為保證事情或工作高起點(diǎn)、高質(zhì)量、高水平開展，常常需要提前準(zhǔn)備一份具體、詳細(xì)、針對性強(qiáng)的方案，方案是書面計(jì)劃，是具體行動(dòng)實(shí)施辦法細(xì)則，步驟等。方案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇方案呢？下面是小編為大家收集的方案策劃書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

2023年課程思政建設(shè)實(shí)施方案怎么寫一

新時(shí)代，中國高等教育面臨“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”三大根本問題。關(guān)注“課程思政”與發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”，將立德樹人貫徹到高校課堂教學(xué)之中，構(gòu)筑育人大格局，是新時(shí)代中國高校課程教學(xué)改革面臨的重要任務(wù)之一。應(yīng)用文寫作課程是各高校開設(shè)的一門兼具人文性和工具性的課程，借助微課信息化平臺，融合“課程思政”和“核心素養(yǎng)”兩種育人理念，是探尋立德樹人的育人新思路。

一、理念的闡釋：兩種育人理念的內(nèi)涵

課程思政明確了“為誰培養(yǎng)人”，核心素養(yǎng)明確了“培養(yǎng)什么樣的人”，二者在“立德樹人”的總目標(biāo)上各有側(cè)重。

（一）“課程思政”宏觀上著眼于“為誰培養(yǎng)人”

“課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把‘立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。”[1]2016年12月8日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵2]“課程思政”要求在各專業(yè)教材選擇和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上緊扣時(shí)代脈搏;在專業(yè)知識上彰顯家國情懷、文化自信等;在知識傳授中引領(lǐng)主流價(jià)值觀，給學(xué)生傳遞新思想、新觀點(diǎn)和新要求。

“課程思政”育人理念的內(nèi)涵是從宏觀上著眼于“為誰培養(yǎng)人才”這一問題。因此，專業(yè)課程教師應(yīng)當(dāng)具有正確的政治立場，履行好教書育人的崗位初心，主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的時(shí)代重任。

（二）“核心素養(yǎng)”微觀上聚焦“培養(yǎng)什么樣的人”

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出中國學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)，具體細(xì)化為18個(gè)基本點(diǎn)（見表1、2）。目前，核心素養(yǎng)已成為一個(gè)統(tǒng)率各國教育改革的概念，以學(xué)生核心素養(yǎng)推動(dòng)教育和課程改革已成為當(dāng)前的國家焦點(diǎn)，教育思想要將“為了知識的教育”轉(zhuǎn)化為“通過知識獲得教育”。高校各專業(yè)和各課程教學(xué)改革和探索最終也要回到原點(diǎn)，回歸初心，即人的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育回歸到立德樹人的軌道上來。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)從微觀上聚焦“培養(yǎng)什么樣的人”這一問題。它屬于理論框架或者育人目標(biāo)體系，要求專業(yè)教師從人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)出發(fā)，深入細(xì)致地發(fā)掘?qū)W科核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)科教育的深化改革，全面發(fā)揮學(xué)科的育人新功能。

二、理念的碰撞：在微課設(shè)計(jì)上理清育人理念對應(yīng)點(diǎn)

微課是利用信息技術(shù)選擇教學(xué)內(nèi)容具體知識點(diǎn)，制作10分鐘以內(nèi)有針對性講解的音頻或短視頻。作為一種獲取新知識的工具，它具備時(shí)間簡短、內(nèi)容精小、形式靈活、傳遞快捷的優(yōu)勢。在應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中，可以通過微課教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)，理清“課程思政”與“核心素養(yǎng)”的對應(yīng)關(guān)系，精準(zhǔn)傳遞“思政”，培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”，從而落實(shí)“立德樹人”的目標(biāo)。

（一）微課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與兩種理念精準(zhǔn)對接

應(yīng)用文寫作的微課設(shè)計(jì)中尋找課程教學(xué)目標(biāo)、切入方面與思政核心元素和六大核心素養(yǎng)之間的結(jié)合點(diǎn)是關(guān)鍵。（詳見表1）

（二）微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)涵蓋“課程思政”和“核心素養(yǎng)”

應(yīng)用文寫作微課教學(xué)重點(diǎn)要求在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上涵蓋“思政”與“核心素養(yǎng)”基本內(nèi)容點(diǎn)。不同的教學(xué)內(nèi)容模塊有針對性呈現(xiàn)“思政”與“核心素養(yǎng)”中包含的元素點(diǎn)，這種呈現(xiàn)既有差異又有交融點(diǎn)。（詳見表2）

此處只是大概對應(yīng)，具體的元素交叉點(diǎn)需要在具體教學(xué)中細(xì)化。

通過以上微課教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)表，厘清“思政”和“核心素養(yǎng)”之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，便于對教學(xué)活動(dòng)宏觀把控和學(xué)生的指導(dǎo)適時(shí)調(diào)控。

三、理念的融合：在微課教學(xué)中探尋育人新思路

應(yīng)用文歷經(jīng)數(shù)千年的發(fā)展，已形成較為系統(tǒng)的理論知識體系，其中蘊(yùn)含著豐富的思政元素和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的元素。在應(yīng)用寫作微課教學(xué)中發(fā)掘“思政”元素，進(jìn)而用“思政”內(nèi)涵引領(lǐng)“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)與提升。

（一）教學(xué)內(nèi)容特性達(dá)成“思政”元素與“核心素養(yǎng)”的融合

“課程思政”關(guān)注立德樹人這一教育任務(wù)，“核心素養(yǎng)”是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，二者融合于應(yīng)用文寫作的微課內(nèi)容之中。

一是應(yīng)命意識與思維素養(yǎng)協(xié)同內(nèi)化。“應(yīng)命意識”主要指遵從指示，遵從指令。應(yīng)用文的規(guī)范性明確了寫作不以寫作者個(gè)人化的意志為主導(dǎo)。通過文種、行文等涉及規(guī)則和規(guī)范的知識講授，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和樹立應(yīng)命意識，轉(zhuǎn)換寫作思維模式，自覺克服個(gè)人化、主觀化意志。針對應(yīng)用文寫作中是否寫、寫什么和怎樣寫，建構(gòu)國家、組織或領(lǐng)導(dǎo)意圖及公共管理的主體意識，促成應(yīng)命意識與思維素養(yǎng)協(xié)同內(nèi)化。

二是規(guī)范意識與信息素養(yǎng)同頻共振。應(yīng)用文中法規(guī)規(guī)定、國家標(biāo)準(zhǔn)和大眾約定俗成賦予本質(zhì)性特征：規(guī)范與真實(shí)。其包括內(nèi)容規(guī)范真實(shí)、格式規(guī)范正確、表達(dá)規(guī)范準(zhǔn)確、信息篩選提煉。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生按照應(yīng)用文不同文書行文規(guī)范，從紛繁材料中進(jìn)行有效的信息處理，可使得規(guī)范意識與信息素養(yǎng)同頻共振。

三是體式意識與語言素養(yǎng)交互共融。應(yīng)用文程式化的特征賦予它體式上的“型”和“模”，在法定格式和公事語體的結(jié)合衍生出標(biāo)準(zhǔn)定型的體式框架下，對定向的材料運(yùn)用“公事語體”進(jìn)行“復(fù)制性”準(zhǔn)確而簡潔的表達(dá)，是建立在各種素質(zhì)的綜合效應(yīng)上的。在教學(xué)中向?qū)W生灌輸體式意識，通過規(guī)范化、模式化、程式化的“公事語體”彰顯體式意識，可達(dá)成體式意識與語言素養(yǎng)交互共融。

（二）教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“思政”元素和“核心素養(yǎng)”融入

應(yīng)用文寫作主要包括應(yīng)用文體知識及各類文書寫作，分析各個(gè)內(nèi)容板塊特色，微課教學(xué)中有針對性傳遞“思政”和“核心素養(yǎng)”元素，完成“怎么培養(yǎng)人”，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”新思路。

1.精神層面的家國情懷

文化認(rèn)同與文化自信。在應(yīng)用文發(fā)展和沿革的教學(xué)設(shè)計(jì)上，可將我國文字形成演變、應(yīng)用文文體成型、文書制度創(chuàng)立、應(yīng)用寫作理論建立等涉及文學(xué)、歷史、政治、哲學(xué)等內(nèi)容貫穿于文體的發(fā)展演變的歷程介紹中。推薦歷朝的優(yōu)秀應(yīng)用文章，如秦朝李斯的《諫逐客書》、西漢賈誼的《陳政事疏》、唐代劉禹錫《陋室銘》等展開拓展閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對自己文化的認(rèn)同和熱愛，建立文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

符合科學(xué)規(guī)范與適合時(shí)代國情。在應(yīng)用文主題確立上要遵循兩條原則：“據(jù)實(shí)”和“遵令”。主題要以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、“科學(xué)發(fā)展觀”、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo);符合國家一切法律和法規(guī)，符合黨和國家的方針政策;符合客觀規(guī)律和中華民族傳統(tǒng)美德。

國家安全與國防意識。在公文基礎(chǔ)知識中針對涉密問題，通過對“秘密”“機(jī)密”“絕密”的知識界定，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于加強(qiáng)保密工作的重要指示精神，給學(xué)生樹立國家安全觀，增強(qiáng)學(xué)生國防意識和保密意識，提高學(xué)生日常行為中維護(hù)國家安全的自覺性。從精神層面上將家國情懷潛移默化地滲透到應(yīng)用文學(xué)科知識之中。

2.行動(dòng)層面的職業(yè)道德

公務(wù)文書“嚴(yán)”字當(dāng)頭，在公文基礎(chǔ)知識教學(xué)中，以遵紀(jì)守法的職業(yè)道德為思政切入點(diǎn)，將“嚴(yán)”在行動(dòng)中具體化、規(guī)范化。

嚴(yán)格法律意識和規(guī)范意識。在教學(xué)中將“公告、通告、通知、通報(bào)”等公文的寫作規(guī)范與黨的十九大報(bào)告中“堅(jiān)持依法治國和以德治國相結(jié)合，提高全民族法治素養(yǎng)和道德素質(zhì)”[3]的精神相融合。講清文種的適用范圍、格式規(guī)定與行文規(guī)則，明確各自界線，引導(dǎo)學(xué)生對法律意識和規(guī)范意識的接受。

嚴(yán)守職業(yè)操守和道德規(guī)范。在公文擬制、處理和管理制度教學(xué)中，要將嚴(yán)守崗位秘密，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格遵守操作流程，嚴(yán)格遵守職業(yè)道德的重要性等思政內(nèi)容融入其中。既要教學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)、服從制度，又要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)守崗位，抵制誘惑，提高自律能力。

3.成效層面的人文素養(yǎng)

提升自我能力和個(gè)人品質(zhì)。在事務(wù)文書教學(xué)中要著重于培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、管理和服務(wù)三種能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與工匠精神。通過講解事務(wù)文書計(jì)劃、總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查研究，制定可行的方案，對日常事務(wù)進(jìn)行自我管理與服務(wù);總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我教育，提升自我能力;在作業(yè)書寫和表達(dá)中，要給學(xué)生灌輸言行一致、做學(xué)問與做人是一脈相承的理念。

強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感和人文內(nèi)涵。在日常文書和禮儀文書學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生樹立正確的三觀。在“建議書”和“倡議書”教學(xué)中，借助時(shí)政要聞、民生民態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生正面認(rèn)識現(xiàn)象和問題，組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)討論，找出關(guān)鍵點(diǎn)，提出合理建議與倡議，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作性和社會(huì)責(zé)任感。禮儀文書中“請柬”與“聘書”，“感謝信”與“慰問信”教學(xué)中，使學(xué)生感受中華民族美德中的莊重與敬意、誠懇與感恩、誠意與關(guān)愛等思政人文內(nèi)涵。

基金項(xiàng)目：2018年重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘核心素養(yǎng)視角下高校應(yīng)用文寫作課程慕課開發(fā)與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：2018-gx-444）;2018年度重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院教研教改項(xiàng)目“高校應(yīng)用文寫作微課建設(shè)與應(yīng)用研究”（編號g2018020）;2018年重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃資助項(xiàng)目“教育生態(tài)學(xué)視域下地方院校師范生‘生態(tài)—立人的育人模式研究”（項(xiàng)目編號：zgjg2018011）階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙蒙成.構(gòu)建“課程思政”生態(tài)圈[n].中國教育報(bào).2019-05-07（11）.

[2]習(xí)近平.習(xí)近平談治國理政（第二卷）[m].北京：外文出版社，2017：378.

[3]王斗斗.為法治強(qiáng)國而歌：十九大報(bào)告中的法治“音符”[n].法制日報(bào).2017-10-19.

作 ?者：彭品榮，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院副教授

吳靜之，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院講師

責(zé)任編輯：粟 超

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2023年課程思政建設(shè)實(shí)施方案怎么寫二

前一段時(shí)間我有幸參加了高校課程思政教學(xué)方案設(shè)計(jì)專題研修班，在這個(gè)研修班上，我認(rèn)真聽取了四位專家對于課程思政的深入解讀，受益匪淺，通過學(xué)習(xí)其他高校課程思政的做法，我更加明白課程思政其實(shí)質(zhì)不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、潤物無聲，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。下面我將從四個(gè)方面闡述我的心得體會(huì)。

一、教師是關(guān)鍵

“讓教育者先受教育，讓信仰者講信仰”。教師是學(xué)生價(jià)值觀教育的引路人，教師的育人意識和育人能力是決定“課程思政”效果的關(guān)鍵因素，只有對專業(yè)知識思政教育有深刻的理解和堅(jiān)定的認(rèn)同，才能在課堂教學(xué)過程中有效地傳遞給學(xué)生。為此，應(yīng)著力提升教師的思政意識與結(jié)合專業(yè)的價(jià)值教育執(zhí)教能力，促使學(xué)生能夠真正“親其師，信其道”，實(shí)現(xiàn)傳道與授業(yè)的有機(jī)統(tǒng)一。而我們的課程思政師資隊(duì)伍主要包含三類：專業(yè)課老師、思政課老師和輔導(dǎo)員，這里面專業(yè)課教師是課程思政關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

要想讓所有的課都上出思政味，所有的老師都挑起思政擔(dān)，共同探索構(gòu)建全員、全方位、全過程“大思政”教學(xué)體系，我想可以這樣做：一方面，建立線上課程思政研究與實(shí)踐溝通群組，可以先邀請一批熱心熱情于課程思政的骨干教師，包含教務(wù)處、宣傳部、學(xué)工部、馬院教師代表、專業(yè)課代表、輔導(dǎo)員代表等，在群組里專業(yè)課教師可以分享自己的課程思政設(shè)計(jì)，或者提出自己的疑惑，由不同部門不同身份的老師進(jìn)行出謀劃策，提供政策或者智力支持；另一方面，定期開展思政課教師和專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員共同參與的課程思政教學(xué)線下沙龍活動(dòng)，在研討過程中，三者可以共同疏理專業(yè)課程與思想政治教育的連接點(diǎn)，了解現(xiàn)在學(xué)生所思所想，論證其合理的切入點(diǎn)，有效的拓展思政理論課的教學(xué)邊界，將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育、日常思政教育的有機(jī)統(tǒng)一，讓三者產(chǎn)生整體育人的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。課程思政的主陣地是課堂，而專業(yè)課教師想要更好的融入課程思政，必然少不了思政課老師和輔導(dǎo)員的保駕護(hù)航，互通有無，三者強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，不僅可以讓專業(yè)課教師在保留自身課程特點(diǎn)的同時(shí)，還能夠更好的了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，與思想政治理論課保持同向同行。打造一支不僅具有精深專業(yè)素養(yǎng)，而且具備高尚師德、精湛育德能力的師資隊(duì)伍，是為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課程思政的保證。

二、教材與課程設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)

高校課程都是按照專業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，特別是專業(yè)課程傳授的教學(xué)內(nèi)容會(huì)直接體現(xiàn)知識的價(jià)值導(dǎo)向，因此在編寫教材、選擇教材的時(shí)候，要集中骨干教師力量，統(tǒng)籌優(yōu)勢資源，讓教材中融入課程思政的內(nèi)容，既符合專業(yè)要求，又不生硬強(qiáng)勢，讓學(xué)生在不知不覺中認(rèn)同我們所要引領(lǐng)的價(jià)值理念。

同時(shí)，要扎實(shí)做好專業(yè)課程育人教學(xué)設(shè)計(jì)，明確思政教育的的具體要點(diǎn)、基本內(nèi)容和基本方式，針對具體課程編制課程思政教學(xué)指南。也就是說，一個(gè)專業(yè)的價(jià)值引領(lǐng)體系應(yīng)當(dāng)是全面的、系統(tǒng)的、有規(guī)律可循的，不是單一課程教師自己閉門造車的結(jié)果，需要進(jìn)行教研室研討、確定并實(shí)施，對于精品課程、一流課程，更應(yīng)該組織相關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)，打造一批優(yōu)質(zhì)思政課程，可以給其他課程提供借鑒。

最后，改進(jìn)“思政課程”和“課程思政”的教學(xué)整體設(shè)計(jì)，提高協(xié)同育人效果。從實(shí)踐方式來看，思想政治教育主要有兩種情況，第一種是旗幟鮮明講政治，采用正面直接的施教方式，第二種就是間接的把教化滲透到豐富多彩的社會(huì)生活中，這兩種缺一不可。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在思政課程教育中，教師需要在課程基本要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生專業(yè)性特點(diǎn)，融入相關(guān)專業(yè)要素，提升思政課程的親和力，增加學(xué)生對課程的認(rèn)同感；而“課程思政”在教學(xué)內(nèi)容上，要挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治元素，盡可能實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識技能與思想政治教育兩者的相互融合，進(jìn)行共同教育。

三、方法是手段

在我們的教學(xué)過程中，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ拍芗訌?qiáng)學(xué)生的自覺性和學(xué)習(xí)效率，以學(xué)生為主體是我們所有教學(xué)方式方法的首要前提。

因此，第一個(gè)方法，任課教師一定要了解學(xué)情，分析自己所帶學(xué)生的興趣愛好、心理特征、迷茫與困惑。復(fù)旦大學(xué)馬克思主義學(xué)院陳金華教授說，只有從學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題入手，才能增加馬克思主義理論的解釋力、課堂思政的吸引力，也就是說我們要回應(yīng)學(xué)生的期待，更要幫助學(xué)生養(yǎng)成大國國民心態(tài)和思考習(xí)慣。

我這里有個(gè)簡單的例子。我所教授的課程是《課堂翻譯實(shí)踐》，針對的是大四本科學(xué)生，他們對于考研、考教師資格證、就業(yè)等問題特別關(guān)注。因此，我在上課的過程中，注重積極回應(yīng)學(xué)生的這種期待，對于手語翻譯的就業(yè)前景，特別是和本門課程密切相關(guān)的就業(yè)方向，怎樣才能成為一名合格的課堂手語翻譯與學(xué)生進(jìn)行了探討。首先明晰了課堂翻譯的身份地位，課堂翻譯不同于其他場合的翻譯，他站在講臺上，就有了教師的身份和屬性，就要以好老師的準(zhǔn)則去要求自己，由此引出“四有”好老師的定義：我們的理想信念就是要通過自己的這雙手去傳遞給聾生更多的知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，讓他們能夠成長為合格的祖國建設(shè)者和接班人；我們的道德情操就是要愛崗敬業(yè)，遵守教師和手語翻譯員雙重身份的職業(yè)操守；我們的扎實(shí)學(xué)識就是我們嫻熟的翻譯技能和廣闊的專業(yè)知識背景；我們的仁愛之心就是對殘疾人事業(yè)的無限熱愛和忠誠，是不拋棄不放棄，是耐心、愛心與恒心。

第二個(gè)方法就是以社會(huì)熱點(diǎn)為切入點(diǎn)，有助于融入思政元素。比如現(xiàn)在藏族小伙丁真的爆火，是現(xiàn)在00后學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象，學(xué)生一方面感慨于丁真的“甜”“野”氣質(zhì)，另一方面心中難免有一絲想當(dāng)網(wǎng)紅、想自己也被看見的沖動(dòng)。我在上課時(shí)以專業(yè)教師的身份和課下輔導(dǎo)員的身份和學(xué)生討論了這個(gè)問題，學(xué)生的積極性都特別高，他們也很關(guān)心自己能否成為手語翻譯界的網(wǎng)紅，丁真可以為自己的家鄉(xiāng)旅游業(yè)“帶鹽”，而自己可否為手語翻譯這個(gè)專業(yè)、這個(gè)行業(yè)進(jìn)行“帶鹽”?我積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索，丁真沒有把自己的巨大流量變現(xiàn)，他保持著那份難得的初心，我們作為手語翻譯的初心是什么?丁真被抓去讀書來豐富自己的內(nèi)涵，我們又當(dāng)如何提高自己的專業(yè)素養(yǎng)、如何培養(yǎng)自己愛崗敬業(yè)的精神、樂善好施的品德，從而成為行業(yè)內(nèi)的佼佼者?這比我們說一百遍你要好好學(xué)習(xí)呀，你要加油努力呀等更能入腦入心。

第三個(gè)方法是善于利用案例教學(xué)，案例教學(xué)是思政融入專業(yè)課教學(xué)的重要方式，在課程設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)中，教師往往透過案例教學(xué)和分析的過程融入家國情懷、價(jià)值觀念、政治信仰、職業(yè)道德教育等，讓學(xué)生習(xí)得批判性思維、悟得正確價(jià)值觀。

四、制度是保障

在制度這個(gè)問題上，評價(jià)與監(jiān)督機(jī)制是關(guān)鍵。想要課程思政更好的落地，不能雷聲大雨點(diǎn)小，需要高校建立協(xié)同育人評價(jià)與監(jiān)督機(jī)制體制的一體化，而評價(jià)與監(jiān)督機(jī)制是衡量育人模式成效的重要指標(biāo)，既要具有相對的獨(dú)立性，還需具有一定的系統(tǒng)性，例如在“課程思政”設(shè)置專門的思政效果評價(jià)體制與標(biāo)準(zhǔn)，還要針對課程設(shè)置專業(yè)技能的評價(jià)體制與標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)可能需要協(xié)同科研、教務(wù)、人事等相關(guān)部門共同交流設(shè)置綜合性的評價(jià)體制與標(biāo)準(zhǔn)，最終實(shí)現(xiàn)評價(jià)與監(jiān)督機(jī)制體制的一體化。有了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督機(jī)制，課程思政在推廣的時(shí)候就不用單純靠情懷靠自覺，就有相對的可量化的方式，就可以在思政課程建設(shè)初期，減少一些阻力。

2023年課程思政建設(shè)實(shí)施方案怎么寫三

為充分發(fā)揮課堂主渠道在高校思想政治工作中的作用，有效推進(jìn)學(xué)?！罢n程思政”工作深入開展，促進(jìn)思政教育和專業(yè)教育的有效融合，提高學(xué)校整體思政工作水平，根據(jù)《全國高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（教黨〔2018〕62）、《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發(fā)〔2016〕31號）等文件要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，特制定本實(shí)施方案。

以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以黨的十九大精神為指引，深入貫徹全國全省高校思想政治工作會(huì)議和習(xí)近平總書記主持召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)精神，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。深入挖掘各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和承載的思想政治教育功能，按照價(jià)值引領(lǐng)、能力達(dá)成、知識傳授的總體要求，把思想政治教育工作貫穿教育教學(xué)全過程，推進(jìn)全員、全過程、全方位育人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

通過“課程思政”教育教學(xué)改革，深化教書育人內(nèi)涵；引導(dǎo)教師自覺將思想政治教育元素融入各類課程教學(xué)，將思想政治教育貫穿于教育教學(xué)全過程，促進(jìn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一；強(qiáng)化思政理論教育和價(jià)值引領(lǐng)，充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源，將專業(yè)知識與思政元素深度融合，建設(shè)一批充滿德育元素、發(fā)揮德育功能的“課程思政”示范課程，構(gòu)建“課程思政”育人體系。

1.遵循教育規(guī)律。遵循思想政治工作規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)基本規(guī)律，精心設(shè)計(jì)課程、認(rèn)真組織教學(xué)，促進(jìn)“課程思政”建設(shè)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、高效性。

2.發(fā)揮教師主體作用。加強(qiáng)教師“課程思政”意識培養(yǎng)，提高教師將思想政治教育融入課程的教學(xué)能力，充分發(fā)揮教師課程育人的主體作用，保障教師有效開展“課程思政”建設(shè)工作。

3.注重改革創(chuàng)新。引導(dǎo)教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)過程及教學(xué)資源建設(shè)中的應(yīng)用，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，拓展思政教育與專業(yè)教育的融入渠道。

1.理想信念教育。把馬克思主義經(jīng)典理論和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想等馬克思主義中國化的最新理論成果融入課程內(nèi)容，教育引導(dǎo)學(xué)生樹牢“四個(gè)意識”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”，立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時(shí)代重任。

2.社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。將培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿課程始終，從國家意識、法治意識、社會(huì)責(zé)任意識和個(gè)人誠信意識等層面，加強(qiáng)社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德教育，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程教學(xué)，加強(qiáng)革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化教育，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛國主義情懷，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。

4.職業(yè)素養(yǎng)教育。把職業(yè)素養(yǎng)教育與課程教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，重點(diǎn)圍繞職業(yè)道德和職業(yè)倫理等方面，加強(qiáng)科學(xué)精神和工匠精神教育，在教育過程中強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的同頻共振，使課程教學(xué)的過程成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、錘煉心志和養(yǎng)成品行的過程。

5.生態(tài)文明教育。把綠水青山就是金山銀山的重要發(fā)展理念和習(xí)近平總書記關(guān)于生態(tài)文明的重要論述與授課內(nèi)容有機(jī)融合，加強(qiáng)生態(tài)文明教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇尚自然、尊重自然的理念，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生投身生態(tài)文明建設(shè)的責(zé)任感、使命感。

以上各元素僅是宏觀概括，各課程教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程性質(zhì)、結(jié)合課程內(nèi)容，梳理主講課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和承載的思想政治教育功能，并有效融入到課程教學(xué)中。

1.課程設(shè)置。課程設(shè)置應(yīng)以課程育人為導(dǎo)向，充分挖掘課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，形成各門課程協(xié)同育人格局，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

2.課程建設(shè)。加強(qiáng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程建設(shè)，面向全體學(xué)生開設(shè)涵蓋人文社會(huì)和科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程，提高學(xué)生的思想品德、人文素養(yǎng)、認(rèn)知能力等，守牢校園思想文化陣地。

3.教師隊(duì)伍。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)其育人意識，提高教師的思想政治教育素養(yǎng)，引導(dǎo)所有教師樹立“課程思政”理念，積極主動(dòng)把思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造融入課程教學(xué)。

4.教材選用。規(guī)范教材的選用，將規(guī)劃教材、優(yōu)秀教材、特色教材等作為教材選用主體，落實(shí)人文科學(xué)、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程統(tǒng)一使用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材，確保教材質(zhì)量。

5.課程大綱。梳理課程的思想政治教育元素，在課程教學(xué)大綱中融入“課程思政”目標(biāo)；合理設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，將“課程思政”元素融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，體現(xiàn)在學(xué)生考核知識中。

6.教學(xué)過程。將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、備課授課、教學(xué)評價(jià)等教育教學(xué)全過程，促進(jìn)教學(xué)與育人同向同行，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

7.管理評價(jià)。在教學(xué)過程管理和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中將“價(jià)值引領(lǐng)”作為重要監(jiān)測指標(biāo)，引導(dǎo)所有課程自覺融入思想政治教育理念，并在教學(xué)建設(shè)、運(yùn)行和管理等環(huán)節(jié)中落到實(shí)處。

1.組織領(lǐng)導(dǎo)。加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，完善相關(guān)制度措施，健全工作機(jī)構(gòu)，形成黨政齊抓共管、相關(guān)部門各負(fù)其責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，統(tǒng)籌推進(jìn)“課程思政”工作。

2.協(xié)同聯(lián)動(dòng)。加強(qiáng)教務(wù)處、黨委宣傳部、人事處（教師工作處）、學(xué)生部（處）、團(tuán)委等相關(guān)部門和各教學(xué)單位工作聯(lián)動(dòng)，明確職責(zé)，協(xié)同合作，互相聯(lián)動(dòng)，確保“課程思政”工作落到實(shí)處。

3.評價(jià)機(jī)制。建立科學(xué)評價(jià)體系，定期對“課程思政”工作實(shí)施情況進(jìn)行評價(jià)，使各門課程思想政治教育功能融入全流程、全要素可查可督，及時(shí)宣傳表彰、督促整改。

4.經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障“課程思政”教育教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn)。通過項(xiàng)目形式對“課程思政”工作提供資助，并根據(jù)考核結(jié)果實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，確保專項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目順利實(shí)施。

2023年課程思政建設(shè)實(shí)施方案怎么寫四

為深入貫徹落實(shí)全國高校思想政治工作會(huì)議講話精神，促進(jìn)專業(yè)課程與思想政治理論課協(xié)同育人，自2014年起以上海市為試點(diǎn)展開了從“思政課程”到“課程思政”轉(zhuǎn)變的全員、全課程大思政教育體系探索與構(gòu)建的工作，現(xiàn)已在全國范圍內(nèi)推廣?，F(xiàn)有研究主要從兩方面探討如果實(shí)現(xiàn)課程思政。首先，從宏觀理論、戰(zhàn)略高度探討“課程思政”的理論體系構(gòu)建(高德毅等，2017a/2017b;忻平，2016;虞麗娟，2017)，包括“課程思政”推進(jìn)的價(jià)值與意義(陸道坤，2018;邱偉光，2017;閔輝，2017;曹文澤，2016)、從理論高度及管理者的角度探討“課程思政”的涉及到的關(guān)鍵問題與實(shí)現(xiàn)路徑(吳月齊，2018;何紅娟，2017;高燕，2017;劉淑慧，2017;李國娟，2017;陳道武，2017)等。

其次，從微觀的角度以某個(gè)專業(yè)或某門課程為切入點(diǎn)探討“課程思政”的實(shí)現(xiàn)途徑。其中以高職院校某一專業(yè)的研究(何衡2017;倪成偉等2017;呂玉龍等2017;陳輝林，2017)居多，散見于零星課程，如新聞傳播、大學(xué)語文、中國近代史、公共藝術(shù)、汽車概論等課程中。

近兩年來國內(nèi)關(guān)于“課程思政”的研究開展得如火如荼，呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)，但仍存在一些缺憾，如：理論探索處于初級階段，尚未形成成熟的理論體系;重視宏觀理論的構(gòu)建，缺少具體學(xué)科如何實(shí)現(xiàn)“課程思政”的路徑與示范研究。本文從語言學(xué)類課程角度，探討將語言學(xué)類課程的學(xué)科知識與學(xué)生能力培養(yǎng)、道德教育有機(jī)結(jié)合的“三位一體”的實(shí)現(xiàn)路徑與方法。

語言學(xué)是一門研究語言及其相關(guān)問題的科學(xué)。它涉及語言的結(jié)構(gòu)、功能、應(yīng)用、生理、認(rèn)知等各個(gè)領(lǐng)域，是一門介于人文科學(xué)與自然科學(xué)之間的學(xué)科。李宇明(2018)認(rèn)為，“語言學(xué)是一個(gè)學(xué)科群”，“橫跨人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)”。課程思政建設(shè)是在深入貫徹落實(shí)十九大精神的前提下，推進(jìn)各類高校深入開展思想政治教育的背景下，響應(yīng)國家所倡導(dǎo)的“全員育人、全過程育人和全方位育人”的“課程思政”教育模式。它強(qiáng)調(diào)高校教師在課堂教學(xué)中知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，做到知識與思想的辯證統(tǒng)一。

在語言學(xué)類課程思政建設(shè)過程中，應(yīng)充分結(jié)合語言學(xué)學(xué)科的跨學(xué)科性質(zhì)，從專業(yè)課程中的人文科學(xué)部分提煉國家精神、民族性格、社會(huì)文化等思想政治元素;從社會(huì)科學(xué)部分提煉學(xué)生看待問題的辯證思維方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)榮譽(yù)感、職業(yè)使命感和社會(huì)責(zé)任感;從自然科學(xué)部分，強(qiáng)調(diào)尊重事實(shí)，尊重科學(xué)，重視邏輯思維。

具體包括三方面的內(nèi)容：第一，宏觀上，學(xué)校管理層保障專業(yè)課程思政建設(shè)平臺的搭建、專業(yè)教師思政育人意識與能力的培養(yǎng)、教學(xué)評價(jià)體系中融入人文內(nèi)涵評價(jià)指標(biāo)，確保德育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的外部環(huán)境保障;第二，中觀上，設(shè)計(jì)、構(gòu)建融知識傳授、能力培養(yǎng)和科學(xué)育人為一體的課程教學(xué)方案，將德育目標(biāo)固化于課程大綱中，確保德育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的時(shí)效;第三，微觀上，從教學(xué)時(shí)間上確保學(xué)時(shí)壓縮、內(nèi)容精講的大背景下，突破學(xué)時(shí)限制，找到語言學(xué)類課程思政內(nèi)容的時(shí)間保障;從教學(xué)內(nèi)容上整合和凝練語言學(xué)類課程中的育人資源，尋求專業(yè)知識與德育知識有機(jī)結(jié)合點(diǎn);從教學(xué)方法的角度設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)組織形式和課堂管理模式，確保能力培養(yǎng)與道德培養(yǎng)目標(biāo)相得益彰，使專業(yè)教學(xué)與道德教育相結(jié)合切實(shí)可行。

(一)語言學(xué)類專業(yè)課程師資的思想政治素養(yǎng)培養(yǎng)

專業(yè)課教師工作在課程思政教育模式的一線，其思想政治素養(yǎng)是提高課程思政的關(guān)鍵。但在“課程思政”教育模式推廣之前，一線教師對于專業(yè)課程實(shí)施思政教育的認(rèn)識深度不夠，要么較少思考專業(yè)課程的育人問題，要么對此問題的思考處于萌芽狀態(tài)，甚至對課程思政存在一定誤解。“共欲善其事，必先利其器”，因此，實(shí)施課程思政，首先要端正一線教師對課程思政的認(rèn)識，提高一線教師的思想政治水平與素養(yǎng)。

首先，消除專業(yè)課教師對課程思政的疑慮與誤解，激發(fā)專業(yè)課教師開展課程思政的積極性、主動(dòng)性。學(xué)校通過定期開展各種層面的課程思政培訓(xùn)與交流，強(qiáng)調(diào)課程思政的“育人”功能。強(qiáng)調(diào)課程思政的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識傳授、人文素養(yǎng)培養(yǎng)與價(jià)值觀塑造的科學(xué)統(tǒng)一，而非單一的、簡單的思想政治教育，進(jìn)而消除一線教師的疑慮，刷新專業(yè)課教師的認(rèn)知，拓寬思政課程的視閾，幫助專業(yè)課教師引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)的誤解，重新認(rèn)識專業(yè)前景，對待專業(yè)課程的學(xué)習(xí)等。

其次，提升專業(yè)課教師思想政治水平與素養(yǎng)。專業(yè)課教師的思想政治水平包括：思想政治理論水平，即將馬克思主義與黨和國家政策方針結(jié)合起來的理論水平;將中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀結(jié)合起來的理論水平;專業(yè)課教師的專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)價(jià)值與職業(yè)使命感等。

一方面，通過集體培訓(xùn)的方式使全體教師掌握思想政治教育的內(nèi)容體系，理解思想政治教育的基本內(nèi)涵，使專業(yè)課教師對課程思政形成系統(tǒng)認(rèn)識，掌握課程思政的特征規(guī)律。另一方面，通過黨員教師帶頭、優(yōu)秀教師示范、集體制定課程教學(xué)方案等方式加深專業(yè)課教師對課程思政的認(rèn)識，加強(qiáng)專業(yè)課教師對本專業(yè)的內(nèi)在價(jià)值、社會(huì)價(jià)值及社會(huì)使命的認(rèn)識，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)激情，最終回歸到課程思政的落腳點(diǎn)，努力做到“引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成健康的專業(yè)倫理和科學(xué)的信仰，良好的行為習(xí)慣”。(陸道坤，2018)

(二)語言學(xué)類課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)

系統(tǒng)的課程思政教學(xué)方案是確保課程思政實(shí)施的基礎(chǔ)與保障。在課程思政的背景下，專業(yè)教師需要結(jié)合語言學(xué)類課程特征，發(fā)掘和梳理語言學(xué)類課程中蘊(yùn)含的思想政治元素，比如語言哲學(xué)思想對專業(yè)研究的影響、語言研究方法中蘊(yùn)含的馬克思主義辯證分析法、語言研究目標(biāo)的唯物論觀等，豐富思政教育資源，促使思政教育多元化。反過來，分析語言學(xué)類課程思政面臨的問題、探索語言類課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑，即如何自然地將馬克思主義觀有機(jī)融入語言學(xué)的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去、探討如何將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)融入到語言學(xué)課程的教學(xué)中去，做到“潤物細(xì)無聲”。因此，重新審視現(xiàn)有課程方案，制定一份全新的，融入立德樹人理念于一體的課程方案非常必要。

(三)語言學(xué)類課程思政教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)方法

課程思政在具體實(shí)施的過程中，需要從微觀角度對教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，確保知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相得益彰，而不是互相沖突。

1.轉(zhuǎn)換教師授課方式，確保專業(yè)課程授課學(xué)時(shí)不變

課程思政并不要求專業(yè)課教師在本學(xué)科本專業(yè)本課程中增加思政內(nèi)容，而是轉(zhuǎn)變專業(yè)知識教授的方式、轉(zhuǎn)換看待專業(yè)問題的角度、明確價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感在處理專業(yè)問題中的作用等。因此，在日常教學(xué)中并不需要增加專業(yè)課的授課學(xué)時(shí)，也無需增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。如在《現(xiàn)代漢語》課程第一章緒論中可以引導(dǎo)學(xué)生用偶然與必然的馬克思主義哲學(xué)觀看待“現(xiàn)代漢語的形成過程”;引導(dǎo)學(xué)生在查閱互聯(lián)網(wǎng)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用唯物辯證法分析普通話與方言的現(xiàn)狀及關(guān)系;在第二章語音部分通過講解漢語拼音方案制定的歷史背景、第三章漢字部分通過講解漢字的演變過程及其與漢語之間的關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與專業(yè)的使命感等。這些都是原有教學(xué)內(nèi)容的組成部分，在課程思政過程中只需將借用更加明確的認(rèn)識論方法來指導(dǎo)教學(xué)，并不需要額外增加教學(xué)內(nèi)容，可確保教學(xué)學(xué)時(shí)不變的前提下達(dá)到課程思政的目的。

2.挖掘語言學(xué)類課程思政元素，建立語言學(xué)類課程思政教學(xué)資源庫

從教學(xué)內(nèi)容上看，語言學(xué)類課程思政在實(shí)施過程中要深入發(fā)掘并梳理專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，并整理成冊，建立思政教學(xué)資源庫，固化于課程教學(xué)方案中，為今后語言學(xué)類專業(yè)課程的思政教學(xué)提供便利條件，也為語言教學(xué)類課程發(fā)展拓寬思路。

比如，《現(xiàn)代漢語》課程第三章的內(nèi)容均可以挖掘出語言學(xué)類課程思政元素，如“漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)”可以采用對比的方法發(fā)現(xiàn)中國特色文化;從“漢字的起源和演變”了解中國文化的魅力，形成民族自豪感;運(yùn)用馬克思主義認(rèn)識論看待中國的“造字法”，充分認(rèn)識古人的智慧，認(rèn)識中華文明的博大精神、源遠(yuǎn)流長與經(jīng)久考驗(yàn);運(yùn)用馬克思主義唯物辯證法看待“簡化字與繁體字之間的關(guān)系”，了解并認(rèn)清繁簡字在大陸與港臺、海外的運(yùn)用現(xiàn)狀，進(jìn)而科學(xué)地對待簡化字與繁體字在我們?nèi)粘Ｉ钪械牡匚缓妥饔茫囵B(yǎng)學(xué)生傳播漢字文化、規(guī)范使用簡體字的職業(yè)使命感。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)熱情

專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)以課程思政為契機(jī)，創(chuàng)新教學(xué)方法，以案例作為語言學(xué)類課程思政建設(shè)的主體，帶領(lǐng)學(xué)生共同挖掘思政資源，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)看待問題，使學(xué)生能夠認(rèn)可課程思政教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。

此外，課程思政擴(kuò)寬了授課教師的思路，專業(yè)課教師可根據(jù)課程性質(zhì)，在普通本科教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識的寬度和廣度，通過互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)內(nèi)容的拓展中，從而將馬克思主義觀有機(jī)融入語言學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，有機(jī)融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，在專業(yè)課程中尋找與德育知識體系的交叉點(diǎn)，使思想政治教育以順其自然的方式潛移默化為學(xué)生的價(jià)值觀體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識教育與價(jià)值觀教育的有效統(tǒng)一。

2023年課程思政建設(shè)實(shí)施方案怎么寫五

高喜玲 相里梅琴

【摘要】為實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，積極推進(jìn)《建筑設(shè)備基礎(chǔ)》課程思政改革，強(qiáng)調(diào)“知識傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”并重，本文以“管材的認(rèn)識及選擇”內(nèi)容為例，介紹了如何將思政教育融入到專業(yè)課的教學(xué)過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識和專業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】《建筑設(shè)備基礎(chǔ)》;課程思政;價(jià)值引領(lǐng);專業(yè)素養(yǎng)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！苯逃俊蛾P(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中指出：積極構(gòu)建“思政課程+課程思政”大格局，推進(jìn)全員全過程全方位“三全育人”，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。為了充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，積極推進(jìn)《建筑設(shè)備基礎(chǔ)》課程思政改革，強(qiáng)調(diào)“知識傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”并重。本文充分挖掘和深化專業(yè)平臺課程的思政教育功能，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的價(jià)值觀、客觀科學(xué)的世界觀，切實(shí)培養(yǎng)建筑安裝行業(yè)高素質(zhì)技能型人才。

一、《建筑設(shè)備基礎(chǔ)》課程簡介

《建筑設(shè)備基礎(chǔ)》課程是建筑設(shè)備群的一門技術(shù)平臺課程，旨在引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知供熱、通風(fēng)空調(diào)、建筑給排水、建筑電氣等系統(tǒng)的基本組成，掌握安裝工程中所用管材、設(shè)備、閥門附件等基本知識（目的）。通過校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地及施工現(xiàn)場的參觀實(shí)訓(xùn)，了解安裝工程中管材、設(shè)備、閥門附件及系統(tǒng)的基本組成（歷程），以實(shí)現(xiàn)針對不同系統(tǒng)，合理進(jìn)行管材的選擇，形成對專業(yè)整體框架的認(rèn)識，并逐步養(yǎng)成誠信意識、安全意識及規(guī)范編寫實(shí)習(xí)報(bào)告的能力等（成效）。

二、“以次充好”“偷工減料”行為分析

“管材的認(rèn)識及選擇”是《建筑設(shè)備基礎(chǔ)》課程的主要內(nèi)容之一，主要是通過現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生了解建筑給排水工程常用管道材料及閥門、附件等，在課程中起到承上啟下的作用。

（一）確立教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)主要包括：了解給排水工程各類管材的特點(diǎn)，熟悉各類管道的連接方式，了解給排水工程各類閥門、附件。能力目標(biāo)主要包括：會(huì)進(jìn)行管材的正確選擇，認(rèn)知建筑給排水系統(tǒng)的組成及附件。思政育人目標(biāo)主要包括：培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識、職業(yè)道德規(guī)范，使其樹立工程質(zhì)量意識、誠信意識。

（二） 思政映射與融入點(diǎn)

選用的管材在使用中存在“以次充好”“偷工減料”問題，教育學(xué)生做人要誠實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。通過某體育館排水系統(tǒng)橫管使用的管材不一致案例分析原因，教育學(xué)生在日后工作中遵守建筑行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范，保證建筑安裝行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

三、課程思政案例教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）案例導(dǎo)入

某建筑設(shè)備生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中心（學(xué)校體育館地下室）給排水工程使用了不同類型的管材，包括pp-r管、pvc-u管、鑄鐵管、鋼管，同學(xué)們通過觀察討論“以次充好”“偷工減料”在管材質(zhì)量上有哪些體現(xiàn)，說出管材質(zhì)量不好會(huì)引起的危害。

（二）案例分析

“以次充好”“偷工減料”在管材質(zhì)量上的體現(xiàn)有：管材的厚度、重量、尺寸、適用場合、使用方法等方面不能滿足施工圖紙、業(yè)主及規(guī)范的要求。管材質(zhì)量不好，包括管材制造過程本身的質(zhì)量，原材料的質(zhì)量，管材的厚度、重量、尺寸、承壓能力、承受的溫度等等;管材的選擇、施工方面，一定要按照規(guī)范圖集、施工圖紙、業(yè)主的要求進(jìn)行選擇、布置及施工，否則后患無窮。任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會(huì)直接影響工程使用年限、工程質(zhì)量。例如鋪設(shè)地暖的用戶，在選擇管材時(shí)一定不能貪便宜，目前使用較多的地暖管道有塑鋁復(fù)合管、塑鋼管、ppr管，這些管道有良好的塑性、韌性，而且保溫不開裂、不積垢，采用專用銅接頭或熱塑接頭，質(zhì)量保證、能耗少。如果選擇不慎，在后期的使用中可能會(huì)出現(xiàn)漏水等問題。

（三）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

見表格。

（四）案例結(jié)論

“以次充好”“偷工減料”等現(xiàn)象在建筑行業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)，一定要認(rèn)識到它的危害性。從技術(shù)上，在材料進(jìn)場時(shí)，仔細(xì)核對管材品牌、規(guī)格、等級等;在施工中注意管材下料準(zhǔn)確，嚴(yán)格控制管材的用處，注意檢查是否與預(yù)算一致;施工單位應(yīng)有嚴(yán)謹(jǐn)、公正的管理體系，嚴(yán)防偷工減料行為。從人員素質(zhì)上講，要講誠信，堅(jiān)守職業(yè)道德底線。每位同學(xué)在校期間就應(yīng)養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)及正確的人生觀、價(jià)值觀。

四、 課程思政案例教學(xué)反思

在授課過程中，為加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者在“學(xué)習(xí)通”在線開放課內(nèi)設(shè)置了一個(gè)討論環(huán)節(jié)和兩個(gè)在線答題環(huán)節(jié)，學(xué)生參與“尋寶活動(dòng)”也非常興奮，幾乎將所有的管材、設(shè)備、閥門附件按照圖片要求拍照上傳至“學(xué)習(xí)通”，效果非常好。而且對體育館排水系統(tǒng)管材不一致原因，通過討論有多種答案，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生充分認(rèn)識到管材質(zhì)量的好壞直接影響整個(gè)給排水工程的質(zhì)量，提醒學(xué)生今后在管材選擇、施工中要誠實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé);售后服務(wù)上要宣傳維保的重要性，嚴(yán)把過程質(zhì)量關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識、職業(yè)道德。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蒙麗媛.從“思政課程”到“課程思政”做“三全育人”踐行者[j].智庫時(shí)代，2020（03）：154-155.

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（作者單位：江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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2023年課程思政建設(shè)實(shí)施方案怎么寫六

課 程 設(shè) 計(jì) 報(bào) 告

設(shè)計(jì)題目：用vhdl語言實(shí)現(xiàn)數(shù)字鐘的設(shè)計(jì)

班 級：電子1002班 學(xué) 號：20102625 姓 名：于曉 指導(dǎo)教師：李世平、李寧 設(shè)計(jì)時(shí)間：2012年12月

摘要

數(shù)字鐘是一種用數(shù)字電路技術(shù)實(shí)現(xiàn)時(shí)、分、秒計(jì)時(shí)的鐘表。本設(shè)計(jì)主要是實(shí)現(xiàn)數(shù)字鐘的功能，程序用vhdl語言編寫，整體采用top-to-down設(shè)計(jì)思路，具有基本的顯示年月日時(shí)分秒和星期的功能，此外還有整點(diǎn)報(bào)時(shí)功能。該數(shù)字鐘的實(shí)現(xiàn)程序分為頂層模塊、年月模塊、日模塊、時(shí)分秒定時(shí)模塊、數(shù)碼管顯示模塊、分頻模塊、星期模塊，此外還有一個(gè)庫。該程序主要是用了元件例化的方法，此外還有進(jìn)程等重要語句。

沒有脈沖時(shí)，顯示時(shí)分秒，set按鈕產(chǎn)生第一個(gè)脈沖時(shí)，顯示年月日，第2個(gè)脈沖到來時(shí)可預(yù)置年份，第3個(gè)脈沖到來時(shí)可預(yù)置月份，依次第4、5、6、7、8個(gè)脈沖到來時(shí)分別可預(yù)置日期、時(shí)、分、秒、星期，第 9個(gè)脈沖到來時(shí)設(shè)置星期后預(yù)置結(jié)束，正常工作，顯示的是時(shí)分秒和星期。調(diào)整設(shè)置通過up來控制，up為高電平，upclk有脈沖到達(dá)時(shí)，預(yù)置位加1，否則減1。當(dāng)整點(diǎn)到達(dá)時(shí)，報(bào)時(shí)器會(huì)鳴響，然后手動(dòng)按鍵停止報(bào)時(shí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字鐘，vhdl，元件例化，數(shù)碼管

1、課程設(shè)計(jì)目的

掌握利用可編程邏輯器件和eda設(shè)計(jì)工具進(jìn)行電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法

2、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容及要求

設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)具有帶預(yù)置數(shù)的數(shù)字鐘，具有顯示年月日時(shí)分秒的功能。用6個(gè)數(shù)碼管顯示時(shí)分秒，set按鈕產(chǎn)生第一個(gè)脈沖時(shí)，顯示切換年月日，第2個(gè)脈沖到來時(shí)可預(yù)置年份，第3個(gè)脈沖到來時(shí)可預(yù)置月份，依次第4、5、6、7個(gè)脈沖到來時(shí)分別可預(yù)置日期、時(shí)、分、秒，第 8個(gè)脈沖到來后預(yù)置結(jié)束，正常工作，顯示的是時(shí)分秒。up為高電平時(shí)，upclk有脈沖到達(dá)時(shí)，預(yù)置位加1.否則減1，還可以在此基礎(chǔ)上增加其它功能。

3、vhdl程序設(shè)計(jì)

3.1整體設(shè)計(jì)思路

本設(shè)計(jì)采用top-down 模式設(shè)計(jì)，分模塊進(jìn)行，各功能都使用元件例化方式設(shè)計(jì)，主要有l(wèi)ed顯示模塊、時(shí)分秒定時(shí)模塊、日期模塊、年月模塊、分頻模塊、星期模塊，此外還創(chuàng)建了一個(gè)程序包，用來實(shí)現(xiàn)年月日、時(shí)分秒的加減調(diào)整。主要運(yùn)用了過程語句、元件例化語句、信號賦值語句、和順序語句

圖3-1-1 整體結(jié)構(gòu)圖

圖3-1-2 頂層模塊引腳圖

3.2各模塊設(shè)計(jì)思路

3.2.1 普通計(jì)數(shù)器（時(shí)、分、秒、月、年計(jì)數(shù)器）設(shè)計(jì)

時(shí)鐘模塊通過調(diào)用程序包的時(shí)分秒加減過程語句實(shí)現(xiàn)兩個(gè)六十進(jìn)制，一個(gè)二十四進(jìn)制，秒的進(jìn)位信號作為分的計(jì)數(shù)時(shí)鐘信號，分的進(jìn)位信號作為時(shí)的時(shí)鐘信號。時(shí)的進(jìn)位信號通過管腳映射到日期模塊的計(jì)數(shù)時(shí)鐘信號。

定時(shí)功能在時(shí)分秒模塊中，是由分計(jì)數(shù)器在到達(dá)59時(shí)產(chǎn)生一個(gè)脈沖，讓speaker產(chǎn)生高電位鳴響。

年月模塊主要實(shí)現(xiàn)月份的十二進(jìn)制計(jì)數(shù)器，和100進(jìn)制的年份計(jì)數(shù)器。月份的計(jì)數(shù)信號由日期模塊的進(jìn)位信號傳遞過來，年份的時(shí)鐘信號由月份的進(jìn)位信號產(chǎn)生。

圖3-2-1 時(shí)分秒引腳圖 圖3-2-2 年月引腳圖 3.2.2 可變進(jìn)制計(jì)數(shù)器（天計(jì)數(shù)器）模塊設(shè)計(jì)

不同月中的天的數(shù)量是不同的，例如“大月”就有31“天”，“小月”有30“天”，平年“二月”有28“天”，而閏年“二月”有29“天”。所以天計(jì)數(shù)器應(yīng)該具備進(jìn)制可變的性能。日期模塊主要分為三個(gè)部分，預(yù)置日期加，預(yù)置日期減和產(chǎn)生進(jìn)位信號，使月份增加。平閏年的判斷是通過年月模塊傳輸過來年份信號（兩個(gè)4位的bcd碼），如果高位的信號為“xxx0”且低位的信號為“xx00”（如20，84等），或高位為“xxx1”且低位為“xx10”（如32等）則判斷為閏年。這種方法的包含了一百年中的所有閏年的情況。然后判斷大月小月可以判斷月份來確定30進(jìn)制還是31進(jìn)制。進(jìn)位信號也是分為大月、小月、平年閏年來確定是否產(chǎn)生。

圖3-2-3 日模塊引腳圖

3.2.3 led顯示模塊

主要通過接受setpin的控制信號來選擇顯示的內(nèi)容，把不同的信號賦給輸出的端口，從而實(shí)現(xiàn)時(shí)分秒，年月日的切換。3.2.4 星期模塊

通過七進(jìn)制計(jì)數(shù)器實(shí)現(xiàn)，同時(shí)帶有預(yù)置的功能，不能同年月調(diào)整聯(lián)動(dòng)，但是能單獨(dú)調(diào)整。

圖3-2-4 星期模塊引腳圖

4、仿真與分析

4.1 日模塊

4.1.1 年份為2000年，月份為2月，有29天，初值設(shè)為2000年2月28日，仿真中日為：28、29、1、2、?

4.1.2 年份為1999年，月份為2月，有28天，初值設(shè)為1999年2月28日，仿真中日為：28、1、2、?

4.1.3 年份為2000年，月份為3月，有31天，初值設(shè)為2000年3月30日，仿真中日為：30、31、1、2、?

4.1.4 年份為2000年，月份為4月，有30天，初值設(shè)為2000年4月30日，仿真中日為：30、1、2、?

4.2 年月模塊

初值設(shè)為1999年12月，lock為1時(shí)，顯示年月，lock為3時(shí)，預(yù)置月，lock為2時(shí)，預(yù)置年

4.3 時(shí)分秒定時(shí)模塊

lock為0時(shí)，顯示時(shí)分秒，lock為5時(shí)，預(yù)置時(shí)，lock為6時(shí)，預(yù)置分，lock為7時(shí)，預(yù)置秒。當(dāng)分到達(dá)59時(shí)，整點(diǎn)報(bào)時(shí)器響，speaker高電位，隨著手動(dòng)清零，恢復(fù)原位。

4.4 星期模塊

初值設(shè)為星期1，仿真中顯示為：1、2、3、4、5、6、7、1、?

4.5 分頻模塊

4.6 頂層設(shè)計(jì)模塊

5、課程設(shè)計(jì)總結(jié)

本次課程設(shè)計(jì)歷時(shí)兩天半，經(jīng)過自己不斷的努力完成了數(shù)字鐘的設(shè)計(jì)，程序代碼的編寫調(diào)試及仿真。以前只是看書或者編一些很小的程序用來仿真，覺得沒怎么難，但當(dāng)進(jìn)行此次課程設(shè)計(jì)真正處理一個(gè)較大程序時(shí)，問題便都顯現(xiàn)出來。雖然在這個(gè)過程中遇到了很多的問題，但是最終都得到了很好的解決。

我此次設(shè)計(jì)的程序是在課本原有數(shù)字鐘程序的基礎(chǔ)上進(jìn)行添加更改得來的，最初在運(yùn)行原有程序時(shí)很順利，但是隨著加的東西越來越多，程序中出現(xiàn)的問題也就越來越多。很多同學(xué)都覺得在已有程序上再添加?xùn)|西看似簡單，實(shí)則很容易混亂，理不清頭緒，而且這個(gè)原有程序是用進(jìn)程所寫，比較麻煩。雖然這樣容易出現(xiàn)問題，不過我覺得這是一個(gè)鍛煉的好機(jī)會(huì)。、在處理分頻模塊時(shí)，最開始按照老師的要求設(shè)置了頻率，但是當(dāng)運(yùn)行時(shí)，發(fā)現(xiàn)根本出不來，后來與同學(xué)討論后，發(fā)現(xiàn)頻率過大，后來改為八分頻，使得分頻

模塊能夠使用。在一開始加星期模塊時(shí)，沒怎么考慮，可是當(dāng)加進(jìn)去后才發(fā)現(xiàn)，星期模塊不能與其他模塊很好的相連，不能很好的做到與“日模塊”相合，后來雖有改動(dòng)，但最終沒能改成功。在加定時(shí)器功能時(shí)，一開始單獨(dú)為定時(shí)器列了一個(gè)模塊，所寫的程序也很復(fù)雜，錯(cuò)誤百出，最后程序改好后，仿真卻出不來。后來經(jīng)過同學(xué)的提點(diǎn)，就把程序改簡單了，單純的來個(gè)脈沖就出現(xiàn)高電平，但后來仿真發(fā)現(xiàn)高電平一直在高位，沒法給脈沖，最后沒辦法便手動(dòng)脈沖。與頂層模塊連接后，又發(fā)現(xiàn)分滿59的脈沖沒給，因?yàn)槲业臅r(shí)分秒全都放在了一起，只能將定時(shí)模塊挪到時(shí)分秒模塊中，這樣反而使得整個(gè)工程簡單了一些。

在各個(gè)模塊都能仿真成功后，頂層模塊的程序與仿真卻出現(xiàn)了很多問題。首先是頂層模塊程序有很多警告，例如“second_waver”沒有用到之類的，后來在改動(dòng)的過程中，便把內(nèi)變量換為了外變量，但是有些原來的警告沒有了，但是新的警告又出現(xiàn)了，原本能夠連好的u3與u4 模塊均不能正常連接，后來與同學(xué)自習(xí)查找，才終于將錯(cuò)誤找出，由于粗心大意誤動(dòng)了一些元件例化時(shí)的變量，使得時(shí)間拜拜浪費(fèi)。最后在仿真的時(shí)候，仿真結(jié)果出不來，經(jīng)過與同學(xué)商量在每個(gè)程序中都給年月日等變量均付了初值，才讓仿真出來。

此次課程設(shè)計(jì)雖然只有短短的兩天半的時(shí)間，但是經(jīng)過前期的查找資料，后來的實(shí)驗(yàn)室實(shí)際操作，再到現(xiàn)在的報(bào)告總結(jié)，我收獲了很多。其實(shí)完成一個(gè)設(shè)計(jì)，編程只是很小的一部分，最主要的在于查找資料以及調(diào)試程序，此次設(shè)計(jì)我在查找資料方面做的不是很充分，以至于設(shè)計(jì)的面很小，而且在遇到問題后不能很快的找出，以后一定要做好準(zhǔn)備工作。此次課程設(shè)計(jì)中遇到的問題看似不大，但都是很好的問題，對我以后的設(shè)計(jì)有很大的幫助，一定會(huì)牢牢記住。

最后，此次課程設(shè)計(jì)的完成很大程度上取決于老師和同學(xué)對我的指導(dǎo)與幫助，這更能說明，一個(gè)較大設(shè)計(jì)的完成及實(shí)現(xiàn)，不是僅限于自身，我們要學(xué)會(huì)與別人交流溝通，才能做到更好。

6、參考文獻(xiàn)

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