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培養智障學生的自尊與自信大全（15篇）篇一
自信心，就是個人對自己信念、能力和力量的正確認識和評估，相信自己有能力面對現實、解決問題。它猶如催化劑，能將人的一切潛能調動起來，使人在智力、體力、工作和處世能力等各方面的主動性、積極性得到充分發揮。因此有人說，自信是人生成功的一半。
從這個學期開始，學校在每天課間操之后安排了十分鐘體育活動，由班主任組織學生跳長繩。于是我讓體育課代表從學校借了兩根長繩，男女生各一根，經過簡單的安排，活動順利開始，學生在進繩、跳強、出繩的成功與失敗中，運動并快樂著。可是經過觀察發現，有幾個學生總是遠遠地看著，并沒有參與其中。第二天情況差不多，我板著臉找到了那幾個旁觀者，責問他們為什么不跳。他們先是不說話，在我的一再逼問下，才小心地擠出幾個字：不會跳，不敢跳不管我怎么勸說，他們還是沒有去跳，十分鐘又結束了。
回到辦公室我還在為那幾個不聽話的學生生著氣。在片刻的沉思中，我好像在他們身上看到了自己的影子：學生時代的我不也是這樣嗎？很多活動中，我也只是個旁觀者，沒有老師關注到我，在這種放任自由式的發展中，我回避的心態更重了。這種心態一直延續至工作之中，教研活動時，心里有想法就是不敢說，缺失仍是那份自信，于是我成了教研活動的旁觀者和聽眾。
我猛的從座位上站了起來，深深地吸了一口氣：絕不能讓我的'學生，也走上這條缺失自信的路。定要讓我的學生充滿自信！我在心中暗下決心。就從跳繩做起，第三天，我從體育室又借了一跟長繩，我和他們幾個一組，為不敢跳的學生開小灶。我邊講解要點邊做示范，當然，我也在跳的過程中演繹了失敗，讓他們看到連老師也會跳敗，跳敗不算什么，幫他們走出了怕出丑的心態。那些不敢進繩的，我推著他們進繩，拉著他們進繩，一次，兩次從不協調，到進出自如。因為我的及時關注，那幾個旁觀者很快融入了跳繩活動之中，他們跳得那樣開心、那樣自信。
為了讓每個學生自信起來，我試著從以下幾個方面入手，收到了一定的效果。
一、展現長處培植信心原動力。
沒有比認為自己是有用之才的自尊自信對人更有益的東西。（卡內基語）。
悉心了解那些平日中缺少自信的學生，可以發現這些沉默的學生也有活躍的時刻。學生a就是一個自信心欠缺的孩子，我有意識地走訪同學和家長，有的同學說他下象棋很好，有時候幾個同學都對付不了他一個，于是我就特意安排了象棋交流賽。果然，在比賽中他的智慧得到了充分的發揮，他的才能得到了展示，他很興奮，也很有激情。以此為契機，每半個月我都會按照每個學生的強項給他們一次展示的機會，適合在同學前面表演、展示的就利用班會等時間安排展示表演，如朗誦、舞蹈、樂器像一些書法、棋類、競賽類的活動，則讓他們利用課余時間完成比賽。有的同學自己發現不了自己的強項，我就幫其挖掘潛力，進行專項培訓。總之，每個同學在展現自己長處的時候，沒有半點羞澀，總是那樣的專注，那樣享受著自己的表現，可謂是信心百倍。
二、明確目標培育信心持久力。
教育能增加人固有的價值，有素的訓練能堅定人的信心。（賀拉斯語）就像跳長繩一樣，因為沒有訓練所以不會跳，從而不敢跳，也就沒有信心。要真正樹立信心是需要用實力來證明的。學生已有的特長水平只能維持一段時間，每個人的長處不能停滯不前，為了給自己的實力水平加足后續的能量，這就需要經過有意識的訓練。根據每個人的興趣或喜好的傾向面，我積極幫助每個學生擬訂計劃、明確目標，讓他們找到前行的方向。在技術方面我會提供大力支持，利用網絡幫他們尋找深造提高的文本資料、語音視頻，盡自己最大的努力為他們的成長提供力所能及的幫助。在我的鼓舞之中，每個學生都懷著咬定青山不放松的決心，玩得有方向，學得有進展，從而不斷提升了信心的后發力、持久力，用能力的厚度和高度贏得了信心的力度。
三、全面發展放大信心輻射力。
羅夫·華多·愛默生說：去做你害怕的事，害怕自然就會消逝。只有滲足了本不屬于自己的另一個活動范圍，以特長支撐的信心力才能向其它方面輻射開來，學生的信心力度才能發揚光大，在嘗試和挑戰中堅定信念，從而走出怕敗、怕丑的自我保護心理。只有從容應對、積極參與各種活動的人才能真正意義上成為一個有自信心的人。為了使學生勇于涉入其它活動面，挑戰自我，我有意識地擴大了學生之間的交流圈，讓學生之間互相拜師學藝，你教我下棋我教你畫畫，你教我寫字我教你朗誦而且硬性規定每個人都要有師傅，師傅在交流中不可挖苦、諷剌徒弟，要有耐心，真正能把自己的徒弟領進門。我的角色就是從中協調、保證順暢，最大限度地讓他們交流起來。每個同學因為有一技之長而為師，每個同學也勇敢地跟別人學習著，原有的成功信心在不斷升華，現有的挑戰意識在逐漸增強。
培養智障學生的自尊與自信大全（15篇）篇二
每位學生都有他的長處，我們教師要善于發現他們的閃光點，哪怕是細微的優點。
二、賞識自我，樹立信心。
自信首先要喜歡自己，每一個人都是獨一無二的，沒有人能代替你。學生缺乏自信，甚至產生自卑的原因是沒有正確評價自己，往往拿自己的缺點與別人的優點相比。平時我會組織學生做尋找優點的游戲.
三、給學生提供成功的機會。
心理學研究表明，缺乏自信，產生自卑情緒總是與多次的失敗經驗相聯系。而自信心則是成功的必然情感體驗。
四、鼓勵學生戰勝挫折，堅定自信心。
成功一向都不容易，在成功的'道路上充滿了坎坷。要想取得成功，怎能回避挫折？而遇到挫折時，很容易使人的自信心受到損傷。因此，幫助學生戰勝挫折也是培養學生自信心的一個重要內容。在具體的教育教學中，我們要針對學生遇到的挫折和失敗，對學生進行及時有效的教育，幫助學生堅定自信心。
五、珍視學生的成功。
建立信心的大廈，要從砌好每一塊磚開始，就是要從喜歡做的，拿手的事開始做好每一件事。當學生自己動手干一些事，或根據老師的指令完成了力所能及的要求，教師所給予的肯定和鼓勵，能產生積極的心理效應。適當的贊美言辭是滋潤自信心的雨露。可能很多事情做的不夠好，但只要比以前做的好，就應該給學生表揚。
六、對學生要多作肯定性評價。
學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。如果在寫評語時能評價他聰明，寫些激勵性的語言，這樣就增強了他的自信。
一個人有了自信心，才能發揮內在潛能，才能一步步進入較高的發展階段，才能獲得學習、事業、生活上的成功。自信能伴你走向成功，讓我們幫助每個學生都擁有自信吧！
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培養智障學生的自尊與自信大全（15篇）篇三
心理健康對一個孩子的成長和發展有著極其重要的影響。隨著素質教育的全面實施和深入，小學生的心理健康教育日益受到全社會的關注。
心理健康的兒童擁有良好的自我，在自我認識、體驗、控制等方面都具有積極的表現。相信自己的力量、相信自己的能力、相信自己的作用，這種自信的品格，是孩子學習成功的精神支柱，也是孩子生活成功的精神支柱。因而自信心的培養與提高，是孩子成長過程中必不可少的，它比知識的積累更為重要。
一、發掘潛力，耐心引導，誘發孩子的自信
人類大腦的潛意識部分蘊藏著無窮的力量，成人如此，兒童何嘗不是這般。一位教授曾說道：從本質上講，每個學生都是人才，都有極大的潛能，就看你如何去挖掘和培養。永遠不要對學生說‘你不行’，永遠不要挫傷他的自信心，永遠不要讓他產生失敗感，即使在他遭遇挫折的時候。作為父母和老師，要用一雙慧眼去發現孩子身上的閃光點，千方百計地調動孩子的積極性，挖掘其潛能，使之樹立自信心，振奮精神去嘗試成功，并確信自己經過努力一定能夠有所作為。
了班級中一名地地道道的差生。在他升入四年級后，新班主任兼教語文的秦老師在為其痛惜擔憂的同時，想方設法要拯救落伍的小亮。由此，他在班會上親切地說；我們班的學生都很優秀，尤其是華小亮同學，別看他目前成績不理想，可他很聰明啊！今后只要努力，一定會有進步的。此刻，慣受批評指責的小亮眼睛一亮，興奮之情溢有言表，放學踏進家門頭一句話就是：爸爸、媽媽，好消息，老師說我好聰明，將來也會成為好學生的！之后，秦老師時常在課堂提問中有意識地引導他多發言，分配勞動任務時有意識地讓他擔重任，還利用他朗讀方面的潛能，課堂上頻繁地指名他演讀。并與家長密切配合，讓小亮回家讀課文中的故事，然后表揚他：你讀得真有意思！，有時讓他念一首詩，然后加以稱贊和指正。孩子開始從老師、同學、父母的眼光中得到賞識，感到欣喜，滋生了自信心。上課時他積極舉手發言，當他把課文流利地讀完時，老師帶領大家為他鼓掌。當他的作業本上頻頻出現a、考試成績陸續上升時，他振奮了。中隊主題會上，小亮挺起胸膛作演講，與同學搭檔演小品，再次嘗到了成功的喜悅。慢慢地，這種喜悅又遷移到知識的學習上，成績不斷提高，智力水平飛速發展。
事實證明，一個孩子的潛力一旦被發掘，就會奮發自強，事事處處對自己充滿自信，從而一步步走向成功。
二、創設機會，虛擬成功，確立孩子的自信
孩子們面對大千世界，有時會感到束手無策。但他們仍然有勇氣去進行各種嘗試，以使自己能夠融入這個世界。而大人們往往會無意之中給他們設臵許多障礙，不予支持、鼓勵他們去完成。因為在大人們的意識中已形成了一種偏見，認為在某一年齡階段，只能做某一種事情。這種現象在家庭中出現較多。如：你哪會整理房間啊，去，去，去，還是我來吧、這事哪是你能做的啊？現在可好了，弄成這個樣子等。有些事情孩子在那個時候也許能做得很好，卻被人為地推遲了學會本領的時間，最關鍵的是家長的這種做法導致了孩子懷疑自己的能力，失去了自信，削弱了進取心。
五年級學生范欣怡在家是爸媽的好幫手，在校是個好學生，又是個稱職的勞動生活委員。他的家長常說：對孩子不能一百個不放心，該放手時就放手，否則，你的孩子永遠長不大。他們時常會留一個菜讓孩子做，當欣怡做的菜雖然不太可口時，便會說：嗯，不錯，好吃，只是……需……；他們時常會留一個空間的衛生讓孩子搞，當欣怡明明搞得不太如意時，他們卻會說：哇，好干凈，我家的女兒真勤勞！ 此時此刻，孩子的內心該有多滋潤。久而久之，她的信念、能力就不斷地進步、發展。
機會，讓學生群體中的弱者不知不覺地參與其中，享受成功的快樂，確立自信心。如果學生在創設的機遇中沒有把事情做好，老師也不該加以指責，甚至諷刺、挖苦，否則會使孩子失去自信，產生逆反心理。
三、把握時機，積極鼓勵，增長孩子的自信
缺乏自信品格的孩子時常會輕易地放棄任何努力，認為自己無能，沒有人生價值。在其成長過程中，接受鼓勵而增長自信是非常重要的內容。而適時、有效地鼓勵孩子并不是一件容易的事，需要老師和父母用心去思考和研究。當然最重要的就是要深入、透徹地了解這個孩子。孩子們所做的事情，不可能時時順利，事事成功。作為師長，不該一味地指責、埋怨他們，使之受到不同程度的打擊。而要熱情地引導鼓勵，使其養成反思的習慣，學會接受失敗和錯誤，從而做到百折不撓，自強不息。
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培養智障學生的自尊與自信大全（15篇）篇四
在課堂教學中，我們常常會看到一些同學游離于課堂之外，老師說什么，同學說什么，他一概不聽；還有一些同學在課堂上總是默不作聲，不愿發言。究 其原因，不外乎兩種：第一類學生往往缺乏責任意識，第二類學生往往沒有自信心。而責任意識和自信心是人終身健康發展必不可少的重要內在動力。因而，作為教 學主陣地的課堂應當關注如何培養學生的責任意識和自信心的問題，使所有學生都能全面健康快樂的發展。
1、在組織課堂時教師要樹立全體意識，即必須著眼于每一位學生的發展。隨著素質教育改革和新課程改革的深入開展，“以學生發展為本”的教育教學 理念已逐步深入人心。這要求教師必須尊重學生的差異與個性，充分了解每一位學生的心理狀況和當前的知識水平，然后分層次地設置問題，有步驟地開展課堂教 學。盡最大力氣調動每一位學生，挖掘每一位學生的潛力，給每一位學生的發展提供切實有效的引導和幫助，讓每一位學生都感覺到老師對他有一份獨特的希望與關 愛。這樣才能喚醒學生的責任意識和自信心。
2、應加強課堂上的交流與合作。新課程理念下的課堂要求要以傳授知識為主變為以發現知識，獲得知識與獲得情感體驗為主。這就要求課堂上要加強教 師與學生之間、學生與學生之間、學生與教材之間的合作與交流。教師要注意課堂的點撥和引導，促使每一位學生根據自身特點、自身體驗與自我價值觀，主動地去 認識知識，并改造知識，形成富有個體特征的知識體系。這樣學習的過程才變得有滋有味，有活力，有生命。于是，知識的學習便可以超越認知的范疇而達到影響人 的情感和人格的領域。只有這樣，每一位學生才會得到適合自己的合理的發展與提高，進而獲得滿足感和自信心，同時也會增強學生的責任意識。
3、應建立民主平等、互相影響、共同提高的師生關系。良好師生關系的建立，是順利實現課堂教學目標，有效促進學生發展的重要保障。教師要完全放 下師者的架子，將自己完全融入到學生之中，和學生一起共同創設課堂情景，共同體驗學習的過程，必要時還要學會向學生示弱。這樣學生的自我意識、挑戰意識、 責任意識都會得到加強，進而會使學生自覺不自覺地參與到課堂中來，并且樂意積極主動地探究，在探究中學習，在學習中提高，在提高中感受成功的喜悅。這樣， 自然會逐漸增強學生的責任意識，逐步增強學生的自信心。
一、什么是學生干部？
1、首先要弄清楚“什么是學生干部”這個問題。因為，如果不清楚什么是學生干部，就肯定不清楚如何當學生干部，更談不上當一個好的學生干部。這個問題雖然是一個基本的問題，但卻并不是所有的人都明白。
我們有些學生干部，不知道怎樣去做同學工作，不能正確處理工作與學習的關系，有的認為班干只是喊喊“起立”、“坐下”，收發作業本等等，這些學生干部在同學們心目中是缺乏威信的，也是不適宜做干部的。
還有一些學生，不愿意當“小干部”，甚至不愿意當“干部”。他們熱衷學生會工作或班長、團支部書記等工作，而不愿意當班上其他干部，比如生活委員、勞動委員、課代表等這種“官小”事多的干部。有的學生干部怕影響自己的學習，而不愿意腳踏實地、默默無聞地為同學做些實事。顯然，這些學生干部也是為廣大同學所不滿的。
還有少數學生干部素質低下，有的甚至不如普通的學生，向這樣的學生干部不僅不能起到模范作用，而且敗壞的學生干部的形象，是廣大同學極力反對的。
更有極少數學生干部，與老師關系很好，但與同學關系一般。更有甚者，個別學生干部誤把老師對他的信任，作為指手畫腳的權力，官腔十足，忘乎所以，影響很壞。這不僅有損老師的聲譽，而且敗壞學生干部在廣大同學心目中的良好形象。這種學生干部，更是全體同學極其反感的。
固然，大多數學生干部是品學兼優的，上述現象只是少數，但也要引起我們的深刻反省。為什么會出現這種情況呢？我認為，主要是一些學生干部沒有正確把握自己的角色，沒有正確擺正自己的定位，也就是沒有弄清楚什么是學生干部。
2.那么，什么是學生干部呢？我認為：
首先，是學生。既然是學生，就應該踐行學生的本份，做一個合格的學生。學生的本份是什么呢？評價學生的標準是什么呢？就是我們學校的培養目標：努力把自己培養成為人格健全、身心健康，道德純潔、品德高尚，懂技術、善經營、會管理的技術型人才。
其次，是干部，是學生的干部。既然是干部，就應該履行干部的使命，做一個合格的干部。干部的使命是什么呢？是緊緊圍繞促進學生學習這個中心，牢牢抓住培養學生成才這條主線，協助老師，帶領同學，服務同學，為學校的穩定、發展做出自己的貢獻；同時，也要提高自己的綜合素質和能力，不僅是組織協調能力，而且要培養自己認真工作、樂于奉獻的精神，也就是要在工作過程中，學會做事，學會做人，學會做干部。
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培養智障學生的自尊與自信大全（15篇）篇五
每個父母都希望自己的孩子從小就很自信，但自信不是天生的。以下是讓孩子從小自信的'28個方法,您不妨試試：
1.認真對待孩子的要求。當他在電話里滿懷期望地提出：“媽媽，作業有道題不會做。”你在外面一時不能輔導他，告訴他具體時間：“你先自己想想，等媽媽回到家給你講解，好嗎?”經常忽視孩子的需要，會讓他因不被重視而失去信心。
2.周末帶孩子出游，征求他的意見。但不要問“你想去哪里”，而是這樣問“你想去動物園還是水族館”，給他選擇的范圍，讓他自己做出選擇，會增添對自己的信心。
3.孩子犯錯誤時不要嘲笑他，換個時間再教他。不要當眾指出,或者當時刻意強調。
4.孩子提出問題，耐心傾聽。如果你回答不了，老實告訴他。讓他知道任何人都有做不到的事情，打消他對別人的敬畏心理，從而增加自信。
5.用商量的口氣讓孩子做力所能及的事情。比如“該媽媽倒杯水，好嗎?”讓孩子知道被人需要，是提高他自信心的最好方法。
6.讓孩子在家中最醒目的墻面上張貼他的涂鴉之作。在柜子上為孩子做個陳列架，陳列他的獎狀、小制作。榮譽感最能激發孩子的自信心。
7.給孩子一個房間，沒有條件的，可以給他房間的一部分，讓他有一個自由玩耍、不受束縛的小天地。因為擁有自己的“領地”的他心中充滿驕傲感，這會讓他平添自信。
8.媽媽的寬容是培養孩子自信的土壤。不要總是因為孩子房間里或者桌面上很亂而責備寶寶，而是教他自己收拾散落的物品，并且跟他一起做。
9.總是拿比他強的孩子和他比較，最能挫敗孩子的自信。不對孩子說：“鄰居家的孩子都會了，你怎么還不會!”哪怕他真的比別的孩子差。
10.逐漸讓孩子自己掌握零用錢，讓他當家，會增加他生活的自信心。帶孩子去超市，把待付款交到他手里，嘗試讓孩子去算帳，并讓他把錢交給收銀員。
11.孩子的意見被尊重是他自信的開始。給孩子購買衣物，讓孩子自己挑選顏色和款式。也許他選的顏色你并不喜歡，但不要否定他的眼光。
12.平等的相處和交流是給他自信的階梯。和孩子一起看他喜歡的動畫片，和他討論喜歡的人物和臺詞，對他的觀點表示感興趣。
13.孩子的自信來自于每件小事中你對他的認可。讓孩子獨立清洗自己的小襪子、小手帕，哪怕洗不干凈。
14.鍛煉他敢于從容登臺表演，就是鍛煉他的自信心。當孩子表演背詩、講故事和唱歌的時候，給他打拍子，表示應和。
15.培養他的社交能力其實就是在培養他的自信心。讓孩子接近陌生小朋友，積極鼓勵他與各種年齡的人自由交往。
17.孩子喜歡探索他感興趣的東西，你制止他的興趣，也就挫傷了他探索的信心。孩子玩可樂瓶、鞋盒等各種廢棄物，不要武斷制止他。
18.戰勝困難可以讓他自信倍增。孩子在拼七巧板時遇到困難，要鼓勵孩子自己想辦法，解決這些困難。實在想不出辦法時，你可以側面指點。
19.和孩子相處時，經常尋找值得贊許的具體理由，用贊許的語言鼓勵他，但不要空洞地表揚孩子。可以說：“孩子今天的作業全做對了，有進步嘛。”不要說：“孩子你真聰明，媽媽好喜歡你。”具體的稱贊給他自信，空洞的表揚會讓他自大。
20.你的失信讓他失去自信，也失去對你的信任。本來并不想帶他去麥當勞，卻隨口答應他去，承諾了卻不去實現。
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培養智障學生的自尊與自信大全（15篇）篇六
摘要：自信心是一個人成才所必備的良好心理素質和健康的個性品質，也是一種重要的非智力因素。運用鼓勵的方法培養學生的自信心，讓學生在成長的道路上走好每一步。
我畢業后，很榮幸地成為一名英語教師。轉眼間四年時間過去了，在我執教的這幾年中，我曾多次碰到這樣的學生：上課無精打采，不記筆記，不和同學交流討論。作業本空白，干凈如新，甚至是講完的習題都不改。他們對學習失去了熱情，意志消沉，對學習變得漠不關心，出于責任心，我經常會滿腔怒火地質問：“為什么不完成作業？”而學生總會面無表情地回答：“不會！”每當聽到這樣的回答時，我心中的怒火更勝，卻感到無處發泄。那些做不完作業的學生往往也是那些學業上得不到好成績的學生，為此我也感到無奈。每一次和這些學生較量過后，失敗的似乎總是我，這讓我感到很沮喪。可是如果你也當過教師，你也許會和我有同樣的發現：這些學習上比較落后的學生往往具有優秀的品質，他們熱情、大方、講義氣，肯幫助人、尊敬教師并經常幫助教師做一些“體力活”，比如，新生軍訓期間，我沒有相機給學生拍照，有個學生就主動把他家的相機拿來讓我用。還有些學生主動去抬水，他們這種精神品質上的閃光點往往感動著我，讓我下定決心幫助他們走出困境。
幾年過去了，雖然我經歷過很多失敗和挫折，但也總結出一些方法，其中最重要的是幫學生樹立自信心。
“路是一步步走的，羅馬城不是一天建起來的”說的就是這個道理。要想把那些學習比較吃力甚至是已經對學習失去了興趣的學生教好，就得首先找到病因，從根本入手，才能藥到病除。事實上很多給自己的學生貼上不夠聰明標簽的教師，都在犯著一個共同的錯誤，那就是他們沒有履行他們最起碼的職責——認真探究學生學習成績不佳的原因。導致學生學業失敗的因素很多，例如，認知能力、學習興趣、求知欲望、學習方法、學習能力、勤奮努力、教育體制等等。心理學家以及教育學家早有定論，每個人的智力水平都相差無幾，每個智力水平中等的人都能取得事業上的成功。有些學生因為懶惰、有些學生因為自卑、有些學生因為學習方法不對，導致他們的學習成績不盡如人意。
我曾遇到過這樣一個學生：她很大方，經常會給班里捐獻“物資”；她多才多藝，各種可愛的小動物、經典的漫畫人物在她筆下都活靈活現；她感情細膩，富有同情心。但是她把更多的精力放在業余愛好上，在她的作業本上、書上甚至是試卷上畫滿了各種圖案。有時候在課堂上，教師讓學生自己做題，她在做題的空隙都會抓緊時間畫上幾筆。我觀察了這個學生一段時間之后發現了一個問題：這個學生曾經是個學習還可以的學生，位于班級的中游水平。但是最近一段時間成績急劇下滑，幾次摸底考試，成績都很不理想。注意到這個問題之后，我找到幾個和這個學生比較要好的學生了解了一下情況。原來她在之前的一次考試中，因為沉溺于漫畫書，耽誤了復習，考試沒考好。從此以后她的成績就一日不如一日，上課也不如以前專心了。了解到這些情況之后，我心里咯噔一下，看來這個學生是自信心受到了打擊，她企圖用畫畫的方式來逃避自己的失敗。我很快意識到，一旦讓這種短暫的悲哀轉變成長時間的意志消沉，就會嚴重影響到她的生活，使她的學習變得十分困難。
鑒于以前的失敗經驗，我沒有去和這個學生談心，而是強力地宣布了一條新班規（那時候我擔任這個班的班主任）：任何人不能帶漫畫書、小說、游戲卡進教室，甚至是課間也不能玩。更不能在課堂上畫畫。通過不間斷的強調和檢查，班里的學生也逐漸認可了這條班規。當這個學生再次在課堂上忍不住想要畫畫的時候，我對她提出了嚴厲的批評，對她提出了以后絕對不能再在課堂上畫畫的要求。在我的堅持下，她還寫了兩份不在上課畫畫的保證書。一份貼在她的課桌上，一份貼在我的辦公桌上。這個學生屬于自尊心比較強的，她在寫下保證書后，就再也沒有在課堂上畫過畫。但是她上課時注意力仍然不夠集中，很多時候處于一種比較茫然的狀態。看到這種情況之后，我又找這個學生談話，寫了第二份保證書，課堂上注意力高度集中，教師要求記的東西必須全部記在課本上，做好筆記。在她寫下這份保證書之后，我經常會以她是否履行了承諾為由，檢查她記的筆記或者檢查她的試卷、課文，力求讓她掌握課堂上的知識。經過一段時間之后，我發現她眼睛經常閃動著光，疑惑的、不解的.又或是執著的、認真的、喜悅的光，她的眼睛里悄悄匯聚起讓生命感動的某些東西，我心中感到一些喜悅卻不敢放松。在一次單元測試之前，我又找到這個學生，讓她寫了第三份保證書：這次月考必須前進兩個等級！沒有理由、無條件執行。雖然簡短，卻很有力度。我相信這份保證書對她來說也是個最重要的考驗。我想告訴她，失敗有時并不一定是壞事，有時候困難和挫折恰恰也是希望和勝利的前奏，關鍵是我們有沒有勇氣去戰勝挫折，有沒有百折不撓的毅力和勇于承擔的信心和勇氣。為了讓她能順利實現這個目標，我們兩個都使出渾身解數“瘋狂起來”，我要求她除了在課堂上認真聽講之外，還要求她一天做一套相關習題，我在網上給她找了很多資料，然后整理出來，給她單獨輔導，甚至是連課間的十分鐘都不放過。我檢查她背，她問我答，你來我往，忙得不可開交。在月考之前，我甚至比她都緊張。考完試之后，有一段時間我都不敢去問她考的怎么樣。在試卷看完發下去后，她悄悄地來到我的辦公桌前，臉上充滿了不安，頭也抬不起來：“對不起，班主任，我考砸了。”在她來之前，我已經知道她的成績，聽了她的話之后我問了一句：“我相信你能行，下次考試再進一個等級怎么樣？”她抬起頭，眼神亮了，重重地點頭，卻說不出一句話來。
那次考試，雖然她的成績沒有預想中那么好，但卻進步極快。
我相信我已在她心中種下一棵種子，這顆種子名為“自信心”。我一直認為，要想讓學生樹立自信心，那就必須讓他們品嘗到進步、勝利、榮譽的滋味。自信，意味著百折不撓；自信，代表著斗志昂揚；自信，是對自己的肯定。作為一名教師，我相信只有培養出學生的自信，他們才能找到成功的方法。
培養智障學生的自尊與自信大全（15篇）篇七
自信是學生成功的基石，分析學生自信心下降的原因，然后對癥制作一副良藥，成為我們教育作者面臨的重要問題之一。
1、對自己的期望值過高。為自己制定目標過高，所以在考試時因為擔心是否能達到而憂心重重，不能充分發揮自己的水平，最終考試成績不理想。期望值過高，會增加學習的壓力，學習時會浮躁粗心，不重細節，考試時還會急功近利，馬虎草率。
2、偏科。每個人都有自己的偏愛，對自己喜歡的學科能廢寢忘食，而對于自己不感興趣的學科，往往懶于問津。如班里有名同學每次考試都因化學而落分，他想補化學，卻收效甚微，因為他的化學基礎太差。幾次考試后，他對化學信心喪失殆盡。
3、對自己的認識不夠全面。許多學生，對自己缺乏全面的評價，只看到自己的缺點，看不到自己的優點。班里有名女生學習成績優秀，卻因為自己的頭發長得不好而苦惱。為了讓自己有一頭烏黑亮澤的長發，她竟理了光頭。她在班內屬于老師放心，學生崇拜的學生，但卻因為有那么多不懂的知識而申請晚上犧牲睡眠時間補習功課。完美是一種理想狀態，苛求完美，只能導致不自信和不完美。
4、尊重需要過強。自尊心過強，會過于敏感，因為一點點小事而憂慮重重，臨大事時，不能正常發揮，更談不上超水平發揮了。他自尊心過強，就會生活在別人的影子中，不能盡情施展自己的才華。班上一位同學學習成績中游，但刻苦肯干，這次考試進步了。但她他自尊心過強，在上課回答問題時，擔心答錯同學嘲笑而面孔發紅。因為過于在乎自己在他人心目中的形象，她在交往中謹小慎微，缺乏與同學間的切磋與交流，知識面難免狹窄。
1、課前預習，清除學習障礙，使學習進入良性循環。課前預習可以占據學習的主導地位，使學習事半功倍。提前看課本，遇到不懂的詞語做上標志，查查字典，在課本旁邊寫上注釋，不僅對課本內容有了一個大致的理解，而且清除掉了聽課中可能出現的攔路虎。看完書后，自己再做一下課后的習題，如果能做出來，還會增強學習的自信心，一旦做不出，就帶著疑慮、懷著好奇心聽老師講課。提倡學生在早自習時預習一下當日各科的學習內容。預習不僅可以提高聽課成效，而且節約了復習時間，使學習進入良性循環。
2、及時復習，增強學習信心。復習也是學習過程中一個重要環節。學過的知識存儲在大腦中，如果不及時復習，它們就會壓入潛意識的倉底之中，以后要提取就很費勁，甚至發霉變味提取不出來了。而及時復習，就像曬糧食一樣，可以使知識保持新鮮，這樣提取起來就會得心應手。我們每天的學習，形象的說就像曬糧食。當然糧食曬到一定程度時，就不用天天曬了，而是定期地曬一下就行了。新知識需要天天復習，當比較熟練時，就可以定期地(如一周一次，一個月一次)進行一下復習就行了。
3、降低期望，細化目標，體驗學習的成就感。降低對學習的期望，制定的目標應該與自己的水平相差不多，跳一跳，摘桃子，對于跳一跳就能摘到的桃子，我們會信心十足，動力也十足。學生還要細化學習的目標，比如記熟了一個公式，某個定理，做對了某個題目，記熟了一些單詞。當完成了學習任務后，要給予自己一點激勵，比如給予自己以口頭表揚，告訴自己“我真棒!”學習就是由一點點收獲積累而成的，自信心也是在一次次的自我表揚中建立起來的。
4、列舉優點，自我激勵。許多學生缺點能列一大筐，優點卻一條也列不出。自信心的.建立源于對自己的全面認識，既要看到自己的不足，以避短，更要看到自己的優點，以揚長。對自己優點的認識與欣賞，是走向自信的關鍵一步。要求缺乏自信的學生列出自己二十條以上的優點，如勤奮、遵守紀律、誠實守信、善良。如果列不出的話，需問一問周邊的同學，直到列足為止。每天默想一下自己的優點，把它們內化到自己的思想之中，并進行自我激勵。這些激勵會轉變成內部的力量，可以使學生信心十足。讓學生回憶自己的父母，他們有哪些優點。一名女生說他的父親機智幽默，性格開朗。她的神情中流露出了對父親的崇拜之情。父親是孩子力量的源泉，我告訴他，她身e也有父親的特點，也可以像父親一樣成功。經過優點回顧，潛能挖掘，她發現了自己優點，憂郁的臉上露出了笑臉，渾身充滿了活力。
5、多個參照系與他人對比，有自己的王牌。總有人在某一方面比較優秀，如果拿自己的弱勢面與別人的強勢面進行對比，自己會寢食難安的。按照加德納的多元智力理論，人的智力包括：空間智力、音樂智力、身體運動智力、邏輯一數學智力、語言智力、人際智力和內省智力七個維度。從智力的七個維度分析自己，看自己哪一維度做得最好，這做得最好的一維就是自己的王牌。
那位嫌頭發不好的女生普通話水平在班學生中屬于矯矯者，曾多次活動中擔任主持，語言智力較強，是她的第一張王牌。她的籃球也十分出色，在級部籃球聯賽中，她表現出色，與隊友團結合作，贏得了女籃冠軍的桂冠，她的身體運動智力也很棒。她還樂于助人，常常幫助同學學習數學，她的人際智力和數學智力都不錯。橫看成嶺側成峰，遠近高低都不同。經過多維度的分析，她發現自己有多張王牌，她開始喜歡自己、悅納自己、善待自己，不再對自己過分苛刻了。
6、尊重需要適度，注重自我實現。每個人都有五種基本的需要：生理的需要、安全的需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要和自我實現的需要。生理、安全、愛與歸屬的需要一般能得到滿足，使學生苦惱的主要是尊重需要難以滿足。他尊，即在乎他人對自己的評價，有助于自己注意言行，提高修養，做一個人人喜歡的人。但是過于在乎，卻沒必要。美國一家電信公司對用戶通話的內容進行調查，看哪個詞的使用頻率最高。調查結果是“我”的使用頻率最高。
向弘德孜介紹了這個調查后，她啞然失笑，認識到每個人最關心的人是他自己，即使同答問題出錯同學嘲笑自己，同學也很快就忘記了，因為每個同學都有自己的夢想要去追求呢。推薦她讀了《青年心理》，卜幾篇處世文章，如“獨一無二的性格”。通過看與自己煩惱相似的同學的故事，她獲得了心靈的啟迪。注重自我的充實，做一個有個性、有內涵的人，就是一個成功的人，就是一個自我實現的人，尊重的需要就不會再讓她困擾。當一個人沉浸在自我實現的巔峰體驗之中時，她是自信的，也是快樂的。
培養智障學生的自尊與自信大全（15篇）篇八
〔關鍵詞〕學生；自信心；培養；現狀；重要性；評價；鼓。
勵
〔中圖分類號〕g635〔文獻標識碼〕a。
〔文章編號〕1004―046314―0049―01。
自信心是一種重要的社會和心理品質，具有自信心這一人格特征的人有著很高的成就動機，他們對生活、工作和學習有著旺盛的精力和斗志，這些人更容易在事業上獲得成功。如果說對成功的追求是引力、奮斗是動力，那么自信就是內力，有了這樣的內力才能驅動不屈不撓、頑強奮斗、競爭制勝的行為。
2.培養自信心的重要性。自信心是一個人對自身價值和能力的充分認識和評價。它是激勵人們自強不息地實現理想的內部動力；是一個人成才所必備的良好心理素質和健康的個性品質。正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的.，而沒有信心的人，可能永遠都不會踏進事業的門檻。”
如何培養學生的自信心法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識，就會愉快、積極，從而增強自信心。反之，就會情緒低落、被動、缺乏信心。
（1）多作肯定性評價。學生的判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，這在中小學尤其明顯，學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。如果老師評價這個學生能干，他就認為自己確實是這樣，遇事敢于自己動手去做；如果平時老是講他傻、沒出息等有損自尊的語言，他就覺得自己真的不行，就失去自己動手去做的信心。
培養智障學生的自尊與自信大全（15篇）篇九
在課堂教學中，我們常常會看到一些同學游離于課堂之外，老師說什么，同學說什么，他一概不聽；還有一些同學在課堂上總是默不作聲，不愿發言。究 其原因，不外乎兩種：第一類學生往往缺乏責任意識，第二類學生往往沒有自信心。而責任意識和自信心是人終身健康發展必不可少的重要內在動力。因而，作為教 學主陣地的課堂應當關注如何培養學生的責任意識和自信心的問題，使所有學生都能全面健康快樂的發展。
1、在組織課堂時教師要樹立全體意識，即必須著眼于每一位學生的發展。隨著素質教育改革和新課程改革的深入開展，“以學生發展為本”的教育教學 理念已逐步深入人心。這要求教師必須尊重學生的差異與個性，充分了解每一位學生的心理狀況和當前的知識水平，然后分層次地設置問題，有步驟地開展課堂教 學。盡最大力氣調動每一位學生，挖掘每一位學生的潛力，給每一位學生的發展提供切實有效的引導和幫助，讓每一位學生都感覺到老師對他有一份獨特的希望與關 愛。這樣才能喚醒學生的責任意識和自信心。
2、應加強課堂上的交流與合作。新課程理念下的課堂要求要以傳授知識為主變為以發現知識，獲得知識與獲得情感體驗為主。這就要求課堂上要加強教 師與學生之間、學生與學生之間、學生與教材之間的合作與交流。教師要注意課堂的點撥和引導，促使每一位學生根據自身特點、自身體驗與自我價值觀，主動地去 認識知識，并改造知識，形成富有個體特征的`知識體系。這樣學習的過程才變得有滋有味，有活力，有生命。于是，知識的學習便可以超越認知的范疇而達到影響人 的情感和人格的領域。只有這樣，每一位學生才會得到適合自己的合理的發展與提高，進而獲得滿足感和自信心，同時也會增強學生的責任意識。
3、應建立民主平等、互相影響、共同提高的師生關系。良好師生關系的建立，是順利實現課堂教學目標，有效促進學生發展的重要保障。教師要完全放 下師者的架子，將自己完全融入到學生之中，和學生一起共同創設課堂情景，共同體驗學習的過程，必要時還要學會向學生示弱。這樣學生的自我意識、挑戰意識、 責任意識都會得到加強，進而會使學生自覺不自覺地參與到課堂中來，并且樂意積極主動地探究，在探究中學習，在學習中提高，在提高中感受成功的喜悅。這樣， 自然會逐漸增強學生的責任意識，逐步增強學生的自信心。
一、在組織課堂時教師要樹立全體意識，即必須著眼于每一位學生的發展。隨著素質 教育改革和新課程改革的深入開展，“以學生發展為本”的教育教學理念已逐步深入人心。這要求教師必須尊重學生的差異與個性，充分了解每一位學生的心理狀況和當前的知識水平，然后分層次地設置問題，有步驟地開展課堂教學。盡最大力氣調動每一位學生，挖掘每一位學生的潛力，給每一位學生的發展提供切實有效的引導和幫助，讓每一位學生都感覺到老師對他有一份獨特的希望與關愛。這樣才能喚醒學生的責任意識和自信心。
總之，只有在課堂教學中讓學生具有責任意識和自信心，才能達到教育的目的，有利于學生的健康發展。
培養智障學生的自尊與自信大全（15篇）篇十
1、研究教師有效的教育模式和教學方法，注重在數學教學活動中培養中學生學習數學的自信心，促使中學生有主動參與的意識，大膽探索的精神，增強學生學習數學的好奇心，激發他們的求知欲，促進學生活潑進取的良好個性，使學生在原有的基礎上進一步的發展。
2、探究數學教師與學生溝通、互融的渠道，形成學生在自己獨立思考的基礎上，對不懂的地方或不同的觀點有提出疑問的意識；敢于發表自己的觀點，并愿意對數學問題進行討論，發現錯誤能及時改正。
3、形成正確的評價機制，滿足中學生心理需求。
4、使“學困生”在數學課堂上得到老師的厚愛，增強學習數學知識的勇氣。
二、調查方法
1、問卷調查法。本課題組主要調查了解學生數學學習的現狀和對這一學科所持的學習心理，通過調查分析影響學生數學學習自信心的原因，還通過教師和家長了解學生在學校和家庭中的日常學習數學行為習慣和心理狀態。
2、座談會。
課題組召開了“數學學習方面自信心不足鼓勁”會議。在三個年級中分別安排了“鼓勁”會。按照年級劃分，從不同班級中找出在學習數學方面自信心不足的學生，集中到會議室，，學校領導及課題組成員參加了此座談會。
3、訪談法（學生訪談、教師訪談、家長訪談），
通過個別學生訪談，心理咨詢了解學生學習數學存在自信心不足的具體表現。課題組在此次調查中，學生100人次，走訪教師20人次，家長10人次。這次訪談，既為課題組提供了大量具有研究價值的材料，又為進一步開展本課題研究創造了條件。（影像資料）
4、其他調查法：
（1）聽課。課題組成員每周由一名老師上公開課，其他數學組教師參與聽課，對上學期班內跟蹤的在學習數學方面自信心不足的學生，對這一部分學生課堂行為進行跟蹤和總結。
（2）查閱資料。課題組通過查閱有關《中學生學習數學自信心》方面的資料，詳細了解學生在數學學科心理狀態。
三、研究結果及分析
1、已完成的調查研究：
（1）完成學生問卷調查三份。針對七、八、九不同年級學生學習數學自信心不足現狀調查問卷（已問卷）。
（2）完成教師問卷調查一份。關于教師針對學生學習數學自信心不足所持觀點調查問卷（已問卷）。
（3）完成家長調查問卷一份。關于教師針對學生學習數學自信心不足所持觀點調查問卷（已問卷）
（4）通過個別訪談，心理咨詢了解學生學習數學存在自信心不足的具體表現。（影像資料）
（5）梳理存在問題及形成原因，總結出學生在數學學習中缺乏自信心的具體表現。
學生在數學學習中缺乏自信心具體表現：
膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。
缺少主見，聽從別人，遇到一點困難尋求幫助。
求知欲不強，口算慢，課堂上不積極思考問題。
不愿主動發言，回答問題膽子小、聲音小。
做作業速度慢，不敢讓老師面批作業，怕有錯題被批評。
不敢接受挑戰，有畏難情緒，預料失敗。
見到老師采取回避、退縮的態度。
成績不如意有厭學傾向，甚至想到輟學。
從小學開始，教師留作業太多，逆反情緒嚴重。
對教師在課堂上的某一句過激語言念念不忘，產生自卑心理。
2、通過研討、形成預設策略，進行的實踐研究：
（1）針對七、八、九年級學生不同年齡段所處的不同心理，課題組教師通過搜索和研討，提煉出一些適合于寫在學生作業本上的激勵性語言。
（2）針對七、八、九年級學生不同年齡段所處的不同心理，課題組教師通過搜索和研討，提煉出一些適合于教師用在課堂上的激勵性語言。
（3）針對七、八、九年級學生不同年齡段所處的不同心理，課題組教師通過與班級優秀學生家長以及自信心較足學生家長交流，提煉出一些適合于家長每天送給學生的激勵性語言。
（4）為了增強學生學習數學的信心，通過對個別學生訪談，以及征求學生意見提煉出一些適合于學生“課堂自信2分鐘演講”的激勵性語言。
評價能增強學生的自信心，用愛培養學生積極向上的數學情感，逐步減輕學生學習數學的畏懼心理。
（6）課題組針對在學習數學方面自信心不足的學生安排了“鼓勁”會。按照年級劃分，從不同班級中找出在學習數學方面自信心不足的學生，集中到會議室，課題組邀請學校及課題組成員參加了此次座談。
會議由中衛五中副校長馮校長主持會議，座談會上，校長汪金平宣讀了此座談會的目的。課題負責人崔淑婷主持此會議，課題組成員教師李守果、張艷玲、崔淑婷針對學生學習數學自信心不足方面做了心理疏通匯報，并邀請了上屆三位畢業生當場面對面做經驗交流。這三位學生都是在初一或者初二時，因學習數學的自信心不足導致成績不理想，后因教師的鼓勵、家長的監督以及學生自我調節后，成功考入高中。
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培養智障學生的自尊與自信大全（15篇）篇十一
蘇格拉底說：“一個人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心兩個條件。”蕭伯納也曾經說過：“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。”還有人說，“一個人的失敗，其實質是自信的喪失。”生活中我們也常說：“自信心是成功的一半”。實踐證明，自信心是進取心的支柱，是有無獨立工作能力的心理基礎。自信心對學生的健康成長和各種能力的發展，對一個人的一生都具有十分重要的意義。關于如何培養學生的自信心，促進其主動參與、大膽探索、活潑進取的良好個性形成。在此，祈望與廣大教育工作者一起探討和學習。
心理學家威廉·杰姆士說過：“人性最深切的'需求就是渴望別人的欣賞”。著名的“羅森培爾效應”的實踐充分證明了這一點。賞識是樹立學生信心最重要和最有效的方法，教師要善于使用鼓勵和賞識，激發學生的創造力，提高他們的自信心。我們的學生雖然年齡不大，但是他們的心靈卻比我們想象中的成熟，如果由于他們長期得不到別人的鼓勵和賞識，他們那年輕的心靈會產生自卑感，覺得自己比不上別的同學。因此，教師不要吝嗇運用賞識和鼓勵手段，盡量找學生活動時的閃光點進行表揚，用些非語言性的及語言性的激勵。比如：當他們回答對問題的時候，我們要給予肯定，并及時表揚、賞識，如用目光微笑地對視、點頭，說些諸如“你回答的真好，想的比老師想的都全，老師真替你高興”的話。當學困生回答錯了的時候，我們也不要說“不對”這樣的話。我們可以說：“你說的雖然不是很準確，但是你敢于回答問題的勇氣是可嘉的，老師覺得下一次你一定會回答得更完美。”如果你給與他們激勵性的評價，他就認為自己確實是這樣，慢慢的就有了信心去做事；如果你一直說他不行，說他沒出息，那么他就認為自己確實是做什么事都不行，從此即失去了做事的信心。
興趣，從心理學角度講，指的是我們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。對中學生來說，培養廣泛的興趣激發求知欲是取得良好成績、維持學習熱情的重要條件。失去自信心的學生缺乏對文化知識的追求，學習動因不足，因為知識基礎差，學習目的不明等原因，他們把學習看成是一個充滿痛苦的過程，全無興趣，毫無快樂可言。同時，也只有對學科產生濃厚的興趣才會產生求知欲，只有在強烈的求知欲下才會激發學習動機，才能取得良好的學習成績，從而提高自信心，感受到“天生我材必有用”，克服自卑心理，才能成才，最起碼不會成為社會的包袱，爭取成為社會主義建設者。作為一名中學教師，我們應充分相信我們的學生不會永遠后退不前，只要啟發得法，激勵恰當，就會引起他們共鳴，促使其改變陋習。只要教師能真心實意地幫助、啟發學生，他必定會不負教師期望，產生感激之情，希望歸屬于班級這個群體，珍惜集體榮譽，并進一步向自我實現這個最高的需要層次發展，追求個人的潛力與才能的發揮。
自信心建立在充分估價自己的基礎上，認識不到自身擁有的潛力或低估自己都不利于自信心的確立。要增強學生的自信心，必須幫助他們認識到自身擁有的巨大潛能和廣闊的發展可能性，使他們深信：只要自己在某些領域的努力持之以恒，堅持不懈，就一定能做出比較突出的成績，成為國家的有用人才。
現代心理學早就發現：除極少數低能、白癡以外，絕大多數兒童都具備相當大的發展潛力，而且不同的人有不同的發展潛力；同一個人各方面的發展潛力也不盡平衡，大多數人都有在某些方面相對占優勢的發展潛力。教育不僅可以使遺傳素質的長處得到發揮，而且可以使其短處得到彌補。如果一個人能在人生早期就認識到自己的潛力和優勢，及早采取措施，揚長補短，努力挖掘，則就很有可能在某些方面有所成就。教師要幫助學生獲得這方面的認識，使他們學會善于分析自己遺傳素質的長處和短處。同時，考慮到中小學教育的基礎性質，在保證每個學生都得到全面和諧發展的同時，針對每個人的特點和優勢，幫助他們及早確立正確的奮斗目標和遠大理想，用美好的前景激勵他們形成頑強的自信心和奮斗精神。
人的潛力很大，只要充滿自信，努力奮斗，絕大多數人都可以成才，在某些領域有所成就。但人們的天賦及后天條件畢竟存在差異，不能期望人人都拿世界冠軍，都得諾貝爾獎……對中小學生來說，也不能期望人人都成績優異，出類拔萃。教師要針對每個學生的實際情況，幫助他們建立適合自身發展水平的合理的成功預期，教育他們不能好高騖遠，眼高手低，這樣可以避免學生因期望過高而又難以實現從而遭受心理挫折。年紀較小的兒童往往耐心不足，急于求成。教師在讓學生看到美好前景的同時，要讓他們明白：不經過腳踏實地的、點點滴滴的艱苦努力，甚至是多次的挫折、失敗，再美好的前景都是難以實現的，使其不是空寄過高期望，而是要踏踏實實、認認真真地完成每一項學習任務。
有些“差生”經過教育引導，可能樹立了自信心，但在具體行動中又往往容易急于求成。教師一定要花大氣力培養學生的耐心，消除其急躁情緒，同時，使他們認識到改變“差生”面貌是一個漸進的過程，不能期望在短時間內摘掉“差生”帽子。另外，還要幫助他們正確對待進步過程中可能出現的“反復”現象，做好應付失敗的心理準備，使其不能只期望成功，更不能有過高過快的成功預期。
勇于展現自我，是人生的價值所在，是每一個自信的現代人所應有的品質。學生通過展現自己獲得成就感，對于他們樹立自信顯得尤為重要。但是，有些學生學習成績從幼兒園、小學到中學都不好，同學瞧不起他，老師不喜歡他，說他不行，于是在頭腦中形成一定“不行”的思維定勢，他們總是以失敗者的心態出現在集體中，對自己沒有足夠的信心。還有些學生由于膽小、害羞和缺乏自信不敢表現自己。因此，教師應調整教育方法，為學生搭建展現自我的舞臺，鼓勵學生勇于表現自己。學習成績不行并不代表他其他的能力（如體育運動、文藝水平）也不行。例如，有些學生在體育比賽中是“佼佼者”，或是文藝演出的優秀演員，我們可以從他參加競賽中取得的好名次方面去表揚、鼓勵他，指出其有過人的特長，讓其感受到成功的喜悅，從而產生進取的內在動力，希望成才的熱切追求，成功者的心態。再如：在教學中對于缺乏自信心的學生，為了給予他們展示自我的機會，我采用分層教學的方法來給予不同程度的學生展示自我機會，在設計教學目標與任務時，既不忽略學困生，也不忽略優生，每節課分好、中、差三個層次來考慮，要求他們在課堂上利用限定的時間完成不同的學習任務，鼓勵學生展示學習的收獲，讓他們從點滴進步中，感受成功的喜悅，進一步樹立自信心。學生的成功體驗越多，自信心就越強。
實踐中，無論班主任或任課教師，曾經試過許多方法，付出了艱辛的勞動，可是對一些學生的教育往往是收效甚微。一些學生認為老師很煩，聽不進老師的勸告，使老師心灰意冷，放棄教育。輕易放棄，妄下結論是不對的。青少年學生正是人生觀、世界觀形成時期，只要我們用一顆赤誠的愛生之心，多與學生溝通，去感化學生，把學生看作是自己的子女，以偉大母愛，廣闊的胸懷，相信一定會打動后進生原先那顆冷漠之心。讓他燃起熊熊的烈火，滿懷信心和勇氣去面對學習中的一切。
當然，溝通不是簡單的說教，而是讓學生成為自己的知音，當學生犯錯時，教師不應隨意地責罵和諷刺，否則會打擊學生嘗試和創造的勇氣，變得膽小而不敢有所作為和突破，會打擊學生學習和探索的興趣，對學生的自信更是重大打擊。因此，對學生的過失，教師要正確認識，切實了解學生，保持良好的心態來對待，多與學生溝通，耐心地解釋學生的錯誤原因以及改正方法，注重教師自身的榜樣示范作用，同時引導學生多向身邊的人請教和學習，使學生在失敗的基礎上走向成功，在失敗的挫折下重樹自信。從而達到增強學生自信心的目的。
自尊心是一種值得肯定的心理品質，是一種高尚的、純潔的心理品質，是人們進取的動力，向上的“能源”。蘇霍姆林斯基指出：“我們越是深入學生的內心世界，體驗他們的思想感情，就越體會到這樣一條真理：在影響學生內心世界時，不應該損傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。”心理學家威廉·杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，學生有強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。因此，教師要尊重學生的人格，以“朋友和共同學習者”的身份與學生相處，用真情實意為學生創設一個融洽、和睦、協調的學習環境。作為老師切忌用尖刻的語言，諷刺挖苦學生，不用一個學生的優勢比另一個學生的不足，不能在別人面前懲罰學生或不尊重學生，不把學生的話當“耳旁風”，不濫施權威，以免損傷學生的自尊心，使之產生自卑感，而喪失學生的自信心。總之，我們在教育中應充分尊重學生，特別是尊重后進生的人格，千萬不要挖苦、諷刺他，使其處于自己的對立面，同時也要教育學生尊重自己、尊重他人、尊重社會、尊重知識，學會做人、學會求知、學會生活。
在中外歷史上，乃至學生的身邊，都有很多天賦平平或身處逆境但不甘平庸，不屈服于命運的安排，頑強拼搏，終于取得成功的人。利用青少年崇拜英雄，模仿力強的特點，教師可以有針對性地眾中選取具存深刻教育意義的生動事例介紹給學生，并注意引導、幫助他們得出正確的結論，為增強其自信心提供活生生的依據。運用榜樣示范法，將一些抽象的教育理論人格化、形象化。運用得當，可以引起學生情感上的強烈共鳴，產生強烈的教育效果。在具體做法上，既可列舉成功的正面事例，也可列舉一些雖有優越的天賦條件和良好的成才的外部環境，但是由于自信心不足而導致自己打敗了自己的反面事例，來證明白信心對一個人的成功或成才有著十分重要的作用。
教學活動不僅是教師教學工作的展開活動，更是學生學習活動的體現。教學必須貫徹“自主性、實踐性”等原則，也就是說要正確處理教師指導與學生自主活動的關系。“隱化”指導痕跡，并不是指學生主體性的發揮排斥教師的有效指導，反而要增強教師的有效指導，只是教師對活動過程的指導最好是隱性的，隱含在活動設計中，隱含在活動過程中。教師的導語要求明確，要有利于激發學生參與欲望；讓學生自身參與，并注重學生活動過程的反饋，及時了解學生的需要和困惑，重“過程評價”，結果由學生自己發現。
在實踐中，學生對外界刺激作出反應的過程，就是一個不斷學習的過程。正確對待自身成功或失敗，也是形成學生自信心的基礎。對絕大多數的人來講，人生之路絕不會一帆風順，挫折和失敗在所難免，甚至相比之下；逆境還有能更多一些。在早期的順境中通過體驗成功而培養起來的自信，并不一定能保證其經得起人生的種種考驗而成為生活的強者。對于那些只能經歷成功而不能承受失敗的學生來說，僅靠幾次成功建立起來的自信心；難免不被以后的失敗所沖垮。要使學生將來有所建樹、有所成就，就不僅要讓他們在人生之初體驗成功，更要讓他們在后來的學習生活中適度地承受挫折。持久頑強的自信心，是在挫折和失敗中磨煉出來的。只有讓學生在克服困難中感受挫折，認識挫折，才能提高他們抵抗挫折、勇于克服困難的信心和能力。因此，在教學活動中應有意識地創設一定的情境，使學生“品味”失敗，引導他們在成功和失敗的交織影響中明白這樣一個道理：挫折和失敗是人生必不可少的一個組成部分，可怕的不是失敗，而是失敗后喪失斗志，一蹶不振。只有那些能夠不斷超越和戰勝自我，具有不屈不撓的奮斗精神的人，才有可能取得最后勝利。
充分利用班會課的時間，用我以前教過的學生的勤奮的事例進行說服教育，而這些例子大多是現實的，學生很容易感動，可以馬上轉化為自身的動力，認為自己也行，從思想的根源上提高自信心。記得有一件事印象特別深刻，在初二期中考試時，考到了一題我們平時練習過的題目，在檢查學生有沒有訂正過關的時候發現有一個同學沒有訂正好，本想找他來再講一下，結果不了了之，為此，我心里一直不舒服，覺得很對不起這位學生，所以當試卷揭封以后，我迫不及待地去看他地試卷，結果令我大吃一驚，我長長地舒了一口氣，之后，我去詢問他時，他說：“老師講過對于自己疑問的問題務必要弄清楚，我去問同學弄清楚了。”為此，在期中總結時，我特意講了這件事，對學生的啟發很大。
在學生自信心的培養中，家庭教育是培養學生自信心的一個重要環節。老師和家長配合的好壞，直接關系到學生自信心的培養的好壞。有的家長由于自己素質低而一味埋怨、批評孩子，這給孩子的心理造成了極大的壓力。因此，教師要通過學校常規的家長會，上門家訪，平時的電話溝通，“思訊通”等交流平臺，及時向家長了解和反映學生在日常學習和生活的情況，雙方共同發現和解決問題，同時，幫助家長改變不正確的教育方法和態度，特別要求家長重視對學生的正確評價，要求家長給學生更多的愛和更多的表揚，讓學生看到自己的進步，相信通過自己的努力是能夠成功的，以避免學生自卑情緒的出現。通過家校密切配合，形成強有力的教育合力，共同促進學生自信心的培養，使學生自信心得到全方位的培養，以收到更好的效果。
我們要堅持“以人為本”的原則，全面貫徹落實素質教育。堅持以人為載體并以人的全面發展為目標的，樹立“人是教育的主體”的教育價值觀，樹立現代教育思想，培養有寬泛的知識結構、現代思維方式、敢于競爭的現代人。過去傳統的應試教育模式，重視考試成績，忽視對人全面素質的培養。我們要樹立學生自信心就要引入現代教育管理模式，全面實施素質教育，充分尊重學生的人格，引導他們在素質教育的環境中發展個性特長。對個別有藝術、體育特長的學生可以組織他們參與文藝、體育活動，發揮其特長，讓他體現成功的喜悅，并對其所取得的成績加以肯定，利用此閃光點激發他進取的熱情。同時，也對其學習上的不足提出意見，引導他們進行興趣遷移。可以采取舉辦藝術節，通過開展書畫、集郵、攝影、插花、工藝制作、文藝演出等藝術活動，推進素質教育的開展，使一批學生在藝術節活動中充分展示他們的藝術才能與創造思維能力。
總之，自信心是學生走向成功的重要精神力量，“要讓每個孩子都抬起頭來走路”。增強學生的自信心，培養學生的學習興趣，是學生有效學習的前提。隨著時代的發展，教學觀念的不斷變革和教學方法的革新等，增強學生的自信心、培養學生的學習興趣的方法和手段也會更加豐富，這就要求我們教師要不斷提高教學藝術水平，注意研究學生心理發展的特點，結合教學實踐，認真探索，不斷積累經驗，運用各種科學的方法和手段，培養學生的自信心，激發、調動學生的學習興趣和積極性，努力提高教學質量，促進學生的全面、健康發展。
培養智障學生的自尊與自信大全（15篇）篇十二
每個父母都希望自己的孩子從小就很自信，但自信不是天生的。以下是讓孩子從小自信的'28個方法,您不妨試試：
1.認真對待孩子的要求。當他在電話里滿懷期望地提出：“媽媽，作業有道題不會做。”你在外面一時不能輔導他，告訴他具體時間：“你先自己想想，等媽媽回到家給你講解，好嗎?”經常忽視孩子的需要，會讓他因不被重視而失去信心。
2.周末帶孩子出游，征求他的意見。但不要問“你想去哪里”，而是這樣問“你想去動物園還是水族館”，給他選擇的范圍，讓他自己做出選擇，會增添對自己的信心。
3.孩子犯錯誤時不要嘲笑他，換個時間再教他。不要當眾指出,或者當時刻意強調。
4.孩子提出問題，耐心傾聽。如果你回答不了，老實告訴他。讓他知道任何人都有做不到的事情，打消他對別人的敬畏心理，從而增加自信。
5.用商量的口氣讓孩子做力所能及的事情。比如“該媽媽倒杯水，好嗎?”讓孩子知道被人需要，是提高他自信心的最好方法。
6.讓孩子在家中最醒目的墻面上張貼他的涂鴉之作。在柜子上為孩子做個陳列架，陳列他的獎狀、小制作。榮譽感最能激發孩子的自信心。
7.給孩子一個房間，沒有條件的，可以給他房間的一部分，讓他有一個自由玩耍、不受束縛的小天地。因為擁有自己的“領地”的他心中充滿驕傲感，這會讓他平添自信。
8.媽媽的寬容是培養孩子自信的土壤。不要總是因為孩子房間里或者桌面上很亂而責備寶寶，而是教他自己收拾散落的物品，并且跟他一起做。
9.總是拿比他強的孩子和他比較，最能挫敗孩子的自信。不對孩子說：“鄰居家的孩子都會了，你怎么還不會!”哪怕他真的比別的孩子差。
10.逐漸讓孩子自己掌握零用錢，讓他當家，會增加他生活的自信心。帶孩子去超市，把待付款交到他手里，嘗試讓孩子去算帳，并讓他把錢交給收銀員。
11.孩子的意見被尊重是他自信的開始。給孩子購買衣物，讓孩子自己挑選顏色和款式。也許他選的顏色你并不喜歡，但不要否定他的眼光。
12.平等的相處和交流是給他自信的階梯。和孩子一起看他喜歡的動畫片，和他討論喜歡的人物和臺詞，對他的觀點表示感興趣。
13.孩子的自信來自于每件小事中你對他的認可。讓孩子獨立清洗自己的小襪子、小手帕，哪怕洗不干凈。
14.鍛煉他敢于從容登臺表演，就是鍛煉他的自信心。當孩子表演背詩、講故事和唱歌的時候，給他打拍子，表示應和。
15.培養他的社交能力其實就是在培養他的自信心。讓孩子接近陌生小朋友，積極鼓勵他與各種年齡的人自由交往。
17.孩子喜歡探索他感興趣的東西，你制止他的興趣，也就挫傷了他探索的信心。孩子玩可樂瓶、鞋盒等各種廢棄物，不要武斷制止他。
18.戰勝困難可以讓他自信倍增。孩子在拼七巧板時遇到困難，要鼓勵孩子自己想辦法，解決這些困難。實在想不出辦法時，你可以側面指點。
19.和孩子相處時，經常尋找值得贊許的具體理由，用贊許的語言鼓勵他，但不要空洞地表揚孩子。可以說：“孩子今天的作業全做對了，有進步嘛。”不要說：“孩子你真聰明，媽媽好喜歡你。”具體的稱贊給他自信，空洞的表揚會讓他自大。
20.你的失信讓他失去自信，也失去對你的信任。本來并不想帶他去麥當勞，卻隨口答應他去，承諾了卻不去實現。
培養智障學生的自尊與自信大全（15篇）篇十三
自信心是一個人相信自己的愿望或預料一定能夠實現的心理。一個自信十足的人，能順利走向成功的彼岸。在現代社會中對自己充滿信心的人群遠比缺乏自信的人群成功的概率要高的多，對于兒童來說從小樹立他們的自信心將對他們未來的發展起到積極的作用。而美術學科對學生自信心的培養有著其他學科無法取代的優勢。
在美術教學中我發現許多學生在繪畫過程中缺乏自信。作為一名美術教師，怎樣讓你的學生真正的獲得自信，愛上你的美術課呢？除了在平時處處播撒暖人的話語、露出會心的微笑、投去贊許的眼神，更重要的是，你的美術課能讓孩子們喜歡。
在感恩節前夕的一節繪畫的課上，我讓學生在親手畫一幅畫并寫上感恩詞，回家送給他們的父母。一下課一個小女孩兒害羞的跑到我的面前，把她親手畫的畫遞到我的手上，神秘的說：“等一會兒再看”微笑著跑遠了。當我打開那張他親手繪制的圖畫時，一串大大小小的字映入我的眼簾“張老師，我很喜歡你，很喜歡畫畫，謝謝你”，后面有一個大大的笑臉，雖然這幅畫畫的很粗糙，畫的也不是非常的精美，但卻是我收到的好的“禮物”。
這不禁使我回想起了這個靦腆的小女孩兒剛入學時的樣子。在第一節繪畫課上，同學都開心地在畫畫。她卻拿著筆不敢畫，我走到她旁邊，用手輕撫著她的頭：“小同學，你怎么不畫畫？”我問，她說：“我畫不好”，“”她慢慢在紙上寫出自己的名字。“你寫得字很漂亮，會畫圓形嗎？”我邊鼓勵邊引導，她又在紙上畫了一個圓形，我問她這個圓形像什么？她說像太陽，我啟發她把圓形添畫成太陽后又因勢利導：你還會畫什么形狀？她又畫出了三角形、方形等，在我的耐心啟發下，她把各種形狀都添畫了出來。由于過分膽怯缺乏自信，使得平時的課堂教學中很少聽到她的聲音。于是在美術課上我經常制造機會請她回答問題。當我給予她回答的肯定“說的真棒”時，她露出了開心的微笑。這學期在小組長選拔時我也請她做臨時小組長。
經過一段時間的反復輔導和鼓勵，讓她體驗到了成功的喜悅，也慢慢消除了膽怯害怕的心理，克服了她不敢下筆畫畫，不敢大膽發言的心理障礙。現在這個小女孩兒已經喜歡上畫畫了，也就有了開頭的那幕。
在教育的長河中，我們伸手可觸的地方，就是工作中的每一個細微之處。只有把握住每一個細節，我們教育的田野，才會蓬勃著碧綠的春意，喧騰著生活的甜蜜，流淌著生命的魅力。只要我們真心對待每一個孩子，收獲得將是一張張笑臉。
自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特性，是一種積極、有效的表達自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態，自信心的個體差異不同程度地影響著學習、競賽、就業、成就等多方面的個體心理和行為。
中學階段是培養學習自信心的關鍵時期，在教學過程中我發現自信心是提高綜合素質的關鍵，它不僅關系著學生性格的形成和成績的優劣，甚至對學生今后的人生及事業都有巨大的影響作用。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學習最好的老師，良好的學習興趣和自信心是學習成功與否的`關鍵因素，二者相輔相成，缺一不可，假如學習是一艘行進中的船的話，那么興趣是舵，而自信心則是槳，是學習的動力。下面我結合本學科的特點對自信心的一點看法。
一、美術課中培養學生自信心的重要性
作為一名美術教師，在日常的教學活動中，我也發覺學生自信心的不足也在學生的作畫中體現出來。比如，學生作畫時線條斷斷續續、物體形象簡單微小等，都是學生缺乏自信心的表現。很多同學本來都是喜歡美術課的，但是由于以前階段的美術課都被自習課取代，或沒有專業的老師指導，雖然喜歡卻又因為自認為畫不好、不會畫而疏于畫畫，在鑒賞課中也就表現缺乏積極性，這些都體現出同學們的自信心嚴重不足，我相信只要能提高學生的學習自信心，必能學好美術課。
二、美術課中學生缺乏自信心的表現
在教學中，往往存在學生厭學、不愿學的情況，一般出現這樣的情況主要是學生對該課程沒有興趣，而導致學生沒有興趣的原因往往是因為學生缺乏自信心，認為自己不能把該課程學好。通常情況下，在其他學科學生缺乏自信心主要表現為在課堂上不敢或極少發言，很少與老師交流，不敢主動提出意見和建議，但在美術教學中還不止這些，如有些同學對自己的作業總覺得不好，上課害怕將自己的作品展示給其他同學欣賞，下筆時不敢肯定落筆，在老師在旁邊時常用手擋住作業或將作業藏起來等等。
三、如何提高學生學習自信心
1、贊美教育是培養學生自信心的最佳途徑
能夠得到老師的肯定，學生的學習自信心自然有增無減，當每個學生完成一幅作業后，想到的必然是希望老師或其他人看到后給予贊美、表揚或肯定。這樣一來他們就會產生一種成功的喜悅，自信心自然也就得到提高，從而會更加努力去完成下一次任務。在教學過程中，我們教師應當讓這樣一種潛在力量發揮它巨大的作用，使學生保持充沛的學習動力。
2、增加積極的心理暗示是培養學生自信心教育方法
有效的心理暗示是培養學生學習自信心的有效途徑，學生只有認清自己的優點和不足，才能揚長避短，采取可行的方式發展和完善自己。這就需要老師在教學過程中給予多方面的指導，而積極的心理暗示在提高學生自我認識方面有著重要的作用。第一，用鼓勵語言暗示，像“這張畫畫得很有創意”“相信你能畫好的”等，這些鼓勵性語言能使學生感到自己在美術活動中的任何一種嘗試都是有價值和有意義的，從而對自己產生信心。第二，用表情暗示。當我們在看學生作品時盡量要保持積極向上的面部表情，如微笑、肯定的目光等，千萬不能因為發現學生有畫得不好的地方而產生異樣的表情，這樣會對學生的自信心造成沉重的打擊。第三，用行動暗示。對于自信心不足的學生，老師要經常接近他們，鼓勵他們，讓他們知道老師是他們的，用和善的行為感染學生，激發學生積極而豐富的情感，這會成為他們自信心的心理基礎。通過以上方法，不但可以減輕他們的心理緊張，更利于提高他們的自信心。
3、鼓勵學生采用不同方法是提高自信心的教育手段
對學生的美術實踐活動，老師要鼓勵學生既可運用大膽肯定、粗獷豪放的線條進行簡明概括地勾勒，也可以運用精細柔美、細致如絲的線條去精心描繪；既可以運用絢麗多彩的色調多層次點彩法，也可以運用單純色塊的平涂組合法，分別表現出自己的藝術感受。鼓勵學生運用夸張、變形及擬人的手法去表達對相同主題的不同感受。比如我們在講速寫的時候，我們就要鼓勵學生采用多樣的表現方法去畫，讓學生選擇適合的方法去畫，由于學生的性格不同，他們筆下畫出的線條也會有差異，這就得讓學生自己去選擇，諸如白描型的或者明暗型的，不一定要讓學生跟著自己的思路去表現，只有讓學生選擇適合自己的才是最有效的，這樣針對缺乏自信的學生，鼓勵他們大膽實踐，找準規律，獲得感悟和升華，從而提高學生的繪畫興趣和技巧，同時提高了他們的自信心。
4、讓學生積極參加課外美術實踐活動是提高學生學習自信心的長效途徑
教師可以鼓勵學生參加學校的各類活動，如參與校園黑板報、班級手抄報的版面設計與制作，參與學校大型活動（運動會、節日慶典等）宣傳畫的制作或會場布置等等，多讓學生當助理老師通過不同形式的參與動手來增強信任感從而提高學生自信心。學生在創造的時候，是他們表現自我，表達感情，張揚個性的時候，老師應該鼓勵學生大膽發揮。讓同學們互相交流，大膽發表自己的觀點，增強學生的成就感，會進一步提高其自信心。
在美術教學中，學生缺乏自信心是不利于其興趣的培養及創新思維的發展的，這就需要我們老師去關心、關注每一位學生，耐心細致地指導和引導它們，對癥下藥，因材施教，不吝惜對學生的表揚和鼓勵，讓他們在輕松、愉快的美術活動中，無拘無束、大膽自由地表現自我，從而樹立堅定的自信心。
培養智障學生的自尊與自信大全（15篇）篇十四
成功學研究指出：自信是成功最重要的前提和條件，自信是成功的發動機。只有相信自己，才能挑戰自我、改變自我、完善自我、提升自我、成就自我；只有相信自己，才能知難而進、迎難而上、排除萬難、堅持到底、爭取成功；只有相信自己，才能被別人相信，從而得到別人的幫助，吸引大量的支持者，成就一番大事業！
愛迪生說：“自信是成功的第一秘訣！”
居里夫人說：“我們必須有恒心，尤其要有自信心！”
成功者都是自信者，
越成功的人越自信。
我要成為成功者，
必須成為自信者。
我自信，我善待自己！
我肯定自己，肯定自己的長處；
我贊美自己，贊美自己的優點；
我欣賞自己，欣賞自己的成功；
我提高自己，提高自己的水平；
我超越自己，超越自己的昨天；
我成就自己，實現自己的理想！
我要積累自己的點滴成功，
成功越多，我就越自信。
我要在自己的強項上努力；
我不會用自己的短處和別人的長處比。
我自信，我要表現自信。
展示出自信的樣子；
主動和別人交往；
有問題就去問；
有要求大膽擔；
見了面主動問好；
開會時坐到前排；
交談時正視別人；
握手時要有力度；
站立時挺直腰板；
走路時加快速度；
發言時大聲說話；
以微笑面對每一個人。
每表現一次自信，
就等于練習一次自信，
自信就會增強一分。
我很清楚，
自信不等于自負，
自負是另一種自卑。
自信也不等于自大，
自大是無知的化身。
我自信，我嚴格要求自己：
自信而不自負！
瞧得起自己，也瞧得起別人！
自信而不自大！
想念自己，也相信別人！
自信而不封閉！
欣賞自己，也欣賞別人！
自信而不傷人！
有利于自己，也有利于別人！
自信而不自滿！
永遠不滿足自己已取得的成就！
我自信，我自立！
我要和依賴思想做斗爭！
依賴思想一露頭，
我要及時提個醒：
成功者不依賴，
依賴者不成功！
我自信，我相信自己！
我相信自己能改變；
我相信自己能提高；
我相信自己能持之以恒；
我相信自己能勇往直前；
我相信自己能改正缺點；
我相信自己能戰勝失敗；
我相信自己能創造成功；
我自信，
我要用自信開啟每一天！
每天早晨，我都要激勵自己：
面對鏡子中的自己，
我斬釘截鐵對自己說：
我是成功者！
我是最棒的！
我認為人生價值在成功！
我擁有成功習慣！
我擁有成功才能！
我處于有利于我成功的環境之中！
我一定要成功！
我一定會成功！
我一定能成功！
自信是成功的一半！
自信是成功的發動機！
我自信，所以我成功！
成功訓練。
自信心是我們面對前途未卜的最有力的武器！
自信心來自您的內心，當然自信也需要培養！
本主題在于使各位會員及朋友能夠通過循序漸進的方法獲得真正的自信！好。
下面我們進入訓練：
一要點提示。
首先，我們應該意識到自信來自我們的內心世界，來自我們對自己公正、客觀的審度與分析，來自我們從前所做過的、現在正在做的和未來即將去從事的所有我們會干得非常成功的一切事情，這些將奠定我們自信的基礎。
第二，我們要意識到自己的信心在哪方面是欠缺的，我們是否對自己的能力在某個領域的發揮與施展感到力不從心，或者當我們面對一個更好勝、更有才華的人時，我們感到了自己的畏縮與自卑，那么這種畏縮與自卑是從何而生的呢？我們必須對此進行認真的反思。
第三，培養自信心一定要首先建立良好的心境和情緒。我們一定要意識到每個人盡管在生活環境、教育背景以及智力發展諸方面有一定的差異，但是，后天的努力與發奮，有巨大的改變力量。對自己內心能量的挖掘，對人生目標的設置與把握，以及我們運用這些能量向著我們所設定的目標，所采取的一系列具體的行為，所擬定的有效的計劃，將幫助我們彌補自己與他人的差別，從而建立一種心衡，但這不僅僅是一種心理平衡，在富有耐心而堅毅的努力過程中，我們將逐漸顯示自己的優勢，超過別人，超過那些我們有前自以為不如他（她）的那些人。
第四，從現在起，我們就一定要深深地堅信，心理訓練中的`自我暗示、自我肯定技巧對我們是如此的有用、有力，它必會促進我們改善自己的身心，它必能通過堅定的肯定性表達反饋到我們的頭腦中，從而產生一系列生理和心理變化，導致我們在富有感召力的語言指示下，產生我們真正所盼望的自我改進與自我完善。當我們堅持這種訓練，并且在堅持一段時間之后，就會發現，自我暗示，自我肯定絕不是白日做夢，絕不是自欺欺人，而是一種有效的自我激勵與精神升華的手段，它幫助我們重塑自己的人生，重新構筑自己的身心世界。
自信心訓練（2）。
cgc成功訓練。
二放松引導。
在一處安靜的地方，我舒適地坐下來，輕輕地閉著眼睛，慢慢地呼吸，吸氣很深很深，我們開始數數，由10倒數至1，10-9-8c7-6-5-4-3-2-1，感覺到隨著自己數數的節奏，頭部開始放松，面部開始放松，頸部開始放松，胸部開始放松，手臂開始放松，腹部、腰部、臀部，慢慢地整個腿部開始放松，緊張垂落至腳，腳部逐漸開始釋放這些緊張，腳腕開始放松，腳背開始放松，腳趾開始放松……漸漸地進入一種重新塑造自己的氛圍，仿佛自己看到了自己的形象，越來越清晰地看到以前不自信的自己，正在離我漸漸地遠去，遠去……遠處隱隱約約地有一個人影向我走來，越來越近，我驚異地發現，那和自己完全一樣的形象，一個充滿自信、充滿熱情、富有魅力的形象走進內心，他（她）說：我正是擁有自信的人，正是擁有熱忱與激情，擁有雄心與抱負、成就事業的那個自我。
現在引導自己進入心靈圣地，進行自我肯定。
自信心訓練（3）。
cgc成功訓練。
三背景構筑。
現在我來到了海邊，眺望遠方，海闊天空，海浪在慢慢地推擁著、擊打著海岸，海鷗在飛旋。此處，靜悄悄，靜悄悄，伴隨我的唯有優美的音樂、潔白的沙灘，藍天、海洋、靜靜流動的時光。我置身于其間，遠離了喧囂，遠離了令我煩惱與困惑的現實問題，來到了一個只有自己體驗到的寧靜世界。在這里，我開始漸漸地放下內心的包袱，放下讓我苦思冥想的所有一切，松靜自由的靈魂開始接受積極、肯定的指令。
自信心訓練（4）。
cgc成功訓練。
四主題暗示。
我經常運用潛意識解決問題。
我善于使思想條理化。
我善于訓練自己的預想能力。
我善于把自己的思想圖象化。
每天我者激勵自己去實現人生目標。
我建立了積極、健康的自我形象。
我具有洞察問題的直覺。
潛意識幫助我快速而準確地行動。
我的思想和行動切合實際。
我能夠順利地放松入靜。
在放松中我找到了自信、熱情的自我。
cgc訓練使我每天生活中創造奇跡。
自我肯定給了我信心與力量。
我善于為自己設立目標。
我設立的目標合情合理。
我循序漸進地設立奮斗目標。
積極的思想和行動使我成功。
我設立的目標必能實現。
我善于用簡明、堅定的語言誘導自己。
每天我都能堅定有力地表達自己的想法。
我善于進行形象預演。
我預演的形象細致、逼真。
我擁有真實、準確、完整的自我形象。
我善于描述自己的成功經歷。
我細致地設想奮斗的每一環節。
在自我訓練中我創造了許多自助性條件。
我與朋友互相幫助、互相激勵。
我善于營造自我訓練的環境、氛圍與時機。
我善于構筑積極、健康、寬松、愉悅的心理環境。我完全將cgc訓練運用于生活實踐。
我通過cgc訓練獲得了成長進步。
我擬定了本年度的奮斗目標。
我不斷增長自己的才智與能力。
我培養了良好的生活習慣。
我建造了寧靜、安逸的內心圣殿。
我在圣殿中吸取了無窮的力量。鏡子技巧使我信心百倍。在鏡子中我看到了一個全新的自我。
想象脫敏法消除了我的緊張、焦慮和痛苦。
我用想象調節法擺脫了精神壓力。
我善于運用視覺形象法調節情緒。
我在指導性想象中放松自己、消除緊張。
寧靜和緩的音樂使我心情舒暢、煩惱頓消。
我經常做自我訓練筆記。
我經常記錄成功體驗。
我總能發現自己所具有的優良品質。
我總是對生活充滿感激之心。
我經常記錄我對他人的奉獻和幫助。
我經常記下我應該感激的人或事。
我總是不斷寫出自我升華的各種辦法。
我總是隨手記下自己的靈感與想法。
我每天都祈喚力量和智慧。
我每天描述自己奮斗成功的理想境界。
我善于揚長避短，充分發揮自己的才干。
為人處世我有自己的風格、特點。
我具有獨立自信的個性。
我是自己思想和行動的主人。
我原諒別人對我的冒犯。
我具有豁達的胸懷。
我能寬容地對待他人的失誤。
我以平和的態度處理生活中的矛盾。
我總是客觀地處理問題。
我實事求是地評價別人。
我與眾不同，我敢作敢為。
我能客觀地分析他人的意見。
我敢于堅持自己的正確觀點。
我善于在生活中尋找積極的因素。我積極地處理生活中的每件事。
我追求成功，也敢于嘗試失敗。
既使屢屢失誤，我仍會繼續嘗試。我全身心地投入現實生活。
我充分利用眼前的時間。
我做每一件事都從現在開始。
我是一個行動積極的實干家。
我能充分發揮自己的才能。
我敢于拼搏獲勝。
我善于獎賞和激勵自己。
我富有競爭精神，敢于面對挑戰。我善于取長補短，獲得成功。
我勤奮工作，樂于助人。
我每天都能最大限度地利用時間。我能有效地利用每一分鐘。
我每周都妥善安排工作日程。
我能合理地做出實踐計劃。
我每天都過得很充實、很快樂。
我專心致力于現在。
我全神貫注地做自己的事情。
我能夠控制自己的思想，調節自己的情緒。我能夠說服自己，專心做事。
我樂于從批評中學習經驗。
我樂于學習成功者的行為策略和思想方法。我樂于接受新知識、新觀念。
我虛心遵從師長的教誨。
我善于打破常規并贏得人們贊同。我能夠戰勝自己的恐懼心理。
我具有幽默感。
我善于解脫困境。
我具有順其自然的態度。
我從容不迫地對待生活。
我敢于面對錯誤和失敗。
我勇敢、我堅定、我自信。
我能夠接受自己的美好的一切。
我珍視自己的存在價值。
我有天賦，聰明非凡、充滿創造性。我能夠獲得幸福和成功。
我完全熱愛和接受現在的我。
我自由自在地表達自己的思想感情。我樂于向社會奉獻自己。
我樂于關心和幫助他人。
我總是真誠感謝別人的幫助。
我樂于鼓勵和贊美別人。
我越是奉獻自己，越能獲得成功。我具有優良的心理素質。
我能夠克服障礙、承受挫折。
我敢于面對失敗、戰勝失敗。
我善于克服自己的消沉與軟弱。
我敢于面對生活的打擊。
我善于解脫痛苦與不幸。
我善于正確分析產生挫折的主、客觀原因。我善于擺脫失敗、重新奮起。
我善于調節自己的人生目標。
我立足于現實，勤奮苦干。
我既有遠大的理想，也能踏踏實實地奮斗。我善于鍛煉自己的挫折承受能力。我具有應付挫折的心理準備。
我善于在逆境中尋求機會。
我善于從失敗中汲取經驗。
我總是設法避免產生挫折。
我善于改變挫折情境。
我總能減輕挫折引起的不良后果。
培養智障學生的自尊與自信大全（15篇）篇十五
語言學習的最終目標是用于交際。講故事是學生實際運用語言的過程，更是提高他們交際能力的過程。因此，在基礎英語課堂上開展story-telling活動不僅能夯實學生的語言基礎知識更能提高學生的交際能力和語言綜合運用能力。
story-telling是基礎英語課堂的一個教學活動形式之一，也是一項重要的教學內容。每次上課前，由兩名學生站在講臺上用英語依次給同學們講故事，每人用時不超過五分鐘。它是全體學生實踐英語、感知和體驗英語的重要平臺；它給學生創造了一個良好的語言環境，它能促進師生之間、學生之間的交流；它使教師更加了解學生的學習情況，知道學生在哪些方面存在不足，使學生更清楚地認識自己。總之，學生和教師在這個活動中都能得到提升和完善，最終使基礎英語課堂得以優化。
一、故事內容的選擇。
故事的選擇可參照以下兩個原則：題材廣泛，短小精悍、通俗易懂，可以是記敘文，議論文，說明文等；內容健康，積極向上，傳遞正能量；話題可以包括個人理想、學校生活、家庭情況、國際時事、體育運動等；學生可以背誦經典美文，也可背誦原創作文。講解完畢后可以根據故事內容提出2-3個問題供學生們討論，讓同學們充分發表意見，從而提高學生的語言表達能力和交際能力。
基礎英語課堂上開展story-telling活動能給學生創造說英語的機會，激發學生的學習熱情，增強學生的自信心，營造良好的學習氛圍，培養他們的自主學習能力和創新思維能力。
由于故事的內容與現實生活有著某種聯系，它貼近學生生活、學習經歷和社會實際，所以它能引起學生的共鳴和興趣，能激發學生積極參與的欲望。在搜集，準備和講解故事的過程中，學生的聽說讀寫能力得到了提高。
（一）提高學生的聽說能力。
story-telling給同學們創造了一個說英語的機會，它使同學們能在真實語言環境下用英語進行交際。在這個過程中，同學們根據自己的興趣、愛好談他們的所見所聞，所思所想。這能有效地活躍他們的思維能力，增強其表達能力。同時，同學們的'聽力理解和應變能力也得到了提高，因為“聽”和“說”是密不可分的整體。聽是說的準備，為了能夠說出英語，同學們必須聽懂英語，整個講故事的過程是訓練口語和提高聽力水平的過程。
有些同學通過看英語電視節目，收聽英文廣播等途徑搜集故事素材，這無疑訓練了他們的聽力能力。在講故事的過程中，同學們能領略不同的發音，這有利于提高他們的辨音能力和聽力水平。故事講完后，用提出問題的方式讓同學們進行討論、交流，使大多數同學都得到了“聽”和“說”的訓練，從而提高了他們的聽說能力。
（二）提高學生的讀寫能力。
準備故事的過程是一個學生積極主動的學習過程。它能有效提高學生主動獲取知識的能力，讓學生學到比課本上更多的知識，增長同學們的見識，擴大其知識面和提高閱讀理解能力。同時，學生們也會根據自己的親身經歷和感受寫出一些故事和同學們分享，在寫作過程中他們會認真收集素材，組織語言，梳理思路，闡述自己的觀點，這種訓練能夠增強同學們的寫作能力。
（三）激發學生的學習興趣培養他們的自主學習能力和創新思維能力。
俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣是推動學生學習的內在動力，學習的內在動力決定著學生的學習效果。單調的課堂活動使學生感到乏味，容易使學生產生厭學情緒。學生只有對所學的知識感興趣，思維才能活躍，才能處于較佳的學習狀態，一旦學生的學習興趣被調動起來，學生就會主動積極地投入到學習中。故事內容的準備過程和講解過程培養了他們的自主學習能力和創新思維能力。由于故事內容由學生自己自行選擇，確保了同學們的興趣，也營造了良好的課堂氣氛，并優化了基礎英語課堂教學環境。
由于各種原因，不少同學膽小害羞，在公共場合心情緊張，手足無措，具體表現有全身發抖，說話結結巴巴，臉漲得通紅。通過上講臺講故事，學生們不僅能從容地面對臺下的同學，還能流利地用英語表達自己，語言基礎知識得以夯實，語言交際能力得以提高，心理素質得到提高，自信心得以增強。
結語。
綜上所述，story-telling活動在基礎英語課堂中能調動學生學習英語的積極性，激發其興趣，增強其信心，更能為學生創造用英語交際和表達的機會，提高他們的語言綜合運用能力。同時，學生們在講故事時，不斷地展示自我，完善自我，這種創造性的訓練讓他們終生受益。在基礎英語課堂教學中，師生雙方需持之以恒，教師應考慮各種細節問題，努力完善此項活動，讓所有的學生都參與其中，優化課堂教學，提高學生的語言綜合運用能力。