人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

一年級找規(guī)律教學反思 三年級數(shù)學找規(guī)律教學反思篇一

在課中充分發(fā)揮尊重學生的年齡特點，設(shè)計生動有趣的數(shù)學游戲，使學生在游戲中生動活潑、富有個性地學習，有效的激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

2、開放學生的思維，鼓勵學生學習“自己的數(shù)學”。

探索事物中的隱含的數(shù)量規(guī)律，對學生來說有一定難度的，利用數(shù)學標出方塊不斷增多的數(shù)量變化，幫助學生找出方片遞增變化中的規(guī)律，為學生提供了基本的找規(guī)律方法。

《標準》指出：動于實踐、自主探索、合作交流才是有效的課堂學習方法。所以，通過讓學生看一看、想一想找規(guī)律，不如讓學生動于擺一擺體會得深刻，前者學生只是被動地想，而后者卻主動的探索！

所以在呈現(xiàn)例題時，讓整個找規(guī)律的過程開放而富有挑戰(zhàn)性，讓學生在探索的過程中不斷產(chǎn)生思維與思維的碰撞，他們分析問題的能力，邏輯推理的能力以及對數(shù)學的興趣都在悄然地成長。

3、關(guān)注學生的情感與體驗。

教師要充分相信學生。鼓勵并放讓學生進行大膽的猜測，教學中對學生出現(xiàn)和各種合理化推測都要給予充分的肯定，讓學生充分相信自己，樹立信心，在學習過程中不斷品嘗成功的喜悅，讓學習變得輕松而有意義，愉快而有價值。

一年級找規(guī)律教學反思 三年級數(shù)學找規(guī)律教學反思篇二

課堂教學中的自我感覺良好與作業(yè)中的諸多錯誤形成巨大的反差，促使我不得不對教堂進行深刻地反思。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生在解決問題時只是“看”規(guī)律而不是找規(guī)律，從而導(dǎo)致了學生解決周期問題的感覺是“看似簡單，而往往是做錯了自己還不知道”。學生的作業(yè)是反映課堂教學的一面鏡子。追本溯源，教師教學中隱藏的問題是：學生只會機械的照搬例題中的解題步驟，思維膚淺，對文本的理解缺乏深度。教學中規(guī)律直接呈現(xiàn)，以至在解決問題時跳過“找規(guī)律”這一過程，最終導(dǎo)致學生解決問題時不分析規(guī)律是什么，只注意到一個周期中一共有多少個圖形或物體，沒有認識不同物體或圖形的具體排列順序，就草率解決問題，從而導(dǎo)致錯誤。沒有在具體的問題中經(jīng)歷找規(guī)律的過程，學生“看”到的是表面的假規(guī)律，做錯也就是不足為怪了。

如何提高學生對文本的理解能力，讓學生真正的“找”規(guī)律，并且能找到、找正確規(guī)律，以提高學生解決問題的能力，從而使學生的思維更為靈活、更為深刻呢？我認為在教學這一內(nèi)容時要注意以下兩點：

1、習題的設(shè)計應(yīng)具有層次感，呈現(xiàn)變式，提高學生思維的靈活性和深刻性。“數(shù)學是思維的體操”。教學中，教師不能讓學生的認識只停留在對課本知識的理解和掌握上，習題設(shè)計要能擴大學生的視野，利于培養(yǎng)學生的思維能力。找規(guī)律與解決問題同是這課的教學重點，正確認識規(guī)律是解決問題的前提。教學中，教師應(yīng)有層次性的呈現(xiàn)不同的周期現(xiàn)象。由易到難，由簡單到復(fù)雜，從基本的練習到變式練習，再到綜合練習；從單純的圖形排列周期規(guī)律到文本敘述結(jié)合圖形的周期規(guī)律，再到純文本敘述的周期規(guī)律，讓學生體驗規(guī)律的多樣性與隱蔽性，充分經(jīng)歷找規(guī)律的過程。同時，教師教學中應(yīng)把握度，規(guī)律太明顯和太隱蔽都不利于學生養(yǎng)成動腦找規(guī)律的習慣。

2、采取多種方式，經(jīng)歷找規(guī)律的過程，建立數(shù)學模型。

例題中的規(guī)律較明顯，學生一眼就能看出規(guī)律。過分容易讓教者、學生在解決問題時很容易疏忽找規(guī)律的過程。這就是為什么學生在學習例題時得心應(yīng)手，而解決問題時卻無從下手或是容易出錯的原因。荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾指出：“學習數(shù)學最好的方式是‘做’中學。”對于小學生而言，“做”數(shù)學遠比“看”數(shù)學有效得多，因為“做”中學能讓學生經(jīng)歷探索過程，獲得更為豐富的直接經(jīng)驗。在接下來的教學中，我采用劃一劃、畫一畫、寫一寫等方法，充分讓學生經(jīng)歷找規(guī)律的過程，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的本質(zhì)，以提高解決周期問題的能力。

（1）畫周期。題目中呈現(xiàn)若干個周期，規(guī)律較明顯，這時可讓學生用筆畫出一個周期，從中認清周期中的相關(guān)信息。

（2）用符號表示周期。讓學生把題目中描述的周期規(guī)律用自己喜歡的符號表示出來，在文字與符號建立對應(yīng)關(guān)系。學會用符號表示數(shù)學信息，這也是一種找規(guī)律的過程。學生在這個過程中同時感受、體驗數(shù)學思想和方法。

（3）寫周期。有些問題采用文字敘述的方式，規(guī)律不直接呈現(xiàn)出來，而小學生思維的深刻性有限，思維基于直觀，有時不能一下子認識規(guī)律的本質(zhì)，容易被表面現(xiàn)象所迷惑。讓學生寫一寫周期，可將周期中各個物體的排列順序、數(shù)量等充分暴露在學生面前，為學生選擇相關(guān)信息解決問題提供了保障。如題目：伸出你的左手，從大拇指開始數(shù)：1、2、3、4、5，接著反方向數(shù)6、7、8、9。周而復(fù)始，當數(shù)到56時，在哪個手指上？學生很容易被文字敘述的表面現(xiàn)象迷惑，以為一個周期物體的數(shù)量為5。通過寫一寫，可正確解答，56÷8＝7（組）即當數(shù)到56時，在食指上。

一年級找規(guī)律教學反思 三年級數(shù)學找規(guī)律教學反思篇三

著名的特級教師靳家彥曾講過：“順應(yīng)學情，是教育的生命線。”《找規(guī)律》一課的教學，再一次使我深深感受到：優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的有效性，必須立足并順應(yīng)學情的發(fā)展，以學定教，順學而導(dǎo)。

蘇霍姆林斯基曾指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”作為二年級的小朋友，第一次在一個全新的環(huán)境中和一個完全陌生的老師合作……心中的驚喜與緊張就不用說了。怎樣拉近師生之間的距離，消除學生心中的焦慮，使學生一開始就處于振奮狀態(tài)呢？這是我們借班教學常常要面對的一大難題。我在上課之前與學生進行了幾句簡短對話：早就聽說二（）班的孩子是最聰明的，上課聽講是最認真的，回答問題是最積極而且聲音是最響亮的，所以今天有許多老師來到了我們的課堂，和我們一起學習，你們高興嗎？就是這簡短的幾句話，極大地激勵了他們，學生的情緒頓時格外高昂。

“規(guī)律”是一個很抽象的概念，學生對“我們生活中的規(guī)律”很少關(guān)注。“課標”指出“數(shù)學知識的學習，要力求從學生的實際出發(fā)，用他們感興趣的問題引出學習主題”。一上課，我就以“猜猜看”的游戲開課，使學生在充滿興趣的猜測中不知不覺地進入了找規(guī)律活動，不僅調(diào)動了學生的學習興趣，營造了活躍的課堂氣氛，又在“猜猜看”的過程中，回憶了簡單的規(guī)律知識，為新課的學習做了良好的鋪墊。

本節(jié)“找規(guī)律”是學生在一年級下冊教材中，已經(jīng)學習和掌握了一些圖形和數(shù)的簡單排列規(guī)律基礎(chǔ)上，繼續(xù)研究圖形和數(shù)列的變化規(guī)律（相鄰兩項的差又組成了一個新的等差數(shù)列）的。在教學時，我主要采用了開放性的教學策略。利用情境出示了一道具有開放性、創(chuàng)造性的問題：“誰知道聰聰?shù)?、第4、第5次會擺放幾個小正方形呢？”讓學生通過觀察、實踐創(chuàng)造，生成教學所需的材料，進而展開對材料的研究，從而理解并掌握新的規(guī)律以及找規(guī)律的方法。

教學中，我充分關(guān)注了學生的學習過程。整節(jié)課的教學，自始至終都貫穿了學生的觀察思考與操作實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學思想。尤其是“擺圖形、找規(guī)律”這一中心環(huán)節(jié)的教學，我首先讓學生“想一想：聰聰?shù)?、第4、第5次會擺幾個小正方形？”然后拿出學具與同桌擺一擺、說一說，最后提出“聰聰是怎樣擺的？”“聰聰?shù)臄[放有規(guī)律嗎？”引導(dǎo)學生通過眼看、口說、腦想等多種形式感知聰聰擺放中的規(guī)律，體會到圖形變化和數(shù)字變化規(guī)律的聯(lián)系，悟出找規(guī)律的方法。從而很好地實現(xiàn)了從圖形變化規(guī)律的認識過渡到數(shù)字變化規(guī)律的認識上來。

單調(diào)的學習數(shù)學知識是困難與乏味的，但把難學的數(shù)學知識放在有效的活動中，復(fù)雜的知識就變簡單、可操作了。縱觀《找規(guī)律》一課，我特別注意讓學生在體驗中感受，在操作中成功，在交流中找方法，在學習中去應(yīng)用。從學習的實際出發(fā)，我精選了合作學習的時機與形式，在教學關(guān)鍵點、重難點時，適時的組織了同桌或四人小組的合作探究：在學生合作探究之前，提出了明確的問題和要求（“討論一下：畫中有些什么？分別隱藏著哪些規(guī)律呢？它們之間又有什么關(guān)系呢？），讓學生知道合作學習要解決什么問題。在學生合作探究中，保證了學生合作學習的時間，并深入小組中恰當?shù)亟o予了指導(dǎo)。合作探究后，能夠及時、正確的給予評價，適時激發(fā)學生學習的積極性和主動性。做到了學中有思，思中有疑，讓學生在寬松民主的氣氛中，參與學習過程，讓學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中有所得。

練習既是檢驗又是提升學生對知識理解的一個過程。我在本節(jié)課中，精選、補充了幾個典型的習題，設(shè)計了”找規(guī)律，填一填“、”按規(guī)律，跳一跳“，”找規(guī)律，接著畫“等，既有對數(shù)列變化規(guī)律的基本鞏固練習，又有讓學生從多角度進行思考，既發(fā)展學生的求同思維，又發(fā)展學生的求異思維的綜合訓(xùn)練題，體現(xiàn)了練習的層次性和多樣性。

一年級找規(guī)律教學反思 三年級數(shù)學找規(guī)律教學反思篇四

秦老師曾經(jīng)對我說：眼睛看著教材，鉆研知識去備課，課堂才有亮點；盡想著亮點去備課，課上反而沒有亮點。

呵呵，很辨證，很經(jīng)典！

解讀教材吧！本單元的《找規(guī)律》是本冊教材的新增內(nèi)容，這部分知識原先是奧數(shù)課的知識。奧數(shù)的知識怎樣讓全體學生都能學有所樂，學有所獲呢？

細品教材，我心中就有了分寸——教材用生動的情境圖展現(xiàn)一一間隔排列的現(xiàn)象，即所謂“形”。學生容易從中找到間隔排列的事物，通過觀察數(shù)數(shù)等也容易說出規(guī)律。教材注重讓學生完整的體驗規(guī)律形成的過程，在驗證規(guī)律中建議學生擺一擺，用手指點撥思維。最后讓學生從生活中去找找類似現(xiàn)象，完整的傳達了從“形——實”，從“實——形”的規(guī)律形成意識。

是不是學生能容易說出規(guī)律就是達到了所謂的“實”呢？細想，并非如此。找規(guī)律的重點在于找，結(jié)果不是最重要的，重要的是在過程中滲透數(shù)學思想、思維方法和解決問題的策略。所以，解讀教材，不僅僅要看到規(guī)律形成的大體過程，更要看到教材背后隱藏著的“一一對應(yīng)”“用符號數(shù)學化”的思想等，這才是真正的實。

再從孩子們的角度去聊聊我的想法——每一個教師都很清楚，學生來到課堂時，并不是一張白紙。如何很好的把握學生的認知基礎(chǔ)，充分掌握學情，真正創(chuàng)造有生命質(zhì)感的綠樹課堂？我決定還是在把握教材的基礎(chǔ)上，從學生的角度入手。

在家里，我讓4周歲的女兒擺珠子，一顆紅，一顆黃，女兒很容易就擺出來了。幼小的孩子對于一一間隔的表象并不陌生，那四年級小孩更是有充分的生活經(jīng)驗了。

于是，在備學中，我讓孩子們通過看教材上間隔排列的事物，去生活中找相關(guān)現(xiàn)象，并把這些現(xiàn)象用自己喜歡的方式表達出來。我們班里的毛宇杰是個調(diào)皮的孩子，他說，老師，我可不可以把每個現(xiàn)象用多種方式表達出來？呵呵，孩子對于生活充滿敏感，數(shù)學老師更應(yīng)該有孩子的這份敏感。估計有部分孩子在找的過程中會有些發(fā)現(xiàn)，所以第三個作業(yè)是彈性的，讓有發(fā)現(xiàn)的孩子寫出自己的想法。

孩子有了這些基礎(chǔ)，慢慢的會喜歡在和諧的課堂中交流自己的一些想法，與其余孩子的思維發(fā)生碰撞，逐漸產(chǎn)生共鳴。

我期待課堂是孩子樂學、愿意交流的天地，把握了學情，我就可以從最大程度去期待、去創(chuàng)造生機盎然的綠樹課堂。