教學是教與學的雙邊活動，學生是教學的對象，而教學效果最終將落實到學生掌握知識和發展潛力上。要使教學收到好的效果，務必根據學生的實際水平去備教案。下面小編給大家帶來關于初中七年級語文教案，方便大家學習。

《音樂巨人貝多芬》

一、教學目標 ：

1. 查字典，看注釋，讀準每一個字的音，掌握重點詞語。

2、理清客人訪問貝多芬的全過程，了解音樂巨人貝多芬。

3、學習課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。

4. 學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，潛移默化的培養學生堅強樂觀的人生態度。

二、教學重點、難點：

1、重點：理清文章脈絡，把握文章內容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。

2、難點：理解文中幾個難句的含義。

三、教學方法：多媒體教學

四、課時安排：一課時

五、教學過程

(一)創設情景，導入新課

(激昂的《命運》鋼琴曲在教室里回蕩，同學們興趣盎然專注地傾聽，沉思遐想。)

播放《命運交響曲》。

師追問：誰知道這首熱情奔放，催人奮進的交響曲是什么曲子嗎?

(生：貝多芬的《命運交響曲》)

師：你對它有什么了解?或者你對它的作者了解嗎?請大家談一談

生：(略，這里只要學生說出就給予肯定)

出示貝多芬名言——

師：同學們了解大師的情況還真不少。……我們了解了貝多芬卓越的音樂成就和坎坷的命運，現在我們來走近音樂巨人貝多芬，看看這個被稱為扼住命運咽喉的人在生活中的怎樣的?(出示幻燈片，課題)

(二)閱讀課文，整體感知。

1.師：請同學們翻開課本第13課，簡介作者及貝多芬(幻燈片)，看看課文注釋1，要記住的是貝多芬是德國作曲家，他的代表作有《田園交響曲》《命運交響曲》。

我們請四位同學一起來讀讀這篇課文(點生)其他同學認真聽，注意生字詞。

生讀(師適當評價)

出示生字詞

重荷(hè)荷，負擔。凌亂不堪(kān)堪，能忍受。

雜亂無章下頦kē憐惜lián 女傭yōng

深邃(suì)邃，躊躇(chóuchú)猶豫。磐(pán)石磐，大石頭。

2、整體感悟：

①本文記敘的線索是什么? (本文圍繞什么內容來寫的?)

本文的記敘線索是\"客人\"拜訪貝多芬的經過。

②那么，文中客人是怎樣訪問貝多芬的，期間主要寫了那幾件事呢?請同學們快速的自由讀課文，思考一下，前后排同學可以相互討論。(出示幻燈片)

客人訪問過程：“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事

記敘的主要事件：\"客人\"參觀貝多芬工作室;\"客人\"和貝多芬會面、交談;貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。

③假如你是女傭，你怎樣概括那天發生的事呢?(點兩個學生，看誰說的簡潔、完整、流暢。)

(三)、合作探究，品讀賞析

1.這篇課文向我們展示了音樂巨人貝多芬的形象，那他究竟是一個什么樣的人呢?請同學們快速瀏覽課文，勾畫關于貝多芬的描寫的句子，并說說貝多芬是一個怎樣的人?出示

提示：分別從肖像的刻畫與語言的描寫中去挖掘。(生自由發言 師點撥)

詳見課件——

外貌(6——9段)：兩處描寫，一是遠處，一是近處，也就是先概括后具體、逐漸描繪了貝多芬的形象。

教師總結：從貝多芬的外貌描寫中，我們可以看出貝多芬其貌不揚、極不講究，可作者在描繪時，以形傳神，顯示了人物獨有的個性和精神氣質。

作用：為下文更好地寫貝多芬的生活和內心世界作了鋪墊。

師：不僅僅是在外貌方面，在語言方面的刻畫也極為突出的表現了貝多芬的個性特征。(生分析貝多芬的語言析形象)

總結：貝多芬的形象(獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。)

2、品讀賞析：

剛剛我們在分析貝多芬形象的時候已經感受到了語言的魅力，同學們，讀了課文，你們覺得文中貝多芬的哪些語句觸動了你，而你又是如何理解這些話的呢?或者文中有哪些句子你不能理解，請提出來，我們來一起探討。

教師準備：

①“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思?

這是一個比喻。貝多芬的意思是說，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來拜訪他，女傭也未經他的允許就讓客人進門，他對他們的做法感到吃驚。

②課文20小節中\"一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……\"

(這是貝多芬耳聾后的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。)

(一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音,他卻跟人世遠遠的隔離了……;另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。)

③課文22小節，貝多芬\"你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來\"

一個藝術家在進行創作的時候，是需要火山噴發式的激情的，作為一個音樂巨人，貝多芬更是需要。貝多芬把耳聾的自己比做是\"倒落的火山\"，\"熔巖\"指他的創作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創作欲望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業，\"拼命\"與\"巴望\"則表現出他與不幸命運做斗爭的決心。

④\"聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!\"

(指的是貝多芬用\"心\"和生命寫的音樂，傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。)

貝多芬以他的整個生命和熱情從事音樂創作，音樂自貝多芬的筆下和心里，已經成為生命的象征，而樂隊只能走出有聲的音符，卻不能完美傳達出心里的律動和生命的節奏，即貝多芬心里的音樂。

⑤\"他誠然孤獨，可是有\'永恒\'為伴\"

“永恒”指作為心靈載體的音樂藝術。這句話是說，貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流和溝通發生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進而領悟音樂的真諦。音樂成為他忠實的朋友，撫慰他的心靈，并傳達他的心聲，朋友會離去，會誤解他，但是音樂不會，音樂永遠陪伴他。

⑥請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克里斯多夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來的，并且加以引申開的。

《約翰·克里斯多夫》以集中表現克里斯多夫的生活遭際和人生追求為基本內容，貫穿在小說中的是克里斯多夫對藝術和生活的熱愛，對理想的不懈追求，克里斯多夫的經歷和性格與貝多芬相似，羅曼·羅蘭完成于此前的《貝多芬傳》是最著名的貝多芬傳記，《約翰·克里斯多夫》最初就是受貝多芬精神的感召而創作的。

(四)總結存儲，拓展延伸

1.出示幻燈片名人評語：

羅曼·羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界!他用他的苦難來鑄成歡樂。

傅雷：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。

師：這是名人對貝多芬的評價，學習了這篇課文，你從一代音樂大師的身上學到什么，得到什么啟示?(生自由發言)

貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。生活并不總是一帆風順的，總會有許多挫折和不幸等著我們去面對，貝多芬那生命不息，戰斗不止的頑強精神啟示著我們，要勇敢的面對生活，不能被苦難打倒，我們要做生活的強者!

(放短片)

2.文中6——9段作者用傳神的外貌描展現了一個人的個性和精神氣質，那么我想請同學們試著學習運用文中肖像描寫的方法，用幾句話描寫自己最熟悉的同班同學，不必交代姓名，寫完之后全班交流，由大家猜一猜，看你描寫的對象是誰?然后我們集體評議，看誰寫得最傳神。(生寫師語言指導)

寫作指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌\"臉譜化\"。

總結：今天我們學習了《音樂巨人貝多芬》，了解了這位偉人，他是偉大的，亦是平凡的。他的人生經歷值得我們深思，他用音樂傳達了他對生活的熱情和他對生命的詮釋，我們不僅要學習貝多芬的精神，也要學會欣賞他的音樂……

3.拓展延伸：

a.聽貝多芬其他名曲，提高藝術素養。《月光》《田園交響曲》 等

b.課外了解一些中外著名的音樂家，聽聽他們的作品。

如：理查德·克萊德曼(法國)《水邊的阿狄麗娜》《夢中的婚禮》

林海(中國)《琵琶語》《遠方的寂靜》

班得瑞(瑞士)深居在阿爾卑斯山林中創作的一群愛好生命的年輕作曲家、演奏家及音源采樣工程師等等青年才俊《月光水岸》《清晨》

久石讓(日本天王配樂家)《天空之城》《always with me》

阿炳《二泉映月》

c.課外閱讀《約翰·克利斯多夫》。

課堂實踐遇到的問題：

1、 關于“客人是怎樣拜訪貝多芬的?期間主要寫了哪幾件事?”這兩個問題，學生混淆二者，概括的回答了拜訪的主要混淆二者，概括的回答了拜訪的主要事件，而不是客人拜訪的過程。

2、 學生在分析貝多芬外貌描寫的時候，通過“拖著已失效的助聽器”分析出貝多芬的生活窘迫，教師應如何看待此問題，引導學生認識文字想表達的主要意圖是貝多芬不拘小節的學者風范。

3、 學生在找外貌描寫的句子的時候，未能找出“有力的大手”這一句，只看到了該段的動作描寫。

4、 學生在描寫自己同班同學的時候，有的同學沒有突出描寫對象的個性，以致其他同學并未猜出所寫是誰，此時教師應指導學生當堂再觀察描寫，突出其獨特的個性和精神氣質。

5、 有的學生對文中幾個難懂的句子仍未能理解。

6、 此次教學內容未上完，課堂節奏有點慢，一是由于學生積極性不高，二是學生回答問題時教師未把握好時間。

教學建議：

1、 在課堂上，教師可適當改變備課預設問題的答案，只要意思相近，就依學生發言為準。

2、 講課內容要有主次，45分鐘的教學目標是什么，只要完成即是成功。

3、 課件可分章節，設置目錄。

《皇帝的新裝》

【教學重點】分析人物形象。【教學難點】理解文章寓意。

【教學方法】角色扮演、問答法、討論法、教師總結點撥法

【教學課時】2課時

【教學過程】

第一課時

一、導入

今天我們一起學習一篇童話，同學們喜歡童話嗎?(喜歡)

喜歡童話的同學沒有讀過安徒生的童話呀?讀過安徒生的什么童話呢?

(《白雪公主》、《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《丑小鴨》。。。)

大家都讀過安徒生那么多童話，那大家了解安徒生嗎?有誰給老師談談安徒生的?

(安徒生是十九世紀具有世界影響的丹麥童話作家，他出生在丹麥一個貧苦的鞋匠家庭。童年生活貧苦。他的一生寫了160余篇童話。剛剛同學們說到的《白雪公主》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》、《她是一個廢物》等都是他的名篇。他的童話一直以來都受到全世界人民的喜愛，因為他的童話通常很幽默風趣，同時也揭示了生活當中的一些現象，告訴我們一些做人的道理)

好，今天我們再來學習安徒生的一篇童話，大家知道是什么麼?(《皇帝的新裝》) 設計意圖：以輕松的心態融入課堂，培養和激發學習興趣，喚醒學生對童話初步認識，更有利于課堂的進一步學習。

二、分角色朗讀，整體感知，理清文章脈絡

(童話并不直接說明一個道理，而是通過曲折動人的故事情節揭示生活中的真善美、假丑惡。我們這篇文章是怎樣揭示生活的美與丑、真與假的呢?現在我們分角色朗讀課文，通過朗讀讓大家更好地把握其中的真善美、假丑惡)

1、分角色朗讀課文，要求分到角色的同學能夠把人物的性格、年齡、身份讀出來。

① 旁白：如作者給孩子講故事，語氣親切、自然，語調平緩。

② 皇帝：微胖、富態，語調傲慢，神情自負。

③ 騙子：油頭滑腦，油腔清調，阿泱奉承。

④ 老大臣：年邁、蒼老，老于世故，語調遲緩，故作鎮定。

⑤ 誠實的官員：對皇帝畢恭畢敬，貌似“誠實”實則狡猾。故作姿態，語調低沉。

⑥ 騎士們：庸庸碌碌，阿諛奉承，隨聲附和。

⑦ 典禮官：討好皇帝，語調溫柔。

⑧ 百姓們：不敢說真話，心里卻明白。

⑨ 小孩子：無所顧忌，天真單純，對大人的說法不理解，高聲叫了出來。

⑩ 小孩的父親：想借孩子的話，指出真相。說話坦然，但聲音較低。

大家都朗讀得很好。特別是小a能夠把人物的性格把握得很好。

2、角色朗讀完畢，現在我們請一個同學來簡單概括一下這篇文章講了一個什么故事?

(皇帝愛新裝;騙子“做”新裝;大臣、隨員、皇帝看新裝;皇帝穿新裝、展新裝;小孩揭穿新裝。)

3、本文的核心的“新裝”。現在，請同學們圍繞著“新裝”，按照時間的順序把本故事分為五大部分。

一(1)皇帝愛新裝[故事的引子]

二(2-4)騙子“做”新裝[故事的開端]

三(5-22)君臣看新裝[故事的發展]

四(23-32)_穿新裝[故事的高潮]

五(33-36)揭穿假新裝[故事的結局]

一(1)皇帝愛新裝[故事的引子]

問題1:愛到什么積度?從文中找出相應的詞語。(不惜、所有、都、既不、也不、也不、除非、每一天、每一分鐘、都、總是。)

問題2:生活中愛一種東西真能達到這種程度嗎?(不能。)

問題3:這里用了什么修辭手法?(夸張。)

問題4:皇帝是一國之主，卻不理朝政，不關心國家大事，沉溺于“新衣”，這是一個什么樣的皇帝?(昏庸、荒唐、不稱職等。)

總結：這樣的皇帝落入騙子的圈套也就不足為怪了。

問題5:本段在結構上的作用?(故事的開端、引子，為下文埋伏筆、做鋪墊。)

設計意圖：遞給學生整體把握故事內容，使學生對故事有一個整體而又深刻的印象，并學會梳理文章線索。

三、課后思考題

1、故事中的“新裝”存在麼?

2、故事中出現了皇帝、老大臣、官員、騎士、騙子、百姓、小孩等等一些人物。面對根本不存在的“新裝”，誰在說假話?(在原文找出句子)

3、為什么他們都說假話而不敢說真話呢?

4、你們覺得皇帝、大臣、百姓是什么樣的人?

5、大家都在說假話，最后有沒有人說真話呀?

6、為什么小孩能說出真話?

第二課時

一、問題探討

前面我們已經理清了故事的脈絡，現在我們圍繞“新裝”，分小組來探討幾個問題。

1、故事中的新裝存在麼?

2、故事中出現了皇帝、老大臣、官員、騎士、騙子、百姓、小孩等等一些人物。面對根本不存在的新裝，誰在說假話?(在原文找出句子)

⑴ 老大臣說假話：“哎呀，美極了!真是美極了!” “多么美的花紋!多么美的色彩!是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”

⑵ 一位誠實的官員說假話：“是的，那真是太美了!”

⑶ 兩位誠實的官員一起說假話：“陛下請看：多么美的花紋!多么美的色彩!”⑷ 皇帝說假話：“哎呀，真是美極了!”“我十分滿意!”⑸ 皇帝的全體隨員說假話：“哎呀，真是美極了!” “這布是華麗的!精致的!無雙的!”⑹ 皇帝的所有騎士說假話：“一點也不錯。” ⑺ 皇帝身邊的所有人說假話：“上帝，這衣服多么合身啊!裁得多么好看啊!” “多么美的花紋!多么美的色彩!這真是貴重的衣服。”⑻ 在街上和窗子里的人說假話：“乖乖!皇上的新裝真是漂亮!他上衣下面的后裙是多么美麗!這件衣服真合他的身材!”3、為什么他們都說假話而不敢說真話呢?

⑴ 皇帝說假話：是為了不暴露自己的愚蠢和不稱職，為了保皇位維護他獨斷專行的統治。⑵ 老大臣、誠實的官員、騎士們說假話：是為了保住他們的地位和職務。⑶ 市民中的成年人說假話：是怕別人說自己太愚蠢，怕招來殺身之禍。4、你們覺得皇帝、大臣、百姓是什么樣的人?皇帝：愚蠢昏庸、窮奢極欲、荒唐虛偽、自欺欺人、極端奢侈、不務正業。大臣：虛偽奸詐，自欺欺人，明哲保身。百姓：膽小怕事，人云亦云。5、大家都在說假話，最后有沒有人說真話呀?

一個天真無邪的小孩子：“可是他什么衣服也沒穿呀!”6、為什么小孩能說出真話?如果你當時也在場，會怎樣做?

答：因為孩子總是無所顧忌、直言不諱的，如果改成成人來說，反倒不真實。其實，它雖出自孩子之口，卻代表了所有老百姓的意見，以至大家都重復著“他實在沒有穿什么衣服呀”這句話。

7、后來，一個小孩子最先說出了真話，緊接著老百姓也都說真話了，而皇帝和他的內臣們仍裝模作樣地把戲演下去。作者這樣寫，你是怎樣理解的?

答：“仍然裝模作樣地把戲演下去”是前面所表現的虛偽的繼續和深化。如果讓“戲”就此收場，則害怕國人明白了自己的昏庸、愚蠢乃至不夠格做皇帝;繼續“演”下去，則是為維護自己的，這充分暴露了皇帝內心的怯弱虛偽。

二、主題總結

《皇帝的新裝》是一場鬧劇，以騙開始，又以騙結束。通過學習這篇童話，我們從中懂得一個什么道理?

真話實話隨時有，最重要的是有敢說的人。作為一個真誠的人，要敢于正視現實，要保持天真爛漫的童心，反對社會現實中的假丑惡現象，讓真、善、美充滿人間。如果現實生活中每一個人都多一份真誠，多一份誠實，那么世界會變得更加美好!

《皇帝的新裝》

教學目標：

知識目標：

1、掌握字詞、積累詞語

2、把握課文的情節和思想感情。

能力目標：

1、理清故事情節，培養學生概括能力。

2、有感情朗讀課文，體會人物形象的意義。

情感目標：

認識人性中的虛偽，現實生活中要努力讓自己“說實話，做真人”

教學重點：

1、培養學生聯想和想象能力。

2、領會作品深刻的內涵，培養敢說真話的品格。

教學難點：

1、本文是怎樣運用想象和夸張，塑造人物，表現中心的。

2、體會“誠實”在文中的含義。

教學課時：2課時

教學步驟：

一、導入新課

常言道：“愛美之心，人皆有之。”愛美本來是一件好事，可是有一個人，卻求美不成反當眾出丑，這是怎么回事呢?今天我們就來看這么一個故事——皇帝的新裝。

二、作者和童話的介紹

安徒生——世界的童話作家，19世紀丹麥文學巨匠，世界文學童話創始人。他一生創作的優秀的童話作品有《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》等。

童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育，語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話最突出的兩種表現手法是什么?(想象和夸張)本文就是以豐富的想象和夸張著稱。

三、整體感知

1、學生快速閱讀課文，思考兩個問題：

(1)故事的主人公是誰?(皇帝)

(2)用簡潔的語言概括文章的故事內容。

(描述了一個昏庸無能又窮奢極欲的皇帝受騙上當的故事，譏刺統治階級的虛偽、愚蠢、腐朽的本質。)

2、全文圍繞皇帝的那件“新裝”寫了哪幾個片段?如何展開的?每空只能用一個字。

明確：(愛)新裝——(做)新裝——(看)新裝——(展)新裝——(揭)新裝。

四、研讀文本，把握人物

1、主人公——皇帝已粉墨登場，讓我們走近他，了解他，請大家用“一個-----的皇帝”的句式，為這篇文章加一個副標題(板書)并陳述理由。

(要求自由朗讀，獨立思考并完成，然后小組成員相互交流。)

如：“一個愚蠢的皇帝”：根本沒有布，根本沒穿衣服都不知道。

“一個虛偽的皇帝”：天天換，時時換，刻刻換，只為追求外表美。

“一個昏庸的皇帝”：不關心國家百姓，只知道穿新衣服。

“一個無能的皇帝”：聽信大臣的話，沒有自己的主見。

2、這個可憐的一國之君真是丑態百出，他之所以會赤條條地在大街上_，除了他自己的責任外，還有誰的原因?(引出第二批人物：兩個騙子和大臣們)你們如何去評價他們?

如：大臣們：不敢說真話，極不稱職。欺上媚上，只為保住烏紗帽。既是受騙者又是行騙者。

騙子：①騙子行騙，是為了撈取錢財。

②騙子針對皇帝的貪圖安逸不理朝政，設下騙局教訓他。出發點是好的，希望他做個好皇帝。

③作者在文章結尾沒有寫騙子的結局如何，其意可能是向讀者敞開一扇感情之門——他痛恨的不是騙子。

3、俗話說“紙是包不住火的”，不管騙子如何吹噓這布料的神奇，不管大臣們如何吹捧布料的鮮亮光彩，真理總是會像黎明之星，出現在黑色的夜空。是誰第一個戳穿了這個騙局，扯下眾人的面具?

(小孩子)

為什么讓一個“小孩子”道出真相? 用意(意圖)是什么?

明確：作者用孩子的眼光來感受、描繪，寓嚴肅的肢體于詼諧的故事之中，也表現了作者對未來世界的希望和信心，告訴人們要保持天真爛漫的童心、敢于說真話，無私無畏。

4、分角色朗讀課文，進一步了解人物形象，領會童話的深刻內涵。

(可以讀片段。針對人物的形象，分析朗讀語氣，引導學生朗讀)

如 旁白：自然、平緩

皇帝：傲慢、自負

騙子：油腔滑調、阿諛奉承

大臣們：語調遲緩，故作鎮定，畢恭畢敬

小孩：天真

五、合理想象，創新閱讀

同學們聲情并茂的朗讀，讓我們再一次目睹這場荒唐的騙局游戲，這個游戲的各角色回宮將會如何呢?我們來個現場采訪：

請同學扮演：皇帝一人，騙子一人，大臣一人，小孩一人，其他同學扮記者。記者要合理設計要提的問題，被采訪者作答。

如(問皇帝)大街上都傳著“他實在沒穿什么衣服”這句話，對此你有何想法?

(對騙子、大臣可以同樣提這個問題)

(問小孩)大家都說衣服很美，你怎么說他沒穿衣服呢?你不怕大家說你愚蠢嗎?

六、體會感悟

當我們初讀《皇帝的新裝》時，我們會為皇帝赤裸著身子舉行_大典的滑稽丑態而發笑，笑聲過后的現在，我們不由得深思，想想，你在這童話中收獲了什么?

如：要做一個有責任心的人，不能像皇帝、大臣般不稱職。

要敢說真話，保持一顆純潔的童心。

要把聰明用在正道上，為集體、國家做貢獻。

要保持清醒的頭腦，不受迷惑……

教師總結：在現實生活中，誘惑、虛榮總會有的，只要我們保持天真爛漫的童心，無私無畏，只要我們多一份責任心，多一份愛心，多一份真誠，多一份率真，世界就會更美好!虛偽、欺詐是丑陋的，而真誠、坦蕩是高尚的。

《天上的街市》

教學目標

1.體會作者向往追求理想生活的思想感情。

2.自然的聯想、豐富的想像。

3.朗讀訓練，體會語言的節奏感與和諧美。

教學時數:兩課時課前準備：學生：朗讀詩歌，疏通生字，查找、了解作者有關資料。教師：朗讀錄音磁帶

教學過程：第一課時一、導入新課

星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的幻想，創造出眾多美麗動人的傳說。同學們，面對星空，你想到了些什么呢?我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現代大詩人郭沫若又想到了什么呢?請同學們翻到《天上的街市》。

作者簡介(學生交流搜集的作者生平資料及代表作品)

郭沫若(1892-1978)，原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》等。

二、寫作背景

這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的詩篇《天上的街市》。

1.熟悉詩歌，指導朗讀請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

——這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。

2.這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?

——朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

3.放錄音。聽完錄音后，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音的劃分。

三、師生共同活動，分析、解讀全詩。

(一)討論學習第一節詩

1.教師范讀第一節。

2.“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息?

——它表示時間是晚上，天已經黑了。

3.詩人面對黑夜看到了什么呢?

——登高遠望，看到了暗空中無數街燈點綴其間，像是夜空中的無數明星，抬頭望星空，無數明星也同樣像是地上的無數街燈。這一書，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”

比喻成“街燈”，由近及遠，再由遠及近，形成一種循環復沓的詩美。

4.有的同學在朗讀的時候，往往漏掉“是”字，請同學們想一想：“是”字可有可無嗎?(讓學生反復朗讀這句詩，尋找語感)

——“好像”后加一個“是”字，湊足音節，使其更舒展，同時更能表達作者贊賞的口吻。

5.節詩中有兩處運用了聯想，請同學們找出來，并思考聯想的特征。

——兩處聯想：街燈——明星明星——街燈

所謂聯想，就是由一事物想到另一相關事物的心理過程。

(二)討論學習第二節詩。

1.請學生個別朗讀第二節詩。

2.聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果聯系或具有相似關系，譬如“街燈”和“明星”就具有發亮相似特點。那么什么是想象?第二節詩中運用了想象嗎?

——使人由民間的街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進而創造性地想到天上也應有“美麗的街市”，街市上應有珍奇的“物品”，這就是想象。所謂想象，就是在原有感性形象的

礎上創造出新形象的過程。

3是如何描繪自己的想象物的?

——詩人用“美麗的”來形容街市，用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品，并用“陳列”一詞來說明物品的繁多。

4作者極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的?

——極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。

5作者這樣寫流露出怎樣的感情?

——天上是那樣繁華富庶，天上的生活當然是無比美好幸福的。字里行間，流露出詩人對這種美好幸福生活的向往。

六.再次全體朗讀全詩，融入自己對詩歌感情的理解，讀出韻味。

七.布置作業

熟讀成誦;預習三、四節詩內容

第二課時

一、體朗讀全詩，回憶舊課內容

二、討論、學習第三節詩

1.請一位同學朗讀第三節。

2.如果說詩的第1、2節描寫的是詩人想象出的靜止的景物，那么，詩人運用豐富的想象在第三節詩中描寫了什么呢?

——詩人由“美麗的街市”“珍奇的物品”想到了天街上應該有人，有人的活動。這“人”就是牛郎織女，進而描寫出動態的景物。

3描寫的牛郎織女的命運如何?它與傳說中的故事有何不同?

——傳說中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統治。詩人按照自己的意愿和理想，大膽改造了這個民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸

美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地里。

4詩人這樣的想象合理嗎?他為什么要作這樣的改造?

——詩人的想象是合理的。他是依據星象來想象的，因為淡淡的銀河，看上去確是淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是要表達自己的理想，抒發自己的感情，表達自己對黑暗勢力壓迫的反抗，對自由幸福生活的向往。

三、討論、學習第四節詩

1.請一位同學朗讀第四節。

2.這一節寫了什么內容?

——寫牛郎織女提著燈籠在天街閑游。

3節中的“閑游”一詞能否和上節中的“來往”一詞互換?

——不能。“來往”是指牛郎織女騎著牛兒雕過淺淺的天河去見織女。而在天街上悠閑地游逛，只能說是“閑游”，強調“悠閑”

4節詩中有個量詞用得很別致，請同學們找出來。

——“朵”

換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎?

——“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。

四、總結分析全詩

1.這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的?

2.——展開的過程是：街燈(明星)——街市——物品——人——生活

3.這首詩既有寫實也有想象，請同學們找出來，并體會各自在詩中的作用。

——第一節寫實，后三節都是想象。寫實為想象作鋪墊，想象則表達了對美好的理想境界的向往。

4作者在想象的時候，多處運用了“定然有(是)”“定能夠”“不信”“是”等極其肯定的詞語，這表明什么?請同學們根據時代背景和詩人的性格、氣質、詩歌風貌的特征來思考。

——表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心。

五、請朗讀能力較強的學生朗讀詩歌，其他學生閉上眼睛，在腦海中再現詩歌描繪的意境，感受詩人奇特的想象。

六、拓展、遷移

你知道關于月亮的哪些傳說?試展開想象：將來的某一天，假如你成了中國的宇航員，也登上了月球，見到了傳說中的吳剛、嫦娥，你將會……

七、布置作業

做一些有關聯想和想象的題目

《天上的街市》

一、教學目標：

1、知識與能力：

①了解作品內容的時代背景。

②了解詩歌豐富的聯想和想象。

③提高誦讀能力。

2、過程與方法：

運用多媒體教學，把學生帶入意境，使讀出音韻美--感受畫面美--品味意境美。

3、情感態度與價值觀：

體會詩人對自由、幸福生活的向往。

二、教學重點、難點：

1、理解聯想和想象的作用，體會詩人的思想感情。

2、誦讀指導。

三、教法學法：點撥法、朗讀法;自主、合作、探究。

四、課前準備：多媒體。

五、教學流程：

一、導入新課

牛郎織女故事：

天河很深，七夕相會。

新版牛郎織女故事：

天河很淺，天天相會。

二、簡介作者

郭沫若(1892-1978)，原名郭開貞，四川省樂山縣人，我國的詩人、學者。他的著作很多，文學方面有詩集《女神》、《星空》，話劇《屈原》等。

三、整體感知

1、誦讀指導：

讀準字音：

⑴自由讀;⑵個體讀;⑶全班讀。

讀準節奏：三節拍;重音。

讀出感情：美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。

遠遠的/街燈/明了，

好像/閃著/無數的明星。

天上的/明星/現了，

好像/點著/無數的街燈。

我想/那縹緲的/空中，

定然有/美麗的/街市。

街市上/陳列的/一些物品，

定然是/世上沒有的/珍奇。

你看，/那淺淺的/天河，

定然是/不甚/寬廣。

那隔著河的/牛郎/織女，

定能夠/騎著牛兒/來往。

我想/他們/此刻，

定然在/天街/閑游。

不信，/請看/那朵流星，

是他們/提著燈籠/在走。

2、聽課文范讀，說說你感受到哪些畫面?

街燈、明星、

街市、天河、牛郎織女。

四、研讀賞析

學習第一小節：(賞析后個體讀)

1、詩人望見了什么?又想到了什么?

街燈(實)-比喻-明星(虛)，

明星(實)-比喻-街燈(虛)。

2、這一節中運用了哪些動詞?你最喜歡哪個動詞?

明：沒變;閃：變化。

現：本有;點：本無。

學習二、三、四小節：(賞析后男女接力讀，男二，女三，合四。)

(運用剛才學習的方法，學習這幾小節)

1、一個“想”字總領了這三小節，那么詩人又想到了什么?

美麗的街市、珍奇的物品、天河、牛郎織女、牛兒、流星等。

2、這三個小節中運用了好多動詞，請找出來，并分析哪個動詞用得好?

來往：來來往往。

閑游：閑暇時在外面隨便走走。

提、走：悠閑地走。

表現牛郎織女自由自在、舒適幸福的生活。

聯想與想象

聯想：甲事物(存在)乙事物(存在)

想象：甲事物(存在)乙事物(不存在)

詩人筆下牛郎織女的生活是怎樣的?那你知道民間流傳的故事原是這樣的嗎?由此我們可以看出這首詩寓意了作者怎樣的思想感情?

從來往、閑游等詞可以看出牛郎織女的生活是幸福的、自由的，改變了原來故事中悲慘痛苦生活，寄托了作者的理想，表達對美好新生活的追求，人間也應出現自由幸福的生活。

寫作背景：這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的詩篇《天上的街市》。

五、拓展延伸

配樂朗讀課文,再次感受。

1、個體讀。(生生互動點評)

鋼琴獻給愛麗絲鋼琴秋日的私語薩克斯風茉莉花

2、全班背。(三步法：讀-背-補)

3、個體背。

六、總結

1、學生總結：學習這節課后你收獲到了什么?

2、教師總結：

寫作特點：節奏和諧，富有音樂性。

聯想自由，想象豐富。

七、布置作業

周記寫作：

充分發揮你的想象，設想一種“明天的生活”，可以寫成散文和詩歌的形式。題目自擬.字數不限。

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