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農村教育政策研究（通用23篇）篇一

圖表目錄9-11。

(一)來自幼兒園觀察的偶然靈感11。

(四)對生命歷時性認知及其與時序認知關系研究的缺乏13。

(一)理論意義13。

(四)關于歷時性認知與時間認知關系的相關研究22。

一、研究目的33。

二、研究問題33。

(一)測查人員35。

(三)正式測查36。

六、數據的統計與處理36。

一、研究的結論65。

(三)從時序認知的角度實施教育，間接地開展兒童的生命教育67。

農村教育政策研究（通用23篇）篇二

克澇村是甘草店鎮的一個東北部的山區村，群眾居住分散，交通不便，該村南與蔡家溝村相鄰，北與韋營鄉相鄰，西至三墩營村，東至唐家岔村，總耕地面積6512畝，總人口1377人，共353戶，由11個村民小組組成，其中有57戶193名低保戶，五保戶12戶12人。勞動力1050人，其中高中以上文化程度146人，初中文化程度609人，小學文化程度281人，文盲、半文盲程度14人，16歲以上在校學生數為69人。

首先經濟投入是義務教育發展最基本的物質保障，但由于克澇村經濟不發達，無論政府還是家庭對農村教育的投入都是非常有限的。所以農村在教育設施和教育投入上的遠遠落后于城市。學生的總體水平低于城市的水平，不同的基礎，卻要面對相同的競爭，農村學生的競爭力低，只能退避三舍，另求他路，造成農村大學生的比重嚴重下降。當城市集中大批優勢教育資源，從師資力量到教育設施，大辦示范性高中時，農村學校卻不得不面臨著師資流失短缺、教學設備嚴重不足的困難。再加上我們的教育表現出了向精英化傾斜的趨勢，逐步冷落低收入貧困群體。

基石和先進的理念作支撐。堅持教育優先發展是我們黨和國家提出并長期堅持的一項重大戰略方針。進一步推進農村改革發展和解決農業、農村、農民問題，必須堅持把教育擺在優先發展的戰略地位，充分發揮農村教育的基礎性、先導性、全局性作用。農村教育發展離不開經濟的支持，農村教育發展與當地農村經濟的發展緊密相連，經濟的發展水平基本上決定著當地農村教育的發展水平。在經濟較發達地區，農村教育發展還能得到相對充足的資金支持，而在經濟落后地區，教育經費捉襟見肘，只能靠收取學生的學雜費勉強維持，舉步維艱，其辦學條件大多比較差，輟學率也比較高。可以說，經濟因素是制約農村教育發展的第一要素。

農村發展的`不平衡性，思想認識和教育觀念的差異性也是千差萬別的，導致教育目的功利性太強，義務教育擔負著提高民族素質和向高一級學校輸送人才的雙重任務。由于我國特殊的戶籍制度及城鄉之間的巨大差異，后者又被大大強化。考上大學，跳出農門，是農村孩子接受教育的最直接的目的，提高自身的科學文化素質這一功能在農村特有的環境下顯得蒼白無力。農村教學質量差，能進大學深造的寥寥無幾，大多數學生升學無望返回農村，他們接受的基礎教育與農村發展所需的各種專業知識相關程度不高。很多農民仍然認為知識無用，農民追求教育的動機，來源于他們的日常生活和生產活動。在我國，傳統的小農經濟仍是農村經濟的主體，生產機械化程度和科技含量還普遍較低，農民缺乏對教育需求的動力。所以，在學生掌握基本的讀寫算技能后，只要成績不特別突出，家長便會讓孩子輟學外出打工。這些未成年人雖然掙錢不多，但生活較自由，這種生活對貧困的在校生和一些不愿刻苦學習的學生極具誘惑力，這是學生輟學的又一重要誘因。64%的人認為讀書不是人發展的必要途徑，不是謀求生活的必要出路。不可否認，文化程度不高就不能成為首富，然而大部分低文化水平者在謀求發展的時候處處受阻。有人認為在學校只能浪費財力和青春，不如趁著年輕趕緊拜師學藝，或者托關系找個單位等，急于給孩子尋找“出路”，盡快掙錢增加家庭經濟收入。14%的人認為上了高中已經是相當高的學歷了，學到高中就好了，考大學沒必要，上大學，太遙遠，農村的孩子能上完高中就已經是不多的了。只有很少的人認為讀書能塑造個人的世界觀，人生觀、價值觀。讀書會讓人向往崇高，使人心靈純潔而富正義感，使人情趣高雅而趨避凡俗。此外，有更長遠的思想安排自己的命運，更能適應時代的變遷、社會的發展，更能擁有美好的生活。賺錢不是生活的最終目的，幸福，快樂才是讀書的追求。

首先農村學校的教學條件無法與城市相提并論，“黑板+粉筆”仍是最常用的教學手段，實驗儀器、圖書等都嚴重缺乏。

其次農村教師大多是大專、中專畢業生，還有一些未受過師范教育的、具有初中或高中學歷的代課教師，整體素質較低，難以調動學生的學習積極性。農村教師的待遇低，工資拖欠現象比較嚴重，這也嚴重影響了教師的教學熱情，導致部分教師教學不專心、責任心不夠強。

再者學生的學習興趣不高，態度直接影響教育效果，由于教學質量差，部分學生對學習失去興趣，認為自己上學沒有前途，產生輟學念頭。部分學生成績差，在校受老師和同學的歧視，在家得不到家長在學習上的幫助，失去學習的信心。

生，大部分也是非重點院校或地方院校，畢業后也多到中小城市甚至鄉鎮工作，這意味著他們就業后的收入較低。因此，社會上尤其是農民認為教育投資的收益不高。辦學思想、辦學模式、教育結構、教學內容和方法，不同程度地存在著脫離農村實際的傾向，不能很好地適應農業和農村經濟發展的需要。農村教育實際上是普通教育和以升學為主線的金字塔型結構體系。教育功能單一，偏重于向高等院校、經濟發達地區輸送人才，輕視了為本地區發展培養急需人才。因此不少落后地區的農村變成了城市和發達地區的人才來源地。教學內容與社會現實嚴重脫離的現象在廣大農村地區非常突出，不僅嚴重影響了有限的教育投資的效益，而且嚴重損害了農業與農村可持續發展的人力資本。

對上述問題的思考見解：

據調查的情況，當地為改變農村教育現狀，我們要首先加大農村教育資源、資金的投入，最大限度地改變農村教育資源、資金不足的狀況。

首先要成立一個調查小組，查清鄉村學校的負債狀況以及教師的工資問題，對因負債建校舍的，要通過財政撥款支付，使學校能較好地運轉。

其次加大對農村教育的投資。放寬私人投資辦學，來補充政府投資教育的不足，建立一個機制對農村教育投資監督。

再次，教育管理權限下放學校，增加學校的決策權，并向學校提供良好的辦學環境；對農村教師問題要切實做好改變教師的素質，加大師資力量并進行良好的培訓，提高師資水平，建立良好的師資隊伍，對不合格的民辦教師給予辭退，招收有大專學歷的畢業生回鄉任教，同時對教師的福利等問題要根據實際給予改善。

最后是加大農村教育資源分配，當地政府應該把農村教育作為一項重要任務來抓，在分配資源時著重加大農村教育的經費，為農村教育提供土地資源和其它的設備。

農村教育政策研究（通用23篇）篇三

湖南雙峰杏子中心學校。

曹楚平。

中學一級教師。

創新教育管理理念。

加強思想政治教育。

創造良好環境。

摘要：針對留守孩子的成長教育問題，進行創新式綜合治理，為他們營造一種處處受關愛的成長氛圍。學校創新教育管理理念，拓展教育服務的時空范圍，成為留守兒童健康成長的園地。其次加強對學生的思想政治教育，創造良好的學校物質文化環境，為農村留守兒童創造精神物質的基本保障。

中國農民占全國人口的大多數，為追求幸福的生活，他們紛紛離開固守多年的家園，暫別親人，外出打工掙錢。但隨之而來的家庭子女成長教育問題，卻纏絆他們的內心，成為揮之不去的痛楚。

怎樣化解這些亟需解決的矛盾呢?筆者認為除了國家應該出臺一些相關的政策法規外，全社會都應該加以重視，并采取積極有效的措施，針對留守孩子的成長教育問題，進行創新式綜合治理，為他們營造一種處處受關愛的成長氛圍。

（一）尤其是農村中小學，有責任、有義務，也有可能，挖掘學校教育的內在潛力，發揮學校教育的長效優勢，創新教育管理理念，拓展教育服務的時空范圍，成為留守兒童健康成長的園地。

我們學校的教師自發地在節假日當“代理家長”，無償服務，讓留守孩子有了臨時而溫暖的家，深受農民工的贊賞。但這只是局部的短期行為，難以滿足社會的實際需求。筆者認為，可以通過導入一套有償服務，教師全員參與且做代理監護人的教育管理機制，以學校為陣地，創建留守學生生活教育服務中心，有效地管理、教育留守兒童，讓他們幸福健康地成長。

還可以動員一些退養在家的中、老年教師，發揮他們的余熱，建立跟蹤教育服務網點。

（二）在親子關系疏遠，感情無以寄托的條件下，學校教師往往成為了留守兒童情感依戀的對象。作為一個特殊的群體，其獨特的心理、情感、需求和渴望，更需要教師有一顆愛人之心，加強對學生的思想政治教育。

學校思想政治教育只有在了解了學生的特點和需要，在因材施教的基礎上才能確保其有效性。農村留守兒童群體是一個特殊的群體，他們有著獨特的情感、獨特的心理、獨特的需求和渴望。那么，在學校思想政治教育過程中，學校領導和教師必須深入留守兒童群體進行調查研究，了解這一群體的特點，總結和歸納出一個針對留守兒童問題的行之有效的教育方法和特殊的教育體制，從而真正做到因材施教，增強思想政治教育的效果。蘇霍姆林斯基提出：“教師的職業是研究人。”但是，當前許多教師對留守兒童的研究很不夠，他們往往停留在表面上，對留守兒童的認識非常膚淺，只是憑感覺得到一些認識。這種研究也還往往停留在不自覺的狀態中，很少把研究留守兒童當作當前工作的重點。因此，在筆者的訪談中，相當數量的學校沒有形成針對留守兒童的特殊的管理方法和措施。學校思想政治教育仍然是“一塊黑板、一盒粉筆、一個教師、一言堂、一群被‘預想’有優差之別的學生”。所以學校的政治思想教育應該多方位多形式，以身邊事身邊的人去教育學生，并且可以利用多媒體用優秀人物典型事跡教育學生。

（三）創造良好的學校物質文化環境，為農村留守兒童創造物質的基本保障。

學校物質文化環境是校園文化的硬件和最直觀的表現形式，是長期陶冶學生品性和心理的因素。校園內各種物質環境因素是學校思想政治教育環境的重要組成部分。其中，最關鍵的有兩種因素：一是校容校貌，二是學校的各種文化設施。校容校貌是學校外部形態、整體面貌的綜合表現。學校的各種圖書雜志、影視音響、宣傳板報、文體活動等文化設施也是構成學校思想政治教育環境的重要因素。一個人長期在寬敞明亮的教室里學習，在知識的海洋里遨游，在幽靜、雅致的學校公園里游樂玩耍，在既發人深思又激人上進的中外學者或杰出人物的畫像、塑像、歷史遺物前徜徉，他一定會受到這種環繞力的巨大影響，在自己的精神世界里留下難以磨滅的美好印象，使其形成良好的思想政治素質。

場所少之又少，那并非標準的操場、高低不平的跑道，既是學生鍛煉身體的場所，又是他們的玩樂之處。對大多數學生而言，物質方面的貧乏常常會導致精神領域的貧乏。低下的教學條件，會影響他們的視野，妨礙他們對知識的涉獵。而相當數量的農村留守兒童家庭境況不好，他們沒有多余的錢去購買書籍，無法通過電視、電腦或其他媒介去了解國內外的動態，沒法了解古今中外偉人的事跡。因此，物質文化氛圍不佳，降低了農村留守兒童思想政治教育的效果。當然，并不能說教學條件差就培養不出杰出的、思想政治素質高的人才。如果學校負責人和教師能正確地利用已有的條件，培養學生艱苦樸素、勤儉節約、奮發向上、堅強不屈的良好品質，就能增強學校思想政治教育的效果。

現在筆者所在中心學校正在就“農村留守兒童教育系統工程”的湖南省級課題進行研究，并取得了一定成果，教育教學質量一年一個臺階，為建設和諧美好的新農村做出貢獻。

葉瀾教授指出：“學校教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現人的生命關懷的一種事業。”因此，營造良好的學校教育環境，提高思想政治教育主體的素質，對農村留守兒童這樣一個生命群體給予更多的關懷、更多的無私的愛，提升他們的生命質量，使他們能夠健康成長，是學校教育固有的不容推卸的責任。

農村教育政策研究（通用23篇）篇四

第一章緒論9-25。

第一節問題的提出9-11。

一、手工活動是兒童的一百種語言之一9。

二、3-6歲兒童學習與發展指南的精神要求9-10。

一、研究目的24。

一、指導前進行全面的觀察，提高觀察質量53。

三、提高教師的自身藝術素養54。

一、開始部分中的教師指導行為56。

abstract4-5。

1.3.2研究的意義15。

1.5.1論文的框架28。

2.1.4文獻法36。

2.2.2知識圖譜軟件：citespace37。

3.1研究概況40。

4.1研究概況50。

5.1研究概況68。

6.1研究概況86。

7.1研究概況106。

攻讀碩士研究生期間的科研成果及學術論文138。

農村教育政策研究（通用23篇）篇五

1.3.2研究的意義15。

1.5.1論文的框架28。

2.1.4文獻法36。

2.2.2知識圖譜軟件：citespace37。

3.1研究概況40。

4.1研究概況50。

5.1研究概況68。

6.1研究概況86。

7.1研究概況106。

攻讀碩士研究生期間的科研成果及學術論文138。

7.外語專業論文提綱。

8.文學專業論文提綱。

9.林學專業論文提綱。

10.動畫專業論文提綱。

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農村教育政策研究（通用23篇）篇六

2.1、教師與幼兒在教學活動中的角色定位問題。

(主要為缺乏教師角色的科學定位、忽視幼兒的主體地位。)。

2.2、師幼互動中公平與差異關系處理不當問題。

2.3、不能正確處理教學與幼兒人格尊嚴的關系。

3、構建積極有效師幼互動的對策。

3.1、轉變教師教育觀念，轉換教師角色促進師幼互動。

3.1.1、有效的師幼互動應以平等為原則、以合作為橋梁。

3.1.2、“教-學”模式向“我-你”模式的轉變。

3.2、針對差異各個擊破，妥善處理群體互動與個體互動的關系。

3.2.1、既要關注幼兒的共同需要又要關注幼兒的個別需要。

3.2.2、針對個體的差異性，科學地組織幼兒的活動過程。

3.3、尊重幼兒，真正將互動融入兒童的世界。

3.3.1、尊重幼兒人格、包容幼兒錯誤。

3.3.2、正確處理教學與幼兒人格尊嚴之間的關系。

結語。

參考文獻。

農村教育政策研究（通用23篇）篇七

21世紀的科技發展，需要培養幼兒從小愛科學的情感，現代社會是一個愛科學的社會，農村的幼兒園在這方面相對比較忽略，加之經費不足，教學實驗器材，教學玩具等缺乏。面對這些我們不氣餒，在我們幼兒園周圍有良好的自然環境，周圍環境是豐富多彩的物質世界，是幼兒獲得感性經驗的源泉。是開發幼兒智力的天然因素，環境還能引起幼兒興趣，吸引幼兒去觀察、探究、發現從而獲得有關周圍環境的感性認識和經驗。對他們進行科學教育時，我們根據幼兒的特點，有目的、有計劃地通過幼兒身邊的一些現象，使幼兒在耳聞目睹的事實中體會到，人可以用自己的勞動和科學成果來改造自然、改造社會，充分利用周圍環境中的有利條件，使幼兒身心得到健康活潑的發展。

一、觀察自然現象，豐富科學經驗。

奧妙無窮、變化莫測的大自然是幼兒學科學的最佳場所。在開展科學教育活動過程中，組織幼兒走出教室，去大自然中探索種種現象。大自然是絢麗多姿的廣闊領域，具有豐富多彩的教育內涵，可以為幼兒展示各種各樣的活動環境。在農村，可以充分利用大自然進行教育，提高愛科學教育的效果。

1、到自然環境中開展采集活動是培養幼兒愛科學的重要手段之一。

幼兒通過對采集到的不同物體的形狀、顏色、結構的觀察和了解，認識了它們的不同的特點、性質，擴大了幼兒的眼界，大大豐富了幼兒園的科學知識。不同季節，可利用春游、秋游等活動的機會，有計劃有目地組織幼兒進行采集活動，從而大大增強幼兒愛科學的興趣。采集結束后，指導幼兒將采集來的昆蟲、葉子等制作成標本，以供日后進一步觀察、認識。在整個過程中，就會培養了幼兒園觀察、分類等能力，初步培養了幼兒科學探索的精神。

2、引導幼兒去發現探索大自然的色彩形態。

通過引導幼兒去觀察、發現探索大自然的色彩形態，可以幫助幼兒積累科學經驗，萌發初步的科學意識。如春天到了，農民伯伯開始播種禾苗，帶領幼兒來到田野，觀察春風吹拂著綠油油的禾苗，農民伯伯辛勤耕耘勞動的場面；秋季稻子成熟時再帶領幼兒來到田野，觀察金燦燦的稻谷，農民伯伯喜氣洋洋大豐收的場面。幼兒看看，問問，很快就認識了稻子的生長條件、生長過程。還可以通過組織幼兒幫農民伯伯拾稻穗等活動，從而讓幼兒認識這個收獲的季節，讓幼兒體驗勞動的艱辛與快樂，培養幼兒熱愛勞動人民的思想感情，從而也在思想上對幼兒進行了愛科學教育。

二、利用農村自然資源，開展區角活動。

1、自然角：農村幼兒園設置自然角，有著得天獨厚的條件。在教室的一角、窗臺或廊沿上放置一些小動物、植物，供幼兒學習、探索，讓幼兒喜歡動植物，親近大自然，關心周圍的生活環境。孩子們可以在這里看到蝌蚪怎樣變成青蛙，小魚怎樣游泳、呼吸，螃蟹怎樣行走，種子怎樣出土、發芽，知道植物生長需要水分、空氣和陽光。捉些蝴蝶、蜻蜓扎在泡沫板上制成動物標本，采集各種樹葉、種子制成植物標本供幼兒展覽。可以激發幼兒的好奇心，讓他們學會了觀察、學會了發現，開闊了視野。

2、數學角：數學知識具有抽象性、邏輯性、概括性強的特點，因此，利用數學角輔助幼兒學習數學，引導幼兒關注周圍環境中的數、量、形、空間關系，發現生活中的數學非常重要。農村豐富的自然物與日常生活中的廢舊物品為幼兒操作學習提供了廉價的教具學具。例如小班幼兒可利用實物小麥、玉米、大豆、花生等按種類、大小、顏色分類、認識1和許多；中班幼兒可進行數數、一一對應、排序、分類練習；大班幼兒可進行數的組成、加減運算、逢雙數、逢五數的練習。還可以利用石子、果核、松球進行大小、顏色分類，用廢舊毛線進行自然測量，用火柴棒進行拼圖，在串珠、串紐扣活動中進行數數??幼兒在游戲操作過程中，既能通過觀察、分析、比較逐漸對數學方面有所了解，同時又發展了幼兒思維的準確性、敏捷性、創造性。

3、美工角：農村用來做美工的材料可謂種類繁多、豐富多彩，如：玉米纓、小麥桿、花生皮、狗尾草、樹葉、果殼、石子、豆類等等都是取之不盡、用之不竭的手工材料，通過觀察引導幼兒運用這些材料進行再加工、再創造。例如：用高粱桿制作的眼鏡、用地瓜葉柄制作的耳墜、手鏈，用麥桿編制的戒指、煙袋，用狗尾草編成的小兔、小狗，用樹葉、種子粘貼各種小動物等等，這一切的一切無不蘊涵著幼兒的想象力、創造力和動手操作能力，孩子們的一切繪畫活動都可以在這些廢物中得到體現，幼兒在操作中學會了剪、團、粘、貼、撕、畫等技能，鍛煉了孩子手指的靈活性，提高了幼兒的觀察力、創造力和表現力，培養了他們的審美情趣。

三、重視從日常活動中挖掘有利的因素。

幼兒用科學方法認識事物的習慣。又如幼兒爭論“影子是怎么形成的”就要以設計“踩影子”“手影”游戲等一系列活動，從而讓幼兒懂得物體在陽光下會產生影子的現象等等。

總之，科學教育作為幼兒園課程的重要組成部分，在農村學前班如何讓幼兒通過自身活動，理解和接受周圍的各種事物及現象。這就需要因地制宜地，既要結合不同地域、不同階段事物發展的特點，又要結合當地當時的自然環境和經濟文化背景，充分利用易取的廢品等多方面多渠道的為幼兒創設條件，幫助幼兒認識自然、認識社會，培養幼兒學科學、愛科學的優良素質和從小立志攀登科學高峰的志向。農村的自然環境為幼兒提供了豐富、開放、天然、有趣的活動場所，農村豐富的鄉土資源成了幼兒學習科學的瑰寶，引領著農村幼兒走上科學之路。作為農村的幼兒教師，只要擦亮我們的慧眼，仔細搜尋身邊的每一個事物，豈不知每一個事物中都會有一個科學故事。巧借這些鄉土資源，就地取材，就能發掘自然環境的教育價值，因地制宜地引導幼兒走向自然，走向科學。

作者：張會清。

單位：寶坻區牛道口鎮龐各莊幼兒園。

農村教育政策研究（通用23篇）篇八

論文摘要：作為幼兒園各種入際互動的核心.師幼互動貫穿于幼兒一日生活的各個環節，是幼兒園各項教育目標得以實現的重要保證，分析師幼互動的現狀.構建積極有效的師幼互動刻不容緩。

論文關鍵詞：師幼互動;構建。

1、師幼互動的現狀。

肯定發展，存在問題，比如幼兒的主體地位缺失、師幼互動模式單一等問題，亟待解決。

2、良好師幼關系創建的主要障礙分析。

2.1、教師與幼兒在教學活動中的角色定位問題。

(主要為缺乏教師角色的科學定位、忽視幼兒的主體地位。)。

2.2、師幼互動中公平與差異關系處理不當問題。

2.3、不能正確處理教學與幼兒人格尊嚴的關系。

3、構建積極有效師幼互動的對策。

3.1、轉變教師教育觀念，轉換教師角色促進師幼互動。

3.1.1、有效的師幼互動應以平等為原則、以合作為橋梁。

3.1.2、“教-學”模式向“我-你”模式的轉變。

3.2、針對差異各個擊破，妥善處理群體互動與個體互動的關系。

3.2.1、既要關注幼兒的共同需要又要關注幼兒的.個別需要。

3.2.2、針對個體的差異性，科學地組織幼兒的活動過程。

3.3、尊重幼兒，真正將互動融入兒童的世界。

3.3.1、尊重幼兒人格、包容幼兒錯誤。

3.3.2、正確處理教學與幼兒人格尊嚴之間的關系。

4、結語。

總之。。。，只有和諧、健康、科學的互動氛圍.才能使課堂教學活動高效地完成。才能使教學活動熠熠生輝!

農村教育政策研究（通用23篇）篇九

生活中“唯經濟決定論”和“經濟至上論”的“金錢大潮”一波又一波地沖擊著最后一塊潔凈的校園圣地，學生從大人中間，廣播電視上，直接或間接的了解到市場經濟中競爭的殘酷性，通過身邊打工致富的實例，到處都泛濫著“讀書無用論”的思想，時刻在蠶食著學生的學習積極性，失去了學習動力，教師再努力也很難提高教育教學質量。

政治，文化環境的影響。

隨著農村經濟條件的改善，以及身邊形形色色的物質文化高消費的誘惑，已在很大程度上浸蝕了農村子弟一度引以自豪的“吃苦耐勞”的精神和信念，一些學生亦以變得“衣來伸手，飯來張口”，對于學習，已把它當著了負擔，到學校就是混日子，完成父母給的不得不完成的任務。

二、家庭教育是提高農村中學教育教學質量的一大“瓶頸”

(一)解放思想，轉變觀念，正確認識現代人才培育需求。

農村教育政策研究（通用23篇）篇十

摘要:“留守兒童”指的是在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出。他們因經濟等原因無法將子女帶在身邊，孩子留在了家中(主要在農村)，這些兒童就被稱為“留守兒童”。隨著農村外出務工人員的不斷增多，留守兒童越來越多。留守兒童的問題，也就成了當今教育界乃至社會各界普遍關注的問題。如何教育這部分學生,是全社會各界特別是教育界亟待解決的問題。作為一線教師，尤其是班主任，更是有著義不容辭的責任。這就需要我們去細心發現問題、分析問題、解決問題，通過努力，引導其健康發展。

特點。

教育。

管理。

當前，我國正處于快速轉型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁。越來越多的農民工背井離鄉外出務工。有些農民工把子女扔給了老人監護或寄養他人，于是在農村教育中出現了一個特有的群落——農村留守學生。由于留守兒童多由祖輩照顧，也有一部分留守兒童與親戚一起生活，這些兒童成為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”。正值他們成長的關鍵時期，缺乏關愛和教育，會給他們的成長帶來不利影響。留守兒童的問題，也就成了當今教育界乃至社會各界普遍關注的問題。留守兒童的教育更是廣大農村教育工作者棘手的問題。

“缺失”的家庭教育,“錯位”的隔代教育，“不到位”的學校教育和不良的社會環境影響都是留守兒童問題的根源。因此，關注農村留守兒童的教育現狀和其心理成長是學校德育工作的一個重點。愛是教育的基石，沒有對學生的愛，就不會有真正的教育。作為班級工作的管理者與引導者，班主任應把對留守兒童的愛放在工作的重點位置，應該在他們的學習、生活、心理等方面加強教育引導，讓留守兒童矯正自己不良的行為習慣，能健康快樂地成長。如何做好留守生工作？如何讓留守生像非留守生一樣擁有正常的學習和生活？如何有效地解決他們的心理問題、撫平他們心理的創傷？作為一名工作在農村的教師，尤其是班主任，應該如何解決這個問題？下面是本人幾點做法：

一、用真情去溫暖他們的心。由于“留守學生”最缺乏的是親情，班主任是“留守兒童”在校的特殊監護人，因此作為班主任更應該給予他們足夠的師愛。

在生活上，作為班主任除負責平常教育管理外，平時在還要留心觀察每一個學生，對每個學生的細微變化了如指掌，做到有目的的個別談心，使自己成為學生的知心朋友；利用課余時間組織一些豐富多彩、活潑有趣的活動，在活動中不失時機地對學生進行思想教育。如根據語文教學開展革命詩歌朗誦會，開展“我的理想”等演講比賽。活動開展之前，放手讓學生去搜集相關的資料，學生在收集相關的資料的過程中，就受到了一種潤物細無聲的思想教育，比起教師生硬的說教要好得多。在演講比賽時,告訴學生要將遠大理想同現在的學習結合起來，只有努力才能實現自己的理想，只有努力學習，掌握某種技能，將來才能立足于社會。從而幫助學生明確學習目的，提高學習的自覺性；對家庭特別困難的學生則組織獻愛心活動，給他們適當的資助；使“留守學生”能感覺到老師、同學、社會的關心和愛護。

在學習上，作為班主任要盡心盡力想辦法幫助他們，樹立他們的自信心。如在課堂上為他們創造更多的學習機會，通過由淺入深地對他們多提問，讓他們多發言、多表演，并從中獲得成就感，以此來激發他們的學習熱情；在課后要加強對他們的督促、檢查與輔導，幫助他們熟練掌握知識，取得好的成績，以此來增強他們的自信心；同時要善于挖掘他們的閃光點，對他們的每一點進步、每一個閃光點要多加表揚、鼓勵，激發他們不斷進取、自尊自強、開拓創新；創設情境，讓他們多充當“小老師”或“小小學生”的角色，使他們從中體驗成功或同伴互助帶來的快樂，感受班集體的溫暖。

在對待留守生的錯誤上，作為班主任要有一顆寬容之心，同時要有耐心。當他們犯錯誤時，除了耐心給他們講道理，還要善于挖掘錯誤中的積極因素，引導他們改過自新、積極向上，如在面對他們的不守紀律時，班主任除了對他們進行說服教育外，可以給他們委以“班干部”、“課代表”或“小組長”等官職來約束他們，善于抓住時機對他們的小進步或閃光點進行大肆渲染烘托，這樣就會收到良好的效果。

二、引導“留守兒童”培養健康的興趣愛好。“留守兒童”因特殊的環境，很大程度上，缺乏父愛、母愛，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信，培養健康的愛好和興趣尤為重要。同時這也是監護人和“留守兒童”進行思想溝通和培養感情的有利機會，并彌補“留守兒童”空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養良好的道德品德和遠大志向的效果。

三、端正留守兒童的學習動機，注重德育教育。由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學習方面的幫助和監督大大減少，甚至完全減除，使孩子在學習方面處于一種無人過問的狀況。學好了，沒人夸；學壞了，無人罵，漸漸使孩子對學習產生一種無所謂的態度。很多留守兒童沒有明確的學習動機，沒有強烈的進取心和旺盛的求知欲，他們要么是為父母學，要么是為了走出家鄉，這嚴重影響到學習的后勁和成績。

由于缺乏父母的監督，留守兒童學習習慣較差，自制力弱，在學習困難時，不能承受過大的壓力，造成學習興趣的失去，有的甚至產生學校恐怖癥、厭學等問題。再加上當前農村出現的“讀書無用”的說法影響，留守兒童開始出現逃學甚至是放棄學業的念頭。

作為班主任，應當在家庭和社會因素的影響下，正確引導留守兒童的學習目的和動機。一方面，班主任和科任教師要善于發掘“留守兒童”身上的“閃光點”，注意到細微的進步，及時給予表揚，給學生制定短期學習目標，每天督促其實現，培養良好的學習習慣。其次，不管是在教學過程還是在班級活動中，通過各種活動，激發學生學習的興趣，爭取讓同學們，特別是留守兒童全身心地投入到活動中，發揮他們的長處，樹立學習的信心。再次，除了在學習方面的提高以外，班主任應注重貫穿德育教育，合理引導他們理解父母外出打工的辛苦，增強他們的是非觀、判斷力和責任感。俗話說：“窮人的孩子早當家。”如果他們能理解父母，就能把這種理解轉化為動力，進而進行感恩教育，讓孩子們學會孝順，學會感恩，學會報答，這樣也可以促進孩子們學習的動力。

四、開展幫扶結對活動。作為班主任還得發動班上的其他同學一起加入到幫助這些留守生的行列中來。他們畢竟是同齡人，有許多的相似之處，有更多的共同語言，這些學生更容易走進留守兒童的心靈。為此本人選配了本班優秀的學生和學生干部與留守兒童開展結對活動，讓他們在生活、學習上互相幫助，成為知心朋友。許多學生還邀請留守兒童到家里做客，為留守兒童過生日，讓留守兒童感受到家庭的溫馨，樹立他們學習的信心。

五、加強家校合作，共同教育。留守兒童教育問題是一個越來越突出的問題，對這個問題的解決，需要教師、父母和監護人的共同努力。一般來說，多數“留守兒童”是被托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆的，形成“隔代教育”。“隔代教育”易形成兩種極端：“放縱和嚴暴”。許多老人在監管過程中認為：讓孩子吃飽、穿暖，到年底還給其父母一個健健康康的孩子就行了，而對孩子的學習、行為習慣的養成等則是不便管，也管不了。大部分監護人往往對“留守兒童”要求不嚴，或缺乏文化知識，無法對孩子的學習進行監督。這樣就形成了學校教育的單方面作用，并不能從根本上教育好孩子，所以家校合作，共同教育就變得越來越重要。在學校教育方面，班主任在建立專門的留守兒童檔案時要注意收集家長和監護人的信息（包括姓名、住址、聯系電話、教育方式、收入情況、和諧度等），摸清本班留守兒童的基本情況。通過家訪、電話聯系、邀請來校等方式和留守兒童監護人經常聯系，向他們及時匯報學生在校情況，并通過監護人了解學生在家中的情況，合并兩方面情況，深入分析他們的情況，作出合理判斷，并適時調整教育策略。家長或監護人要主動多與學校、老師溝通聯系，及時了解孩子在校在家的真實情況，交流教育“留守兒童”的經驗教訓，相互溝通交流，共同制定教育策略。只有家校的教育達成一致，才能使留守兒童的教育問題得到解決。

六、抓好心理疏導。結合部分“留守兒童”孤獨、自卑、自棄等不良心理，積極開展心理健康教育，疏導心理缺陷、心理障礙和行為偏差，通過心理健康知識講座、咨詢、召開主題班會等途徑，規范“留守兒童”的心理行為。班主任要把這些留守兒童當做自己的孩子去愛護，在生活和學習中多關心他們，關注他們的發展變化，及時與家庭聯系，耐心細致地做好他們的心理輔導工作。讓他們能感受到學校這個“大家庭”的溫暖。

對留守兒童的教育，我們施教者必須賦予他們更多的愛心和耐心，關心他們各個方面，使他們得到健康成長。留守兒童是當今社會的普遍現象，教育好他們尤為重要。作為農村教育工作者，必須用我們滿腔熱情、科學合理方法和耐心細致的工作，承擔起留守兒童教育的重任。當然，要想徹底解決留守兒童的教育問題，光靠班主任老師是遠遠不夠的，還需要學校、家庭、社會和留守兒童自身的共同努力。社會各界都應當高度重視這一特殊群體，高度重視留守兒童的行為習慣問題，為他們的健康成長創造良好的環境。

參考文獻:。

1、解占彩.農村“留守兒童”成因及對策淺析[j].經濟論壇,2007,(9).2、姚蕓.農村留守兒童的問題及教育應對:第25卷[j].教育理論與實踐,2005,(4).

農村教育政策研究（通用23篇）篇十一

內容摘要：

目錄摘要..................................................

abstract............................................

緒論............................

目錄。

摘要..................................................

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緒論..................................................

一、論文選題的緣由。

第一部分幼兒園混齡游戲教育及其理論基礎與現實意義........10。

一、游戲、混齡游戲與混齡教育......................10。

二、混齡游戲是幼兒園混齡教育的基本形式.............11。

三、幼兒園混齡游戲教育的理論基礎...................12。

(一)人類學、動物學研究的啟示.................12。

(二)心理學、教育學的理論基礎.................13。

四、幼兒園混齡游戲教育的現實意義...................17。

(一)有利于充分發揮園內幼兒交往的發展功能.....17。

(二)推動幼兒園教育教學形式的優化組合.........18。

(三)有助于營造適宜于童年生活的教育氛圍.......18。

(四)有助于破除當前幼兒園分班教學活動的機械單一.19。

第二部分當前幼兒園混齡游戲教育開展的現狀及問題分析.......20。

一、幼兒園混齡游戲教育開展的現狀...................20。

(一)幼兒園混齡游戲教育開展的成效.............20。

(二)幼兒園混齡游戲教育開展的形式.............20。

二、當前幼兒園混齡游戲教育中存在的問題............23。

(一)混齡游戲教育實施的目標不明確.............23。

(二)混齡游戲教育的環境創設單一...............23。

(三)教師對混齡游戲指導缺乏科學性.............24。

(四)多以分班集體活動為主，混齡游戲開展較少...26。

(五)混齡游戲實施的效果難以評價...............26。

三、對制約幼兒園混齡游戲教育有效開展的.因素分析.....27。

第三部分幼兒園實施混齡游戲教育的對策性思考與建議.........32。

一、樹立科學的混齡游戲教育理念，實施梯度混齡.......32。

二、創設氛圍濃厚的混齡游戲交往環境.................34。

三、提高教師對混齡游戲的指導水平，注重課程資源的建設與共享……37。

四、建立以混齡游戲教育為基點的科學評價標準.........41。

五、轉變家長觀念，爭取家長參與混齡游戲.............43。

結語:對我國幼兒園開展混齡游戲教育的展望..............46。

農村教育政策研究（通用23篇）篇十二

活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之便形成明顯的心理行為問題。

2.學習成績相對較差。

父母外出務工的情況下，缺少了監督和家庭輔導,對兒童帶來心理上的影響。部分家長持“學習無用論”的觀點，定位在完成九年義務教育之后便外出務工,久而久之也不免會被同化。

3、容易產生行為偏差。

義務教育留守兒童正處在身心發展時期自律能力不強，容易受到外界和其他人的負面影響。代理撫養人管理監督不到位，一般采取遷就、認可的態度，造成行為偏差。

4.安全無保障。

安全意識差，自我保護能力較差，心理上也缺乏防范意識。部份住家偏僻學路途。

較遠,上學路途中缺乏成年人的陪護,人身安全得不到保障。

二、教育問題產生的原因。

1.從社會角度看。

有些地區不執行國家的政策法規.如進城對務工人員子弟：要交納借讀費,辦理各種手續,中考和高考回戶籍所在地，須支付高昂學費。

2.從家庭角度看。

父母長期外出,兒童除在心理發展造成不利影響之外，也造成了家庭教育的缺失，從而影響到其學習成績。

3.農村學校存在缺陷。

由某些主客觀原因。片面追求應試教育，對學生心理問題,學校周邊環境,住宿條。

件不夠重視；也沒有建立與其父母溝通信方式。

三、對策與建議。

1.政府方面。

一要加快戶籍制度改革消除城鄉差距.二要強化政府職能作用,重視和加強對學生。

關愛工作.三是綜合整治校園周邊娛樂場所以及社會治安環境。

家庭方面。

家長要轉變觀念，重視兒童的全面健康發展，保持和孩子的密切聯系和溝通。對孩子的道德發展和精神需求給予更多關注。

2.學校方面。

首先要建立和完善學校寄宿制度，其次要加強對其的心理咨詢，三要加強娛樂、體育設施建設，并建立與學生家長暢通的交流渠道。

4.社會方面。

整合社會各界力量，充分發揮社會的合力作用。政府部門及其職能部門聯合起來，開展捐資助學活動，幫助他們解決學習和生活上的資金困難。

農村教育政策研究（通用23篇）篇十三

針對多年來城鄉義務教育的失衡，以及因學校布局調整帶來的種種問題，本報兩名記者歷時三個月，走訪了我省近20個縣40所鄉村學校、專家學者中國的鄉村，始終是叫人牽掛的熱土。當這一社會始終注目的焦點“鄉村”與另一個焦點“教育”勾連起來時，熱土中的焦點愈發熾烈。

從1986年《義務教育法》的“人人有學上”到現今學雜費的全免除“人人上好學”，伴隨著這個漫長過程的是中國鄉村教育不可忽視的現實：

學校越來越“小”，學生越來越少，老師越來越“老”;城市教育的壓力越來越大，競爭越來越激烈，城市學校“大班額”比比皆是。

這一系列問題，是在當前城鄉二元化結構的大背景下，中國社會轉型過程中教育改革引發的一種必然的`普遍的陣痛與無奈，值得關注和思考。

帶著這一課題，今年6月中旬至8月底，本報兩名記者走訪了我省陜北、關中、陜南的近20個縣40所鄉村學校，與基層教育職能部門、學校、教師、學生、家長以及教育研究者等多個層面的近百人，進行了深入交流、探訪和調查。

這里為讀者呈現的相關調查報告和個案解剖報道中反映出的問題，其癥結就在于多年來城鄉義務教育天平的失衡。

新任教育部部長袁貴仁11月7日表示，要科學確定農村中小學布局調整的規模、層次和速度，建立義務教育均衡發展激勵機制，推進義務教育均衡發展。

這也許是解決問題的關鍵，也是全社會的期待。

空殼學校的典型性“樣本”發展陷入惡性循環。

縣城的教學質量好，家住紅旗小學隔壁的白永霞將兒子轉到了縣城上學。

今年秋季開學，位于黃土高原上的榆林市清澗縣下二十里鋪鄉紅旗小學只剩下了4個學生。

和很多西部縣城的鄉村小學一樣，下二十里鋪鄉的書所鄉村小學也不得不面對“生源荒”的殘酷現實。

當生源一點一點衰減的時候，經受考問的不只是學生，還有家長對學校逐漸喪失的信心以及鄉村老師們對未來或多或少的迷茫。

撤校是遲早的事，紅旗小學的老師幾乎都這么認為。

6月8日，星期一。記者一大早就從縣城出發，本想從升國旗開始，擁有對這所學校最完整的印象。

紅旗小學坐落在八斗岔村村口水泥路邊的高坡上：一排八九孔窯洞正對著校門，門框窗欞清一色地刷成了淺藍色;窗戶上沒有鑲玻璃，而是用白紙糊著;久經風吹，有的白紙已七零八落，有的干脆已被撕掉。

可惜，還是“錯過”了升旗時間。上午7時許，學校已經開始上課。后來，記者才得知：學校的作息時間和城里不同，孩子們每天7時到校，半小時早讀，接下來上兩節課，9時放學回家吃早飯;中午12時到校，3時半放學。

一間窯洞里傳來了講課的聲音。教室門開著，一個年過半百、兩鬢斑白的男老師站在講臺上，正用特有的陜北普通話向孩子們講授著“同分母分數加減法”。緊貼著講臺的一角，放著兩排兩張課桌，坐著3個學生。這個至少容納40個學生的教室里空蕩蕩的。

男老師叫白隨寶，今年56歲，是數學老師。5年前，他從溝口的梨家灣小學調到這里，就開始面對學生流失的殘酷現實。5年間，學校的人數從起初的七八十個，減少到了如今的10個。眼看著一間間教室空了出來，白隨寶的心也變得空蕩蕩的。

三年級教室里，3張課桌正對講臺中央豎著擺放著。11歲的任旭和比他小一歲的趙小寶在教室里坐著，有些不安。

這個班的3個學生那天少了一個。沒來的學生叫賀賢，是數學老師劉祝蘭的兒子。老師和她的兒子竟然都沒來，任旭分析：“估計趕事兒去了。”“趕事兒”是當地人對參加紅白喜喪事的稱呼。

患有先天性心臟病的任旭較為安靜，坐在那里東張西望，而趙小寶時不時走出教室看看，再轉回來。

上午就這樣過去。6個老師只來了1個，8個學生中的5個就像沒了領頭羊的小羊羔。初次到訪，這個學校多少讓人覺得有些落寞。再后來，記者聽說了一個更受打擊的事情：上午并沒有升旗。

學生沒了學校秩序也沒了。

學生人數的銳減，打亂了這所學校本應有的秩序。就連上下課打鈴這樣最基本的事情，都落在了一個14歲的小男孩身上。

男孩叫賀露，是五年級的學生。因為年齡最大，他成了這里的“孩子王”。

其實，賀露應該讀六年級。去年秋季開學時，本應和他一起升到六年級的五六個同學都沒來報名，只剩下了賀露一個。六年級這個班最終沒有開起來，賀露只好回到五年級“重讀”。對此，白隨寶解釋，最主要的原因還是“成績太差”。

上午8時10分，正在教室里自習的賀露突然從教室里沖了出去，跑到院子里的一棵大樹前，敲響了掛在樹上的一個生銹的鐵鈴鐺——下課了。“我是自己愿意打鈴的。”賀露笑著，露出兩顆兔牙。自從一個多月前有了手腕上戴著的那塊黑色電子表，他主動承擔起了打鈴的任務。“如果不打鈴，就不知道啥時候上課，啥時候玩了。”賀露說。其實，學校以前有電鈴，后來壞了，就再也沒修好。

農村教育政策研究（通用23篇）篇十四

本次調查以小學的農村教師、學生、家長為主要對象，調查的四個部分分別是：問題、教師問題、學生問題、家長問題。其中以教師問題和學生問題為重點。基本環節如下：

全面推行新課程和教學，于是出現了很多問題。老師不愿意改變他們已有的教學模式，教學方法。本次調查采用采訪法。通過采訪，了解了農村教師、學生和家長對教育的看法及其總體教育狀況。

1.教學問題。

在我們農村，九年義務教育已無法滿足絕大多數家長和學生對教育的要求，他們要求上高中、上大學。有62.5%的家長希望孩子拿到大學以上學歷。在回答升高中的原因時，64.18%的學生選擇是他們自己喜歡讀書，而選擇是家長要求的僅為3.49%。由此看來，教育已經受到了家長和學生的普遍重視。孩子們是渴望擁有知識的，知識可以讓他們開拓視野，知識可以讓他們進一步的高升，知識可以讓他們增長見識。當然，農村也是需要人才和技術的。沒有技術，人才也是普通大眾中的一員;沒有人才，技術只能等待有人來駕駑。從調查情況來看，農村小學教育存在著很多問題：教育經費短缺，以至于辦學條件和辦學效益差，教學設施簡陋，教師隊伍教法相對陳舊，嚴重影響著素質教育的實施;思想觀念落后，教育價值趨向多元化、務實化、功利化，調查發現沒有一個孩子表示將來會回到自己的家鄉廟臺來;教學內容和教學手段脫離農村實際，人才培養與農村經濟和社會發展不相適應。

2.教師問題。

在農村，教師的工作量很大，一些老師很不滿;盡管近些年來大力倡導素質教育，積極推進實施著新課程，但是，當地老百姓認可的還是能真正改變孩子命運的考試分數，升學率也就關乎學校的生存問題，最近幾年教育部門出于維護學生權益考慮，對老師限制很多，比如不準打罵學生，不準變相體罰學生，不準開除學生等。然而受社會這個大環境的影響，學生個性越來越強，但是紀律越來越差，暴力傾向突出，打架斗毆時有發生，教師對學生的組織與管理難度也越來越大。于是，老師感到有很大的壓力。同時受社會不良風氣的影響，學校和社會越來越關注學生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題，這使得老師們經常提心吊膽。農村現有教師隊伍中存在許多無心從教的現象，其表現形式主要有：

(1)跳槽：包括徹底調離教育系統或由村級學校向區、鎮級學校轉移。跳槽教師多為農村中的佼佼者，這部分人員的離去無疑會降低師資隊伍的總體水平。

(2)厭教：部分學校常規工作管理落實不利，教師敬業精神缺乏、工作倦怠、責任心淡化，不愿鉆研教材，對任何形式的教研活動絲毫不感興趣。近年來各級政府及教育主管部門為了引進和穩定人才普遍重視了提高教師待遇，卻往往放松了對教師的思想教育工作，對于不良傾向不大膽批評，造成教師為人師表意識淡薄、見異思遷。

另外，農村教師水平遠遠低于城區教師水平。雖說教師整體學歷在提高，但大部分的學歷是通過函授和自考取得的，正規的全日制本科大學生回來的還是比較少，反而外調城鎮的幾乎全是骨干教師，他們不愿意呆在農村，是農村的教學條件比較差;隨著普及九年義務教育的不斷深入，農村教師隊伍的結構已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師，但是音樂、美術，微機等教師嚴重不足。就我們學校來說吧，幾乎沒有一個老師懂音樂，叫他們如何給學生傳授這方面的知識呢?懂計算機的人更是沒有;老師的年齡老齡化，學校中差不多都是臨近退休的老師。

3.學生問題。

通過和學生們的接觸，結合自己的經歷，我覺得制約農村小學生學習進步的主要因素是農村小學生學習易受外界因素的影響，需要不斷督促才能認真學習。這方面的原因不能排除心理發展的因素，小學生的學習是無意識的，缺乏主動性，需要家長及其老師的監督指導才行。學生們將學習效果不理想主要歸因于學習方法有待改進，老師教的不好，歸于外界，沒有考慮自身的因素。60%的農村學生一般都要承擔部分家務勞動，這就難以保證他們擁有充足的學習時間。此外，農村基礎教育條件較差、學習資源匱乏、教師的教育思想觀念落后等問題也嚴重制約著農村學生的學習。

4.家長問題。

在農村，家長一般考慮的是學生的學習成績，能不能考上大學?對學生課外知識的了解極大的限制，大多數家長認為課外讀物是閑書，廢書，看那些書只會影響學生的學習，對學生的考試沒有好處。還有大多數家長沒有家教意識，他們認為教育就是在學校讀書，學生有問題就是學校教育的問題，把自身置之于外;家長沒有教育能力，絕大部分家長最多只是初中水平，而且又不是從事教育職業，就是他們重視家庭教育，其能力也是相當有限的;家庭影響大于學校，家長希望自己的孩子能考出去，不要像他們一樣，面朝黃土背朝天，一人三曲的在地里刨食吃。但這些也許是條件、思想上的多種因素的影響吧。

結合調查情況以及自己的想法，我認為，要解決農村教育問題，應該從以下幾方面入手：第一、改善教師待遇，教育系統的人事，營造一個合理的、高效的競爭環境，解決“教師行為滯后”問題。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：提高教師的工資，為他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障;教育系統的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理的、高效的'競爭環境;提高繼續教育和終身學習的質量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。

第二、解除封閉傳統體制，充分利用社會資源，.學校管理機制和教育教學方法，全面推進素質教育，努力提高教育教學質量。

第三、加強教育隊伍建設，不斷提高教師隊伍的綜合素質，不斷充實教師隊伍數量。吸引更多的具有專業知識的高學歷高素質的教師，比如現在正在進行的特設崗位的教師到偏遠地區支教。

目前，農村希望小學普遍存在經費不足問題，國家撥款只能滿足維修校舍和購買必需的辦公用品的基本需求，許多村不僅沒錢添置現代化的教學設備，就連維持正常教學運轉所需資金都缺乏。資金不足導致了硬件設備的匱乏，大部分村級小學存在用地狹窄，教室破舊，沒有體育、音樂、美術教學設施，教師宿舍緊缺，廁所條件簡陋等問題。大部分學校仍然是黃泥地，下雨后到處都是泥漿，學生活動和上廁所都很不安全。

農村小學師資匱乏的問題也相當嚴重，特別是30-50歲的中年骨干教師和音樂、體育、美術、英語學科專業教師極度緊缺。目前大多數鄉村小學以20-30歲的年輕老師和50歲以上的老教師為教學主力軍，但年輕教師經驗不足，老教師知識結構老化與現代教學理念脫節，兩者難以適應現代化的教學要求。

此外，缺少專業的音體美教師，大部分學校采取“復合型”的教學，即由一位教師同時擔任幾門課程教學，但一名教師將5門以上的課程全部以高質量教授是基本不可能的，且大部分老師只擅長語文或數學教學，學校的音體美課程形同虛設，教學質量大打折扣。既便如此，鄉村小學還要面對優質師資的流失問題。目前農村學校的條件和待遇都無法留住優秀的教師，好老師都會爭取調到縣級以上的學校任教，越優秀的教師從村校流失的可能性越大。

學前教育和家庭教育的缺失問題也不容忽視。調查發現，大部分學校沒有條件開設學前班，因而使得該校學生的學前教育處于真空狀態，為以后的教學造成了很大困難，最終影響到學生的學習能力和素質的提高。而且當前農村外出務工人員達到80-90%，“留守兒童”多由爺爺奶奶照顧，他們都沒有能力給予孩子學習上的輔導，對孩子也比較溺愛，無法與學校教育相互協調，為兒童營造一個良好的受教育環境，這給教師的教學工作帶來很大的困難。

朔里農村小學教育的發展前景：充實義務教育。鞏固“兩基”成果，提高質量，在保持兩基現有成果的基礎上，全面提高教育質量，全面提高辦學水平，形成完善的義務教育體系和制度，普及義務教育的成果得到進一步鞏固和提高，人均受教育年限達到9年;發展學前教育。重視兒童早期教育，重點發展學前教育，使絕大部分鄉村兒童都能接受多種形式的學前教育，為小學階段的學習做好準備。

1．機構行政化。

中國農村現階段教育主管機構行政管理人員與學校行政管理人員之和與教師之比是1：1，就是說一個教師在上課，后面就有一個領導在監視著。人多，機構就多，部門就多。不管理是不作為，換句話說，管理管理，不管就沒人“理”。管理了，事務就多，文件就多，會議就多。很多學校安排了專門參加會議、領取各種文件通知的專職駐城辦事人員。有人統計了一下，教師一半時間在課堂，一半時間要應付各種會議、檢查、達標、驗收。兩個一半，這樣算起來，農村基礎教育的人力資源的投入用到孩子身上的只能說是一半的一半。

教育是什么？教書、育人，教師的事。領導是什么？不教書，不育人，育教師。所以教師要想生存只有兩種方式：一是要教好書，指哪干哪；二是要有個領導做保護人，潛規則吧，不然，就得被“育”。教好書不難，多學習，多交流。不被“育”就難了，那么多的領導在監視你。所以巨大的壓力之下教師大多也分為兩類：一是“老黃牛”，別“思想”；二是“奴隸化”，想方設法變成“主子”。這樣算來，教師隊伍中全身心投入教育事業的也不是很多。

2．管理行政化。

如此龐大的，“鋼架”的，而且“后勁十足”的教育管理機構，還能融下多少“自主”、“創新”的時間和空間呢？教育管理部門就自己去考察，研究，再發文，培訓教師。通過多種途徑向教師發號施令。按章辦事，按文辦事，辦不好就得被“育”。

3．教學行政化。

教學行政化表現為：一是為“分”教；二是為了“作業”，上面布置下來的課題要完成，條條框框要完成，上傳下達傳遞給學生。三是龐大的作業量，龐大的班級學額，龐大的課時數，教師能應付就高手了。還什么“自主”呀，都“自主”就鬧翻了天了。

農村教育政策研究（通用23篇）篇十五

孩子們的想法和做法并非出自自己思考，而大部分都來源于家長和老師的言傳身教。在和一位老大爺的聊天當中，老人告訴我們他有兩個兒子兩個女兒都考學去了城市，在談到孫子時，老人很自豪的告訴我們，他的大孫子剛在一所省重點高中考了前十名，以后考大學，考名牌大學，到大城市去!老人的笑容讓我感受到了家長們望子成龍、望女成鳳的迫切心情。我問老人想沒想過讓孫子回家鄉支援家鄉建設，老人說：村子里太苦，能到外面去，干嘛回來。誰不想讓自己的孩子過點好日子!

以周家村的生活水平來說，村子應屬富裕的行列。周家村的村民都不想讓孩子回來，可想而知其他貧困村的情況。

周家村之所以富裕，關鍵在于和韓國合作的畝高效田，其實這對村里既是一筆客觀的收入，又是一種勞動力的利用。韓國人出種子，出技術，村里出勞力，出土地，收獲后，韓國人回收所有果實和種子，付給村里的報酬只是收益中極少的一部分。而且還規定村里不得留果留種，否則將受重罰。這完全是一種勞動力的欺騙，可是以我們的知識就是無法掌握其中的技術關鍵。而我們為了這筆可觀的收入，還必須甘受韓國人的這種技術欺騙，其原因何在?人才不足!!試想如果村里有這么一批農業知識相當豐富的人才，我們完全可以掌握韓國人的技術，從而為我們自己所用，那時所有的收益都將歸我們自己所有。村里將遠比現在要富裕!

孩子們是渴望知識的，村里也是需要人才和技術的。但一些客觀現實又使我們的教育觀念發生變化，造成了人才的流失。改革開放年來，人們的思想有了極大的進步，越來越多的人已經意識到了教育的重要性。在周家村采訪的過程中，我們了解到，的家庭將孩子的教育費用作為自己未來幾年內的最重要支出。在資金比過去有了保障之后，我們支持農村教育以不僅僅是財力上的幫助，還應是教育人才和教育觀念上的幫助。孩子們需要的不僅僅是知識，同樣需要做人的道理、適應時代發展的觀念和大局觀。我們作為新時代的大學生，有責任有義務盡我們最大的努力支持農村的教育事業!

下鄉過程中所見所聞很多，但我認為最重要的還是教育問題。科技是第一生產力!新時期農村的教育事業依然面臨很多的問題，解決好這些問題將極大的促進農村的發展.

實習總結。

我實習所在的學校是京郊的一所鄉村學校。實習的基本內容包括三部分：課堂教學、班主任工作和教育調查。基本情況如下：

1、課堂教學：完成。

教案。

數為五份，試講次數為五次，上課節數為五節。

2、班主任工作：組織一次《迎奧運主題班會》觀摩課。

調查報告。

這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀;另一方面我也深深地體會到教學相長的深刻內涵。比如在我從事教育教學活動時。在我第一次深入課堂時，我就遇到了許多師范學校里沒學過、沒想過的難題。即當自任口才出眾的我繪聲繪色地講完一節課后，我問學生：“你們聽完課，印象最深的是什么?”學生面面相覷，茫然無語。學生何以如此呢?在我看來主要是由于學生沒有學習的興趣。

在班主任實習工作中，

我在班上開展了“迎奧運”主題班會活動。起初，我遇到了許多困難：比如學生的不配合就常常令我痛心疾首。當時，實習報告有人建議我使用強制方法。比如說罰站、罰蹲等。誠然，這種方法可以勉強維持班級秩序。然而，這也無疑加深了老師與學生之間的隔閡，甚至會使學生產生厭學的心理。作為教育工作者，就要想方設法創設民主和諧的教學氣氛，在教學活動中建立平等的師生關系。而且，教師要把自己當成活動中的一員，是學生活動的組織者、參與者、引發者，是學生的學習伙伴、知心朋友。

通過和學生的接觸也使得我對班上的一些學生有了一定的了解。班上有幾個同學家庭相當困難，于是有人向我提議：在主題班會上為這些同學獻愛心——為他們捐款。可是，經過我的再四考慮，我還是把他否定了。因為，為貧困生捐款獻愛心動機非常好，可是這樣做卻很容易傷害學生的自尊心。學生沒有了自尊，也就很難再有強烈的學習興趣了。最終，我還是把班會主題敲定為一個十分時尚的主題——迎奧運。為了辦好這個班會，我努力為每一個同學創造展示自我的機會，提供展現自我的平臺，使每一個學生都能夠體驗到成功的愉悅，感覺到自我的價值，品嘗到其中的樂趣。結果，在準備班會的過程中，同學們都很積極。班會的節目花樣繁多，唱歌、跳舞等應有盡有，而且還組織一次辯論會。論題為：體育是否可以創造友誼。辯論中雙方各執異詞，辯論深刻到位。另外，為了普及奧運知識，我還在班會上舉行了一次聲勢浩大的“奧運知識有獎搶答活動”。每個學生的積極性都很濃烈、熱情也很高漲。最后一曲笛子獨奏——歌唱祖國將班會推向了高潮。當然，在開展班會活動過程中，我也發現了一些問題。我曾經問過班上的同學一個問題：一斤棉花和一斤鐵哪個重?盡管我一再“放水”，可是人有為數不少的人回答：“當然是一斤鐵重了!”

此外在一些觀摩課上，還常常呈現表演的風氣。一個學生回答了一個很簡單的問題后。教師說：“講得真好!”其余同學馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個同學回答了另一個簡單的問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節課下來，表揚不斷，掌聲此起彼伏。這就是明顯的弄虛作假，這種現象很值得我們去深思。

針對以上問題，我也想提出一些意見和建議：

1、教師應該堅持客觀的原則。弄虛作假對學生的影響是十分深遠的。因為從教師的職業道德，從教師在學生、家長的心目中的形象以及從教師的高尚責任來看教師都不應該弄虛作假。而應該堅持客觀的原則。只有這樣，教育才能更富于魅力。2、針對學生所犯的常識性的錯誤。教師應該科學地因材施教，使學生的德、智、體、美、勞等方面得到綜合的發展。

3、為了激發學生的學習積極性，我們很有必要把教育的著眼點放低一些。讓他們發現愛其實很容易;愛就在身邊;愛就在兒女親情里;愛就在柴米油鹽中。為此，我給孩子們布置了一道別開生面的作業——親情作業。即讓孩子在吃飯時給他的父母夾夾菜、在晚上睡覺前為他的長輩們洗洗腳。

總之，教育是一個互動的過程，老師只要認真投入教學，孩子就會積極配合。這種過程是很開心的!

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農村教育政策研究（通用23篇）篇十六

二、癥結所在:農村職業教育在社會需求日益旺盛的新形勢下走入低迷,起癥結在于指導思想,工作措施等諸多方面存在問題.

(一)辦學指導思想急需調整.

農村教育要轉軌的指導思想,即從升學教育轉移到主要為當地兩個文明建設服務和大面積提高農村勞動者素質的軌道上來的指導思想.應當說已經越來越明確.但是,農村職業教育的辦學指導思想或者說辦學定位問題,顯然沒有很好解決.主要表現:一是對“農”字的理解太狹隘,往往局限于傳統農業;二是對培養目標的定位太落后,仍局限于培養“不離土,不離鄉”的“扎根派”三是對農村職業教育的劃分不科學,統計口仍然局限于縣及縣以下,實際上城市里許多職業學校、大中專學校、民辦學校主要招收的是農村學生,僅以xx市四所中華職業學校為例,xx年四校在校生7000余人面向農村招收學生占85%以上;四是對農村和就業時常的新需求不適應,仍然在開辦有游離于經濟建設主戰場的,對農民青年毫無吸引力的傳統專業;五是把農村職業教育限于高中階段或者職業高中,忽視了大批不能升高中階段的初中畢業生,而這些占初中畢業生60%以上的農村青年更加迫切需要接受不同程度的職業培訓.有資料表明,外出打工或在城市就業的農村青年80%以上未經政府組織或介紹,其中在打工前經過培訓的農村青年80%以上未經政府所辦學校的教育培訓.

(二)對教育結構的宏觀調控亟待加強

高等職業學校擴招和職業中學對口招生規模的擴大,農村職業學校畢業生的比例逐年增加,對辦好農村職教育當是利大于弊.但從調查情況看,在貫徹執行中存在一些不足.具體表現:一是對“兩高”存在片面的理解.一些地方的領導把其中的高中階段教育僅僅理解為普通高中,這種理解甚至出現在一些黨政領導重要的工作報告之中.二是對弄粗擬制業教育難得的發展機遇沒有很好把握,一些地方的教育主管部門放松了對職業教育的領導,對普通高中和中等職業教育的發展統籌不夠,對農村職業學校的招生工作放任自流,招生部門只抓普教招生,重普教,輕職教的傾向再次抬頭,有些地方甚至面臨中等教育結構改革成果毀于一旦的危險,三是農村職業教育仍然被曲解為終結性教育,與高等教育之間未能形成體制上的聯系和溝通,“立交橋”尚未構建起來,當前高等職業學校主要招收普通高中畢業生,用于對口招收職業學校畢業生的比例很小.四是崇高學歷的輿論導向愈演愈烈,充斥報紙,電視是博士生、博導 、高考狀元等等，而對職業教育，對普通勞動者,對“行行出狀元|”的宣傳十分薄弱.三是對策建議:當前農村職業教育存在的問題是發展中的問題,是經過努力完全可以解決的問題,關鍵在于認清形勢,正視差距,抓住癥結,創新制,突破難點,帶動全局.

(一)堅持以人為本的指導思想,重新確定農村職業教育的辦學定位和培養目標.

(二)堅持政府統籌協調的工作方法,進一步加大轉變政府職能的力度.

農村教育政策研究（通用23篇）篇十七

在中國這個廣袤的土地上，農村教育一直是我國教育體系中一個重要的組成部分。通過長期的實踐與探索，我們不僅獲得了許多農村教育的經驗與成果，也積累了很多心得體會。下面，我將從教學方式、教育資源、師資隊伍、學生特點以及鄉村文化傳承等五個方面來談談我對農村教育的心得體會。

首先，農村教育中的教學方式具有自身的特點。由于農村學生往往來自各種家庭背景，他們的生活經歷和接受教育的能力也較為有限。因此，在教學過程中，我們要采用簡單明了、示范性強的教學方式，以便更好地引導學生理解和掌握知識。同時，要注重學生的實踐操作和實地考察，使學生在親自實踐中獲得知識，培養動手能力和創新思維。

其次，農村教育的教育資源也需要被充分關注。相對于城市教育，農村教育的資源條件較為有限。因此，我們要加大對農村學校的建設投入，并積極爭取政府和社會各界的幫助和支持。同時，要加強校園文化建設，提升學生的學習興趣和參與度。此外，應該加大對農村學生的資助力度，確保每個孩子都能接受到良好的教育。

第三，師資隊伍是農村教育中不可忽視的重要環節。農村學校通常面臨師資不足的問題，為此，我們需要加強對農村教師的培訓和支持，提升他們的專業素質和教學水平。同時，要建立一套有效的激勵機制，吸引更多的優秀教師來到農村學校任教，并留住他們。只有有能力、有激情的教師團隊，才能為農村學生提供更好的教育。

第四，農村學生的特點和需求也需要得到充分的關注。與城市學生相比，農村學生往往具有較強的實踐操作能力和較強的生活自理能力。因此，在教學過程中，我們要充分發揮他們的優勢，注重培養他們的實踐能力和實際操作能力，讓他們在實踐中學到更多的知識。同時，要關注他們的情感需求，加強與學生的溝通和互動，培養他們的自信心和自尊心，激發他們的學習興趣和動力。

最后，農村教育應當注重鄉村文化的傳承和發展。鄉村文化是中國傳統文化的重要組成部分，也是中國鄉村教育的獨特資源。我們要通過學校教育和社區教育，積極傳承和弘揚鄉村文化，讓學生真正了解和熱愛自己的鄉村文化。只有深入挖掘和利用好鄉村文化資源，才能推動農村教育更好地服務于農村學生的全面發展。

總之，農村教育是我國教育事業中一個重要的組成部分。在實踐中，我們不斷總結經驗，發現并解決問題，逐步形成了一套適應農村教育特點的教學模式和管理模式。我相信，在各方的共同努力下，農村教育將邁上新的臺階，為農村學生提供更為優質的教育服務。

農村教育政策研究（通用23篇）篇十八

農村教育一直以來是一個備受關注的話題。近年來，我有幸到農村學校進行實踐教學，并對農村教育進行深入思考。在這個過程中，我獲得了許多寶貴的經驗和體會，下面將對我所探索的農村教育進行總結和分享。

第一段：了解農村教育現狀。

農村教育面臨著許多困難和挑戰，例如缺乏教育資源和師資力量不足等問題。農村學校通常條件較差，師資力量不夠，教育資源有限。課程設置與現代社會的要求相距較遠，學生面臨的壓力較大。然而，我深切體會到，農村學校的教育質量與城市學校相比并不遜色，甚至還有一些優勢。農村學校的學生天性堅韌，勤奮好學，他們面對困難能夠堅持不懈地努力學習，同時，農村教師身上也閃爍著對學生責任的火花，他們樂于助人，努力為學生創造一個良好的學習環境。

在農村教育中，我發現了一些獨特的優勢。首先，農村教育注重學生的綜合素質培養。由于學校資源有限，學生往往需要兼顧學業和家務勞動。這使得他們具備了較為豐富的生活知識和動手能力。其次，農村教育更加貼近生活，融入了實踐和體驗教學。農村學校鼓勵學生參與農田勞動，學生通過親身實踐了解到農業生產、生態環境等知識，培養了他們的動手操作能力和實際問題解決能力。此外，農村學校注重傳統文化和社會道德教育，培養了學生良好的品德和家國情懷。

為了解決農村教育的困境，需要采取一系列措施。首先，加強農村學校的基礎設施建設。政府應該增加投入，提供更好的校舍和教學設備，改善學校的硬件條件。其次，重視農村教師的培養和支持。政府應該加大對農村教師的培訓力度，提高其教學能力和專業素質，同時給予合適的薪酬待遇和福利保障。此外，要推動農村教育與現代社會需求相適應，優化課程設置，引入更多實踐和創新元素，培養適應社會發展的人才。

第四段：農村教育的意義和影響。

農村教育的發展對于農村地區和整個社會都具有重要意義。農村教育的發展可以帶動農村地區的經濟發展，提高農民的文化素質和科學素養，改善農村居民生活質量，推動農村社會的進步和發展。同時，農村教育也可以使農民的孩子有機會接受更好的教育，打破農村和城市的教育差距，為他們創造更廣闊的發展空間。

第五段：個人的感想和展望。

在接觸農村教育的過程中，我深感農村學校所面臨的壓力和困境，但同時也被那里教師和學生所展示出來的優秀品質所打動。我希望社會各界能夠關注農村教育，給予更多的支持和關愛，共同努力改善農村教育的質量，為農民的孩子們提供更好的發展機會。我相信，隨著農村教育的發展，農村地區將會涌現更多的人才，為整個國家的發展做出更大的貢獻。

總結起來，農村教育雖然面臨諸多困境，但同時也具備獨特的優勢。通過改善基礎設施、提高師資力量，并注重培養學生的素質和發展，農村教育的質量將會得到提升，為農村地區的發展增添新動力。同時，農村教育的發展也有助于縮小城鄉教育差距，實現教育資源的公平分配。相信只要我們共同努力，農村教育一定會取得更加美好的未來。

農村教育政策研究（通用23篇）篇十九

全面建設小康社會重點在農村，難點也在農村。作為一個比較落后和欠發達的農業縣份來說，按照十六大確立的宏偉目標，我們的任務更加艱巨，面臨的形勢更加嚴峻。我市農村小康建設的現狀怎樣，還存在哪些問題，針對存在的一些問題如何解決，帶著這些問題與思考，我們依托市委黨校社會實踐基地，深入到雙山、茂林、王奔、臥虎、玻璃山等幾個鄉鎮87個村進行了深入調查。

調查的情況看，按照全國農村小康生活水平基本標準規定的16個具體指標，除人均純收入、人均蛋白質日攝入量、勞動力平均受教育程度和農村居民使用安全衛生水的普及率尚有較大差距外，其它11項指標已達到或接近農村小康生活的目標要求，但存在的問題是不容忽視的，解決起來難度較大，這主要表現在以下幾個方面：

1、制約農村經濟發展和農民增加收入的結構性因素在增大。

一是農村三次產業發展極不協調。一產不穩，二產、三產沒有或極不發達，農村經濟實際上就是農業經濟，農民的收入主要來自第一產業，立足于當地資源的鄉村工業幾乎沒有，服務業也是鳳毛麟角或發育遲緩。喊了十幾年的“三業”并舉，實則還是單元經濟。從幾個鄉鎮三次產業比例結構看，更說明了這一問題。

正是由于三次產業結構的不合理，95％以上的農村勞動力仍然停留在農牧業生產領域，跳出農業發展農業，跳出農業發展它業是個沉重的話題。

二是農產品品質結構不優。市場經濟已進入買方市場，對傳統農業同樣提出了嚴峻的挑戰，發展高科技含量、高附加值的高效農業是方向，而從調查的情況看卻恰恰相反，我們的農產品技術含量低，附加值低的問題是普遍存在的，如何把農產品的品質結構調優、調強、做大，雖然都有所思考，但受主客觀因素的制約，成效不大。

三是農民的需求結構質量不高。對生產資料、消費資料和勞務的需要在種類上和數量上的比例反映出需求結構質量的高低。從調查情況看，農民吃、穿和部分用的需求基本滿足后，在以住、行和提高生活質量的服務性消費為重點的需求結構升級中困難增大，表現為農民需求的低水平和消費觀念的落后，其根源就在于農民收入水平低和基礎設施及服務保障功能不配套、不健全。而需求結構升級遇阻又反過來制約了農村產業結構的升級。

2、農業基礎脆弱，抗御自然災害的能力較差，農民收入下降幅度較大。

決。造成農民收入逐年下降的因素固然很多，僅從農業內部來看，基礎脆弱，抵御自然災害的能力差，在一定程度上“靠天吃飯”的問題仍然沒有解決或解決得不好，加之耕作粗放、手段落后、科技入戶率低等等。

3、村級集體經濟非常薄弱。

在調查的87個村中，僅有15個村無外債，其余都不同程度地存在著欠債的問題，這也是目前村級組織存在的共性問題。其中有個村欠外債高達320萬元，農民人均欠外債約1500元。沉重的外債壓得村干部喘不過氣來，集體經濟無項目，無收入來源，償還債務將是一個漫長而又痛苦的過程。正是由于村級集體經濟的薄弱，村干部即使想為群眾辦些好事，只能是心有余而力不足，致使村級組織在群眾心目中的地位與作用不明顯，缺乏凝聚力和號召力。動員和凝聚廣大群眾的力量，投入到全面建設小康社會的宏偉目標中來，從村級組織看底氣不足。

4、缺乏與市場經濟相伴而生的中介組織或經紀人。

化程度、完善農村市場體系等方面沒有很好地發揮作用，這就更使農民在市場經濟面前不知所措。所以說，建立由農民組成的中介組織或經紀人隊伍，已成為當前農村經濟發展中不可缺少的重要力量，是當務之急。

5、農業產業化進程遲緩。

所謂農業產業化，是以市場為導向，以農戶為基礎，以龍頭企業或農民自主決策的合作社等中介組織為紐帶，通過將農業再生產過程的產前、產中、產后諸環節聯結為一個完整的產業系統，實現種養加、產供銷、農工商一體化經營的經濟運行方式。

從調查情況看，普遍存在市場化程度不高，服務體系不健全的共性問題。具體表現為：一方面大市場觀念不強，往往只從當地的市場需求出發，飽和的不敢上，沒飽和的不敢大上；另一方面由于認識遲、起步晚、行動慢，擔心產品沒市場，別人有的不敢搞，別人上的不敢上，結果遲遲形不成主導產業，拿不出拳頭產品。即使已有的農產品基地，也是規模小、總量少，分布零散，專業化程度低，形不成批量效應，基地建設滯后，市場影響力不大，與區域性主導產業的要求相比更是相差甚遠。在發展龍頭企業方面，現有的一些龍頭企業帶動功能還不強，設備陳舊落后，產品質量差，品種少，市場競爭能力弱。企業與農戶、基地之間缺乏有機聯系，龍頭企業上不來，基地就難以發展，產業化也就無從談起。

6、小城鎮建設水平較低，城市化進程緩慢。

吸納勞動力的能力較弱，產業結構趨同，鎮與鎮、鄉與鄉之間重復建設、低水平競爭情況普遍。社區環境基礎設施及文教、衛生、福利事業的總體水平偏低，造成資源利用的浪費和環境污染。正是由于小城鎮的吸引力較弱，市場優勢不明顯，要素聚集能力弱、帶動力差，就業、養老、醫療等社會保障制度改革明顯滯后，農民缺乏失去土地后長期穩定的生活保障預期，農民進入小城鎮后，不愿交出承包的土地，由此導致“兩棲”農民在城鄉都占有生產和生活資料，因而無法促進農業的適度規模經營。

7、農民文化素質偏低，接受新知識能力較差。

從調查情況看，現在從事農業生產的25歲至45歲的中青年，初中畢業的`就占90%，而在這部分人中，真正初中畢業的僅有30%，高中畢業的寥寥無幾，由于文化素質偏低，接受新知識能力差，一些新技術很難傳播與普及。也正是由于這部分人對知識重視程度的不夠，加上連續多年農業欠收，造成家境狀況的困難，他們又對孩子接受正常的教育興致不高，或持無所謂的態度，長此以往，勢必會造成惡性循環。

8、村級組織缺乏活力與創造力，在發展當地經濟中作用發揮得不夠好。

力。就其兩委班子內部也是“書記駕轅，其他黨員干部坐車”沒有班子的整體效能，基本是哪誤車哪琢磨，走一段看一段。正是由于村級黨員干部的狀況，又嚴重影響了農民黨員作用的發揮，加上平時疏于教育管理，有的農民黨員連最起碼的義務都不想盡，何談發揮先鋒模范作用。另外，從調查中我們發現，農民黨員年齡結構不合理的問題非常突出，年齡老化比較嚴重，從調查匯總情況看，35歲以下的農民黨員僅占20％，黨員隊伍缺乏活力與朝氣，兩委班子的活力又從哪來。同時，有進有出的入黨積極分子隊伍建設抓得不夠經常，缺乏對要求進步青年的教育與引導，源頭沒有活水來，注定了入黨積極分子隊伍缺乏生機與活力。

9、還有一部分鄉鎮干部還習慣于計劃經濟模式下指導農村工作的思維定式，習慣于行政命令，習慣于傳統的方式方法，不會按照市場經濟規律去引導、指導、辦事。

通過調查分析，我們認為存在上述諸多問題的主要原因是：

第一、思想觀念陳舊，小農意識根深蒂固。調查顯示，絕大部分農民也包括村級干部思想保守，觀念陳舊，小富即安，不思進取，不圖大的發展，仍以“老婆孩子熱炕頭”和“三個飽一個倒”為榮，在他們看來，這就是最大的滿足。這種小農意識在改革開放20多年之后還仍然這么嚴重和根深蒂固，是阻礙農民增加收入致富奔小康的最實質性問題。正因為這樣，在發展生產和促進農村經濟上表現為近視，無長遠眼光，房不漏雨能遮擋風寒，衣能遮體，腹不饑餓就行，根本談不上高質量和比較合理的結構，一年下來基本上沒有什么剩余，下年擴大再生產很多農戶仍需貸款解決。這種小農意識和陳舊落后的思想觀念已不僅僅影響到生產和農村經濟的發展，甚至影響到整個農村工作的全面進步。

大市場他們很難適應，這勢必制約農村經濟的發展和農民致富奔小康的步伐。

第三、以家庭聯產承包責任制為標志的農村第一步改革，極大地解放了生產力，調動了廣大農民的生產積極性，也極大地促進了農村經濟的發展。但是近十幾年來，農村改革滯后于城市改革，制約農村經濟發展的一些實質性問題還沒有從根本上得到解決，農村市場化程度明顯不高。

第四、集體經濟不壯大，公益事業搞不起來，農民負擔減不下來，加之一些村干部既不能帶領群眾發展經濟，又缺乏務實奉獻精神，致使村干部說話底氣不足，腰桿不硬，不能很好地發揮凝聚人心和社會各方面力量共同致富奔小康的戰斗堡壘作用。

二、對策與思考。

農業和農村發展。特別是要轉變領導農業和農村工作的方式方法，實現由以抓管理、抓生產為主向抓市場、抓流通、抓服務轉變；由就農業論農業向用工業化思維謀劃農業，堅持城鄉一體化發展轉變；由簡單粗暴的行政命令、搞“一刀切”一個模式向利用市場規律、市場機制的辦法指導工作轉變。就是要想盡一切辦法，千方百計打破傳統模式，提高市場化程度。

二是以市場為導向，以比較優勢為目的，加速經濟結構戰略性調整。進入買方市場后，在市場上很難找到短缺的產品，廣大農民普遍感到無所適從。上下都喊調整經濟結構，怎么調，調什么，這是最根本的問題。筆者認為，作為市場化程度不高、農業科技含量不高的糧食作物主產區來說，在調整農業經濟結構中應以“比較優勢”為目的，應堅持因地制宜、揚長避短和人無我有、人有我優、人有我廉，這樣才能在千變萬化的市場經濟中站穩腳跟，以不變應萬變。首先要積極穩妥地調減普通糧食作物面積，大力發展特色農業、綠色農業、效益農業。其次要加快發展適合當地資源的畜牧業，本著適合養什么就發展什么，什么附加值高就養什么的原則，大力發展科學化、集約化、規模化經濟效益可觀的畜牧小區。第三要大力發展勞務經濟，把轉移農村勞動力作為一項重大而緊迫的任務，納入經濟社會發展規劃，通過發展二、三產業，加快城鎮化步伐、深化土地流轉制度改革、建立新型城鄉關系、提高勞動者技能和勞務輸出的組織化程度等綜合措施，加速農村勞動力轉移進程，不斷優化農村的就業結構和收入結構。同時，我們還應有目的地引導城市資本向農村流動，引導涉農項目向農村發展。

三是推進一體化經營，加速農業產業化進程。發展農業產業化，必須遵循產業發展規模。實現產業化，就是要橫向建立產業群，縱向形成產業鏈。隨著產業化的發展，要打破城鄉分割、區域分割的局面，生產要素在更大范圍內流動。但就其目前的條件而言，我們還不具備，這就要求我們應該有目的地引導基地、農戶與企業掛靠，形成聯合體，形成公司十農戶、工廠十農戶、市場十農戶、協會十農戶等經營形式，結成緊密、半緊密、松散、協作型的關系，逐步形成龍型經濟體系，推進一體化經營程度。在實施農業產業化過程中，必須把農產品基地建設作為重要環節，使之迅速上規模、上水平，為主導產業的形成和農業產業化的發展奠定基礎，要依托資源建基地，圍繞龍頭建基地，突出特色建基地，連片開發建基地，把基地建設與主導產業的形成，與龍頭企業的發展緊密地結合起來，以優勢產品、名牌產品、特色產品和綠色食品為重點，建設一批高起點、高標準的原料生產基地，形成各具特色的產業開發帶，如我市的西部應建成肉牛、肉羊為主的畜牧生產基地，南部應建成水稻生產基地，東部和北部應建成花生、蔬菜、玉米、林果、雜糧等生產基地。在龍頭企業建設上，要本著高起點、外向型、強帶動、多元化的原則，因地制宜，良性建設，適度發展。對于現有的龍頭企業，要通過技術改造和擴張改造，進一步強化規模和功能，對新建的龍頭企業，要緊緊圍繞主導產業，培植集信息、科技、加工、貯運、銷售于一體的多功能龍頭企業，提高轉化和帶動能力，短期內自己建不起來的，要掛靠周圍的一些龍頭借助外力發展自己。要提高農民的組織程度，重點發展二、三產業隊伍和各類專業協會、專業合作社，鼓勵更多的人參與加工、銷售、運輸領域，架起農民與市場間的橋梁，實現農產品與市場、與龍頭企業的直接對接，同時要高度重視和積極培養農村經紀人隊伍建設。

四是注重小城鎮建設，全力推進農村城市化進程。應該說，小城鎮建設是事關農村生產力發展的一個大戰略。城市、城市，有了城，就有了市。就其目前我市的小城鎮建設狀況而言，“城”是立了起來，但“市”卻沒有成型，存在著市場體系不完善、發育程度化、輻射范圍小、缺乏自身特點等問題。而加強市場體系建設，搞活市場流通，又是發展市場農業的關鍵所在。為此，我們必須立足于暢通農產品的流通渠道，開發和建設好農產品產區和銷區兩個市場。興建一批標準較高、功能比較齊全的綜合農產品批發市場和各類專業批發市場，為農民進入市場搭建有效平臺，逐步增強小城鎮的聚集作用、輻射作用和帶動作用。

發展小城鎮是增加農民收入，促進農業持續發展的根本性出路。發展小城鎮，不應是傳統意義上的集鎮，而是向小型城市發展過渡。規劃是小城鎮發展的龍頭，要從區域經濟整體發展的高度和思路來確定，把區域規劃和小城鎮規模結合起來。要高起點規劃，聘請專家參與規劃設計，重點抓小城鎮經濟社會發展總體規劃和小城鎮建設規劃，合理確定城鎮規模、產業方向和功能分區；要高質量建設，切實按照規劃進行建設，杜絕建設的隨意性，認真抓好市政、公用設施的綜合配套建設，完善城鎮功能；要高效能管理，規范完善小城鎮管理的有關法規和具體辦法，建立健全由職能部門牽頭負責、相關單位協同配合的城管隊伍，對小城鎮鎮容環衛、治安交通實行綜合管理，初步實現小城鎮管理規范化、制度化。

小城鎮發展，最關鍵的是要繁榮經濟，沒有企業經濟就發展不起來，應采取措施，建設工業小區，發展鄉鎮企業，有利于形成規模效益和集聚效應。

小城鎮建設，關鍵是資金問題，難點還是資金問題。要解決這個問題，除了政府要保證一定的投入外，更重要的是運用市場機制多方籌集建設資金，鼓勵企業、外商、個人投資等參與小城鎮開發建設，建設多渠道、多層次、多元化的投資體制。小城鎮基礎設施和公用設施應根據“誰投資，誰所有，誰經營，誰受益”的原則，通過政府倡導、政策激勵、財政扶持等措施，廣泛吸納社會的閑散資金，滿足城鎮設施建設的需要，使小城鎮的基礎建設資金形成良性循環。與此同時，要積極創造條件鼓勵并支持農民進入小城鎮。要改革戶籍管理制度，實行進城人口的市場化安置，放開農民進入小城鎮落戶的限制，農民進城鎮不論是居住還是工作，都不能用行政的方法安置，可行的方法是實行市場化安置，即由進入小城鎮的人口自費安置，這樣便于人口的自然流動；要降低農民進入城鎮的門檻，農民進城鎮是一種利益的選擇，對農民進城鎮要有優惠政策，應當取消不合理的收費，必要的收費也應當規范標準；要為進城鎮農民就業創造條件，農民進城鎮能否最后立足，要看能否在城鎮找到合適的工作，應當降低開業條件，降低稅費收取標準，鼓勵進入小城鎮的農民自謀職業，并多方創造就業機會，鼓勵商業保險機構在小城鎮開展養老、醫療等保險項目，為進入小城鎮人口提供多方面的保障。

五是鼓勵農民承包土地經營權、使用權流轉，增大農民收入。一是本著對條件具備和農民自愿的原則，通過置換、轉讓、兼并、收購等多種方式，將農民愿意轉讓的承包土地集中起來，在以多種招標形式轉讓或租賃給有專長、善經營的能人實施優勢項目規模經營，真正實現農業用地向專業大戶或農業園區集中，實行規模經營，搞規模化、專業化生產，發展高產、優質、高效農業；二是結合農村社會保障體系建設推進農村土地使用權流轉。近年來，隨著生產資料價格不斷上漲和農產品價格持續走低，農業土地投入產出比下降，使較多農民僅靠種地出現減收甚至虧損。在農村社會保障體系建立的同時，對農民愿意放棄土地使用權的，應該推進農村土地使用權流轉，鼓勵更多的農民“離土又離鄉”，這對加快農村城市化，提高農民收入有重要意義。

要特別教育農民擺脫傳統的小農經濟意識，增強市場經濟意識，提高他們闖市場、打市場、占領市場的能力。

七是鄉鎮政府應進一步轉變職能。要學會在市場經濟的條件下，如何拓展政府的引導和服務職能，指導農村工作要由過去的圍著會議和行政命令轉向圍著市場轉；由過去的過分強調向上級負責為主變為主動向群眾負責為主轉變；由過去的指揮干預向躬身服務為主轉變。

八是下大力氣抓好村級班子和黨員隊伍建設。發展農村經濟，凝聚各方面的力量全面建設小康社會，村級兩委班子的帶動帶領作用至關重要。一要努力把那些思想合格、作風過硬、能力強、素質較高的優秀黨員或致富帶頭人選進兩委班子；二要堅持經常地對黨員進行教育和管理，促使他們成為帶動和帶領當地農民發家致富奔小康的中堅力量；三要積極擴大黨的群眾基礎，壯大入黨積極分子隊伍，不斷為農村發展黨員工作注入新的生機與活力。

雙遼市委黨校課題組：韓景成、婁妍、張文、董凡生、彭鳳志、鄒一。

農村教育政策研究（通用23篇）篇二十

農村教育作為我國教育體系的重要組成部分，具有極其重要的意義。農村教育不僅關乎農村地區孩子們的學習和成長，也直接關系到農村地區的發展和進步。然而，與城市教育相比，農村教育還面臨著一系列問題和挑戰，如教育資源匱乏、師資力量不足、交通不便等。我在農村教育中的實踐中，深切體會到了農村教育的重要性和特殊性。

第二段：探討農村教育的現實問題。

在農村教育的實踐中，我發現農村教育存在許多現實問題。首先，教育資源分配不均，農村地區的學校設施落后、圖書館資源匱乏等，這給學生學習帶來了很大的困難。其次，農村地區的師資力量相對薄弱，缺乏高素質的教師。再者，農村地區的交通不便，造成了學生們上學的困難。這些問題都給農村教育帶來了很大的挑戰。

第三段：探討農村教育的特殊性。

除了問題和困難，我也認識到農村教育的獨特性，它與城市教育相比具有許多特殊之處。首先，農村教育更注重培養學生的實踐能力和綜合素質，這與城市教育更注重學術成績的取得不同。其次，農村教育更加關注對學生的德育教育，倡導傳統文化和社會主義核心價值觀的傳承。最后，農村教育更加注重與當地農村實際相結合，培養學生的農業技能和就業能力。

第四段：分析農村教育的對策和建議。

針對農村教育的問題和現狀，我們需要采取一系列的對策和措施，來促進農村教育的發展。首先，政府應加大對農村教育的投入力度，確保農村學校的基礎設施建設和師資隊伍建設。其次，鼓勵城市教育資源向農村傾斜，促進城鄉教育的均衡發展。同時，加強農村教育管理，提升教育質量和教學水平。最后，建立健全的學生資助體系，確保農村學生的教育權益和平等機會。

第五段：總結農村教育的意義和價值。

農村教育不僅關乎鄉村地區學生的學習成長，也關系到鄉村地區的發展和進步。農村教育具有獨特的特殊性，注重培養學生的實踐能力和綜合素質，以及德育教育的重要性。盡管農村教育面臨許多問題和困難，但只要我們加大力度解決問題、改善農村教育狀況，并采取相應的對策和措施，就能夠促進農村教育的發展和進步。我希望未來能夠看到農村教育取得更大的發展，為農村地區的學生提供更好的教育機會和平等的成長環境。

農村教育政策研究（通用23篇）篇二十一

黨的“十六大”報告中指出：“教育是發展科學技術和培養人才的基礎，在現代化建設中具有先導性和全局性的作用，必須擺在優先發展的戰略地位上”。

教育是一個國家持續發展的關鍵。在中國這樣一個發展中國家尤其應加大對教育的投入和投資。我國是農業大國，農村人口大約為8.8億，所以相應的農村教育就更應加強。盡管中央不斷加大對農村教育的重視及投入，但仍遠遠不足改變中國農村教育的現狀。

在此次大學生暑期三下鄉社會實踐活動的過程中，我們走訪了壽光市的部分農村。通過與村民們的交談和調查問卷，我們對壽光市的農村教育情況有了進一步的了解，并發現了一些亟待解決的問題，主要有：

（一）、教師結構失調，教學質量嚴重滑坡。

目前，城鄉教育不斷拉大。由于絕大多數農村教師工資、待遇比城市教師低，工作條件也比城市教師差，所以，有文憑、素質高的教師都奔向了大城市，致使農村中青年教師流失嚴重。中青年優秀教師的外流直接導致農村教師隊伍結構失調。授課教師的素質不夠高，缺乏一定的專業基礎知識和相應的教育理論知識，這就使得他們在具體的教學活動中只能“照本宣科”，所傳授的知識也跟不上時代的發展，因此，嚴重影響了教學的質量。

（二）、教學設施落后，辦學條件較差。

從調查中發現，26.7%的村民認為農村教育問題主要在于學校教學條件差。確實，從整體上看，農村中小學的硬件設施建設相對滯后。不少農村中小學既沒有電腦、語音教室等先進的教學設備，也沒有圖書館和實驗室等培養學生創造性思維的場所。有的學校雖然有了，但它們的作用卻很難發揮出來。圖書館的圖書幾乎是擺設，難得對學生開放；實驗室設備簡陋，幾乎不能做實驗。

（三）、農村家長素質偏低。

農村家長的學歷普遍較低，文化底蘊差，大多數農村家庭很少看得見紙筆和書籍，大部分家長沒有能力輔導孩子功課。農村中健康的文化娛樂活動較少，許多家長閑時不看書讀報，而是沉湎于喝酒、搓麻將、打撲克，給子女的學習和成長帶來了較為消極的影響。

（四）、家庭教育方法不當。

有的家長信奉“棍棒出孝子”的說法，對孩子的教育方式非常粗暴，經常打罵、懲罰孩子，損傷了孩子的自尊心。有的家長則過分溺愛孩子，對孩子有求必應，而對孩子的學習卻很少過問。

（五）、家庭成員中對子女教育的觀念不統一。

農村家庭中幾代同堂的情況較多，在教育子女的觀念上存在嚴重分歧，祖父母的寵溺和父母的管教往往形成對立的局面。有的農村家庭是父母中收入高的一方只管賺錢，而把教育孩子的事完全交給另一方。此外，由于農村家長外出打工較多，家庭隔代教育的現象比較嚴重，對孩子的個性發展有許多負面影響。

（六）、青少年的厭學思想。

由于大部分農村經濟欠發達，缺乏文化氛圍，群眾沒有愛學習的風氣，暫時的利益在農村群眾心中占據了主要位置，普遍崇尚物質利益的現象對廣大青少年身心的成長造成了負面的影響，致使許多中小學生產生厭學的情緒，主觀上沒有對學習的渴望，不思進取，再受客觀條件的制約，起初就沒有好的開始，課程越缺越多，最后跟不上就只有輟學了。但是在每年的高考中都會有許多農村學生以優異的成績脫穎而出，同樣的環境得到不同的結果，差別就在于學生是否肯勤學好問，積極進取了。

針對我們對部分農戶的走訪和調查所發現的幾個問題，提出以下幾點建議：

（一）、建立一支高質量的農村教育師資隊伍。

千秋基業，教育為本。硬件只是教育發展的外部條件，教師的素質才是問題的根本所在。國家之間的競爭歸根到底就是人才的競爭。世界上的名牌大學也好，國內的一些名校也罷，都是建立在名師的基礎上的。而目前農村教育面臨的最大挑戰就是師資隊伍的補充和教師素質的提高。

為此，地方政府首先要制定優惠政策、完善教師福利待遇，吸引更多優秀的師范畢業生到農村工作。其次，要實行教師資格制度和教師聘任制度。再次，就是要鼓勵城鎮教師到農村中小學任教，并把它作為教師晉升職稱的條件之一。

（二）、改善農村中小學的辦學條件。

當地政府應加大對農村中小學的教育投入，要將投入資金切實落到實處。盡量縮小農村與城市學校的差距，給農村學生一個更好的學習成長的空間。

（三）、幫助家長提高家庭教育水平。

有關部門要加強農村家長學校的建設，組織豐富多彩的家庭教育活動，大力宣傳先進的家庭教育理念，倡導形成科學的、關愛的、民主的家庭教育方法，把家長希望子女成才的迫切愿望引導到正確的方向上來，使家長重視孩子的思想素質、心理素質等非智力因素培養，促進家庭形成良好教育環境，使孩子在家庭中愉快、健康地成長。此外，學校也要向家長介紹、講解一些實實在在的家教知識、家教理論。

（四）、增強家庭的文化教育氛圍。

要向農村家長推薦優秀的家庭教育報刊，建議家長訂一兩份有益智力的報刊雜志，作為家長和孩子共同學習的資料，培養孩子對讀書的興趣，增強家庭的文化氛圍。

（五）、改變家長傳統的就業觀和人才觀。

要著力改變家長片面的就業觀和人才觀，讓家長擁有長遠眼光，重視孩子的全面發展教育，全面提高孩子德、智、體等各方面的素質。

（六）、加強農村青少年思想道德教育工作。

學生作為教育的主題和對象，又處于思想的成長階段，本身具有較強的能動性，如果學生主觀上就不愿意讀書，那么就算是有再好的老師、教學設備再完善的學校也無濟于事，因此加強農村青少年思想道德教育工作是改變農村教育狀況的一個重要組成部分。

我國仍是一個發展中國家，又是農業大國。農村教育發展的好壞對國家的發展有著一定的影響，所以，我們必須把它擺在優先發展的戰略地位上，重視農村教育的發展。

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農村教育政策研究（通用23篇）篇二十二

解決農村教育問題首先是解決價值理性問題，其次是在價值理性引領下利用工具理性綜合治理的問題。下面是本站為大家帶來的農村教育實踐報告，希望可以幫助大家。

通過我們的實地走訪，發現農村家長學歷基本為小學或者初中，甚至還有很多連小學都沒有畢業。其主要原因是：城市的收入、就業機會、生活條件等各個方面都明顯優于農村，學歷高有能力的年輕人都不愿意留在農村，選擇進城打工，留下的都是那些在城市混不下去的人。從而導致農村人口呈現兩極分化嚴重，老的老小的小。其中有兩類家庭居多，第一類是父母在家務農，留在孩子身邊;第二類家庭是父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶帶，即留守兒童。

先來看看第一類家庭，這些家長都是在城市里無法找到工作，不得不留在農村的，一般來說他們文化水平都很低，只有小學或者初中，全家人靠務農為生。

在孩子小的時候，父母雙方必須要有一個抽出時間來帶孩子，這大大影響了干農活，影響了全家的生計。為了生計，父母沒有時間陪在孩子身邊讀書給孩子聽，不耐煩手把手教孩子怎么穿鞋子，怕孩子亂跑影響自己干農活就把孩子關在房間里……學前教育的缺失對孩子價值觀形成、智利開發影響是巨大的。當孩子才四五歲，還沒達到入學年齡時，父母就迫不及待的將孩子送入學校。父母只是想讓學校去管孩子，好讓自己有更多時間去干農活。由于孩子年齡小，頭腦還沒發育到適合學習的程度，再加上缺少學前的智利開發，讓很多孩子輸在了起跑線上，他們根本跟不上學校的進度。

絕大多數家長還是支持孩子學習的，他們深知務農的艱苦，想讓孩子通過學習改變命運。然而愿望是美好的，生活的現實的。家長白天忙著干農活，只有晚上才能有一點的時間顧及孩子，由于家長的學歷水平都很低，根本無法輔導孩子學習，也不知道該怎么在學習上幫助孩子。就會出現這樣的情況，孩子發現自己跟不上的時候，家長不知道該怎么辦，也沒太放在心上。等到考試成績出來，家長發現孩子的成績和改變命運的目標相差甚遠，心急如焚。但是，自己不會教，也不會用正確方法引導孩子，很多家長就會去買一堆的習題書逼著孩子去做。孩子做完以后，家長不會幫著孩子訂正，原來不會的還是不會，沒有任何效果，只是徒增孩子的負擔。家長看到孩子做了，就以為自己幫助到了孩子。等到下次考試成績出來后，家長又將大失所望，漸漸的開始不耐煩，斥罵孩子，這大大激發了孩子逆反情緒，對孩子學習產生負面影響。

在了解農村父母教育理念時發現一個很大的偏見。農村父母認為，關心孩子就是在物質上給孩子錢讓他們念書，而忽略了精神方面的關心，他們不會抽時間陪孩子學習，也不會關心他們學習遇到了什么困難。他們會做的大多只是，想起來時候詢問下孩子學習情況，跟孩子說幾句早已聽出老繭的勵志。

名言。

走訪時遇到過這么一個學生，由于學習跟不上，父母平時也沒關心他學習，他漸漸失去了學習的興趣，開始和社會青年混在一起開始逃課，后來漸漸發展成根本不去上課而粗心的家長只是偶爾問問孩子學習的情況，孩子輕松的蒙混過關等到家長發現孩子開始混社會時，已經過去了兩個月家長又不知道該如何挽回，打罵體罰只會將孩子越推越深，直至無力挽回還有一些孩子，他們在學校犯了錯，老師想找家長談談，但是家長忙于生計，對老師的幫助并不配合即使有些家長能和老師進行信息交流，但是家長在孩子心中地位卻不高，孩子根本不怕家長，家長無法管教孩子，只能眼睜睜看著孩子越走越偏。

家長對待孩子學習的態度其實十分微妙，一方面，每個家長都認為讀書重要，只要孩子會讀書，自己不論砸鍋賣鐵也會供孩子讀書。而另一方面，讀書無用論還是存在于家長的觀念中，在他們身邊，一些普通院校畢業的學生也難找到工作，周圍一些沒文化的孩子出去打工卻能賺很多錢。這種微妙的心態造成了，如果孩子會讀書家長會十分支持，如果孩子讀書成績不理想，父母會想不會念還不如打工算了。父母的這種心態一定程度上造成了中學成績兩極分化的情況，成績好的越來越好，成績差的父母也會另謀出路，孩子成績越來越差。在城市，如果父母發現孩子學習成績不理想，會想盡方法幫孩子報各式各樣的補習班幫助孩子學習，很多孩子得以跟上進度，繼續學習。然而，農村父母的心態使得很少有父母會逼著孩子上補習班，孩子自己因為貪玩又很少會主動提出來，因此學習一時跟不上的會越落越多，這對很多孩子成長是不利的。

再來看看另一類家庭，即父母外出打工孩子交給爺爺奶奶來帶。我們實地走訪出了解到，爺爺奶奶輩的學歷大多是小學，很多連小學都沒有讀，文化水平比留在農村的父母還要低。他們根本不管孩子學習，也管不了。現在的孩子越來越貪玩，也越來越難管，爺爺奶奶很多也會溺愛孩子，隨著孩子來。因此，孩子玩起來更加無所忌憚，很多都因為貪玩而荒廢了學業，甚至有些還和社會青年混在一起。

實踐之前總有聽到報道，說很多農村孩子因為付不起學費而輟學，所以我們對經濟狀況對學業影響也做了深入調查。我們發現，讀小學和初中的父母把很大一部分的錢用于孩子教育，但是基本還能負擔。但是，到了高中大學以后，基本所有的父母都開始負債供孩子上學。大多數父母選擇向親戚朋友借錢，少數向國家貸款。可見，總體上農村家庭在孩子教育上經濟壓力還是比較大的。然而我們在教育局詢問是否有專款給予貧困孩子幫助時，我們了解到，政府有對貧困的優等生提供獎學金，以及特困生提供助學金，一些社會團體也會給予一些幫助。但是，很多困難的家庭并沒有在補助的范圍內，加之農村家長意識淡薄，很多可以得到補助的家庭并沒有提出申請，這使得真正得到補助的家庭少之又少。在走訪家長中，我們了解到，幾乎所有家長認為：只要孩子會讀書，家長無論如何也會供孩子上學。因此，對貧困生補助的不足并沒有導致很多的孩子輟學，但是很大程度上加重了父母的經濟負擔。

我們一直覺得農村重男輕女的思想根深蒂固，但走訪中我們有了新的認識。我們詢問如果經濟困難只能供一個孩子繼續學習時會怎么選擇，大多數的父母都表示無論如何都要供所有孩子上學，也有一部分表示供學習好的那個，表示選擇男孩的少之又少。

年月日至月日，我隨青島海洋大學工程學院三下鄉隊伍來到平度市崔家集鎮周家村社會實踐。對于從小生活在城市中的我來說，是一次難得的經歷。短短的五天時間，感受了濃厚的鄉村生活氣息，也產生了很多感想。

周家村是遠近聞名的文明村，全村耕地面積畝，住戶面積畝，戶人家，口人，其中黨員名。村固定資產萬，村每年平均收入元左右。生活在附近鄉村中屬富裕水平。周村長自年上任以來，為村里的工作耗盡心血，給村里帶來了大量收益，村子有了翻天覆地的變化。提起周村長，村里的老少爺們兒們都直豎大拇指。

進村后，首先引起我注意的就是有序的道路和整齊的房舍，以及道路兩旁那既有經濟效益又能美化環境的柿子樹，與我想象中的農村有著相當大的區別。待融入到村中去以后，可以深切的感受到村里的治安情況相當好。經濟上的寬裕和生活上的安寧，使我毫不夸張的用了安居樂業來作為周家村給我的第一印象。

聽村里的領導介紹，村里的主要收入來源于種植業，其中畝果園收益可達每畝元左右，而辣椒更是達到了每畝元。但當我們問到村中是否有自己的企業和項目時，村里領導向我們道出了苦衷：數年前曾有一木器廠，在村里投入生產，但不到年，木器廠就因接連虧損而在村中消失，而其后的幾次上項目的想法，都因缺資金少技術(尤其是少技術少人才)而夭折。

人才、教育在我心中留下了深刻的烙印。在其后幾天給孩子們上課的過程中，這個烙印日漸加深。

學校并不算大，還算明亮的教室和尚未殘缺的課桌，與偏遠山區相比，以令孩子們滿足。但與我從小生活的城市中的小學已有著天壤之別。僅從每天上完課孩子們必須將自己的凳子搬回家來說，這的學習環境并不能用一個好字來形容。但孩子們那對學習特有的熱情和認真把我深深的感動了，他們幾乎想要我們在天之內把所知道的所有知識都教給他們。

在和孩子們的交流中我了解到，他們都很想成為大學生成為科學家，對外面未知的世界充滿了好奇和憧憬。但當我問他們以后回不回來的時候，幾乎所有的孩子都沉默了。也許是還是小學生的他們尚未明白我這個問題的含義，也許是一直以來伴隨他們左右的考大學，去大城市的話影響著他們。沒有一個孩子表示自己將回到自己的家鄉。

人才、教育再一次在我的腦海中回蕩著。

一位朋友曾對我講過一個真實的故事，某省重點中學有一位來自窮山村的學生，學習非常用功。他的床頭貼著一句激勵自己學習的話，只有九個字：別忘了!你是農村戶口!!!

聽到這件事的時候，我的內心是沉重的。我國城鄉的巨大差異造成了教育觀念上一個極其偏激的錯誤。農村的孩子迫于自己農村戶口及生活環境的壓力，幾乎用盡自己所有的精力去學習考大學，以此來擺脫落后的環境，實現自己美好生活的夢想。但當這些村里的驕傲考出去成為大學生以后呢?他們中有幾個回到自己那還不富裕的家鄉，投身其中的建設呢?人都向往美好的生活，這本無可厚非，但村里留下的是什么?幾個大學生的名字，一個虛幻的榮譽而已。人才依舊缺乏，生活依舊貧困。

這種人才流向并非只存在于農村和城市之間，也同樣存在于小城市和大城市之間，落后地區和發達地區之間，以至于我國的西部和東部之間及國內和國外之間。

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農村教育政策研究（通用23篇）篇二十三

農村幼兒心理教育隨著綜合國力不斷增強，人民生活水平逐步提高，國家對幼兒教育的投入持續增加，農村幼兒入園率逐步攀升，但是農村幼兒教育具有與城鎮幼教工作不同的特點，尤其是農村幼兒心理教育要引起幼教工作者的高度重視。下面我以黃梅縣大河鎮第一中心幼兒園的工作實踐為例，對農村幼兒心理教育工作進行一些初淺探討。

一、基本情況。

黃梅縣大河鎮第一中心幼兒園創辦于2010年9月，現設有6個班級，其中小班1個、中班2個、大班3個，現有幼兒286名，其中男生190人、女生96人。學生主要來源于大河鎮的16個村，其中山區村幼兒179人、平原村幼兒107人，由家長接送的幼兒202人、家長包車接送的幼兒84人，留守幼兒189人、非留守幼兒97人。幼兒及其家庭普遍具有以下特點：

（一）幼兒家庭經濟收入普遍偏低。

據統計，2011年底，我園山區村幼兒家庭年人均純收入為3847元，平原村幼兒家庭年人均純收入為4659元。農村幼兒家庭年人均純收入只有黃梅縣城鎮幼兒家庭年人均純收入的一半左右，山區村幼兒家庭普遍比較貧困。據了解，絕大部分幼兒除了一日三餐的基本飲食能夠得到保證外，很少喝牛奶，吃到餅干等零食，與城鎮幼兒挑食者多、厭食者眾的特點形成鮮明對比。農村幼兒往往對一顆糖果、一塊餅干、一瓶酸奶、一個水果非常珍惜，不愿意把自己的東西與同伴分享，更容易為這些東西發生爭搶。

（二）幼兒監護人受教育程度低。

據統計，286名幼兒日常固定監護人中文盲人數為159人，小學文化83人，初中文化44人。文盲率達到55.7%，占全園幼兒家庭的一半以上，監護人除了按農村傳統的幼兒教育方法教導幼兒外，還要從事繁重的體力勞動，很難形成家園互動，共同引導、教育幼兒的氛圍。同時由于自身知識的局限性，監護人對幼師提出了更多教孩子讀書識字的要求，對幼兒心理教育的重要性基本沒有認識，農村幼師承擔的幼兒心理教育工作任務更重。

（三）幼兒入園路程普遍較遠。

幼兒分布在大河鎮的16個村，居住分散，離幼兒園普遍較遠。據初步統計，由家長接送的幼兒入園單程時間平均為半個小時左右，家長包車接送的幼兒從出發至入園平均時間為一個小時左右。比黃梅縣城鎮幼兒的入園行程增加了一至四倍，在相同的情況下，農村幼兒需要提前將近一個小時起床才保證準時入園學習，比城鎮幼兒的求學路更加漫長和辛苦。

根據園內山區村幼兒多、父母常年在外打工的留守幼兒多、入園路程遠的特點，考慮特殊的家庭環境、父母常年不在身邊、親情缺失對幼兒心理的影響，我們對農村幼兒給予特殊的呵護，有針對性地開展幼兒心理教育，進行了一些有益的嘗試，收到了較好的效果。

（一）培養幼兒的分享行為。

1/3的孩子還有爭奪玩具的行為；

部分幼兒有實物或玩具，不和同伴及親人分享。針對以上情況，我們著重加強了以下幾個方面的教育。

1、樹立榜樣，言傳身教。利用玩玩具、分發物品的時候，有意識的將它們以分享的形式進行。對幼兒說：“可以和你換個玩具玩嗎？”、“可以和你一起玩嗎？”等等。讓幼兒體驗到分享的樂趣。在游戲活動中，發現幼兒有分享行為時，及時做出反應，向他豎起大拇指或摸摸他的頭等等，讓他得到老師的肯定，體驗分享帶來的樂趣。

2、舉行活動，分享快樂。每天抽出幾分鐘時間專門為幼兒開展分享活動，請幼兒把自己會唱的歌、會跳的舞、會念的詩歌、會說的故事等等分享給其他幼兒。舉辦慶祝六一兒童節活動的時候，請父母來園和幼兒一起參與，分享“親子同樂”的快樂。

3、循循善誘，平等分享。小朋友之間經常有這樣的對話：“你不給我玩具玩，我以后再也不和你玩了。”“那好吧，給你玩一下，馬上就還給我。”我們就抓住這一機會，進一步引導并強化幼兒的分享行為，教導他們：“因為你分給了同伴玩具，所以你們在一起玩得很開心”。對于不愿意與其他幼兒分享的小朋友，及時教導他們：“同伴之間要團結友愛，如果你和他一起玩這個玩具，一定會玩得更開心，而且他會很感謝你的。”讓幼兒覺得自己很了不起，以便在以后的活動中，自覺產生分享的行為。

（二）培養幼兒的自信心。

生活中每個人的成長都不是一帆風順的，面對困難、迎接挑戰時，自信往往是獲得成功的一把鑰匙。培養幼兒自信心，使其具有良好的心理素質，就顯得尤為重要了。

1、微笑鼓勵，培養自信。

我園絕大部分都是留守兒童，平時與爺爺奶奶相依為命，缺少父母的關愛、呵護，畏短情緒比較嚴重，比普通幼兒更需要關心鼓勵。

工作中，我們微笑面對幼兒，贊美和鼓勵幼兒。例如：在孩子畫畫過程中，說“你畫得真好”、“我相信你能畫得更好”或以微笑來肯定、鼓勵幼兒。在繪畫結束時，及時肯定幼兒，并以建議的方式指出不足。既為幼兒指明努力方向，又培養幼兒自信心。

2、創造機會，體驗成功。

農村幼兒生活環境閉塞，自卑感強，成就愿望低，在條件優越的幼兒面前缺乏自信，但是他們通常手腳靈活，自理能力強。我們就盡可能地讓他們做力所能及的事情，體驗成功的喜悅。例如：午睡起床后，我們鼓勵幼兒自己穿衣服、穿鞋子、自己疊被子等。讓幼兒初步體驗到“我能行”、“我很棒”、“我會做許多事情”。幫助幼兒體驗成功，樹立自信心。

3、相信幼兒，賞識幼兒。

我曾經問過一個幼兒：“你知道自己有什么長處，有什么優點？”他說：“我沒有長處，也沒有優點。”我感到非常驚奇時，幼兒沮喪地加了一句：“奶奶經常罵我笨。”這說明家長只有批評，沒有肯定，使幼兒感到自己一無是處。我們在幼兒做錯了事或面臨困難時，應想方設法給幼兒更多的自信心和鼓勵，使幼兒懂得失敗了并不意味著再也不能做和不能成功了。我們要相信幼兒，賞識幼兒，發現他們的長處，尋找他們優點，適時進行鼓勵，能夠堅定孩子戰勝困難的信心。

4、寓教于樂，樹立信心。

設計一些能發展孩子自信心的小游戲。如教師和孩子展開比賽，在一分鐘之內看誰說出“我能行”的事例多，引導孩子意識到人人都有長處和短處，而自己在一些方面是聰明的，是引以為豪的。給孩子講偉人克服困難、戰勝挫折最終取得成功的事例，通過具體活動培養和建立幼兒的自信心。

（三）培養幼兒的溝通能力。

農村幼兒居住分散，部分山區幼兒散居山間，常年與奶奶相伴，一年當中難得見到幾個新面孔，怕見生人，入園后性格內向，難以與人溝通。我們對這些幼兒給予了特別的關注，著力培養他們的溝通能力。

1、積極參與，發現自我。性格內向的幼兒往往不合群，不愿意主動參加老師組織的活動，我們平時就特別注意這些幼兒，在活動中為他們創造參與的機會，鼓勵他們表現自己。今年慶祝六一兒童節文藝匯演時，我們設計的節目做到了讓每一個幼兒都參與其中，讓他們在活動中體驗成功與快樂，認識到自己存在的價值。幫助內向幼兒克服膽怯心理，發現自我的優點與特長，培養與人交流溝通的勇氣。

2、構建平臺，表露天性。我們針對農村幼兒溝通能力差的特點，在課程設置上，盡量以全體幼兒參與，集體活動為主，為幼兒交流、溝通構建平臺，使他們有機會共同活動，集體玩耍，避免幼兒單獨行動，培養幼兒團隊意識，教導幼兒：“小朋友之間要搞好團結，在一起好好玩”。及時發現和制止欺負其他幼兒的行為，教育孩子們在游戲中互幫互助，友好交流。

3、持之以恒，細致溝通。對性格內向型的幼兒說話要特別小心，不能亂批評，更不能加于諷刺，因為內向型的孩子特別能“記仇”，雖然他平時不愛說話，但別人說的話他記得特別清楚，會在他的心理留下陰影。只有耐心地開導和鼓勵，細致地與他們溝通，持之以恒地細心與他們交流，才能得到這些孩子的信任，順利與他們溝通。

農村幼兒心理教育研究是一個重大課題，以上結合我的工作體會，提出一些粗淺探討，不到之處愿與各位同行商榷。