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大概念教學(xué)的好處篇一
李家棟大概念教學(xué)法是一種新型的教學(xué)理念和方法,主張教學(xué)應(yīng)重視和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。其核心思想是從整體和概念出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和發(fā)散性思維,從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力。本文將結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗和體會,從認(rèn)知心理學(xué)的角度,探討李家棟大概念教學(xué)的優(yōu)點和實施方式。
二、優(yōu)點
李家棟大概念教學(xué)法的最大優(yōu)點在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)法往往注重學(xué)習(xí)知識,而李家棟大概念教學(xué)法強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,使他們不再只是被動接受知識,而是能主動思考。這種思維能力包括分析問題、提出問題、解決問題的能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。
三、實施方式
李家棟大概念教學(xué)法的實施方式有很多,但核心是注重整體和概念。在具體實施過程中,教師可以采用多種教學(xué)手段,如提問、討論、研究等,使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和思考。此外,教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生參與實踐活動,以便更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。在實施過程中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生思考問題的方法和過程,而不僅僅是結(jié)果。
四、教學(xué)經(jīng)驗和體會
個人在實施李家棟大概念教學(xué)法時的經(jīng)驗是,要注重學(xué)生的參與和互動。傳統(tǒng)教學(xué)法強調(diào)教師的授課和學(xué)生的聽課,而李家棟大概念教學(xué)法更強調(diào)學(xué)生的主動參與。因此,教師需要盡量創(chuàng)建一個積極、開放和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵學(xué)生提出問題、展示想法和交流經(jīng)驗。此外,個人也發(fā)現(xiàn)在實施過程中,要注重學(xué)生的個體差異。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力不同,因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行個性化教學(xué),提供適合各個學(xué)生的教學(xué)方法和資源。
五、總結(jié)
李家棟大概念教學(xué)法是一種重視學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力培養(yǎng)的教學(xué)法。它的實施方式多樣,核心是注重整體和概念。個人在實施過程中的經(jīng)驗是注重學(xué)生的參與和個體差異。李家棟大概念教學(xué)法的優(yōu)點在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力,可以更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。教育界應(yīng)進(jìn)一步研究和推廣這種教學(xué)法,并不斷改進(jìn)和完善,以提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
大概念教學(xué)的好處篇二
尉莊中心校 天池小學(xué) 吉學(xué)敏
一、從日常數(shù)學(xué)與學(xué)術(shù)數(shù)學(xué)的連接點切入
闊的背景,有著不得不產(chǎn)生的理由,并且附著著人類進(jìn)步和數(shù)學(xué)發(fā)展過程中積淀的最閃亮的思想火花。因此,在概念教學(xué)中我們一定要深入地研究概念產(chǎn)生的背景,并且分析學(xué)術(shù)數(shù)學(xué)與日常數(shù)學(xué)的區(qū)別,從而從本質(zhì)上理解概念的內(nèi)涵。
二、概念解讀能深入也能淺出
研究表明,兒童學(xué)習(xí)概念一般依據(jù)感知——表象——概念——運用的程序,也就是說概念的有意義學(xué)習(xí)建立在豐富直觀的感知基礎(chǔ)上。為此,不管教師對概念的解讀有多深入,多學(xué)術(shù)化,在課堂上,我們還是必須通過演示、操作等方式,為學(xué)生提供充分的感知體驗。
三、從舊知的錨樁處起航
數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯性很強的學(xué)科,這就決定了數(shù)學(xué)概念相互間的聯(lián)系非常密切,很多概念的學(xué)習(xí)就是概念的同化過程,尤其是運算概念。小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運算的意義、法則甚至運算定律都類同于整數(shù)四則運算,對這類概念的教學(xué),就要從舊知與新知的連接點入手。
受個人專業(yè)成長經(jīng)歷的影響,這些年,我對數(shù)學(xué)課堂的研究和探索集中于數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)思維上,總想著我的教育能使孩子們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以有效地提高。一路行來一路思,而今先生精辟、深遂的論斷讓我眼前更亮。是呀,?數(shù)學(xué)教育?一定是?數(shù)學(xué)?與?教育學(xué)?雙重價值視野關(guān)照的,如果缺失了對數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)照,那么即便是再漂亮的課也只能略遜風(fēng)騷。以上,我以概念學(xué)習(xí)為例,談了我對?數(shù)學(xué)課堂基于數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)視野?的實踐與渴望,其實需要數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)視野關(guān)照的又豈止是概念學(xué)習(xí),因此,本文也只當(dāng)是拋磚引玉,希望引起大家的思考。
大概念教學(xué)的好處篇三
近年來,隨著教育改革的不斷深入,大概念語文教學(xué)逐漸引起了教育界的關(guān)注。在我多年的教學(xué)實踐中,我深刻體會到了大概念語文教學(xué)的獨特價值和意義,本文將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價以及教學(xué)挑戰(zhàn)幾個方面,談?wù)勎业囊恍┬牡皿w會。
首先,大概念語文教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上具有鮮明的特點。傳統(tǒng)的語文教學(xué)目標(biāo)主要注重學(xué)生的詞語知識和語法知識的掌握,強調(diào)對文本的字詞句理解。而大概念語文教學(xué)則強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力,注重學(xué)生的思維能力和語文素養(yǎng)的提升。在教學(xué)過程中,我特別重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維、觀察思維和批判性思維,培養(yǎng)他們的獨立思考能力和問題解決能力。
其次,大概念語文教學(xué)的內(nèi)容更加廣泛和深入。傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要注重文言文和古詩詞的學(xué)習(xí),忽視了現(xiàn)代文學(xué)和非文學(xué)作品的價值。而大概念語文教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代文學(xué)作品的欣賞和閱讀能力,拓寬了學(xué)生的文學(xué)視野。此外,大概念語文教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力,讓他們能夠分析作品的內(nèi)涵和表達(dá)方式,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。
再次,大概念語文教學(xué)的方法也更加多樣和靈活。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,教師以講授為主,注重知識點的傳遞。而大概念語文教學(xué)則更加注重學(xué)生的主體性,通過討論、合作學(xué)習(xí)和實踐活動等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。例如,在教學(xué)中,我經(jīng)常使用情景教學(xué)和問答式教學(xué)等方法,讓學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)和運用語言,提高他們的語言實際運用能力。
此外,大概念語文教學(xué)也對教學(xué)評價提出了新的要求。傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價主要注重學(xué)生對知識點的掌握程度,著重于客觀性評價。而大概念語文教學(xué)則更加注重學(xué)生的思維能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng),倡導(dǎo)主觀性評價和多元化評價。在教學(xué)過程中,我經(jīng)常使用書面評價和口頭評價相結(jié)合的方式,注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和特長,讓每個學(xué)生都能得到真正合理的評價。
然而,大概念語文教學(xué)也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先,大概念語文教學(xué)需要教師具備更高的素養(yǎng)和能力,教師應(yīng)該具備廣泛的知識背景和扎實的文學(xué)功底,才能更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次,大概念語文教學(xué)需要更多的時間和資源投入,這對于學(xué)校和教師來說是一種挑戰(zhàn)。最后,大概念語文教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式,這需要教育部門和學(xué)校給予更多的支持和鼓勵。
綜上所述,大概念語文教學(xué)在我多年的教學(xué)實踐中取得了明顯的效果,不僅拓寬了學(xué)生的知識面,也培養(yǎng)了他們的思維能力和語文素養(yǎng)。然而,大概念語文教學(xué)也面臨諸多挑戰(zhàn),需要教育界的不斷努力和支持。希望在今后的教育改革中,大概念語文教學(xué)能夠得到更好的推廣和應(yīng)用,為培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才作出更大的貢獻(xiàn)。
大概念教學(xué)的好處篇四
六年級我教學(xué)六(2)數(shù)學(xué),一個班50人,這個班是我從五年級帶上來的,只有少部分人的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好,學(xué)習(xí)比較用心,但大部分人由于基礎(chǔ)太差而無法接受新知識,學(xué)習(xí)習(xí)慣問題方面也有所欠缺,比如,拖欠作業(yè),做作業(yè)過程中偷工減料,數(shù)學(xué)計算的過程的書寫格式不正確等。
六年級學(xué)生面臨即將畢業(yè),因此,對學(xué)習(xí)成績的要求會更高。在數(shù)學(xué)成績方面,六(2)班的數(shù)學(xué)成績不盡人意,通過前面的總結(jié)使我認(rèn)識到:教師要嚴(yán)格的要求學(xué)生遵守紀(jì)律,從而創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使教和學(xué)能順利進(jìn)行,特別是對小學(xué)生來講老師的嚴(yán)格要求就更重要了,教師只有通過加強教育,耐心的輔導(dǎo),加上在教學(xué)中不斷探索,總結(jié)經(jīng)驗,全部精力投入到教學(xué)中。
1、認(rèn)真?zhèn)湔n.
備課時,我結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生的實際精心設(shè)計每一堂課的教學(xué)過程,不但要考慮知識的相互聯(lián)系,而且擬定采用的教學(xué)方法,以及各教學(xué)環(huán)節(jié)的自然銜接;既要突出本節(jié)課的難點,又要突破本節(jié)課的重點.認(rèn)真寫好教案和教后感.特別是六年級的很多內(nèi)容都比較容易混淆,如分?jǐn)?shù)的解決問題和百分?jǐn)?shù)的解決問題等,所以課前必須做好充分的準(zhǔn)備,才能收到良好的課堂效果。
2、認(rèn)真上課.
為了提高教學(xué)質(zhì)量,體現(xiàn)新的育人理念,把"知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀"的教學(xué)目標(biāo)真正實施在實際的課堂教學(xué)之中.課堂教學(xué)以人為本,注重精講多練,特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性,強化他們探究合作意識.對于每一節(jié)課新知的學(xué)習(xí),我通過聯(lián)系現(xiàn)實生活,讓學(xué)生們在生活中感知數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),運用數(shù)學(xué);通過小組交流活動,讓學(xué)生在探究合作中動手操作,掌握方法,體驗成功等.鼓勵學(xué)習(xí)大膽質(zhì)疑,注重每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力.從而,把課堂還給了學(xué)生,使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人.如六年級的《圓的周長》我讓學(xué)生充分在課堂中利用小組的力量去想辦法解決,雖然時間用的比較多,但學(xué)生興趣很高,課堂收益良好。
3、認(rèn)真批改作業(yè).
對于學(xué)生作業(yè)的布臵,我本著"因人而異,適中適量"的原則進(jìn)行合理安排,既要使作業(yè)有基礎(chǔ)性,針對性,綜合性,又要考慮學(xué)生的不同實際,突出層次性,堅決不做毫無意義的作業(yè).學(xué)生的每次作業(yè)批改及時.個別錯題,當(dāng)面講解,出錯率在50%以上的,我認(rèn)真作出分析,并進(jìn)行集體講評.另外,針對六年級即將畢業(yè)的事實,我從基礎(chǔ)的練習(xí)開始抓起,每天都布臵一些基礎(chǔ)練習(xí)和學(xué)生容易混淆的題目,如簡便計算和解方程,另外還有分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的解決問題等。
4.不足之處.
沒有認(rèn)真做好后進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作.上課和批改作業(yè)就占用了大部分時間,因此在輔導(dǎo)學(xué)生這一方面做的不夠。只是一方面的鼓勵學(xué)生遇到問題一定要及時找老師解決,但畢竟很多學(xué)生的玩性比較大,主動性不強,導(dǎo)致沒有人自發(fā)找老師輔導(dǎo)的局面。另一方面,在發(fā)現(xiàn)不好的作業(yè)或是出現(xiàn)的問題,只是針對整體強調(diào),忽略了個體的能力和力量。
大概念教學(xué)的好處篇五
勐臘二中 周朝旭
摘要:在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,正確理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的前提,是學(xué)好定理、公式、法則和數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ),搞清概念是提高解題能力的關(guān)鍵。只要對概念理解的深透,才能在解題中做出正確的判斷。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,數(shù)學(xué)概念的教學(xué)顯得尤為重要。學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展取決于他對數(shù)學(xué)概念的牢固掌握與深刻理解與否。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)能力、發(fā)展、理解、剖析、揭示
概念是客觀事物本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映。數(shù)學(xué)概念反映現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性的思維形式。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,正確理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的前提,是學(xué)好定理、公式、法則和數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ),搞清概念是提高解題能力的關(guān)鍵。只要對概念理解的深透,才能在解題中做出正確的判斷。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,數(shù)學(xué)概念的教學(xué)顯得尤為重要。學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展取決于他對數(shù)學(xué)概念的牢固掌握與深刻理解與否。而在現(xiàn)實中,許多學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),只注重盲目的做習(xí)題,不注重對數(shù)學(xué)概念的掌握,對基本概念含糊不清。做習(xí)題不懂得從基本概念入手,思考解題依據(jù),探索解題方法,而是跟著感覺走。這樣的學(xué)習(xí),必然越學(xué)越糊涂,因而數(shù)學(xué)概念的教學(xué)在整個數(shù)學(xué)教學(xué)中有其不容忽視的地位與作用。下面僅結(jié)合本人平時的教學(xué)實踐,談一點膚淺的認(rèn)識與體會。
一、概念的引入:
1.從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、熟知的具體事例中進(jìn)行引入。如“圓”的概念的引出前,可讓同學(xué)們聯(lián)想生活中見過的年輪、太陽、五環(huán)旗、圓狀跑道等實物的形狀,再讓同學(xué)用圓規(guī)在紙上畫圓,也可用準(zhǔn)備好的定長的線繩,將一端固定,而另一端帶有鉛筆并繞固定端旋轉(zhuǎn)一周,從而引導(dǎo)同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)圓的形成過程,進(jìn)而總結(jié)出圓的特點:圓周上任意一點到圓心的距離相等,從而猜想歸納出“圓”的概念。
2.在復(fù)習(xí)舊概念的基礎(chǔ)上引入新概念。
概念復(fù)習(xí)的起步是在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此,在教學(xué)新概念前,如果能對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)概念作一些類比引入新概念,則有利于促進(jìn)新概念的形成。例如:在教學(xué)一元二次方程時,就可以先復(fù)習(xí)一元一次方程,因為一元一次方程是基礎(chǔ),一元二次方程是延伸,復(fù)習(xí)一元一次方程是合乎知識邏輯的。通過比較得出兩種方程都是只含有一個未知數(shù)的整式方程,差異僅在于未知數(shù)的最高次數(shù)不同。由此,很容易建立起“一元二次方程”的概念。
二、分析概念含義,抓住概念本質(zhì)。
1.揭示含義,突出關(guān)鍵詞。
數(shù)學(xué)概念嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、簡練。教師的語言對于學(xué)生感知教材,形成概念有重要的意義,因此要特別注意用詞的嚴(yán)格性和準(zhǔn)確性。教師要用生動、形象的語言講清概念的每一個字、句、符號的意義,特別是關(guān)鍵的字、詞、句,這是指導(dǎo)學(xué)生掌握概念,并認(rèn)識概念的前提。
如:“分解因式”概念:“把一個多項式化成幾個整式的積的形式,這種變形叫把這個多項式分解因式。”在教學(xué)中學(xué)生往往只注重“積”這個關(guān)鍵詞,而忽略了“整式”,易造成對分解因式的錯誤認(rèn)識。所以在教學(xué)中務(wù)必強調(diào),并與學(xué)生分析這兩處關(guān)鍵詞的含義,加深對概念的理解。
2.分析概念,抓住本質(zhì)。
數(shù)學(xué)概念大多數(shù)是通過描述定義給出他的確切含義,他屬于理性認(rèn)識,但來源于感性認(rèn)識,所以對于這類概念一定要抓住它的本質(zhì)屬性。
如:“互為補角”的概念:“如果兩個角的和是平角,則這兩個角互為補角。”其本質(zhì)屬性:(1)必須具備兩個角之和為180°,一個角為180°或三個角為180°都不是互為補角,互補角只就兩個角而言。(2)互補的兩個角只是數(shù)量上的關(guān)系,這與兩個角的位置無關(guān)。通過這兩個本質(zhì)屬性的分析,學(xué)生對“互為補角”有了全面的理解。
3.剖析變化,深化概念。 數(shù)學(xué)概念都是從正面闡述,一些學(xué)生只從文字上理解,以為掌握了概念的本質(zhì),而碰到具體的數(shù)學(xué)問題卻又難以做出正確的判斷。因此,在教學(xué)過程中,必須在學(xué)生正面認(rèn)識概念的基礎(chǔ)上,通過反例或變式從反面去剖析數(shù)學(xué)概念,凸顯對象中隱蔽的本質(zhì)要素,加深學(xué)生對概念理解的全面性。
如:在學(xué)習(xí)對頂角的概念后,讓學(xué)生做題:(1)下列表示的兩個角,哪組是對頂角?(a)兩條直線相交,相對的兩個角(b)頂點相同的兩個角(c)同一個角的兩個鄰補角 前后聯(lián)系,多方印證,加深認(rèn)識。
部分學(xué)生對概念的全面理解不可能一蹴而就,而是要經(jīng)歷:實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識的過程,這是個“正確”與“錯誤”搖擺不定的過程,更是一個對概念的理解不斷深化的過程。事實上,學(xué)生在初步學(xué)習(xí)某一數(shù)學(xué)概念之后,對概念的理解并不怎么深刻,而是通過對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生回過頭來再對概念進(jìn)行加深理解,遵循“循環(huán)反復(fù),螺旋上升”的學(xué)習(xí)原則。
如:學(xué)生剛接觸“二次函數(shù)”的概念時,僅能從形式上判斷某一函數(shù)是否為二次函數(shù)。但當(dāng)他們學(xué)習(xí)了其圖象,研究了圖象的性質(zhì)后就能根據(jù)a得出圖象的開口方向,由a、b確定圖象的對稱軸,由a、b、c給出圖象的頂點坐標(biāo)。這時對二次函數(shù)的概念自是記憶深刻,能脫口而出了。
三、概念的記憶。
1.并列概念,舉一反三。、如:一元一次方程的概念:“只含有一個未知數(shù),并且未知數(shù)的指數(shù)為一(次),這樣的方程叫做一元一次方程”,清楚了“元”與“次”的含義,則一元一次方程、二元一次方程、一元一次不等式等概念就水到渠成了。通過縱橫對比,在類比中找特點,在聯(lián)想中求共性,把數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化,學(xué)生輕輕松松記概念。
2.易混淆概念,聯(lián)系區(qū)別。
圖形所具備的特殊形狀。通過這樣的聯(lián)系與區(qū)別,學(xué)生加深了對概念的理解,避免混淆,從而提高學(xué)生認(rèn)知概念的清晰度。
3.從屬概念,圖表體現(xiàn)。
有從屬關(guān)系的概念其外延之間有著互相包含的關(guān)系,在復(fù)習(xí)階段若以圖表的形式表現(xiàn),能使概念系統(tǒng)化、條理化,有利于學(xué)生的記憶和理解。
四、概念的鞏固。
1.利用新概念復(fù)習(xí)就概念。如:在四邊形這一章中:平行四邊形具有四邊形所有性質(zhì),矩形具有平行四邊形所有性質(zhì),菱形、正方形具有平行四邊形的所有性質(zhì),正方形具有矩形、菱形的所有性質(zhì)。這樣鏈鎖式概念教學(xué),既掌握了新概念又加深了對就概念的理解。
2.加強預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中優(yōu)先考慮概念題的安排,精講精練,講練結(jié)合,合理安排,選題時注意題目的典型性、多樣性、綜合性和針對性,做到相關(guān)概念結(jié)合練,易混淆概念對比練,主要概念反復(fù)練。
3.對學(xué)生在練習(xí)中,課外作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤,要抓緊不放,及時糾正。概念教學(xué)的重點不是記熟概念,而是理解和應(yīng)用概念解決實際問題。因此,教師要引導(dǎo)每一位學(xué)生清楚的認(rèn)識到所犯錯誤是哪一個概念用錯了,或者是將哪一個概念的關(guān)鍵詞忽略了,今后遇到類似的問題怎么辦。即使是其它方面的錯誤也要找出是否概念不清而致錯,予以分析糾正。
4.每一單元結(jié)束后,要進(jìn)行概念總結(jié)。總結(jié)后,要特別注意把同類概念區(qū)別分析清楚,把不同類概念的聯(lián)系分析透徹。概念的形成是一個由特殊到一般的過程,而概念的運用則是一個由一般到特殊的過程,它們是學(xué)生掌握概念的兩個階段。
5.運用概念去分析問題和解決問題,是教學(xué)過程中的高級階段,在應(yīng)用中求得對概念更深層次的理解,以達(dá)到鞏固的目的,同時也使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)概念既是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論的基礎(chǔ),又是進(jìn)行再認(rèn)識的工具。當(dāng)然應(yīng)用概念應(yīng)由易到難,循序漸進(jìn),有一定的梯度,以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,便于將所掌握的知識轉(zhuǎn)化為能力。
總之,在數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中,教師只要從教材和學(xué)生的實際出發(fā),面向全體學(xué)生,耐心地幫助學(xué)生掌握邏輯思維的“語言”,逐步提高他們的思維水平,就一定能夠增強數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性,從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
2013年12月