心得體會是指一種讀書、實踐后所寫的感受性文字。我們?nèi)绾尾拍軐懙靡黄獌?yōu)質(zhì)的心得體會呢？那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

情景創(chuàng)設(shè)心得體會篇一

情景創(chuàng)設(shè)是一種將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實場景結(jié)合的教學(xué)方式，它能夠使學(xué)生更加容易地理解、接受和掌握知識。在我的教育實踐中，我也嘗試過多次利用情景創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行教學(xué)，并不斷總結(jié)體會。在這篇文章中，我將回顧自己的這些經(jīng)驗，并分享一些關(guān)于情景創(chuàng)設(shè)的心得體會。

第二段：情景創(chuàng)設(shè)的優(yōu)點

首先，情景創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于情景創(chuàng)設(shè)具有生動鮮活的特點，學(xué)生可以更加真實地感受到所學(xué)知識的應(yīng)用場景和實際意義。其次，情景創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的思維和興趣。通過參與和探究情境，學(xué)生可以自然而然地思考問題、解決問題，同時還能增強他們的興趣和學(xué)習(xí)熱情。最后，情景創(chuàng)設(shè)還可以促進(jìn)學(xué)生們的合作與交流，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神和社交能力。

第三段：情景創(chuàng)設(shè)的實踐

在我的實踐過程中，我主要是采用情景模擬、場景重現(xiàn)、情境故事等方式進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。比如，在教授英語時，我會設(shè)計一些真實場景例如“在機場辦理登機手續(xù)”、“到餐館點餐”等，讓學(xué)生在模仿和交流中提高口語和聽說能力。同時，在學(xué)習(xí)歷史課程時，我也試圖重現(xiàn)當(dāng)時的場景，例如請學(xué)生們扮演古代政治家和士兵，參與歷史事件的再現(xiàn)等。這些活動讓學(xué)生能夠更加深刻理解學(xué)科內(nèi)容，增強學(xué)生的記憶力。

第四段：創(chuàng)新與注意事項

情景創(chuàng)設(shè)是一種不斷創(chuàng)新的教學(xué)方式。作為教師，我們應(yīng)該始終保持敏銳的觀察力，關(guān)注學(xué)生和社會的變化，不斷調(diào)整情景創(chuàng)設(shè)的方式和場景，以便更好地適應(yīng)教學(xué)需求。然而，在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時，也有一些需要注意的問題。首先，情境必須與所學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，不能過于虛幻或脫離實際。其次，情景創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只重視過程，而忽略了結(jié)果。在完成活動之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，以便更好地加深學(xué)習(xí)效果。

第五段：結(jié)論

總之，情景創(chuàng)設(shè)是一種有效的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更容易地理解和掌握所學(xué)知識。通過實踐和創(chuàng)新，我也不斷地提高了自己的情景創(chuàng)設(shè)能力。在今后的教育實踐中，我將繼續(xù)運用情景創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境和體驗。

情景創(chuàng)設(shè)心得體會篇二

語文新課程的基本理念是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”創(chuàng)設(shè)情境是讓學(xué)生活起來、構(gòu)建開放而有活力的語文課堂的方法之一，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以有效地刺激學(xué)生心理，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其把精力最大程度地集中在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容上。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法是多方位的，如音樂渲染法、錄像幻燈法、觀察法、語言描述法、圖畫法、表演法等，下面是就情境教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的作用談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>

人們常說：“興趣是最好的老師。”興趣是積極探究某種事物或者進(jìn)行某種活動的心理傾向，一旦引發(fā)了濃厚的興趣，學(xué)生就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，就會學(xué)得更加主動、有效。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫衬軌蚴箤W(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到情緒的感染，引起情感上的共鳴，以情入理，情理交融，從而加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象力，就能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的語文能力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

作文在許多孩子的心里一直是件望而卻步的事，作文教學(xué)對許多教師來說也是一件不輕松的事。如何讓教師輕輕松松教作文，學(xué)生快快樂樂寫作文呢？如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境，就可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，優(yōu)化學(xué)生的寫作心境，使學(xué)生消除畏懼的心理，自由快樂地寫作文。

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，在教學(xué)中，教師不但要充分利用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)懸念，激起學(xué)生的認(rèn)識沖突，喚醒學(xué)生的積極思維和探索的積極心向，促使學(xué)生積極思維、主動探索。更重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生從無疑處生疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的良好習(xí)慣和問題意識。教師在教學(xué)過程中，想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極主動，激發(fā)探索新知的欲望，很好地訓(xùn)練了思維能力和口頭表達(dá)能力。

總之，情境教學(xué)法只要運用得當(dāng)，就能寓理于情，寓學(xué)于樂，潤物細(xì)無聲，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，獲得情景的感受，而且化難為易，加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，在主動愉快的氛圍中提高語文素養(yǎng)。

情景創(chuàng)設(shè)心得體會篇三

情景創(chuàng)設(shè)是指通過想象和設(shè)計各種具體的情境和場景，以此引出自己所需要表達(dá)的內(nèi)容，從而使表述更加生動形象、更加富有感染力，并能增強溝通效果。近日，本人經(jīng)歷了一次社交場合中的實戰(zhàn)演練，親身體會到了情景創(chuàng)設(shè)的威力和重要性。在此，本人將分享一下自己的感悟和心得。

【正文一：情景創(chuàng)設(shè)是什么？】

情景創(chuàng)設(shè)，顧名思義，是要創(chuàng)造具有生動、清晰、完整的情境場景，這種創(chuàng)設(shè)需要借助于人的想象能力、語言表達(dá)能力和對真實世界的感知力。在真實的情境中，人們的交流是充滿形態(tài)和色彩的、有聲有色的，具有很強的感染力。而情景創(chuàng)設(shè)則是要在語言交流中創(chuàng)造出那樣的具體情境，使人們在聽到同樣的語言后能深深地感受到情境帶來的沖擊和感染。

【正文二：情景創(chuàng)設(shè)的原則和方法】

1. 一定要先創(chuàng)設(shè)出一個合適的語言情境場景。

2. 情境場景要與被表達(dá)的內(nèi)容緊密契合。

3. 情景創(chuàng)設(shè)要確保生動和具體性，通過靈活運用各種語言特點、語音語調(diào)、肢體語言等手段來強調(diào)情境。

4. 在創(chuàng)造情境場景時，需要考慮聽眾的背景和心理狀態(tài)，做出相應(yīng)的調(diào)整。

以上四點是情景創(chuàng)設(shè)的主要原則和方法，根據(jù)自身的實際情況進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)，將有助于增強表達(dá)的生動性和可感性，進(jìn)而提高表達(dá)的效果。

【正文三：情景創(chuàng)設(shè)的實踐經(jīng)驗】

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，本人從一個社交場合中實踐到情景創(chuàng)設(shè)的威力和重要性。在這個場合中，我面對一位陌生人，為了盡快地熟悉對方，并且買到自己喜歡的物品，我采用情景創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行交流。首先，我在內(nèi)心中構(gòu)思出一個清晰、生動的場景——一家書店，自己站在書堆前，看到了一本自己心儀的書，想要從店主手中買下。隨后，我采用語言特點、語音語調(diào)、肢體語言等手段，將這個場景呈現(xiàn)出來，從而取得了店主的信任，并成功地買到了自己心儀的書籍。

【正文四：情景創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用范圍】

情景創(chuàng)設(shè)不僅能夠用于日常社交交流中，還廣泛應(yīng)用于商務(wù)談判、演講、教學(xué)等場景中。在商務(wù)談判中，采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，能夠加深談判雙方之間的理解和信任，減少矛盾和沖突的產(chǎn)生。在演講中，情景創(chuàng)設(shè)能夠增強演講的感染力和表達(dá)力，對聽眾產(chǎn)生更大的心理沖擊，使聽眾更加投入，從而收到更好的效果。在教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生更加生動地了解知識和理論，在有趣的情境中感受到知識的重要性和實際應(yīng)用的必要性。

【結(jié)論】

情景創(chuàng)設(shè)是一種有用的交流技巧，可以使人們在交流中更加生動、更具感染力，從而提高交流的效果和成功率。在實踐中，需要根據(jù)實際情況選擇合適的情景場景，靈活運用語言特點、語音語調(diào)、肢體語言等手段，創(chuàng)造出具有生動、清晰、完整的情境場景，從而產(chǎn)生更加強烈的感染力。正所謂，“說穿了，一個成功的商人需要在現(xiàn)實中行事，而在想象中思考問題，這點非常微妙。而這個區(qū)別就體現(xiàn)在他們對于創(chuàng)造情境的理解和能力上。”

情景創(chuàng)設(shè)心得體會篇四

好的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，而且可以“以境生情”，使學(xué)生更好地體驗知識內(nèi)容中的情感，使知識變得生動形象、富有情趣。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法有哪些呢？下面就近年來的探索與積累談?wù)勄榫硠?chuàng)設(shè)的方法。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點，配合教學(xué)手段而設(shè)計的，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種需要。有效的教學(xué)情境，一方面能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，另一方面，把教學(xué)內(nèi)容融入到情境中更有利于學(xué)生對知識的理解和把握。面對一些知識性較強的教學(xué)內(nèi)容，“開門見山”，“直奔主題”，摒棄了一些教學(xué)以外的不必要的東西，對學(xué)生而言，目標(biāo)明確，思維集中，學(xué)習(xí)效果也非常好。由此，我覺得創(chuàng)設(shè)情境是我們上好課的一種手段，其出發(fā)點是營造有利于教師展開教學(xué)、有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的氛圍，其效果應(yīng)該是貼切、自然的，而不是刻意、牽強的。

有的教師抱怨學(xué)生上課“死氣沉沉”，學(xué)生在上課時對老師的提問經(jīng)常是一問三不知。其實，學(xué)生之所以對老師的提問不屑一顧，往往是因為教師的提問缺乏趣味，學(xué)生感到厭倦，即使知道答案也不主動舉手回答。“如果照著教學(xué)法的指示辦事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的”（贊科夫語）。這是因為“未經(jīng)人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠”。在教學(xué)中，教師無激情講課，學(xué)生必然無激情聽課；教師無真情講課，學(xué)生必然無真情聽課。沒有激情，課堂教學(xué)就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。

余文森教授在論述教學(xué)情境要基于生活時這樣寫道：“強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系。”生活也是一本活生生的教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通常要借助于在生活中認(rèn)識。

教師要注重創(chuàng)造一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的情感化學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。只有把學(xué)生探索的欲望激發(fā)出來，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實環(huán)境。課堂上，我們可以通過實物演示、圖文結(jié)合、角色扮演、多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)出有情有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在有情有趣的情境中學(xué)習(xí)語文。這樣學(xué)生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字，讓課堂充滿生命的活力。

綜上所述，適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能激起兒童的情趣，使兒童純真的情感參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)得輕松、愉快，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文感到“易”、“趣”、“活”，從而提高課堂教學(xué)效率。地認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性。

情景創(chuàng)設(shè)心得體會篇五

情景創(chuàng)設(shè)是一種較為常見的教學(xué)方法。在情景創(chuàng)設(shè)中，我們可以設(shè)計真實的環(huán)境和情境來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好地理解和掌握知識。本文將圍繞我在教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗，談?wù)勎业捏w會和感悟。

第二段：正確的情景創(chuàng)設(shè)方式

在教學(xué)中，正確合理的情景創(chuàng)設(shè)是非常重要的。首先，我們要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，考慮如何通過創(chuàng)設(shè)情景來使學(xué)生更容易理解。其次，要注重環(huán)境的建設(shè)，根據(jù)學(xué)生的特點和需要來營造一個適合學(xué)習(xí)的氛圍。最后，需要注意時間的把握，恰當(dāng)利用時間、場景和氛圍，使學(xué)生能夠深入理解知識，而不僅僅是教會他們一些表面的知識和技巧。

第三段：情景創(chuàng)設(shè)的優(yōu)點

情景創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生提供一個生動、活潑、現(xiàn)實的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生真正地融入到教學(xué)中，與知識互動，無形中提高了學(xué)習(xí)熱情與積極性。在情境中，學(xué)生可以模擬真實場景，實際操作，使抽象概念和知識變得具體化和易于理解。

第四段：情景創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)

雖然情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式有很多優(yōu)點，但它也有一些挑戰(zhàn)。首先，要花費大量的時間、精力和資源來設(shè)計和準(zhǔn)備情景。其次，在情景中有很多不可預(yù)測的因素，難以完全掌控和應(yīng)對。同時，情境的設(shè)置還應(yīng)考慮到學(xué)生的實際情況，學(xué)生群體越廣，設(shè)置情境的難度就越大。

第五段：總結(jié)

在教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)是一種很有價值的教學(xué)方法。合理的情景創(chuàng)設(shè)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，增強學(xué)習(xí)的樂趣和動力。雖然情景創(chuàng)設(shè)的設(shè)置和實現(xiàn)可能面臨著各種挑戰(zhàn)，但我們可以通過不斷地學(xué)習(xí)和嘗試來排除難題，創(chuàng)造出更多實際而有效的情景創(chuàng)設(shè)方案。

情景創(chuàng)設(shè)心得體會篇六

近年來，隨著幼兒教育的高度重視，幼師扮演著越來越重要的角色。而幼師情景創(chuàng)設(shè)作為幼兒教育重要的一環(huán)，不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，更是讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，充分享受幼兒園的快樂時光。在我的教學(xué)實踐中，我深切意識到情景創(chuàng)設(shè)的重要性，同時也積累了一些心得體會。

首先，情景創(chuàng)設(shè)可以營造積極的教育氛圍。幼兒在情景中感受到美好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠增加他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在我的課堂中，我通過布置小組活動、設(shè)置游戲任務(wù)等方式，讓幼兒在愉快的情境中自由探索，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。通過情景創(chuàng)設(shè)，我將教室打造成一個充滿活力和溫暖的學(xué)習(xí)天地，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂趣，同時培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，情景創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)幼兒的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在課堂情景中，我通過結(jié)合各門學(xué)科知識，將幼兒學(xué)習(xí)分散在不同的情境中，促使幼兒在掌握學(xué)科知識的同時，培養(yǎng)他們的綜合能力。例如，我在教授自然科學(xué)時，通過創(chuàng)設(shè)實驗室、花園等情景，讓幼兒親自參與植物種植、觀察生長過程，不僅學(xué)習(xí)了有關(guān)植物的知識，還培養(yǎng)了他們的觀察能力和實踐操作技能。在情景創(chuàng)設(shè)中，幼兒可以在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗不同的學(xué)科知識，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和綜合運用能力。

再次，情景創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)幼兒的社交互動。幼兒正處于社交發(fā)展的關(guān)鍵期，他們通過情景中的角色扮演和合作活動，可以提升他們的交往能力和溝通技巧。在我的課堂中，我創(chuàng)設(shè)了一系列的合作情景，如開設(shè)小商店、模擬家庭等活動，鼓勵幼兒相互合作，共同完成任務(wù)。通過情景創(chuàng)設(shè)，幼兒與他人互動的機會得到增加，他們可以相互傾聽、交流、合作，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系和團(tuán)隊合作精神。這種社交互動不僅可以促進(jìn)幼兒的社交能力，還有助于他們的情感發(fā)展和角色認(rèn)同。

此外，情景創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。在我的課堂上，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)各種充滿趣味和創(chuàng)造性的情境，讓幼兒在自主探索中展示他們的想象力和創(chuàng)造力。比如，我通過搭建積木城堡、設(shè)立角色扮演區(qū)等方式，讓幼兒在自由的情境中構(gòu)建自己的世界。這樣的情景創(chuàng)設(shè)不僅能夠激發(fā)幼兒的想象力，還能培養(yǎng)他們的觀察力、思維能力和動手能力。在幼兒的創(chuàng)造性活動中，他們可以嘗試各種可能性，鍛煉自己的獨立思考和解決問題的能力。

總之，情景創(chuàng)設(shè)作為幼兒教育中的重要環(huán)節(jié)，為幼兒的全面發(fā)展和創(chuàng)造力的激發(fā)提供了重要支持。通過創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)、有益的社交互動以及激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和想象力，我們可以在幼兒園中創(chuàng)造一個愉快和豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。我相信，在情景創(chuàng)設(shè)的引領(lǐng)下，我們的幼兒將能夠快樂地學(xué)習(xí)，充分享受幼兒園的快樂時光。

情景創(chuàng)設(shè)心得體會篇七

【摘要】教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是口語交際課，情景的創(chuàng)設(shè)尤為重要。如何創(chuàng)設(shè)《口語交際？我是“小小推銷員”》的教學(xué)情景呢？是筆者在磨課過程中一直在思考的問題。

關(guān)鍵詞：口語交際小小推銷員情景創(chuàng)設(shè)

教師在語文課堂中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，在結(jié)合學(xué)生自己的體會下組織學(xué)生進(jìn)行問題討論，學(xué)生在這種情境中，立刻引起情緒反應(yīng)，激發(fā)起了學(xué)生思維的火花，學(xué)生的感性認(rèn)識逐步向理性認(rèn)識升華，并讓學(xué)生在情景交融中體驗生活進(jìn)一步鞏固了所學(xué)的道理，達(dá)到激情深化、情理交融的學(xué)習(xí)目的，這也是培養(yǎng)學(xué)生良好語文素養(yǎng)和行為習(xí)慣的一個十分有效的教學(xué)手段。

一、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情景

為做好充分的準(zhǔn)備，課前我讓同學(xué)去熟悉了解史上最偉大的推銷員相關(guān)資料。上課時，首先先出示最偉大的推銷員喬？吉拉德的圖片，然后問學(xué)生你認(rèn)識這個人嗎？同學(xué)們事先有搜集資料，自然對喬？吉拉德有所了解。那么就可以順利成章地讓學(xué)生交流關(guān)于他們了解到的喬？吉拉德。為下面的產(chǎn)品的推銷打下基礎(chǔ)。

如果條件允許還可以找推銷員推銷商品的一些視頻，這樣更直觀地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個推銷情景。但由于在網(wǎng)上找不到相關(guān)的視頻，因而我的教學(xué)設(shè)計中沒有這個環(huán)節(jié)，但是如果能加上這個情景的創(chuàng)設(shè)一定可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、巧用語言創(chuàng)設(shè)情景

用語言創(chuàng)設(shè)情景，在恰當(dāng)?shù)臅r機可以做到省時高效。口語交際的過程中教師的提問也要抓住恰當(dāng)?shù)臅r機，以創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情景。同學(xué)們在推銷商品前，教師可以用富有激情的聲音向同學(xué)們推銷一種產(chǎn)品，讓同學(xué)們感受到推銷的技巧和方法。在這次的口語交際中，我也給同學(xué)們進(jìn)行了示范推銷，我給同學(xué)們推銷了一支史福特照明筆，我的示范收到了很好的教學(xué)效果，很快把學(xué)生帶入了推銷的教學(xué)情境中。學(xué)生們躍躍欲試，很多學(xué)生在討論的過程中會采用老師給他們示范的推銷方法。

語言的情景的創(chuàng)設(shè)不僅用于教師的示范上，還可以用于提問的方式上。如果教師的提問抓住了恰當(dāng)?shù)臅r機，也能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個很好的教學(xué)情景。

三、巧用環(huán)境創(chuàng)設(shè)情景

口語交際的情景的`創(chuàng)設(shè)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也非常重要。根據(jù)此次《我是“小小推銷員”》的口語交際，我準(zhǔn)備了一個上架商品的牌子，準(zhǔn)備了最佳推銷員的評選、最佳推銷小組的評選。通過這些活動使教學(xué)更具有真實性，同學(xué)們在參與的過程中也更具有積極性。在評選上架商品時，每個同學(xué)都拿出了自己的看家的本領(lǐng)，竭盡全能地推銷自己的商品，力求自己的商品可以上架。而同學(xué)們在評議時也公平公正，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

當(dāng)然，情景的創(chuàng)設(shè)還有很多其他的方法，僅僅從這幾個方面簡單論述是不夠深入也不夠全面的，但在以后的精品課程的研究中，我會在情景教學(xué)方面做更多更深入的探討。

情景創(chuàng)設(shè)心得體會篇八

《新課標(biāo)》指出：要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。在教學(xué)實踐中，我們愈發(fā)地感到，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫晨善鸬健耙皇て鹎永恕钡淖饔谩Ｋ杉て饘W(xué)生的情緒，有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生把全身心投入到課堂活動中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識，陶冶情感，從而取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生如果長時間在教師的語文教學(xué)中機械重復(fù)地學(xué)習(xí)，必然會導(dǎo)致學(xué)生對語文教學(xué)的厭學(xué)情緒。相反，如果我們能夠改變學(xué)生“厭學(xué)”情緒，并激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”的情感，那么，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的潛能將無法估量。那么，如何改變學(xué)生的“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”呢？為此，我談?wù)勛约旱囊稽c看法。

尊重學(xué)生是語文課堂教學(xué)中的一條重要的原則，是完成語文課堂教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。大量事實的研究表明，當(dāng)教師在語文課堂教學(xué)過程中以“絕對”權(quán)威自居時，往往會采取不恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式、方法或者行為來對待學(xué)生，從而加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生情緒緊張、焦慮和缺乏自信心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。在語文課堂教學(xué)中，必須尊重學(xué)生的自尊心，“讓每個學(xué)生都抬起頭”來學(xué)習(xí)語文，以良好的心理正確對待學(xué)生。尊重學(xué)生不僅是老師應(yīng)具備的職業(yè)道德，而且還是協(xié)調(diào)師生關(guān)系，保證良好語文課堂教學(xué)效果的前提。

尊重學(xué)生重在尊重學(xué)生的人格，教師不能把自己的話當(dāng)作“絕對的真理”，正確看待學(xué)生對自己提出的意見和建議。利用業(yè)余時間與學(xué)生談心，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師在語文課堂教學(xué)中的不足，并提出建議。有的學(xué)生不善于用口頭表達(dá)，可以用局面的形式，譬如用紙條之類的方式，讓學(xué)生寫出自己心里的想法和對老師的建議，這樣，可以及時收到很多有價值的意見和建議。同時，還可以把這些意見和建議歸納整理，以便在今后的語文課堂教學(xué)工作加以權(quán)衡和改進(jìn)。即使學(xué)生的語文成績很差，相信在相互尊重的語文課堂環(huán)境中，也會收到良好的效益，促使學(xué)生對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。語文教學(xué)就應(yīng)該追求這樣一個境界，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為深厚的學(xué)習(xí)興趣和情感。“樂學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)，也是教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該著力渲染的內(nèi)容。語文課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種美的享受，一種美的熏陶，它的每一個文字，每一個詞語里，都包含了中華民族的傳統(tǒng)知識和文化的美，甚至它的每一個文字，每一個詞語里都有著一個非常美的故事。在語文課堂教學(xué)中，教師必須經(jīng)常講一些古代現(xiàn)代關(guān)于語文方面的故事以及有關(guān)的知識，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的真正樂趣，熱愛祖國的語言文字，促使學(xué)生熱愛語文。課堂上還必須結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生知道并感受語文知識在日常生活中的用途非常廣泛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性。

語文課堂教學(xué)中，我能注意運用具體的事例，去激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情感，積極的情感能促進(jìn)學(xué)生的思考，促進(jìn)對學(xué)生各種智力因素的發(fā)揮，所以在教學(xué)中我積極創(chuàng)設(shè)求知情境。情境是人們對事物進(jìn)行形象感受的最為直接的方式和方法。教師在語文課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生進(jìn)入角色理解文章中的人物形象，設(shè)身處地的感受人物內(nèi)心的精神世界。讓學(xué)生真正的感受到，“一千個讀者有一千個哈姆萊特”的真正含義。教師必須清楚，在語文課堂教學(xué)過程中，要肯定學(xué)生對文章的思想內(nèi)容有自己獨特的感受和心理。同時，教師在課堂教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)能夠增強對文章內(nèi)容理解的情境，使學(xué)生能夠像演員一樣進(jìn)入自己的角色去感受，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的信心和樂趣。

要真正讓學(xué)生“動”起來。在語文的閱讀教學(xué)中，要徹底擯除填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生全身心地投入到“活動”當(dāng)中去。要讓每一個學(xué)生，每一個時候都動起來。以文言文教學(xué)荀子的《勸學(xué)》為例。教師在課堂上要讓學(xué)生動情地朗讀，然后讓他們根據(jù)課文的注解疏通全文，整體感知文章的內(nèi)容。在理解文章的內(nèi)容之后讓學(xué)生再次朗自由朗讀幾遍。在朗讀疏通字句之后，接著就讓學(xué)生深入研究課文，進(jìn)行鑒賞性閱讀，并質(zhì)疑，與同學(xué)進(jìn)行交流辯論。教師收集有代表性的問題在全班歸納總結(jié)。最后讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)在的學(xué)習(xí)實際，談?wù)勎覀儚奈闹袘?yīng)該得到什么思想上的啟迪。這樣的過程，基本體現(xiàn)閱讀的基本規(guī)律：感知————理解————評價————鑒賞————積累————遷移————創(chuàng)造。從接受美學(xué)的角度看，學(xué)生的個體的文本體驗應(yīng)該是有個性的，我們要以后現(xiàn)代的觀點指導(dǎo)教學(xué)，倡導(dǎo)開放、多元的價值取向，鼓勵學(xué)生提出自己的獨具個性的見解，摒棄機械呆板和權(quán)威。

遷移情境，也就是營造一個利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過特例示范，教師點撥，學(xué)生互激，教師講析以掌握新的知識的氛圍。這里，教師要了解學(xué)生的原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即了解學(xué)生的知識現(xiàn)狀，并以此為基點，設(shè)計新穎生動的的例子（特例），進(jìn)行點撥講析，使學(xué)生掌握新的知識。比如教學(xué)孫犁的散文《黃鸝》，我們可以聯(lián)系初中學(xué)過的有類次寫法的文章，比如茅盾的《白楊禮贊》、高爾基的《海燕》、袁鷹的《井岡翠竹》等，進(jìn)而通過作者對黃鸝的四次描寫以及作者感情變化的分析，深入探討《黃鸝》是怎樣托物言志的。我們可以知道，這篇課文所謂的“物”就是黃鸝，黃鸝象征著美的事物，象征著美的化身，象征著藝術(shù)的化身。我們只有在江南那湖光山色的美麗的環(huán)境里才能“看到黃鸝的美麗的全部”，這是一種極致。黃鸝只有在這樣的美好的環(huán)境中才能體現(xiàn)它的全部的美麗，這含蓄地表達(dá)了文章的“志”，那就是：藝術(shù)乃至一切事物要在一定的環(huán)境中，才能發(fā)揮它的極致。分析了文章之后，我們又要總結(jié)出其中的規(guī)律，那就是象征手法的特點：以具體的事物來表現(xiàn)一種抽象的意義，他們必須有相似點。到此，可以設(shè)計讓學(xué)生自由發(fā)言，舉一個象征的例子，要求說出象征義。接著讓學(xué)生以“小草”為題，寫一偏托物言志的文章。通過這樣的訓(xùn)練，達(dá)到能力遷移的目的。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并在特例的訓(xùn)練中教會學(xué)生遷移應(yīng)用，達(dá)到學(xué)于致用的目的。

問題情境。心理學(xué)研究表明：問題性是思維的重要特征，思維火花總是圍繞著問題進(jìn)行操作的，而人的思維發(fā)展水平取決于思維操作水平。以生動有趣的故事或熟悉的生活實例或直觀形象的實驗演示引出疑問，制造懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)教材的興趣。”教師如把知識創(chuàng)設(shè)成各種生動有趣的情境，則會引起學(xué)生極大的興趣。圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)置有梯度性的問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生思維，這是語文閱讀教學(xué)的最基本的做法。設(shè)置問題注意要命中要害，體現(xiàn)重點難點，難易程度符合學(xué)生的實際水平，太難不好，太易更不好，因為沒有達(dá)到訓(xùn)練的目的。如教學(xué)青岡卓行的《米駱?biāo)沟木S納斯》，上課伊始，教師可以多媒體展示斷臂維納斯的形象的畫面，讓學(xué)生說出各自的.感覺（一定要說實話），感覺美不美，肯定了學(xué)生不同的看法之后，接著話題一轉(zhuǎn)，提出這樣的問題：看來人們對美的看法是多種多樣的，今天我們就來看看日本作家青岡卓行的觀點是怎樣的，請同學(xué)們快速閱讀課文，找出表明了作者觀點的’中心句。這樣學(xué)生的注意力一下子便集中到問題上來了。

質(zhì)疑情境。古人云：“學(xué)源于思，思源于疑。”我們教師要營造民主、輕松、和諧的教學(xué)氛圍，增強學(xué)生的問題意識，讓他們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中大膽質(zhì)疑。所謂的問題意識是指學(xué)生在認(rèn)知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題。有人說中國今天的教育是千人一面的教育，話雖偏激，卻也言中我們教育的致命弱點。我們的教育缺乏創(chuàng)新，缺乏個性！是的，中國由于受到封建宗法桎梏的束縛和傳統(tǒng)文化的制約，人對自我的追求往往是扭曲的，人最終得到的不是自我的獨立性，而恰恰是自我的消解。我們教育出來的人才大多個性不明，思維缺乏創(chuàng)新，缺乏獨立的人格力量。看看我們的課堂，有多少教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑？我們的教師習(xí)慣進(jìn)行的是印證式的教學(xué)：精心設(shè)計問題，然后讓學(xué)生尋找答案，而且答案要和“標(biāo)準(zhǔn)答案”一致，否則就是錯的。可以說，我們的學(xué)生的創(chuàng)造性在一次一次的印證中被殘忍地扼殺了。為此，我們的教學(xué)要開放化多元化，讓我們的學(xué)生敢于標(biāo)新立異，不迷信權(quán)威，大膽提出疑問。比如教學(xué)《米洛斯的維納斯》一文，面對作者的“它為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”的觀點，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出自己不同的甚至可以是針鋒相對的觀點。只要學(xué)生言之有理，我們就給予肯定。這樣做，其實就是張揚學(xué)生的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。

幽默情境。教師可通過生動幽默、富有情感表現(xiàn)力的語言來描繪生動的學(xué)習(xí)情景。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的、也是第一位助手的就是幽默。”教學(xué)幽默是一名教師的文化素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)機智、教學(xué)風(fēng)格等的集中體現(xiàn)，是成功的教育必不可少的基本條件。事實上，充滿情感色彩、幽默風(fēng)趣的語言，直接關(guān)系著師生情感交流及和諧狀態(tài)的形成，使師生情感產(chǎn)生共鳴。“親其師，信其道，樂其學(xué)”，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，促使他們主動發(fā)展。馬卡連柯說：“一個教師，如能用二十五種語調(diào)，說出同一句‘請你過來，用不同的手勢、姿態(tài)說這么一句話，還愁學(xué)生有什么樣的情感世界不能把握呢？還擔(dān)心有什么情感奧秘不能夠了解呢？”今天的素質(zhì)教育，更是呼喚具有人文、情感素質(zhì)的教師。

合作情境。在教學(xué)過程中，要重視使學(xué)生之間產(chǎn)生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。這種情境具體體現(xiàn)討論式的學(xué)習(xí)和研究性的學(xué)習(xí)中。教師要善于設(shè)置具有思辯性的問題讓學(xué)生展開討論。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是機械教條的，不僅僅是以上所談的幾點。“教學(xué)情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的教學(xué)情意場。應(yīng)堅持觸景生情”。（張熊飛教授《誘思探究教學(xué)》）教師應(yīng)在教學(xué)的過程當(dāng)中根據(jù)實際創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)不同的情境，全程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

要善于提出有價值的問題，使學(xué)生既能形象的感受，又能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。當(dāng)學(xué)生求知的渴望被激發(fā)后，才能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，教師在課堂教學(xué)中就會得心應(yīng)手，教學(xué)效果就會明顯起來。語文知識的傳授離不開創(chuàng)造性的提問，課堂提問也是語文課堂教學(xué)中的一個重要的組成部分，教師巧妙的問題設(shè)計，能夠檢測學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，同時也能夠激發(fā)學(xué)生對語文的“樂學(xué)”情緒。在教學(xué)過程中，學(xué)生有相當(dāng)?shù)暮闷嫘模毩?xí)的內(nèi)容要能夠從學(xué)生興趣心理上入手，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在對知識的渴望中尋找，達(dá)到對課堂教學(xué)的進(jìn)一步的鞏固和提高，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。提問可以采取多種形式和方法，如口頭提問、書面提問、集體討論、學(xué)生自己設(shè)問等形式和方法。還可以選擇一些較為簡單的故事讓學(xué)生讀后給老師提問，然后再讓學(xué)生談自己的感想，讓學(xué)生感覺到課堂不只是教師的，也不是個別成績優(yōu)異者的，課堂是我們大家的課堂，我們在課堂中應(yīng)發(fā)揮出自己應(yīng)有的能量。

1、情感性：即在創(chuàng)設(shè)中始終注意教師情感的投入。

語文課堂上的教師，他的教學(xué)語言、舉首投足都要富有情感，這是語文情境教學(xué)的基本內(nèi)涵之一。可以說沒有情感就沒有情境，沒有語文課。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”教師要善于運用美文佳作中的人文精神，激起學(xué)生情感的共鳴。列寧說過：“缺乏情感的認(rèn)識便失去了認(rèn)識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。”

2、主體性：情境的創(chuàng)設(shè)有有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

班級閱讀教學(xué)屬于教師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀，必須以每個學(xué)生的個體閱讀為基礎(chǔ)，通過討論，各抒己見，在多向交流中撞擊出閱讀心得的火花。如果教師對課文的過多講解，必然擠掉或取代學(xué)生的獨立思考。

3、全員性：面向全體，就是關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅和快樂。

要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都參與進(jìn)去。一些觀摩課多是尖子學(xué)生回答提問，差生跟不上趟，掩蓋著“濫竿充數(shù)”的漏洞。有人曾經(jīng)問哈佛大學(xué)的校長，哈佛大學(xué)建校350年來，最值得驕傲的是什么？哈佛大學(xué)校長回答說：最值得驕傲的，不是造就了36位諾貝爾獎獲得者，也不是全美國500多家特大型企業(yè)一半以上的經(jīng)理是我們哈佛的學(xué)子，最值得驕傲的是哈佛的教育：它讓每一塊金子都閃閃發(fā)光，讓每一個從哈佛走出來的人都創(chuàng)造成功。

4、全程性：教學(xué)的自始自終，要自覺創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，在語文教學(xué)過程中，離不開學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的強烈興趣，離不開學(xué)生對語文學(xué)習(xí)“樂學(xué)”的情感。在語文課堂教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生，并創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去感受中華民族語言文字的魅力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性、積極性，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。尤其重要的是，在語文課堂教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生語文“樂學(xué)”的情感的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的情感內(nèi)驅(qū)，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果得到大幅度的提高。

情景創(chuàng)設(shè)心得體會篇九

對于一年級小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性首先來源于興趣。“興趣是最好的老師”，它促使學(xué)生探索知識的奧秘。因此，小學(xué)美術(shù)教育要寓教于樂，要從兒童的年齡特點出發(fā)，刻意探索教學(xué)的積極性，寓學(xué)習(xí)于快樂的探索之中。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實際越來越貼近，學(xué)生自覺接納的知識的程度就越高。根據(jù)這一特點，再講授新課內(nèi)容之前，教師借用有關(guān)生活實例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，提出有關(guān)問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生樂于探索。例如：在教學(xué)五年級《歡樂的節(jié)日》一課時，我結(jié)合“六一”兒童節(jié)與春節(jié)這兩個學(xué)生都很感性趣的大節(jié)日，抓住契機，教師提出“六一”兒童節(jié)，我們舉行過哪些有趣的聯(lián)歡活動，大家表演的節(jié)目肯定也很多，老師現(xiàn)在想知道大家喜歡什么節(jié)目。聽說各種聯(lián)歡活動，同學(xué)們興趣馬上來了，你一言，我一語，說出自己喜歡和參與的節(jié)目。這對我是個機會，“大家想到的有趣活動這么多，描述的有聲有色，我們把這些場面畫下來是不是更好呢？”這樣同學(xué)們通過合作，都積極投入到美術(shù)創(chuàng)作活動中。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，體驗快樂教學(xué)。

低年級學(xué)生具有好奇、好動、喜新和注意力不持久的年齡特點，教師通過創(chuàng)設(shè)一些有趣的游戲情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，玩可以使學(xué)生始終處于一種興奮和積極的心態(tài)下參與新的知識的學(xué)習(xí)，延長注意力的集中時間，又可以讓學(xué)生在游戲中親身經(jīng)歷探究知識和鞏固知識的過程，體驗學(xué)習(xí)的快樂。例如，在教學(xué)《畫迷宮》一課，我緊緊抓住學(xué)生對迷宮游戲的興趣，讓學(xué)生談?wù)勗谕婷詫m游戲時的樂趣和情境，把學(xué)生帶入到一個游戲的情境中，然后，根據(jù)自己玩迷宮的體會進(jìn)行創(chuàng)作。有趣的游戲情境，不同層次的練習(xí)組合，學(xué)生在相互學(xué)習(xí)相互觀察和相互交流的過程中，在嘻嘻哈哈的笑聲中，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步體會了情境教學(xué)的含義，可謂是“學(xué)習(xí)并快樂著”。

三、運用信息技術(shù)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)今社會處在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，高度信息化的時代，計算機越來越廣乏的應(yīng)用于人們的生活學(xué)習(xí)中，計算機教學(xué)在小學(xué)的開展勢在必行，課堂教學(xué)是一個由教學(xué)目標(biāo)，教師、學(xué)生、課件等多種因素構(gòu)成的相互作用的整體，要實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，首先要確定教學(xué)目標(biāo)，然后選擇適當(dāng)?shù)拿襟w，運用媒體計算機輔助教學(xué)既激起學(xué)生的求知欲。如在二年級《我們愛運動》一課的教學(xué)中，教師設(shè)計播放一些學(xué)生熟悉的運動形態(tài)的課件，學(xué)生興趣盎然，馬上活躍起來，積極主動的觀察，尋找發(fā)現(xiàn)人體運動的規(guī)律，大膽發(fā)言，不知不覺的在愉悅的氣氛中探索到了新的知識點，收到了良好的教學(xué)效果。

情景創(chuàng)設(shè)心得體會篇十

作為一名幼師，情景創(chuàng)設(shè)是我工作中非常重要的一部分。經(jīng)過多年的實踐和體會，我認(rèn)為情景創(chuàng)設(shè)對于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的意義。在實施情景創(chuàng)設(shè)的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些心得體會，下面將從選材、環(huán)境布置、角色扮演、引導(dǎo)能力和評估等五個方面展開論述。

首先，選材是情景創(chuàng)設(shè)的首要任務(wù)。好的選材能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度和主動性。在選材時，我會根據(jù)幼兒的年齡、興趣和發(fā)展需求進(jìn)行考慮。我會選擇與幼兒生活經(jīng)驗相關(guān)的話題，例如家庭生活、動物世界、自然環(huán)境等，這樣能夠更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。同時，我也會結(jié)合教育目標(biāo)，選擇一些適合幼兒能力發(fā)展的材料。例如，在語言發(fā)展方面，我會選擇涉及詞匯、句式、表達(dá)等方面的材料，以提高幼兒的語言表達(dá)能力。

其次，環(huán)境布置是情景創(chuàng)設(shè)的重要環(huán)節(jié)。一個良好的環(huán)境布置能夠營造出一個仿真的情景，讓幼兒置身其中，更好地參與學(xué)習(xí)。在環(huán)境布置方面，我會充分考慮教學(xué)目標(biāo)和幼兒的需求。例如，在故事情景創(chuàng)設(shè)中，我會根據(jù)故事內(nèi)容布置場景景物，增加幼兒的參與感。同時，我也會將環(huán)境布置和角色扮演相結(jié)合，例如在扮演醫(yī)生的情景中，我會布置一個診室，配備醫(yī)療器械和卡片等，讓幼兒能夠充分參與其中。

角色扮演是情景創(chuàng)設(shè)的核心內(nèi)容之一。通過角色扮演，幼兒可以在仿真的情景中嘗試不同的角色和身份，提高他們的社交能力和解決問題的能力。同時，角色扮演還能夠培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在角色扮演中，我會根據(jù)幼兒的興趣和能力，安排不同的角色和任務(wù)。例如，我會扮演一個廚師，讓幼兒充當(dāng)助手，一起制作食物；或者我會扮演一個郵遞員，讓幼兒扮演接收快遞的角色，這樣能夠增加幼兒的參與度和體驗感。

引導(dǎo)能力是幼師在情景創(chuàng)設(shè)中必備的能力之一。作為幼師，我們需要引導(dǎo)幼兒積極參與到情景創(chuàng)設(shè)中，提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在引導(dǎo)幼兒參與情景創(chuàng)設(shè)時，我會注重靈活性和個體化。我會根據(jù)幼兒的不同特點和需求，提供不同的引導(dǎo)方式和策略。例如，對于比較膽小的幼兒，我會給予更多的鼓勵和表揚，給予適當(dāng)?shù)奶崾竞椭С郑粚τ诒容^自信的幼兒，我會給予更多的挑戰(zhàn)和自主發(fā)展空間，鼓勵他們主動嘗試和探索。

最后，評估是情景創(chuàng)設(shè)不可忽視的環(huán)節(jié)。通過評估，我可以及時了解幼兒在情景創(chuàng)設(shè)中的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，針對性地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。在評估中，我注重綜合性和多樣性。我會結(jié)合觀察、訪談、作品展示等方式，對幼兒的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估。例如，在角色扮演中，我會觀察幼兒的表現(xiàn)和行為，記錄他們的參與度和表達(dá)能力；在環(huán)境布置中，我會評估幼兒對場景景物的理解和運用能力。

總之，幼師情景創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的重要途徑。通過選材、環(huán)境布置、角色扮演、引導(dǎo)能力和評估等方面的努力，我相信情景創(chuàng)設(shè)能夠更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的主動性和參與度，推動他們的全面發(fā)展。

情景創(chuàng)設(shè)心得體會篇十一

活動建構(gòu)教學(xué)論倡導(dǎo)構(gòu)建“生命課堂”，強調(diào)要喚起學(xué)生的生命體驗，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的生命存在方式，讓課堂真正成為一個促進(jìn)生命不斷發(fā)展的場所，讓置身其中的第一個人都體驗到幸福和需要的滿足。因此在課堂教學(xué)中要努力建構(gòu)心情境體驗 為中心的范型。圍繞“新課標(biāo)”的教學(xué)改革正在全國如火如荼地進(jìn)行，課堂教學(xué)模式也在發(fā)生嶄新的變化，情境教學(xué)正成為義務(wù)教育階段頗具生命力的教學(xué)手段。

俗話說：“良好的開端等于成功的一半”。創(chuàng)造一個好的問題情境是成功上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)，巧妙的引言，生動的開頭既能吸引學(xué)生，使之全神貫注，又能啟迪思維，使之興趣盎然，積極參與，而且能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)意境。好的問題情境可以打破以往常規(guī)、單調(diào)、機械、固定的教學(xué)模式，學(xué)生不會感到枯燥無味，課堂不會氣氛沉悶，教學(xué)質(zhì)量不會難以提高。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用，創(chuàng)造出適合學(xué)生，而富有感情的教學(xué)情境。那么，怎樣才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效果，營造出生動活潑的教學(xué)氛圍呢？結(jié)合多年的教學(xué)實際在此談?wù)勄榫辰虒W(xué)的幾點心得：

打開興趣之門的鑰匙五花八門，各顯其通，我們可以采用以下方式導(dǎo)入：

（一）故事導(dǎo)入

許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內(nèi)容時，學(xué)生的積極性很高，對這些內(nèi)容特別感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點，以一些故事來導(dǎo)入課文，無疑會起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：丹麥有位著名兒童文學(xué)家安徒生，今天，老師講個有關(guān)他的故事。有一次，他被邀請去參加舞會，一位小姐對他仰慕已久，于是大獻(xiàn)殷勤，問他：“你覺得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“談不上喜歡。”小姐又問：“那你覺得我穿什么樣的衣服好呢？”你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語驚四座）他說：“皇帝的新裝。”今天，我們就一齊來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學(xué)生們被引入進(jìn)新的教學(xué)情境。

（二）抓住文題，激趣導(dǎo)入

課文的標(biāo)題，往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內(nèi)容的濃縮。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，也可依據(jù)情況，從標(biāo)題中尋找新穎生動的方式。在教學(xué)《走一步，再走一步》時，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學(xué)生立即嚷道：“老師，錯了是‘走一步，再走一步’。”我則反問一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么復(fù)雜。是不是啊？”“不是！”學(xué)生肯定地回答道。“既然這樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標(biāo)題呢？請大家?guī)е@個問題一起來學(xué)習(xí)課文。”此問的提出，旨在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和主旨——即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學(xué)會自己去解決，要學(xué)會把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會容易戰(zhàn)勝”這樣一個人生哲理。導(dǎo)入之后，自然過渡到文章的學(xué)習(xí)中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。

當(dāng)然導(dǎo)入情境法遠(yuǎn)不止以上闡述的幾點，還有更多更好的方法需要廣大專家、教師的共同探討。 課文的教學(xué)是每個語文老師教授的重點，怎樣才能讓學(xué)生真正的走進(jìn)課文，深刻的理解課文，這是所有教師的愿望也是難以達(dá)到的境界。由此看來，課堂情境教學(xué)是情境教學(xué)的靈魂，在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。

1、讓現(xiàn)實生活走進(jìn)文章，以情動情。

初中語文教材結(jié)合中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知能力，多是貼近中學(xué)生的生活的文章，所以跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，然后又從課外到課內(nèi)，自己的親身體驗像潤滑劑那樣，不斷加速運轉(zhuǎn)，就能引起學(xué)生相同的情感體驗，那么學(xué)生就可能真正地理解文章，達(dá)到情感的共鳴。這就要求教師在語文教學(xué)中當(dāng)好學(xué)生情感的調(diào)動者，積極調(diào)動學(xué)生的情感來體悟文中之情，“披情入文”以達(dá)到情感的共鳴。這個時候?qū)W生對課文的理解就會輕松愉快。

2、讓美妙的音樂帶學(xué)生進(jìn)入文章的氛圍中。

音樂是訴諸人的聽覺、啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)，音樂與文學(xué)本就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂作品是音樂家、作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。所以音樂能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氣氛，還能使不同的人產(chǎn)生精神上的共鳴，所以在我們的教學(xué)完全可以在有的時候利用音樂與文字的優(yōu)勢，根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)囊魳凡シ牛寣W(xué)生更好的去體會文章，同時也用另一種方式培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。把音樂語言與文學(xué)巧妙融合，教學(xué)中就可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，收到意想不到的效果。

3、運用多媒體讓生動的影像圖畫帶學(xué)生走入文章的境界中。

可以說，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)為我們提供了極大的便利，我們課堂教學(xué)時可以用一組組的圖片、鏡頭甚至是一些影視的片段來展現(xiàn)文章所表達(dá)的內(nèi)涵。語言文字是一種理性的表達(dá)，缺乏直觀性、形象性，學(xué)生在理解一些文章時往往會有一定的困難，而借助影像圖畫，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化。在影像圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感。

4、課堂中形象的“角色”扮演。

有位教師上課后走上講臺，說是上課要用報紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學(xué)生猶豫了片刻，問取什么報紙，什么時間的報紙，這位老師均未明確回答，只是教學(xué)生去拿。結(jié)果學(xué)生對老師群起而攻之，批評老師只說一個報字太籠統(tǒng)，不具體，不能明白教師的意思。而后老師隨即指出平時同學(xué)們在作業(yè)中，生活中經(jīng)常會犯這樣的寫話、說話不具體，不完整的毛病，在“報”字前面加上一句話，表明什么報紙，在名詞前加上一些確定具體意思的話，意思會表達(dá)的更加具體，句子更加豐富，這種直接形象的教法使學(xué)生恍然大悟，自己不知不覺中配合老師扮演了情境中的“角色”并從“角色”扮演的親身實踐中收獲重要信息。

課堂情境教學(xué)的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生的實際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用，努力積極探索，創(chuàng)造出適合學(xué)生并且富有感情的課堂情境，那么學(xué)生便會自主探索，愉快學(xué)習(xí)。

情景創(chuàng)設(shè)心得體會篇十二

情景創(chuàng)設(shè)是一種教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)真實的場景和情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。作為一位教師，我在教學(xué)中多次嘗試了情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，并獲得了一些心得體會。以下是我對于情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的體會和經(jīng)驗分享。

首先，情景創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在我教授英語課程時，我經(jīng)常利用情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在真實的情境中運用英語進(jìn)行對話。比如，在學(xué)習(xí)購物對話的時候，我會模擬一個購物場景，讓學(xué)生扮演顧客和店員進(jìn)行交流，通過身臨其境的感受，學(xué)生會更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來，他們的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。同時，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法也給學(xué)生提供了一個與教師和同學(xué)互動的機會，他們可以在互動中學(xué)習(xí)，這樣能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，情景創(chuàng)設(shè)能夠提高學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力。在數(shù)學(xué)教育中，我常常利用情景創(chuàng)設(shè)來讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際問題中。比如，在教學(xué)解方程時，我會設(shè)計一些真實的問題，例如一輛汽車從A地出發(fā)到B地的時間和速度的關(guān)系，讓學(xué)生將所學(xué)的方程知識應(yīng)用到解決這一實際問題中。通過實際操作和應(yīng)用，學(xué)生可以更加深入地理解數(shù)學(xué)的概念和方法，提高他們的應(yīng)用能力。

再次，情景創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生的合作與交流能力。在語文課程中，我嘗試將情景創(chuàng)設(shè)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同完成一些任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)古文閱讀時，我將學(xué)生分成幾個小組，每個小組負(fù)責(zé)解讀一篇古文，并進(jìn)行討論和展示。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互借鑒和支持，培養(yǎng)他們的合作與交流能力。同時，情景創(chuàng)設(shè)也為學(xué)生提供了一個展示自己的機會，通過展示，學(xué)生可以更好地表達(dá)自己的意見和觀點，提高他們的表達(dá)能力。

最后，情景創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在藝術(shù)教育中，我經(jīng)常利用情景創(chuàng)設(shè)來開展繪畫創(chuàng)作活動。比如，在學(xué)習(xí)色彩搭配的時候，我會讓學(xué)生根據(jù)不同的情景和主題創(chuàng)作自己的畫作，讓學(xué)生在創(chuàng)作中發(fā)揮出自己的想象力和創(chuàng)造力。通過情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的藝術(shù)知識，同時培養(yǎng)他們的審美和特色，提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)。

綜上所述，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢和價值。通過情景創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的實踐能力和應(yīng)用能力，促進(jìn)他們的合作與交流能力，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。作為一位教師，我將繼續(xù)探索和應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，為學(xué)生提供更好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)體驗。

情景創(chuàng)設(shè)心得體會篇十三

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié),又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。它不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出，也能為數(shù)學(xué)問題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。通過這次的學(xué)習(xí)、研究、實踐、交流，使我認(rèn)識到了情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性。

1、要正確認(rèn)識情境在教學(xué)中的作用,防止認(rèn)識上的片面性。如新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實背景”,這個現(xiàn)實背景既可以來源于生活,也可以來源于數(shù)學(xué)本身,情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的,如生活情境、問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。

2、創(chuàng)設(shè)情境要充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)。研究表明,認(rèn)識興趣與學(xué)生的知識基礎(chǔ)有密切關(guān)系。因此,課堂教學(xué)應(yīng)先易后難、由淺入深、從簡到繁循序漸進(jìn)地安排。按照學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，安排教學(xué)過程。

3、創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確。如果是問題情境,提出的問題就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),盡可能做到小而具體、新而有趣,既有適當(dāng)?shù)碾y度,又富有啟發(fā)性。這樣學(xué)生才能理解問題的含義,才有可能去探索、思考和解決這些問題。這就要求教師一方面要在創(chuàng)設(shè)的情境中及時提煉出數(shù)學(xué)問題;另一方面要充分挖掘情境的作用,不能把情境的創(chuàng)設(shè)作為一種“擺設(shè)”,要運用到實踐中去。

4、情境的內(nèi)容和形式還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，不同的年級有所變化。低年級學(xué)生對聲音、動作更有吸引力,要多創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動、形式豐富的情境,如運用猜謎語、做游戲、編兒歌、講故事、直觀演示、模擬表演等形式;對于高年級學(xué)生,則要多創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獨立思考、自主探索、合作交流的情境,用數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學(xué)生,盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生對情境的滿足,進(jìn)而成為推動下一步學(xué)習(xí)的動力。

總之,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式還需要老師根據(jù)自己的教學(xué)實際和教學(xué)環(huán)境做出相應(yīng)的設(shè)計和改變。只有這樣,才能提高教學(xué)效果，達(dá)到有效課堂、高效課堂。