗(yàn)與表達(dá)很好得地結(jié)合起來(lái)。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視尊重學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。在平等的對(duì)話中學(xué)習(xí)。由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，對(duì)閱讀的感受也各不一樣。在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生有自己的個(gè)性體驗(yàn)，尊重學(xué)生閱讀中的不同感受和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的積極性得到很好的保護(hù)。

三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)反思 燕子教學(xué)反思成功和不足篇十

課前布置學(xué)生搜集有關(guān)燕子的資料，觀看有關(guān)描寫(xiě)春天的文字和錄像等。教學(xué)中，首先創(chuàng)設(shè)情境，引入課文；之后，運(yùn)用朗讀加探究的方法學(xué)習(xí)課文內(nèi)容；最后，教師幫助學(xué)生總結(jié)全文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好感情。

1．知識(shí)目標(biāo)

正確理解課文中的長(zhǎng)句子，并初步掌握讀懂長(zhǎng)句子的基本方法。能用“增添、”“偶爾”造句。

2．能力目標(biāo)

（1）學(xué)會(huì)本課生字；理解“俊俏、吹拂、舒展、光彩奪目、百花爭(zhēng)艷、波光粼粼”等詞語(yǔ)。

（2）能有感情地朗讀課文，會(huì)背誦課文。

3．情感目標(biāo)

通過(guò)對(duì)課文中優(yōu)美詞句的朗讀，感受燕子的美，春光的美，體會(huì)春天給人們帶來(lái)的愉快的心情和蓬勃向上的力量。

學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解“俊俏、聚攏、生機(jī)、掠、偶爾、蕩漾、光彩奪目”等詞語(yǔ)，積累優(yōu)美的句子。

理解課文內(nèi)容，感受春光的美好，了解燕子樣子、性情、飛行等方面的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)作者細(xì)致、有序的觀察。

有感情地朗讀課文。

圖文結(jié)合，以讀為主，引導(dǎo)想象，讓學(xué)習(xí)在讀中想象畫(huà)面，感受春光的美好以及勃勃生機(jī)。在品讀中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的感知能力。

激發(fā)學(xué)生對(duì)春天大自然的贊美和熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣。

理解課文的內(nèi)容，想象課文所描繪的景象，感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生氣勃勃的景象。

初步體會(huì)比喻、擬人等表達(dá)方法在課文中的作用。

能有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美詩(shī)句。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

教師引導(dǎo)學(xué)生：通過(guò)《春的消息》一課的學(xué)習(xí)，我們知道蝴蝶紛飛是春天一道亮麗的風(fēng)景線，你們還知道哪些動(dòng)物也是春天一道亮麗的風(fēng)景線嗎？（學(xué)生自由地說(shuō)說(shuō)）

播放《小燕子》的課件。可以讓學(xué)生一起跟唱。

小同學(xué)們，春天到了，燕子又要從南方飛回來(lái)了。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《燕子》這一課，看看春天里的小燕子。

（鞏固舊知，遷移新知，通過(guò)談話激發(fā)學(xué)生讀文的興趣。在指導(dǎo)讀題中，初步體會(huì)燕子的形體以及飛行的特點(diǎn)）

二、初讀課文，感知整體。

1．自由讀，提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音，注意讀錯(cuò)的句子要重讀，直到讀通為止。

2．同桌互讀，每人一段，讓對(duì)方提醒字音。

3．集體一起朗讀課文。

（學(xué)生為主體，自讀課文，在整體感知課文內(nèi)容的過(guò)程中，掌握本課的生字新詞。在集體認(rèn)讀和交流中，鞏固生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)）

三、播放《燕子》的課件。

讓學(xué)生結(jié)合課文和課件談?wù)剬?duì)小燕子的感受。

四、再讀課文。

1．提醒學(xué)生注意體會(huì)生字生詞的含義。

2．充滿感情地朗讀，將課文讀通順，讀連貫。

五、解決生字生詞。

要注意生字和讀音。

“俏”讀“qiào”，要和“悄”區(qū)別讀音和字形。

“拂”讀“fú”，不要錯(cuò)讀成“fó”。

生字方面，你要注意以下的字：

“燕”的上半部分是“廿”，不要錯(cuò)寫(xiě)成“艸”；

“演”的里面有一橫，寫(xiě)時(shí)不要丟掉；

“漾”的下面是“永”，不要錯(cuò)寫(xiě)成“水”。

六、課堂小結(jié)

這節(jié)課，作者以?xún)?yōu)美的文筆，流暢的表達(dá)，把我們?cè)俅螏нM(jìn)了光彩奪目的春天，真是讓人留戀往返。還有作者，對(duì)燕子樣子的描寫(xiě)，只用了16個(gè)字，就把燕子的特點(diǎn)描寫(xiě)得栩栩如生，令人嘆服。

七、布置作業(yè)

1．默寫(xiě)生字。

2．熟讀課文，有感情的朗讀課文的第1、2自然段。

三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)反思 燕子教學(xué)反思成功和不足篇十一

《燕子》這是一篇散文。描寫(xiě)了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái),在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。本文語(yǔ)言清新明快,描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥(niǎo)習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面,都一一躍然紙上,動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛(ài)之情。

學(xué)習(xí)本課,一是要讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來(lái)”的生機(jī)勃勃的春天景象,體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛(ài),激發(fā)學(xué)生對(duì)充滿活力的春天的向往和熱愛(ài)的感情;二是要學(xué)習(xí)作者細(xì)致的觀察、豐富的想象及一些表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燕子的可愛(ài)以及作者細(xì)致觀察和描寫(xiě)生動(dòng)的方法,是本課的教學(xué)重點(diǎn)。因此,在教學(xué)前我作了以下設(shè)想:

一學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)讀相關(guān)資料了解燕子及春天的特點(diǎn),并認(rèn)識(shí)生字、新詞,學(xué)會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字;正確、流利地朗讀課文,了解課文主要內(nèi)容。

二學(xué)生在分組學(xué)習(xí)、全班交流展示中理解課文內(nèi)容,抓住描寫(xiě)燕子和春天的語(yǔ)句,感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生機(jī)勃勃的景象,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然春天的思想感情,并學(xué)習(xí)作者細(xì)致地觀察和一些表達(dá)方法,積累好詞佳句。

結(jié)合教學(xué)設(shè)想在教學(xué)中我做了以下嘗試:

燕子,一說(shuō)起來(lái),學(xué)生就興致勃勃,都非常喜歡。因此課前,我先讓學(xué)生猜謎語(yǔ),了解燕子的外形特點(diǎn),然后利用多媒體課件和插圖再現(xiàn)課文里的春光美,增強(qiáng)教學(xué)的形象性。并播放學(xué)生耳熟能詳?shù)囊魳?lè)視頻《小燕子》將孩子們帶進(jìn)美好的童年,帶進(jìn)充滿生機(jī)的春天,并巧用課文插圖,使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力,激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

導(dǎo)入新課后,我讓學(xué)生根據(jù)我的提示分組學(xué)習(xí),然后當(dāng)堂檢測(cè)。我發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)不到位,如字詞不能全認(rèn)識(shí),課文朗讀不正確不流利,更不用說(shuō)把握課文主要內(nèi)容。這是一個(gè)很大的問(wèn)題。理解課文內(nèi)容是在熟讀課文的基礎(chǔ)上的,所謂“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,沒(méi)有充分地朗讀熟課文,就無(wú)法輕松地理解課文內(nèi)容了。因此,我又花了不少時(shí)間組織學(xué)生再次認(rèn)讀生字新詞,進(jìn)行分段朗讀課文的訓(xùn)練。如何在小組合作的過(guò)程中,不讓合作學(xué)習(xí)流于形式,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓性格內(nèi)向的學(xué)生和潛能生不以旁觀者的身份出現(xiàn),而是積極融入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,仍是我要關(guān)注的問(wèn)題。

為了在學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位,以讀為主,以讀促感,彰顯師生的風(fēng)采。教學(xué)中我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,抓住每一個(gè)可以展示的機(jī)會(huì),讓不同層次的學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)來(lái)表達(dá)自己的看法,并及時(shí)的給與鼓勵(lì)。如抓住第一和第三自然段,讓學(xué)生在讀中體會(huì)到小燕子的活潑可愛(ài),讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書(shū)的樂(lè)趣;在學(xué)習(xí)擬人句的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出積累的或是自己創(chuàng)編的擬人句,并分析這句子的好處,讓他們?cè)诤献鞯幕A(chǔ)上集中匯報(bào)交流,不僅增強(qiáng)了合作意識(shí),而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信,鍛煉了語(yǔ)言能力,為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

在課堂交流中潛移默化地進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生借助插圖想象春天的美好,抓住課文第二、三自然段,借助具體語(yǔ)句來(lái)想像燕子的優(yōu)美姿態(tài),并把想象的內(nèi)容,讓學(xué)生用自己語(yǔ)言來(lái)描述,讓學(xué)生在想象中,感受春天的生機(jī)勃勃,感受燕子的活潑可愛(ài),感受作者的細(xì)致觀察,從而達(dá)到教學(xué)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

此外,教學(xué)語(yǔ)言是一種藝術(shù)。教學(xué)語(yǔ)言的凝練,精準(zhǔn),富有感召力、吸引力是我追求的一個(gè)更高的目標(biāo)。

三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)反思 燕子教學(xué)反思成功和不足篇十二

一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。

才下過(guò)幾陣蒙蒙的細(xì)雨。微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開(kāi)帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過(guò)來(lái)，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來(lái)，為春光增添了許多生機(jī)。

在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，燕子斜著身子在天空中掠過(guò)，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹(shù)下邊;有的橫掠過(guò)湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開(kāi)去。

幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。

教學(xué)反思

初讀課文，感覺(jué)第二自然段是個(gè)多余的段落，然而仔細(xì)地再讀一次課文，便會(huì)發(fā)覺(jué)作者的精妙之處：這美麗的春天時(shí)，有了小燕子，才更充滿了生機(jī)。因此，在教學(xué)中。重點(diǎn)并不是要感受春天多美，而是了解最后一句“小燕子從南方趕來(lái)，為春光增添了許多生趣。”這一句的內(nèi)容恰恰安排在課文的第三和第四自然段中。教學(xué)的重點(diǎn)便回到了研讀3、4自然段上。

回顧一節(jié)課，感受有得有失。

覺(jué)得遺憾的是自從采用小組學(xué)習(xí)的方法后，學(xué)生參與的面雖然廣了，互動(dòng)的空間雖然大了，課堂涉及的面也寬了，整個(gè)的效率看似提高了，然而我的教學(xué)任務(wù)卻始終不能按我預(yù)設(shè)的教學(xué)方案執(zhí)行到底。于是，我在每節(jié)課前，我都要精心地考慮我的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)到底要安排多少時(shí)間才能真正將教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處。

今天在課前，我充分考慮了學(xué)生的因素和設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度，然后決定把課文分成兩部分進(jìn)行教學(xué)：第一部分教學(xué)課文的第一和第二自然段;第二部分集中學(xué)習(xí)課文的第三和第四自然段。這樣的安排顯然是滿足班級(jí)實(shí)際情況的。因?yàn)椋ㄟ^(guò)這樣的教學(xué)，我明顯感覺(jué)到四人小組學(xué)習(xí)真正落到了實(shí)處，學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)生參與率、有效率真正得到了保證;我每設(shè)計(jì)的問(wèn)題每個(gè)學(xué)生都積極投入到討論和交流中去了，而且通過(guò)大堂反饋這一環(huán)節(jié)，檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正使小組學(xué)習(xí)走向規(guī)范化了。

收獲最大的還在于幾個(gè)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了比較精彩的表現(xiàn)。

教學(xué)片段一：

師：好，現(xiàn)在請(qǐng)大家細(xì)細(xì)地讀讀第二自然段，小組學(xué)習(xí)，完成下面任務(wù)：(出示)你覺(jué)得作者哪些詞語(yǔ)用得特別好?讓你仿佛看到了什么?感受到了什么?小組內(nèi)交流，注意每個(gè)人選擇不同的景物進(jìn)行交流，盡量不要重復(fù)。

生自主學(xué)習(xí)。

生：我覺(jué)得“趕集”這個(gè)詞用得特別好，因?yàn)樗鼘?xiě)出了春天里花、草、葉爭(zhēng)著比美的情景。

生：我有補(bǔ)充，我也覺(jué)得這個(gè)詞寫(xiě)得好，“趕集”是指人們一起上市場(chǎng)的樣子，在這個(gè)句子中，作者用了比喻的方法，寫(xiě)出了百花爭(zhēng)艷的景象，我仿佛看到了一朵朵花兒正在比誰(shuí)長(zhǎng)得美，一棵棵小草爭(zhēng)著向上長(zhǎng)的鏡頭。

師：說(shuō)得真好，不僅說(shuō)出了詞語(yǔ)用得好的原因，還說(shuō)到了修辭，你們組的學(xué)習(xí)效率真高。

生：這一句中的“聚攏”用了擬人的手法描寫(xiě)了這些植物生機(jī)勃勃的樣子。

師：你也有一雙慧眼同，讀得很仔細(xì)。而且運(yùn)用得也很及時(shí)。

生：“吹拂”這個(gè)詞用得好。因?yàn)檫@個(gè)詞寫(xiě)出了春天的風(fēng)很輕、很柔，吹在臉上很舒服，不像冬天的風(fēng)那樣刮在臉上很疼。

生：我認(rèn)為“灑落”這個(gè)詞也寫(xiě)出了春風(fēng)輕、柔的特點(diǎn)。

師：春雨細(xì)細(xì)的灑落下來(lái)，讓你感覺(jué)到了什么?

生：讓春雨像牛毛、像花針、像細(xì)絲，落在臉上癢癢的。

師：你認(rèn)真閱讀了《春》這篇文章，所以才會(huì)有這么美的想象。想象閱讀要注意積累，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用，這樣的閱讀才是有用的。

生：“柔”這個(gè)字讓我仿佛看到了春天的小河邊，柳會(huì)剛剛長(zhǎng)出了嫩嫩的芽?jī)海齻儗?duì)著小河在照鏡子 ，一陣風(fēng)吹來(lái)，柳枝擺動(dòng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條兒，仿佛在梳洗自己的辮子。

師：多么豐富的想象!是不是該送給她掌聲?在體會(huì)詞語(yǔ)的時(shí)候，加上自己的描述就可以把這種體會(huì)說(shuō)得更生動(dòng)形象。其實(shí)，在這個(gè)句子中，還有一個(gè)字也寫(xiě)出了柳枝剛發(fā)芽的情景。

生：“柔”

生：是“展開(kāi)”。

生：“鵝黃色”也是的，一般剛長(zhǎng)出的新葉子都是這種顏色的。這幾天我注意觀察了，河旁的柳枝現(xiàn)在就是這種顏色的。

[設(shè)計(jì)意圖：在備課的時(shí)候，我也充分考慮了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。本來(lái)我只想把這些詞圈畫(huà)出來(lái)，然后讓他們討論一下的，不過(guò)，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)如果這樣處理很不好，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得很被動(dòng)，與其這樣教學(xué)，還不如放手讓他們自主學(xué)習(xí)，再來(lái)反饋學(xué)習(xí)情況更好。

通過(guò)課堂實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果要比我預(yù)設(shè)得更好，學(xué)生的思維的確不能小看。他們的發(fā)言很精彩，對(duì)于作者如何寫(xiě)好景物，通過(guò)感受語(yǔ)言文字的魅力，來(lái)了解在語(yǔ)文中，用好詞是寫(xiě)好文章的關(guān)鍵。]

反思：這一教學(xué)片段自我感覺(jué)很好，學(xué)生能夠在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上體會(huì)語(yǔ)言文字的美妙之處。學(xué)生的發(fā)言不再是簡(jiǎn)單的“我認(rèn)為哪個(gè)詞用得好”，而是關(guān)注了好在哪兒，能夠從修辭、作用等方面體會(huì)文字的精妙之處。這正是我預(yù)期的效果。在這段教學(xué)中，還有一些可圈可點(diǎn)的地方，比如學(xué)生說(shuō)“各色鮮艷”“爛漫無(wú)比”這兩個(gè)詞感受到了春天的顏色很多，花兒開(kāi)得很美。再比如“趕”字讓我們形象地感受到了燕子從南方飛回來(lái)的情景……

精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè)，如果在備課中充分考慮到學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)的有效性就會(huì)落到實(shí)處。

教學(xué)片段二：

師：讀讀第3、4自然段，小組內(nèi)討論，你看到了哪些畫(huà)面?(出示小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容)

生：我看到了燕子在飛行的畫(huà)面;

生：我還看到了燕子在休息的畫(huà)面。

生：我還看到燕子在捕食呢。

師出示三幅畫(huà)面：現(xiàn)在，請(qǐng)你任選一幅畫(huà)面來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生討論、交流。

(第一幅畫(huà)面是燕子由這邊的稻田飛到那邊的柳樹(shù)下的情景;第二幅是燕子橫掠過(guò)湖面時(shí)的情景;第三幅是燕子停息時(shí)的情景。)

[設(shè)計(jì)意圖：這三幅畫(huà)面真實(shí)地描寫(xiě)出了燕子給春光增添無(wú)窮樂(lè)趣的景象。出示這三幅畫(huà)面旨在讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字所描繪的情境。第一幅中主要展現(xiàn)出了燕子飛行速度快，飛行姿態(tài)優(yōu)美的情景。“斜”、“掠”、“橫掠過(guò)”、“唧”等詞主要寫(xiě)出了燕子飛行時(shí)的速度很快，而且其飛行的姿態(tài)也很優(yōu)美，其實(shí)直接讀語(yǔ)言文字也是能找到的，但是如果借助畫(huà)面的話，更加直觀、形象。下面兩幅畫(huà)面對(duì)于理解“小圓暈便一圈一圈地蕩漾開(kāi)去”也是很有幫助的。第三幅畫(huà)面中“幾痕”、“五線譜”等細(xì)節(jié)也是很有幫助的。]

生：我喜歡第一幅畫(huà)面中的小燕子。這幅畫(huà)面中小燕子飛行的樣子很優(yōu)美。

師：你是從哪兒看出來(lái)的?

生：“斜著身子掠過(guò)”，讓我感受到了燕子的姿態(tài)很優(yōu)美，而且飛行時(shí)也很快。

師：哪個(gè)字更能體現(xiàn)燕子飛行速度的快?

生：“掠過(guò)”，

師：掠過(guò)怎樣理解?

生：輕輕地擦過(guò)。

師：小燕子飛行時(shí)輕輕地擦過(guò)水面，那速度真是快。還從哪些詞中感受到了小燕子的飛行速度快?

生：“唧的一聲已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹(shù)下了”這句中的“唧”我感覺(jué)燕子飛得很快。

師：“唧” 不過(guò)是燕子飛行時(shí)的叫聲，這叫聲怎么能感覺(jué)到快呢?

生：才叫了一聲，就飛過(guò)了一條河，讓我們，再快也不能飛得那樣快啊。

(生笑)

師：是啊，燕子才叫了一聲，就由河這邊飛到河那邊了，這速度是夠快的。那么“橫掠過(guò)”湖面又說(shuō)明了什么?

生：第一是說(shuō)明它飛得快，還有寫(xiě)出了它飛行時(shí)很美麗。

師：像蜻蜓、燕子等低飛還能說(shuō)明什么?

生：我知道蜻蜓低飛是在捕捉蟲(chóng)子。

師：是的，燕子和蜻蜓一樣，從水面掠過(guò)時(shí)，就是為了捕捉離水面比較近的飛蟲(chóng)。

生點(diǎn)了點(diǎn)頭。

師：注意這個(gè)字了嗎?“暈”，能不能改成“圓圈”?讀讀比比。

生自由讀，好像若有所悟，但又沒(méi)人舉手。

師：好的，給暈組個(gè)詞吧。日暈、月暈。誰(shuí)知道日暈和月暈是什么樣子的?(師簡(jiǎn)單介紹日暈和月暈)

生：哦，我知道了。這小圓暈像月暈和日暈一樣美麗，而圓圈只是一圈一圈的。

……

反思：在描寫(xiě)作文時(shí)，常常喜歡和孩子們說(shuō)“細(xì)節(jié)”這個(gè)詞，然而什么叫“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”，許多孩子只是模棱兩可地明白，每次真正習(xí)作時(shí)，又不知道什么叫“細(xì)節(jié)”了。事實(shí)上，在我們每一篇課文中都有細(xì)節(jié)描寫(xiě)。像第3小節(jié)中“唧”“掠”“落”“痕”等詞就是一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)正是能體現(xiàn)燕子的飛行特點(diǎn)和停息特點(diǎn)的。如果在教學(xué)中抓住了這些詞進(jìn)行教學(xué)的話，那么課堂教學(xué)便也起到了事半功倍的效果。雖然我知道憑借目前班上孩子的能力可能無(wú)法達(dá)到我預(yù)設(shè)中的情況，但是在課堂上，我還是找到了精彩的發(fā)言。

“痕”字的教學(xué)也是有難度的，在學(xué)生賞讀這一句后，我問(wèn)了一句：能不能把這個(gè)字改成“根”?孩子們爭(zhēng)著說(shuō)不能，因?yàn)閹赘娋€是看得很清楚的意思，而“痕”是“痕跡”，痕跡是看不太清楚的，電線那么高，燕子是停在高高的電線上的，當(dāng)然不是“根”，而是用“痕”了。

葉圣陶先生說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。作者用詞造句如此精妙傳神，是值得教師反復(fù)咀嚼，學(xué)生反復(fù)品味的。由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)未到這樣的境，幫需要教師正確地引領(lǐng)。

三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)反思 燕子教學(xué)反思成功和不足篇十三

識(shí)字是寫(xiě)作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升的基礎(chǔ)。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，翻開(kāi)語(yǔ)文教材就是漢字，這一個(gè)個(gè)抽象的漢字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教材首先安排了看圖識(shí)字，集中識(shí)字，隨文識(shí)字。我根據(jù)本班特點(diǎn)，學(xué)生的采取各種有效的途徑，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。下面，我談?wù)勗诮虒W(xué)《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n我在識(shí)字教學(xué)中的一些做法：

1.根據(jù)漢字的演變過(guò)程，把抽象的符號(hào)具體形象化

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。如：聽(tīng)讀識(shí)字，聽(tīng)老師讀課文，欣賞有趣的童話故事，初步了解本課的主要內(nèi)容，了解本課的生字。自主識(shí)字，這么有趣的童話故事，孩子們快快自己讀一讀吧，遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦呢?遇到不認(rèn)識(shí)的生字拼拼拼音，或者問(wèn)老師問(wèn)同學(xué)。在檢查識(shí)字環(huán)節(jié)中，有意安排三個(gè)段落，把本課的生字集中起來(lái)檢查讀文識(shí)字。通過(guò)介紹瓜和皮字的演變過(guò)程，幫助學(xué)生建立起漢字本意與字形的聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。從漢字的演變過(guò)程理解字義，掌握字形。在回讀課文時(shí)，鞏固識(shí)字。同時(shí)在讀句子理解識(shí)記生詞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：躺、掛、柄等詞語(yǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做了準(zhǔn)備，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.在讀句子集中識(shí)字后，安排了認(rèn)讀生詞的環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)采用齊讀詞語(yǔ)，指名讀詞語(yǔ)，隨意指詞語(yǔ)認(rèn)讀。看起來(lái)形式比較簡(jiǎn)單，卻在向?qū)W生潛移默化的滲透著字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的寫(xiě)作過(guò)程。然而從學(xué)生心里反映出來(lái)的表情來(lái)看，學(xué)生覺(jué)得句子都會(huì)讀，這些詞語(yǔ)便不是什么難解決的問(wèn)題。

3.在理解題目時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勈裁磿r(shí)候我們才笑，學(xué)生談到當(dāng)我們高興、開(kāi)心、覺(jué)得有趣的時(shí)候就笑了，引出問(wèn)題燕子?jì)寢屖且驗(yàn)槭裁葱α四?帶著問(wèn)題讀課文自主識(shí)字，學(xué)生們的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，有趣的。當(dāng)讀到燕子?jì)寢屪屝⊙嘧拥讲藞@里看看冬瓜和茄子長(zhǎng)得一樣不一樣?進(jìn)一步提出問(wèn)題，為后面讀文埋下引線，小燕子能不能完成媽媽交給的任務(wù)做準(zhǔn)備。

4.在本課的學(xué)習(xí)中，整體讀文有目的，有層次，學(xué)生在輕松的讀文中識(shí)字，收到了良好的效果。

本課也有不足之處，指導(dǎo)寫(xiě)字的時(shí)間比較短，部分學(xué)生對(duì)段落的結(jié)夠還存在問(wèn)題，標(biāo)自然段序號(hào)時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，逐段讀從新訂正也浪費(fèi)了不少時(shí)間，孩子們的朗讀還需要耐心細(xì)致的指導(dǎo)。總之，本節(jié)課引起我思考的地方還有很多，我會(huì)在課堂教學(xué)實(shí)踐中逐步完善，提高自己的教研能力。

三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)反思 燕子教學(xué)反思成功和不足篇十四

《燕子》這篇課文課文描寫(xiě)了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。給早春的山光水色增添了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加美麗。作者描繪了充滿生機(jī)的如詩(shī)如畫(huà)般的春色，贊美了活潑可愛(ài)的小燕子，表達(dá)了對(duì)光彩奪目春天到來(lái)的歡欣熱愛(ài)之情。

學(xué)習(xí)本課，一是要讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來(lái)”的生機(jī)勃勃的春天景象，體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛(ài)，激發(fā)學(xué)對(duì)充滿活力的春天的向往和熱愛(ài)的感情；二是要學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、豐富的想象及一些表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燕子的可愛(ài)以及作者細(xì)致觀察和描寫(xiě)生動(dòng)的方法，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。因此，在教學(xué)前我作了以下設(shè)想：

1、學(xué)生在課前獨(dú)學(xué)時(shí)讀相關(guān)資料，了解燕子及春天的特點(diǎn)。

2、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字、新詞，學(xué)會(huì)在田字格規(guī)范書(shū)寫(xiě)13個(gè)生字。

3、正確、流利地朗讀課文，初步了解課文主要內(nèi)容和作者的觀察順序。

結(jié)合教學(xué)設(shè)想與導(dǎo)學(xué)案，在教學(xué)中我做了以下嘗試：

1、激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣。燕子，一說(shuō)起來(lái)，學(xué)生就興致勃勃，都非常喜歡。因此課前，我充分利用多媒體課件和插圖再現(xiàn)課文里的春光美，增強(qiáng)教學(xué)的形象性。教學(xué)伊始播放學(xué)生耳熟能詳?shù)囊魳?lè)視頻《小燕子》，將孩子們帶進(jìn)美好的童年，帶進(jìn)充滿生機(jī)的春天，并巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

2、課堂檢測(cè)、落實(shí)課前獨(dú)學(xué)。課堂上，我首先檢測(cè)學(xué)生認(rèn)字詞、朗讀課文情況。在檢測(cè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生在課前獨(dú)學(xué)不到位，如本課字詞不能全認(rèn)識(shí)，課文朗讀不正確不流利，更不用說(shuō)把握課文主要內(nèi)容。這是一個(gè)很大的問(wèn)題。理解課文內(nèi)容是在熟讀課文的基礎(chǔ)上的，所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，沒(méi)有充分地朗讀熟課文，就無(wú)法輕松地理解課文內(nèi)容了。如何讓課前獨(dú)學(xué)落實(shí)到位，這是我值得深思地地方。

3、教學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位，以學(xué)生說(shuō)、練為主，以讀促感，彰顯師生的風(fēng)采。教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，抓住每一個(gè)可以展示的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)來(lái)表達(dá)自己的看法，并及時(shí)的給與鼓勵(lì)。因此，學(xué)生在認(rèn)識(shí)生字、書(shū)寫(xiě)生字、劃分段落層次、敘述作者的觀察順序時(shí)，都非常積極踴躍，課堂氣氛熱烈。不足之處在于教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有充分開(kāi)展小組合作，讓學(xué)生在小組內(nèi)突破獨(dú)學(xué)過(guò)程遇到的難題。

三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)反思 燕子教學(xué)反思成功和不足篇十五

教學(xué)過(guò)程：

學(xué)習(xí)完課文《燕子》，我還有些興致未完，總覺(jué)得缺少點(diǎn)什么。

檢查背誦課文的時(shí)候，愛(ài)多嘴的吳迪琛已經(jīng)有開(kāi)始自言自語(yǔ)了：“這篇課文這么短，這么簡(jiǎn)單，還得全文背誦，有什么好背的？”雖然照他平時(shí)自言自語(yǔ)的慣例，這已經(jīng)是最小分貝了，可是還是被耳尖的我聽(tīng)到了，雖然我用一瞥使他感到后悔，但是我也深受啟發(fā)：既然是疑問(wèn)，為什么全班同學(xué)不能討論一下這篇課文的價(jià)值？于是我把他的困惑向全班同學(xué)提出來(lái)：“同學(xué)們，這篇課文這么短，僅僅有四個(gè)自然段，可是換了幾次教材，這篇課文卻一直保留著，為什么呢？你能猜出其中的原因嗎？”

雖然這個(gè)問(wèn)題與課文內(nèi)容毫不相干，可是同學(xué)們的好奇心卻被激發(fā)，很多同學(xué)說(shuō)，這篇課文一定有值得大家學(xué)習(xí)的地方才會(huì)保留至今。“那么有什么值得大家學(xué)習(xí)的地方呢？”我進(jìn)一步追問(wèn)。

伶牙俐齒的王昭華立刻舉起了手：“課文的第一自然段寫(xiě)小燕子時(shí)，從局部寫(xiě)到整體，構(gòu)成了活潑可愛(ài)的小燕子，而且介紹的幾個(gè)部位分別用一些四字詞語(yǔ)概括了特點(diǎn)。我們寫(xiě)作文、介紹某一個(gè)事物的時(shí)候可以運(yùn)用這個(gè)方法。”“你說(shuō)得太精彩了。”我及時(shí)表?yè)P(yáng)她。王佳佳也不甘示弱，“作者觀察燕子的時(shí)候，變換了許多地點(diǎn)觀察，而且描寫(xiě)它飛行特點(diǎn)的時(shí)候，用了許多生動(dòng)的動(dòng)詞，像掠，用得很好。”“你也很善于發(fā)現(xiàn)。”王曉鴻也舉起了手，：“作者寫(xiě)燕子這種小動(dòng)物，既寫(xiě)了它的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)——飛行時(shí)的樣子，也寫(xiě)了它的靜態(tài)特點(diǎn)，一動(dòng)一靜，值得我們學(xué)習(xí)。”“你的觀察力很敏銳。”在我的鼓勵(lì)下，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)：“課文對(duì)春天場(chǎng)面的描寫(xiě)很好，很熱鬧，由場(chǎng)面寫(xiě)到燕子，更加說(shuō)明燕子時(shí)春天的使者。”“課文用了許多比喻句，說(shuō)燕子像音符，電線桿像五線譜，很生動(dòng)。”“課文里還寫(xiě)了擬人句，說(shuō)花兒草兒像趕集似的，很好。”“課文里有很多詞語(yǔ)用得很準(zhǔn)確，比如‘幾痕電線’‘掠過(guò)湖面’‘落在電線上’，說(shuō)明作者認(rèn)真推敲了，值得我們學(xué)習(xí)。”……

大家七嘴八舌，把這篇短文的種種優(yōu)點(diǎn)分析得頭頭是道，我不停地點(diǎn)頭，給大家種種贊許，這些小家伙還挺會(huì)說(shuō)的。突然，我話鋒一轉(zhuǎn)：“既然這篇課文有那么多值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，我們能不能學(xué)習(xí)這些優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用到我們的作文中，寫(xiě)一種你喜歡的小動(dòng)物？”全班同學(xué)信心百倍地回答：“能！”

在習(xí)作中，同學(xué)們把這些方法積極運(yùn)用到自己的習(xí)作中，筆下的小動(dòng)物活靈活現(xiàn)。這篇課文的學(xué)習(xí)是成功的，這篇習(xí)作的寫(xiě)作也是成功的。

教后反思：

閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)讀寫(xiě)結(jié)合符合系統(tǒng)科學(xué)，讀寫(xiě)結(jié)合強(qiáng)化聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)系統(tǒng)訓(xùn)練，克服了過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)中雜亂無(wú)序的現(xiàn)象，讀寫(xiě)結(jié)合符合學(xué)習(xí)遷移定律，讀寫(xiě)結(jié)合符合閱讀心理過(guò)程，讀與寫(xiě)是兩個(gè)不同的心理過(guò)程：

閱讀是自外而內(nèi)的意義吸收，寫(xiě)作是由內(nèi)而外的思想表達(dá)。就閱讀的心理機(jī)制而言，存在著兩個(gè)心理“回合”：一是從語(yǔ)言到思想，從形式到內(nèi)容，從外部到內(nèi)部，從部份到整體的心理過(guò)程；一是從思想到語(yǔ)言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分的心理過(guò)程。前一個(gè)“回合”是基礎(chǔ)，后一個(gè)“回合”是提高，特別是后一個(gè)“回合”又恰好與寫(xiě)作的心理過(guò)程相吻合。因此，就這一意義而言，閱讀教學(xué)已包含了作文教學(xué)的指導(dǎo)。

當(dāng)前，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”)制訂之后，已加強(qiáng)了改革的力度。在“課標(biāo)”前言中有一段話：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。”說(shuō)明這一次的語(yǔ)文教學(xué)改革，任務(wù)是艱巨的。改革的核心是改教育理念，要在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面的系統(tǒng)改革中，都要體現(xiàn)出人文精神和科學(xué)精神的教育。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，不是那么容易的，也是長(zhǎng)期的。我們的態(tài)度是積極的，但做起來(lái)應(yīng)該是穩(wěn)妥的'，要穩(wěn)中有改，固中求新。

我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)已有幾千年的歷史了，在歷史的長(zhǎng)河中，已積累了豐富的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，有許多已體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué) 規(guī)律和原理，規(guī)律性的東西是不能改變的，原理也是不能輕易改變的。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)很重視語(yǔ)言感受，不大注意語(yǔ)言規(guī)律和方法的應(yīng)用。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能專(zhuān)靠教師講解，主要靠學(xué)生自己的語(yǔ)言實(shí)踐。從讀書(shū)中學(xué)會(huì)讀書(shū)，從作文中學(xué)會(huì)作文，從說(shuō)話中學(xué)會(huì)說(shuō)話，從聽(tīng)話中學(xué)會(huì)聽(tīng)話。這是一種非常古老的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐，積累豐富的語(yǔ)言，就會(huì)大大提高語(yǔ)言水平。培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，一方面需要學(xué)生大量的語(yǔ)言實(shí)踐，一方面也需要適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)一些語(yǔ)言規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，這是使語(yǔ)文教學(xué)走向科學(xué)化的途徑之一。問(wèn)題的關(guān)鍵是如何處理好語(yǔ)言實(shí)踐和學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律和方法的關(guān)系。我認(rèn)為對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須以語(yǔ)言實(shí)踐為主，要多讀多寫(xiě)，但還要適當(dāng)給予語(yǔ)言規(guī)律和方法的指導(dǎo)。所謂語(yǔ)言規(guī)律，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是指句法和文章的結(jié)構(gòu)方法。句法，主要是句子的通順，而不在語(yǔ)言修辭方面；而文章結(jié)構(gòu)主要是給學(xué)生提供一些觀察事物、組織材料的方法。重要的是不能抽象地講語(yǔ)言規(guī)律和方法，必須結(jié)合語(yǔ)言實(shí)踐，體現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律和方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)語(yǔ)文既要多讀多寫(xiě)，又要懂得語(yǔ)言是有規(guī)律的，讀和寫(xiě)是有方法可循的。學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，必須要有教師的指導(dǎo)。教師指導(dǎo)下的學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，就是語(yǔ)言訓(xùn)練。所以說(shuō)，合理的語(yǔ)言訓(xùn)練是不能去掉的，我們反對(duì)的是那種機(jī)械的、重復(fù)的、無(wú)效的語(yǔ)言訓(xùn)練。

興趣的培養(yǎng)是寫(xiě)好作文的必要前提。利用課文激發(fā)學(xué)生的作文興趣，是一條捷徑。

教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。作文教學(xué)要注意讀寫(xiě)結(jié)合。讀寫(xiě)結(jié)合也是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，這是不能改變的。閱讀教學(xué)的兩個(gè)過(guò)程，前一過(guò)程著重學(xué)讀，后一過(guò)程著重學(xué)寫(xiě)。當(dāng)然讀寫(xiě)結(jié)合有各種結(jié)合法，一般是自然結(jié)合，就是我們常講的“熟讀成章”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。也有根據(jù)遷移規(guī)律，按不同的訓(xùn)練項(xiàng)目，使讀寫(xiě)相結(jié)合的，這也是行之有效的方法。這些方法是不能丟掉的。大家都認(rèn)為作文教學(xué)難教，學(xué)生作文水平不高。我認(rèn)為主要是在閱讀教學(xué)中貫徹讀寫(xiě)結(jié)合不夠，忽視了閱讀課中的寫(xiě)作指導(dǎo)和小練筆活動(dòng)。我一直主張作文課不要指導(dǎo)過(guò)細(xì)，否則，學(xué)生寫(xiě)出的文章就會(huì)千篇一律。作文的課前指導(dǎo)就是閱讀課，課后指導(dǎo)就是作文批改和講評(píng)。此外，在作文方面還有許多有效的原則和方法，如由說(shuō)到寫(xiě)、由仿到創(chuàng)、由放到收、觀察積蓄、發(fā)揮想像、條理思路、語(yǔ)言修飾等，都是需要堅(jiān)持的。

三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)反思 燕子教學(xué)反思成功和不足篇十六

1．感受燕子活潑可愛(ài)的特點(diǎn)和春天光彩奪目的景象，

培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的思想感情。

2．學(xué)習(xí)課文特點(diǎn)觀察，按一定順序描寫(xiě)的方法。

3．學(xué)習(xí)文中生字新詞。

4．有感情地朗讀、背誦課文。

1．了解課文從哪幾方面表現(xiàn)燕子的哪些特點(diǎn)。

2．感受燕子的可愛(ài)和春天生機(jī)勃勃的景象。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

兩課時(shí)。

1．教學(xué)掛圖，《小燕子》歌曲錄音帶。

2．觀察大自然變化，搜集描寫(xiě)春景特點(diǎn)的詩(shī)歌、詞句、美文等。

1．燕子

外形活潑：烏黑發(fā)亮 俊俏可愛(ài) 剪刀似的

添生機(jī)

飛行優(yōu)美：斜 掠 叫 飛 沾

譜贊歌

停歇有趣：落 像音符 （贊頌春天）

教學(xué)流程：

一．激情導(dǎo)入。

1。聽(tīng)歌曲《小燕子》，你們喜歡小燕子嗎？為什么？我們?cè)?什 么季節(jié)才能看到 它？

2．作家用優(yōu)美的文字，畫(huà)家用鮮艷的色彩，為我們描繪出他們看到的燕子。聽(tīng)范讀，看插圖，初步感受全文。

二．整體感知。

1．選擇喜愛(ài)的部分朗讀。

2．小組、全班交流朗讀。

3．說(shuō)說(shuō)你喜愛(ài)的部分是從哪個(gè)方面描寫(xiě)燕子的。

（板：外形 飛行 停歇）

4．在朗讀中，你發(fā)現(xiàn)有什么不理解的嗎？（鼓勵(lì)質(zhì)疑）

（如第2自然段寫(xiě)什么，在文中有什么作用？文章最后一句話有什么含義？燕子有什么特點(diǎn)，作者為什么要描寫(xiě)燕子？等。）

5．這節(jié)課，我們帶著“燕子有什么特點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步讀書(shū)。

三．讀中感悟。

1．燕子的外形、飛行、停歇，具有什么特點(diǎn)呢？

方法：先讀書(shū)勾畫(huà)有關(guān)的詞語(yǔ)，再用自己喜歡的方式展示其特點(diǎn)，或畫(huà)，或剪，或表演，可以找一兩個(gè)同學(xué)合作學(xué)習(xí)。

2．全班交流學(xué)習(xí)。（相機(jī)板書(shū)）

要點(diǎn)：（1）外形美麗可愛(ài) 扣住羽毛“烏黑光亮”，翅膀“俊俏輕快”，尾巴形似剪刀。

（2）飛行姿勢(shì)活潑機(jī)靈 扣住“斜”體會(huì)姿勢(shì)美，“掠”表現(xiàn)速度快，“唧唧叫”表現(xiàn)快樂(lè)，“飛”“沾”表現(xiàn)燕子身體的輕盈。

（3）停歇的樣子有趣 扣住“幾痕”“五線譜”和“音符”想象有趣的景 象。

3．朗讀課文1。3。4自然段。

四．鞏固練習(xí)。

1．背誦1。3。4自然段。

2．體會(huì)課后第三題兩句話。

3．觀察大自然春天景色的變化，搜集描寫(xiě)春天景色的詩(shī)歌、詞句、美文。

一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1．背誦你喜歡的自然段。

2．第2自然段在文中有什么作用，文章最后一句話有什么含義，作者為什么要寫(xiě)燕子？讓我們通過(guò)進(jìn)一步讀書(shū)來(lái)理解。

二．讀中感悟。

1．讀第2自然段，想想它的作用。

方法：先劃分層次，了解內(nèi)容，再對(duì)照插圖體會(huì)句意，優(yōu)

美的句子還要多讀幾遍，展開(kāi)想象。

要點(diǎn)：（1）寫(xiě)了兩層。 “春天來(lái)了”和“燕子回了”

（2）對(duì)照插圖，文中描寫(xiě)了春天柳絲千萬(wàn)條，帶黃色，很嫩；草、葉、花色彩美麗的特點(diǎn)。

（3）展開(kāi)想象，“微風(fēng)吹拂”下柔柳輕楊的美麗姿態(tài)“蒙蒙細(xì)雨”如煙如霧，滋潤(rùn)萬(wàn)物，給大自然帶來(lái)欣欣向榮的變化的景象以及春天光彩奪目的景象。

（4）燕子是春天不可缺少的使者，它使光彩奪目的春天更加充滿生機(jī)。最后一句有過(guò)度的作用。

2．理解文章最后一句“譜出一支正待演奏的贊歌”。

方法：找出文中與這句話相照應(yīng)的句子，想想它們?cè)谝馑忌嫌惺裁绰?lián)系。

要點(diǎn)：（1）“春天的贊歌”是指贊頌春天萬(wàn)物復(fù)蘇，大地呈現(xiàn)一片生機(jī)的歌曲。

（2）這句話與第2自然段描寫(xiě)的春景相照應(yīng)。

（3）作者借想象點(diǎn)明了寫(xiě)作目的：表達(dá)自己熱愛(ài)春天，贊美春天的思想感情。

3．感情朗讀第2自然段。

三．?dāng)U展學(xué)習(xí)。

1．你喜歡課文的寫(xiě)法嗎？談?wù)勗趯?xiě)法上的收獲，或者對(duì)文中好詞佳句的體會(huì)。

2．你知道“光彩奪目的春天”是怎樣的景象嗎？交流搜集的資料。

四．課堂練筆。

學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，以自然界的一個(gè)事物為重點(diǎn)，描寫(xiě)春天。

五．課后反思。

三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)反思 燕子教學(xué)反思成功和不足篇十七

課前布置學(xué)生搜集有關(guān)燕子的資料，觀看有關(guān)描寫(xiě)春天的文字和錄像等。教學(xué)中，首先創(chuàng)設(shè)情境，引入課文；之后，運(yùn)用朗讀加探究的方法學(xué)習(xí)課文內(nèi)容；最后，教師幫助學(xué)生總結(jié)全文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好感情。

1．知識(shí)目標(biāo)

正確理解課文中的長(zhǎng)句子，并初步掌握讀懂長(zhǎng)句子的基本方法。能用“增添、”“偶爾”造句。

2．能力目標(biāo)

（1）學(xué)會(huì)本課生字；理解“俊俏、吹拂、舒展、光彩奪目、百花爭(zhēng)艷、波光粼粼”等詞語(yǔ)。

（2）能有感情地朗讀課文，會(huì)背誦課文。

3．情感目標(biāo)

通過(guò)對(duì)課文中優(yōu)美詞句的朗讀，感受燕子的美，春光的美，體會(huì)春天給人們帶來(lái)的愉快的心情和蓬勃向上的力量。

學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解“俊俏、聚攏、生機(jī)、掠、偶爾、蕩漾、光彩奪目”等詞語(yǔ)，積累優(yōu)美的句子。

理解課文內(nèi)容，感受春光的美好，了解燕子樣子、性情、飛行等方面的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)作者細(xì)致、有序的觀察。

有感情地朗讀課文。

圖文結(jié)合，以讀為主，引導(dǎo)想象，讓學(xué)習(xí)在讀中想象畫(huà)面，感受春光的美好以及勃勃生機(jī)。在品讀中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的感知能力。

激發(fā)學(xué)生對(duì)春天大自然的贊美和熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣。

理解課文的內(nèi)容，想象課文所描繪的景象，感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生氣勃勃的景象。

初步體會(huì)比喻、擬人等表達(dá)方法在課文中的作用。

能有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美詩(shī)句。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

教師引導(dǎo)學(xué)生：通過(guò)《春的消息》一課的學(xué)習(xí)，我們知道蝴蝶紛飛是春天一道亮麗的風(fēng)景線，你們還知道哪些動(dòng)物也是春天一道亮麗的風(fēng)景線嗎？（學(xué)生自由地說(shuō)說(shuō)）

播放《小燕子》的課件。可以讓學(xué)生一起跟唱。

小同學(xué)們，春天到了，燕子又要從南方飛回來(lái)了。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《燕子》這一課，看看春天里的小燕子。

（鞏固舊知，遷移新知，通過(guò)談話激發(fā)學(xué)生讀文的興趣。在指導(dǎo)讀題中，初步體會(huì)燕子的形體以及飛行的特點(diǎn)）

二、初讀課文，感知整體。

1．自由讀，提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音，注意讀錯(cuò)的句子要重讀，直到讀通為止。

2．同桌互讀，每人一段，讓對(duì)方提醒字音。

3．集體一起朗讀課文。

（學(xué)生為主體，自讀課文，在整體感知課文內(nèi)容的過(guò)程中，掌握本課的生字新詞。在集體認(rèn)讀和交流中，鞏固生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)）

三、播放《燕子》的課件。

讓學(xué)生結(jié)合課文和課件談?wù)剬?duì)小燕子的感受。

四、再讀課文。

1．提醒學(xué)生注意體會(huì)生字生詞的含義。

2．充滿感情地朗讀，將課文讀通順，讀連貫。

五、解決生字生詞。

要注意生字和讀音。

“俏”讀“qiào”，要和“悄”區(qū)別讀音和字形。

“拂”讀“fú”，不要錯(cuò)讀成“fó”。

生字方面，你要注意以下的字：

“燕”的上半部分是“廿”，不要錯(cuò)寫(xiě)成“艸”；

“演”的里面有一橫，寫(xiě)時(shí)不要丟掉；

“漾”的下面是“永”，不要錯(cuò)寫(xiě)成“水”。

六、課堂小結(jié)

這節(jié)課，作者以?xún)?yōu)美的文筆，流暢的表達(dá)，把我們?cè)俅螏нM(jìn)了光彩奪目的春天，真是讓人留戀往返。還有作者，對(duì)燕子樣子的描寫(xiě)，只用了16個(gè)字，就把燕子的特點(diǎn)描寫(xiě)得栩栩如生，令人嘆服。

七、布置作業(yè)

1．默寫(xiě)生字。

2．熟讀課文，有感情的朗讀課文的第1、2自然段。