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小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思上冊(cè)篇一

從我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，其中主要的問(wèn)題就是教學(xué)觀念過(guò)于陳舊，這必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于死板，無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教學(xué)效果也不明顯。另外，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于重視知識(shí)的灌輸，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造能力，這種教學(xué)模式由來(lái)已久，想要短時(shí)間改變是非常困難的。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師不善于運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，并且過(guò)于追求形式化的教學(xué)，沒(méi)有從教育創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)出發(fā)，導(dǎo)致理論與實(shí)際相分離，從而無(wú)法真正發(fā)揮教育的效果。同時(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生比較好動(dòng)，注意力難以集中，個(gè)性較強(qiáng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)若沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)手段陳舊單一，沒(méi)有做到因材施教，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、《口算除法》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為后面學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)及除數(shù)多位數(shù)的除法奠定了扎實(shí)的知識(shí)和思維基礎(chǔ)。作為本單元的起始，如何讓孩子們理解除法的算理是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于計(jì)算的法則掌握的較快，但對(duì)于理解算理過(guò)程卻只能做到似懂非懂，或者“懂你在心口難開(kāi)”無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)完整有條理的去描述。但新人教版的這冊(cè)書(shū)很多內(nèi)容都將重點(diǎn)放在了讓孩子探究計(jì)算的過(guò)程而不是一味的追求結(jié)果，這對(duì)我們的教學(xué)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

2、生活中的。分類(lèi)是將具有同一特征的物品重新進(jìn)行整理，是一個(gè)直觀的過(guò)程，而數(shù)學(xué)中的分類(lèi)則是將概念根據(jù)一定的特征進(jìn)行重新歸類(lèi)，是一個(gè)抽象和過(guò)程。為了讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)分類(lèi)的思想，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境著手，提出整理書(shū)包的要求，由于整理書(shū)包的物品都是具體，直觀的，學(xué)生可將書(shū)包的學(xué)習(xí)用品按三類(lèi)進(jìn)行擺放，或者按四類(lèi)進(jìn)行擺放，并且說(shuō)說(shuō)這樣分的理由。為什么會(huì)出現(xiàn)這么多種整理的方法。使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)分類(lèi)，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中了解分類(lèi)的方法。將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步感受物體分類(lèi)的方法。

3、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。

無(wú)論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學(xué)，如果老師不找一些表示長(zhǎng)度的小數(shù)出來(lái)，孩子們就會(huì)認(rèn)為小數(shù)只表示價(jià)格；如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會(huì)用以前的讀法來(lái)讀小數(shù)；如果孩子們自學(xué)后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會(huì)把3厘米寫(xiě)3/300米。

因此，無(wú)論什么課，老師的引導(dǎo)作用總不可少，關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中，在學(xué)生正確地讀小數(shù)后，我問(wèn)“小數(shù)與我們以前學(xué)過(guò)的數(shù)讀起來(lái)有什么不一樣”使孩子們?cè)谒伎贾型晟谱约鹤x小數(shù)的認(rèn)知體系；在孩子們說(shuō)完分米與厘米寫(xiě)成用米作單位的小數(shù)時(shí)，我問(wèn)“請(qǐng)小朋友們觀察這些等式，你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們?nèi)ビ^察、去思考，之后完善對(duì)這些小數(shù)的認(rèn)識(shí)……在孩子們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問(wèn)題，促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達(dá)，才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思上冊(cè)篇二

估算是指在不需要精確計(jì)算的情況下，進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計(jì)算。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值。”

存在問(wèn)題：學(xué)生估算意識(shí)淡薄。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，尤其缺乏估算的機(jī)會(huì)，所以普遍覺(jué)得估算沒(méi)什么作用，所以他們也不知道什么時(shí)候、什么場(chǎng)合下要用估算。為此，只有明確要求估算時(shí)，他們才進(jìn)行估算，沒(méi)要求時(shí)一律精算，他們覺(jué)得精算更可靠，更有安全感！簡(jiǎn)言之，就是因?yàn)槿狈υ诰唧w情境中的估算體驗(yàn)，所以造成估算意識(shí)的淡薄，當(dāng)然估算意識(shí)的培養(yǎng)非一時(shí)而蹙的，需要有長(zhǎng)期的體驗(yàn)，才能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的估算意識(shí)。

1。從生活實(shí)際導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。

2。從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。

新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流”，“加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化”。創(chuàng)設(shè)情景，感受估算的簡(jiǎn)便，引導(dǎo)學(xué)生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探索，并能解決實(shí)際問(wèn)題。

出示題目：激流勇進(jìn)票價(jià)6元，我們?nèi)啵?6人）玩，大約付多少錢(qián)？選擇并說(shuō)明理由：

學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)a。6×56，56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4個(gè)56，估算得太大不合理。

學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法，在探索估算過(guò)程中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

課堂中上不足之處：對(duì)那些內(nèi)向不喜歡發(fā)言的同學(xué)關(guān)注不夠，在合作交流中，參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開(kāi)朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思上冊(cè)篇三

確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)嘗試、探究、親歷知識(shí)獲取的過(guò)程，是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)的鮮明特色，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念。本課時(shí)的教學(xué)就是根據(jù)此教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

一、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的迫切性，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。

怎樣能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的迫切性，使他們把外在的需要化為內(nèi)在的動(dòng)力，燃起學(xué)習(xí)的*，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性這是教師們都在努力的方向。在此課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我緊緊抓住這一點(diǎn)為突破口，在學(xué)生表達(dá)自己的推理結(jié)果和推理過(guò)程(淘氣、笑笑和小明分別參加了哪個(gè)興趣小組)后，由于不同的學(xué)生可能有不同的推理過(guò)程，顯然有點(diǎn)混亂，這時(shí)，我假作“糊涂”：“同學(xué)們都有自己的理由，老師覺(jué)得有些混亂，這樣吧，為了更清楚地把題目的信息記錄下來(lái)，我們畫(huà)一個(gè)表格來(lái)幫忙。”好一個(gè)“假作糊涂”，學(xué)生們不有自主地隨著老師有了“有些混亂”的同感，從而誘發(fā)了：“怎樣的表格能更清楚地把題目的信息記錄下來(lái)?”都迫不及待的躍躍欲試。此情此景，作為教育者，能不開(kāi)懷嗎?

二、引導(dǎo)學(xué)生嘗試、探究、親歷知識(shí)獲取的過(guò)程。

本課時(shí)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我要始終充當(dāng)著組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，創(chuàng)設(shè)不同的情景與機(jī)會(huì)，給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓他們通過(guò)嘗試、探究、親身經(jīng)歷知識(shí)獲取的過(guò)程。第一步：在課前的情景導(dǎo)入中，我創(chuàng)設(shè)了“猜一猜”的情景——老師和班長(zhǎng)選擇了哪一種食物?面對(duì)這熟悉而喜愛(ài)的情景，學(xué)生都樂(lè)于嘗試回答并說(shuō)理。第二步：在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，我設(shè)疑：淘氣、笑笑、小明分別參加了哪個(gè)興趣小組?你的理由是什么?學(xué)生先獨(dú)立思考，充分發(fā)揮自己的推理、判斷能力，再把自己的想法與同伴交流，繼而向全班同學(xué)進(jìn)行表述。第三步：在學(xué)生選用“√”表示參加的小組，用“×”表示不參加的小組后，教師鼓勵(lì)：“*意試一試?”，這新“玩意”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既陌生有刺激，再加上教師根據(jù)學(xué)生的判斷作出即時(shí)的隨機(jī)操作，增添了學(xué)生的成功感，因此學(xué)生都踴躍嘗試，課堂氣氛熱烈，學(xué)生也樂(lè)于想出與其他同學(xué)不同或更優(yōu)的方法。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都是自主的、積極的、富有個(gè)性的`，他們都得到自我發(fā)展，都有所收獲。

三、貫徹“獨(dú)立思考——同伴交流——總結(jié)提高——轉(zhuǎn)化為活的能力”的教學(xué)模式。

縱觀眾多的教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)他們都有一個(gè)誤區(qū)：重同伴交流(或合作交流)而忽視學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立思考。事實(shí)上，學(xué)生是獨(dú)立的，具有個(gè)性的，他們都有自己的思維，決不能簡(jiǎn)單的等同或強(qiáng)加一致，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我在每一環(huán)節(jié)都先讓學(xué)生獨(dú)立思考，在他們對(duì)該問(wèn)題有了自己的理解和思考的基礎(chǔ)上，再與同伴交流想法，再而通過(guò)交流尋求解決該問(wèn)題的方法、思路，最后總結(jié)提高，轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力。只有擺正獨(dú)立思考的位置，學(xué)生就能真正地“動(dòng)”起來(lái)，廣開(kāi)思路，真正地會(huì)思考、樂(lè)思考、善思考。

四、讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)性、價(jià)值性、成功與喜悅。

“學(xué)以致用”的含義是什么?如果當(dāng)你得知：我學(xué)到的知識(shí)可以幫助我解決學(xué)習(xí)中和生活中的實(shí)際問(wèn)題。你懷的是一種什么樣的學(xué)習(xí)心情?當(dāng)然是成功與喜悅!當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用表格的方法，輕而易舉地將顯得混亂的信息整理清晰;當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用表格的方法，快而準(zhǔn)地推斷出王、李、張三位老師分別教哪一門(mén)學(xué)科;(這與老師有關(guān)的事情，學(xué)生能不興奮嗎?);當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用表格的方法清晰地呈現(xiàn)他們的學(xué)校星期一到星期四飲用奶的情況(這與他們的校園生活息息相關(guān)，學(xué)生不無(wú)成功感!);當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，利用推理知識(shí)，何老師家里的玩具柜里藏著哪6種玩具，謎底呼之欲出，且快而準(zhǔn)者有獎(jiǎng)，學(xué)生能不雀躍嗎?一系列的“發(fā)現(xiàn)”，每一位學(xué)生都真正的“動(dòng)”起來(lái)了，都體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的真實(shí)性，真正感受到：生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我身邊。同時(shí)也體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)性，價(jià)值性，感受學(xué)以致用，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功與喜悅!

每一位學(xué)生都主動(dòng)參與，積極嘗試，自主探索;每一位學(xué)生都得到自我發(fā)展，都有所收獲;每一位學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與喜悅。我堅(jiān)信：這是每一位教師都?jí)裘乱郧蟮慕虒W(xué)境界!

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思上冊(cè)篇四

因?yàn)檫@節(jié)課主要學(xué)的是除法豎式，考慮到課程內(nèi)容的單一性和難度，為了不使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的感覺(jué)，我以小朋友熟知的《西游記》為藍(lán)本，創(chuàng)設(shè)了“齊天大圣孫悟空回老家花果山”這樣一個(gè)情境，所有的課程圍繞情境展開(kāi)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。而且《西游記》為我國(guó)本土歷史神話，我覺(jué)得比人為硬造的情境吸引力會(huì)更強(qiáng)一點(diǎn)。在游戲活動(dòng)中，數(shù)學(xué)知識(shí)變得不再枯燥，很多時(shí)候?qū)W生就是游戲活動(dòng)的參與者。在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，不僅學(xué)得輕松、愉快，學(xué)習(xí)效率也大大提高。

新課程把課堂教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)定在探索、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的“學(xué)”作為教師“教”的基礎(chǔ)。本著以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，著力調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，為他們創(chuàng)設(shè)自主探索的空間與機(jī)會(huì)，使學(xué)生在主動(dòng)探索、合作交流的過(guò)程中感悟算理。這節(jié)課中的3個(gè)知識(shí)點(diǎn)都通過(guò)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)而獲得。

抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從直觀到抽象，從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)類(lèi)比遷移新知。通過(guò)小猴采桃這個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”，“0不能做除數(shù)”。然后教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的除法。通過(guò)不同角度的思考，讓學(xué)生體會(huì)商中間有0的除法計(jì)算過(guò)程，幫助學(xué)生理解算理，突破計(jì)算中的難點(diǎn)。再通過(guò)練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生加深理解，這樣不僅為學(xué)生留下自主探索、合作交流的空間，而且有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到商中間有0的除法計(jì)算方法。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，最后遷移到“商末尾有0的除法”計(jì)算，把知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

總之，教師在教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，既活躍了課堂氣氛，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也就越來(lái)越濃。通過(guò)對(duì)這節(jié)課的回顧與反思，我也感覺(jué)到一個(gè)成長(zhǎng)中的教師，不斷學(xué)習(xí)、鉆研教材、勤于思考，是使自己的課堂春意盎然的必經(jīng)之路。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思上冊(cè)篇五

這節(jié)課主要是掌握三位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的計(jì)算方法。并能結(jié)合具體的情境正確估算，會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。

1.結(jié)合“送溫暖”的情境，讓學(xué)生找出有用的數(shù)學(xué)信息，并提出問(wèn)題，列出算式：576÷6。

2.引導(dǎo)估算。請(qǐng)學(xué)生估一估，每所希望小學(xué)大約能分到多少本書(shū)。讓學(xué)生交流各自的估算方法。如：把576看成是600，600÷6=100，每所學(xué)校分到的書(shū) 不足100本；或6×90=540，每所學(xué)校分到的書(shū)多于90本……綜合學(xué)生的分析，上面除法算式的商應(yīng)該是一個(gè)兩位數(shù)，且大于90小于100。

3.求準(zhǔn)確商。先請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立試做，然后組織交流。在交流中著重解決：被除數(shù)百位上的“5”比除數(shù)“6”小怎么辦？商“9”寫(xiě)在什么位上？

4.回答問(wèn)題，并反思解決問(wèn)題的過(guò)程。

每節(jié)課我都會(huì)盡量突出重點(diǎn)，把復(fù)雜的東西摒棄，讓學(xué)生有一個(gè)更清晰的解題思路。這節(jié)課我就讓學(xué)生掌握方法，強(qiáng)調(diào)容易出錯(cuò)的問(wèn)題，效果還比較理想。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思上冊(cè)篇六

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)探究身份證號(hào)碼的生活實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)字編碼在生活中的應(yīng)用，并通過(guò)觀察、比較、猜測(cè)來(lái)探索數(shù)字編碼的簡(jiǎn)單方法。結(jié)合教材的編排特點(diǎn)，我注重了以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

1．課前多方調(diào)查，了解數(shù)字編碼在生活中的運(yùn)用。鑒于本課的教學(xué)內(nèi)容，我在課前就讓學(xué)生收集，了解有關(guān)身份證號(hào)碼的相關(guān)資料。讓學(xué)生初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要之間的聯(lián)系，并在收集過(guò)程中對(duì)所收集的資料產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

2．聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)在很多情況下離不開(kāi)日常生活的豐富素材，數(shù)字編碼在生活中無(wú)處不在，所以我在教學(xué)中緊緊圍繞著數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化去展開(kāi)教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中，能明確為什么要學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，對(duì)日常生活有什么影響，從而在學(xué)習(xí)中自覺(jué)主動(dòng)的把具體問(wèn)題化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3．以觀察探究，合作交流的方式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在交流中，每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)的通過(guò)觀察、比較、分析、猜測(cè)等方法展開(kāi)對(duì)新知的學(xué)習(xí)。

4．加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用。動(dòng)作的技能是比知識(shí)的記憶要讓人難以遺忘的。只有通過(guò)練習(xí)、操作、知識(shí)才能得以更好的鞏固與加深。因此在新課教學(xué)結(jié)束后，我聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)了與身份證號(hào)碼相關(guān)的情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思上冊(cè)篇七

《認(rèn)識(shí)幾分之一》是人教版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)》單元的開(kāi)篇課。這次教研活動(dòng)中，我教學(xué)了這一課，頗有感觸。

1.力求把數(shù)學(xué)課堂變成活動(dòng)的課堂。

開(kāi)始，我用故事導(dǎo)入新課。讓學(xué)生先動(dòng)手分一分蘋(píng)果，一方面激發(fā)興趣，另一方面鞏固平均分的意義，初步感知分?jǐn)?shù)；再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)半個(gè)的表示方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的重要性；讓學(xué)生折一折，再次經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的形成過(guò)程。

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)概念建立的理解、感悟過(guò)程。

本節(jié)課學(xué)生對(duì)幾分之一概念的建立過(guò)程，我重點(diǎn)安排了讓他們經(jīng)歷：“分——說(shuō)——折——想”等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)物初步描述出幾分之一的含義，使學(xué)生充分體驗(yàn)到這些是他們自己通過(guò)操作、實(shí)踐得來(lái)的，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并加深了他們對(duì)概念的理解感悟。

3、加強(qiáng)學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)方式。

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，我把學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，充分調(diào)動(dòng)他們的多種感官參與學(xué)習(xí)。

1．沒(méi)有準(zhǔn)確估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。如課的開(kāi)始我先讓學(xué)生平均分蘋(píng)果，引出一半可以用“二分之一”表示，就讓學(xué)生一目了然了。

一般來(lái)說(shuō)，目前我們所面對(duì)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)往往高于學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)。在該課中，從邏輯起點(diǎn)的角度來(lái)看，教材第一次編排分?jǐn)?shù)，學(xué)生也是第一次學(xué)習(xí)，但從現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的角度來(lái)看，學(xué)生在10年左右的成長(zhǎng)過(guò)程中，已或多或少見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)分?jǐn)?shù)，課堂教學(xué)究竟該選擇哪一個(gè)學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)呢？課前我猶豫了再三，采用了該種導(dǎo)入方法，先讓學(xué)生感知，再讓其自主引出二分之一、三分之一、五分之一等；但實(shí)際教學(xué)中出乎我意料，有的學(xué)生不知不覺(jué)的認(rèn)識(shí)了五分之二。在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，只有教師正確估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)；課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的這些起點(diǎn)，教師才能占主體地位，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2、對(duì)概念的引入過(guò)急。對(duì)概念的教學(xué)學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷“具體形象——抽象——具體化”這一認(rèn)識(shí)過(guò)程，而低年級(jí)更應(yīng)側(cè)重于第一環(huán)節(jié)。理解二分之一的意義是本節(jié)課的重、難點(diǎn)。剛接觸時(shí)，學(xué)生的理解可能是片面的，不完善的，甚至是錯(cuò)誤的。所以在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，我給予了他們充足的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)“分一分——說(shuō)一說(shuō)——折一折”的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括。理解幾分之一。我想：“在教學(xué)過(guò)程中，教師更不應(yīng)該為完成任務(wù)而縮短時(shí)間，以個(gè)別學(xué)生的思維結(jié)果代替整體，必要時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)力度，促進(jìn)整體提高。”

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思上冊(cè)篇八

20xx年12月6日，在我區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)我又聽(tīng)了一節(jié)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》，由上海明強(qiáng)二小的顧彩虹老師執(zhí)教。在此之前，我們已經(jīng)聽(tīng)了三節(jié)風(fēng)格不同的《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》了。此次再聽(tīng)，全沒(méi)有老生常談的感覺(jué)，倒有耳目一新，如沐春風(fēng)的感覺(jué)，學(xué)生們也沉浸在分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)中，不知不覺(jué)度過(guò)了愉快的40分鐘，還意猶未盡的樣子。當(dāng)時(shí)不禁感嘆：上海的老師真厲害啊！下午又聽(tīng)了顧老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷報(bào)告，更是油然而生敬意。顧老師能有今日之功力，絕不是靠幾場(chǎng)作秀的公開(kāi)課、觀摩課包裝起來(lái)的，而是由十多年的無(wú)數(shù)次的“直面問(wèn)題”、“直言不諱”逼出來(lái)的，（這一點(diǎn)就值得我們好好學(xué)習(xí)了。）更是緣于她十多年來(lái)對(duì)教學(xué)研究的熱愛(ài)和探索。

當(dāng)我提起筆寫(xiě)這些文字的時(shí)候，這節(jié)課已上過(guò)好幾天了，然而顧老師的課在腦海里的印跡卻還那么清晰，再次翻開(kāi)聽(tīng)課筆記，仔細(xì)回味，我有以下幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)，與同仁們共享。

蘇教版教材，以“把一塊蛋糕平均分成2份，每份是這塊蛋糕的”為例來(lái)教學(xué)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)而教學(xué)其他幾分之一，從而達(dá)到初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)就是要強(qiáng)調(diào)從“平均分”中產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，并讓學(xué)生體會(huì)“把一個(gè)整體平均分成幾份，每份就是這個(gè)整體的幾分之一”。

顧老師在課的開(kāi)始，給學(xué)生提供了大量的背景材料——一個(gè)物體或圖形被分割的種種情況，有平均分的，有不平均分的，有平均分成2份的，有平均分成3份的，還有平均分成4份的，這些圖案或圖形是混亂的無(wú)序的。然后由學(xué)生通過(guò)比一比、理一理、分一分，逐步整理成有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料，并讓學(xué)生嘗試用一句話來(lái)描述這類(lèi)分割情形的特征，學(xué)生逐漸剝離出“平均分”、“平均分成2份”、“平均分成3份”，“平均分成4份”等數(shù)學(xué)本質(zhì)來(lái)。接著顧老師就在這有結(jié)構(gòu)的材料背景下，展開(kāi)了認(rèn)識(shí)、、，甚至是幾分之一的教學(xué)。

我覺(jué)得顧老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，完全符合蘇教版三年級(jí)教材對(duì)分?jǐn)?shù)的釋義，她吃透了教材；而且，顧老師這樣來(lái)教、、，極大地豐富了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的表象認(rèn)識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)到的，一開(kāi)始就是一類(lèi)，學(xué)生眼里一下子可看到好幾個(gè)外表不同的本質(zhì)又相同的，這是對(duì)教材的突破，是創(chuàng)造。

顧老師指著“把一個(gè)物體或圖形平均分成2份”的一類(lèi)圖案問(wèn)：這半個(gè)、這半個(gè)，你知道用什么數(shù)來(lái)表示嗎？生踴躍回答：0.5，，50%。出來(lái)的多么自然，多么輕松啊！連50%都出來(lái)了。顧老師當(dāng)然要好好表?yè)P(yáng)小朋友們了，小朋友們學(xué)習(xí)積極性當(dāng)然就更高了，接下來(lái)讓同桌說(shuō)一說(shuō)“這一類(lèi)有什么共同特征？每一部分用哪個(gè)新的分?jǐn)?shù)來(lái)表示？”時(shí)，當(dāng)然就效果奇好了。

這一片段告訴我們：顧老師找準(zhǔn)了學(xué)生認(rèn)知的真實(shí)起點(diǎn)。三年級(jí)學(xué)生在生活中、在閱讀中一定已經(jīng)接觸過(guò)0.5、、50%之類(lèi)的數(shù)了，而且對(duì)0.5、、50%之類(lèi)的數(shù)應(yīng)該有了朦朦朧朧的認(rèn)識(shí)了，在這里，顧老師給學(xué)生找到了一座合適的橋梁，使學(xué)生從已知世界自然而然地滑向未知領(lǐng)域，老師要做的事，是讓學(xué)生把模糊認(rèn)識(shí)清晰化、準(zhǔn)確化、數(shù)學(xué)化，這種建立在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的認(rèn)知活動(dòng)，應(yīng)該是最高效的，并且是愉悅的。事實(shí)證明如此。

這不得不令我想起，上次在華西朱慧玉老師上的課。1÷2=（半）個(gè)，你覺(jué)得哪個(gè)數(shù)字可以表示這里的半個(gè)呢？有學(xué)生說(shuō)出了0.5，偏沒(méi)有學(xué)生說(shuō)出。難道是那個(gè)班的學(xué)生沒(méi)有同樣的認(rèn)知起點(diǎn)嗎？恐怕不是。我私下認(rèn)為，朱老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是不是太抽象了，抑或是“1÷2=？”這道除式就“嚇”住了三年級(jí)的小朋友了呢？

這節(jié)課已經(jīng)過(guò)去好幾天了，在我腦海里越來(lái)越清晰起來(lái)的，是顧老師在課堂上嗖溜嗖溜的身影。她像一支忙碌的斑鳩，一會(huì)兒溜到這一組，一會(huì)兒溜到那一組，腳步很快，沒(méi)有聲音（個(gè)子不高，沒(méi)穿高跟鞋）。看得出，顧老師忙得很，她關(guān)注到每一小組，每一名學(xué)生；更看得出，顧老師的動(dòng)作，不是做給人看的，這是她的熟練的習(xí)慣動(dòng)作，她真的是從孩子發(fā)展的角度出發(fā)來(lái)上這節(jié)課的。她腳步匆匆，她在趕自己，沒(méi)有趕學(xué)生。課后評(píng)議時(shí)，顧老師告訴我們，她這節(jié)課是設(shè)有保底目標(biāo)的，40分鐘內(nèi)，她只完成了保底目標(biāo)，還有教學(xué)環(huán)節(jié)還沒(méi)有來(lái)得及展開(kāi)。她的爽快真誠(chéng)打動(dòng)了大家。課堂教學(xué)研究需要真功夫，需要直面問(wèn)題，需要直言不諱，顧彩虹老師給了我們最好的詮釋。

顧老師這節(jié)課還有很多值得學(xué)習(xí)的地方，還需我們靜靜地思考，慢慢回味。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思上冊(cè)篇九

《認(rèn)識(shí)小數(shù)》，這是學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)小數(shù)，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到或用到有關(guān)小數(shù)的知識(shí)和問(wèn)題，對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)大用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的范圍，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；同時(shí)也使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的小數(shù)進(jìn)行表達(dá)和交流，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，并為進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)及小數(shù)四則運(yùn)算做好鋪墊。這部分內(nèi)容的教與學(xué)，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)，初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且學(xué)習(xí)了常用計(jì)量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這部分內(nèi)容既可以在實(shí)際生活中應(yīng)用，又能為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。 我在理解教材、尊重教材的基礎(chǔ)上，把教材與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，借助生活素材，如：超市里商品的標(biāo)價(jià)，學(xué)生找到帶有小數(shù)的物品等，把學(xué)習(xí)內(nèi)容再具體化，拉近教材與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中認(rèn)識(shí)小數(shù)，體現(xiàn)教學(xué)生活化。

1、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。 為了拓展課堂教學(xué)的空間課前布置學(xué)生跟隨家長(zhǎng)去商場(chǎng)、超市購(gòu)物，注意觀察商品的標(biāo)牌，以及同學(xué)間互量身高，讓學(xué)生了解日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到小數(shù)，在教學(xué)中老師以學(xué)生熟悉的文具價(jià)格導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。 小學(xué)生的很多生活經(jīng)驗(yàn)，以及他們所學(xué)的有關(guān)知識(shí)，都能在本單元的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的遷移作用，激活學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，使學(xué)生在學(xué)會(huì)的同時(shí)，形成學(xué)會(huì)的能力。 運(yùn)用1米的直尺這一學(xué)生熟悉的實(shí)物，根據(jù)米和分米、厘米間的進(jìn)率，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，通過(guò)板書(shū)和課件相結(jié)合的方式，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)“觀察——猜想——嘗試——初步認(rèn)識(shí)——運(yùn)用——總結(jié)——深化理解”這一系統(tǒng)過(guò)程，順利完成了由整數(shù)、分?jǐn)?shù)到小數(shù)的自然過(guò)渡，并通過(guò)拓展練習(xí)，讓學(xué)生將理論認(rèn)識(shí)升華為實(shí)踐能力，真正理解小數(shù)的含義這一核心知識(shí)。

3、力求把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。 教學(xué)中，通過(guò)獨(dú)立思考、小組合作探究，讓學(xué)生通過(guò)把1米分成10份，自主地建構(gòu)起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，進(jìn)而在學(xué)生自主探究與合作交流中認(rèn)識(shí)了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。 通過(guò)讀、想、議、說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦參與學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢”的最佳境界。

4、合理發(fā)揮教師的作用。 整節(jié)課，我努力把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)的難點(diǎn)環(huán)節(jié)我在積極有效地引導(dǎo)學(xué)生去完成，真正起到“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的作用，不僅把學(xué)習(xí)的時(shí)間、思考的空間、展示的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，而且教學(xué)內(nèi)容得到了多次的反饋強(qiáng)化，拓展了知識(shí)的寬度，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。 在教學(xué)中能密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)作用，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在潛移默化中接受情感的陶冶。接下來(lái)的新課鞏固練習(xí)，圍繞剛剛建構(gòu)的“零點(diǎn)幾就是十分之幾”的分?jǐn)?shù)意義，運(yùn)用線段圖和正方形平分為10份的分?jǐn)?shù)示意圖，讓學(xué)生由形象到抽象，由分?jǐn)?shù)表達(dá)到小數(shù)表達(dá)，由看圖寫(xiě)數(shù)到筆填口述，遞層推進(jìn)且富有變化地鞏固所獲得的小數(shù)意義認(rèn)知。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。