通過寫心得體會，我們可以更好地總結經驗教訓，提高自己的能力。下面是一些精選的心得體會范文，希望對大家的寫作有所啟發。
小學數學文化研討心得體會報告（實用19篇）篇一
近期，我作為一名小學數學教師代表參加了一場關于小學數學文化的研討會，此次經歷讓我收獲良多。在與來自不同地區的教師們的交流中，我深刻地意識到了數學文化對于小學生的重要性，同時也加深了對數學教育的理解。此次研討會的主題是“小學數學文化研討心得體會”，在這篇文章中，我將分享我對數學文化的理解和研討會的收獲。
第一段：數學文化的定義和意義。
數學文化是指在特定社會背景下形成的與數學有關的各種思維方式、方法論和觀點。追溯數學文化的源頭，可以發現它與人類文明的發展緊密相連。數學文化對小學生的發展具有重要意義。首先，數學文化可以培養學生的數學興趣和創造力。通過了解數學的歷史和文化，學生們可以意識到數學的廣闊與深邃，從而激發他們對數學的興趣。其次，數學文化可以加深學生對數學的理解。數學不僅僅是一種運算，它更是一種思維方式和工具。通過了解數學文化，學生們可以更好地理解數學的原理和推理過程。最后，數學文化可以幫助學生更好地應用數學知識。數學文化不僅包括數學的基本概念和算法，還包括了數學在各個領域中的應用。了解數學文化可以幫助學生將數學知識運用到實際生活中，培養數學思維能力和解決問題的能力。
第二段：研討會的內容和討論。
在此次研討會中，我們共同探討了多個與小學數學文化相關的話題。其中一個重要的話題是如何在日常教學中引入數學文化元素。有的老師分享了他們在課堂中使用歷史問題作為引子，讓學生了解數學在古代的應用，并與現代的數學知識進行對比。另一些老師介紹了一些數學文化活動，比如數學益智游戲、數學競賽等，來激發學生對數學的興趣和參與度。我們還討論了數學文化的評價方式和評價標準，意識到評價不僅僅是學生分數的問題，還包括對學生數學思維和能力的綜合評價。通過這些討論，我意識到了引入數學文化元素并不是簡單的添加一個環節，而是要與教學內容和學生的實際情況相結合，符合學生的認知能力和發展規律。
第三段：數學文化對小學數學教育改革的啟示。
通過與其他教師們的交流，我深刻地認識到數學文化對小學數學教育改革的重要性。數學教育改革不僅僅是教育方法和教材的改革，更是培養學生對數學的興趣和創造力的重要手段。數學文化作為一種教育資源，對于激發學生的學習興趣和培養學生的綜合素質起著重要作用。因此，在進行數學教育改革時，應該注重引入數學文化元素，提供多樣化的教育方式和活動，讓學生在學習中體驗到數學的樂趣和實用性。同時，教師也應該不斷提升自己對數學文化的認識和理解，為學生提供更好的數學教育。
第四段：如何在實際教學中應用數學文化。
在研討會結束后，我思考了如何將數學文化元素應用到實際的小學數學教學中。首先，我可以結合學生的實際情況設計一些有趣的數學活動，比如組織數學游戲、參觀數學相關的展覽等，讓學生在娛樂中感受數學的魅力。其次，我可以通過講述數學故事和數學歷史，讓學生了解數學的起源和發展，激發他們的興趣和創造力。最后，我可以嘗試將數學與其他學科進行跨學科的教學，讓學生更好地理解數學在不同領域中的應用。
第五段：總結與展望。
通過參加小學數學文化研討會，我對數學文化有了更深入的理解，并在實踐中思考如何將數學文化元素融入到小學數學教育中。數學文化不僅可以提升學生的數學能力，還可以培養學生的創造力和解決問題的能力。我將通過不斷學習和實踐，努力在日常教學中引入數學文化元素，為學生提供更好的數學教育。同時，我也希望能與更多的教師們一起探索數學文化在小學數學教育中的應用，共同促進數學教育的發展和改革。
小學數學文化研討心得體會報告（實用19篇）篇二
20xx年11月2-3號，我有幸參加了縣教研室組織的小學數學課堂教學研討會，20xx一天半的時間先后聆聽了8位優秀教師的優質課和于科長的精彩點評，讓我頗多，受益匪感悟淺，每節課都有著自己的獨特之處，尤其是第一天下午呂建老師執教的第一節《用數對確定位置》，教師表現出來的樸實讓我看到了這是一節非常有深度的課，來自莒南的李芳老師把探索《圓的周長》的探究環節處理的恰到好處，還有第二天來自臨沂九小的王曉艷老師，在課堂中表現出來的沉著，機智，對學生的鼓勵性語言，我想給聽課的每位教師留下的不僅是佩服，我想更多得還是反思，下面，我就談幾點自己的體會：
每位教師都非常重視與學生進行課前交流，通過課前交流拉近師生關系，有的利用課前交流為學生學習新知創設埋伏，激發學生積極探究新知。如呂建老師課前告訴學生特別喜歡大家，給大家拍張照片。學生自然很高興，拉近了師生距離，同時又為教學創設了很貼近學生的教學素材。郯城中心小學的梁老師課前與學生的交流是：說相反的這個小游戲極大地提高了學生的學習興趣，同時讓學生在一種積極地氛圍內實話實說，共同點擊雙休日。
每位教師都勇于創新，將學生完全放開，去允許學生出錯誤，不怕學生出錯誤，并能在學生出錯誤時及時引導，重視了課堂中生成的資源，我想這點需要我們每位教師反思，如呂建老師在執教的過程中學生出現了一個x的平方，這足以說明課堂中重視了生成的資源。
在每節的`課堂教學中，發現每位教師都能夠及時的捕捉課堂中生成的資源，靈活，機智的處理課堂中的突發事件。通過一步一步的引導，耐心的等待和傾聽學生的發言，最后達到師生情感的共鳴。例如，臨沂九小的王曉艷老師在出示表格后，你覺得王老師派誰參賽最合適呢？學生在說6,7,8選哪個數時，教師通過引導如果你是徐洋用6表示他的水平，你會怎么說呢？教師靈活機智的處理引導學生。
數學課教學必須緊貼學生的生活實際，讓學生明確數學來源于生活，又高于生活，最終為生活服務。因此，在教學中無論是對新知識的引入或鞏固都要注意緊貼學生的生活實際，讓學生體會到，學習數學可以解決生活中的實際問題，以此來調動學生學習數學的興趣。教學中上課教師們都從學生的生活實際出發創設教學情境。臨沂商城學校的張學鋒老師，通過摸獎的視頻，讓學生體會到中獎的可能性很小，從而引出課題。呂建老師的從自己正在上課的座次上，找某個學生所在的位置等等，這些都使學生真正感受到數學就在他們的生活中，現實生活中處處都有數學。
合作學習為探求新知提供了一條捷徑，讓學生經歷了知識的再造過程，從而獲得了成功感，獲得了學習數學的樂趣。每一節課都非常重視學生間的合作學習，教師們把合作學習都放在知識的難點和疑點上，在學生解決有困難時采取，好多老師在有難度的問題處理中在學生獨立思考之后再通過合作互相交流意見，避免了因匆忙而只能表達一些不成熟的見解；其次是合作中分工要明確，以個人優勢的發揮來促成整體的完美。另外在合作學習中給予學生充足的時間和空間也是很多老師的突出特點，讓學生充分發揮個性觀點；老師有充足的耐心，選擇適當的時機進行引導。
總之，這次學習讓我受益匪淺，對于課堂教學有了更強的危機感和緊迫感。今后應對比優質課，及時發現自己的不足之處，抓住機會，不斷地學習新知，不滿足于墨守成規，提高自身的素質，優化課堂教學。
小學數學文化研討心得體會報告（實用19篇）篇三
年參加教學工作的，在小學任教也已經十來年了。常言道，十年磨一劍，我這把也應該是一把利刃了。總體來說，我的感觸還是很深的，也有很多值得記錄下來的東西。
魏書生老師曾說過一句話，做一名反思型的教師。以前，我認為，都是站著說話不腰疼，教研室的不知道一線教師的辛苦。整天忙著教書，育人，哪里有時間反思。直到近幾年，在校長的強烈要求下，我才冥思苦想。被迫要求自己去反思。慢慢的，我發現，任何事情都是禁不起推敲的。毛主席曾經說過，怕就怕認真二字。關于我的教學研究史，這才慢慢展開。
我從2014年教上了一年級，那時候還曾經有所怨言，校長讓我教一年級，明顯是不把我放在重要的位置。哎，一年級這么簡單，我課都不用備，拿起來書就可以講了。可誰知，事實上卻沒那么簡單。
在教學厘米的認識時，我認為一厘米多簡單哪，還用教嗎?直到孩子們答出一棵大樹高10厘米，一個人身高140米時，我才發現，我所面對的是一群怎樣無知的孩子。他們的腦袋里真的是空白的，沒有知識經驗，沒有生活積累。抽象的數學知識簡直就是魔法字典。真正的打敗我的不是天真，是無知啊。所以，我靜下心來反思自己的教學方法，教學語言，教學思想是不是出現了問題。同時，由于學校大量的觀摩課，培訓令我徹底的感覺到，我不會教書了。
我認真研究了華應龍、徐長清、吳正憲、錢守望等的教學課堂，當真充滿著童趣。他們的課堂貼近生活，貼近孩子們的心靈，用孩子們的眼睛看世界，與孩子們共同學習，共同進步。我感覺到我的差距。
從此，我改變了我自己。從原先的從不花時間去反思一件事，只是關注于知識的傳遞的一個老師，轉而低下頭來，思考教學方法，思考知識產生過程的教學。從大大咧咧只關注優等生，到更多的關注后進生，學困生。從從開始到最后自己獨攬課堂，到靜靜的耐心的傾聽孩子的稚嫩、幼稚的答案。從對孩子們的大聲呵斥到，感覺孩子們的錯會被溫暖的榮錯。從只抓大題，到關注細節。從直面知識到關注學生習慣的養成。
是的，我們要不斷學習，不斷進步。才能適應更為激烈的教學競爭。培養出更為出色的全面發展的人。我要做一名反思型的教師，我要不斷的進步，活到老，學到老。
小學數學文化研討心得體會報告（實用19篇）篇四
十月底，跟隨校領導前往北京學習，1聆聽了俞xx等幾位國內名師的精彩展示課，以及吳xx等幾位大師的點評和報告，使我受益匪淺。印象比較深的是俞xx老師的《平均數》和強xx老師的《圓的認識》。
俞xx老師的《平均數》，首先是出示課題“平均數”。讓知道平均數的學生在一邊，并問他們什么是平均數？說不明白的回去坐著，活躍了課堂氣氛。然后出示一個題目：小明60米跑了五次，分別是15s、10s、12s、14s、12s，第六次跑60米是多少s？有的學生說：15s太慢，10s太快，12秒正好。有的學生說14s也行。學生對12s和14s進行了討論，然后學生說13s正好。學生就問：13在這組數據中沒出現過？俞老師老師通過在黑板上豎著擺放吸鐵石，豎著5個表示15s，豎著2移動，讓它們平均起來，正好是13塊，而且一樣高。俞老師說，13就是這組數據的平均數。學生問：13s出現過，為什么可以？另一名學生說：平均數不一定是出現的數。前五次沒有跑13s，并不代表以后不能跑13s。通過這個題給學生講解了平均數的算法，后進行了練習。
課結束后，吳xx老師問學生，老師直接給你算平均數的公式不久完了，為何還要上這節課？學生的回答有：通過舉例子和生活的聯系，使得自己更加明白平均數的作用。如果直接給公式，就感覺很生硬，不太明白。然后老師給學生說明了一下13是怎么來的，平均數是虛擬的數，反映一組數據的整體情況。
平均數是虛擬的數，反映一組數據的整體情況。學生雖然以前接觸過，但老師通過讓知道平均數的學生講什么是平均數，讓他們意識到自己了解平均數不真正意義上的平均數，還需要學習。再次老師通過豎著擺放吸鐵石，直觀的看出和理解平均數。
強xx老師在課前先和同學們進行了課前交流。師：老師手里有個東西，生：系著繩子的球。然后老師拿著繩子的另一端，手不動。讓小球在空中旋轉。小球的軌跡是什么？生：圓。師：怎么畫？學生說了各種方法。師：畫的時候要注意什么？然后通過微課出示了正確的畫法。師：那怎么在操場上畫一個大圓？學生經過討論，一根繩子繞一個點一周。然后師生畫圓。學生發現：老師用繩子畫的很圓，而學生用松緊帶畫的不圓。老師問為什么？松緊帶長度不定。得出了定長。老師問學生：圓和以前學習的圖形有什么相同點和不同點？對圓進行了定義，圓心、半徑和直徑。然后進行了練習，通過練習得出它們的特點和半徑與直徑的關系，并強調出在同一個圓中。
自己以前講過《圓的認識》，通過對比感觸很多。原先的課，是直接教學生圓的畫法，然后找直徑與半徑的關系和特點。
而強老師首先是圓的畫法，老師通過演示和互動得出畫圓定點、定長、旋轉一周。再次圓的特點，半徑、直徑、邊線的特點講的很透徹，是學生自出探究得到的，而不是老師告訴的。
通過學習，受益匪淺：
一是告訴學生公式和學生自主探究出公式，學生的感受是不一樣的。
二是對于一些知識點，多讓學生去說去做，學生在說的過程中，知識點就會閃現出來。
三是多讓學生動手操作，尤其是圖形的學習。小學生想象能力比較差，通過操作可以鍛煉學生的想象能力。
四是對于數與代數這塊，學生理解計算方法的算理是必不可少的教學環節。
五是平時教學中注重化曲為直和割補法等方法的滲透，不要等著用時才讓學生想。
小學數學文化研討心得體會報告（實用19篇）篇五
xxxx年11月2日至3日，我們小學組織老師們去雙語學校參加了省優質課的學習，一天半的時間先后聽了幾位各縣區優秀教師的優質課，聽完后都很多收獲，特別是《求平均數》一課，給我的印象很深。現就這次的學習，談幾點體會：
一、創設有趣情境激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。
在這一天半的時間里，上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態，古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”張老師提出疑問，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。這些課在教學過程中創設的情境，目的明確，為教學服務。例如：呂健老師講的《確定位置》這節課，在上課之前她首先用相機給同學們拍照留個紀念，極大的調動了學生情緒，把學生的注意力吸引到課堂上來，并且很快把同學們的照片傳到了課件里，讓同學去找一下班長的位置，找到以后引導學生怎樣用語言準確的描述出班長的位置，學生對這個問題很感興趣，很快的去思考怎么來回答老師提出的問題。有的學生說從前向后第二行，從左向右第三列；還有的同學說從后向前數等等，學生說出來很多的方法，這時老師引導學生有這么多的方法聽起來有點亂，我們能不能統一一種規則進行描述，這時學生都很同意老師的意見，老師很快告訴學生，我們一般規定橫排為行，豎排為列，一般我們先說列再說行，學生很快就用統一的語言描述了班長的位置，所以在上課的時候要多創設生動有趣的情境。呂老師從拍照激發興趣，體驗方法不統一給生活帶來的不便，最好運用新知，解決問題，整個教學過程都緊緊圍繞著教學目標，非常具體，有新意和啟發性。這樣的情境讓學生體會數學來源于生活并運用于生活，激發學生學習興趣。這樣不但激發了他們學習的欲望，而且興趣也被調動起來，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學習，這便是情境所起的作用。這種情境的創設非常適合小學階段的學生。
二、設疑導思，讓學生滿懷熱情地投入學習。老師是教學的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，一連串問題擺在學生面前，讓學生用數學思想去思考問題，解決問題。使他們在質疑中思考，“山重水復疑無路”，在思考中學到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。
結合自己以往的教育教學工作，：“在分析教材時，要適當舍取一些教材內容，做到靈活運用教材，而不是教教材。”在今后的教學工作中一定要發揚成績，找出教育教學方面的差距，向教育教學經驗豐富的老師學習，教壇無邊，學海無涯，在以后的教學中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。
小學數學文化研討心得體會報告（實用19篇）篇六
近日，我參加了一場小學數學文化研討會，并與各地的教育專家、老師們深入探討了數學文化的教學方法和策略。通過本次研討會，我受益匪淺，深刻認識到數學文化對于小學生的重要性，同時也明確了一些在實際教學中需要注意的事項。以下為我的心得體會。
首先，我認識到了數學文化的教學方法要以情境為核心，以培養學生的數學思維為導向。傳統的數學教學往往注重計算和公式的應用，忽略了培養學生的數學思維能力。而數學文化的教學方法，將數學與生活情境相結合，讓學生在實際生活中發現數學，并運用數學進行思考和解決問題。這種情景式的教學能夠激發學生對數學的興趣，提高他們的數學思維能力，培養他們的創造力和解決問題的能力。
其次，我明確了數學文化的教學策略要注重培養學生的數學思維方式。在傳統的數學教學中，往往強調概念和定義的傳授，忽略了培養學生的數學思維方式。而數學文化的教學策略，注重培養學生的數學思維方式，包括抽象思維、推理思維、邏輯思維等。這種教學策略能夠幫助學生建立起良好的數學思維模式，讓他們在解決問題時能夠靈活運用數學知識，形成獨立思考和解決問題的能力。
第三，我意識到數學文化的教學要注重培養學生的數學道德素養。數學是一門嚴謹的學科，它要求學生有正確的價值觀和道德準則。在傳統的數學教學中，教師強調的往往是計算和應用，忽略了數學的道德教育。而數學文化的教學要求教師注重培養學生的數學道德素養，讓他們學會正直、誠實、謙遜和辯證思維。只有在良好的道德氛圍中，學生才能夠真正理解和領會數學，形成正確的學習態度和思維方式。
第四，我認識到數學文化的教學需注重與其他學科的結合。數學文化不僅是一門獨立的學科，也是與其他學科相互交融的。在傳統的數學教學中，往往將數學與其他學科隔離開來，忽略了數學和其他學科的聯系。而數學文化的教學要求教師將數學與其他學科相結合，讓學生在實際生活中發現數學并運用數學解決問題。這種綜合性的教學能夠幫助學生更好地理解數學，并將數學知識應用到其他學科中。
最后，我意識到數學文化的教學需要注重培養學生的實踐能力。數學是一門實踐性很強的學科，學生要通過實踐來掌握和運用數學知識。在傳統的數學教學中，學生往往只是被動地接受知識，缺乏實踐操作的機會。而數學文化的教學要求教師提供更多的實踐機會，讓學生能夠通過實踐來探索、發現和解決問題。這種實踐性的教學能夠讓學生更好地理解和掌握數學知識，提高他們的實際應用能力。
通過參加這場小學數學文化研討會，我對數學文化的教學方法和策略有了更深入的了解，并明確了在實際教學中的應用。我將在今后的教學中，注重培養學生的數學思維方式和道德素養，與其他學科相結合，注重實踐教學，讓學生更好地體驗和感受數學的魅力。同時，我也會不斷學習和提升自己的教學能力，為培養優秀的數學人才做出貢獻。
小學數學文化研討心得體會報告（實用19篇）篇七
在每節課的上課前，教師都與學生進行課前交流。有的先介紹老師自己，再讓學生介紹自己，以此來拉近師生關系;還有的給學生拍照，激發興趣，消除緊張感，這樣進行新課就很輕松，同時又為教學創設了很好的教學情境;有的夸沂南是個名人的`故鄉，讓學生產生自豪感。還有的夸學校，學生自然很高興，學習情緒非常高漲。
這次的講課教師都是外縣的，但是有很多素材用的是本縣、本校的，或者就以上課的學生自己為例子。如在呂建老師的課中，上課開始就用數碼相機當場給學生拍照，把學生的照片用投影機放到屏幕上，全體同學看著自己的相片找自己的位置，學生學習既清楚又明白;還有梁老師的實踐課《點擊雙休日》就是當場調查縣城學生在星期六、星期天的活動，把調查結果當做例題學習的，并通過合作學習讓學生懂得要合理安排雙休日活動。
讓學生經歷一個探究體驗的過程，讓學生明白知識不是空洞無物的。老師們都采用小組合作教學，不流于形式，到該合作的時候合作，確實能解決不會的問題。教學中，教師為學生創設一種自主探究的學習氛圍，讓學生在已有的生活經驗、學習經驗、數學知識經驗的基礎上，在探究中發現問題、提出問題并解決問題。
合作學習為探求新知提供了一條捷徑，讓學生經歷了知識的再造過程，從而獲得了成功感，獲得了學習數學的樂趣。每一節課都非常重視學生間的合作學習，教師們把合作學習都放在知識的難點和疑點上，在學生解決有困難時采取，好多老師在有難度的問題處理中在學生獨立思考之后再通過合作互相交流意見，避免了因匆忙而只能表達一些不成熟的見解;其次是合作中分工要明確，以個人優勢的發揮來促成整體的完美。另外在合作學習中給予學生充足的時間和空間也是很多老師的突出特點，讓學生充分發揮個性觀點;老師有充足的耐心，選擇適當的時機進行引導。
每節課都做了大量的電腦課件，把課的內容用通過電腦放到大屏幕上，讓學生確切的看到所要學習的內容，及形象生動有非常容易理解，同時也吸引學生的注意力。在探討教學中，也用到了老師制作的教具，如《可能性》一課中，每個小組都有一個盒子，和白黃兩種球。把球放到盒子里摸，總結摸出球的可能性，達到了動手操作的目標。
總之，這次學習讓我受益匪淺，我的教學理念也因此有了前所未有的升華，使我感到自己的教學和他們相比還相差很遠，在今后的教學中及時發現自己的不足之處，抓住機會，不斷地學習，提高自身的素質，優化課堂教學。
小學數學文化研討心得體會報告（實用19篇）篇八
《乘法分配律》是一節枯燥的數學知識課，可在z老師風趣幽默加肢體語言的點撥下，整個課堂充滿著歡聲笑語。乘法分配律讓學生在觀察思考嘗試中輕松達成，學生們能用不同的符號表示乘法分配律，真是難能可貴。
整堂課，劉老師關注學生情感、興趣，創設有趣的教學情境，無論課前的談話還是課堂中的肢體語言都最大限度的調動學生的注意力和興趣，讓學生快樂著，探索著。劉老師帶領學生回顧已學知識，尋找乘法分配律的“蹤影”（二年級的乘法口訣，長方形的面積），學生“溫故而知新”，再一次讓學生充分體驗，經歷學習的成功，進一步的加深了學生對乘法分配律的理解和應用。整堂課學生都在興奮、積極中與教師緊密配合，學生思維得到充分表現，享受著學習的快樂。
聯想自己的課堂教學，我終于明白：數學課要讓學生愛學，樂學。老師首先要一切從學生出發，充分調動學生的積極性。在今后的教學中，我要向劉老師那樣讓課堂變得輕松、愉悅、高效、成功！
二、把課堂交給學生。
大膽放手，把時間交給學生，讓學生在充分的活動中，有效學習，成為真正的學習主體，這是z老師授課的最大特色，這也恰恰體現了新課標的精神。學生對“米”的認識是比較抽象的，而z老師通過各種巧妙的活動設計，幫助學生建立了“1米有多長”的表象知識。每一次的活動，學生們都完成的有序且有效。縱觀整個課堂，在張老師的引領下，開展了各種各樣的小活動，所有的活動都是圍繞教學重點展開的，且銜接的十分流暢自然，讓學生沉浸在活動中的同時，不知不覺的加深了對“米”的認識。
張老師的課堂親切自然，所有的活動都輾轉自如，只有像張老師那樣把課堂交給學生，才能充分調動學生的積極性，增強學生的學習興趣。
三、激勵學生，增強學生自信。
《雞兔同籠》問題一直是小學階段學生的弱點，學生難理解，難掌握，難運用。z老師在課堂上運用多媒體教學直觀形象，從淺入深，從易到難，從抽象到形象，層層善誘，方法多樣，引導學生步步了解，層層解決，深切了解到多種解題方法，從不同方法，不同角度幫助學生剖析解題思路，讓學生深切了解了“雞兔同籠”的理念，學生再面對這樣的問題將迎刃而解了。
楊老師授課最大的特點就是善于表揚和激勵學生，這極大的增強了學生的自信。對學生進行鼓勵教育，能使不同差異的學生都能在愉悅和諧的學習狀態中，教學環境中茁狀成長。
四、激發學生興趣。
數學的起點是培養學生以數學的眼光從現實生活中發現問題、解決問題、增強應用意識。在《24時計時法》這節課的教學過程中，z老師收集了大量的生活中的用24時計時法表示的時間（如：公交站牌上、火車票上、郵局開箱時間等），充分激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。整堂課，所有的內容都為孩子們提供了思考、交流得平臺，每一個信息的設置都在不經意間引領學生進入了更深層的思考，這樣的課堂才能激發學生的興趣，讓學生全身心地投入課堂中，學生有了學習的興趣，才會主動學習，把學習當成一種樂趣。
五、親切教學。
《圖形的旋轉》是小學數學中較抽象的一節課，而z老師在授課過程中化抽象為具體，很好的完成的這節課的教學。王老師對多媒體課件的準確運用，使旋轉的表象在學生的頭腦中形象、生動地建立起來，促進了學生對知識的理解；練習、訓練到位，使學生對知識學以致用，得到了鞏固和提高；較復雜圖形的引入，激發了學生的學習和探索的興趣。
王老師給人最大的感覺就是親切。整堂課，王老師始終面帶燦爛的微笑，對于學生漂亮的發言，給予肯定和贊揚，讓學生感受到成功的喜悅；對于回答不出或回答不完整的學生，王老師耐心地加以啟示、引導和點撥，讓學生處處時時感受到老師的溫暖，這在一定程度上可以縮短師生心理距離，營造了寬松和諧、自由活躍的課堂氛圍。
雖然只有短短兩天的時間，但五位名師的精彩授課讓我感受頗深，受益匪淺。現在的數學課堂教學不再是單一的教師教，學生學的過程，而是學生在教師的引導下主動探究，師生合作交流的愉快的課堂活動。學生的自信，學生的學習，離不開教師的引領、呵護和賞識。師生在課堂中不再是原來傳統教學中的傳授者和接受者，施與者和容納者；在現在課堂中學生才是學習的主人，教師是學習活動中的組織者，引導者與合作者。在今后的教學工作中，我將會總結經驗，找出教育教學方面的差距，向教育教學經驗豐富的老師們學習，教壇無邊，學海無涯，在以后的教學中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。
小學數學文化研討心得體會報告（實用19篇）篇九
有幸參加了在舉辦的“全國名師小學數學有效課堂教學觀摩會”，又一次感受到了大師的風采。
在沒參加工作之前，一直幼稚的以為，教小學數學是很簡單很輕松的事，現在想想真的錯了。因為太沒有工作的經驗，參加工作的三個多月以來，磕磕絆絆，諸多困難。特別是參加這次的觀摩會，更讓我受益良多：
1、數學來源于生活。教學改革，十分注重情境的創設，學情境中的數學，學生活中的數學。教學時，我們往往是從情境中提煉數學信息，從而構建數學模型，最后還要在實際中應用。特別是第一堂課中，老師在與學生交談的輕松氛圍中，借助于學生交朋友的情景，由一句話變兩句話，兩句話變一句話引出數學中類似有趣的一個定律——乘法分配率。這讓我印象深刻也讓我為之感動和敬佩。
2、以生為本。如今信息社會中不斷創新才能讓一個企業一個民族得以生存和發展。作為育人工作者，要以發展的眼光，去培養學生的創新能力。對于學習基礎知識的小學生而言，我們的教學不能生搬硬套，必須以學生已有的知識為起點。作為一名新教師，總認為因為知識“過于”簡單，所以認為這對于學生而言也很簡單，但是我的認為還是錯的。學生的認知結構和心理特點并不成熟，接受新事物復雜程度的能力是有限的，那些我們自認為簡單的事情，其實對他們來說并不是簡單的事。以我“新手上路”時講的公開課“倍的認識”為例，很有幸的是，觀摩課上，老師也提到了她講過的三版“倍的認識”，聽著她的思考和一步步的改進，我慚愧了。她在思考的是怎樣能讓學生理解到倍的本質，每一個環節，每一個步驟，都經過了深思熟慮的嚴謹的思考，所出來的結果也是有創造性有感情的，那一刻，我覺得自己被震撼了，覺得自己要學習的東西還有太多太多。
3、學習方法的滲透。學習方法的引導，常常體現在新知的授課部分。讓學生明確學習內容，慢慢的學會預習和復習，從導學到自學，這是很重的學習方法引導的開端，這具有深遠的意義。
4、作為一名新教師，要多看書，多聽課，多學習，不斷提高自身的素養和能力，讓自己的教育之路越走越寬。
通過這次觀摩課，我學到了很多。他們在課堂上精彩絕倫的“表演”，他們嫻熟的駕馭課堂的能力，以及對新理念純熟運用的能力，都將成為我今后奮斗的目標。在今后的課堂教學中，努力實踐，不斷探索，讓自己盡快成長起來。
小學數學文化研討心得體會報告（實用19篇）篇十
9月12日，我縣組織到潢川參加海峽兩岸小學數學名師好課堂系列教學研討觀摩會研討會。研討會的主題為“名師好課堂課堂的研討”。會前潢川高中老師介紹本次研討會的目的和宏觀要求。上午觀摩了來自首都的吳正憲老師的三年級下學期《面積的認識》的公開課，下午觀摩了來自江蘇省啟東市蔡宏圣老師的四年級下學期《乘法分配律》的公開課；次日上午我們聽取了江蘇省啟東市實驗小學副校長季國棟的《用數對確定位置》五年級的示范課，他主張‘疑趣課堂，讓學生在疑趣中享受生活’。通過同課異構的形式提高教研活動的時效性、針對性。觀摩后聽了專家的學術報告，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化，從中受益匪淺。
《面積的認識》這節課，吳正憲老師很努力、真實地呈現學生的思維狀況，并尊重學生已有的知識經驗，通過猜想—驗證—得出結論這一思維過程，讓學生在探索過程中得到新知。
《乘法分配律》是中年級課程，兩位老師都選擇了有趣的素材，來激起學生的興趣點，尊重學生的認知基礎，并注重低年級學生學習習慣的引領。
《用數對確定位置》這節課季國棟老師循序漸進，從簡單的生活現象導入問題，一步步的把學生引入問題、探索問題，使學生在愉快中獲取知識。
通過聽課，讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念。在這些觀摩課當中，我看到的是老師與學生真實的交流，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統一體。每一位老師都放手讓學生自主探究解決問題，教學中，遇到一些簡單的問題，就讓學生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學生提供了自由發揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每位學生都成為數學學習的主人。對于學生一時想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現"教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者"的教學理念。
通過這次研討會更使我明白了：教育是我們一生的事業，三尺講臺是我們的舞臺，學習是我們生活的一部分。教師要想真正擁有自己的今天，把握住明天，就必須勤奮而又智慧性的吮吸知識的甘露，走出屬于自己的路。
小學數學文化研討心得體會報告（實用19篇）篇十一
20xx年12月3日至4日，全國名師小學數學有效課堂教學觀摩會在德州舉行，非常感謝學校給我們提供這么好的學習機會。在這次活動中，我領略了幾位名師的教學風采，欣賞了他們高超的教學藝術，同時也感受到了他們對數學教學執著的追求，使我受益匪淺。無論是從他們的課堂上還是報告中，我都能深切地體會到數學教學是一門創造性的藝術。
在第一天上午的教學觀摩活動中，我們就欣賞到了杭州特級教師劉松的課，讓我們一飽眼福。劉老師幽默的語言，獨特的教學風格不僅深深地吸引了學生，也吸引了在座的各位老師，當課堂結束，孩子們坐著還不想走的時候，我就被感動了，劉教師正是通過自己的“創造”，讓他們“感覺”乘法分配律的本質，為學生展現出“活生生”的思維過程。楊秀清老師的雞兔同籠以巧妙創新的設計讓學生沉浸在探索研究的氛圍中，真正達到了其樂融融的課堂效果。張冬梅老師是一個愛數學的老師，是一個愛鉆研教材的老師，也正是如此，她可以用創造性的教學設計將抽象的概念具體化，可以在互相地配合與協作中，使師生關系變得融洽，創設民主和諧的學習活動氣氛。錢守旺老師在數學教學中，大量地運用豐富多彩的多媒體素材輔助教學，還有他的20個課堂教學主張，都讓我大開眼界，數學教學不僅僅是科學，更是一門創造性的藝術。在深刻理解教材的基礎上，創造性的使用教材才是最高境界。數學從表面上看來是枯燥乏味的，然而卻具有一種隱蔽的、深邃的美，一種理性的美。數學美是數學科學本質力量的感性與理性的顯現，是一種人的本質力量通過宜人的數學思維結構的呈現。是一種真實的美，是反映客觀世界并能動地改造客觀世界的科學美。最后王彥偉老師的《圖形的旋轉》將數學的這種美呈現的淋漓盡致，使數學教學過程成為了對數學美的一個反映過程。
在今后的教學中，我會學習各位名師的方法、經驗，以富有審美價值的獨特的方式方法，創造性地組織教學，使教與學雙邊活動協調進行，使學生能積極、高效地學習，使學生感受數學教學美的教學技能技巧。
小學數學文化研討心得體會報告（實用19篇）篇十二
近年來，小學數學教育在我國得到了越來越多的關注。隨著新課改的實施和教師的不斷努力，我們的小學數學教育正在逐步發展，數學文化的研討也成為了教學改革的一種重要形式。在過去的研討活動中，我深深感受到了數學文化的獨特魅力，對數學的理解也有了更深層次的提升。在本文中，我將分享我參加的小學數學文化研討心得體會。
二、數學文化的內涵和意義。
數學文化是指在數學學科中蘊含的文化價值觀念、認識方式和方法體系。在我國古代，書法、駢文和古代詩歌等傳統文化與數學緊密結合，形成了獨特的數學文化傳統。參與數學文化研討的過程中，我意識到數學文化的重要性。通過學習和探索傳統文化中的數學內容，我們可以培養學生的綜合素養，激發學生對數學的興趣，提高他們的學習動力和學習效果。
在數學文化研討中，我們進行了多種實踐活動，例如講座、論壇、教學觀摩和小組研討等。通過這些實踐，我了解到數學文化研討的方式和方法。在講座中，專家學者通過傳遞知識和經驗，幫助我們進一步理解和掌握數學文化的內涵。在論壇上，我們可以與其他教師分享自己的教學經驗和心得，互相學習、互相進步。教學觀摩活動使我們有機會觀察到他人的教學實踐，學習借鑒優點，改進不足。小組研討則是一種積極參與、互動交流的方式，每個人都可以參與討論、發表觀點、提出建議。
數學文化研討不僅對教師個人有益，也對學生和教學改革有重要的價值和影響。首先，數學文化研討可以提高教師的專業素養和教學水平。通過與其他教師的交流和學習，我們可以不斷拓寬自己的視野，增長知識和技能，提高自己的教學能力。其次，數學文化研討可以豐富教學內容和方法。我們可以借鑒其他教師的教學經驗和創新方法，充實自己的教學資源。最重要的是，數學文化研討可以激發學生對數學的興趣和熱愛，提高他們的學習動力和學習效果。
五、展望。
數學文化研討是一種重要的教學改革形式，它在培養學生綜合素養、促進學生學習、提高教師教學水平方面發揮著重要的作用。然而，目前我國小學數學文化研討仍存在一些問題和不足，例如參與度不高，交流學習的機會有限等。因此，我們需要進一步加強數學文化研討的組織和推廣，鼓勵更多的教師參與其中，提供更多的交流學習機會。只有不斷深化數學文化研討，我們才能更好地開展小學數學教育改革，提高學生的數學水平和素質。
總結起來，參加小學數學文化研討是一次非常有價值的學習和交流機會。通過這次經歷，我深刻體會到了數學文化的內涵和意義，了解了數學文化研討的方式和方法，認識到了數學文化研討的價值和影響。我相信，在今后的教學工作中，我會更加注重數學文化教育的培養，不斷探索和創新教學方法，提高學生的數學學習興趣和學習效果。相信通過我們的共同努力，小學數學教育一定會走向更好的方向，為培養數學人才和推動社會發展做出更大的貢獻。
小學數學文化研討心得體會報告（實用19篇）篇十三
第一段：介紹說課的背景和目的（200字）。
小學數學說課研討是教師間相互學習、交流和分享教學經驗的一個重要環節。在數學教學中，教師的個人經驗和教學方法可以對學生成績的提高起到至關重要的作用。說課研討旨在幫助每位教師取長補短，提高教學水平，提升教學效果。作為一位小學數學教師，我參加了最近的一次小學數學說課研討活動，并從中收獲了許多寶貴的心得體會。
第二段：說課準備過程中的困惑和探索（200字）。
在準備說課的過程中，我發現了一些問題。首先，如何提高學生對數學的興趣和學習動力。我通過查找相關資料，閱讀教育專家的研究成果，發現數學教學中可以運用游戲和趣味活動的方式，吸引學生的注意力，激發學習興趣。其次，如何激發學生的思維能力和創造力。我參考了一些教學案例，發現在數學教學中可以采用啟發式教學方法，讓學生主動思考和解決問題，培養他們的創造力和思維能力。
第三段：說課過程中的收獲和成長（300字）。
在說課的過程中，我嘗試了一些新的教學方法和策略。例如，在介紹新知識時，我運用了圖片和視頻等多媒體資源，讓學生直觀地感受到數學的應用價值和實際意義。在課堂互動環節，我提出了一些開放性問題，鼓勵學生進行探究和討論，培養他們的合作精神和團隊意識。通過這些嘗試和實踐，我發現學生們的參與度和學習積極性有了明顯的提高，他們對數學的理解和掌握能力也得到了有效的提升。
第四段：與他人分享交流的重要性（300字）。
說課研討是一個與他人分享交流的機會，通過與他人的互動和討論，可以幫助我們發現自己教學中的不足和問題，尋找改進的方法和途徑。在研討會上，我與其他教師分享了我的教學心得和體會，也從他們那里獲得了許多寶貴的建議和意見。通過互相傾聽和學習，我們共同進步，共同提高。交流還可以促進教師之間的團隊合作和互助精神，形成一個良好的教學氛圍。
第五段：總結并展望未來（200字）。
通過這次小學數學說課研討活動，我不僅收獲了許多寶貴的心得體會，也認識到了教師的個人成長和進步需要不斷地反思和探索。未來，我將繼續努力提高自己的教學水平，持續關注教育前沿信息，積極參與研討會和教學交流活動。我相信通過不斷學習和分享，我將能夠成為一個更好的小學數學教師，為學生的數學學習提供更好的幫助和指導。
總結：小學數學說課研討是教師們相互學習、交流和分享的一個平臺，通過說課的準備和展示過程，教師們能夠發現自己教學中的不足和問題，并通過與他人的交流和分享得到解決和完善。參加小學數學說課研討活動不僅能夠提高教師的教學水平，還能夠培養教師的創新能力和團隊合作精神。希望未來能夠有更多的教師加入到這個研討的行列中來，共同提高教育質量，為學生的發展貢獻更多的力量。
小學數學文化研討心得體會報告（實用19篇）篇十四
《奧林匹克精神》是蘇教版高中語文教材第四冊“走進語言現場”，屬于“活動體驗”，它不同于“文本研習”、“問題探討”，不同于馬丁?路德?金《我有一個夢想》，不同于恩格斯的《在馬克思墓前的講話》，它不以解讀文本、探究解決問題為主要內容，而是要關注學生知識與能力的發展，關注過程與方法，情感態度與價值觀，關注學生的感性實踐活動，更關注學生理性的思維活動；是老師導演下的學生為主體的語文活動。活動體驗課非常強調語文活動，以承認教學活動主體――學生――具有主動性、能動性為前提，“活動”只是載體，而關鍵是“體驗”活動。實施活動體驗課，要處理好教師與學生、文本與活動、活動與體驗等幾組關系。從教學實踐看，活動體驗課的教學流程通常包括確定主題、設計方案；營造氛圍、激發興趣；自主體驗、自得自悟；多方引導、深化體驗；促進反思、評價反饋等五個階段。
《奧利匹克精神》是“在演講廳”系列中的一篇經典演講詞。它是同學們接觸過《不自由，毋寧死》，初步了解、掌握關于演講的一些技巧之后，再次讓學生傾聽那些穿越時空的聲音，感受演講精品的魅力，并總結、借鑒典范演講的經驗，在歷練中提高演說才能。教材呈現的文本是演講詞，也就是演講稿，不同于演講本身，演講包括演講者和聽眾兩個方面。活動體驗是訓練傾聽還是學習演講或兩者兼而有之為目標，要處理好“聽”與“說”，“傾聽”與“演講”的關系。上課老師各有特色，精彩紛呈，關注學生，想方設法，反復演練，在實踐中掌握演講技巧，展現說話能力。他們都目標明確，重點突出，有明確的體驗重點，或演講為主，或有聽和說兩個方面的活動體驗和訓練。學生記錄開始時不理想，除了自身的聽力水平和獲取信息的能力有問題外，那就是演講的效果有問題了。過度到演講的指導和訓練這一課堂主要目標上來。
演講和表演、作文有很大的區別。演講是演講者――具有一定社會角色的現實的人，而不是演員就人們普遍關注的某種有意義的事物或問題，通過口頭語言面對一定場合而不是舞臺的聽眾，這些聽眾不是觀看藝術表演的觀眾，直接發表意見的一種社會活動而不是藝術表演。作文是作者通過文章向讀者單方面的輸出信息，演講則是演講者在現場與聽眾雙向交流信息。嚴格地講，演講是演講者與聽眾、聽眾與聽眾的三角信息交流，演講者不能以傳達自己的思想和情感、情緒為滿足，他必須能控制住自己與聽眾、聽眾與聽眾情緒的應和與交流，它為了以思想、感情、事例和理論來曉喻聽眾，打動聽眾，“征服”聽眾，必須要有現實的針對性。《奧林匹克精神》是顧拜旦于194月在瑞士洛桑慶祝奧林匹克運動恢復25周年紀念會上的演說，是關于奧林匹克運動的重要文獻。顧拜旦用詩歌般的語言闡述了奧林匹克精神的內涵與價值；以飽含喜悅的神情引領聽眾去聯想奧林匹克精神無限美好的前景。當學生不能感受彼時彼刻顧拜旦的心境，面露微笑，表情嘻嘻哈哈時，江寧高中的沈童老師用自己的演講實踐給學生上了一節生動的演講課，學生立即明白了，“言傳身教，以簡馭繁，效果突出。
演講的`本質在于“講”，而不在于“演”，它以“講”為主、以“演”為輔。演講要借助語音、語調、語速、重讀、停頓、抑揚、表情、手勢等來體現演說的感染力和說服力。演講活動是以講為主以“演”為輔，努力通過語言的表達來體現語言的魅力，增強演說的感染力和說服力。在小組合作體驗演講時，沈童老師讓9個學習小組的小組長同時帶頭向組員演講，組員傾聽，然后換人，依次類推，基本上人人參與，個個有收獲。演講要訴諸口頭，以易說能講為前提。《奧林匹克精神》演講詞屬于翻譯作品，歐化語言，長句較多，影響聽眾，這里的聽眾就是學生的傾聽效果，在活動體驗過程中要設法考慮停頓或將長句化為短句，或換一種易于傾聽的表達方式。沈童老師指導學生演講時不必拘泥于事先寫好的演講稿，只要大致意思表達清楚，聽眾聽得明白，這才是真正抓住了演講的本質，是演講的關鍵所在。()鎮江實驗高中的焦嬌老師在僅有的短短的20分鐘的預習時間里，學生合作分工，分配角色，老師扮演顧拜旦，語文科代表擔任主持人，其余同學擔任各國代表或記者，焦嬌演講可謂精彩絕倫，老師以身師范，學生為之傾倒。也有上課老師與學生切磋演講技巧，師生互動。演講是一門藝術，好的演講自有一種激發聽眾情緒、贏得好感的鼓動性。比如說第2小節：“奧林匹克精神逐漸為青年所崇尚”，贊頌的語氣，喜悅的神態；“包括但又超越了”，關鍵詞語要重讀；“作出詳細闡述”之后的停頓，啟發聽眾注意，下面就要詳細地闡述了；“設想一下”之后的停頓要達到引領聽眾共同去想象的目的；“當這種內心……融合在一起”，長句中的換氣停頓；“為……所……，為……所……”，排比句式，語調逐漸上揚，用贊美的語氣；“絢麗的夢想”，自豪、肯定、有力。“這一迷人的夢想使世界凝聚在一起”，手勢輔助，握緊拳頭向下，表達堅定的信念，用昂揚的語調，熱烈贊頌的語氣。
在老師的指點下，學生實踐演講其他幾段，如第5段，奧林匹克精神除了“大眾參與”之外，還有哪些內容？請再聽一遍這段話“面對一個……力量之一”。促進世界進步，構筑未來。再聽下面這段話，促進世界進步的哪些方面呢？“雖然……不足以……，不能……也不能……但是……”。當然，也可以選用其他語段，如末段第7小節，反復訓練，多次實踐，通過“傾聽”活動，學會“善于傾聽”，能夠準確把握并篩選口語交流中傳遞的信息；通過演講活動，體驗、感受到演講的說服力和感染力，學會演講，做到觀點鮮明，材料充分生動，有個性和風度；體驗、感受演講的說服力與感染力，學生自己探索演講的魅力所在；在演講中樹立自信、培養較好的心理素質與初步的控場能力。
老師聲情并茂的演講，要求學生用心傾聽，激發學生興趣，為練習傾聽并篩選有效信息熱身；同時引起學生情感上對演講者的共鳴，激發學生情感，使之對體驗演講躍躍欲試。
在交流、演講的實踐中提高學生的口語交際能力，并學會傾聽；在提高演講能力這個環節，組織學生參與演講，引導學生體驗演講的技巧；通過分組討論，給學生一個合作探究的空間，充分發揮學生的主體作用，教學活動中注意“點”與“面”集合，調動全體同學的積極性。
每個學生都是優秀的參與者，因為奧林匹克精神強調重在參與。在交流表達的實踐中提高口語交際能力，培養人際交往的文明態度。
可以說，這樣的活動體驗課學生終身難忘，終身受益，演講的技巧遠比對付考試有用、實在、實用。如果不是基地活動，“走進語言現場”基本上都成了走過場，語言表達的魅力學生將無從體驗和實踐。
小學數學文化研討心得體會報告（實用19篇）篇十五
“在數學的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道的。”
——畢達哥拉斯。
“陽春布德澤，萬物生光輝。”3月17日—18日，我有幸參加了濱州市小學數學探究性學習觀摩研討會，有幸聆聽了10位優秀教師智慧與魅力結合的觀摩課，讓我這個因懷疑探究的操作性而不時停足不前的人頓悟-----教育不再是一種“告訴”，還有一種愛叫做放手。
下面談談通過學習自己最大的感受和一點思考：
不知為什么，聽完這10位教師的課，“氣場”這個詞一下子就閃現于腦海。他們中的任何一位，只要往學生面前一站，那種“自信”、那種“親和”一下子就會把學生的目光聚攏，然后當他們溫和、風趣的話語一出，學生的激情就會跳躍。當課開始后他們的文化底蘊、語言表達及課堂的調控更是讓學生的思維得以最大化發散又集中。于是就想到了來學習前看到的他們的介紹，知道了為什么是他們成為了優秀教師。特別是在聽王曉芳老師和高春霞老師的課時，我感覺這就是享受----享受智慧和魅力，享受無法用言語來表達的美的東西、為此我的筆記本上記錄了“無章可循，因為這是魅力，魅力！！”的話語。
數學課堂語言講求：科學、嚴密；準確、精練；形象生動、有啟發性和幽默、風趣。應該說授課的老師都很注意這幾點。
比如當學生面對很多的數學信息而準確提出“1毫米有多長”時，耿靜老師說：“你能提出一個像他一樣的問題嗎”就是這啟發性的話語讓孩子們很快提出了“1分米有多長？”等課堂需要探究的問題。還有就是耿老師的過渡語言也運用的很形象生動，比如在出示練習前，她說：“孫悟空有一項最強的本領—七十二變，看，它變出了什么？”這樣的用語，讓學生在玩中就鞏固了所學。還有龐玉波老師，當他讓學生猜測自己是怎樣的時，有一學生說“我曾猜你是女的。”“可我是什么的”就是這風趣幽默的話語一下子就拉近了與學生的距離。
“說有用的話，不拖泥帶水”是我一直追求的，可是無論如何實踐，總不是那么順暢。很多時候感覺不多說那么一句兩句就不能讓學生很好的明白我要表達的意思。通過學習我知道這是我沒有提前把語言進行錘煉的原因，更是自己素質需要提高的信號。
“不要忘記自己也曾是個孩子”我在備課時時常用學生的思維來思考，考慮他們知識的現狀、心理的特點，然后再用老師的身份去設計。通過學習我更意識到這樣做的必要性。
課題《3的倍數的特征》由6位教師執教，每節課都有想不到的驚喜。用我同事的話說“聽了高春霞老師的課后其他的就很無味了”，我也比較贊同，因為聽課中我多次被她的精巧設計而震撼。比如“師生對擂”環節，數的由易到難，既能讓學生利用已有經驗體驗成功，又能讓其意識到自己知識經驗的欠缺，而老師的既快又對的“訣竅”很是吸引學生，為接下來探究的必要性鋪下路子。另外珠子和計數器的利用一下子把學生引入了“各個數位”的探索，得出結論就成了顯而易見。最后課件的形象演示闡釋了結論的根底。記得我在聽課時因為感覺設計的太美，老師對每個環節的設計處理、過度的巧妙而不能在筆記本上記錄。
我之所以很少上探究課，除了學生很多時候探索不出什么課堂想要的結果，還有就是上一節這樣的課我得需要準備很多的東西---必要的學具、形象的課件。今天想來，自己就是在為懶惰尋找借口。通過學習我意識到或許就是自己的這種懶惰，學生學到的只是“死”知識，而創新的翅膀就很難成長。是時候放棄“告訴”的課堂了，給孩子們更多放飛希望的翅膀才是更重要的。也許一個學期實踐不了幾次，可是時間久了，效果應該是不一樣的。
另外，我一直比較注重學生的自我學習和小組合作學習的結合。通常在小組合作前我都會先讓學生進行自我思考。因為我認為只有在自己充分的思考后才可能在和他人的交流中吸取更多的智慧和知識。而在我所觀摩的課中這一點似乎沒有得到體現。
學習后血是熱的，心是積極的。在以后的日子里讓這種熱和積極持續是我要做的。我現在要做的是再上探究課時要記得“有一種愛叫做放手”，自己需要做的只是引導。
小學數學文化研討心得體會報告（實用19篇）篇十六
一位小數的意義是由問題引入的，老師出示三幅圖，直接問，那幅圖能表示0.4，圖平均分分數小數0.4，初步建立了小數和分數的關系的表象；二位小數，學生先涂格子，認識0.06,0.25，并用分數表示，構建起分數與小數之間的數學模型：分母是10的分數可以寫成一位小數，分母是100的分數可以寫成二位小數。三位小數的教學則是利用課件，從0.1、0.01到讓學生找出0.001，突破難點，構建模型。
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小學數學文化研討心得體會報告（實用19篇）篇十七
十月底，跟隨校領導前往北京學習，聆聽了俞xx等幾位國內名師的精彩展示課，以及吳xx等幾位大師的點評和報告，使我受益匪淺。印象比較深的是俞xx老師的《平均數》和強xx老師的《圓的認識》。
俞xx老師的《平均數》，首先是出示課題“平均數”。讓知道平均數的學生在一邊，并問他們什么是平均數？說不明白的回去坐著，活躍了課堂氣氛。然后出示一個題目：小明60米跑了五次，分別是15s、10s、12s、14s、12s，第六次跑60米是多少s？有的學生說：15s太慢，10s太快，12秒正好。有的學生說14s也行。學生對12s和14s進行了討論，然后學生說13s正好。學生就問：13在這組數據中沒出現過？俞老師老師通過在黑板上豎著擺放吸鐵石，豎著5個表示15s，豎著2移動，讓它們平均起來，正好是13塊，而且一樣高。俞老師說，13就是這組數據的平均數。學生問：13s出現過，為什么可以？另一名學生說：平均數不一定是出現的數。前五次沒有跑13s，并不代表以后不能跑13s。通過這個題給學生講解了平均數的算法，后進行了練習。
課結束后，吳xx老師問學生，老師直接給你算平均數的公式不久完了，為何還要上這節課？學生的回答有：通過舉例子和生活的聯系，使得自己更加明白平均數的作用。如果直接給公式，就感覺很生硬，不太明白。然后老師給學生說明了一下13是怎么來的，平均數是虛擬的數，反映一組數據的整體情況。
平均數是虛擬的數，反映一組數據的整體情況。學生雖然以前接觸過，但老師通過讓知道平均數的學生講什么是平均數，讓他們意識到自己了解平均數不真正意義上的平均數，還需要學習。再次老師通過豎著擺放吸鐵石，直觀的看出和理解平均數。
強xx老師在課前先和同學們進行了課前交流。師：老師手里有個東西，生：系著繩子的球。然后老師拿著繩子的另一端，手不動。讓小球在空中旋轉。小球的軌跡是什么？生：圓。師：怎么畫？學生說了各種方法。師：畫的時候要注意什么？然后通過微課出示了正確的畫法。師：那怎么在操場上畫一個大圓？學生經過討論，一根繩子繞一個點一周。然后師生畫圓。學生發現：老師用繩子畫的很圓，而學生用松緊帶畫的不圓。老師問為什么？松緊帶長度不定。得出了定長。老師問學生：圓和以前學習的圖形有什么相同點和不同點？對圓進行了定義，圓心、半徑和直徑。然后進行了練習，通過練習得出它們的特點和半徑與直徑的關系，并強調出在同一個圓中。
自己以前講過《圓的認識》，通過對比感觸很多。原先的課，是直接教學生圓的畫法，然后找直徑與半徑的關系和特點。
而強老師首先是圓的畫法，老師通過演示和互動得出畫圓定點、定長、旋轉一周。再次圓的特點，半徑、直徑、邊線的特點講的很透徹，是學生自出探究得到的，而不是老師告訴的。
通過學習，受益匪淺：
一是告訴學生公式和學生自主探究出公式，學生的感受是不一樣的。
二是對于一些知識點，多讓學生去說去做，學生在說的過程中，知識點就會閃現出來。
三是多讓學生動手操作，尤其是圖形的學習。小學生想象能力比較差，通過操作可以鍛煉學生的想象能力。
四是對于數與代數這塊，學生理解計算方法的算理是必不可少的教學環節。
五是平時教學中注重化曲為直和割補法等方法的滲透，不要等著用時才讓學生想。
小學數學文化研討心得體會報告（實用19篇）篇十八
20xx年12月3—4日，xx學院西校區。我有幸參加了“全國名師小學數學有效課堂教學觀摩會”，通過聽專家講課和學術報告，我受益良多，深刻感受到名師課堂的風采和教學藝術。其中給我印象最深的是z老師的《乘法分配律》一課和報告《運算律教學的若干思考》。
老師現任杭州市教育集團副校長，身為一個南方人，我明顯感覺到他的課和北方老師的課不同之處。他語言幽默風趣，行為舉止有些滑稽可笑，和學生零距離的溝通交流，像流水、像微風一樣的課，細微之處盡顯名師駕馭課堂的功力和教育智慧。由于課前和學生互動費時較多，加之會場狀況不佳，z老師這節課有些超時（用時大約1小時），但是在下課后學生仍然舍不得離開，這就表明了學生樂學、愿意學，而且不感到學習是種負累。劉老師營造的課堂氛圍輕松自由，學生在不緊張的狀態下不知不覺地參與到探究乘法分配律的教學中來。老師在這節課中是一個引領者而不是傳教者，其教學環節設計合理、環環相扣、水到渠成，學生真正成為學習的主人，在探究的過程中，學生眼、手、口、腦、身體并用，課堂參與度很高（幾乎每個學生都有發言），老師對出錯的學生也只是善意的“幽他一默”，學生并不感到尷尬甚至害怕。劉老師能很好地利用教學中的生成，他的課和教學預案并不完全一致，正應了那句話“所有的好課都是生成的課”。
聽z老師做報告也是一種享受，他話語幽默風趣，舉止形象生動，在一個個鮮活的事例中向老師們呈現出“教什么”與“怎么教”的重要性。作為一個年輕教師，我深刻體會到要抓準“教什么”有多困難。我任教的是一年級數學，由于大部分學生在入學前都經歷了一定的學前教育，對于一年級的.知識或多或少都掌握了一些，這就給教師出了不少難題：對于這些知識，有哪些同學已經完全理解并掌握了？有哪些同學還一知半解？而一知半解的同學，又是哪里知、哪里不解？知多少、不解多少？如何組織課堂教學，吸引學生的注意力？如何在一堂課中讓未會的學生掌握理解，讓已會的學生有所提高？正確處理這些問題，是使課堂有效、優效的前提，也是我今后教學中需要努力的方向。
在這短短的兩天時間里，我近距離地接觸了名師，聆聽名師的示范課，從中我領略到每個名師的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術，在以后的教學中，我將更加努力學習，期待自己有長足的進步。
小學數學文化研討心得體會報告（實用19篇）篇十九
近年來，越來越多的學校開始重視數學實訓的重要性，其中以小學數學實訓尤為關注。數學實訓是通過現實生活的問題和情境，培養學生解決問題的能力，提高數學學科素養的一種有效途徑。于我而言，參加小學數學實訓報告是一次寶貴的經歷，不僅加深了對數學的理解，還培養了合作與交流的能力。下面我將從實訓的目的、過程和收獲三個方面，進行詳細的介紹和總結。
首先，數學實訓報告的目的在于引導學生從生活中的問題出發，探索和發現數學的規律。在實訓中，我們以群體為單位，每個群體都要組織數學實驗和調查，并將實驗和調查的結果呈現在報告中。通過這樣的過程，我們可以更好地理解和掌握所學的數學知識，同時培養我們的觀察力、分析力和解決問題的能力。此外，實訓報告還可以激發學生對數學的興趣和探索欲望，培養他們主動學習的態度和習慣。
其次，數學實訓報告的過程十分豐富多樣。首先，我們要選擇一個與數學相關的主題，然后組織實驗、調查和數據收集，最后進行數據的整理和分析，并制作實訓報告。整個過程需要我們與團隊成員密切合作，互相討論和協作。在實際操作中，我發現團隊中的每個成員都能發揮自己的優勢，互相補充。有專注于實驗和調查的同學，也有擅長整理和分析數據的同學。通過這樣的合作，我們不僅完成了報告，還建立了良好的合作氛圍和友誼。
最后，數學實訓報告給予我們豐富的收獲。首先，通過實訓我對數學的理解更加深入。以前，我只將數學視為一門抽象的學科，但通過實訓，我意識到數學與我們的日常生活息息相關。數學不僅存在于教科書中，還融入了我們的生活和實踐中。其次，實訓讓我學會了如何收集和整理數據，以及如何運用統計學原理對數據進行分析。這對今后的學習和工作都有著積極的影響。最重要的是，實訓不僅培養了我們的數學能力，還培養了我們的團隊合作精神和跨學科的整合能力。
通過數學實訓報告的經歷，我深刻認識到數學不僅僅是一門學科，更是一種思維方式和解決問題的工具。它可以幫助我們觀察和分析事物，提高我們的邏輯思維和創新能力。在今后的學習和生活中，我將繼續保持對數學的熱愛，以科學的方法解決問題，不斷提高自己的數學素養。同時，我也會積極參與到團隊活動中，學會與他人合作，相互學習與成長。相信通過這樣的實踐和努力，我能夠在數學的道路上走得更遠，為未來的發展打下堅實的基礎。