范本是一種具有代表性的寫作作品，具有一定的權威性和示范作用。接下來是小編為大家搜集的一些著名范文范本，希望能給大家提供一些寫作思路。

幼兒園語言教學策略（熱門22篇）篇一

幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期，孩子真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好地接受成人傳授的知識和經驗。因此，小班幼兒語言課堂教學目標應遵循《規程》語言發展方面的目標，依據小班幼兒的身心發展的特點、小班年齡階段目標，以及班級幼兒具體語言發展水平來確立。

以小班故事教學《貪吃的小豬》為例，這是一篇繪本故事，孩子們伴隨小豬嚕嚕吃到、喝到的不同東西后身體發生變化的過程，認識了幾種美麗的顏色。故事情節簡單，且夸張、有趣，小豬嚕嚕每吃一樣東西，身體就會發生一種變化，這種變化很可愛、很新奇。

設定目標：

1.在猜猜想想中感受故事的趣味性，領悟夸張的想象力。

2.知道同伴講話時要安靜的傾聽。

3.嘗試用簡單的話講述小豬找到的食物和身體發生的變化。

這里，從幼兒已有語言的表述能力出發，第一課時讓孩子先對故事本身的情節熟悉和鞏固，讓幼兒積累經驗，為下一課時創編做準備。

蘇霍姆林斯基說：“幼兒是用形象、色彩、聲音來思維的。”利用這一特點，在教學過程中，教師要通過豐富多彩的活動形式，使教學過程充滿童心、童趣，活躍幼兒的思維、激發幼兒的表達欲望，激發孩子的興趣，提供機會讓孩子有機會去說，達到讓他們“喜歡說”的目的。

1.設計新穎的教具，吸引幼兒的語言表達。

小班幼兒喜歡大大的、直觀有趣的圖像，運用情境教學法，有了直觀體驗、理解、表達就變得簡單容易多了。如：故事《貪吃的小豬》活動中：“小豬嚕嚕吃了一個紅紅的大蘋果。噢!臉蛋變得紅撲撲的!”我演示可活動的教具，給小豬穿上一件透明衣服，紅紅的臉蛋貼在透明紙上，好像小豬的臉蛋一下子變紅了，讓孩子體驗變化樂趣。接下來：“小豬嚕嚕走進冷飲店，喝了一杯綠綠的涼飲料，哇!”我暫停演示教具，故作玄虛：“小朋友們，你們猜猜接下來小豬會有什么變化?”根據上面的情節，孩子們很期待下面的變化，積極地猜測：“耳朵變綠了!”“嘴巴變綠了!”……孩子們一個個迫不及待地說出猜想。教具演示獲得預期目標，孩子們主動表達、敢表達、樂意表達，達到了語言訓練的目的。

2.發揮教師的語言魅力，激發幼兒的語言交往。

小班幼兒注意以無意注意為主，新穎的聲音能夠吸引孩子們有意注意來主動學習。我們的教學態度自始至終要和藹可親，時常笑臉對幼兒，這樣會讓幼兒勇于表達自己的思想。同時面部表情、眼神和手勢都要隨著故事情節的發展而有所變化，這樣對小班孩子的語言表達會起到輔助的作用。

如：我在演示教具時講述：“小豬吃了一個藍藍的圓餅干，呀!腿兒變得藍汪汪的!”在講到“呀!”后我故意停頓了一下，做神秘狀，孩子們一下子被吸引了，猜想究竟發生了什么事情。再用體態和表情很夸張說：“腿兒變得藍汪汪的!”孩子們一下子笑了起來，情不自禁地跟說：“呵……它腿變得藍汪汪的'了!真好玩!”教師語言情境的引導，可激起幼兒主動模仿學習的欲望，達到輕松訓練幼兒語言能力的效果。

3.開展游戲活動，促進幼兒的語言學習。

游戲是孩子們最喜歡的，根據孩子們的特點，教師可以運用有規則的游戲，訓練幼兒正確發音，鞏固本節課的所學的詞匯。游戲的運用應根據本節課目標和內容編制，以達到本節課的語言目標為準。如：故事《貪吃的小豬》活動最后：我拿出各種顏色的瑞士糖：“嚕嚕要分享它的快樂，帶來一些禮物給你們，但它有個小要求，當你挑選一顆糖時，你們得用新學的詞說出它是什么顏色。”請一幼兒挑選。“我挑的是紅紅的糖!”訓練幼兒用“紅紅的××，綠綠的××”形容新的實物。情感遷移，把學到的知識嘗試在生活中運用。小班游戲可多采用直觀材料，對于個別學習有困難的兒童，運用游戲進行重點幫助，使他們在輕松、愉快的活動中進行強化訓練，達到鞏固的目的。

小班的幼兒生活經驗少、語言比較貧乏，常常因不知道怎樣表達自己要說的話而影響了交往活動。因此在讓幼兒敢于表達自己愿望的同時還要讓幼兒掌握必要的語言學習技能。

1.培養幼兒良好的傾聽習慣。

《綱要》在語言領域要求培養幼兒形成良好的傾聽習慣，發展他們的語言理解能力。只有懂得傾聽、樂于并善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言的運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。因此在小班這一階段培養兒童傾聽行為是十分重要的。

如：在故事《貪吃的小豬》活動中提問：“小朋友，你們吃過什么甜甜的東西?”小班幼兒對甜食比較熟悉，七嘴八舌說：“老師!我吃過甜甜的糖!”“我吃過甜甜的蘋果!”……孩子們雖回答得很好，但不能聽清其他小朋友的回答，只局限于自己的答案。這時我引導說：“小朋友說了很多，現在呀!請一位小朋友告訴我，其他小朋友一起來聽他說!”這樣孩子們自然而然地就安靜了下來，專注聽這位小朋友的回答。

小班幼兒自制力弱，教師還可以運用體態、眼神、手勢等無聲的方式暗示幼兒傾聽同伴發言。對幼兒不同的意見，教師也要傾聽，不能用自己的想法束縛幼兒講述。教師對故事往往不能只講一遍，而要講多遍，還要注意方式的變換，喚起幼兒傾聽的積極性，培養傾聽習慣是一個長期的過程，需要反復、不間斷地訓練。

2.養成幼兒積極的語言交往態度。

幼兒學習語言、練習運用語言的過程必然是與多種語言內容相交往的過程，教給孩子們的知識，要來源于生活，高于生活，最后能夠回歸于生活，能將活動中所學的新詞新句，運用到生活中去，為孩子們的交際所服務。

如：在故事《貪吃的小豬》活動中，我根據畫面提問：“小朋友，小豬找到了一個什么顏色的蘋果?”幼兒說：“紅顏色。”說：“對，紅紅的!”小結：“小豬找到了一個紅紅的蘋果。”再提問：“孩子們，小豬找到一個……”幼兒受啟發回答：“紅紅的蘋果。”練習用新詞形容蘋果。最后我提問：“小朋友，你們吃過其他什么紅紅的東西?”幼兒開始回憶思考，積極回答：“我吃過紅紅的草莓!”“我吃過紅紅的西瓜!”……這一活動過程，在開始時肯定幼兒回答的基礎上，順勢豐富幼兒“紅紅的”形容詞，并練習“紅紅的蘋果”的詞組，當孩子們熟悉之后，進行情感遷移，將“紅紅的××”這樣的詞匯運用到生活中去，為他們交際所服務。

語言是思維的外殼，幼兒學習語言的過程，同時也是發展其思維的過程。因此，在的語言教學中要制造懸念，創設猜測情境，讓幼兒看圖說話、猜想故事內容，激起幼兒思考的波瀾。

例如，在《貪吃的小豬》創編活動中，小豬接下來還會吃什么?身體又會發生什么樣的變化?我利用這樣邊看邊猜的情境，讓幼兒說一說小豬吃的東西，以及發生的變化。在這樣的情境中幼兒清晰地理解了語言所表達的意義，并學習運用語言表達自己想象的故事情節。在教學過程中，教師要讓孩子們在學習語言的同時拓展視野，促進思維的發展和飛躍。

例如，故事《貪吃的小豬》創編環節，我通過電腦動畫，引導幼兒尋找小豬的食物。當畫面一出來，孩子們興趣盎然，打開了話匣：“看，水果店里綠綠的葡萄”。“蔬菜超市里有紫紫的茄子、紅紅的西紅柿。”……我借機引導，不僅故事的內容自然生成，而且激發了孩子們將自己積累的相關經驗仿編出了許多故事情節。

孩子們的語言發展不是一朝一夕的，它是循序漸進、逐步積累的過程，我們需要長期引導、訓練。在孩子們語言發展關鍵期，我們有責任努力探索和實踐多樣化教學模式，以適應幼兒語言發展個性化的要求，真正發揮語言課堂的有效性，使每一個幼兒在其他各個方面得到發展，真正為幼兒生活所服務。

幼兒園語言教學策略（熱門22篇）篇二

丹頂鶴阿姨送來一串紫葡萄，一串剛從藤上摘下來的紫葡萄。

小熊望著這串新鮮的葡萄，饞涎欲滴。

丹頂鶴阿姨說：“怎么還不拿去啊，還客氣什么?”

小熊說：“不，我不能馬上接過來，接過來我會把它一古腦兒全吃掉的。

“我想看看，再看看。您瞧——一串多么美麗而成熟的葡萄啊!”

丹頂鶴阿姨把紫葡萄舉得更高一點。

“那就讓你仔細地看看吧。”

小熊圍著葡萄轉了一圈。

這真是一串美麗的葡萄，上面還閃爍著露珠的光芒。

每一顆圓圓的、紫瑩瑩的葡萄，都緊挨著它們的伙伴，仿佛是好朋友們在講著悄悄話。

有幾顆葡萄仿佛被一層白色的霜包圍著，白里透紫，紫里透白。

有幾顆葡萄，皮薄得快破了，好像輕輕一碰，就會有甜蜜的汁水滴下來……。

小熊還是沒有看夠。

可是他知道，丹頂鶴阿姨舉著紫葡萄，脖子會酸的。

小熊接過了葡萄，他說：謝謝您，丹頂鶴阿姨，這葡萄太好了，我要請伙伴們一起來看看，他們會羨慕我的。

“然后，我們一起來一顆一顆地吃，我們和這一顆顆葡萄一樣，也是緊緊挨著的好朋友……”

幼兒園語言教學策略（熱門22篇）篇三

1.欣賞故事,發現故事中的反義詞并積累一些生活中常見的反義詞。

2.能在看看、說說、玩玩的游戲中,勇敢表達自己的想法。

3.體驗動物之間相互幫助、相互關愛的美好情感。

反義詞。

活動難點：能在看看、說說、玩玩的游戲中勇敢表達自己的想法。

ppt課件、圖片等。

一、談話引入，引起幼兒的興趣.

小結：生日派對就是有很多人的聚會,很多的生日禮物,唱生日歌,分享好吃的蛋糕。

二、觀看圖片.欣賞故事.

1.師:今天是熊叔叔的生日,一大早熊叔叔在干什么?昨天,熊叔叔給動物村的小動物們蓋了一座石頭橋,累壞了一回家就躺在床上呼呼大睡了起來,到現在還沒睡醒呢!)。

2.師：（叮咚3聲）孩子們，聽到了什么聲音？門鈴響了幾聲？是誰來了？熊叔叔聽到了嗎？趕快叫他起床吧。（熊叔叔，朋友來了，快起床吧！）。

三、通過欣賞故事，幼兒在游戲中學習、理解反義詞。

（一）教師講故事的前半段，幫助幼兒理解（開、關；上、下；出、

進：跑、停）。

1.師：熊叔叔還真的聽見了，他從床上坐了起來，說：“是誰吵醒我？”

于是他一邊打著哈欠一邊去開們，可是到了門口瞧了瞧，什么人也沒有，它又把門關上了。他想反正時間還早，再去睡一會兒吧，他就蹬蹬瞪的上樓了。

重新走進屋里，熊叔叔想，我也睡不著了，我就看一會兒報紙吧，于是，

它在沙發上坐了下來。

3.（門鈴5聲）熊叔叔聽見了，它騰地從沙發上站了起來，咚咚地向。

門口跑去，跑到門外又停了下來。這一次，門外還是什么人也沒有。熊叔叔站在那里，氣呼呼地說：“到底是誰在搗蛋啊？”

4.剛才三次門鈴聲讓熊叔叔坐了那么多相反的事情，他可真辛苦呀！

我們來看看熊叔叔做的哪件事情和哪件事情是相反的？

（二）結合圖片，找出圖片中的反義詞。

1.師：這里有一些圖片，圖片的上一排和下一排是相反的事情，你能找出來嗎？請你從下面一排找出與上面一排相反的圖片，并移到上面去。

（三）結合游戲“做一做”，“說一說”來感受表達生活中的'相反詞語。

1.游戲：相反動作。

師：下面我們來做相反動作的游戲，想玩嗎？

2.游戲：相反話。

師：現在老師要出新的題目了，我們來說相反的話！

（四）通過猜一猜等方式，感受相互關愛的美好情感。

3.你們喜歡故事里的熊叔叔嗎？為什么喜歡？那你們喜歡他的朋友們。

嗎？為什么？

小結：他們懂得，得到了別人的幫助，就要感謝別人，所以我們也要像熊叔叔和他的朋友一樣，多幫助別人、關心別人，在得到別人幫助的時候要懂得感謝別人，這樣不但自己會快樂，還會擁有更多的朋友。

四、完整講述故事，幼兒欣賞。

幼兒完整欣賞故事。

師：太感動了！好幸福的生日派對啊，你們想參加嗎？那就一起來為。

熊叔叔唱生日快樂歌吧！

課后延伸活動設計：

找一找生活中相反的東西。

本次活動教師主要采用多感官參與的形式,在理解故事內容的基礎上重點引導幼幾在看看、聽聽、玩玩、說說中學習并積累相反詞語。并借助情感遷移,體驗故事的溫情,懂得小伙伴之間要互相幫助,當得到幫助也要懂得感恩,感受幫助別人自己也會得到快樂的情感。

在活動組織的過程中,感覺既有優勢也有不足。

優勢。

1.教學環節環環相扣。

在環節內容設計上,教師智慧地發現了繪本中蘊含著的“挑戰”幼兒語言、思維的學習素材點,即學習“反義詞”。隨著故事情節的展開,隨著門鈴一聲又一聲地響起,熊叔叔開門又關門、上樓又下樓、坐下又站起、出門又進門……教師巧妙地利用角色一系列相反的動作引起了幼兒的關注,引導幼兒表達“上樓下樓”、“跑進跑出”等是相反的。隨即,教師將幼兒的注意力從繪本中牽引到了與生活相關的圖片上,在觀察圖片的過程中,幼兒發現了“大和小”、“黑和白”等是相反的。緊接著,教師又帶領幼兒分組進行了動作游戲,即做相反的動作,說一句相反的話。整個活動環環相扣,順利推進。

2.游戲內容巧妙聯接。

隨著教學過程的推進,融于情境中的三個游戲“圖片配對”、“相反動。

作”、“相反譜句”難度層層遞進,對中班幼兒的挑戰也越來越大。在整游戲過程中,幼兒不僅享受了輕松和愉快,也嘗試著運用多種形式表達表現,一步一步地加深了對反義詞的理解。在充滿幸福溫情、愉快體驗的故事情景中,有效地達成了本次活動的目標。

通過活動的組織,我也深刻反思到其中的不足：

1.活動設計容量較大,受時間限制,沒有讓幼兒充分表達自己的想法。

2.教師對幼兒的突發性狀況回應不夠積極和靈活,與幼兒之間的回應還需繼續歷練、提升。

3.游戲環節,教師應在幼兒已有經驗的基礎上,進一步豐富詞匯、引導幼兒在同一張圖片中找出多個相反詞語。

故事《熊叔叔的生日派對》。

呼嗜呼嚕..熊叔叔在睡懶覺。昨天，熊叔叔幫小動物們在小溪上造。

一座石橋，辛苦了一天，很累了。呼..呼.熊叔叔睡得真香啊。

叮咚叮咚，是誰啊？熊叔叔從睡夢中驚醒。“哎呀，好困，是誰吵醒我。

明？”熊叔叔邊打哈欠邊開門。“咦？沒人啊…”熊叔叔把門關上。“再。

睡一會兒。”熊叔叔爬上樓梯。叮咚叮咚，是誰呢？熊叔叔又爬下樓梯。熊叔叔打開門走出來，他左看看右看看，可是沒有人啊。熊叔叔重新走進屋里。“睡不著了。“熊叔叔拿著報紙做在沙發上。叮咚叮咚，是誰啊？熊叔叔騰地一下從沙發上站起來。然后咚咚地跑到門外。這一次，門外還說什么人也沒有。熊叔叔站在那里，氣呼呼說：“到底是誰在搗蛋啊？”

熊叔叔找找這里，找找那里。但是，草地上、大樹下、房子旁邊都沒。

有人，熊叔叔躲在巖石后面，心想：“一定要抓住那個搗蛋的家伙！”突然，

熊叔叔看到一個大箱子。“是誰送的？哎喲，哎喲，熊叔叔使勁推拉著箱子。

箱子里裝的什么呢？打開包裝一看....“熊叔叔，生日快樂！”小動物們。

從里面面跳出來喊道。“謝謝大家啊！”熊叔叔高興地流著淚說：“我都不。

記得今天是我的生日了。”

熊叔叔生日派對真熱鬧！

幼兒園語言教學策略（熱門22篇）篇四

2、引導幼兒用自己的語言講述繪本故事。

3、感受繪本語言，與幼兒共同閱讀繪本。

教學重點、難點。

重點：引導幼兒閱讀繪本，感受種.種母愛。

難點：通過形象的圖畫聯想母愛。

教學過程：

一、開始部分。

播放《愛我你就抱抱我》音樂，帶領幼兒做律動，初步感受愛，引導幼兒說出對音樂的理解。說出爸爸媽媽是怎么樣表達對他們的愛的。

師：你們的爸爸媽媽愛你們嗎?

師：你們怎么知道他們愛你們?怎么感受到的?

二、基本部分。

1、教師總結幼兒對愛的理解。

師：你們的爸爸媽媽給你們做飯，買衣服，陪你們做游戲…….這些都表示他們愛你。那現在我們一起來看看一個外國大畫家在他是小朋友的時候他媽媽是怎么愛他的。

2、播放課件《我媽媽》ppt1，帶領幼兒一起欣賞圖片。

師：你們在圖片中看到了什么?

師：圖片中的媽媽美嗎?

師：圖片中的媽媽在安東尼心目中都變成了什么?

師：你們的媽媽在你們的心目中都代表什么?媽媽是怎么愛你的?

師：你們愛媽媽嗎?

3、帶領幼兒用自己的語言說說圖片的內容。請幼兒說說自己的媽媽用什么方式愛你們?

4、播放ppt2，用作者的語言講述《我媽媽》。

三、結束部分。

播放音樂《愛我你就抱抱我》帶領幼兒集體做律動，讓幼兒感受愛得不同表現形式。讓幼兒學會把愛表達出來。

四、活動總結。

本活動適合小班幼兒的年齡特征，小班階段的幼兒有一定的生活經驗，比較敏感。比如老師輕輕的摸摸他們的頭，他們就覺得是愛他們，一個簡單的擁抱，一個微笑都能讓他們覺得開心。我覺得本次活動讓幼兒可以直觀的感受母愛，從直觀的繪本中看到媽媽質樸的愛。

幼兒園語言教學策略（熱門22篇）篇五

幼兒園語言教學策略（熱門22篇）篇六

幼兒園語言教學策略（熱門22篇）篇七

根據幼兒心理學的研究成果表明，在幼兒學習階段語言的理解要先于語言的表達。也就是說，在教學乃至一般的日常生活交流過程中，幼兒對于語言的理解過程和表達過程不是完全同步的。幼兒首先要理解別人語言的意義，然后進行理解性吸收才能轉化成為自己的語言。針對這種情況，幼兒教師的教學語言要以一種陳述性的語言為主，將自己所知道的知識和社會經驗用科學性語言“陳述”給幼兒，首先讓幼兒理解話語的具體含義，然后模仿教師的使用標準運用新的詞匯。因此，幼兒教師的教學語言在很多時候是一種“獨白”式的陳述過程。但是，教師的這種獨白要融進自己的真情實感，要根據具體的語言環境將詞語所蘊含的具體情緒表現出來。在幼兒階段學生對于形象化的景象具有更加深刻的印象，也最容易模仿那些可以感動自己的語言。但是，教師在強調對于獨白性教學語言的使用時，也要注意在課堂上調動學生的參與熱情，形成一種有效的“對話”關系。在教師和學生之間搭建起一座平等的橋梁，形成一對互動的對話主體。在對話的過程中，教師要傳達的不是簡單的詞句而是具有真實情感的心聲，幼兒要在教師這種具有情感性的語言中學會詞句使用的“法則”進行語言的“移用”，形成一種導源自心靈上的交流欲望。

2、注重教學語言的多元式體驗。

現代解釋學的理論認為，人類主要是運用語言來理解世界和表達人類自身對于世界的理解，反過來說語言又是對人的理解方式以及程度的一種重要表現。總而言之，我們可以認為語言就是人類表達自己理解的一種手段。在教學的過程中，首先要實現的就是對于教師語言的充分理解，讓語言重現多彩，甚至是重構更加理想的世界。在幼兒教學的過程中，幼兒教師的語言是一種更加特殊的語言活動，富含著教師獨特的心靈體驗，表現了教師自己對于世界和社會獨特的理解和反思，并且利用這些思想資源來構建自己的教學內容。可以說，幼兒教師的教學語言要充分的體現出教師自己的世界觀、道德觀以及思想情感和知識的沉淀，表現的是教師自己的思維方式。由于人都有不同的思維意識和知識修養，因此對于相同的事物往往也會表現出完全不同的思想認識，因此在幼兒教學過程中，教師要特別重視這種對于同一事物變現出來的多樣性觀念，注重教學過程中不同觀念的傳遞。作為思維的重要外殼，語言所能表達出的不同體驗就是幼兒教學過程中對于教學的語言的多元化解讀。

1、在教學過程中要體現幼兒的中心地位。

在幼兒教學過程中，教師往往過分的重視了教學語言的“獨白性”功能，缺乏對于師生互動之間的重視，因此就形成了一種教師“控制”課堂的局面。這種控制課堂的形成是對于教學語言的一種歧義性誤解。在教學過程中，教師除了要做好幼兒語言學習的引導者之外更加重要的身份就是要作為幼兒語言的傾聽者。為了提升幼兒的語言表達水平，教師往往會在課堂上提出一些簡單的表達性問題，在幼兒回答的過程中教師要給予其鼓勵和傾聽的耐心。作為語言的初學者，幼兒在表達的過程中往往會遇到各種各樣的問題，教師在幼兒遇到問題時不能肆意打斷，而是讓學生表達好自己的意思之后，提點其中的不足之處給予糾正，引導學生用更加合理的方式進行思想的表達。

2、增強教學語言的人文性特征。

語言在表達的過程中要注意其中的邏輯性和思想性，同時要根據語境的情況將語言可能出現的多意情況考察在內，要注意這些具體的問題就需要我們在幼兒教學的過程中可以將語言的人文性進行有效的發揮。首先，幼兒教師要用愛心來演繹自己的語言。所謂的愛心主要來源于教師對于自己工作的熱愛和對于幼兒的喜愛。要出于自己的`真心去關心每一個學生的情況，尊重幼兒的個性表達。充滿愛心的交流課堂展示的是一種源于心靈的交流，更能夠展現教師的人格魅力，同時也會形成一種良性的師生互動。其次，增強詮釋活動的對話性。在教學活動中教師容易出現的一個錯誤就是固守自己的“知識霸權”和“話語霸權”，不能激勵學生的主動思考，在幼兒教學的階段，我們主要的培養目標是幫助這些將如進入小學學習的孩子形成一種良好的思考和表達方式，因此在教學的過程中，教師要帶哦懂學生的表達欲望，通過師生之間交流對話來展示學生對于一個問題的思考和詮釋，形成一種學生為主導的表達性互動。

幼兒園教師語言是幼兒教師專業化的一條重要的發展途徑，這種教學語言的運用可以對幼兒語言習慣的形成起到一種積極的促進作用。提升幼兒的思維能力和表達能力，對教學過程的質量和師生活動的效果也會產生積極的影響。在提升幼兒教學語言的研究中，教師首先要對相關的理論狀態有一定的研究，掌握先進的急哦阿雪語言理念，然后又根據自己的教學實踐理解融匯理論的相關內容，在教學活動中積極改進自己的教學語言，針對教學中出現的問題進行深入的理論和實踐研究。

幼兒園語言教學策略（熱門22篇）篇八

1、體會詩歌表達的情感，激發幼兒對老師、幼兒園的留戀之情。

2、培養幼兒的記憶力、口語表達能力。

3、引導幼兒理解詩歌內容，初步學習朗誦。

引導幼兒在理解詩歌的基礎上，初步學習朗誦。

難點――體會詩歌表達的情感。

1、師：你在小學會做些什么呢？請小朋友聽老師朗誦一首詩歌，名字叫《畢業詩》教師有表情地朗誦詩歌的第一段師：再過幾天，小朋友就要進小學，做一個一年級的小學生，坐在明亮的教室里，讀書、寫字多么神氣！

a、在上幼兒園時不會做的事上幼兒園以后學會了；

b、在幼兒園最快樂的事......

5、我們一起完整地欣賞一遍詩歌《畢業詩》可讓幼兒和老師一起朗誦。

幼兒園語言教學策略（熱門22篇）篇九

一、創設交流會情境導入活動，引導幼兒初步了解梅花鹿和小猴的本領。1.出示小猴和梅花鹿圖片，激發幼兒辯論興趣提問：你認為誰的本領大呢?為什么？2.出示“誰的本領大”交流圖及倒計時視頻，引導幼兒分組進行辯論小結：小猴和梅花鹿的本領可真不少，到底誰的本領大呢？我們一起從故事里找找答案吧。

三、播放課件教師完整講述故事，引導幼兒大膽用較連貫的語言表達自己的想法，懂得同伴間相互合作本領才會更大的道理。提問：現在你認為誰的本領大呢？小結：對呀故事中雖然小猴和梅花鹿都有自己的本領，但是也有他們自己辦不到的事情，只要它們互相幫助一起合作就能摘到果子，本領就會變得更大還能交到好朋友。四、播放ppt，引導幼兒分享交流感受生活中的合作以及合作帶來的快樂。提問：在幼兒園里你和你的好朋友都合作過什么事情？小結：小朋友們其實在生活中我們還做了很多很多一起合作的事情，只要我們能互相幫助、一起合作，我們的本領會更大，會得到更多的快樂。五、活動延伸:游戲“齊心合力”，引導幼兒進一步感受合作的快樂，結束活動。

幼兒園語言教學策略（熱門22篇）篇十

幼兒在小班做活動，老師要注意，多方面進行協調和配合，才能讓孩子的各種才能得到發展。今天就和大家分享關于講故事的活動設計。

提升小朋友配合能力，提高小朋友語言能力。

事先，老師問小朋友們，你們最喜歡哪個童話故事，你們會講這個童話故事嗎？

然后如果有非常熟知這個童話故事的小朋友，則老師請小朋友給其他的小朋友講一下這個故事。老師要不斷地給講故事的小朋友鼓勵和贊揚。并且在故事中，盡量讓其他小朋友保持安靜。

等小朋友講完故事，老師就開始問其他的小朋友，是不是已經記住這個故事了。小朋友們如果說記住了，就可以開始下面的環節了。

然后老師就讓小朋友們一人一句開始講這個童話故事。如果有小朋友講錯了，老師可以給予糾正。

老師要結合小朋友在講故事中語言的表達能力，紀律的維持能力，以及與其他小朋友的配合等多方面綜合考慮后，給表現好的孩子們獎勵小紅花等等。

孩子語言能力發展還不夠，通過這種方式不僅能刺激孩子有更充分的表達能力和表達欲望，更多的是讓孩子們理解，講故事是一件非常有意義和開心的事情。

幼兒園語言教學策略（熱門22篇）篇十一

《上床睡覺》這個故事情節詼諧、幽默，動物形象鮮明突出，幼兒及易接受并產生濃厚的興趣。是分享閱讀中一本非常經典的讀本，很受幼兒喜歡，它主要講述了很多小動物上一張吊床去睡覺，直到吊床掉下來，動物都住院了。幼兒從視覺的角度很直觀地了解到動物一個比一個大，體會它們之間的個體差異，并通過模仿小動物的身體動作，充分調動他們參與活動的主動性和積極性。

【活動目標】。

1、引導幼兒掌握基本句式“××上床去……”。

2、有序觀察圖畫，能根據圖畫中的線索合理推測故事發展。

3、理解故事內容，感受故事幽默的結局。

【活動準備】。

大書，事先把要上床的小動物遮住。

【活動過程】。

一、導入。

1、“小朋友，你們是在哪睡覺呢?(床上)那你們知道哪些小動物是在哪睡覺嗎?”(幼兒討論回答)。

2、“今天老師給你們帶來了一本故事書，這本故事書也是講小動物上床睡覺的事，可是它們的床跟小朋友睡覺的床有什么不一樣呢?”(出示書的封面讓幼兒觀察)。

3、介紹吊床，提問“床上有幾個枕頭?這小蛇想要做什么呢?”(幼兒回答)。

二、逐頁引導幼兒觀察圖畫。

p4頁，斑馬睡在獅子旁邊，它選擇了跟它衣服花紋一樣的枕頭，現在還剩幾個枕頭?為什么小蛇沒枕頭?還會有小動物上床睡覺嗎?它可能是誰?你為什么這么猜的?(幼兒討論后，回答)。

p5頁，大象也要上床睡覺，為什么吊床和椰子樹發生了變化?(引導幼兒觀察吊床，椰子樹的變化，并緩慢翻閱第1—5頁與其之間的對比)接下來會發生什么事情?(幼兒討論，猜測并回答)。

p6頁，你猜對了嗎?結果怎么樣?接下來會發生什么事情(幼兒討論，回答)。

p7頁，發生什么事情?小動物們哪里受傷了?(幼兒回答)。

三、回顧故事內容，知道故事的名稱。

1、“這個故事講的是小動物們上床睡覺的事，第一個是誰呢?第二，三，四，五呢?最后發生什么事了?結果怎么了?”

2、讓幼兒根據以上這些問題回顧故事的內容。

3、介紹故事名字，“這個故事有一個好聽的名字叫《上床睡覺》。”

四、結束。

“今天，我們學習了這么一個有趣的故事，請小朋友回家去講給爸爸媽媽聽哦!”

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幼兒園語言教學策略（熱門22篇）篇十二

現在的`孩子大多是獨生子女，家里比較嬌慣，表現出的心理特征是自我為中心，缺乏互相謙讓、互相關心的良好品德，與人相處、協商、合作的能力較差。而《小羊過橋》這個故事形象生動，富有很強的教育性，故事情節、角色對話通俗易懂，幼兒比較容易接受。通過學習幼兒能從中得到教育，明白相互謙讓也是一種美德。活動中我首先讓幼兒走獨木橋，其用意在于通過這一環節讓幼兒感知獨木橋的特點，獲得過橋的體驗，同時也為以下的環節做鋪墊，使活動有動有靜，動靜結合，讓不同領域得到整合，幼兒得到綜合的學習，使活動形式更豐富，接著再結合課件幫助幼兒理解故事內容，該課件聲形并茂，使得幼兒的多種感官得到刺激，更容易理解故事的主要情節。

1、理解兒歌主要內容。

2、懂得同伴間要互相謙讓、不爭吵、不打鬧。

視頻動畫、情景創設（一條河、河面上有一座獨木橋）、（小白羊、小黑羊）頭飾、兒歌磁帶。

（一）游戲“走獨木橋”進入教室。

1、幼兒走獨木橋入室，提問：獨木橋什么樣的？剛才走獨木橋的時候有什么感覺？

2、幼兒自由發言，師總結并交代兒歌的名稱。

（二）聽錄音，把握兒歌主要內容。

提問：1、兒歌叫什么？有誰？2、發生了什么事？

（三）欣賞動畫，理解兒歌內容。

1、引導幼兒觀看動畫，并提問：兩只羊走到獨木橋中間，小白養和小黑羊說了什么？

2、兩只羊越吵越兇，互不相讓，后來怎樣啦？為什么會這樣？

3、你想對兩只羊說些什么？

（五）活動延伸。

引導幼兒帶頭飾表演故事。

幼兒園語言教學策略（熱門22篇）篇十三

1．玩玩手指，創造出各種形象．并能流利、完整地說出其意義。

2．愿意參與手指編故事的活動，能較完整地敘述自己創編的故事。

3．培養小組合作意識，學習安靜傾聽、輪流講述。

事先準備一則用手指表演的小故事。

1．玩手指．進入活動。

(1)錢老師的手指會說話，你們看，是什么意思?像什么?(像小棒、像辮子……)

(2)變變變(兩根手指)，像什么?(像剪刀、像燕子尾巴、像小雞嘴巴……)

(3)變變變(兩手合成空心圓)，像什么?(像房子、像桃子、像一串葡萄……)

(4)錢老師做了這么多手勢．你會做什么手勢呢?表演給旁邊的小朋友看。

(5)誰愿意上來表演給大家看?

2．手指講故事。

(1)手指會變出各種東西，它還會講故事呢。教師表演手指故事。(小白兔蹦蹦跳跳走來了，看見一塊石頭，從石頭上跳了過去。小鴨子呷呷叫著走來了，看見石頭．從石頭邊繞了過去。小山羊高高興興地走來了，它沒有看到石頭，撞了一下，摔了個大跟頭．它爬了起來，一瘸一拐地走了。)

(2)小手講的故事好看嗎?大家一起再來看看，邊看邊學一學，再想想小手講的是什么故事。

(3)大家一起做一做、說一說小手講的故事，還可以和旁邊的小朋友商量一下。(幼兒討論，教師巡回指導)

(4)整理故事，請個別幼兒說一說。

(5)誰愿意來表演，聲音要響亮。(小朋友邊表演邊說。)

(6)有沒有小朋友一起表演的。(請兩名幼兒一起表演。)

3．創編手指故事。

(1)還有誰會碰到這塊大石頭?他們又是怎么做的呢?請你用手指表演給旁邊的小朋友看，請大家來猜一猜。(小組討論)。

(2)誰愿意上來表演給大家看?我們一起來猜猜你表演的是什么意思?

(3)那這塊大石頭如果一直都在路上擋著怎么辦呢?如果你是小動物，你會怎么做?

4．完整地表演手指故事。

幼兒園語言教學策略（熱門22篇）篇十四

根據實際情況制定并實施了一系列措施來貫徹落實國家通用語言文字法、教育部和國家語委關于進一步加強學校普及普通話和用字規范化工作的通知等法律、法規和政策。創新工作機制，營造規范、和諧、文明、健康的校園語言文字環境，進一步提高了我校的語言文字規范化。全面貫徹中華人民共和國義務教育法精神，深入宣傳、實施中華人民共和國國家通用語言文字法，在教育教學和各項活動中推廣使用全國通用的普通話，正確使用祖國語言文字，提升尚德文化品位。

二、工作目標。

做好推廣普通話、規范漢字的工作，增強幼兒的語言文字規范意識，促進幼兒的語言文字應用水平的普遍提高，養成規范使用祖國語言文字的良好習慣，努力將語言文字工作與各項工作結合起來，納入到各項規章制度、常規檢查與評比活動中，使我校語言文字工作在原有基礎上進一步完善并有所創新，落實創建“語言文字規范化示范校”各項工作措施，深入、細致、有序地推進語言文字工作的開展，全面提升校園文化品位和辦學品位，使我園的語言文化運用達到規范化的要求。具體目標如下：

1、愿意并能夠集中注意力，耐心地傾聽別人說話。

2、樂意與同伴交流，能大方地在集體面前說話，講故事聲音響亮。

3、談話和講故事都能圍繞主題。

4、能比較正確地運用常見的代詞，方位詞、副詞動詞和介詞，能說出簡單而完整的和成詞。

5、知道文學詞與日常生活語言的不同能運用恰當得語言、動作、繪畫形式表現自己對文學作品中人物形象和調的理解、也能根據文學作品提供的線索仿編一個情節或一個畫面。

三、具體實施——開展豐富多彩的師幼語言文字活動，提升語言文字規范化運用能力。

規范語言文字的應用是一項長久的工程，并使之可引導師幼的心里，形成一種行為和思維模式。為進一步鞏固已取得的成績，我們開展了豐富多彩的語言文字活動，本學期我們將開展以下活動：

1、三月：治理整頓幼兒環境用字。召開動員大會，我將在整頓幼兒用字方面，做大量的工作，鼓勵幼兒、教師、家長積極參加。檢查更新校內用字，進行普查不規范用字處進行整改，促使校用字規范。

2、四月：結合每年的世界讀書日，開展了一系列的讀書活動，制作小書活動，提高了幼兒的動手能力、想象力；睡前小故事環節，教師在午睡前給幼兒講一個安靜的故事，讓幼兒帶著快樂、積極的情緒進入夢鄉。

3、五月：幼兒故事大王比賽，要求幼兒語言表達清楚響亮、語句完整連貫、表情自然大方、普通話標準。

4、六、七月：語言文字的運用停頓的技巧講座培訓。了解停頓的含義及其各種不同性質的停頓。

新學期我們對語言規范工作不斷提出更高的要求。但我們堅信，只要全體老師共同努力，我校的語言文字規范工作一定會取得更大的成果，邁出全新的前進步伐。

幼兒園語言教學策略（熱門22篇）篇十五

在管理工作中，求得教師的認同，構建共同愿景是首要任務。只有努力方向一致，才能使全園教職工把執行變為自發、自覺的行為。

我園在制定幼兒園自主發展規劃、形成課程方案時，發動教師參與規劃方案，人人投入、個個參與。確立了以幼兒發展為本、家長需要為本、教師成長為本的“民主、和諧、人文、創新”的辦園理念，形成了“關注環保，和諧發展”的課程方案，明確了幼兒園課程的發展愿景，即具有生態性、整合性、滲透性、體驗性，融合環保教育的園本化課程。我園的發展遠景和課程理念的明確，促使大家在工作中積極參與、互相合作，充滿創新的激情。

課程理念向行為的轉化的有效途徑是教育教學的實踐。在將共同愿景落實到教育教學實踐的過程中，我們努力做到規范、民主、支持。

在教學管理中，有序和規范是十分必要的。因此，我們構建了一系列教學常規管理指引，如教師一日工作操作常規、班級課程化環境創設要求、班級各類計劃要求、戶外運動場地安排表、幼兒一日作息安排表等，使教師明確一日教學工作的方向。

我們提倡在規范基礎上的民主。如：幼兒一日作息時間表的安排，既把握“四類活動的平衡”和“特色活動與共同性活動的平衡”，又允許教師根據班級主題活動的開展作彈性調整，賦予教師合理的自主權。

我園存在著職初教師多的情況，針對這種現狀，在彈性處理方面需要進行適當調控：碰到小調整時，要向班組長進行說明;碰到較大調整時，需要向業務園長進行說明。目前比較有效的主要調控策略有：一日活動中保教結合不能偏廢;四種課程形態(游戲、生活、學習、運動)不失衡;組織實施中集中、自由兼顧，不顧此失彼。規范基礎上的民主使工作不會放羊、更加有序。

這里的“支持”，指的是支持和指導教師規范一日活動行為。在支持中，我們努力做到“實”和“細”。“實”，即常規管理不搞花架子，靠一點一滴去做、去落實;“細”，就是細化管理，把教學過程中的各個方面、各個環節、各個細節落到實處。

在具體指導中，關注細節，引導教師把握教學中的隨機應變教育，關注幼兒個別能力差異等，可使細節問題轉化為教師專業發展中的亮點。如在每周的教學研討日活動中，職初教師在評課活動中往往只看到學習活動本身，而忽視了幼兒的發展，看似熱鬧，卻無法有效提高自己組織駕馭活動的能力。于是我們采取有針對性看課的策略，有效提升職初教師的能力。

如專門看某老師的小結提升和回應，或專門看課堂中的有效互動環節，使教師在觀摩活動中明白“智慧在教師，出彩在孩子”的道理，嘗試把一些細節問題轉化為自己的亮點，提升能力。在園長和副園長隨堂聽課過程中，我們針對新教師的共同性評價、骨干教師的引領性評價、個體發展的個別性評價等，有針對性地進行反饋和評價，不斷改善教師的教學行為，優化教學管理。細節的關注優化了教學過程，促進了教師成長。

第二個階段是發展期，我們在綜合主題教育中進行了關于幼兒探索生態環境興趣的實踐研究，形成了幼兒環保教育的系列主題活動方案。課程整合是當今幼兒園課程改革的重要趨勢，主題活動課程是整合課程中比較常用的一種實踐形式，因此我們計劃將第三階段的研究定為整合期，力求在課程建設方面取得新的發展。

經過梳理和研討，我們以“環保親知篇”“環保親和篇”“環保親為篇”“環保親子篇”為主要內容，注重整合性、滲透性，將環保教育有機滲透在一日活動中的各個環節，整合在大主題下的“生活”、“學習”、“運動”、“游戲”，并不斷完善。

又如我在管理工作記錄時，每月梳理一些工作案例，有教師點滴感人細節的案例、工作亮點的案例、共性問題的案例等，并在每次教職工會議上采用優點放大、適時激勵、指明努力方向的方式，和大家產生共鳴，激勵團隊不斷奮進。實踐讓我們感受到每次管理工作上的歸納、梳理、提升，讓我們的教師更睿智，并逐步養成反思每月工作的習慣。

幼兒的學習與發展是在與周圍環境、材料的互動中實現的，教師應依據幼兒的興趣，運用整體規劃原則將活動室布置為多個活動區，如語言區、認知區、角色區、美工區、音樂區、科學區、建筑區等。每個活動區都提供數量充分、種類齊全的玩具及操作材料，其中材料物品的擺放是開放的，學習資源柜架結構可以移動并便于物品分類和幼兒自由觀察、取用與學習。提供的學具、材料應有挑戰性，符合幼兒興趣及能力發展，并隨課程內容定期更換。

課堂的布置要能滿足幼兒學習和發展的需要，配合主題內容的需要作定期更換，布置的過程要使幼兒充分參與。如可以師生共同商量、計劃與布置，也可以教師規劃好位置，提供背景，讓幼兒隨活動的進展逐步把自己的學習成果或作品布置上去，讓每一個幼兒都有展示自己作品的機會，讓幼兒成為環境的主人。

有效的規則秩序有益于班級活動的管理和師生互動，一個班級混亂的原因，往往是因為幼兒不知道該做什么，教師的期望是什么。教師應和幼兒共同討論：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、應該被禁止的，違反班規的結果將會如何，教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，然后根據討論的結果，師生共同規劃、訂立全班遵守的班級常規。班規一經訂立就要共同遵守，教師也不例外，若班規改變也需要征求大家的同意。

由于幼兒大腦皮層抑制機能的發育尚未完善，在規定幼兒遵守班規時可由枯燥、單調的語言提示轉化為隱性的環境提示。如：在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒順一邊上下樓梯;洗手處貼上洗手順序圖;班級內用圖畫標明各個活動區域;游戲場景上貼上行車路線、斑馬線，提示幼兒遵守交通規則。對于小年齡幼兒，用標記告訴他們坐半圓的位置等，這種方法可避免幼兒因無事可干而吵鬧，也可避免教師的過多指揮和干預，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項活動互不干擾、有序地進行。

在訂立班規時應注意項目不要太多，因為太多的規則會讓幼兒聽而不聞、視而不見或無所適從，收不到實質性的效果。在執行過程中，教師要公平、守信，多鼓勵、少處罰，培養幼兒養成自覺遵守團體規定的習慣，幼教之友《幼兒園班級管理的新策略》。

良好的人際關系是班級面貌的重要組成部分，在班上應努力營造一種師生之間、生生之間平等和諧的關系，這樣才能使統一、嚴肅的日常教學活動變得既認真又活潑，使班上呈現出一派勃勃生機。如：平時應讓幼兒輪流當值日生、小老師;節日表演、慶祝活動盡量讓幼兒全部參與，人數有限的應讓幼兒自我推薦經集體同意或公平競爭;評好孩子、獎五角星讓幼兒自評經集體同意或互評等。幼兒的眼睛是雪亮的，教師的一切教育行為應讓他們心悅誠服。幼兒從小在一個非常公正、民主的氛圍里生活，會積極主動地行使自己的權利，變得更有主見。

蘇霍姆林斯基有一個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，同時又是十分脆弱的。幼兒身上的閃光點、創造意識猶如那小小的露珠，需要教師備加呵護，要是再經過老師的“放大”，那就會變成學習的動力、積極的上進心，這些孩子就會在教師的欣賞和關愛中獲得長足的進步，逐漸成為自信的人。

教師應不斷地提高自己的專業水平，不斷創造藝術的、有效的方法以完成教學任務、面對教學挑戰。教學藝術是教師個人綜合藝術的反映，它表明教師在關心幼兒、教學熱情、內容把握、應用能力、豐富知識和創新實踐等方面均已十分成熟。她能把對幼兒的了解、學科知識的掌握和教學方面的知識融合在一起，并將其滲透在有凝聚力的、優秀的、令人激動的課堂教學中。也能通過提供多個切入點和多種途徑，使幼兒的所有技能以及幼兒目前所能達到最高水平都在學習中得到充分體現。對提問十分精通，知道什么問題有利于幼兒探索和理解，以幫助幼兒輕松、愉快地掌握知識技能。

其次，應讓幼兒在活動中“發現學習”。幼兒是學習的主體，對幼兒的主體性活動，教師不可替代，也不可直接控制，而應給以尊重和保護。教師要注重引導幼兒在活動中的“發現學習”，即讓幼兒通過動手操作、親自實踐、與人交往，去發現自己原來不知道的東西，從而獲得關于物質世界和人際交往中的種種直接經驗、體驗及思維方式。如在角色游戲區，幼兒藉著各行各業及家中人物角色的扮演，學習各種人際溝通的態度和技巧。在幼兒期，這種方式更能激發幼兒的主動學習，培養幼兒主動參與的積極態度。

第三，應根據幼兒學習方式的變化，進行多元化的角色轉換。現代幼兒教育倡導一種民主、平等、信任的師生互動關系，這就要求教師必須根據幼兒學習方式及教育情境的變化，進行多元化的角色轉換。如當幼兒“接受學習”時，教師是知識、技能的傳授者;當幼兒“發現學習”時，教師是環境的創設者、材料提供者、活動的支持者;當幼兒在自主活動時，教師是活動的觀察者、參與者(孩子的玩伴);當幼兒尋求幫助時，教師是學習的咨商者、活動的指導者。同時教師也由過去的教材執行者轉變為課程的研究者、設計者、幼兒學習的評量者。

最后，還應充分利用社區教育資源，激發幼兒的學習興趣。在傳統教學中，教師的教學空間局限于幼兒園，幼兒的學習受到極大的限制，兒童被剝奪了對外界的探索機會。現在，教師把教學空間擴大到大自然、社會中，擴展了幼兒發展的空間，豐富了幼兒的經驗，實現了“教學內容生活化”課程學習目標。

總之，教師應為幼兒積極創造一個肯定、激勵、民主、寬松的氛圍，以形成良好的班風、學風，讓幼兒學會學習、學會創造、學會生存、最終學會做人。

組織中存在著各種人與人之間的關系，如組織中個體與個體的關系，個體與群體的關系，非正式的人際關系與正式的組織關系等。其中，最突出的'是領導者、管理者與兼為管理對象同時又作為工作主體的廣大教職工之間的關系。如當前要正確認識和處理領導負責制與實行民主管理的辯證關系。

幼兒園管理活動需要協調和處理好兩類工作關系。一類為橫向的工作關系，即各部門所從事的不同內容的工作，如保教中心工作與總務后勤眼務，要使各項工作之間形成相互聯系、相互制約與促進的關系；另一類為縱向的，即前后階段的工作關系，它們之間應為相互聯結、運轉有序和不斷遞進的關系。

幼兒園不是孤立的社會組織，而是社會系統的有機組成部分，幼兒園教育和管理的各項活動都要與社會發生聯系。舉辦幼教機構發展幼兒教育必須考慮社會的要求，了解和明確國家、社會對幼兒教育在人才培養目標、發展方向方面的要求，對幼兒園工作任務的要求；要考慮當地經濟與人口狀況，自然地理條件，民俗與社會風氣及家長需要等因素，協調好幼兒教育與社會的關系。

舉辦幼兒園，實現預定的工作目標，要有一定的人力、物力和資金等的投入，然而教育資源的投入與教育工作效果未必成正比。有效的管理一定要考慮其間的內在關系。

(1)晨檢制度流于形式，造成傳染性疾病或大面積地暴發傳染病危機。由于幼兒人數多，保健人員更多的只是檢查幼兒手、臉和分發晨檢牌，而完全淡忘了該履行的工作職責，使晨檢流于形式。

(2)食品衛生監管不力，造成食物中毒危機。由于幼兒園沒有嚴格的食品衛生管理制度，食堂管理人員、采購員、炊事員因責任心不強或工作疏忽易造成危害，引發食物中毒事件。

(3)門衛制度不嚴，造成幼兒走失危機。保安、門衛沒有堅守崗位，沒有隨手關鎖鐵門，以致幼兒從大門走失，門衛制度形同虛設。

(4)幼兒園設施不良、設備年久失修、沒有及時保養或者存在細節隱患沒有及時發現造成意外傷害危機。

(5)幼兒安全意識薄弱，自我保護能力差，造成相互傷害危機。幼兒年齡小，自制力差，缺乏一定的安全常識和自我保護意識，在活動中經常表現為推、擠、碰、撞造成的相互傷害。

(6)活動區材料衛生問題發生污染，引發交叉感染危機。班級的幼兒活動材料豐富多樣，有購買的教學玩具，還有很多老師自制的利廢利舊的材料，日積月累，給保育員的清潔消毒工作帶來極大困難，特別是自制的材料因季節、氣候發生變化產生霉變，讓幼兒不可避免地接觸到這些細菌，大大增加幼兒感染各種疾病的機會。

(7)離園接送時，人多混雜引發接送危機。離園時，老師要面對很多家長，特別是老師需要與個別家長交流孩子情況時，有的家長直接接走孩子，沒有告知老師，甚至有的請人代接也未告知老師，造成危機。

(1)增強管理者的危機意識，常念“危機管理經”。管理者是幼兒園危機管理的第一責任人，管理者必須牢固樹立“預防為主，防范勝于搶險”的思想，堅持以“憂患意識”來思考和構筑幼兒園安全的第一道防線，把危機管理擺上幼兒園一日工作議事日程，時刻繃緊“危機”這根弦。管理者只有時刻保持對危機的高度警惕，才能把危機管理扎扎實實落實到幼兒園一日生活中的每個環節，及時排查和發現可能發生的危機和隱患，包括對危機管理的計劃、布置、檢查、監督等一系列強有力的措施，把可能發生的危機扼殺在萌芽狀態。

(2)培養教職工的危機意識，常講常敲。危機的管理和預防，僅僅憑管理者本人是難以有保障的。調查發現，一線教師常常因為大量的教學任務而沖淡了危機的意識，而后勤人員因為工作性質缺少對危機判斷的主動性、積極性。要培養教職工的危機意識，首先必須讓每個教職員工意識到安全工作是幼兒園工作者的重中之重，保障幼兒的安全是幼兒園工作的首要任務，明確安全一票否決制和責任追究制;其次，組織教職工深刻領會各級各類有關安全文件精神及相關的政策、法律法規，以提高他們更強的責任心和危機感;再者，以全國各類典型安全事故為警示，共同分析事故發生的原因，讓他們充分意識到自己在消除和避免危機中的巨大責任，從而提升對各種事故后果的預見性，做到警鐘長鳴。

(1)制定幼兒園一日生活中的危機管理計劃，包括園內大型活動、戶外活動、突發傳染病、突發疾病、火災、地震、食物中毒、觸電、撞傷摔傷、燙傷、骨折、走失、幼兒接送等。計劃要明確相關人員的基本職責、可能遇到的不安全因素、排除不安全因素的具體措施以及危機發生時的應對策略等。

(2)成立以園長為組長，行政后勤副園長、綜治副園長為副組長，教學副園長、保衛科長、安全員、保安、食堂管理員、保健人員、班主任為組員的危機管理領導小組。園長負責全園危機管理的總體決策、部署、人事調配;綜治副園長、安全員配合后勤副園長負責在日常管理中對各類危機進行評估、檢查、監督，排除事故隱患;保衛科長負責協助保安做好園內治安危機的巡視、排查，對所有進出幼兒園的外來人員進行審核、把關、登記;食堂管理人員負責對食堂食品衛生和飲食衛生進行檢查、監督;保健人員則負責發現、排查、控制疫情的發生，保持與所屬衛生醫療機構的信息暢通，對受傷幼兒進行檢查、診斷，作出相應的處理;班主任則配合教學副園長負責對全園幼兒進行安全教育計劃的擬定，組織開展安全教育活動，提高幼兒安全危機意識和自我保護能力。小組做到責任分工明確，落實到人。

制度是危機管理的強有力的保障，面對幼兒園一日生活中可能遇到的危機和傷害，制定切實可行、具體明確、可操作性強的各種制度，涵蓋幼兒園一日生活中所有的安全方面內容，包括食品留樣制度、索票索證制度，等等，讓全體教職工有章可循、有據可依，并嚴格制度的履行，獎懲分明，共同擔負起對幼兒安全管理的義務，確保幼兒的安全，把危機隱患降到最低點。

(1)加強各類隱患排查：定時或不定時對全園設施建設、戶外場地、食品衛生、消防安全、制度落實、日常管理、保衛力量、治安環境等進行全面的排查，堅持每天小檢查，每月大檢查，各類隱患排查定人、定點、包干，做到及時記錄，及時反饋上報，及時落實整改。

(2)建立各類隱患臺賬：在每月深入排查隱患的基礎上，將各類隱患分門別類進行登記、統計、造冊、匯總，明確哪些已整改，哪些暫時還無法進行整改，明確整改責任人。臺賬的建立能夠使管理者對安全隱患做到了如指掌，心中有數，更會有一種壓力，時刻牢記，防范意識和執行力會更強。

(3)制定各類危機應急預案：危機的發生是不可預測的，它有很強的突發性，令人措手不及。在危機未來臨之前，應加強應急管理，制定應急預案;在危機來臨時，才能從容應對，盡量減輕危害程度。幼兒園一日生活應急預案包括：突發性事件應急預案、食物中毒應急預案、突發傳染病應急預案、臺風應急預案、火災應急預案、地震應急預案、戶外大型活動應急預案、觸電應急預案等。每個預案領導成員必須熟悉自己的職責，加強演練，做到處事不驚。

(4)加大硬件投入，完善防范設施：在幼兒園有限的經費上，要先確保安全經費的落實和投入，加強人防、物防、技防的建設，安裝視頻監控系統和報警設施，配置完善的安保設備，包括：警棍、鋼叉、強光手電筒、辣椒水;每個重點方位安裝探頭;每個科室配置消防滅火器材和應急照明燈;疏散通道、安全出口的標志醒目;使用安全智能刷卡系統接送幼兒;預防措施得力到位，不斷提高幼兒園危機管理水平和有效應對突發事件的能力。

學習宣傳國家《中小學幼兒園安全園管理辦法》《中小學公共安全教育指導綱要》和福建省《學校安全管理條例》等有關法律法規。以安全宣傳欄、安全宣傳圖片、安全宣傳標語、安全宣傳墻飾、安全知識講座為陣地，組織開展形式多樣的、富有成效的校園安全文化建設活動，普及安全常識，切實增強師幼的安防意識和避險能力，真正形成“以人為本、防范為先”的幼兒園安全文化氛圍。

把安全教育滲透到幼兒一日生活的每個環節，注重培養幼兒良好的行為習慣和衛生習慣，堅持每天5分鐘的安全教育話題，讓幼兒懂得如何安全使用活動材料、如何進餐、如何在活動中避免碰撞、如何有序上下樓梯、學會安全防護技能和提高避險意識。

(1)開展以游戲為主的安全教育活動：開展角色游戲《我是安全小衛士》等;開展表演游戲《著火了怎么辦》等，讓孩子們在角色扮演和真實的情景表演中掌握安全知識。

(2)認識安全標志和特殊號碼：通過“你認識嗎?”讓幼兒認識各種安全警示和危險警示標志;請交警來園給孩子們上課，讓孩子學會辨別紅綠燈和斑馬線，教會孩子如何過馬路;通過游戲，讓孩子們記住119、110、120、114等特殊電話號碼，讓他們有初步的自救意識。

(3)開展應急演練：每學期通過全國安全宣傳月、宣傳日活動，邀請交警、消防官兵來園指導全園幼兒進行消防、地震等實戰演練活動，讓孩子們在真實的演練中學會逃生，提高其自救自護技能，增強其應急反應能力。

(4)加強家園安全信息互動和交流：積極引導家長和社會共同關注，關心幼兒的安全，爭取家長對幼兒園安全工作的理解和支持，提高家長的安全危機意識，充分發揮家長學校、家長委員會的作用。通過召開家長會、家校通短信平臺、致家長一封信、家園聯系欄等形式，讓家長了解幼兒園的安全工作制度，明確家長在孩子們安全教育中的重要作用，明確家長自身監護職責，促使家長配合幼兒園做好安全教育工作。

(1)建立幼兒園信息資源庫：保持信息渠道暢通，能夠及時、準確、快速地獲取信息，密切與相關部門的聯系，是幼兒園危機預防和應對的必要基礎。幼兒園信息資源庫應包括教育主管局、未保辦、衛生防疫疾控中心、衛生監督所、醫院、公安、派出所、消防、電力、電話故障咨詢臺、保險公司以及全園家長的電話號碼和主要人員信息。

(2)建立班級信息資源庫：幼兒活動的群體是班級，班級的直接管理者是老師，教師必須建立一套班級每個幼兒家庭完整的信息登記表，以便隨手可得，能夠在最短的時間內通知到家長，內容包括家長姓名、職業、家庭住址、聯系方式(至少兩個號碼)。

(3)建立幼兒信息檔案：建立新生入園幼兒所有信息檔案和入園體檢登記表，了解每一個幼兒的身體健康狀況，包括姓名、性別、年齡、血型、免疫接種登記、藥物過敏史、家族疾病遺傳史、過往疾病登記等。以便老師、保健人員和管理者做到心中有數，根據個別不同的特殊孩子，在幼兒一日活動中加以關注和防范，以免意外的發生。

幼兒園語言教學策略（熱門22篇）篇十六

通過表演、實踐故事，引導幼兒懂得只有團結協作，才能做好或完成一件事情。

五兄弟指偶，笤帚一把。

1、教師利用指偶給幼兒邊演示邊講故事。

3、游戲：幼兒五個手指分別戴上五兄弟的指偶，邊說兒歌，邊做手指游戲。

附故事：手指五兄弟的爭吵。

有一天，小玉剛想上床睡午覺，忽然聽見右手的五個手指頭說起話來。大拇指說："我是你們的大哥，我最有用了。"食指說："瞎說，瞎說，我最有用。"中指、無名指也嚷嚷開了："我最有用！""我最有用！"小拇指一聽，笑了："哈哈，我最有用！咱們光嚷嚷有什么用？總得講出點道理才行啊！"。

大拇指馬上說："我先說！人們都管我叫大拇指哥，小玉夸獎什么的時候，總是把我伸出來，說真好，真好，第一第一，我當然最有用啦！"。

食指說："你是老大哥怎么啦，你沒有我長得高！我最有用。小玉要嘗一樣好吃的東西，總是用蘸一下，誰聽說讓你蘸過呀！"。

中指說："別吹牛了，你有我高嗎？我在五個兄弟里最高，所以人們管我叫中拇，比高呀，那可數我第一！"。

無名指也嚷嚷開了："你們都別說了，我緊有用，人最喜歡我，管我叫無名指。有的人有漂亮的戒指，都是戴在我身上的！"。

小拇指說："你們說的都不錯，可是最有用的得數我！小玉耳朵癢了，就用我來摳。"。

"不對，我最有用！""不對，我最有用！"。

呵，這兄弟五個吵起來了。小玉一聽，覺也睡不著了，他咯咯地笑了。五個指頭兄弟。

"對、對，還是讓小玉說說吧，我們誰最有用？"。

"我看你們別爭了，父們都用。有些事一個人就辦不了，要靠大家才能辦好。"。

"我不信。"。

"我也不信。"。

"好，不信你們就試試吧。來你們誰能用一個指頭，拿起這把笤帚掃掃地？"。

大拇指說："我能！"。

"好，試試吧！"。

大拇指想，這還不容易。它走過去就想把笤帚拿起來，可是不知為什么，笤帚就是不聽它的話。四個弟弟一看全笑了。食指說："還是我來吧！"。

食指過去了，它把身子彎過來一勾，真把笤帚勾起來了。可它想拿起笤帚掃地，笤帚就是不聽它的話。中指、無名指、小拇指也全試過了，誰也沒能把笤起來。五個兄弟你看看我，我看看你，都不說話了。小玉又跟他們說："來，你們大家一起使勁，看看能不能把笤帚拿起來！"。

五個指頭一合作，一下子就把笤帚拿起來了，嘩啦，嘩啦，把地掃得十凈極了。

小玉問大家："你們說誰最有用啊？"。

"我們都有用，團結起來力量大！"。

五個指頭都不說話了，小玉躺在床上，不一會就睡著了。

建議：請幼兒體驗：團結起來力量大的道理、團結協作掃掃我們的室內環境，活動形式可以把幼兒分成若干組，每組負責做一件事情，如：擦桌子、掃地。

幼兒園語言教學策略（熱門22篇）篇十七

《我想要快樂》這一故事講述了兩只熊寶寶想知道什么是快樂，于是在不斷地尋找快樂，感受快樂的歷程。故事語言簡潔，圖片清晰，內容有趣，情感積極，能有效地激發孩子的興趣，拓展孩子的思維，適合中班的孩子閱讀。

在出示圖片2中，很多幼兒都高舉著小手，看到了他們想要積極表達的愿望。有幼兒說：“看到了有很多很多的水果。”有幼兒說：“看到了一只小熊正張著大嘴巴在吃蘋果。”有幼兒發現了一只小熊伸著舌頭在舔蜂蜜，有幼兒發現罐子里的是蜂蜜，蜂蜜都倒出來了，也有幼兒說：“他們在笑吃的可開心了。”讓我們獲得了：“吃東西是一件快樂的事情。”這一信息。“他們還會找到什么樣的快樂呢？”幼兒們都迫不及待地說看下一張，看下一張。

在本次語言活動中，在初步理解故事內容時，我運用了集體閱讀與自主閱讀相結合的方式，為幼兒提供了獨立的閱讀、想象的空間。在自主閱讀的基礎上，通過提問、分享閱讀內容、角色互動，進一步理解故事內容，體驗故事蘊涵的主題。在自主閱讀時其實也是一種閱讀方法的培養與良好閱讀習慣的培養。

我還組織幼兒進行了對話的學說。在這個故事中每一幅圖畫都有一段簡短的文字，加上熊寶寶在尋找快樂時遇到了好幾個小動物。于是，為了讓幼兒學說起來更方便，更易記憶與角色表演，我將每次找到的快樂都用句式一樣的話進行小結；“我會……，我像……一樣快樂。”這樣，相同的形式，幼兒前面的句子熟悉了后，后面的內容他就會自己進行總結了。

在初步理解故事內容時，我還通過說一說、學一學、做一做，讓幼兒以模仿熊寶寶的方式來切身地感受運動帶來的快樂，更深入地理解故事的主題。現場的氛圍一下子活躍了，幼兒的積極性也充分地被調動起來了。角色模仿的運用，動靜的結合，也增加了活動的趣味性。

在活動中也存在一些不足之處：中間環節的安排可以更緊湊些。在自主閱讀，加深理解這一環節，我以多種形式幫助幼兒去理解故事內容，如：自主閱讀、學說對話、角色表演。而在這次的尋找快樂中熊寶寶又遇到了三個小動物，所以，這樣一來我安排的內容可能多了些。這樣一步一步下來，環節很清晰，幼兒學的也更有趣更快了，但時間好像有些長了，所以在活動時各環節之間可以更緊湊些，這樣可能會更好。

幼兒園語言教學策略（熱門22篇）篇十八

[摘要]繪本是幼兒接觸知識的第一本書，在幼兒教育中，繪本的使用也是非常普遍的。繪本圖文并茂，語言簡單易于理解，適合幼兒思維發展的需求。因此，教師結合幼兒的特點，對繪本進行解讀，加強師幼互動，讓幼兒在圖文并茂的閱讀中提高語言能力，讓幼兒健康快樂地成長。

[關鍵詞]幼兒；繪本閱讀；師幼互動。

現代的幼兒園活動越來越多，活動內容也越來越豐富。為提高幼兒的閱讀興趣與語言表達能力，幼兒園教師開始制定科學合理的教學方案，有計劃、有目的地引導幼兒引進閱讀，但由于小孩子年紀尚小，認識的漢字不多，無法閱讀圖文結合的故事書。繪本圖書主要是以圖片為主，并配有少量的解說文字，非常適合幼兒閱讀。因此，教師可采用繪本進行教學，進一步提高教學的質量與效果。然而，在教學過程中，教師應注意繪本閱讀教學的方式方法，并通過摸索與探究找到適合幼兒學習的策略，以此不斷提高其閱讀能力與表達能力。

一、教師須對繪本深入解讀。

幼兒教師的工作并不是單純陪著小朋友玩游戲、做手工，而是需要通過教學來促進幼兒身心健康發展。繪本的故事內容雖比較簡單，但教師仍需要注意解讀的方式方法，不要給小朋友傳遞錯誤的思想觀念。因幼兒的智力尚未完全發育，缺乏辨別是非的能力，且具有極強的模仿能力，如若教師對繪本的解讀有所偏差，幼兒在生活中容易有樣學樣，不利于其健康發展。

（一）對繪本的角色、情境進行解讀。

一般而言，幼兒繪本的內容都比較簡單，通常是一個簡單的故事，只不過這個故事是以圖片的方式呈現的，色彩鮮艷、畫面精美，能夠讓人感到愉悅。教師在進行繪本閱讀教學時，可先理清故事的角色、內容等，分清故事的主角配角。如《大衛，不可以》這個小故事，主角是大衛，而大衛的媽媽則是一個小小的配角，“出鏡率”不高，主要出?f在開頭與結尾部分。教師在教學時應引導幼兒聯系自己的媽媽對大衛媽媽的形象進行想象，以此培養幼兒的想象力與創造力。

（二）重點把握繪本的主題。

幼兒繪本中的故事大多蘊含著一個淺顯易懂的道理，教師在教學過程中應重點把握繪本的主題，并通過主題開展閱讀教學，讓幼兒從中獲得啟發。除此之外，教師還可以根據自己對故事的理解來拓展主題，以不斷提高教學的效果。如《好餓的毛毛蟲》這個小故事，繪本中詳細描述了毛毛蟲吃的各種水果，包括蘋果、李子、橘子等，而且越吃越多，最后丑陋的毛毛蟲變成了一只美麗的蝴蝶。教師在給幼兒講述這個故事時，不僅要讓幼兒看到毛毛蟲吃水果的可惡，還應當讓幼兒看到生命的美好與美妙。

二、教師應有效利用繪本。

現今，基本上所有的幼兒園都開設了大量的教育課程，而繪本閱讀教學則為早期教育的主要類型，雖說繪本中的文字不多，內容也相對較為簡單，但卻具有極大的作用與價值。教師可以利用圖畫編故事、用文字講故事，還可以引導幼兒欣賞精美的圖案，從而使其語言表達能力得到不斷的鍛煉，這為其后期的學習與發展奠定了堅實的基礎。

（一）引導幼兒欣賞圖畫。

首先，幼兒本身對圖案充滿興趣與熱情，教師可以引導幼兒仔細欣賞繪本的圖畫，通過圖畫的內容來解讀故事以及故事發展的趨勢，然而，這種觀察與欣賞無法領略到角色的情緒與情感變化情況。由此，教師在引導幼兒欣賞圖畫時，應將欣賞的重點放在角色的動作、表情上，并通過角色的動作與表情來猜測圖畫中所包含的情緒是快樂、悲傷還是感動，從而使幼兒能夠對繪本內容產生感性認識。

其次，教師在引導幼兒欣賞時應注意圖畫之間的連貫性。一般而言，一本繪本可能講了幾個不同的小故事，圖畫與圖畫之間具有極為密切的聯系。教師應循序漸進引導幼兒進行欣賞，了解圖畫中所講的故事。

最后，教師可引導幼兒閱讀畫面的內容，為吸引幼兒的注意力，教師還可以邊講解繪本內容邊詢問幼兒，如“你們看圖中這個小朋友在做什么？”“這個小朋友做得對不對？”等，增加師幼之間的交流與互動，從而使教學得以順利進行下去。此外，在讀圖的過程中，教師還可以詢問幼兒覺得接下來這個故事會怎樣發展，以激起幼兒聯想與想象，從而使課堂教學變得更為活躍，幼兒的能力也得到相應的鍛煉與培養。

（二）品讀文字。

教師在給幼兒講解繪本的內容時，不僅要注重故事發展的連貫性與合理性，還可以有感情地朗讀繪本內容。我們常見的繪本大多數是圖文結合的，既有精美的圖案，也有優美的語言描述，教師可以通過朗誦的方式讓幼兒感受到文字之美。因此，教師在講解一些配有優美文字的繪本時，可以聲情并茂進行朗讀，讓幼兒能深切感受到漢語語言的魅力。如教師在講解《兩朵白云》這本繪本時，可以通過朗誦的方式講解繪本內容，讓幼兒感受到“白白”與“茫茫”之間那種單純美好的情誼，從而提高教學的整體效果。除此之外，教師還可以邀請幼兒一起朗誦繪本的文字，如《一園青菜成了精》這個內容，繪本中的語言描述非常生動：“……綠頭蘿卜稱大王，紅頭蘿卜當娘娘。隔壁蓮藕急了眼，一封戰書打進園……”讀起來朗朗上口，而且幽默風趣，教師可以與幼兒一起朗讀，以此鍛煉幼兒的口頭表達能力。

三、教師在繪本教學中應加強師生互動。

（一）提高提問的有效性。

幼兒教師在開展教育教學工作時，應根據幼兒的個性特點、年齡大小以及興趣愛好制定明確的教育目標，并通過提問的方式來增加師幼之間的互動，從而使幼兒受到啟發，以進一步提高教學的質量與效果。

不同的繪本故事內容不同、表達的主題不同。教師的提問方式與提問重點也應有所不同。如若教師給孩子們講解的是社會類繪本的內容，則應從人文的角度出發進行提問；如教師講解的是藝術類繪本的內容，則應從藝術的角度進行提問；如教師講解的是科學類繪本的內容，則提問應注重啟發與引導，從而使提問更具有針對性。比如教師在講解《猜猜我有多愛你》這本社會類繪本時，可通過聯系生活進行提問，“小白兔主要是通過哪些動作來表達自己對大白兔的愛？”“爸爸媽媽又是怎么表達對你的愛？”“如若要你對爸爸媽媽表達自己的愛，你會怎么去表達？”從而讓幼兒感受到親人對自己的關心、關懷與寵愛，并讓其學會愛自己、愛家人。此外，教師在講解《水會變哦》這本社會類繪本時，提問應具有一定的啟發性，如“水可以變成什么”“水在什么樣的條件下會發生改變？”“你見過水發生變化嗎？”以此激發幼兒的好奇心與求知欲，從而使課堂教學的有效性得到不斷提高。

（二）提高應答的有效性。

幼兒正處于無知無畏的成長階段，對很多事情都會好奇，并會主動去詢問家人、教師，而教師在面對幼兒的提問時，應當及時給予明確的回應。如若幼兒的猜想正確，則教師應給予肯定與鼓勵；如若幼兒的猜想錯誤，則教師應告知其錯在哪里；如若幼兒的猜想過于片面，則教師應引導其進行進一步的思考，從而使幼兒的思考能力得到相應的培養與提高。

總而言之，幼兒園開展繪本閱讀教學，對幼兒語言表達能力與品德素養的提高具有極為重要的促進作用。教師應積極利用繪本開發幼兒智力，并通過解讀繪本、增加師生互動等方式來不斷提高繪本閱讀教學的效果，從而保證幼兒受到良好熏陶與教育，并能健康快樂成長。

參考文獻。

幼兒園語言教學策略（熱門22篇）篇十九

【內容摘要】幼兒期是語言發展的重要時期，幼兒語言的發展和幼兒思維的發展有著十分重要的聯系，幼兒一般用語言進行思維，同時也運用語言把思維的結果表達出來.幼兒只有具備了一定的語言素質，才能表達思想，吸收知識，才談得上今后的全面發展。

一、幼兒語言的雙重角色（一)語言在幼兒發展中的角色。

語言在社會生活中發揮著不可替代的作用，對成人來說，語言有兩大功能，一是交際的工具，二是思維的工具；對幼小兒童來說，語言還尚未發展成熟，幼兒期是語言學習的關鍵期，需要在這一時期大力發展語言能力。

與此同時，幼兒又需要借助語言來學習。有學者認為，語言直接介入學習過程，概念形成與語言不可分地相互交織在一起（bay，1962）。

（二）幼兒語言具有滲透性。

語言作為兒童學習的對象，有自身的結構要素和結構規則，除兒童在其他活動中獲得感性的語言經驗外，還需要有專門的語言學習活動，讓兒童有機會較集中地感知語音、語詞和語法修辭規則，例如語音的感知和產生；同義詞，近義詞、反義詞比喻詞的歸類練習；組詞、擴句和變化句型的練習；會話和連貫表達的練習等，都是把語言及其簡單的修辭知識擺在意識的中心位置的。專門語言學習活動語言教育必須充分注意到語言的性質和作用，既應把語言教育目標滲透到師生使用語言的所有場合，不斷地從語言運用中歸納出必須重點學習的語言現象，不斷地引導兒童將在教學中感知的語詞和表達模式推廣到其他活動中去應用。只有這樣，才能使，“工具”和“對象”融為一體。

（一）幼兒掌握的詞匯豐富，詞匯量大。

3～6歲是人的一生中詞匯數量增長最快的時期，在這一時期,有了一定的接受外界語言的基本能力，幼兒的詞匯量明顯增長。更引起我們注意的是，幼兒所掌握的詞匯內容非常寬泛,幼兒的語言中出現了許多對幼兒來說比較難以掌握和運用的詞匯，如：刺激、滅絕、酸雨、紅外線、爆滿、固定、吸引力、軟弱、圣火、上網瀏覽等.另一值得注意的是，在幼兒的生活語言中出現了較多的成語，如：顧全大局、金碧輝煌、自言自語等。這不僅說明了幼兒掌握詞匯的數量，也說明了幼兒所掌握詞匯的高質量。然而，幼兒的語言是在生活中自然獲得的，生活為幼兒提供了大量語言交往的素材和機會，能使他們通過實踐，獲得、理解和運用語言。

（二）幼兒談話內容廣泛，想象豐富。

生活是幼兒語言的豐富源泉，然而，隨著幼兒生活接觸面的增大，他們的小腦子里裝的不僅僅是游戲、玩具、媽媽、小伙伴等，他們還有天天與之相伴的動畫片、不經意中接觸到的高新技術、成人經常與他們聊及的科學知識等，于是，幼兒談話的內容也就日益擴大。幼兒除了談幼兒園的同伴、幼兒園的生活、家庭生活以外，還談到了奧運會；談到了環境污染和環境保護；談到了旅游趣事；談到了自己的“理想”。

(三)幼兒語言水平與家長素質緊密相關。

家長是孩子的第一任老師，家長的綜合素質很大程度上影響幼兒的語言發展水平。父母都是初中畢業學歷，幼兒的語言能力相對較差。首先，詞匯量明顯少于其他幼兒。其次，語言規范性比較差，語句結構簡單，極大多數為簡單復句，結構松散且有較多的不規范語言，有較多的口語。如：“我吃了飯飯，你沒吃飯飯”等，這與家長的語言不無直接的關系，從家長的提示語中可以看出，家長本身就有較多的不規范語言，如把“今天不洗衣服”說成“今天衣服不洗了”，而教師、醫生家庭的孩子語句結構較為復雜而嚴密，且多為書面語言。由此可見，良好的語言環境是語言發展最基本的，也是重要的因素之一，任何時候都不能忽視。

（一）為兒童創造一個良好的語言環境1.課堂。

幼兒園的語言活動，首先要為幼兒創設寬松的心理氛圍。寬松無壓的心理氛圍是幼兒敢于表達的重要條件，它體現了教師對幼兒的尊重，體現了師生之間平等和諧關系。不怕幼兒說錯話，在幼兒說話過程當中不要為了糾正語言而打斷幼兒的話，教師要允許幼兒說的暫時不對、不完整，要相信孩子會在交往的過程中說得越來越準確，越來越完整。

2.戶外游戲。

戶外游戲時請幼兒觀察幼兒園中的各種玩具時，可請幼兒說出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具，并引導幼兒說出自己為什么喜歡它們，如某小朋友說：“我喜歡玩輪胎，輪胎跑起來很快，我喜歡與多多玩滾輪胎比賽；艷艷說：我喜歡鱷魚玩具，它是我的大馬。也可以春天到來的時候，請幼兒利用散步的機會讓幼兒觀察講述春天法桐樹葉的變化，孩子們會說，初春時樹葉是嫩綠色的，過幾天后嫩綠的樹葉變成淺綠色的，再過些天，孩子們會說樹葉變成深綠色的，到夏天時，法桐樹的葉子又變得更綠了，這時教師要抓住時機，引導幼兒學新詞：“碧綠”，這樣語言活動中所學的詞語，在日常生活中可以有意識地運用。如幼兒學過“漸漸”一詞后，可結合生活實際，啟發他們講“天氣漸漸熱了”，“雨漸漸小了”。

（二）創造良好的家庭語言環境1家長樹立榜樣，培養興趣。

3-4歲的幼兒正處在接受語言能力最強的時期，這時候對孩子進行普通話的教育與培養，孩子也比較容易接受。家庭中家長以身作則與孩子用普通話交談，積極創造一個良好的環境，讓孩子樂意講普通話，特別是圍繞孩子在幼兒園里的學習與生活，談一些符合孩子語言特點的，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于說、樂于講。

2、充分利用各種環境，激發幼兒想說的欲望。

雙休日家長可帶孩子去公園、書店、游樂園等地，充分利用孩子們感興趣的周圍的景物，在玩的過程中教幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇于交談，如與小朋友、售貨員、管理員們進行對話。有時，也讓孩子與小動物們、植物談話。這樣家長可以從中了解孩子們的內心在想些什么。孩子們的大腦中有了內容，自然會流露出想說的欲望，同時為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

3、充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息。

孩子的模仿能力和接受能力強，有時看過一兩次廣告后也能流利地說出廣告語，這充分表現出孩子想學習語言的渴望，因此，選擇一些合適的電視節目讓幼兒欣賞對孩子的語言發展是很有益處的，特別是一些孩子較為喜愛的動畫片等。利用錄音機、影碟機等電教手段，讓孩子在日積月累中學習語言，接受語言，加強對孩子的語言培養。

（三)其他領域教育活動中語言教育的融合1.在藝術領域中融合語言教育。

在實踐中，特別是語言教育與音樂教育的互相滲透更充分說明了這一點，在歌曲教學中，歌曲是音樂與語言最完美的結合，孩子在優美的旋律伴奏下，唱著充滿韻律感的歌詞，是一種非常美妙的享受，可從中感受到音樂與文學藝術的美。如小班教材下冊中的歌曲《春天》，這首歌的歌詞生動形象，幼兒透過歌詞就能看到一幅非常優美的春天的圖畫，在欣賞完歌曲后讓幼兒描述歌中描寫的春天，還可以引導幼兒說出自己看到的春天另外的景色，通過說唱結合，培養了幼兒有節奏地說的能力。另外教師可讓讓他們對自己的作品進行講述，也可以在繪畫和手工活動中，加進兒童喜聞樂見的兒歌形式，提高兒童學習的興趣。通過念兒歌，做手工，讓兒童動手又動腦，既能愛到美的熏陶，又能提高口語表達能力。

2.在體育領域中融合語言教育。

在體育活動中，他們興致高，有時不能控制自已的情緒。根據這一特點，在爬、跳、跑等活動中，應先讓兒童觀看教師的示范，請兒童講述并討論教師的動作要領及注意事項；然后請兒童模仿教師的動作進行活動。這樣，既注意了活動的動靜交替，又使兒童通過自身的體驗，講出了活動特色，發展了兒童的語言能力。

幼兒有話語權，我們要尊重孩子的權力，充分為其創造機會，敞開心扉隨時接納孩子，真正實現教師與幼兒之間心靈的溝通，同時作為教師我們要努力營造良好的班級文化氛圍，讓幼兒處在寬松、和諧自由、充滿童趣的環境中，讓孩子自由地探索、嘗試、犯錯、被糾正，在師幼互動的文化氛圍中，師幼雙方都能自由地表達和交流，彼此聽到對方的“聲音”。

參考文獻。

[1]張明紅：《幼兒語言教育》，上海教育出版社，1998年版。

幼兒園語言教學策略（熱門22篇）篇二十

在幼兒階段是比較重要的,對于幼兒園教師來講,應該如何更優的培養幼兒的語言能力的發展下面是淺談幼兒園語言教育的策略。

語言是幼兒園教育中一個重要而獨特的領域，它既是教育的內容，也是教育的工具與方式，滲透在幼兒園一日活動的方方面面。筆者通過此文，從多個角度對如何進行幼兒園語言教育進行了闡述分析，以為學者和幼兒園機構提供一些參考。

幼兒語言發展的主渠道在課堂。教師要在課堂教學與口語訓練之間架設一座平臺,營造和諧的課堂教學氛圍,使孩子得到心理上的放松,在課堂充分表達自己的所思所想,猶如進入說話樂園。

1.1以圖激趣,想象語言。

利用生動形象的插圖,是培養幼兒想象說話的重要教學內容。因此,在課堂上,教師要結合插圖讓孩子們進行說話練習,這樣不僅能鍛煉幼兒的語言組織能力,而且能使幼兒加深對知識的印象。

1.2融入生活,延伸語言。

生活中有很多優美的事物,為進行說話的口語訓練延伸了廣闊的空間。如我讓孩子說說春天來了,大地發生了哪些變化?孩子們通過自己平時在春天看到的點點滴滴積極發言:小草綠了,桃花開了,溫度高了,等等。在寬松和諧的氛圍中,融入平時生活的問題使每一個孩子都暢所欲言。

1.3讓主題活動成為自然的語言環境。

幼兒的行為常受情緒的主導,因此,可以利用他們的情緒和興趣順勢展開活動,營造一個幼兒可以自主的語言環境。如聽了《小老鼠造房子》的故事后,孩子們對造房子失敗的小老鼠深表同情,迫切想為小老鼠造一所高級的現代化住宅,他們紛紛表達自己的愿望:“我給它造兩層樓的樓房,有漂亮的屋頂、好看的門窗,像洋房一樣。”我們搬新家了,小老鼠可以住我們的房子。“"小老鼠可以住高層看風景,我可以給它設計電梯。”既然孩子在這個話題上有這么多的想法要表達,于是我順勢建議孩子探索主題活動――有趣的房子,接下來的探索過程無疑成了幼兒積累經驗、豐富語言的過程。而最后的總結性談話又成了幼兒自主表達的環節,激發幼兒積極動腦、踴躍發言。我深為他們的想象和創造力所折服,更為他們語言表達能力的進步感到欣慰。

俗話說“十聾九啞”，造成這種現象除了生理缺陷的因素外，聽覺信息輸入刺激的缺失也是很重要的原因，可想而知，聽在語言教育方面起著重要的基礎性作用。

《綱要》中對于傾聽能力培養的目標規定是“注意傾聽對方講話，能理解日常用語;能聽懂普通話”。對幼兒傾聽行為的培養，重點應放在兩方面。

2.1要培養幼兒善于傾聽的良好習慣，這是幼兒進行有效傾聽的保證，也是結果，良好的傾聽習慣應該是集中注意、有禮貌、安靜地傾聽。

在幼兒良好傾聽培習慣的養中，老師的作用至觀重要，老師要經常提醒幼兒，讓幼兒明白傾聽可以學到新的知識，可以知道什么時間應該做什么，讓幼兒認識到傾聽的價值。同時，可以用實例讓幼兒體驗注意傾聽和不注意傾聽的不同結果。另外，對于幼兒一些不良的傾聽行為，老師要及時指出以幫助其糾正。

幼兒的語言學習僅靠語言課及相應的語言活動還遠遠不夠，必須將幼兒的語言訓練滲透到各種活動之中。

3.1在音樂課的活動中滲透。

音樂是陶冶情操的一種藝術，生活中處處有音樂，憑借幼兒對音樂的興趣，可在大班音樂活動中適當加入聽音樂、學語言的內容。這種活動應在幼兒充分感受音樂，理解、體驗音樂形象的基礎上進行。如：可讓孩子欣賞一段優美動聽的音樂后，對孩子進行提問。通過提問和回答，不僅能提高幼兒對音樂的理解能力和欣賞能力，更能使幼兒根據不同的音樂性質用相應的語言來表達。

3.2在美術活動中滲透。

幼兒的世界到處充滿著美的色彩，他們愛畫、愛玩、愛制作，教師可在美工活動中，抓住幼兒這一特點，讓幼兒對自己作的畫進行講述。如：在孩子作完一幅畫后，請孩子把畫面內容講出來，再請小朋友給畫中的小動物說句話等等。這樣，在輕松愉快的氣氛中，既培養了幼兒的繪畫能力，又發展了幼兒的口語表達能力。

3.3在計算活動中滲透。

在上計算課時，可采用游戲的形式，讓幼兒在玩玩說說中學會計算知識。

3.4在體育活動中滲透。

在體育活動中幼兒的活動量比較大，興趣很高，可在體育活動中通過做游戲，讓幼兒在玩玩鬧鬧中自然地提高語言表達能力。

總之，幼兒期是語言發展的關鍵期。幼兒階段是人一生中掌握語言最迅速的時期。在這個時期，正確的教育和引導，幼兒的語言，尤其是口頭語言表達能力會有驚人的發展，詞匯量增加極快。發展幼兒的語言表達能力是幼兒園教育的基本任務，也是對幼兒進行語言教育的最終目標。

【內容摘要】幼兒期是語言發展的重要時期，幼兒語言的發展和幼兒思維的發展有著十分重要的聯系，幼兒一般用語言進行思維，同時也運用語言把思維的結果表達出來.幼兒只有具備了一定的語言素質，才能表達思想，吸收知識，才談得上今后的全面發展。

一、幼兒語言的雙重角色（一)語言在幼兒發展中的角色。

對幼小兒童來說，語言還尚未發展成熟，幼兒期是語言學習的關鍵期，需要在這一時期大力發展語言能力。

與此同時，幼兒又需要借助語言來學習。有學者認為，語言直接介入學習過程，概念形成與語言不可分地相互交織在一起（bay，1962）。

（二）幼兒語言具有滲透性。

同義詞，近義詞、反義詞比喻詞的歸類練習；

組詞、擴句和變化句型的練習；

會話和連貫表達的練習等，都是把語言及其簡單的修辭知識擺在意識的中心位置的。專門語言學習活動語言教育必須充分注意到語言的性質和作用，既應把語言教育目標滲透到師生使用語言的所有場合，不斷地從語言運用中歸納出必須重點學習的語言現象，不斷地引導兒童將在教學中感知的語詞和表達模式推廣到其他活動中去應用。只有這樣，才能使，“工具”和“對象”融為一體。

（一）幼兒掌握的詞匯豐富，詞匯量大。

3～6歲是人的一生中詞匯數量增長最快的時期，在這一時期,有了一定的接受外界語言的基本能力，幼兒的詞匯量明顯增長。更引起我們注意的是，幼兒所掌握的詞匯內容非常寬泛,幼兒的語言中出現了許多對幼兒來說比較難以掌握和運用的詞匯，如：刺激、滅絕、酸雨、紅外線、爆滿、固定、吸引力、軟弱、圣火、上網瀏覽等.另一值得注意的是，在幼兒的生活語言中出現了較多的成語，如：顧全大局、金碧輝煌、自言自語等。這不僅說明了幼兒掌握詞匯的數量，也說明了幼兒所掌握詞匯的高質量。然而，幼兒的語言是在生活中自然獲得的，生活為幼兒提供了大量語言交往的素材和機會，能使他們通過實踐，獲得、理解和運用語言。

（二）幼兒談話內容廣泛，想象豐富。

談到了環境污染和環境保護；

談到了旅游趣事；

談到了自己的“理想”。

(三)幼兒語言水平與家長素質緊密相關。

家長是孩子的第一任老師，家長的綜合素質很大程度上影響幼兒的語言發展水平。父母都是初中畢業學歷，幼兒的語言能力相對較差。首先，詞匯量明顯少于其他幼兒。其次，語言規范性比較差，語句結構簡單，極大多數為簡單復句，結構松散且有較多的不規范語言，有較多的口語。如：“我吃了飯飯，你沒吃飯飯”等，這與家長的語言不無直接的關系，從家長的提示語中可以看出，家長本身就有較多的不規范語言，如把“今天不洗衣服”說成“今天衣服不洗了”，而教師、醫生家庭的孩子語句結構較為復雜而嚴密，且多為書面語言。由此可見，良好的語言環境是語言發展最基本的，也是重要的因素之一，任何時候都不能忽視。

（一）為兒童創造一個良好的語言環境1.課堂。

幼兒園的語言活動，首先要為幼兒創設寬松的心理氛圍。寬松無壓的心理氛圍是幼兒敢于表達的重要條件，它體現了教師對幼兒的尊重，體現了師生之間平等和諧關系。不怕幼兒說錯話，在幼兒說話過程當中不要為了糾正語言而打斷幼兒的話，教師要允許幼兒說的暫時不對、不完整，要相信孩子會在交往的過程中說得越來越準確，越來越完整。

2.戶外游戲。

艷艷說：我喜歡鱷魚玩具，它是我的大馬。也可以春天到來的時候，請幼兒利用散步的機會讓幼兒觀察講述春天法桐樹葉的變化，孩子們會說，初春時樹葉是嫩綠色的，過幾天后嫩綠的樹葉變成淺綠色的，再過些天，孩子們會說樹葉變成深綠色的，到夏天時，法桐樹的葉子又變得更綠了，這時教師要抓住時機，引導幼兒學新詞：“碧綠”，這樣語言活動中所學的詞語，在日常生活中可以有意識地運用。如幼兒學過“漸漸”一詞后，可結合生活實際，啟發他們講“天氣漸漸熱了”，“雨漸漸小了”。

（二）創造良好的家庭語言環境1家長樹立榜樣，培養興趣。

3-4歲的幼兒正處在接受語言能力最強的時期，這時候對孩子進行普通話的教育與培養，孩子也比較容易接受。家庭中家長以身作則與孩子用普通話交談，積極創造一個良好的環境，讓孩子樂意講普通話，特別是圍繞孩子在幼兒園里的學習與生活，談一些符合孩子語言特點的，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于說、樂于講。

2、充分利用各種環境，激發幼兒想說的欲望。

雙休日家長可帶孩子去公園、書店、游樂園等地，充分利用孩子們感興趣的周圍的景物，在玩的過程中教幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇于交談，如與小朋友、售貨員、管理員們進行對話。有時，也讓孩子與小動物們、植物談話。這樣家長可以從中了解孩子們的內心在想些什么。孩子們的大腦中有了內容，自然會流露出想說的欲望，同時為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

3、充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息。

孩子的模仿能力和接受能力強，有時看過一兩次廣告后也能流利地說出廣告語，這充分表現出孩子想學習語言的渴望，因此，選擇一些合適的電視節目讓幼兒欣賞對孩子的語言發展是很有益處的，特別是一些孩子較為喜愛的動畫片等。利用錄音機、影碟機等電教手段，讓孩子在日積月累中學習語言，接受語言，加強對孩子的語言培養。

在實踐中，特別是語言教育與音樂教育的互相滲透更充分說明了這一點，在歌曲教學中，歌曲是音樂與語言最完美的結合，孩子在優美的旋律伴奏下，唱著充滿韻律感的歌詞，是一種非常美妙的享受，可從中感受到音樂與文學藝術的美。如小班教材下冊中的歌曲《春天》，這首歌的歌詞生動形象，幼兒透過歌詞就能看到一幅非常優美的春天的圖畫，在欣賞完歌曲后讓幼兒描述歌中描寫的春天，還可以引導幼兒說出自己看到的春天另外的景色，通過說唱結合，培養了幼兒有節奏地說的能力。另外教師可讓讓他們對自己的作品進行講述，也可以在繪畫和手工活動中，加進兒童喜聞樂見的兒歌形式，提高兒童學習的興趣。通過念兒歌，做手工，讓兒童動手又動腦，既能愛到美的熏陶，又能提高口語表達能力。

2.在體育領域中融合語言教育。

然后請兒童模仿教師的動作進行活動。這樣，既注意了活動的動靜交替，又使兒童通過自身的體驗，講出了活動特色，發展了兒童的語言能力。

幼兒有話語權，我們要尊重孩子的權力，充分為其創造機會，敞開心扉隨時接納孩子，真正實現教師與幼兒之間心靈的溝通，同時作為教師我們要努力營造良好的班級文化氛圍，讓幼兒處在寬松、和諧自由、充滿童趣的環境中，讓孩子自由地探索、嘗試、犯錯、被糾正，在師幼互動的文化氛圍中，師幼雙方都能自由地表達和交流，彼此聽到對方的“聲音”。

參考文獻。

[1]張明紅：《幼兒語言教育》，上海教育出版社，1998年版。

幼兒園語言教學策略（熱門22篇）篇二十一

(1)晨檢制度流于形式，造成傳染性疾病或大面積地暴發傳染病危機。由于幼兒人數多，保健人員更多的只是檢查幼兒手、臉和分發晨檢牌，而完全淡忘了該履行的工作職責，使晨檢流于形式。

(2)食品衛生監管不力，造成食物中毒危機。由于幼兒園沒有嚴格的食品衛生管理制度，食堂管理人員、采購員、炊事員因責任心不強或工作疏忽易造成危害，引發食物中毒事件。

(3)門衛制度不嚴，造成幼兒走失危機。保安、門衛沒有堅守崗位，沒有隨手關鎖鐵門，以致幼兒從大門走失，門衛制度形同虛設。

(4)幼兒園設施不良、設備年久失修、沒有及時保養或者存在細節隱患沒有及時發現造成意外傷害危機。

(5)幼兒安全意識薄弱，自我保護能力差，造成相互傷害危機。幼兒年齡小，自制力差，缺乏一定的安全常識和自我保護意識，在活動中經常表現為推、擠、碰、撞造成的相互傷害。

(6)活動區材料衛生問題發生污染，引發交叉感染危機。班級的幼兒活動材料豐富多樣，有購買的教學玩具，還有很多老師自制的利廢利舊的材料，日積月累，給保育員的清潔消毒工作帶來極大困難，特別是自制的材料因季節、氣候發生變化產生霉變，讓幼兒不可避免地接觸到這些細菌，大大增加幼兒感染各種疾病的機會。

(7)離園接送時，人多混雜引發接送危機。離園時，老師要面對很多家長，特別是老師需要與個別家長交流孩子情況時，有的家長直接接走孩子，沒有告知老師，甚至有的請人代接也未告知老師，造成危機。

(1)增強管理者的危機意識，常念“危機管理經”。管理者是幼兒園危機管理的第一責任人，管理者必須牢固樹立“預防為主，防范勝于搶險”的思想，堅持以“憂患意識”來思考和構筑幼兒園安全的第一道防線，把危機管理擺上幼兒園一日工作議事日程，時刻繃緊“危機”這根弦。管理者只有時刻保持對危機的高度警惕，才能把危機管理扎扎實實落實到幼兒園一日生活中的每個環節，及時排查和發現可能發生的危機和隱患，包括對危機管理的計劃、布置、檢查、監督等一系列強有力的措施，把可能發生的危機扼殺在萌芽狀態。

(2)培養教職工的危機意識，常講常敲。危機的管理和預防，僅僅憑管理者本人是難以有保障的。調查發現，一線教師常常因為大量的教學任務而沖淡了危機的意識，而后勤人員因為工作性質缺少對危機判斷的主動性、積極性。要培養教職工的危機意識，首先必須讓每個教職員工意識到安全工作是幼兒園工作者的重中之重，保障幼兒的安全是幼兒園工作的首要任務，明確安全一票否決制和責任追究制;其次，組織教職工深刻領會各級各類有關安全文件精神及相關的政策、法律法規，以提高他們更強的責任心和危機感;再者，以全國各類典型安全事故為警示，共同分析事故發生的原因，讓他們充分意識到自己在消除和避免危機中的巨大責任，從而提升對各種事故后果的預見性，做到警鐘長鳴。

(1)制定幼兒園一日生活中的危機管理計劃，包括園內大型活動、戶外活動、突發傳染病、突發疾病、火災、地震、食物中毒、觸電、撞傷摔傷、燙傷、骨折、走失、幼兒接送等。計劃要明確相關人員的基本職責、可能遇到的不安全因素、排除不安全因素的具體措施以及危機發生時的應對策略等。

(2)成立以園長為組長，行政后勤副園長、綜治副園長為副組長，教學副園長、保衛科長、安全員、保安、食堂管理員、保健人員、班主任為組員的危機管理領導小組。園長負責全園危機管理的總體決策、部署、人事調配;綜治副園長、安全員配合后勤副園長負責在日常管理中對各類危機進行評估、檢查、監督，排除事故隱患;保衛科長負責協助保安做好園內治安危機的巡視、排查，對所有進出幼兒園的外來人員進行審核、把關、登記;食堂管理人員負責對食堂食品衛生和飲食衛生進行檢查、監督;保健人員則負責發現、排查、控制疫情的發生，保持與所屬衛生醫療機構的信息暢通，對受傷幼兒進行檢查、診斷，作出相應的處理;班主任則配合教學副園長負責對全園幼兒進行安全教育計劃的擬定，組織開展安全教育活動，提高幼兒安全危機意識和自我保護能力。小組做到責任分工明確，落實到人。

制度是危機管理的強有力的保障，面對幼兒園一日生活中可能遇到的危機和傷害，制定切實可行、具體明確、可操作性強的各種制度，涵蓋幼兒園一日生活中所有的安全方面內容，包括食品留樣制度、索票索證制度，等等，讓全體教職工有章可循、有據可依，并嚴格制度的履行，獎懲分明，共同擔負起對幼兒安全管理的.義務，確保幼兒的安全，把危機隱患降到最低點。

(1)加強各類隱患排查：定時或不定時對全園設施建設、戶外場地、食品衛生、消防安全、制度落實、日常管理、保衛力量、治安環境等進行全面的排查，堅持每天小檢查，每月大檢查，各類隱患排查定人、定點、包干，做到及時記錄，及時反饋上報，及時落實整改。

(2)建立各類隱患臺賬：在每月深入排查隱患的基礎上，將各類隱患分門別類進行登記、統計、造冊、匯總，明確哪些已整改，哪些暫時還無法進行整改，明確整改責任人。臺賬的建立能夠使管理者對安全隱患做到了如指掌，心中有數，更會有一種壓力，時刻牢記，防范意識和執行力會更強。

(3)制定各類危機應急預案：危機的發生是不可預測的，它有很強的突發性，令人措手不及。在危機未來臨之前，應加強應急管理，制定應急預案;在危機來臨時，才能從容應對，盡量減輕危害程度。幼兒園一日生活應急預案包括：突發性事件應急預案、食物中毒應急預案、突發傳染病應急預案、臺風應急預案、火災應急預案、地震應急預案、戶外大型活動應急預案、觸電應急預案等。每個預案領導成員必須熟悉自己的職責，加強演練，做到處事不驚。

(4)加大硬件投入，完善防范設施：在幼兒園有限的經費上，要先確保安全經費的落實和投入，加強人防、物防、技防的建設，安裝視頻監控系統和報警設施，配置完善的安保設備，包括：警棍、鋼叉、強光手電筒、辣椒水;每個重點方位安裝探頭;每個科室配置消防滅火器材和應急照明燈;疏散通道、安全出口的標志醒目;使用安全智能刷卡系統接送幼兒;預防措施得力到位，不斷提高幼兒園危機管理水平和有效應對突發事件的能力。

學習宣傳國家《中小學幼兒園安全園管理辦法》《中小學公共安全教育指導綱要》和福建省《學校安全管理條例》等有關法律法規。以安全宣傳欄、安全宣傳圖片、安全宣傳標語、安全宣傳墻飾、安全知識講座為陣地，組織開展形式多樣的、富有成效的校園安全文化建設活動，普及安全常識，切實增強師幼的安防意識和避險能力，真正形成“以人為本、防范為先”的幼兒園安全文化氛圍。

把安全教育滲透到幼兒一日生活的每個環節，注重培養幼兒良好的行為習慣和衛生習慣，堅持每天5分鐘的安全教育話題，讓幼兒懂得如何安全使用活動材料、如何進餐、如何在活動中避免碰撞、如何有序上下樓梯、學會安全防護技能和提高避險意識。

(1)開展以游戲為主的安全教育活動：開展角色游戲《我是安全小衛士》等;開展表演游戲《著火了怎么辦》等，讓孩子們在角色扮演和真實的情景表演中掌握安全知識。

(2)認識安全標志和特殊號碼：通過“你認識嗎?”讓幼兒認識各種安全警示和危險警示標志;請交警來園給孩子們上課，讓孩子學會辨別紅綠燈和斑馬線，教會孩子如何過馬路;通過游戲，讓孩子們記住119、110、120、114等特殊電話號碼，讓他們有初步的自救意識。

(3)開展應急演練：每學期通過全國安全宣傳月、宣傳日活動，邀請交警、消防官兵來園指導全園幼兒進行消防、地震等實戰演練活動，讓孩子們在真實的演練中學會逃生，提高其自救自護技能，增強其應急反應能力。

(4)加強家園安全信息互動和交流：積極引導家長和社會共同關注，關心幼兒的安全，爭取家長對幼兒園安全工作的理解和支持，提高家長的安全危機意識，充分發揮家長學校、家長委員會的作用。通過召開家長會、家校通短信平臺、致家長一封信、家園聯系欄等形式，讓家長了解幼兒園的安全工作制度，明確家長在孩子們安全教育中的重要作用，明確家長自身監護職責，促使家長配合幼兒園做好安全教育工作。

(1)建立幼兒園信息資源庫：保持信息渠道暢通，能夠及時、準確、快速地獲取信息，密切與相關部門的聯系，是幼兒園危機預防和應對的必要基礎。幼兒園信息資源庫應包括教育主管局、未保辦、衛生防疫疾控中心、衛生監督所、醫院、公安、派出所、消防、電力、電話故障咨詢臺、保險公司以及全園家長的電話號碼和主要人員信息。

(2)建立班級信息資源庫：幼兒活動的群體是班級，班級的直接管理者是老師，教師必須建立一套班級每個幼兒家庭完整的信息登記表，以便隨手可得，能夠在最短的時間內通知到家長，內容包括家長姓名、職業、家庭住址、聯系方式(至少兩個號碼)。

(3)建立幼兒信息檔案：建立新生入園幼兒所有信息檔案和入園體檢登記表，了解每一個幼兒的身體健康狀況，包括姓名、性別、年齡、血型、免疫接種登記、藥物過敏史、家族疾病遺傳史、過往疾病登記等。以便老師、保健人員和管理者做到心中有數，根據個別不同的特殊孩子，在幼兒一日活動中加以關注和防范，以免意外的發生。

幼兒園語言教學策略（熱門22篇）篇二十二

我們班的班特是繪本閱讀，所以孩子們特別喜歡聽故事。每到語言課講故事時，孩子們便迫不及待的坐在位子上等我來講故事。由于故事《勇敢的獅子王辛巴》里面有許多的小動物，于是我想能不能讓孩子來扮演這些小動物的角色。利用情景劇的模式演繹這個精彩的故事內容。

我先將故事進行分段講解，讓幼兒能對故事進行大致的了解。然后，我把故事中的小動物角色進行分配，請肢體動作表現較豐富的幼兒先進行表演示范（效堯——獅子王、孫美琪——小鹿賓波、趙強鴻——小猴子等等）。

角色分配完后，我來念故事，請這幾名小演員根據故事的內容做出相應的動作表情。原以為孩子們需要我手把手的進行指導動作，但令我感到詫異的是孩子們不但能對大部分的故事情節做出相應的動作，時不時的還能接上幾句對白，不足的是表情不夠豐富。其他坐在位子上的“小觀眾”們也看得津津有味，對于這樣的語言課表現出濃厚的興趣。表演結束后，我便根據故事內容對孩子們進行提問，了解孩子們是否能更好更深入的理解故事。實踐證明，通過情景劇的形式載體更能形象生動的表現故事，比以往我用枯燥的語言講故事更能讓孩子接受、理解，也更受孩子們的歡迎。

原以為這樣的課堂教學創新會遇到很多的問題，但孩子們愉快的課堂氣氛給了我勇氣和鼓勵。此節課后，我也看到有許多不夠成熟的地方和一些因此而衍生出來新的教學模式下的問題。

1.在情景劇的表演過程中，老師起著主導作用，即老師說什么，孩子做什么動作，使孩子失去了寶貴的創造力和想象力。

2.不成熟的地方：我講一遍故事后，讓孩子來進行情景劇表演。對于孩子和我來說都是一次大膽的嘗試和創新，所以我們也都處在一種摸索的階段。對于一些表演過程中出現的技巧、技能性的問題也十分突出。如：效堯在表演獅子王時，有個情節是在草叢里踩到猴子們設下的陷阱——獸夾。這時，效堯就只是蹲在地上，沒有豐富的表情，也沒有語言表達。只是用簡單的肢體動作表現，缺少表演中的技巧。

3.在開展情景劇式的語言教學活動時，前期的準備、材料的投入都不充分，可以增設一些環境小布置、動物頭飾、背景音樂等。

整個活動不夠精致，略顯粗糙。接下來，我也會在課余的時間去深入的研究如何讓情景劇式的語言教學活動更成熟，更具魅力。如何提高幼兒在表演中的技巧和技能等等。