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2023年課程思政建設實施方案怎么寫一

新時代，中國高等教育面臨“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”三大根本問題。關注“課程思政”與發展學生“核心素養”，將立德樹人貫徹到高校課堂教學之中，構筑育人大格局，是新時代中國高校課程教學改革面臨的重要任務之一。應用文寫作課程是各高校開設的一門兼具人文性和工具性的課程，借助微課信息化平臺，融合“課程思政”和“核心素養”兩種育人理念，是探尋立德樹人的育人新思路。

一、理念的闡釋：兩種育人理念的內涵

課程思政明確了“為誰培養人”，核心素養明確了“培養什么樣的人”，二者在“立德樹人”的總目標上各有側重。

（一）“課程思政”宏觀上著眼于“為誰培養人”

“課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把‘立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。”[1]2016年12月8日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[2]“課程思政”要求在各專業教材選擇和課程內容設計上緊扣時代脈搏;在專業知識上彰顯家國情懷、文化自信等;在知識傳授中引領主流價值觀，給學生傳遞新思想、新觀點和新要求。

“課程思政”育人理念的內涵是從宏觀上著眼于“為誰培養人才”這一問題。因此，專業課程教師應當具有正確的政治立場，履行好教書育人的崗位初心，主動承擔起培養社會主義建設者和接班人的時代重任。

（二）“核心素養”微觀上聚焦“培養什么樣的人”

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。2016年9月，《中國學生發展核心素養》提出中國學生發展六大核心素養，具體細化為18個基本點（見表1、2）。目前，核心素養已成為一個統率各國教育改革的概念，以學生核心素養推動教育和課程改革已成為當前的國家焦點，教育思想要將“為了知識的教育”轉化為“通過知識獲得教育”。高校各專業和各課程教學改革和探索最終也要回到原點，回歸初心，即人的素養，實現教育回歸到立德樹人的軌道上來。

培養學生核心素養從微觀上聚焦“培養什么樣的人”這一問題。它屬于理論框架或者育人目標體系，要求專業教師從人才培養目標和課程目標出發，深入細致地發掘學科核心素養，引領學科教育的深化改革，全面發揮學科的育人新功能。

二、理念的碰撞：在微課設計上理清育人理念對應點

微課是利用信息技術選擇教學內容具體知識點，制作10分鐘以內有針對性講解的音頻或短視頻。作為一種獲取新知識的工具，它具備時間簡短、內容精小、形式靈活、傳遞快捷的優勢。在應用文寫作課程教學中，可以通過微課教學目標和內容設計，理清“課程思政”與“核心素養”的對應關系，精準傳遞“思政”，培養學生“核心素養”，從而落實“立德樹人”的目標。

（一）微課教學目標設計與兩種理念精準對接

應用文寫作的微課設計中尋找課程教學目標、切入方面與思政核心元素和六大核心素養之間的結合點是關鍵。（詳見表1）

（二）微課教學內容設計涵蓋“課程思政”和“核心素養”

應用文寫作微課教學重點要求在教學內容設計上涵蓋“思政”與“核心素養”基本內容點。不同的教學內容模塊有針對性呈現“思政”與“核心素養”中包含的元素點，這種呈現既有差異又有交融點。（詳見表2）

此處只是大概對應，具體的元素交叉點需要在具體教學中細化。

通過以上微課教學目標和內容設計表，厘清“思政”和“核心素養”之間的關聯點，便于對教學活動宏觀把控和學生的指導適時調控。

三、理念的融合：在微課教學中探尋育人新思路

應用文歷經數千年的發展，已形成較為系統的理論知識體系，其中蘊含著豐富的思政元素和培養學生核心素養的元素。在應用寫作微課教學中發掘“思政”元素，進而用“思政”內涵引領“核心素養”的培養與提升。

（一）教學內容特性達成“思政”元素與“核心素養”的融合

“課程思政”關注立德樹人這一教育任務，“核心素養”是落實立德樹人根本任務的重要舉措，二者融合于應用文寫作的微課內容之中。

一是應命意識與思維素養協同內化。“應命意識”主要指遵從指示，遵從指令。應用文的規范性明確了寫作不以寫作者個人化的意志為主導。通過文種、行文等涉及規則和規范的知識講授，引導學生領悟和樹立應命意識，轉換寫作思維模式，自覺克服個人化、主觀化意志。針對應用文寫作中是否寫、寫什么和怎樣寫，建構國家、組織或領導意圖及公共管理的主體意識，促成應命意識與思維素養協同內化。

二是規范意識與信息素養同頻共振。應用文中法規規定、國家標準和大眾約定俗成賦予本質性特征：規范與真實。其包括內容規范真實、格式規范正確、表達規范準確、信息篩選提煉。在教學中指導學生按照應用文不同文書行文規范，從紛繁材料中進行有效的信息處理，可使得規范意識與信息素養同頻共振。

三是體式意識與語言素養交互共融。應用文程式化的特征賦予它體式上的“型”和“模”，在法定格式和公事語體的結合衍生出標準定型的體式框架下，對定向的材料運用“公事語體”進行“復制性”準確而簡潔的表達，是建立在各種素質的綜合效應上的。在教學中向學生灌輸體式意識，通過規范化、模式化、程式化的“公事語體”彰顯體式意識，可達成體式意識與語言素養交互共融。

（二）教學活動實現“思政”元素和“核心素養”融入

應用文寫作主要包括應用文體知識及各類文書寫作，分析各個內容板塊特色，微課教學中有針對性傳遞“思政”和“核心素養”元素，完成“怎么培養人”，實現“立德樹人”新思路。

1.精神層面的家國情懷

文化認同與文化自信。在應用文發展和沿革的教學設計上，可將我國文字形成演變、應用文文體成型、文書制度創立、應用寫作理論建立等涉及文學、歷史、政治、哲學等內容貫穿于文體的發展演變的歷程介紹中。推薦歷朝的優秀應用文章，如秦朝李斯的《諫逐客書》、西漢賈誼的《陳政事疏》、唐代劉禹錫《陋室銘》等展開拓展閱讀，增強學生對自己文化的認同和熱愛，建立文化自信，培養學生的家國情懷。

符合科學規范與適合時代國情。在應用文主題確立上要遵循兩條原則：“據實”和“遵令”。主題要以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、“科學發展觀”、習近平新時代中國特色社會主義思想為指導;符合國家一切法律和法規，符合黨和國家的方針政策;符合客觀規律和中華民族傳統美德。

國家安全與國防意識。在公文基礎知識中針對涉密問題，通過對“秘密”“機密”“絕密”的知識界定，引導學生學習習近平總書記關于加強保密工作的重要指示精神，給學生樹立國家安全觀，增強學生國防意識和保密意識，提高學生日常行為中維護國家安全的自覺性。從精神層面上將家國情懷潛移默化地滲透到應用文學科知識之中。

2.行動層面的職業道德

公務文書“嚴”字當頭，在公文基礎知識教學中，以遵紀守法的職業道德為思政切入點，將“嚴”在行動中具體化、規范化。

嚴格法律意識和規范意識。在教學中將“公告、通告、通知、通報”等公文的寫作規范與黨的十九大報告中“堅持依法治國和以德治國相結合，提高全民族法治素養和道德素質”[3]的精神相融合。講清文種的適用范圍、格式規定與行文規則，明確各自界線，引導學生對法律意識和規范意識的接受。

嚴守職業操守和道德規范。在公文擬制、處理和管理制度教學中，要將嚴守崗位秘密，嚴格執行各項規章制度，嚴格遵守操作流程，嚴格遵守職業道德的重要性等思政內容融入其中。既要教學生遵規守紀、服從制度，又要培養學生堅守崗位，抵制誘惑，提高自律能力。

3.成效層面的人文素養

提升自我能力和個人品質。在事務文書教學中要著重于培養學生的自我教育、管理和服務三種能力，激發學生創新意識，強化學生職業素養與工匠精神。通過講解事務文書計劃、總結，指導學生調查研究，制定可行的方案，對日常事務進行自我管理與服務;總結經驗進行自我教育，提升自我能力;在作業書寫和表達中，要給學生灌輸言行一致、做學問與做人是一脈相承的理念。

強化社會責任感和人文內涵。在日常文書和禮儀文書學習中幫助學生樹立正確的三觀。在“建議書”和“倡議書”教學中，借助時政要聞、民生民態，引導學生正面認識現象和問題，組織學生團隊討論，找出關鍵點，提出合理建議與倡議，培養團隊協作性和社會責任感。禮儀文書中“請柬”與“聘書”，“感謝信”與“慰問信”教學中，使學生感受中華民族美德中的莊重與敬意、誠懇與感恩、誠意與關愛等思政人文內涵。

基金項目：2018年重慶市教育科學“十三五”規劃課題“‘核心素養視角下高校應用文寫作課程慕課開發與應用研究”（項目編號：2018-gx-444）;2018年度重慶師范大學涉外商貿學院教研教改項目“高校應用文寫作微課建設與應用研究”（編號g2018020）;2018年重慶師范大學涉外商貿學院骨干教師培養計劃資助項目“教育生態學視域下地方院校師范生‘生態—立人的育人模式研究”（項目編號：zgjg2018011）階段性成果。

參考文獻：

[1]趙蒙成.構建“課程思政”生態圈[n].中國教育報.2019-05-07（11）.

[2]習近平.習近平談治國理政（第二卷）[m].北京：外文出版社，2017：378.

[3]王斗斗.為法治強國而歌：十九大報告中的法治“音符”[n].法制日報.2017-10-19.

作 ?者：彭品榮，重慶師范大學涉外商貿學院副教授

吳靜之，重慶師范大學涉外商貿學院講師

責任編輯：粟 超

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2023年課程思政建設實施方案怎么寫二

前一段時間我有幸參加了高校課程思政教學方案設計專題研修班，在這個研修班上，我認真聽取了四位專家對于課程思政的深入解讀，受益匪淺，通過學習其他高校課程思政的做法，我更加明白課程思政其實質不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、潤物無聲，實現立德樹人根本任務。下面我將從四個方面闡述我的心得體會。

一、教師是關鍵

“讓教育者先受教育，讓信仰者講信仰”。教師是學生價值觀教育的引路人，教師的育人意識和育人能力是決定“課程思政”效果的關鍵因素，只有對專業知識思政教育有深刻的理解和堅定的認同，才能在課堂教學過程中有效地傳遞給學生。為此，應著力提升教師的思政意識與結合專業的價值教育執教能力，促使學生能夠真正“親其師，信其道”，實現傳道與授業的有機統一。而我們的課程思政師資隊伍主要包含三類：專業課老師、思政課老師和輔導員，這里面專業課教師是課程思政關鍵中的關鍵。

要想讓所有的課都上出思政味，所有的老師都挑起思政擔，共同探索構建全員、全方位、全過程“大思政”教學體系，我想可以這樣做：一方面，建立線上課程思政研究與實踐溝通群組，可以先邀請一批熱心熱情于課程思政的骨干教師，包含教務處、宣傳部、學工部、馬院教師代表、專業課代表、輔導員代表等，在群組里專業課教師可以分享自己的課程思政設計，或者提出自己的疑惑，由不同部門不同身份的老師進行出謀劃策，提供政策或者智力支持；另一方面，定期開展思政課教師和專業課教師、輔導員共同參與的課程思政教學線下沙龍活動，在研討過程中，三者可以共同疏理專業課程與思想政治教育的連接點，了解現在學生所思所想，論證其合理的切入點，有效的拓展思政理論課的教學邊界，將學科資源、學術資源轉化為育人資源，實現思想政治教育與知識體系教育、日常思政教育的有機統一，讓三者產生整體育人的聯動效應。課程思政的主陣地是課堂，而專業課教師想要更好的融入課程思政，必然少不了思政課老師和輔導員的保駕護航，互通有無，三者強強聯合，不僅可以讓專業課教師在保留自身課程特點的同時，還能夠更好的了解學生的思想動態，與思想政治理論課保持同向同行。打造一支不僅具有精深專業素養，而且具備高尚師德、精湛育德能力的師資隊伍，是為學生提供優質課程思政的保證。

二、教材與課程設計是基礎

高校課程都是按照專業進行設計，特別是專業課程傳授的教學內容會直接體現知識的價值導向，因此在編寫教材、選擇教材的時候，要集中骨干教師力量，統籌優勢資源，讓教材中融入課程思政的內容，既符合專業要求，又不生硬強勢，讓學生在不知不覺中認同我們所要引領的價值理念。

同時，要扎實做好專業課程育人教學設計，明確思政教育的的具體要點、基本內容和基本方式，針對具體課程編制課程思政教學指南。也就是說，一個專業的價值引領體系應當是全面的、系統的、有規律可循的，不是單一課程教師自己閉門造車的結果，需要進行教研室研討、確定并實施，對于精品課程、一流課程，更應該組織相關專家進行指導，打造一批優質思政課程，可以給其他課程提供借鑒。

最后，改進“思政課程”和“課程思政”的教學整體設計，提高協同育人效果。從實踐方式來看，思想政治教育主要有兩種情況，第一種是旗幟鮮明講政治，采用正面直接的施教方式，第二種就是間接的把教化滲透到豐富多彩的社會生活中，這兩種缺一不可。教學內容的設計，在思政課程教育中，教師需要在課程基本要求的基礎上，結合學生專業性特點，融入相關專業要素，提升思政課程的親和力，增加學生對課程的認同感；而“課程思政”在教學內容上，要挖掘專業課程中的思想政治元素，盡可能實現專業知識技能與思想政治教育兩者的相互融合，進行共同教育。

三、方法是手段

在我們的教學過程中，選擇適當的方法，才能加強學生的自覺性和學習效率，以學生為主體是我們所有教學方式方法的首要前提。

因此，第一個方法，任課教師一定要了解學情，分析自己所帶學生的興趣愛好、心理特征、迷茫與困惑。復旦大學馬克思主義學院陳金華教授說，只有從學生關心的現實問題入手，才能增加馬克思主義理論的解釋力、課堂思政的吸引力，也就是說我們要回應學生的期待，更要幫助學生養成大國國民心態和思考習慣。

我這里有個簡單的例子。我所教授的課程是《課堂翻譯實踐》，針對的是大四本科學生，他們對于考研、考教師資格證、就業等問題特別關注。因此，我在上課的過程中，注重積極回應學生的這種期待，對于手語翻譯的就業前景，特別是和本門課程密切相關的就業方向，怎樣才能成為一名合格的課堂手語翻譯與學生進行了探討。首先明晰了課堂翻譯的身份地位，課堂翻譯不同于其他場合的翻譯，他站在講臺上，就有了教師的身份和屬性，就要以好老師的準則去要求自己，由此引出“四有”好老師的定義：我們的理想信念就是要通過自己的這雙手去傳遞給聾生更多的知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀，讓他們能夠成長為合格的祖國建設者和接班人；我們的道德情操就是要愛崗敬業，遵守教師和手語翻譯員雙重身份的職業操守；我們的扎實學識就是我們嫻熟的翻譯技能和廣闊的專業知識背景；我們的仁愛之心就是對殘疾人事業的無限熱愛和忠誠，是不拋棄不放棄，是耐心、愛心與恒心。

第二個方法就是以社會熱點為切入點，有助于融入思政元素。比如現在藏族小伙丁真的爆火，是現在00后學生關注的社會熱點現象，學生一方面感慨于丁真的“甜”“野”氣質，另一方面心中難免有一絲想當網紅、想自己也被看見的沖動。我在上課時以專業教師的身份和課下輔導員的身份和學生討論了這個問題，學生的積極性都特別高，他們也很關心自己能否成為手語翻譯界的網紅，丁真可以為自己的家鄉旅游業“帶鹽”，而自己可否為手語翻譯這個專業、這個行業進行“帶鹽”?我積極鼓勵學生進行探索，丁真沒有把自己的巨大流量變現，他保持著那份難得的初心，我們作為手語翻譯的初心是什么?丁真被抓去讀書來豐富自己的內涵，我們又當如何提高自己的專業素養、如何培養自己愛崗敬業的精神、樂善好施的品德，從而成為行業內的佼佼者?這比我們說一百遍你要好好學習呀，你要加油努力呀等更能入腦入心。

第三個方法是善于利用案例教學，案例教學是思政融入專業課教學的重要方式，在課程設計和實際教學中，教師往往透過案例教學和分析的過程融入家國情懷、價值觀念、政治信仰、職業道德教育等，讓學生習得批判性思維、悟得正確價值觀。

四、制度是保障

在制度這個問題上，評價與監督機制是關鍵。想要課程思政更好的落地，不能雷聲大雨點小，需要高校建立協同育人評價與監督機制體制的一體化，而評價與監督機制是衡量育人模式成效的重要指標，既要具有相對的獨立性，還需具有一定的系統性，例如在“課程思政”設置專門的思政效果評價體制與標準，還要針對課程設置專業技能的評價體制與標準。同時可能需要協同科研、教務、人事等相關部門共同交流設置綜合性的評價體制與標準，最終實現評價與監督機制體制的一體化。有了評價標準和監督機制，課程思政在推廣的時候就不用單純靠情懷靠自覺，就有相對的可量化的方式，就可以在思政課程建設初期，減少一些阻力。

2023年課程思政建設實施方案怎么寫三

為充分發揮課堂主渠道在高校思想政治工作中的作用，有效推進學校“課程思政”工作深入開展，促進思政教育和專業教育的有效融合，提高學校整體思政工作水平，根據《全國高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（教黨〔2018〕62）、《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發〔2016〕31號）等文件要求，結合學校實際，特制定本實施方案。

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以黨的十九大精神為指引，深入貫徹全國全省高校思想政治工作會議和習近平總書記主持召開的學校思想政治理論課教師座談會精神，堅持社會主義辦學方向，全面落實立德樹人根本任務。深入挖掘各門課程所蘊含的思想政治教育元素和承載的思想政治教育功能，按照價值引領、能力達成、知識傳授的總體要求，把思想政治教育工作貫穿教育教學全過程，推進全員、全過程、全方位育人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

通過“課程思政”教育教學改革，深化教書育人內涵；引導教師自覺將思想政治教育元素融入各類課程教學，將思想政治教育貫穿于教育教學全過程，促進思想政治教育與知識體系教育的有機統一；強化思政理論教育和價值引領，充分發掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，將專業知識與思政元素深度融合，建設一批充滿德育元素、發揮德育功能的“課程思政”示范課程，構建“課程思政”育人體系。

1.遵循教育規律。遵循思想政治工作規律、學生身心發展規律和教育教學基本規律，精心設計課程、認真組織教學，促進“課程思政”建設的科學性、系統性、高效性。

2.發揮教師主體作用。加強教師“課程思政”意識培養，提高教師將思想政治教育融入課程的教學能力，充分發揮教師課程育人的主體作用，保障教師有效開展“課程思政”建設工作。

3.注重改革創新。引導教師充分利用現代教育技術在課程教學過程及教學資源建設中的應用，改革教學方法，創新教學手段，拓展思政教育與專業教育的融入渠道。

1.理想信念教育。把馬克思主義經典理論和習近平新時代中國特色社會主義思想等馬克思主義中國化的最新理論成果融入課程內容，教育引導學生樹牢“四個意識”，堅定“四個自信”，堅決做到“兩個維護”，立志肩負起民族復興的時代重任。

2.社會主義核心價值觀教育。將培育和踐行社會主義核心價值觀貫穿課程始終，從國家意識、法治意識、社會責任意識和個人誠信意識等層面，加強社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德教育，在潛移默化中引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.中華優秀傳統文化教育。推動中華優秀傳統文化融入課程教學，加強革命文化和社會主義先進文化教育，引導學生厚植愛國主義情懷，傳承中華優秀傳統文化，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神。

4.職業素養教育。把職業素養教育與課程教學內容緊密結合起來，重點圍繞職業道德和職業倫理等方面，加強科學精神和工匠精神教育，在教育過程中強調價值觀的同頻共振，使課程教學的過程成為引導學生學習知識、錘煉心志和養成品行的過程。

5.生態文明教育。把綠水青山就是金山銀山的重要發展理念和習近平總書記關于生態文明的重要論述與授課內容有機融合，加強生態文明教育，引導學生樹立崇尚自然、尊重自然的理念，切實增強學生投身生態文明建設的責任感、使命感。

以上各元素僅是宏觀概括，各課程教師應當根據課程性質、結合課程內容，梳理主講課程中所蘊含的思想政治教育元素和承載的思想政治教育功能，并有效融入到課程教學中。

1.課程設置。課程設置應以課程育人為導向，充分挖掘課程蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，形成各門課程協同育人格局，落實立德樹人根本任務。

2.課程建設。加強哲學社會科學課程建設，面向全體學生開設涵蓋人文社會和科學素養內容的哲學社會科學課程，提高學生的思想品德、人文素養、認知能力等，守牢校園思想文化陣地。

3.教師隊伍。加強師德師風建設，增強其育人意識，提高教師的思想政治教育素養，引導所有教師樹立“課程思政”理念，積極主動把思想引領和價值觀塑造融入課程教學。

4.教材選用。規范教材的選用，將規劃教材、優秀教材、特色教材等作為教材選用主體，落實人文科學、哲學社會科學課程統一使用馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，確保教材質量。

5.課程大綱。梳理課程的思想政治教育元素，在課程教學大綱中融入“課程思政”目標；合理設計相應教學環節，將“課程思政”元素融入到學生的學習內容中，體現在學生考核知識中。

6.教學過程。將思想價值引領貫穿課程方案、課程標準、教學計劃、備課授課、教學評價等教育教學全過程，促進教學與育人同向同行，實現知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一。

7.管理評價。在教學過程管理和教學質量評價中將“價值引領”作為重要監測指標，引導所有課程自覺融入思想政治教育理念，并在教學建設、運行和管理等環節中落到實處。

1.組織領導。加強組織領導，強化頂層設計，完善相關制度措施，健全工作機構，形成黨政齊抓共管、相關部門各負其責的領導體制和工作機制，統籌推進“課程思政”工作。

2.協同聯動。加強教務處、黨委宣傳部、人事處（教師工作處）、學生部（處）、團委等相關部門和各教學單位工作聯動，明確職責，協同合作，互相聯動，確保“課程思政”工作落到實處。

3.評價機制。建立科學評價體系，定期對“課程思政”工作實施情況進行評價，使各門課程思想政治教育功能融入全流程、全要素可查可督，及時宣傳表彰、督促整改。

4.經費支持。學校設立專項經費保障“課程思政”教育教學改革穩步推進。通過項目形式對“課程思政”工作提供資助，并根據考核結果實施動態管理，確保專項建設項目順利實施。

2023年課程思政建設實施方案怎么寫四

為深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議講話精神，促進專業課程與思想政治理論課協同育人，自2014年起以上海市為試點展開了從“思政課程”到“課程思政”轉變的全員、全課程大思政教育體系探索與構建的工作，現已在全國范圍內推廣。現有研究主要從兩方面探討如果實現課程思政。首先，從宏觀理論、戰略高度探討“課程思政”的理論體系構建(高德毅等，2017a/2017b;忻平，2016;虞麗娟，2017)，包括“課程思政”推進的價值與意義(陸道坤，2018;邱偉光，2017;閔輝，2017;曹文澤，2016)、從理論高度及管理者的角度探討“課程思政”的涉及到的關鍵問題與實現路徑(吳月齊，2018;何紅娟，2017;高燕，2017;劉淑慧，2017;李國娟，2017;陳道武，2017)等。

其次，從微觀的角度以某個專業或某門課程為切入點探討“課程思政”的實現途徑。其中以高職院校某一專業的研究(何衡2017;倪成偉等2017;呂玉龍等2017;陳輝林，2017)居多，散見于零星課程，如新聞傳播、大學語文、中國近代史、公共藝術、汽車概論等課程中。

近兩年來國內關于“課程思政”的研究開展得如火如荼，呈現出百花齊放的狀態，但仍存在一些缺憾，如：理論探索處于初級階段，尚未形成成熟的理論體系;重視宏觀理論的構建，缺少具體學科如何實現“課程思政”的路徑與示范研究。本文從語言學類課程角度，探討將語言學類課程的學科知識與學生能力培養、道德教育有機結合的“三位一體”的實現路徑與方法。

語言學是一門研究語言及其相關問題的科學。它涉及語言的結構、功能、應用、生理、認知等各個領域，是一門介于人文科學與自然科學之間的學科。李宇明(2018)認為，“語言學是一個學科群”，“橫跨人文科學、社會科學和自然科學”。課程思政建設是在深入貫徹落實十九大精神的前提下，推進各類高校深入開展思想政治教育的背景下，響應國家所倡導的“全員育人、全過程育人和全方位育人”的“課程思政”教育模式。它強調高校教師在課堂教學中知識傳授與價值引領相結合，做到知識與思想的辯證統一。

在語言學類課程思政建設過程中，應充分結合語言學學科的跨學科性質，從專業課程中的人文科學部分提煉國家精神、民族性格、社會文化等思想政治元素;從社會科學部分提煉學生看待問題的辯證思維方式，進而培養學生的專業榮譽感、職業使命感和社會責任感;從自然科學部分，強調尊重事實，尊重科學，重視邏輯思維。

具體包括三方面的內容：第一，宏觀上，學校管理層保障專業課程思政建設平臺的搭建、專業教師思政育人意識與能力的培養、教學評價體系中融入人文內涵評價指標，確保德育目標實現的外部環境保障;第二，中觀上，設計、構建融知識傳授、能力培養和科學育人為一體的課程教學方案，將德育目標固化于課程大綱中，確保德育目標實現的時效;第三，微觀上，從教學時間上確保學時壓縮、內容精講的大背景下，突破學時限制，找到語言學類課程思政內容的時間保障;從教學內容上整合和凝練語言學類課程中的育人資源，尋求專業知識與德育知識有機結合點;從教學方法的角度設計行之有效的教學組織形式和課堂管理模式，確保能力培養與道德培養目標相得益彰，使專業教學與道德教育相結合切實可行。

(一)語言學類專業課程師資的思想政治素養培養

專業課教師工作在課程思政教育模式的一線，其思想政治素養是提高課程思政的關鍵。但在“課程思政”教育模式推廣之前，一線教師對于專業課程實施思政教育的認識深度不夠，要么較少思考專業課程的育人問題，要么對此問題的思考處于萌芽狀態，甚至對課程思政存在一定誤解。“共欲善其事，必先利其器”，因此，實施課程思政，首先要端正一線教師對課程思政的認識，提高一線教師的思想政治水平與素養。

首先，消除專業課教師對課程思政的疑慮與誤解，激發專業課教師開展課程思政的積極性、主動性。學校通過定期開展各種層面的課程思政培訓與交流，強調課程思政的“育人”功能。強調課程思政的終極目標是實現科學知識傳授、人文素養培養與價值觀塑造的科學統一，而非單一的、簡單的思想政治教育，進而消除一線教師的疑慮，刷新專業課教師的認知，拓寬思政課程的視閾，幫助專業課教師引導學生對專業的誤解，重新認識專業前景，對待專業課程的學習等。

其次，提升專業課教師思想政治水平與素養。專業課教師的思想政治水平包括：思想政治理論水平，即將馬克思主義與黨和國家政策方針結合起來的理論水平;將中國優秀文化傳統與社會主義核心價值觀結合起來的理論水平;專業課教師的專業認同、專業價值與職業使命感等。

一方面，通過集體培訓的方式使全體教師掌握思想政治教育的內容體系，理解思想政治教育的基本內涵，使專業課教師對課程思政形成系統認識，掌握課程思政的特征規律。另一方面，通過黨員教師帶頭、優秀教師示范、集體制定課程教學方案等方式加深專業課教師對課程思政的認識，加強專業課教師對本專業的內在價值、社會價值及社會使命的認識，并將其轉化為教學激情，最終回歸到課程思政的落腳點，努力做到“引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成健康的專業倫理和科學的信仰，良好的行為習慣”。(陸道坤，2018)

(二)語言學類課程教學方案設計

系統的課程思政教學方案是確保課程思政實施的基礎與保障。在課程思政的背景下，專業教師需要結合語言學類課程特征，發掘和梳理語言學類課程中蘊含的思想政治元素，比如語言哲學思想對專業研究的影響、語言研究方法中蘊含的馬克思主義辯證分析法、語言研究目標的唯物論觀等，豐富思政教育資源，促使思政教育多元化。反過來，分析語言學類課程思政面臨的問題、探索語言類課程思政的實現路徑，即如何自然地將馬克思主義觀有機融入語言學的整個教學活動中去、探討如何將社會主義核心價值觀和中國優秀文化傳統融入到語言學課程的教學中去，做到“潤物細無聲”。因此，重新審視現有課程方案，制定一份全新的，融入立德樹人理念于一體的課程方案非常必要。

(三)語言學類課程思政教學過程實現方法

課程思政在具體實施的過程中，需要從微觀角度對教學過程的各個環節進行調整，確保知識傳授與價值引領相得益彰，而不是互相沖突。

1.轉換教師授課方式，確保專業課程授課學時不變

課程思政并不要求專業課教師在本學科本專業本課程中增加思政內容，而是轉變專業知識教授的方式、轉換看待專業問題的角度、明確價值觀、社會責任感在處理專業問題中的作用等。因此，在日常教學中并不需要增加專業課的授課學時，也無需增加學生學業負擔。如在《現代漢語》課程第一章緒論中可以引導學生用偶然與必然的馬克思主義哲學觀看待“現代漢語的形成過程”;引導學生在查閱互聯網文獻的基礎上，運用唯物辯證法分析普通話與方言的現狀及關系;在第二章語音部分通過講解漢語拼音方案制定的歷史背景、第三章漢字部分通過講解漢字的演變過程及其與漢語之間的關系培養學生的民族自豪感與專業的使命感等。這些都是原有教學內容的組成部分，在課程思政過程中只需將借用更加明確的認識論方法來指導教學，并不需要額外增加教學內容，可確保教學學時不變的前提下達到課程思政的目的。

2.挖掘語言學類課程思政元素，建立語言學類課程思政教學資源庫

從教學內容上看，語言學類課程思政在實施過程中要深入發掘并梳理專業課程所蘊含的思想政治教育元素，并整理成冊，建立思政教學資源庫，固化于課程教學方案中，為今后語言學類專業課程的思政教學提供便利條件，也為語言教學類課程發展拓寬思路。

比如，《現代漢語》課程第三章的內容均可以挖掘出語言學類課程思政元素，如“漢字的性質和特點”可以采用對比的方法發現中國特色文化;從“漢字的起源和演變”了解中國文化的魅力，形成民族自豪感;運用馬克思主義認識論看待中國的“造字法”，充分認識古人的智慧，認識中華文明的博大精神、源遠流長與經久考驗;運用馬克思主義唯物辯證法看待“簡化字與繁體字之間的關系”，了解并認清繁簡字在大陸與港臺、海外的運用現狀，進而科學地對待簡化字與繁體字在我們日常生活中的地位和作用，培養學生傳播漢字文化、規范使用簡體字的職業使命感。

3.創新教學方法，激發學生參與教學熱情

專業課程教學應以課程思政為契機，創新教學方法，以案例作為語言學類課程思政建設的主體，帶領學生共同挖掘思政資源，激發學生參與教學的熱情，培養學生價值觀的同時，引領學生科學看待問題，使學生能夠認可課程思政教學，進而提高學生綜合分析問題、解決問題的能力。

此外，課程思政擴寬了授課教師的思路，專業課教師可根據課程性質，在普通本科教學中強調知識的寬度和廣度，通過互聯網與傳統課堂教學相結合的方式，讓學生更多地參與到教學內容的拓展中，從而將馬克思主義觀有機融入語言學專業課程教學中，有機融入課堂教學各環節，在專業課程中尋找與德育知識體系的交叉點，使思想政治教育以順其自然的方式潛移默化為學生的價值觀體系，進而實現知識教育與價值觀教育的有效統一。

2023年課程思政建設實施方案怎么寫五

高喜玲 相里梅琴

【摘要】為實現思想政治教育與技術技能培養的有機統一，充分發揮課堂主渠道的作用，積極推進《建筑設備基礎》課程思政改革，強調“知識傳授”與“價值引領”并重，本文以“管材的認識及選擇”內容為例，介紹了如何將思政教育融入到專業課的教學過程，旨在培養學生的質量意識和專業素養。

【關鍵詞】《建筑設備基礎》;課程思政;價值引領;專業素養

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”教育部《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中指出：積極構建“思政課程+課程思政”大格局，推進全員全過程全方位“三全育人”，實現思想政治教育與技術技能培養的有機統一。為了充分發揮課堂主渠道的作用，積極推進《建筑設備基礎》課程思政改革，強調“知識傳授”與“價值引領”并重。本文充分挖掘和深化專業平臺課程的思政教育功能，引導學生樹立積極向上的價值觀、客觀科學的世界觀，切實培養建筑安裝行業高素質技能型人才。

一、《建筑設備基礎》課程簡介

《建筑設備基礎》課程是建筑設備群的一門技術平臺課程，旨在引領學生認知供熱、通風空調、建筑給排水、建筑電氣等系統的基本組成，掌握安裝工程中所用管材、設備、閥門附件等基本知識（目的）。通過校內外實訓基地及施工現場的參觀實訓，了解安裝工程中管材、設備、閥門附件及系統的基本組成（歷程），以實現針對不同系統，合理進行管材的選擇，形成對專業整體框架的認識，并逐步養成誠信意識、安全意識及規范編寫實習報告的能力等（成效）。

二、“以次充好”“偷工減料”行為分析

“管材的認識及選擇”是《建筑設備基礎》課程的主要內容之一，主要是通過現場實訓，讓學生了解建筑給排水工程常用管道材料及閥門、附件等，在課程中起到承上啟下的作用。

（一）確立教學目標

知識目標主要包括：了解給排水工程各類管材的特點，熟悉各類管道的連接方式，了解給排水工程各類閥門、附件。能力目標主要包括：會進行管材的正確選擇，認知建筑給排水系統的組成及附件。思政育人目標主要包括：培養學生的誠信意識、職業道德規范，使其樹立工程質量意識、誠信意識。

（二） 思政映射與融入點

選用的管材在使用中存在“以次充好”“偷工減料”問題，教育學生做人要誠實守信、嚴謹負責、嚴把質量關。通過某體育館排水系統橫管使用的管材不一致案例分析原因，教育學生在日后工作中遵守建筑行業職業道德規范，保證建筑安裝行業質量標準。

三、課程思政案例教學設計

（一）案例導入

某建筑設備生產實訓中心（學校體育館地下室）給排水工程使用了不同類型的管材，包括pp-r管、pvc-u管、鑄鐵管、鋼管，同學們通過觀察討論“以次充好”“偷工減料”在管材質量上有哪些體現，說出管材質量不好會引起的危害。

（二）案例分析

“以次充好”“偷工減料”在管材質量上的體現有：管材的厚度、重量、尺寸、適用場合、使用方法等方面不能滿足施工圖紙、業主及規范的要求。管材質量不好，包括管材制造過程本身的質量，原材料的質量，管材的厚度、重量、尺寸、承壓能力、承受的溫度等等;管材的選擇、施工方面，一定要按照規范圖集、施工圖紙、業主的要求進行選擇、布置及施工，否則后患無窮。任何一個環節出現問題都會直接影響工程使用年限、工程質量。例如鋪設地暖的用戶，在選擇管材時一定不能貪便宜，目前使用較多的地暖管道有塑鋁復合管、塑鋼管、ppr管，這些管道有良好的塑性、韌性，而且保溫不開裂、不積垢，采用專用銅接頭或熱塑接頭，質量保證、能耗少。如果選擇不慎，在后期的使用中可能會出現漏水等問題。

（三）教學過程設計

見表格。

（四）案例結論

“以次充好”“偷工減料”等現象在建筑行業經常出現，一定要認識到它的危害性。從技術上，在材料進場時，仔細核對管材品牌、規格、等級等;在施工中注意管材下料準確，嚴格控制管材的用處，注意檢查是否與預算一致;施工單位應有嚴謹、公正的管理體系，嚴防偷工減料行為。從人員素質上講，要講誠信，堅守職業道德底線。每位同學在校期間就應養成良好的職業素養及正確的人生觀、價值觀。

四、 課程思政案例教學反思

在授課過程中，為加強學生的學習效果，筆者在“學習通”在線開放課內設置了一個討論環節和兩個在線答題環節，學生參與“尋寶活動”也非常興奮，幾乎將所有的管材、設備、閥門附件按照圖片要求拍照上傳至“學習通”，效果非常好。而且對體育館排水系統管材不一致原因，通過討論有多種答案，充分調動了學生的學習積極性，使學生充分認識到管材質量的好壞直接影響整個給排水工程的質量，提醒學生今后在管材選擇、施工中要誠實守信、嚴謹負責;售后服務上要宣傳維保的重要性，嚴把過程質量關，培養學生的誠信意識、職業道德。

參考文獻：

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[2]蒙麗媛.從“思政課程”到“課程思政”做“三全育人”踐行者[j].智庫時代，2020（03）：154-155.

[3]謝丹.基于“課程思政”理念的《中級財務會計學》教學改革探討[j].中外企業家，2020（02）：184.

[4]嚴俊.“課程思政”融入《電力電子技術》課程的人才培養探索與實踐[j].勞動保障世界，2019（35）：56.

[5]韓洪杰，王振興，錢彬，李娜.專業課課程思政有效教學模式構建的探索[j].河北能源職業技術學院學報，2019，19（04）：82-83.

（作者單位：江蘇建筑職業技術學院）

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2023年課程思政建設實施方案怎么寫六

課 程 設 計 報 告

設計題目：用vhdl語言實現數字鐘的設計

班 級：電子1002班 學 號：20102625 姓 名：于曉 指導教師：李世平、李寧 設計時間：2012年12月

摘要

數字鐘是一種用數字電路技術實現時、分、秒計時的鐘表。本設計主要是實現數字鐘的功能，程序用vhdl語言編寫，整體采用top-to-down設計思路，具有基本的顯示年月日時分秒和星期的功能，此外還有整點報時功能。該數字鐘的實現程序分為頂層模塊、年月模塊、日模塊、時分秒定時模塊、數碼管顯示模塊、分頻模塊、星期模塊，此外還有一個庫。該程序主要是用了元件例化的方法，此外還有進程等重要語句。

沒有脈沖時，顯示時分秒，set按鈕產生第一個脈沖時，顯示年月日，第2個脈沖到來時可預置年份，第3個脈沖到來時可預置月份，依次第4、5、6、7、8個脈沖到來時分別可預置日期、時、分、秒、星期，第 9個脈沖到來時設置星期后預置結束，正常工作，顯示的是時分秒和星期。調整設置通過up來控制，up為高電平，upclk有脈沖到達時，預置位加1，否則減1。當整點到達時，報時器會鳴響，然后手動按鍵停止報時。

關鍵詞：數字鐘，vhdl，元件例化，數碼管

1、課程設計目的

掌握利用可編程邏輯器件和eda設計工具進行電子系統設計的方法

2、課程設計內容及要求

設計實現一個具有帶預置數的數字鐘，具有顯示年月日時分秒的功能。用6個數碼管顯示時分秒，set按鈕產生第一個脈沖時，顯示切換年月日，第2個脈沖到來時可預置年份，第3個脈沖到來時可預置月份，依次第4、5、6、7個脈沖到來時分別可預置日期、時、分、秒，第 8個脈沖到來后預置結束，正常工作，顯示的是時分秒。up為高電平時，upclk有脈沖到達時，預置位加1.否則減1，還可以在此基礎上增加其它功能。

3、vhdl程序設計

3.1整體設計思路

本設計采用top-down 模式設計，分模塊進行，各功能都使用元件例化方式設計，主要有led顯示模塊、時分秒定時模塊、日期模塊、年月模塊、分頻模塊、星期模塊，此外還創建了一個程序包，用來實現年月日、時分秒的加減調整。主要運用了過程語句、元件例化語句、信號賦值語句、和順序語句

圖3-1-1 整體結構圖

圖3-1-2 頂層模塊引腳圖

3.2各模塊設計思路

3.2.1 普通計數器（時、分、秒、月、年計數器）設計

時鐘模塊通過調用程序包的時分秒加減過程語句實現兩個六十進制，一個二十四進制，秒的進位信號作為分的計數時鐘信號，分的進位信號作為時的時鐘信號。時的進位信號通過管腳映射到日期模塊的計數時鐘信號。

定時功能在時分秒模塊中，是由分計數器在到達59時產生一個脈沖，讓speaker產生高電位鳴響。

年月模塊主要實現月份的十二進制計數器，和100進制的年份計數器。月份的計數信號由日期模塊的進位信號傳遞過來，年份的時鐘信號由月份的進位信號產生。

圖3-2-1 時分秒引腳圖 圖3-2-2 年月引腳圖 3.2.2 可變進制計數器（天計數器）模塊設計

不同月中的天的數量是不同的，例如“大月”就有31“天”，“小月”有30“天”，平年“二月”有28“天”，而閏年“二月”有29“天”。所以天計數器應該具備進制可變的性能。日期模塊主要分為三個部分，預置日期加，預置日期減和產生進位信號，使月份增加。平閏年的判斷是通過年月模塊傳輸過來年份信號（兩個4位的bcd碼），如果高位的信號為“xxx0”且低位的信號為“xx00”（如20，84等），或高位為“xxx1”且低位為“xx10”（如32等）則判斷為閏年。這種方法的包含了一百年中的所有閏年的情況。然后判斷大月小月可以判斷月份來確定30進制還是31進制。進位信號也是分為大月、小月、平年閏年來確定是否產生。

圖3-2-3 日模塊引腳圖

3.2.3 led顯示模塊

主要通過接受setpin的控制信號來選擇顯示的內容，把不同的信號賦給輸出的端口，從而實現時分秒，年月日的切換。3.2.4 星期模塊

通過七進制計數器實現，同時帶有預置的功能，不能同年月調整聯動，但是能單獨調整。

圖3-2-4 星期模塊引腳圖

4、仿真與分析

4.1 日模塊

4.1.1 年份為2000年，月份為2月，有29天，初值設為2000年2月28日，仿真中日為：28、29、1、2、?

4.1.2 年份為1999年，月份為2月，有28天，初值設為1999年2月28日，仿真中日為：28、1、2、?

4.1.3 年份為2000年，月份為3月，有31天，初值設為2000年3月30日，仿真中日為：30、31、1、2、?

4.1.4 年份為2000年，月份為4月，有30天，初值設為2000年4月30日，仿真中日為：30、1、2、?

4.2 年月模塊

初值設為1999年12月，lock為1時，顯示年月，lock為3時，預置月，lock為2時，預置年

4.3 時分秒定時模塊

lock為0時，顯示時分秒，lock為5時，預置時，lock為6時，預置分，lock為7時，預置秒。當分到達59時，整點報時器響，speaker高電位，隨著手動清零，恢復原位。

4.4 星期模塊

初值設為星期1，仿真中顯示為：1、2、3、4、5、6、7、1、?

4.5 分頻模塊

4.6 頂層設計模塊

5、課程設計總結

本次課程設計歷時兩天半，經過自己不斷的努力完成了數字鐘的設計，程序代碼的編寫調試及仿真。以前只是看書或者編一些很小的程序用來仿真，覺得沒怎么難，但當進行此次課程設計真正處理一個較大程序時，問題便都顯現出來。雖然在這個過程中遇到了很多的問題，但是最終都得到了很好的解決。

我此次設計的程序是在課本原有數字鐘程序的基礎上進行添加更改得來的，最初在運行原有程序時很順利，但是隨著加的東西越來越多，程序中出現的問題也就越來越多。很多同學都覺得在已有程序上再添加東西看似簡單，實則很容易混亂，理不清頭緒，而且這個原有程序是用進程所寫，比較麻煩。雖然這樣容易出現問題，不過我覺得這是一個鍛煉的好機會。、在處理分頻模塊時，最開始按照老師的要求設置了頻率，但是當運行時，發現根本出不來，后來與同學討論后，發現頻率過大，后來改為八分頻，使得分頻

模塊能夠使用。在一開始加星期模塊時，沒怎么考慮，可是當加進去后才發現，星期模塊不能與其他模塊很好的相連，不能很好的做到與“日模塊”相合，后來雖有改動，但最終沒能改成功。在加定時器功能時，一開始單獨為定時器列了一個模塊，所寫的程序也很復雜，錯誤百出，最后程序改好后，仿真卻出不來。后來經過同學的提點，就把程序改簡單了，單純的來個脈沖就出現高電平，但后來仿真發現高電平一直在高位，沒法給脈沖，最后沒辦法便手動脈沖。與頂層模塊連接后，又發現分滿59的脈沖沒給，因為我的時分秒全都放在了一起，只能將定時模塊挪到時分秒模塊中，這樣反而使得整個工程簡單了一些。

在各個模塊都能仿真成功后，頂層模塊的程序與仿真卻出現了很多問題。首先是頂層模塊程序有很多警告，例如“second_waver”沒有用到之類的，后來在改動的過程中，便把內變量換為了外變量，但是有些原來的警告沒有了，但是新的警告又出現了，原本能夠連好的u3與u4 模塊均不能正常連接，后來與同學自習查找，才終于將錯誤找出，由于粗心大意誤動了一些元件例化時的變量，使得時間拜拜浪費。最后在仿真的時候，仿真結果出不來，經過與同學商量在每個程序中都給年月日等變量均付了初值，才讓仿真出來。

此次課程設計雖然只有短短的兩天半的時間，但是經過前期的查找資料，后來的實驗室實際操作，再到現在的報告總結，我收獲了很多。其實完成一個設計，編程只是很小的一部分，最主要的在于查找資料以及調試程序，此次設計我在查找資料方面做的不是很充分，以至于設計的面很小，而且在遇到問題后不能很快的找出，以后一定要做好準備工作。此次課程設計中遇到的問題看似不大，但都是很好的問題，對我以后的設計有很大的幫助，一定會牢牢記住。

最后，此次課程設計的完成很大程度上取決于老師和同學對我的指導與幫助，這更能說明，一個較大設計的完成及實現，不是僅限于自身，我們要學會與別人交流溝通，才能做到更好。

6、參考文獻

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