教學計劃的制定需要考慮學校的教學大綱和教學資源的實際情況。教學計劃是一種對教學內容、教學目標以及教學方法進行細致安排和規劃的重要工具，在制定教學計劃時，我們需要充分考慮學生的特點、學習需求以及教學環境等因素。如何制定一份科學合理的教學計劃是每個教師都需要思考的問題。教學計劃的制定需要教師具備系統性思維，將教學內容進行有機整合。以下是一些優秀教學計劃的范文，供大家參考借鑒。

文言文司馬光教學設計（專業14篇）篇一

1、理清課文思路。

(1)打開書本，書本除了課文內容之外，還有一幅插圖。

(2)請同學們邊看插圖，邊聽老師讀課文，想一想這篇課文寫了一件什么事?

(4)這一課寫的是司馬光的一件什么事?

(5)全班交流。

板塊三：集中識字，隨文識字。

目標：認識“司、假、缸、別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、砸、救、破”13個生字，重點指導“砸、司、塊、使、假”"。讀通課文。

文言文司馬光教學設計（專業14篇）篇二

【教材簡析】：

本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

【導學目標】：

1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。

2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。

【能力素養點】：

1、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。

【導學重難點】：

1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。

2、認識本課的生字、新詞。

3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態。

的學習重點是認識本課的生字和新詞，并且學會觀察人物的動作、表情、神態，所以在設計本課的教案時，在關注到這方面。指導學生識字時，讓學生邊讀文，一邊記認生字，通過給黑板上的生字著色，加強色彩化，讓學生整體感知生字，再讓學生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規律，然后采用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導學生朗讀課文時，教師先示范，學生整體感知課文內容后，試著朗讀，再在小組間進行評價，抓住司馬光不同表現的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關于司馬光的故事培養學生收集資料的能力，也加深了對課文的了解。

【導學過程】：

第一課時。

一、揭示課題，了解人物。

1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

2、哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。

二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。

1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。

2、出示本課的生字卡片，請同學們認讀。

紅色卡片：（會認的字）。

黃色卡片：（會寫的字）。

3、指導學生看圖。

（2）學生簡述畫面的內容。

三、細讀課文，理解課文內容。

1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

2、學習課文第一自然段。

（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

（2）“古時候”是指什么時候？

3、學習課文第二自然段。

（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

（3）結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？

（4）在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

4、學習課文第三自然段。

（3）為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

（4）用著急的心情練讀。

（5）小組內練讀后，全班交流。

（6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。

5、學習課文第上自然段。

（1）思考：小朋友們為什么這么驚慌？

（2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

（3）小組內練讀。

（4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。

（5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。

（6）司馬光是怎么做的呢？

6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什么？

（2）試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。

（3）討論司馬光的做法好在哪。

（4）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？

（5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]。

（6）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

（7）在理解的基礎上，再讀這一段。

7、學習課文第六自然段。

（1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？

（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。

四、發散思維訓練。

還有別的方法救出小孩嗎？

五、總結全文。

讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應如何去做呢？

第二課時。

一、復習課文。

1、練習背誦課文。

2、同學們相互評議。

二、學習本課的生字、新詞，練習書寫。

1、學習生字“我會認”

2、合作學習：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？

3、學生交流學習。

4、匯報學習體會。

5、學生反復認讀生字。做游戲。

3、學習“我會寫”，指導書寫本課的生字。

（1）出示生字卡片，學習“我會認”

（2）仔細觀察本課在寫的生字，說出規律：均為左右結構的字。

（3）指導書寫“別、到”兩個字，這兩個字都是左右結構的字。

（4）學生仿寫、描紅，教師相機指導。

（5）教師進行評價，并及時鼓勵。

三、課堂練習。

1、比一比，再組詞。

救勁（）司（）。

球（）徑（）同（）。

2、擴詞。

司（）（）假（）（）。

使（）（）別（）（）。

四、課堂總結。

教學目標：

1、正確、流利的朗讀、背誦課文。

2、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

3、培養學生創造性的思維能力。

教學過程：

一、激情導入。

1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是我國北宋時期的一位歷史學家，他就是司馬光。今天我們學習一篇課文，它講述的就是司馬光小時候的事。

二、朗讀感悟。

1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

2、學習課文第一自然段。

(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

(2)“古時候”指什么時候？

3、學習課文第2自然段。

(1)指名讀，深入地思考;你讀懂了什么？

(2)再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第2自然段。

(3)結合書上的內容和圖上的圖畫，請你說說，這是一口什么樣的水缸？

(4)在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

4、學習課文第3自然段。

(3)為什么著急呢/？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

(4)用著急的心情練讀。

5、學習課文第4自然段。

(1)思考：小朋友們為什么這么驚慌？

(2)練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。

(3)小組內練讀。

(4)個別學生展示讀，其他學生進行評價。

6、請大家自由朗讀課文第5自然段。

(1)自由讀第五自然段落，思考：司馬光的表現與其他人一樣嗎？為什么？

(2)試著做司馬光砸缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

(3)討論司馬光的做法好在哪。

(4)小組討論：司馬光是個什么樣的孩子?。?/p>

(5)再讀這一段，思考;花園里為什么要有一口大缸呢？有什么用？

(6)這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，他不怕大人批評他嗎？

三、發散思維訓練。

如果你在場，你還有別的辦法救出小孩嗎？

四、總結全文。

讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況應如何去做呢？

教學反思：

這篇課文故事生動曲折，反映的是司馬光小時候的故事，貼近學生的生活，學生閱讀這類課文有濃厚的興趣。司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，有利于激發學生讀書的興趣，課文淺顯的語言，為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。

這篇課文對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，在教學中我針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。在課文學完，我設計讓學生討論：

1、從司馬光身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

2、如果你在場，你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎？

3、讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況應如何去做呢？

設計這樣幾個問題，從課內走向課外，引導學生進行積極的思考想象，并結合生活實際開發課程資源，對學生生活適應能力的形成起到指引作用。在這個環節中，我注意培養學生的口語表達，注意引導學生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢。

文言文司馬光教學設計（專業14篇）篇三

1、正確、流利有感情地朗讀課文。

2、在正確、流利有感情朗讀的同時感悟司馬光的優秀品質。

1、今天，我們繼續學習好聽的故事，大家齊讀課題；司馬是復姓，注意節奏，再讀；“光”是因為當時司馬光出生時他的父親在“光山”這個地方做官，所以起名“光”，再次讀好課題。

2、詞寶寶看到我們小朋友坐那么好，急著要和大家見面呢！

3、讀得真好，告訴大家，這幾個詞還能編一個小故事呢，你來試試。

1、你喜歡故事中的誰？帶著你的喜歡讀讀他的名字。

2、司馬光這個故事發生在很久很久以前的事，出示：古時候，有個孩子叫司馬光，你能讀好嗎？誰能把大家帶到很久很久以前，齊讀。

1、有一天，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，發生什么事？

2、自讀，交流，什么樣的大水缸？

3、出示：假如下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。評：不錯，你的水缸最大，里面的水也很多，齊讀。

4、就是這么大，這么滿的水，有一個小朋友不小心掉進去了。

5、“一不小心”？出示：練習，你能試說說嗎？

6、一不小心掉進去了，你什么心情？試讀讀。（害怕、著急）。

1、過渡：你為什么不救他呢？水缸太高了。

2、其他小朋友什么表現，先看圖，看看書上怎么寫的？

3、交流：都慌了。慌成什么程度？

4、生活中遇到兩種以上情況都會用有的…有的…還有的..

5、出示填空。通過說話告訴老師你理解了，那齊讀，讀慌張樣子。

6、小朋友可能會喊什么？再讀讀。

7、過渡：在這緊急時刻，司馬光怎么做的？

8、找兩個小朋友讀。

9、老師把“搬”換成“拿”你覺得好不好？指名交流。

10、誰上來把司馬光砸缸樣子通過朗讀讀出來？

11、司馬光當時怎么想的？再讀。

1、掉在缸里的小朋友得救了，高興齊讀。

1、出示全部填空。

2、司馬光當時怎么想的，可以看出司馬光是一個怎樣的人？

3、大人會說，同伴會說，你會說？

1、如果商場迷了路，你會怎么做？

2、司馬光是我們學習的榜樣，我們要學習他遇事不慌，積極動腦，學習他勤奮好學，做一個人見人愛的好孩子。

板書設計：

小朋友：慌了。

文言文司馬光教學設計（專業14篇）篇四

智慧，是人類的一種特殊品質?？茖W家發揮自己的聰明才智，在科學的園地里有無數偉大的發現和創造；軍事家運用自己的智慧，在戰爭的舞臺上導演了一出出有聲有色的話劇；企業家在市場經濟的運作中，創造了數不清的財富。智慧使人們的生活越來越好，智慧給生活增添了許多瑰麗的色彩。

本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

識字：這些小朋友經過第一個學期的學習，絕大部分能認漢字400字左右，對偏旁部首的認識不成問題。通過上學期如“日、月、火”等象形字，“日月明、人木休”等會意字的學習，已經初步感知到漢字構字的奇妙，掌握了“熟字加部首”、“數筆畫”、“熟字減部首”、“換部首”等識字的方法。在識字的過程中，收獲了自主識字所帶來的成功的喜悅，有了主動識字的愿望，在生活中去識字，并在老師的引導下通過閱讀去鞏固識字，增加識字量。這樣，通過上學期的學習，以及寒假時學生自主識字，有部分學生的識字量不斷提升，有一半左右的學生識字量達到了600-700字，還有少數同學能認800——1000字左右。

寫字：在上學期的寫字教學中，老師從學生的坐姿，握筆的姿勢，字的筆畫書寫上都進行了非常嚴格指導和要求。大部分學生在寫字時，姿勢能做到：右手握筆背挺直，眼離書本約一尺。手離筆端約一寸，胸離桌子約一拳。三個“一”，要做到，字寫工整視力好。老師們也利用兒歌不斷引導學生掌握正確的握筆姿勢：兩個手指頭碰頭,中指乖乖低下頭。抬抬頭，踢踢腿，點點頭，擺擺尾；小小筆桿臥虎口。通過一個學期的不斷指引和強化學生寫字的坐姿和握筆的姿勢，大部分學生養成了良好的書寫姿勢和握筆姿勢。

聽：經過上個學期的學習，小朋友能聽完別人的講述才舉手發言，在聽的過程中很多學生養成了認真聽的好習慣。

說：普通話是九洲基小學的校園用語，課堂講普通話，課間課后老師們自覺說普通話，學生和老師了用普通話交談，學生的語言能力得到了很好的鍛煉。他們絕大部分能表達清楚一件簡單的事情，能說簡單的故事，能看懂簡單的圖畫，并能用自己的語言說一句完整的話，有的甚至能說兩三句完整連貫的話。

體現“情趣”教學理念，將學習過程進入認知與情感的和諧統一的軌道，讓語文學習更具生機與活力。運用多種教學手段，使學生都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，盡可能地給學生提供直觀生動的形象感受，把學生帶入故事之中，讓學生在具體的語言環境中學習語言、發展思維。

以學習漢字及語言文字為重點，運用形象有趣的教學手段和情景教學法，提高學生的朗讀水平，培養學生自我救護的意識。

《司馬光》第一課時教學設計

（1）認識“司、假“等13個生字，會寫”別、到“等6個字。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文

(3)學習從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。

一、揭示課題。

1、教師：今天，我們要去認識一位朋友。他生活在古時候，離現在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”

教師板書課題，學生書空。重點指導“司”的筆順、結構。

3 齊讀課題，注意詞的節奏：司馬——光

二、初讀故事。

1 自由讀故事，遇到生字，結合拼音多讀幾遍。標好自然段。

2 同桌倆人互相認識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。

3 教師了解學情后，課件出示本課生字。針對學生普遍難認的字進行重點指導。鼓勵學生采用聯想法、熟字加減偏旁的方法識字。

如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。

破——小心石頭割破皮。

4 回到文中再把課文讀一讀 ，爭取讀流利。

三、游戲鞏固。

1、去拼音開火車讀。

2、摘桃子游戲。

四、分段導讀。

1、同學們，我們的朗讀接力又開始了，誰愿意第一個站起來讀？

2、前面同學讀完，由學生自愿請另外一位學生讀，直到課文讀完，每位學生讀完都請另外一位同學評價。

五、指導寫字。

1、觀察兩個“口”字旁的字，說說發現什么？

2、怎樣把兩個字寫漂亮？

3、師范寫，學生描紅。

文言文司馬光教學設計（專業14篇）篇五

1.課文摘自《宋史》，講述了一個耳熟能詳的歷史故事：司馬光砸缸救同伴，表現了小時候的司馬光聰明機智，遇事沉著冷靜的品質。課文是文言文,寥寥數語，三十個字，就把一件事情的發生、經過和結果寫得清清楚楚，為學生這個單元的習作提供了一個范例。

2.課后練習“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”，既提出了朗讀目標，也指出了教學的方式方法?！案x”是一個比較快而且容易達成目標的教學方法，但也有其缺陷：知其然，不知其所以然。因此，在初步跟讀的基礎上，還是需要在借助注釋了解句子意思的基礎上，讓學生知道為什么這樣停頓。

3.課后練習題“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”，既提出了創造性復述的教學目標“用自己的話講一講這個故事”，又指出了達標的方法兼過程目標“借助注釋”了解句意，指明了教學程序的安排。因此，講故事適宜安排在借助注釋了解句子意思知道了解為什么這樣停頓的之后。

4.課后練習題3，關鍵是學生交流后老師的小結，從而使學生初步對文言文的語言有一個初步的認識。

1.課文是小學階段學習的第一篇文言文，學生是首次接觸這種文體的語言。因而，學生對文言文語言是陌生的。但是對于古代書面語學習而言，學生并不是完全沒有基礎的，他們已經學習了相當數量的古詩以及古代的名人名言，這些古詩、名言，在語言上與文言文是有相同之處的，這是教學要充分利用的有利條件。

2.借助一定的條件復述課文或用自己的話講故事，借助注釋說說古詩句的意思，這些訓練，學生也已有過多次的實踐，這同樣是教學要充分利用的有利條件。

1.能正確認讀“司”等5個生字新詞；正確讀寫“司”等7個字，并能聯系上下文理解詞義。

2.通過跟讀和了解句子意思，正確做到詞句間的停頓，能正確流利朗讀課文；背誦課文。

3.借助注釋和結合生活實際，讀懂句子意思，能用自己的話講講司馬光的故事，了解完整講述一件簡單的事情的要求。

4.通過和同學交流，初步了解文言文的語言與現代文的不同。（以單音節詞為主，有的詞的意思與現在的不同）

教學目標2、3。

教學目標3、4。

教師：“司”等5個會認讀的字的字卡（不注音），教學ppt。

學生：每人一套“司”等5個會認讀字字卡（不注音的）

兩課時。

（注：1.教學過程中的“反饋指導”指的是采用班級的組織形式進行交流匯報，以獲取學生學習結果以及思維過程，相機進行指導達標。2.學生答案，注意指導符合語法規范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，設計中不再說明。）

第一課時

一、激趣導入，釋題，明確課文主要教學目標

（一）激趣導入，釋題

1.導語：通過對第八單元導讀的了解，我們知道了這個單元的課文都是表現人物美好品質的課文。我們學習的課文《掌聲》，誰能記得課文表現了同學們和英子什么樣的美好品質呢？（指名回答。）對了。通過課文的學習，我們體會到同學們關愛、尊重他人和英子微笑面對生活的美好品質。那么，誰還記得這個單元的兩個主要學習目標呢？（指名回答）是的，這兩個主要的學習目標是：帶著問題默讀，理解課文意思；學習寫一件簡單的事。今天，我們繼續學習新的課文，努力達成單元的主要目標。那么，這篇課文講述了一件什么樣的事情，表現了誰的美好品質呢？請看老師板書課題。

1.板書課題：24司馬光（“司”注音）。

2.出示任務：自己借助拼音讀準題目。

3.反饋指導：指名讀題目；訂正后全班齊讀課題。

4.釋題。

提問：通過課題，你知道課文要表現誰的美好品質呢？（指名回答。預設：通過課題，我知道課文要表現司馬光的美好品質。）

（二）明確課文主要教學目標

二、指導預習，粗知課文大意（或整體感知課文）

（一）指導預習

1.導語：課文是一篇文言文，是古人寫的文章，在語言上，與我們學習的其他課文有所不同，但與我們學習過的古詩、讀到的.古人的名人名言是相同的，比如，很多詞的意思與我們現在是相同的。我們可以利用讀懂古詩和古人的名人名言的方法來讀這篇課文。

出示預習任務。

（1）輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。

（2）讀完課文后，把會認讀的字詞圈畫出來，借助拼音，把生字詞讀準。

（3）借助注釋，思考：課文講了小時候的司馬光的一件什么事情？（提示用“誰干什么”的句式簡單說說。）

2.反饋指導。

（1）ppt出示會認讀的生字詞（注音）。通過個別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。

（2）說說哪個生字容易讀錯，指導讀準音難字。預設：“司”“持”。

（3）“跌、棄、持”口頭組詞。（注意引導組與課文意思相同或相近的雙音節詞或多音節的詞）

（4）ppt出示會寫字詞“庭院、登山、眾多”復習認讀。

3.導語：我們學習了課文會認讀的字，復習了會寫的字中已經會認讀的字，其中會認讀的字詞和會寫的字詞中紅色的字，學習完課文，就要求正確書寫。下面我們繼續預習課文。

出示任務：朗讀課文，注意做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀。繼續思考預習任務3。

個體操作，同桌交流預習任務3。

4.反饋指導。

指名朗讀課文，評議是否讀準字音，不添字，不漏字，不回讀，聽的同時繼續思考預習任務3。

（二）反饋預習任務3，粗知課文大意（整體感知課文）

1.提問：課文講了小時候的司馬光的一件什么事情？

指名回答。預設：課文講了小時候的司馬光砸缸救同伴的事情。

2.小結：這篇文言文課文，寥寥數語，三十個字，就完整清楚地給我們講述了一件事情，我們要好好學習學習。初讀這篇課文，同學們借助注釋，就粗知了課文的大意（或整體感知課文）并把課文讀正確了。

三、學習把課文讀通順

1.導語：但是，這篇課文的朗讀與我們學過的課文朗讀有什么異同？怎樣才能把課文讀通順呢？誰還記得朗讀除了要注意標點符號的停頓外，還要注意什么的停頓嗎？（指名回答。預設還要注意句子中間的停頓。）對了，還要注意句子中間的停頓。句子中間以詞語或短語停頓，文言文的朗讀停頓的要求與我們學過的課文的要求是相同的，但是，由于文言文的語言與現代語言有差異，所以讀起來，會感覺又不一樣。請聽老師朗讀課文，看看有什么感覺。

出示任務：留心聽老師朗讀課文，在課文停頓的地方畫上“/”。

用較慢的速度朗讀兩次，朗讀的停頓如下：

群兒/戲/于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中，眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水/迸，兒/得活。

2.反饋指導。

ppt出示朗讀的停頓，訂正是否這樣畫停頓。

3.出示任務：借助ppt的停頓提示，跟老師讀課文。

用較慢的速度帶讀兩次，再用正常速度帶讀一次。

4.出示任務：借助ppt的停頓提示，自由練習朗讀課文。

個體操作。

5.反饋指導。

指名二、三個朗讀后齊讀課文一次。

7.反饋指導。

預設：

以前課文句子中間的停頓是沒有一個字就停頓的。

四、了解句子意思，通順流利朗讀課文，背誦課文

1.導語：以前我們學習的課文，除了古詩外，都是現代的語言?，F代的漢語言多是使用雙音節詞語或多音節詞語，即兩個字或兩個字以上組成的詞語，朗讀時候，句子中間的以詞語或短語為單位停頓。但是這篇課文朗讀起來，句子中間的停頓為什么會出現一個字就停頓的現象呢？我們把課文的句子變成現代的語言，了解了句子的意思，就能知道為什么會出現這樣的現象了。

出示任務：借助注釋和課文插圖，利用自己原有的語文知識，用現在的語言，說說課文句子的意思。

個體操作，同桌交流。

2.反饋指導。（說一句意思后，ppt出示意思；與課文句子比照著朗讀。）

預設：

群兒/戲/于庭：（司馬光和）幾個同伴在庭院玩游戲。（板書：戲于庭）

一兒/登甕：有一個同伴爬上大甕。（板書：登甕）

足跌/沒/水中：失足跌入大甕沉沒在水里。（板書：沒水中）

眾/皆/棄去：其他的同伴全部不管跑掉了。

光/持石/擊甕/破之：司馬光舉起石頭擊打大甕使大甕破了一個大洞。（板書：持石破之）

水/迸：（大甕里的）水涌了出來。

兒/得活：那個同伴得以活命。（板書：得活）

提問：了解了句子的意思，通過比照著朗讀，你知道為什么朗讀課文會出現一個字就停頓的現象嗎？（指名回答。預設：朗讀課文會出現一個字就停頓的現象是因為一個字就是一個詞語。）

3.小結：是的，文言文多是一個字就是一個詞，即很多單音節詞，因此朗讀文言文，除了注意標點符號的停頓外，還要格外留心句子中間的停頓，以詞語或短語做停頓單位，不要讀破句子。

出示任務：（ppt出示課文）你能不看著停頓，能正確通順流利朗讀課文嗎？

個體操作，同桌互檢。

4.反饋指導。

指名兩三個朗讀，師生評議。

5.導語：剛才在朗讀課文的時候，有些同學好像已經能把課文背誦下來了，大家試一下，看能不能把課文背誦下來。

出示任務：背誦課文，注意詞句間的停頓。

個體操作，同桌互檢。

6.反饋指導。

指名兩三個背誦，師生以詞句間停頓為重點評議。齊背誦一次。

五、小結：（學習狀況和知識能力點）

六、會認讀的字認字的評價與詞語表詞語讀記

（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正

（二）認字評價（注：所出示的字脫音節，關注學習慢的學生）

作業設計

朗讀課文，背誦課文。

板書設計

第二課時

一、復習

（一）復習會認讀的字和會寫的字

ppt出示會認讀的字和會寫的字組成的詞語，指名認讀，齊讀。

（二）背誦課文

指名和齊背誦。（板書：第一課時板書）

二、用自己的話講一講故事，感悟課文主題

（一）復習句子意思

出示任務：默讀課文，然后說一說課文句子的意思。

個體操作。

2.反饋指導。

指名逐句說，ppt逐一出示。（預設見上一課時。）

（二）用自己的話講故事

出示任務：在讀懂課文句子意思的基礎上，展開想象，用自己的話講一講這個故事。做到故事完整，語句通順連貫。（提示：1.要補上故事發生的時間；2.講故事時可用動作助說話。）

個體操作。

2.（ppt出示聽故事交流要求）四人小組講故事，互評交流；推選代表在班上講。

聽故事交流要求：（1）留心聽，評議標準：用自己的話講；故事完整；語句通順連貫。（2）哪些地方可以講得更好些。

小組代表講故事，師生評議交流。

（三）感悟課文主題

出示任務：用句子“這件事情表現了司馬光……的美好品質?！蓖阑ハ嗾f一說自己體會到的司馬光的美好品質，并說說自己是怎樣體會出來的。

2.反饋指導。

預設：

這件事情表現了司馬光聰明機智、沉著冷靜的美好品質。

從“眾皆棄去，光持石擊甕破之”體會出來的。

3.小結：課文用三十個字，就把司馬光砸甕救人事情的發生、經過、結果，寫完整，寫清楚。讓我們了解到小時候的司馬光聰明機智，遇事沉著冷靜的美好品質。

三、初步了解文言文的語言特點

出示任務：四人小組討論討論：這篇課文與其他課文在語言上有什么不同？（提示：小組長注意小結，并代表發言。）

2.反饋指導：

預設：

（1）以單音節詞為主；（2）有的詞意思與現在的意思不太一樣，如“登”“迸”：（3）有些語序不太一樣，如“戲于庭”。

3.小結：文言文，是古人的書面語，在語言上，與我們現在的有相同之處，也有不同之處。相同的是大多數詞的意思與現在的基本相同。不同的一般有：（1）以單音節詞為主；（2）有的詞意思與現在的意思不太一樣，如“登”“迸”：（3）有些語序不太一樣，如“戲于庭”。

四、總結：學習狀況和知識能力點（知識能力點見教學過程中的導語和小結）

五、寫字教學

（一）字形教學

示會寫的字，讀一遍。

2.觀察字形，思考哪個字容易寫錯，會錯在哪里，同桌說一說。

3.反饋指導。

例：“庭”，里面是建字底，不是走之底；“登”，右上部是撇、撇、捺；“棄”，第一筆是點，不是橫。

（二）寫字指導

1.觀察并說說字的各部件相互位置，筆畫的變形、退讓、延伸等。

2.各寫一個，反饋評議。

3.按評議對照修改，然后每個字在寫兩個。

六、寫字練習

作業設計：

1.背誦課文。

2.給家人講一講這個故事。

板書設計見第一課時

文言文司馬光教學設計（專業14篇）篇六

《司馬光》是義務教育課程標準實驗教課書s版第一冊的內容。這是一篇歷史故事，講的是司馬光砸破水缸救小朋友的故事。這個故事告訴我們：遇到緊急情況，不可驚慌失措，要積極開動腦筋，想辦法解決問題。告訴的每一個自然段都配有一幅插圖。插圖生動形象，能激發學生閱讀興趣，有助于學生了解故事情節，體會詞句意思，感悟人物特點。

根據一年級學生的年齡特點，在教學過程中不要求過高，只要學生能夠讀懂課文內容，讓學生知道遇到事要動腦筋、想辦法和朋友要團結友愛。學生已經有了初步的閱讀能力和自主識字的能力。教學的重點就是指導學生隨文識字，培養朗讀能力。理解的重點是司馬光舉起石頭把缸砸破了。

充分培養學生的自主學習能力和合作交流的能力。培養學生在閱讀的過程中識字。把枯燥的識字和閱讀有機的結合起來。培養學生的想像能力和獨立思考解決問題的能力。開放學生的智力。

1、學會本課8個生字，掌握“時候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、沒有”等詞語。認識“司、假、慌、喊、破、救”6個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、從司馬光破缸救人的事情中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，動腦筋，創造性的解決問題。

1、創設情境，激發興趣。

師：出示掛圖，小朋友，你們知道圖上畫的是什么嗎？

生：學生匯報。

師：看到課題，你們想知道什么？

生：學生匯報。

師：在課前你還搜集到了什么材料說給大家聽一聽。你是在哪得到的材料？

師：從課題中你還掌握了什么？

生：學生匯報，認識了：司，學會了：光。

師：出示生字卡片：司、光。

師：在預習的過程中你還知道了什么？這篇課文有幾個自然段？

生：學生匯報。（這篇課文有6個自然段。）。

2、細讀課文，品味理解。

師：范讀課文。

生：先讀全文，再分段讀課文。

生；自讀課文。討論思考哪幾段寫的是司馬光救小朋友的過程？畫出司馬光和別的小朋友在孩子掉進水缸后的不同表現的句子。

生：學生匯報。

師：指導看圖。哪個是司馬光？別的小朋友怎么樣？司馬光表現如何？

生：再讀這兩段課文，思考讀懂了什么？討論并演一演。

生：匯報讀懂了什么，再到前面來演一演。師板書。

師：你還有其它的辦法把那個小朋友救出來嗎？比較誰的辦法好。

生：展開想像。匯報。

師：指名讀一讀，看誰讀得好？

生：練習朗讀。（學生評價）。

3、再讀課文，識記生字。

師：自由讀這兩段課文，在這兩段當中，你還掌握了什么？

生；匯報：認識了：慌、喊、破。學會了：嚇、哭、沒、快。

師：出示生字卡片：慌、喊、破、嚇、哭、沒、快。

師：檢查認讀情況。

生：指名認讀，開火車讀。

師：這些字你是怎么記住它的？

生：討論匯報。

生：認讀詞語：司機、司儀，慌張、慌忙，喊叫、大喊，破壞、破舊。用學會的字組詞再說一句話。

4、觀察字形，指導書寫。

師：這些字我們已經認識了，也理解了，你會寫了嗎？

師；仔細觀察每一個字怎樣書寫，你認為哪個字最難寫？教師示范指導。（友古）。

生：學生練寫，認為好寫的就少寫幾個，認為不好寫的就多寫幾個。

生：寫后展示評價。

5、課后伸展，鞏固練習。

（1）一字開花：

光、哭、沒、嚇、快、司。

（2）選字填空：

快塊。

太陽（）要落山了。

老松樹下有一（）大青石。

我比小光跑得（）。

通過這節課的學習，你有什么收獲，懂得了什么呢？

附：板書設計。

別的小朋友（田字格里）。

慌了哭叫喊跑舉砸友古。

文言文司馬光教學設計（專業14篇）篇七

1、識記8個要求會寫的字，認識14個要求會認的字，掌握兩個部首“足字旁”、“石字旁”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解內容。

3、感受司馬光遇到緊急情況時沉著、勇敢、果斷救人的品質。

4、培養學生的創造性思維。

識記生字。

明白砸缸救人事情的前因后果，感受司馬光沉著、勇敢、果斷的品質。

第一課時。

1、板書課題，學生或老師簡要介紹司馬光——姓司馬，名光。學習“司”字，字謎：這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。司馬光是北宋時期的人，離現在有九百多的年，是我國古代的歷史學家。

1、圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？

2、圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？

1、教師范讀，學生注意聽準字音。

2、提出初讀要求：

（1）讀準每個字音。

（2）畫出本課的生字。

3、說一說課文寫了一個什么故事。

1、第一自然段。

（1）指名朗讀。

（2）“從前”是什么意思？

（3）在這一自然段，發生了什么事？

（4）思考：那個小朋友是怎樣掉進缸里的？掉進缸里的小朋友會出現什么情況？

2、第二自然段。

（1）指名朗讀。

（2）討論：從哪里看出小朋友都慌了？還可能有什么樣子的？

（3）相機學習“叫”“跑”，請學生列舉其他帶有“足字旁”字，說說它們都與什么有關。

（4）小結：別的小朋友慌了，動作忙辭職，司馬光表現怎樣呢？

3、第三自然段。

（1）要求學生仔細讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動作的句子。

（2）出示句子：司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

討論：

司馬光沒有跑，他是怎樣做的？

指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

“幾下子”告訴了我們什么？

（3）再引導學生看圖，討論：

司馬光為什么要砸缸？

能用別的辦法救出那個掉進缸中的`小朋友嗎？

（5）結果怎樣了呢？

（6）學習“出”、“終”、“于”、“救”。

（7）通過這件事，你能看出司馬光是個怎樣的孩子？

（8）讓學生代表得救的孩子向司馬光說一句感謝的話。

把故事講給家里人聽。

第二課時。

1、指名朗讀。

2、復述課文。

3、讓學生說一說司馬光是個怎樣的孩子？

1、開火車讀生字卡片。

2、完成課后活動——連線。

3、完成課后活動二，涂色。

4、完成課后活動三，讀詞語。

司：注意第一筆先寫“橫折勾”

跑：注意“足字旁”的寫法。

出：注意筆順。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

文言文司馬光教學設計（專業14篇）篇八

《司馬光》是國標本人教版一年級下冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節扣人心弦。本課的教學，要使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

《標準》中指出："教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。"因此，教學中不妨這樣做：

讀一讀，重感悟。

朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，教師放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學生腦中再現小朋友驚慌的表現，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質。

背一背，重積累。

語文教學的實踐告訴我們：語文學習的重要途徑是積累，不僅應有生活材料的積累，還應有語言材料的積累。這個單元練習里"熟記成語"中的四個成語（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對杰出人物臨危不懼、從容應變這一心理品質的贊頌，而小時的司馬光正是如此。因此，在教學時可讓學生背一背成語，在具體的語言環境中，理解成語。從而豐富語言的積累。

說一說，重遷移。

語文教學要逐步培養學生創造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖，情節的空白處，創設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第四自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現；學完課文后，讓學生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養學生想象能力，觀察能力，語言表達能力。

教學過程?：

一、故事導入??，提示課題。

1、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？

2、師繪聲繪色地講故事，并相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？

3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）。

4、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，"司馬"是復姓，"光"是名。）。

二、初讀課文，整體感知。

1、提出初讀課文的要求。（讀準字音，讀通句子，標好自然段）。

2、學生自由讀通課文。

3、檢查朗讀。

（1）指名分自然段讀。

（2）讀完后學生互評。（字音是否讀準，句子是否讀通。）。

4、你覺得故事中的司馬光是處怎樣的孩子？

三、精讀課文，感悟提高。

1、輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子？同桌可以互相討論。

2、學生回答，互相補充。（當小朋友不小心掉進大水缸，司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）出示第五自然段。

3、指導朗讀第三自然段，想象說話：一個小朋友一不小心掉進大水缸里危險的情景。

4、看圖觀察其他小朋友驚慌的表現，練習說話，用上“有的……有的……還有的……?！?/p>

指導有感情地朗讀第四自然段，體會當時慌亂的場景。

5、引讀第五自然段。讓學生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動作讀一讀。

6、齊讀第六自然段。

四、創設情境，拓展延伸。

1、掉在缸里的小朋友得救了，大人紛紛夸獎司馬光，人們會怎么稱贊他？（相機出示四個成語：臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。）。

2、把這個故事講給周圍的人聽。

3、有感情地朗讀課文。

五、學習生字，指導書寫。

1、認讀生字"別、那、嚇、到、都、叫"。

2、自學筆順，同步描紅。

3、分享成功經驗。

4、習字冊上描紅、仿影、書寫。

文言文司馬光教學設計（專業14篇）篇九

1、通讀課文，大概了解課文大意。

2、認識“司、假”等13個生字。

3、會寫“嚇、叫”兩個生字。

認識“司、假”等13個生字。

生字卡片。

一、導入。

老師都知道同學們喜歡看電影、電視。今天，就請大家看一場小電影，好不好?(好。用課件播放司馬光救人的故事短片)現在我們就一起來看看。

二、初步了解課文內容。

2、學生自由朗讀。

3、自由朗讀后教師重提問“小朋友掉進水缸了，是誰用什么辦法把他救出來了?”在學生的回答中，老師對學生的回答作適當的指導，對學生的回答作出評價并給以鼓勵，從而達到使學生初步了解課文內容的目的。

三、學習生字。

在剛才的朗讀中，同學們是不是發現了一些字，我們看起來有點陌生呢?(是)大家看看黑板，是不是這些?(生字卡片出現生字)哦!原來這些就是我們今天要學習的生字。那現在就讓我們一起來認識認識他們!

1、出示帶拼音的生字。

2、認讀生字。

(1)請個別學生選讀生字，可以是幾個，也可以是全部一起。前面兩個學生就請其他同學讀其進行評價，然后由幫其正音的同學帶讀他幫忙糾正讀音的，并對幫忙糾正讀音的學生給以鼓勵。如果這個學生都能讀準確，就由其帶讀一次。

(2)再請1~2個學生選讀，然后就開火車練讀生字。

3、識記生字。

同學們認讀生字真有辦法，一會兒就能讀好了，老師相信同學們記住這些生字也一樣有辦法。我們試試看!

(1)學生在黑板上的生字卡片里選擇自己會的生字來給大家講講自己的認識方法。(要求學生認真傾聽別人說話)。

要求學生能把生字的讀音讀準，然后發揮學生的自主學習來認識這個生字，教師對其做適當的指導，最后用這個生字口頭組詞或口頭造一個句子。

(2)到最后剩下幾個比較難的生字，老師在課堂上的指導。如：司，“乙”字部，左邊加一豎就能變成“同”字，組詞：司機、上司、司馬光。假：把單人旁換成雨字頭就變成“霞”。缸，部首：缶，換掉偏旁可變成“江”，組詞：水缸、大缸、米缸?；牛盒睦锸裁炊紱]有，只長滿草，害怕得很就是心里“慌”，組詞：慌張、慌忙、心慌。使：按照偏旁筆畫來教。勁：把輕的車字旁換成力字旁。砸，猜字謎：一個三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。組詞：砸破、砸爛、砸鍋賣鐵。

(3)把所有的生字都不帶拼讀齊讀一次。

(4)脫音讀生字。

同學們真棒!把那么多的生字都認識了，要不我們現在來玩一個小游戲來輕松一下吧?(好)。

我們就來玩“登山”：誰能一口氣怕到山頂取到小紅旗就是贏家，老師就獎勵他一朵紅花。(生詞卡片出示爬山式的脫音生詞，把13個生字分成三小組，請大概4~5個學生“爬山”。)。

四、寫字指導(學會能寫“嚇、叫”兩個生字)。

游戲我們就玩過了，我們現在要靜下心來學學寫字了。剛才我們學習了“嚇、叫”這兩個生字。

(1)先讓學生觀察該如何寫好這兩個生字有何相同，寫的時候要注意些什么。(嚇、叫都是口字旁，兩個字都要寫得左窄右寬;“口”字應該寫得高)。

(2)教師在黑板上范寫(教師邊說寫的要點邊寫生字)。

(3)學生隨著音樂寫生字。

(4)大部分學生寫完就找兩個學生的生字展示并作簡單評價。

五、課堂小結。

今天我們學習了《司馬光》這一課，我們都知道機靈的司馬光救回了掉進大水缸的小朋友，還學習了13個生字并且寫了“嚇、叫”兩個生字，同學們都學得很認真。下一節課我們再來把這篇課文學完，大家回去再仔細讀讀課文，聰明機靈的司馬光是怎么救人的。

文言文司馬光教學設計（專業14篇）篇十

【教材簡析】：

本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

【導學目標】：

1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6?個生字。

2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。

【能力素養點】：

1、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。

【導學重難點】：

1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。

2、認識本課的生字、新詞。

3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態。

本文的學習重點是認識本課的生字和新詞，并且學會觀察人物的動作、表情、神態，所以在設計本課的教案時，在關注到這方面。指導學生識字時，讓學生邊讀文，一邊記認生字，通過給黑板上的生字著色，加強色彩化，讓學生整體感知生字，再讓學生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規律，然后采用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導學生朗讀課文時，教師先示范，學生整體感知課文內容后，試著朗讀，再在小組間進行評價，抓住司馬光不同表現的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關于司馬光的故事培養學生收集資料的能力，也加深了對課文的了解。

【導學過程】：

第一課時。

一、揭示課題，了解人物。

1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

2、哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。

二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。

1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。

2、出示本課的生字卡片，請同學們認讀。

紅色卡片：（會認的字）。

黃色卡片：（會寫的字）。

3、指導學生看圖。

（2）學生簡述畫面的內容。

三、細讀課文，理解課文內容。

1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

2、學習課文第一自然段。

（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

（2）“古時候”是指什么時候？

3、學習課文第二自然段。

（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

（3）結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？

（4）在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

4、學習課文第三自然段。

（3）為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

（4）用著急的心情練讀。

（5）小組內練讀后，全班交流。

（6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。

5、學習課文第上自然段。

（1）思考：小朋友們為什么這么驚慌？

（2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

（3）小組內練讀。

（4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。

（5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。

（6）司馬光是怎么做的呢？

6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什么？

（2）試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。

（3）討論司馬光的做法好在哪。

（4）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？

（5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]。

（6）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

（7）在理解的基礎上，再讀這一段。

7、學習課文第六自然段。

（1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？

（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。

四、發散思維訓練。

還有別的方法救出小孩嗎？

讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應如何去做呢？

第二課時。

一、復習課文。

1、練習背誦課文。

2、同學們相互評議。

二、學習本課的生字、新詞，練習書寫。

1、學習生字“我會認”

2、合作學習：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？

3、學生交流學習。

4、匯報學習體會。

5、學生反復認讀生字。做游戲。

3、學習“我會寫”，指導書寫本課的生字。

（1）出示生字卡片，學習“我會認”

（2）仔細觀察本課在寫的生字，說出規律：均為左右結構的字。

（3）指導書寫“別、到”兩個字，這兩個字都是左右結構的字。

（4）學生仿寫、描紅，教師相機指導。

（5）教師進行評價，并及時鼓勵。

三、課堂練習。

1、比一比，再組詞。

救勁司。

球徑同。

2、擴詞。

司假。

使別。

四、課堂總結。

文言文司馬光教學設計（專業14篇）篇十一

教材簡析：

本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

導學目標：

1、????????????認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6?個生字。

2、????????????課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。

能力素養點：

1、????????????理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

2、????????????正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。

導學重難點：

1、????????????正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。

2、????????????認識本課的生字、新詞。

3、????????????學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態。

本文的學習重點是認識本課的生字和新詞，并且學會觀察人物的動作、表情、神態，所以在設計本課的教案時，在關注到這方面。指導學生識字時，讓學生邊讀文，一邊記認生字，通過給黑板上的生字著色，加強色彩化，讓學生整體感知生字，再讓學生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規律，然后采用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導學生朗讀課文時，教師先示范，學生整體感知課文內容后，試著朗讀，再在小組間進行評價，抓住司馬光不同表現的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關于司馬光的故事培養學生收集資料的能力，也加深了對課文的了解。

（第一課時）。

一、揭示課題，了解人物。

1、????????????導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

2、????????????哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。

二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。

1、????????????請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。

2、????????????出示本課的生字卡片，請同學們認讀。

紅色卡片：（會認的字）。

黃色卡片：（會寫的字）。

3、????????????指導學生看圖。

（2）??學生簡述畫面的內容。

三、細讀課文，理解課文內容。

1、????????????指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

2、????????????學習課文第一自然段。

（1）??指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

（2）??“古時候”是指什么時候？

3、????????????學習課文第二自然段。

（1）??指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

（2）??再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

（3）??結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？

（4）??在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

4、????????????學習課文第三自然段。

（3）??為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

（5）??小組內練讀后，全班交流。

（6）??在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。

5、????????????學習課文第上自然段。

（1）??思考：小朋友們為什么這么驚慌？

（2）??練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

（3）??小組內練讀。

（4）??個別學生展示讀。其他們學進行評價。

（5）??在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。

（6）??司馬光是怎么做的呢？

6、????????????請大家自由朗讀課文第五自然段。

（1）??自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什么？

（2）??試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。

（3）??討論司馬光的做法好在哪。

（4）??小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？

（5）??再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]。

（6）??這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

（7）??在理解的基礎上，再讀這一段。

7、????????????學習課文第六自然段。

（1）??自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？

（2）??選擇自己喜歡的段落讀一讀。

四、發散思維訓練。

還有別的方法救出小孩嗎？

五、總結全文。

讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應如何去做呢？

一、復習課文。

1、????????????練習背誦課文。

2、????????????同學們相互評議。

二、學習本課的生字、新詞，練習書寫。

1、????????????學習生字“我會認”

3、????????????學生交流學習。

4、????????????匯報學習體會。

5、????????????學生反復認讀生字。做游戲。

3、????????????學習“我會寫”，指導書寫本課的生字。

（1）??出示生字卡片，學習“我會認”

（2）??仔細觀察本課在寫的生字，說出規律：均為左右結構的字。

（3）??指導書寫“別、到”兩個字，這兩個字都是左右結構的字。

（4）??學生仿寫、描紅，教師相機指導。

（5）??教師進行評價，并及時鼓勵。

三、課堂練習。

1、????????????比一比，再組詞。

救（???????）???勁（??????）??司（???????）。

球（???????）???徑（??????）??同（???????）。

2、????????????擴詞。

司（?????）（?????）???假（??????）（??????）。

使（?????）（?????）???別（??????）（??????）。

四、課堂總結。

文言文司馬光教學設計（專業14篇）篇十二

1、學會九個生字，認識國字框、爪字旁、犬字底。理解由生字組成的詞語。綠線內的六個字，只認不寫。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個故事。

3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

1、學會九個生字，重點指導寫：候、爬、使。

2、通過看圖、想象、體會司馬光遇事沉著、積極開動腦筋、機智救人的高尚品質。

體會司馬光遇事沉著、積極開動腦筋、機智救人的高尚品質。

多媒體課件小黑板

1、師：（示多媒體）瞧，誰來了？（司馬光）你知道司馬光是什么時候的人呀？示：古時候，讀幾遍。你從圖上哪里看出司馬光是古時候的人？對呀，那你能把這句話讀好嗎？示：古時候，有個孩子叫司馬光。指名讀。（指導讀好輕聲）

2、看，（示多媒體）司馬光和小朋友們在干什么？你知道他們在玩什么游戲嗎？他們在什么地方玩呀？是呀，小朋友們玩得真起勁呀！哪個小朋友能把這句話讀好？出示：一天，他和幾個小朋友在花園里玩。指名，小組。

3、我們再看圖，花園里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？（示多媒體）這口水缸怎么樣？水多不多？怎么知道的？你能讀好這句話嗎？示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。（1）你覺得他讀得怎么樣，好在哪？（點擊“大”“滿”，指導讀好）（2）誰比他讀得更好？（3）齊。

4、打開課本，齊讀第一自然段。

1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻，有一件可怕的事情發生了，是什么事呀？看，（示多媒體）和文：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。

（1）指名讀。

（2）小朋友是怎么掉進大水缸里的？（點擊：爬上一不小心）指導讀好這句話。

2、水缸這么大，比小朋友的人都高，小朋友掉進了這樣的大水缸里，會怎么樣呢？

3、這時的情況真是十分危急，我們可以用一個成語來形容，示：千鈞一發，領讀三遍。

5、書上是怎么描寫這時的小朋友驚慌害怕的樣子的？你能在書上找到這句話嗎？讀給大家聽聽，看你找的對不對？示：別的小朋友都慌了，有的哭，有的.喊，還有的跑去找大人。

（1）小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點主意也沒有，這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情，哪個字？（點：慌）你還從這句話中哪些詞看出小朋友“慌”了？（點：哭喊跑找）

（2）誰能讀出小朋友此時的驚慌害怕的心情？指名，男，女，齊。

1、此時，有一個小朋友的表現與大家完全不同，他是誰呀？（示多媒體）司馬光有沒有逃走？有沒有害怕？師：他非常冷靜，鎮定，他是怎么做的？示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。指名讀。司馬光是怎么砸這口缸的？（點擊：使勁）是什么意思？從圖上哪里看出司馬光很使勁？他為什么要這么使勁？（大石頭缸厚）誰把這句話讀好？齊。

（1）誰愿意上來學學司馬光砸缸的樣子？

（2）一起讀好這句話（可自己配動作）

2、此時，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀，指導讀好輕松的語氣。

3、小朋友被救了，你的心情怎樣？你能對司馬光說句心里話嗎，誰來夸夸司馬光？示：司馬光，你！

4、師：司馬光能在這種十分危急，千鈞一發的關鍵時刻在短短的時間內想出這么一個好辦法救小朋友，我們可以用一個成語來形容這時的司馬光，示：急中生智，領讀。

6、總結：司馬光的辦法在當時的緊急情況下是最好最有效的，讓我們再一起來夸夸司馬光。（自己說自己的）。

五、小朋友，讓我們一起來把課文美美地讀一遍，讓老師從你的讀中感受到你已經對課文讀懂了。

六、課文學完了，你從這個故事中讀懂了什么道理？

七、回去把這個故事讀給爸爸媽媽聽。

八、課外延伸：

司馬光能在這千鈞一發的時刻想出這么一個好辦法來救小朋友，真了不起！下面，老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明，機靈，好嗎？聽好這樣一個故事：

文言文司馬光教學設計（專業14篇）篇十三

一、說教材：

司馬光是我國宋代偉大的史學家文學家。《司馬光》這篇課文是一篇經典的老課文,講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節扣人心弦。通過對這個故事的學習，啟發學生遇事不慌，沉著勇敢。全文情節生動，敘事性強，利于激發學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。本單元的主題是”只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法.”依據新課程標準，結合一年級學生年齡小的特點，給本課制定了以下教學目標及重難點。

二、說目標：

1、通過讀書，認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

3、利用課件使學生能從插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。

4、培養學生創造性思維能力。

教學重點及難點：識字寫字,讓學生理解花園里的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學的重點。

三、說教法、學法：《課程標準》中指出：“教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣?！睂τ谝荒昙壍男W生來說，課文內容相對熟悉，教學中針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。

四、說教學過程：

五、說板書：

板書條理清楚，一目了然，展現了文章的主要內容，有助于訓練學生的理解能力，培養學生創新能力。

別的小朋友???都慌了?哭叫喊找大人。

司馬光???????沒有慌?舉?使勁砸。

聰明、勇敢。

六、課后反思：

優點：

缺點：

文言文司馬光教學設計（專業14篇）篇十四

教學目標：

1、通讀課文，大概了解課文大意。

2、認識“司、假”等13個生字。

3、會寫“嚇、叫”兩個生字。

教學重點：

認識“司、假”等13個生字。

教學用具：

生字卡片。

教學過程：

一、導入。

老師都知道同學們喜歡看電影、電視。今天，就請大家看一場小電影，好不好?(好。用課件播放司馬光救人的故事短片)現在我們就一起來看看。

二、初步了解課文內容。

2、學生自由朗讀。

3、自由朗讀后教師重提問“小朋友掉進水缸了，是誰用什么辦法把他救出來了?”在學生的回答中，老師對學生的回答作適當的指導，對學生的回答作出評價并給以鼓勵，從而達到使學生初步了解課文內容的目的。

三、學習生字。

在剛才的朗讀中，同學們是不是發現了一些字，我們看起來有點陌生呢?(是)大家看看黑板，是不是這些?(生字卡片出現生字)哦!原來這些就是我們今天要學習的生字。那現在就讓我們一起來認識認識他們!

1、出示帶拼音的生字。

2、認讀生字。

(1)請個別學生選讀生字，可以是幾個，也可以是全部一起。前面兩個學生就請其他同學讀其進行評價，然后由幫其正音的同學帶讀他幫忙糾正讀音的，并對幫忙糾正讀音的學生給以鼓勵。如果這個學生都能讀準確，就由其帶讀一次。

(2)再請1~2個學生選讀，然后就開火車練讀生字。

3、識記生字。

同學們認讀生字真有辦法，一會兒就能讀好了，老師相信同學們記住這些生字也一樣有辦法。我們試試看!

(1)學生在黑板上的生字卡片里選擇自己會的生字來給大家講講自己的認識方法。(要求學生認真傾聽別人說話)。

要求學生能把生字的讀音讀準，然后發揮學生的自主學習來認識這個生字，教師對其做適當的指導，最后用這個生字口頭組詞或口頭造一個句子。

(2)到最后剩下幾個比較難的生字，老師在課堂上的指導。如：司，“乙”字部，左邊加一豎就能變成“同”字，組詞：司機、上司、司馬光。假：把單人旁換成雨字頭就變成“霞”。缸，部首：缶，換掉偏旁可變成“江”，組詞：水缸、大缸、米缸?；牛盒睦锸裁炊紱]有，只長滿草，害怕得很就是心里“慌”，組詞：慌張、慌忙、心慌。使：按照偏旁筆畫來教。勁：把輕的車字旁換成力字旁。砸，猜字謎：一個三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。組詞：砸破、砸爛、砸鍋賣鐵。

(3)把所有的生字都不帶拼讀齊讀一次。

(4)脫音讀生字。

同學們真棒!把那么多的生字都認識了，要不我們現在來玩一個小游戲來輕松一下吧?(好)。

我們就來玩“登山”：誰能一口氣怕到山頂取到小紅旗就是贏家，老師就獎勵他一朵紅花。(生詞卡片出示爬山式的脫音生詞，把13個生字分成三小組，請大概4~5個學生“爬山”。)。

四、寫字指導(學會能寫“嚇、叫”兩個生字)。

游戲我們就玩過了，我們現在要靜下心來學學寫字了。剛才我們學習了“嚇、叫”這兩個生字。

(1)先讓學生觀察該如何寫好這兩個生字有何相同，寫的時候要注意些什么。(嚇、叫都是口字旁，兩個字都要寫得左窄右寬;“口”字應該寫得高)。

(2)教師在黑板上范寫(教師邊說寫的要點邊寫生字)。

(3)學生隨著音樂寫生字。

(4)大部分學生寫完就找兩個學生的生字展示并作簡單評價。

五、課堂小結。

今天我們學習了《司馬光》這一課，我們都知道機靈的司馬光救回了掉進大水缸的小朋友，還學習了13個生字并且寫了“嚇、叫”兩個生字，同學們都學得很認真。下一節課我們再來把這篇課文學完，大家回去再仔細讀讀課文，聰明機靈的司馬光是怎么救人的。