無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

課堂上的不速之客篇一

今天，啄木鳥、喜鵲和貓頭鷹爭吵了起來。作為森林里的一員，我們來這里看一看吧。

喜鵲的又說貓頭鷹，你還好意思笑，你每天晚上打獵回來撲凌撲凌的翅膀。像刮大風一樣。哎！真是讓人不得安寧。貓頭鷹天聽見也不高興了。你白天吵吵我都沒有說什么，我晚上都是小心翼翼地出去找吃的，你還有意見啦！這時一個嚴厲的聲音傳來了，我的好朋友你們別吵啦，咱們一起聊聊吧，大家七嘴八舌地聊了起來。

我說朋友們，我知道你們剛才吵架了，首先啄木鳥，我知道你為了我們的健康來捉蟲子，大樹們非常感激你為我們看病，但因為你啄樹的聲音吵到大家了。在說一說貓頭鷹吧，貓頭鷹為了晚上找吃的。晚上不睡覺，白天睡覺。而喜鵲呢？一天碰到高興的事就會嘰嘰喳喳的，叫個不停，大家反映的這個問題。一定會有辦法解決這件事情的。

大家討論的時候七嘴八舌的，個說個的理，吵個不停，我說朋友們，如果這樣爭吵下去永遠解決不了這個問題，如果我們都有一個人為別人著想的心，寬容的心，這件事就很容易解決了。我希望你們都互相理解，互相包容，大家你看看我，我看看你，都有些不好意思了，啄木鳥、喜鵲，貓頭鷹三個又成為了好朋友。

這次的事情終于解決了，大家又可以開開心心的玩耍了。

課堂上的不速之客篇二

數學是在客觀實踐中產生的，并逐步發展和完善起來的相對獨立的知識體系。它源于實踐，又服務于實踐。

作為數學教師，必須深刻理解數學同實踐的緊密關系，掌握它們之間的能動反映。書本知識可以促進實踐工作；反過來，豐富的實踐活動也有利于書本知識的學習。這就告訴我們：教數學，要跳出書本之外，并能回到書本當中來。經過反復的學習實踐，再學習再實踐，學生對數學知識的理解將進一步加深，數學知識在實踐中的應用將得到強化，兩者相得益彰。

數學教學不能光憑書本，要和實踐緊密結合起來，把抽象的知識具體化、形象化。

數學課本上的知識，往往不完全體現知識形成的過程，比較單調枯燥，十分抽象。教師如果光憑書本，那么教學必是呆板乏味，不易為學生理解接受。書本知識是死的，但教師和學生是活生生的能動因素。因此，教師要根據教材和學生的特點，把死書活教。這就是加強直觀教學，豐富實踐性。

數學教師都有這樣的體會，概念和定律是教學中的難點，往往不易教得透徹。但如果教師把這些知識同實踐結合起來，效果就會大相徑庭。

我在教學加法交換律時，首先向學生提出這樣的問題：

“我們班有多少名學生？”

“48名。”大家異口同聲。

“第一、二兩個小組有多少名學生？”

“26名。”

“第三、四兩個小組有多少名學生？”

“22名。”

“現在第一、二兩個小組和第三、四兩個小組換一下座位。”

學生有些莫名其妙，換座位干什么呢？

我又問：“現在我們班有多少人？”

“還是48人。”聲音中充滿著自信。

“那么班級的總人數變沒變呀？”

“沒變。”回答這樣簡單的問題簡直是玩一樣，但這卻是相當關鍵的一問。

當孩子們坐好后，我又走到第一組前邊，讓學生根據第一組男生人數和女生人數這兩個條件編一道加法應用題，并列出算式計算。學生很快編出：“第一組有男生8人，女生6人，一共有多少人？”我隨著學生的敘述，把算式寫在黑板上。

男生人數+女生人數=第一組人數

8+6=14

女生人數+男生人數=第一組人數

6＋8=14

學生都睜大了眼睛，稍加思考，便得出這樣的結論：座位調換了，但總人數不變。

男生人數+女生人數=第一組人數

8＋6=14

女生人數+男生人數=第一組人數

6+8=14

交換加數位置，和不變。

一個十分抽象的加法交換律，就這樣由感性到理性的引導過渡，使學生輕而易舉地掌握了。

再如行程問題。一個人自從學會走路以來的10多年里，哪一天不在走呢？他們上學走、放學走；在校內走，在野外走；徒步走，騎自行車走；坐汽車走，坐火車走--行走這種事對他們來說可算再熟悉不過了。然而一旦把行走的問題寫到書本里，拿到課堂上，他們又忽然感到陌生起來。尤其對各種不同的走法和變量、自變量的函數關系，學生更覺得摸不著頭腦。他們解答這類問題時往往不知從何入手，常常發生錯誤。

為使學生進一步認識這類已熟悉的事物，我在教學行程問題之前先組織學生進行了有趣的表演。

我讓兩個學生站在教室兩側，準備相對而行，我一說：“出發。”兩個學生很快撞在一起，我立刻在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴學生這就叫相向而行，碰到一起就叫相遇。

我再讓兩個學生背對背地站好，一聲令下，他們便向相反的方向走去，一直走到墻根。我又在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴大家這就叫相背而行，到墻根停下的地方叫做終點。

教室里一片歡笑，學生仿佛感到這不是在上課，是老師在領他們玩。但他們哪里知道，這樣一玩竟不知不覺地理解了行程問題的概念和數量關系。

數學知識蘊含在生活生產中，有的要靠我們去發現。只有教師頭腦中樹立正確的教學觀，才能把數學的理性知識同實踐有機地結合起來。生拉硬扯地捆綁式是不會促進數學教學的。

“這些魚不停地游，誰也沒法數出來。”許多學生都這么說。

“有辦法的，大家想想看。”我覺得學生的問題提得好，馬上插了一句。

學生一聽，立刻凝神想著辦法。

“老師，我想出來了，如果把水倒出去，不就很容易數出條數嗎？”

我搖搖頭：“那樣魚會生病的，不行。”

“要用筐把魚撈出來，數完再放進去。”

“那樣魚會受驚的，也不是好辦法。”

“怎么辦呢？”孩子們一籌莫展了。

不知是因為疲倦，還是出于對學生的信任，金魚這會兒越來越安靜了。學生用手指點著，左數右數，果然數出了各色各樣魚的條數。

“你怎么知道每個缸的金魚數一樣多呢？”

“你說的有道理，可能是這樣的。待會兒問問養魚的工人就知道了。”我心里暗暗地贊嘆，一個不滿10歲的孩子竟有這樣的直覺思維和分析判斷能力，看來，數學教學不能只重課內，還要重課外，重實踐，這樣兒童的智力才能得到充分的發展。孩子們數金魚的方法不僅僅局限于數數，實際上已經運用了加法、乘法，還體現了歸類、集合的思維方式。

“好，大家都來聽她的簡便算法。”

我由衷地感到，還是實踐出真知呀！

為了使學生透徹理解時間的概念，我深深地思索著：百聞不如一見，理論需要實踐。要想使學生真正掌握時間的計算單位，非得讓學生親自實踐一下不可。于是，我打定了主意，在操場上畫了一個半徑4米的鐘盤，把3條長短不同、顏色各異的布帶固定在一根鐵釬上做指針。

上課了，我把學生帶到操場，讓他們圍著鐘盤站成一圈，然后我先領大家復習一下上一堂課學的時間單位和進率，便開始進行實踐教學。

“誰能先表演一次給大家看看？”我先叫幾個學得好的學生試一試，于是便有4個學生應聲而出，按照我的要求開始表演。他們一個拉起表示秒針的紅布帶迅跑，一個拉著表示分針的黑布帶緩緩移動，一個拉著表示時針的布帶若行若止，站在中間的一個學生手提銅鑼報時，其余的學生站在周圍觀察著。別看他們家家有鐘有表，每天都和鐘表打交道，此刻讓他們在鐘盤上做實際表演，他們還有點為難了。他們雖然都知道時鐘的3個針始終在走，也好像知道他們走得有快有慢，但到底快多少，慢多少，他們確實弄不清楚。在上節課上，我已經把3個針的走法給大家進行了講解和演示，他們當時覺得很明白，但轉而一想，又有點若明若暗了。

現在，他們就要成為時間的主宰者了，不動腦筋可主宰不了這塊天地。外面的學生看著里面學生有規則地運動，都在心里判斷著，計算著，討論著：秒針走1圈，分針應該走一格。時針走1格，秒針就得跑60圈。

“為什么秒針跑一圈，分針才走1小格呢？”我啟發大家回答問題。學生聯系課堂上學到的知識，找到了正確的答案：“因為1分鐘等于60秒。”“那么分針走1圈，時針走多少？”我追問。學生不假思索地回答：“分針走1圈時針走1小格。”我進一步啟發：“好好想一想，這樣做對嗎？”學生陷入苦苦的思索中，又經過一番爭論，大家終于理解了：“因為1小時時針要走5小格，所以分針走1圈，時針走5小格。”我又問：“時針走1小格，分針走多少？”學生立刻答出：“時針走1小格，分針走12小格。”就這樣，一個復雜的時間進率問題，通過實踐表演，便使學生形象地加深了理解。

實踐證明，課堂上學數學，生活中用數學，把教學同生活實踐恰當結合，符合兒童的認識規律，有利于知識的學習和智能的提高。

課堂上的不速之客篇三

陰雨連綿了幾天，天放晴了。星期天，陽光格外明媚，我的心情也格外明朗，又可以和伙伴玩有趣的游戲了。

飛快地，奔向好朋友家，進門，看見一個小小的花園擺在我的面前。一樣的屋子，一樣的花兒，今天多么賞心悅目。

廢話不多說，好朋友集合左鄰右舍，帶到院子中。今天玩什么？我們在下面想了一會兒，決定玩“摸人”。圈定地域，拿出備用紅領巾，石頭剪刀布，決出失敗者。理所當然，輸的人蒙住眼睛，開始“摸人”。

游戲很快就開始了，數十秒后，我們各自躲了起來：有的蹲著，有的躲在花壇后，有的像個木頭人一動不動。馬上，盲人開始出發了。

她小心翼翼地挪動雙腳，腳尖探路，大概怕被東西絆倒，深一腳淺一腳，真是不容易。嘿！她一動不動了，側著腦袋，雙眉緊鎖，嘴巴憋得緊緊的，很是一本正經的樣子。我可從沒見過她這樣嚴肅，心理“咯咯”地樂壞了，又怕發出聲音被發現，只能憋著，肩膀顫抖，實在不行只能受捂著嘴巴。再看其他幾個，有的憋得蹲在了地面。

“不對！不對！”盲人就抱住那人的頭用手摸著，一會兒摸摸臉，一會兒拍拍頭，一會兒抓著耳朵揉著，把那個同學搞得渾身癢癢的，笑得差點滾在地上。

小院里的笑聲持續，一陣風吹來，花壇中的花兒搖晃著，也被感染了，哈哈地笑著！

課堂上的不速之客篇四

湖北省武穴市實驗小學　向桂英

尊重學生的學習需求，讓學生在極具親和力的課堂氛圍中馳騁思維，大膽思考；打開學生情感的閘門，讓情感的泉水在課堂自由流淌，享受快樂的語文課堂。這是我多年來孜孜不倦追求的教學境界。

“飛蛾好像在說：我喜歡在燈光下活動，我喜歡光明！”

“老師，真沒想到小小的飛蛾求生的欲望這么強烈！”

……

學生們的回答讓我感受到他們真正走進了文本，真是既有感悟又富有童真童趣，我心中暗自高興。于是決定馬上趁熱打鐵，讓學生自學第三自然段──磚縫中長出瓜苗，再交流自己的感受。學生們激qing高漲，都在用自己喜歡的方式讀書。

教室里頓時一片嘩然，同學們都用同情的目光望著龔力，我的心里也一陣酸楚。

一向文靜的女孩李晨掏出手絹，走到龔力面前，輕輕地幫他擦掉了眼淚。

“別難過，媽媽在九泉之下知道你哭會不安的！”“話簍子”戴博遠站起來說。

“對，生命太脆弱了，我覺得我們活著的人要好好珍愛生命！”“智多星”郭帥理直氣壯地說。

“對，過馬路時要小心。”

“上學、放學路上走人行道較安全！”

“我再也不獨自游泳，那樣太危險了！”

同學們紛紛說出了自己的心里話，真實的情感溢于言表。龔力站起來說：“謝謝大家對我的關心，我會快樂地生活，珍愛自己的生命！”話音剛落，教室里響起了一陣雷鳴般的掌聲。趁此機會，我對同學們善于思考的精神給予了高度贊賞。叮鈴鈴，一堂情感自由流淌課就這樣結束了。

我驚嘆，我們的孩子情感這么豐富，這么細膩！許多成年人在經受了一次次挫折后，才開始珍愛生命，而我們的孩子不用我教就懂得了珍愛生命！這怎不令人欣喜呢？正如葉圣陶先生倡導的“教就是為了不教”的教育思想。給孩子一片藍天，他們會讓藍天變得繁星點點；給孩子一片草地，他們會讓草地變得繁花似錦；讓孩子情感的泉水在課堂上自由流淌，就一定能奏出華美的樂章！

與文本對話　點燃生命激qing──《生命生命》教學后感　

山東省濟寧市市中區東門大街小學　李　平　

一、教師要潛心與文本對話

教師與文本的對話應在備課時就開始了。備課時，先不要看“教參”之類的資料，而是用心去感受、理解文本的價值意義，感悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神。通過字里行間感受作者情感跳動的脈搏，產生情感的共鳴。教師只有被文本感動了，有了真切感受，教學時才能以真情感動學生。孫雙金老師曾說：沒有情感的教學是平淡乏味的教學，沒有情感的教學是游離文本的教學。在課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震撼學生的依然是情！

《生命生命》一課的作者是中國臺灣著名女作家杏林子，她在12歲時，因患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭到損壞，但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學，筆耕不輟，著有四十多本著作，被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”。她一生積極開朗，淡泊名利，富有愛心。她的一句名言是“除了愛，我一無所有”。杏林子曾經在書中寫道：“在別人看來，我是個很不幸的人，不能像常人那樣生活走動，很多時光是坐在輪椅上度過的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有。“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”如此患難身世，如此驚人毅力，如此杰出經歷，如此奉獻愛心，我們再讀她對生命的理解感悟和實際行動，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感動和啟迪！要去教學杏林子對生命這一深度感悟的文字，感動學生，首先要感動自己。

老師備課時還要重視文本語言本身的特點、表達方式，發現學生語言發展的生長點。學生的語言發展是對文本典范性語言的吸收、積累、內化、運用。老師必須先于學生對文本語言進行研讀，才能成竹在胸，對話時才能恰當引導。《生命生命》課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。教學中可以引導學生如何從生活中的小事悟出大道理，以小見大來表達自己的感受。

二、學生充分與文本對話　

1、激發學生的對話期待：

期待，在學習中表現為一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造、情境的創設，激起學生體驗的欲望和探究的欲望。只有產生與文本的對話期待后，學生才會主動走進文本，與作者、與文中人物進行對話，產生心靈碰撞，從而進入真正的“讀書境界”。

⑴　搜集、閱讀課外資料：

教材中有不少文章感染力很強，但距離學生太遠，無論是時間、空間，距離學生的實際都很遠。這樣，在學生與文本的對話之間就會產生一定的障礙。因此，要創設情境，想辦法縮短時空差距，將語言文字還原成語言形象，從而激起學生體驗、對話的欲望，進而對課文產生閱讀期待。《生命生命》一課讓活潑單純，生活無憂的四年級學生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，無疑有一定的難度。如若課前布置學生收集有關作者杏林子的生平資料，閱讀她的有關文章，作者不平凡的經歷會給學生以震撼，從而產生強烈的閱讀期待。

⑵　觀看情境資料：

如今，多媒體輔助教學可以給學生以直觀形象的畫面，使學生一開始心靈就受到震撼，從而產生不同的期待。便產生了迫切了解文本、閱讀文本的積極性，即會進行探索性閱讀。生命無時不在，無時不有，但人們對生命的存在常常熟視無睹，如何讓學生透過一個個生命現象產生對生命的關注和思考？“剛出生嗷嗷待哺的嬰兒，在春雨滋潤下拔地而起的小草，冷風中傲然挺立的花朵”，課前，通過多媒體播放這樣一個短篇，學生的閱讀期待產生了。

⑶　品讀課題：

課題是文章的眼睛，是進入文本的窗口。上課開始讓學生用不同的感情讀課題，讀出不同的語氣，就會產生不同的效果。學生在讀課題時不同的語氣，說明他對文章產生了不同的期待，產生了好奇，滿腦子充滿了問題，從而激發了學生的閱讀期待，引導學生走進文本。《生命生命》的課題很與眾不同，教師問：兩個 “生命”連用，去掉一個行不行？通過品讀學生體會到不行，本文題目采用了反復的手法，表達的感情更強烈。是對生命的一種尊重、敬重，一種真誠的呼喚和吶喊，是對生命的一種感嘆！如果去掉一個，就達不到以上效果了。

⑷　情境導入：

教學伊始，用學生熟悉而久違了的嬰兒的啼哭引發學生對生命的思考，這一聲啼哭，帶給學生感官上的刺激，引起學生的興趣。使課堂“未成曲調先有情”，再加上談話內容與文本天衣無縫的完美“合拍”，為整篇文章的學習鋪墊了情感基調。而初讀課文后作者杏林子照片及簡介的出示，從視覺上引起學生的震撼 “作者真的不簡單、了不起！”為學生再讀課文，營造了情感氛圍。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情。”情感基調的鋪設和情感氛圍的營造，是批文入情的一條有效途徑。讓學生的視覺透過文字去領略課文描寫的特定世界，享受閱讀的快樂。

2、角色體驗，經歷對話過程：

閱讀的過程，是學生由不會到會；由迷惘到頓悟；由“山重水復”到“柳暗花明”的過程，與文本對話的過程，其實就是在情感的驅動下，走進文本與作者對話，與作品人物對話，引發情感共鳴。在對話過程中，要積極引導學生進行角色的換位，經歷對話過程。

傾聽自己心跳，作者不禁震撼：這就是我們自己的生命，每個人都應對自己的生命負責。讀了幾遍課文，學生對本段的感悟依然淺顯，如何引起學生的心靈的震動？既然我們每個人都擁有生命，隨時可以感受自己的心跳，為什么不來個現身說法呢？我請學生伸出手腕摸一摸自己的脈搏，或用手捂心口，感受心跳，認真地告訴自己、鄭重地告訴同桌，莊嚴而自豪地告訴身邊的每一個人──“這就是我的生命，單單屬于我的”。這句話是作者在看到飛蛾求生、磚縫冒苗后，靜聽著自己的心跳，從心底發出的呼喚！是的，我是唯一的！沒人能代替！這三次重復的呼喚，一來是朗讀指導：這句話就應該這樣讀。二是對作者情感的回應：是的，這就是我的生命。讓學生在一次又一次的呼喚中真切感受到自己生命的真實，生命的重要。此時學生的表情變得嚴肅、莊重，當他們端起課本來再讀這段，一個比一個有力，一個比一個認真，仿佛真的要對自己負責，仿佛從來沒有這樣正視過自己的生命。

這種是把作品人物當作自己的角色體驗的方法。即：閱讀時，引導學生走進文本，把自己擺進去，假想自己就是文中的某一角色，與文中角色合而為一，想象文中角色──自己在文中所描寫的那種境界中會怎樣想、怎么說、怎么做、有什么感受。

在閱讀中與文本對話的角色體驗另外還有“把自己當別人”，在閱讀時，以一個旁觀者的身份，客觀地理解文章本意和作者所要表達的思想。首先讀通全文，了解大意；再理清文章脈絡；接著一部分一部分地讀；再連起來想想文章究竟要表達什么思想。這是不帶個人主觀色彩地讀書。“把自己當作者”，從作者的角度去閱讀，就是在閱讀時，根據課文的描述，引導學生把自己當成作者，透過文本，透過語言文字，與作者一起去感受大自然、去聆聽，跟隨作者作一次思想的旅行。“把自己當自己”閱讀是學生個性化的行為。學生深入閱讀文本，與文本對話之后，獨特的感悟就自然而然生成。這時，引導學生保持自己的本色，讀出自己的體會。

3、朗讀在文本對話中的獨特地位：

朗讀是對文字的觸摸，是對作品中生活氣息的直接感受，能將讀者與文體直接溝通起來并且聲情并茂、抑揚頓挫的“美讀”，能營造出一種情感氛圍，是一種極好的自我情感體驗的方法。磚縫中長出小瓜苗，這也許是我們熟視無睹的生命現象，作者卻不禁為這堅毅的生命高唱一曲頌歌。課堂上從學生平淡的朗讀中，顯然聽出他們并沒有受到太多觸動，如何讓學生對磚縫中的小瓜苗動情呢？如果一遍遍重復朗讀下去，收效一定不大。于是，我安排了一處想象讀“請同學們用心反復地讀讀這一部分，想象一下一顆小小香瓜子如何沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的情況下努力生長的。”在學生充分想象，充分朗讀的基礎上，我引導學生與文本對話“面對這小小的瓜苗，此時此刻你想說些什么？”有的學生說“小瓜苗在如此條件下，它居然如此努力生長，它真是太了不起了！”有的學生說“它生成的過程是太艱難了！”，還有的學生說“它的生命是短暫的，但它的生命力卻令人欽佩！”聽著學生由衷的感嘆，我順勢引導：“同學們就帶著你此時的感受，再來讀這一段。”學生的朗讀句句發自肺腑，打動人心。文本所描述的世界，也許遠在天邊，也許近在咫尺，無論怎樣，教師只要找準突破口，指導學生在朗讀中或展開想像，或自主體驗，總會進入那個真善美的世界，與作者情感共鳴。

另外，在閱讀教學中，教師還應注意范讀，只有教師用自己的滿腔熱情、感人的真情去點燃學生生命的激qing，學生才會在一篇篇凝聚著作家靈感、激qing與思想的文字中，獲得心靈的觸摸、相擁和感動，也才會在充滿感情的朗讀中打破課堂的沉默與寧靜，潛移默化地受到人文的滋養、精神的涵養，從而享受到閱讀的快樂，培養閱讀習慣。

課堂上的不速之客篇五

你想知道，我心中未來的課堂是什么樣的嗎？一起來看看吧。

教室的空調是智能化的。我們不再反復調節溫度，不再擔心空調風吹到某個同學。空調就是我們的知心人，它能感知溫度，隨時調節溫度，為同學們提供更舒適的溫度。更神奇的是，空調能釋放“負氧離子”，讓教室變成“森林氧吧”，同學們上課也能呼吸著新鮮的空氣，這真是兩全其美呀！

教室的桌子更神奇。你按一個紅色按鈕，桌子和椅子就會縮進地板下面，這樣打掃衛生很方便吧？你再按一個綠色按鈕，桌子就會變成一張小床，還可以快速入睡，幾分鐘就睡著了，這樣，午休時就不會有人搗亂啦。

這就是我心目中未來的課堂，我真希望不久的將來就會實現。

課堂上的不速之客篇六

課堂上的不速之客篇七

說起那堂音樂課的笑聲，全是由我引起的。

上課鈴響了，音樂老師來了。

“同學們，先復習一遍已經學過的歌曲《海鷗》”歌聲響了，大家一起唱。我低頭瞧著書桌里的小青蛙，嘿！它還挺老實的，下顎一鼓一鼓的。但沒出聲。

“海鷗，海鷗，我們的朋友，你是我們的好朋友……呱呱！”

咦，這是什么叫聲？老師瞧著窗外，可我們都瞧著老師，大家都在想：老師的歌聲里怎么會有青蛙叫呀？只有我和同桌明白，陳鑫邊笑邊咬嘴唇。

又唱第二遍。

嘿！這下不但同桌笑了，全班同學都哈哈大笑起來，老師也看出點門道來了。她踱著步，在桌間來回走動。我心里“咯噔”一下，心想：小青蛙，我的小青蛙，你可別再叫了，再叫真就麻煩了。

全班又是一陣笑聲。

完了，我只好站起來將情況一五一十地 想老師講一遍，也該我走運了，老師也被我對小青蛙的同情心給感動了，她并沒有責備我，只是看看小青蛙說：“海鷗是我們的朋友，小青蛙也還是我們的好朋友！”她看看小青蛙的腿已經好了，再次開口道：“我們就把它放回大自然吧！”我馬上同意，下課了，我吧小青蛙放回道墻角邊“呱呱！”小青蛙臨走時又是一陣叫聲，好像在向我們道別，又想是在道謝，同學們又哈哈大笑起來，這回連老師也笑了。

這笑聲將永遠留在我的記憶中。

課堂上的不速之客篇八

現在，許多學生在課堂上看不清黑板上的單詞，導致學習下降。在24世紀，所有的教室都得到改善，成為孩子們非常喜歡的超級教室。現在讓我們來看看。

當你來到24世紀，你會看到許多不同的房子漂浮在天空，也就是教室。這種教室可以被陸地和海洋使用，但是所有的班級都在。

如果你想進教室，就選“出入卡如果磁卡對準教室門口的探測器，教室就會把人“糟糕。上車。

走進教室，你會發現教室實際上是完全透明的。從里面，你可以看到天空中的云空，好像你就在伸手可及的地方，好像你正坐在天空中空。但是從外面看里面是安全的。這是一個由科學家特別設計的浮動空環境。

教室的頂部有一棵巨大的向日葵。這是加州大學開發的一種發光植物。它能發出一種保護眼睛的光，而且非常明亮。

在課堂上，電子屏幕會從每張桌子上跳出來。屏幕將打印老師的ppt和黑板，里面還有一層“眼部保護膜。

在課堂上，如果老師把ppt放入主計算機，每個人的屏幕都會出現。如果老師想寫黑板，他可以拿一個特殊的錄音機對著它說單詞，單詞會自動印在同學的屏幕上。

如果你正在上另一門課，只需點擊“在墻上。教室”只要按下按鈕。例如，在體育課上，教室將變成一個體育場，但從外面看不到。

學生們也在教室吃午餐。教室后面有一個滿是蔬菜的房間。如果老師把一些放進機器里，蔬菜會被陽光加工成美味的食物。即使在雨天，機器也會每天保持一些陽光。

未來的教室很好嗎？讓我們盡力去創造它。

課堂上的不速之客篇九

記得在三年級的一節語文課上，尤老師正站在講臺上讀同學們的作文，剛讀完好的作文，又開始讀“反面教材”了。

同學們都在拭目以待，準備看笑話呢。

笑得合不攏嘴，還有的不停地翹著椅子。

教室里笑翻了天，我覺得這哪里是語文課呀！分明是歡樂的海洋呀！

課堂上的不速之客篇十

快看天花板！”我同桌偷偷地捅了我一下。

我抬頭順著他手指的方向看去——嘿！有一個小黑點，還會移動。再仔細瞧瞧，噢，原來是只迷路的小蜜蜂。

漸漸地，發現蜜蜂的同學越來越多，而這位“不速之客”也大膽起來。開始，它只在天花板四周盤旋，后來，它便飛到了我們的頭頂上方，東轉轉，西飛飛。可能它覺得很好玩兒，也沒什么危險，就繼續肆無忌憚地“游蕩”。整個課堂的紀律都被它給破壞了，同學們的目光都集中在它身上，老師也無可奈何。

小小的一只蜜蜂給課堂添了這么多亂，也給我們帶來了難得的樂趣！啊，一只可恨又可愛的小蜜蜂。