教學計劃的評估和反思是教師不斷提高教學水平的重要環節，通過學生的反饋意見和自我評價，及時調整和完善教學計劃。這些教學計劃范文涵蓋了不同學科和年級的教學內容，可以滿足不同教師的需求。

杜甫詩三首教學設計（優秀21篇）篇一

教學目的:。

1、了解作者的生平、思想及詩歌的創作背景,初步了解杜甫的詩歌創作風格。

2、理解詩歌內容及詩歌所表達的感情,準確流暢地背誦這首詩歌。

3、在學習詩歌的過程中喚起學生深入思考的意識,培養學生鑒賞詩歌的能力。

教學重難點:。

1、理解詩歌的內容和思想感情。

2、把握詩歌中的景與情、事與情,領悟融情于景的表現手法,感悟詩歌的意境。

突破方法:在了解作者的生平、思想及詩歌的創作背景的基礎上,指導學生多種方式的朗讀,在朗讀中感受詩歌的節奏,感知詩歌的內容,體味作者的思想情感。

教學方法:。

1、朗讀法2、合作探究法3、活動式教學法。

課時安排:1課時。

教學步驟:。

一、導入。

在第一單元中我們學習了一組有關戰爭題材的文章,感受到了戰爭給廣大人民帶來的疾苦。反映戰爭的文學作品自古就有,古代文學作品中,比較具有代表性的就是杜甫的詩歌。他的詩歌立足于現實,廣泛而深刻地描繪了當時的社會風貌,反映了唐王朝由盛而衰的變化過程,號稱“詩史”。我們今天要學習的《石壕吏》就是這一題材的代表作品。

二作者及寫作背景簡介:。

1、杜甫(712-770),字子美。唐朝偉大的現實主義詩人。他的詩歌風格濃郁悲壯、語言瑰麗,成為我國古代現實主義詩歌的高峰,在文學上起著繼往開來的作用,杜甫則被后世尊為“詩圣”。他的詩作今存1400多首。著有《杜工部集》。

2、寫作背景。

唐肅宗乾元元年(758)冬末,杜甫回到洛陽,看看戰亂后的故鄉。可是不到兩個月,形勢發生逆轉,唐軍在鄴城大敗,郭子儀退守河陽,洛陽一帶又騷動起來。詩人這時被迫離去,經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所見到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉,所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”,就是根據這番經歷寫的。其中《石壕吏》因構思巧妙和情節生動而流傳得最廣。

三、出示目標。

1、熟讀、背誦全詩。

2、體味作者情感和作品意蘊。

四、朗讀詩歌,感悟內容。

1、老師范讀,學生聽讀,注意感情的表達。

2、給生字正音。

逾鄴戍嫗咽。

3、采取學生自讀、同桌互讀等多種方式朗讀詩歌。

4、小組討論,理解詩歌大意。

5、指名學生復述故事。

五、問題探究,深入理解。

小組討論以下問題,并由小組代表展示討論結果,其他學生補充。

1、按照故事的發展過程,這首敘事詩可分為幾個部分?

三部分:。

一(1):交代故事發生的時間、地點、人物,是故事的開端。

二(2-3):故事的發展和高潮。借老婦人的口述,寫出戰亂給這一家帶來的遭遇。

三(4):故事的結局。暗示老婦已被帶走,老翁回家,以濃重的悲劇氣氛作結。

2、該詩開頭告訴你發生了什么事?用原詩回答。

有吏夜捉人。

3、為什么不說征兵?而捉人為什么在夜里?官吏來捉人時,老婦干什么?

明確:當時朝廷腐敗,讓百姓負擔沉重的兵役,繁重的徭役,百姓苦不堪言,是時征兵性質已變,因而是捉兵。

官府捉人之事時常發生,人們白天躲藏或反抗,無法“捉到”,夜間“捉人”,可見手段之狠毒,又可見人民處境之艱難兇險。

4、詩的二三段所敘述的故事從何而來?從哪句可以看出?

明確:是隔門聽來的。“聽婦前致詞”里的“聽”可以表明。

5、本文的主體部分是“吏”與“老婦”的對話,老婦的回答是從幾個方面來說的?

三個方面。

第一:服役慘景:“一男附書至,二男新戰死。”

第二:家中困境:“有孫母未去,出入無完裙。”

第三:被迫服役:“請從吏夜歸。

6、從詩題看,主要人物應是差吏,但詩中對差吏描寫很少,作者為什么這樣安排?

詩人明寫老婦,暗寫差吏,在一定程度上反映了他的思想矛盾。詩人一向憎恨統治階級壓迫人民的行徑,但當前這場平叛戰爭是國家和民族的安危所系,大敵當前,人民應當為此作出犧牲。正是出于這種考慮,他贊揚老婦自請應役的精神,而對統治階級爪牙的殘暴只是儲蓄地予以揭露。

7、你能從老婦的回答想像一下“吏”的表現嗎?

由學生分小組討論、展示。

8、這一首敘事詩表現了什么主題?

這首詩通過敘述差吏趁夜間捉人服役、連老婦人也不放過的見聞,表現了詩人對安史之亂中百姓遭受的苦難的深切同情。

六、學生活動。

分小組把這一首詩歌改編成一幕短劇,并作表演。

七、再次朗讀詩歌(會背誦的同學可以脫離課本)。

八、布置作業:背誦并默寫全詩。

杜甫詩三首教學設計（優秀21篇）篇二

1、了解杜甫生平以及對其詩歌創作的影響。

2、掌握詩歌鑒賞的基本方法。

3、理解詩歌意象中所蘊含的情感。

4、感受詩歌中的羈旅之愁和家國之悲。

5、學習詩人借景抒情的藝術表現手法。

賞析詩歌、體會感情。

朗讀。

1課時。

一、導入新課。

怎樣讀懂一首詩？首先必須要知人論世。所謂的知人論世即是知道作者的生平，了解作品生成的時代背景。其次，必須要了解詩歌的特殊性。詩歌是用最簡練的語言來表達內心深處的情感的。王國維先生說一切景語皆情語。所以我們還得知道作者在詩中寫到了哪些景物，也就是意象。這些意象蘊含了作者怎樣的思想感情。

二、作者簡介。

杜甫（712～770）唐代詩人。字子美。祖籍襄陽（今屬湖北），生于河南鞏縣。因遠祖杜預為京兆杜陵（今陜西長安縣東北）人，故自稱“杜陵布衣”、“杜陵野老”、“杜陵野客”。杜甫是中國文學史上偉大的現實主義詩人。他的創作從不同的側面真實而集中地反映了安史之亂前后唐代由盛轉衰的歷史變遷和社會面貌，因而被譽為“詩史”。他是我國古典詩歌的集大成者，諸體兼擅，無體不工，五古、七律成就尤高，被世人尊為“詩圣”。杜甫出生在“奉儒守官”并有文學傳統的家庭中，是著名詩人杜審言之孫。7歲學詩，15歲揚名。20歲以后可分4個時期。

（一）玄宗開元十九年（731）至天寶四年（745），杜甫過著“裘馬清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吳越和齊趙一帶。其間赴洛陽考進士失敗。天寶三年，在洛陽與李白結為摯友。次年秋分手，再未相會。杜甫此期詩作現存20余首，多是五律和五古，以《望岳》為代表。（涉世不深）。

（二）天寶五年至十四年（746－755），杜甫困守長安，窮困潦倒。他不斷投獻權貴，以求仕進，但均無結果。直到天寶十四年十月，安史之亂前一個月，才得到小小的參軍之職。仕途的失意困頓和生活的饑寒交迫使他比較客觀地認識到了統治者的腐敗和人民的苦難，使他逐漸成為一個憂國憂民的詩人。創作發生了深刻、巨大的變化。《奉贈韋左丞丈二十二韻》《麗人行》、《兵車行》、《出塞》（憂國憂民）。

（三）肅宗至德元年（756）至乾元二年（759），安史之亂最盛。杜甫也盡歷艱危，但創作成就很大。長安陷落后，他北上靈武投奔肅宗，但半路被俘，陷賊中近半年，后冒死從長安逃歸鳳翔肅宗行在，受左拾遺。不久因直諫忤旨，幾近一死。長安收復后，回京任原職。758年5月，外貶華州司功參軍，永別長安。759年，對政治感到失望的杜甫辭官，于年底到達成都。組詩“三吏”、“三別”（現實主義創作達到高峰）。

（四）、肅宗上元元年（760）至代宗大歷五年（770）11年內，杜甫在蜀中八年，荊、湘三年。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，并斷續住了五年。765年，嚴武去世，杜甫失去憑依，舉家離開成都。開始了“漂泊西南天地間”的生活，時間多在船上度過。770年冬，杜甫死于長沙至岳陽的船上，年58歲。《聞官軍收河南河北》、《蜀相》、《登高》、《茅屋為秋風所破歌》、《江村》、《登岳陽樓》（思想更深邃、詩風更沉郁）。

三、時代背景。

《秋興八首》是大歷元年（766）秋日杜甫在夔州時所作。唐寶應元年（762），成都少尹徐知道叛亂，杜甫流亡于梓州、閬州一帶。正欲乘舟東下，因好友嚴武重來鎮守四川，杜甫不僅打消了出蜀的念頭，而且被嚴武薦為節度參謀檢校工部員外郎。不久，嚴武病逝，杜甫便攜家小乘舟東下，滯留夔州，一住近兩年。《秋興八首》就是大歷元年（766）秋日，杜甫在夔州時所作的。

四、鑒賞詩歌。

（一）解題：

題目意思是借秋天之景抒發內心的情感。

（二）詩中的意象以及其含義：

1、玉露凋傷楓樹林：

秋天的“楓樹林”：火紅艷麗，暗指曾經輝煌的盛唐。“凋傷”意指安史之亂后，唐朝的衰敗。

2、巫山巫峽氣蕭森：

“氣蕭森”：蕭瑟陰森。指唐朝安史之亂后的衰敗的氣象。

3、江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰。

（江，山。暗指國家）。

江上波濤滾滾，不平靜。塞上風云變幻，也是不平靜。整個天地都處于不平靜當中。意指唐朝整個江山都陷入了戰亂，戰爭風起云涌，國家不平靜。

4、叢菊兩開他日淚：

兩開：開了兩次，回家的事情等了兩年，兩年了想回家都未果。

5、孤舟一系故園心：

“孤”形單影只，思念故園，更令人覺得哀傷。“一”一直思念家園，然而國家戰亂，故園還會安好嗎？悲涼由此產生。

6、寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。

到處都在趕著作冬衣，白帝城傳來急促的搗衣聲。又是一年將盡時，同時又是一天的結束時，在這樣特殊時刻，在外漂泊已久的游子更加思念故園。然而國亂如此，家還會存在嗎？詩歌到這里。雖然詩中沒有一個“愁”字，那種濃濃的愁，那種國破家亡的悲涼感油然而生。

（三）層次結構。

這是一首七律，兩句一聯，可以分為四個層次。

首聯以秋風起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。頷聯緊承首聯“巫山巫峽氣蕭森”語意，進而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，似暗寓了時局的動蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著國家命運的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。頸聯傾訴思鄉衷曲，以“叢菊兩開”、“孤舟一系”的圖景，現出思鄉之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷。章法上，“叢菊”暗承首聯“玉露凋傷楓樹林”所隱示的季節特征，“孤舟一系”則由頷聯“江間波浪兼天涌”生發二處（因波濤險惡，不能順流東下回歸長安），呼應巧妙而針線綿密。尾聯把關注的焦點轉移到生活中來，風霜凄緊，嚴冬將至，千家萬戶的“刀尺聲”和“搗衣聲”急切響起。游子無家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結全詩。

此詩以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發悲愁之情作為連通各聯的內在聯絡，以情感的起伏流轉，貫穿次第展開的各組景物，形神兼備，渾然一體。

（四）詩歌大意：

清冷的白霜打落了楓樹葉，巫山巫峽上景象蕭瑟陰森。江上波浪滔天，山上濃云垂地。又見菊花開了，淚水忍不住又落下。系船上岸，心中又涌起了思想之情。到處都在趕著作冬衣，暮色中，白帝城傳來急促的搗衣聲。

五、藝術特色。

杜甫曾說“庾信文章老更成，暮年詩賦動江關。”其實，此言移來評論他晚年所作的律詩，倒真恰如其分。

1、章法謹嚴。

本詩單篇之章法結構，前文“層次結構”中已論及。故此從略。

2、情景無間。

粗略看來，本詩的首聯、頷聯、尾聯寫景，頸聯抒情。其實，全詩自始至終，情景互為依托、互相生發，融會一體，密不可分。如首聯，楓樹為秋露侵蝕傷殘的景象，感發或者說是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄風苦雨吹打得老大傷悲；而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣，則似乎是充溢于詩人心頭的郁悶的象征或形象展示。又如頷聯描繪江間波浪、塞上風云，作者既生動的表現出他們“兼天涌”，“接地陰”的外貌特征，又有意的強調了其動蕩不安和陰晦不明，及詩人自身的驚魂不定和憂思不散。再如頸聯書寫思鄉之情，同樣是藉托“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景來生動的顯現令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最后兩句，貌似純粹寫景，實則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩人陰沉蒼涼的心情。整首詩既因物感興，使情思有所附麗；又因即景寄懷，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而顯，景因情而深。真正達到了情景交融的境界。

3、語言練達。

僅如此，上、下兩句還互文見義：“叢菊兩開”謂花開有時，“孤舟一系”傷歸鄉無期；“兩開”見出時光流走，“一系”見出人跡淹留；“他日淚”是果，“故園心”是因??兩句詩詞語平易而涵蘊豐厚，句法奇異而旨意錯綜。對偶工穩而文氣流蕩，筆墨老成，爐火純青。

附錄。

《秋興八首》是大歷元年（766）秋杜甫在夔州時所作一組七言律詩，因秋而感發詩興，故曰《秋興》。這一組詩歷來被公認為杜甫抒情詩中藝術性最高的詩。杜甫自肅宗乾元二年（759）棄官，至今已歷七載，戰亂頻仍，國無寧日，人無定所，當此秋風蕭颯之時，不免觸景生情。八首詩是一個完整的樂章，主題是'故國之思'，第二首中'每依北斗望京華'，第四首中'故國平居有所思'是八篇的綱領。詩中所寫個人的悲哀也關乎國難。

《秋興八首》的結構，從全詩來說，可分兩部，而以第四首為過渡。前三首詳夔州而略長安，后五首詳長安而略夔州；前三首由夔州而思及長安，后五首則由思長安而歸結到夔州；前三首由現實引發回憶，后五首則由回憶回到現實。至于各首之間，則亦首尾相銜，有一定次第，不能移易，八首只如一首。《秋興八首》為杜甫慘淡經營之作，或即景含情，或借古喻今，或直斥無隱，或欲說還休，必須細心體會，方能領略詩的妙處。

杜甫詩三首教學設計（優秀21篇）篇三

教學目標?：

1、知識與能力：領會詩歌的豐富內涵和精美語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。提高對詩歌藝術的審美能力。

2、過程與方法：學生反復誦讀，品味感悟，采用自主、合作、探究的學習方式。

3、情感態度與價值觀：充分理解杜甫詩歌的思想內容，感受作者人格的偉大。

教材簡析：杜甫是唐代的大詩人，他的詩作在總體上反映了唐王朝由盛而衰的變化過程，號稱“詩史”。這三首詩寫于不同的歷史時期：《望岳》寫于所謂“開元盛世”，其時詩人才二十四五歲，詩中熱情地贊美了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，也透露了詩人早年的遠大抱負，歷來被譽為歌詠泰山的名篇；《春望》和《石壕吏》寫于“安史之亂”前期，表達了詩人憂國傷時和對民生疾苦的關注與同情。學習時要用心把握詩作風格的變化。

課前準備：

1、學生：借助工具書解決不懂的文言字詞，查閱相關的作家作品及寫作背景知識。

2、教師：查閱資料，準備錄音機、磁帶或制作課件。

教學過程?：

第一課時。

學習內容：杜甫的《望岳》、《春望》。

教學步驟?：

一、導入??：

杜甫：號稱“詩圣”，是我國唐代偉大的現實主義詩人，他的詩歌大膽地揭露了當時統治集團的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會矛盾，內容深刻。他的許多優秀作品顯示了唐朝代由盛轉衰的歷史過程，因此，被稱為“詩史”。現在我們來集中學習他在不同時期創作的三首詩歌，從中可以看出作者思想的發展變化和當時的社會狀態。

二、學習《望岳》：

1、播放錄音，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節奏感、正音正字。

2、指名讀課文，學生互相評議，教師從節奏、語調、情感等方面加以指導。

3、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節奏、重音，要求學生讀出感情。

4、分組朗讀交流，理解詩歌的竟境美。

（1）這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點？從哪些句子中可以看出來？明確：這首詩主要描寫了泰山地域之廣闊（齊魯青未了），景色之秀美（造化鐘神秀），山勢之高峻（陰陽割昏曉；會當凌色頂，一賢眾山小）。

（2）全詩中最讓你感到心胸激蕩的兩句？說說偏愛這兩句的理由。

（3）作者當時為什么有這樣的理解呢？

明確：1、唐朝盛世。2、詩人年輕，意氣風發。3、漫游泰山，熱情歌頌了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，進而透露出詩人早年兼濟天下的遠大抱負。

5、合作探究：

6、朗讀背誦，并以“我想對杜甫說，詩人啊，你………”的句式，講講你學了《望岳》的感受與收獲。

三、閱讀賞析《春望》。

1、學生自由朗讀全詩，要求讀出節奏、讀準重音、讀出感情。

四、創新學習，能力升級。

1、學生合作討論，完成課后練習三。并分別以這兩首詩的題目為上、下聯的開頭，試寫一組對偶句。（示例：《望岳》敘寫少年志，《春望》抒盡家國愁）。

2、有人將“國破山河在”一句中的兩個字調換了一下位置，便成了一條保護環境的警示語，你能寫出這個句子嗎？（明確：國在山河破）。

3、把這兩首詩譯成現代詩歌，盡量做到押韻。

五、朗讀背誦這兩首詩。

第二課時。

學習內容：《石壕吏》。

教學過程?：

一、導入??：

從年青時期朝氣蓬勃到中年目睹戰亂的杜甫，詩歌中吟詠的感情也發生了變化，今天這節課我們來讀一讀杜甫的《石壕吏》。

二、介紹有關《石壕吏》的寫作背景。

758年，為平息安史之亂，唐將郭子儀、李光弼等九位節度使，率兵二十萬圍攻安慶緒所占的鄴郡（現河南省安陽縣），勝利在望。但在第二年春天，由于史思明派來援軍，加上唐軍內部矛盾重重，形勢發生了很大變化。在敵人兩面夾擊之下，唐軍全線崩潰。郭子儀等退守河陽（現河南省孟縣西），并四處抽丁補充兵力。杜甫這時剛好從洛陽回華州，途徑新安、石壕、潼關等地，根據自己目睹的事實，寫了一組詩《三吏三別》，《石壕吏》就是其中的一篇。

三、誦讀品悟：

1、多媒體范讀，學生聽讀。正音正字，掌握節奏，領會情感。

2、學生自由朗讀全詩，要求讀準節奏，讀出情感。

3、學生譯讀全詩，借助注釋和參考資料，疏通詩文大意，并在小組內交流。

4、探究交流：杜甫曾言“語不驚人死不休”。你認為在這首詩中有哪些驚人之語？試作賞析。

四、創新實踐、能力升級：

完成課后練習二。

五、課堂小結：

這三首詩是在作者不同的人生經歷中所作的，總體上反映了唐朝由盛而衰的變化過程，作者在詩風和詩情上也有了一定的變化。大家一定要細細品味，認真體會。

杜甫詩三首教學設計（優秀21篇）篇四

1、總體感知課文，了解詩意，體會詩情，背誦詩篇。

2、品味詩歌語言，了解詩的藝術特色。

3、大致了解詩人杜甫的生平，理解他詩歌的風格變化。

【要領提示】。

1、教學中要多讀，在誦讀中品味詩歌的意境美和語言美。誦讀教學是一個循環往復的過程。但一次次的誦讀不應停留在同一個層次上，應該是每一次誦讀都要有新的感受和領悟，通過朗讀把這種感受和領悟表現出來。教師要在啟發學生整體把握詩歌的思想感情的基礎上，做一些朗讀技法方面的指導，效果會更好。

2、有些表現重大事件，與詩人經歷、處境密切相關的詩歌，要對其產生的背景有所了解，以利于更好地理解詩歌的思想感情和詩歌的風格變化。

3、挑一些精妙的或廣為流傳的名句，揣摩品味，做初步的鑒賞分析。

【教學設想】。

1、學生自主學習。教學中進行無提問式設計，學生自己收集資料，自己品味美點，定會有自己獨特的感受。而教師是學習的合作者。

2、強調朗讀。古代詩文都強調朗讀，但詩的朗讀更應高于文的朗讀，要讀出情感，讀出意境，讀出節奏，甚至可以安排學生像古人那樣吟誦、吟唱。

3、要做好課前預習，有關背景材料準備充分。

【實例探究】。

〖課堂導入。

杜甫是我國文學史上偉大的現實主義詩人，與李白并稱“李杜”。他的詩歌大膽地揭露了當時統治集團的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會矛盾，內容深刻。他的許多優秀作品顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程，因此被稱為“詩史”。現在我們來集中學習他在不同時期創作的三首詩歌，從中可以看出作者思想的發展變化和當時的社會狀態。

〖資源共享，走近杜甫。

課堂交流關于作者生平思想的有關材料。教師組織學生進行分小組討論、交流，將所搜集到的材料歸納整理，然后課堂發言，并補充完整：

杜甫，唐代大詩人，字子美，詩中常以少陵野老自稱。年輕時舉進士不第，遂各地漫游。天寶時在洛陽與李白相識。后居長安近十年，安史之亂，逃至鳳翔，見唐肅宗，任左拾遺。長安收復后回京，不久辭官，移居成都。晚年攜家眷離開成都，漂泊于湘鄂一帶，死于途中。曾任檢校工部員外郎，故世稱“杜工部”。

杜甫出身于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時代。他懷有忠君愛國、積極用世的抱負，但因仕途失意，又歷經禍亂，有志不展，生活貧困，因而能體察和同情人民的疾苦。其詩歌抒寫個人情懷，往往緊密結合時事，思想深刻，境界廣闊，有強烈的現實意義。杜甫創造性地發揮了各種詩體的功能，發展了我國古代詩歌創作的現實主義傳統，豐富和提高了詩歌反映現實生活的藝術表現力，并形成了“沉郁頓挫”的獨特風格。

以上內容教師可根據情況增刪，但一定要為學生理解詩歌做好背景介紹。

杜甫詩三首教學設計（優秀21篇）篇五

大家都知道五岳之首的泰山吧?你能否用詞、短語或語句來描繪你印象中的泰山呢?(簡單點評后轉入杜甫的《望岳》)。

二、教學新課。

(一)作者及背景簡介。

(二)朗讀詩歌。

1、老師范讀《望岳》。學生聽讀，要求聽準字音，把握五言古詩的誦讀節奏。

2、全體學生齊讀。

3、學生推薦朗讀，其他學生點評。

(三)了解詩的內容。

1、學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。

2、全班交流問題及解答。

3、學生說說詩句的含義。

(四)再次朗誦，要求學生一邊聽一邊想象詩歌描繪的畫面和意境，想象詩人當時望岳的情景。

出示問題，小組研討：

1、杜甫眼中的泰山有何特點?從哪些地方看出來?

——研討后，師生共同賞析：

“岱宗”兩句：“遠望”(補充背景常識：此句說的是泰山山脈，它在山東中部，從東平湖東岸一直延伸到淄博市南，長約200公里。)。

問(1)：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明朗，也更強烈。)。

問(2)：此句寫出了泰山的什么特點?詩人是如何寫的?對你有何啟發?(沒有抽象地說，而是別出心裁的寫出自己的體會，以距離之遠來烘托出泰山的高。

“造化”兩句：“近望”問：能否通過對這兩句品度，各用一個字分別概括詩人眼中泰山的特點?(“神”或“秀”，“高”。這兩句詩突出泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。)。

“蕩胸”兩句：“細望”問：展開合理的聯系和想象，用你的語言再現當時的畫面。

“會當”兩句：由“望岳”想到了將來的“登岳”。

(五)進一步感悟作者情感。

1、問：年輕的詩人科舉不第后游歷齊趙，見到了泰山，寫下了這首詩，在詩中你能看出任何科舉敗后消極頹廢情緒嗎?那整首詩給你的感受是什么?(詩人熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露出了對祖國河山的熱愛之情。尤其是最后兩句，直抒胸臆，表現了詩人不怕困難，敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣魄，以及卓然獨立兼濟天下的豪情壯志。)你還能聯系到意境相同的哪些詩句?(王之煥“欲窮千里目，更上一層樓”。——敢于進取，積極向上的人生態度。)。

2、再次齊讀詩歌，讀出感情來。

(六)感受詩人高超的寫作藝術，提高學生的審美素養。

問：這首詩歷來被譽為歌詠泰山的絕唱，談談這首詩什么地方最吸引你，指出來并說明理由。

(示例：1、煉字。鐘——將大自然人格化、擬人化，把大自然寫的有情有義。割——從山的北面看，那照臨下土的陽光像被一把碩大無比的刀切割了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。2、哲理美。3、虛實相生......)。

(七)背誦古詩。(齊背)。

(八)練習。

1、《望岳》的頸聯是：

2、總括泰山的全貌，突出它的雄偉高大的山勢的句子是：

3、描寫近望泰山神奇秀麗的景色和巍峨高大的形象地句子是：

4、表現詩人欣賞泰山而入神的句子是：

5、充分表現詩人不怕困難，敢于攀登，俯視一切的雄心和氣概，成為千古名句的句子是：

6、包含一切有所作為的人都應具有不怕困難、敢于攀登絕頂，俯視一切的雄心和氣概哲理的詩句是：

7、明全詩主旨并表達作者遠大的理想和抱負(有人生哲理)的詩句是：

8、詩人細望泰山而時間之久，表現對祖國河山的熱愛的詩句是。

杜甫詩三首教學設計（優秀21篇）篇六

1、通過反復誦讀，訓練學生用普通話正確、流利地、有感情地朗讀這三首詩。

2、通過學生討論，體會小詩的形象和哲理。

3、詩句的相對對稱和排比。

4、作遷移訓練。

1、準備好錄音機、投影儀。

2、把下列材料制成投影片：(1)作者簡介(2)有關《繁星》《春水》資料。

3、預習設計。

(1)用普通話正確、流利、有感情地朗讀本文并了解詩的大意，力爭會背。

(2)你對哪首詩的印象最深刻，準備談談體會。

(3)閱讀一、二兩首詩，設想自己正凝視那些芽兒、花兒、果兒，那么它們會對你講些什么，試依照本文詩的格式自己寫詩。

由上一課《繁星》導入本文一、二首詩的出處(也是《繁星》)，并從文體上比較兩者的不同(巴金的《繁星》是散文，而冰心的《春水》是詩集)，并簡介作者冰心及詩集《繁星》和《春水》。

學生自由朗誦這三首詩，并推薦朗誦比較好的四人(一小組一人)，教師放音樂，這四人依次朗誦這三首詩，要求學生認真聽讀，并評比出最佳朗誦者。

評比角度：要求用普通話，并且正確、流利、有感情。

1、提問：你對哪首詩印象最深刻?(并準備談理由)。

依據學生的體會，把學生分成幾組(相同詩分一組)讓每小組同學討論：為什么這首詩對你印象最深，并讓學生人人做好發言的準備。

2、依據1、2、3首詩的順序回答討論結果。

力爭讓每個同學都有發言的機會。

(教師在聽的過程中，應注意學生有沒有回答到以下重點內容，回答不到的應補充或用體溫的方式讓學生討論思考，如果學生回答到的感悟點，較為新穎，只要言之成理，即予肯定)。

杜甫詩三首教學設計（優秀21篇）篇七

引導學生感受、品味詩歌意境并體悟詩歌情韻，初步了解詩作者的創作風格。

2、能力目標。

引導學生初步掌握詩歌鑒賞基本方法和步驟，訓練誦讀詩歌四步法：解題、釋句、入境、會意。

3、德育目標了解杜甫“致君堯舜上”的抱負與憂國憂民的情懷。

感受、品味詩歌的意境。由于作者生活年代與我們今天相距甚遠。

對作者隱晦情感的把握上。

（包括：1、設疑自探；2、解疑合探；3、質疑再探；4、運用拓展。）。

一、導入新課。

杜甫出身在世代“奉儒守官”的封建家庭，自幼接受封建正統思想的教育和熏陶。他以稷、契自許，有志于“致君堯舜上，再使風俗淳”。他一心想要走的是“達則兼濟天下”的道路。他曾回憶他的自負心情說：“自謂頗挺出，立登要路津。”但在唐玄宗逐漸昏庸，李林甫、楊國忠相繼弄權的社會里，那是注定要碰壁的。杜甫一生的苦難和窮困使他不能不看到封建社會的冷酷現實。

二、設疑自探。

（一）學始于疑。

大家有哪些疑問？請提出來。

1、詩中寫了哪些景物？

2、這些景物中包含了作者怎樣的情感？

3、試舉例分析“情景交融”的藝術特點。試以“江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰”這兩句為例。

教師可將學生提出的問題歸納整理為：1、意象？2、情感？3、情景交融？

（二）自探要求。

1、請大家針對以上問題先進行獨立探究。

2、時間三分鐘。

三、解疑合探。

大家在小組內交流對以上問題的看法，形成統一的意見，做好展示評價的準備。

展示——兩分鐘后，出示展示任務分配及要求。

例：問題一：——第一組展示（前黑板）。

問題二：——第四組展示（前黑板）。

問題三：——第五組展示（前黑板）。

評價——展示接近尾聲時出示評價任務分配及要求：

例：問題一：第二組評價。

問題二：第六組評價。

問題三：第七組評價。

答案解析：

問題一：

明確：玉露、楓樹林、波浪、風云、菊花、孤舟、白帝城等。

問題二：

明確：“凋傷”“蕭森”可以看出秋氣的肅殺，“他日淚”“孤舟”可以看出詩人的憂傷與孤獨。

問題三：

明確：這兩句很好地做到了情景的和諧統一。波浪洶涌，仿佛天也翻動；巫山風云，下及于地，似與地下陰氣相接。前一句由下及上，后一句由上及下，使秋天蕭森的氣息充塞于巫山巫峽之中。我們感到這兩句形象有力，內容豐富，意境開闊，但詩人并不是簡單地再現他的所見所聞，也不是簡單地描寫景物的特征，而是賦予它們某種性格某種精神。這就是天上地下、江間關塞，到處是驚風駭浪，動蕩不安；蕭條陰晦，不見天日。這就形象地表現了詩人的極度不安，翻騰起伏的憂思和胸中的郁悶不平，也象征了國家局勢的危急。在這里詩人其實是用豪邁、宏闊寫出了哀愁，詩人既抓住了景物的特點，又把自己的深刻感情融入了進去，用最生動、最有概括力的語言表現出來，這樣景物就有了生命，而詩人所要表現的感情也就有了依附。情因景而顯，景因情而深。

四．課堂小結。

劉禹錫詩云“自古逢秋悲寂寥”，但杜甫的此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠為深厚。希望大家課后能夠仔細品讀。

五、質疑再探。

同學們提出的問題，到這里我們都已解決了，大家在探究這些問題的過程中有沒有生成其他新的問題，請同學們思考一下，現在提出來。

層次結構是怎樣的？

明確：[層次結構]。

這是一首七律，兩句一聯，可以分為四個層次。

首聯以秋風起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。頷聯緊承首聯“巫山巫峽氣蕭森”語意，進而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，似暗寓了時局的動蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著國家命運的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。頸聯傾訴思鄉衷曲，以“叢菊兩開”、“孤舟一系”的圖景，現出思鄉之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷，章法上，“叢菊”暗承首聯“玉露凋傷楓樹林”所隱示的季節特征，“孤舟一系”則由頷聯“江間波浪兼天涌”生發二處（因波濤險惡，不能順流東下回歸長安），呼應巧妙而針線綿密。尾聯則一畝的秋風里，一片搗衣聲的環境、氣氛，含茹游子無家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結全詩。

此詩以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發悲愁之情作為連通各聯的內在聯絡，以情感的起伏流轉，貫穿次第展開的各組景物，形神教誨，渾然一體。

六、運用拓展。

自主編題——我做小老師，我來考考你。

小組推薦優秀習題，由出題人領著同學們完成。

賞析：絕句。

杜甫。

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

七、課堂總結：

1、由學科班長對本節課作點評總結。

2、師總結：我們一起領略了杜甫筆下的秋天，感受詩人心中的蒼涼。

補充修改。

“秀出我的風采”——。

展示要求：

1、書寫要認真、規范，答案要點要清晰全面；

2、口頭表述聲音要洪亮、清楚；講解完后要問：“大家是否還有什么補充？”

3、非展示的同學繼續討論，做好補充評價準備。

評價要求：

1、評價同學聲音要洪亮、清楚；

3、其他同學認真傾聽、積極思考、大膽質疑。

杜甫詩三首教學設計（優秀21篇）篇八

2、激發學生的聯想和想象。

3、理解融情于景的表現手法。

教學時間：

3課時。

第一課時。

教學內容：

望岳。

一、導入。

二、讀讀講講問問。

分兩步：先通過解題使學生達到整體感知；后逐句詮釋。

逐句詮釋(按：此詩非律詩，不可使用“頷聯”“頸聯”等名稱)。

三、總結。

學生自由發言。

板書設計：

遠望。

望岳近望。

細望。

第二課時。

教學內容：《春望》賞析。

教學過程：

板書設計：

春望。

憂國---------------思親。

第三課時。

教學內容：《石壕吏》。

教學目標：

1.整體感知課文。

2.揭露官吏的橫暴。

3.同情人民的苦難。

教學重、難點：

體會老婦的話對表達文章中心的作用。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、介紹背景導入，簡介作者：

1.介紹背景。

2.簡介作者。

二、出示教學目標：

三、整體感知：

1.質疑,畫出難懂的句子。

2.談談你的初步感悟。

四、看圖理解課文：

1.根據圖畫找出對應句。

五、說一說：

用現代漢語說說下列句子的意思。

六、復述課文——“走進石壕村”

七、合作探究：

石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及。

老嫗的命運將會怎樣呢？

八、感受今天美好生活。

欣賞音樂《家和萬事興》。

板書設計：

石壕吏。

差吏夜捉人。

老婦哭訴苦難戰爭給老百姓的災難深重。

老婦自請服役。

杜甫詩三首教學設計（優秀21篇）篇九

一、導入：

“民間疾苦，筆底波瀾；世上創痍，詩中圣哲。滿眼河上，大地早非唐李有；一腔君國，草堂猶是杜陵春。草堂留后世，詩圣著千秋。”

同學們，這些對聯中指的人物是誰呢？對，是杜甫。

杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

二、作者簡介：

代偉大的現實主義詩人杜甫，為我們留下了1400多首詩。這些詩像一面鏡子，廣泛深刻地反映了“安史之亂”前后唐代社會由盛而衰的真實歷史面貌。自李唐以來，他的詩歌即被公認為“史詩”，詩人本人也被看作一代詩宗，被尊稱為“詩圣”。

漫游時期：玄宗開元十九年（731）至天寶四載（745），杜甫過著“裘馬清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吳越和齊趙一帶。其間赴洛陽考進士失敗。天寶三載，在洛陽與李白結為摯友。次年秋分手，再未相會。杜甫此期詩作現存20余首，多是五律和五古，以《望岳》為代表。

《望岳》。

1.介紹寫作背景：

杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

2.介紹古體詩。

古體詩，又稱古詩、古風，多數通篇是五言句或七言句，也有以五言或七言句為主而雜有長短句的；平仄沒有嚴格的限定，體現自由的抑揚韻律；用韻比較自由，可以一韻到底，也可以換韻。從句式方面看，古詩一般四字為二二式，五字為二二一式或二一二式，七字為二二二一式，有時因表意需要而有特殊情況。《望岳》是一首五言古詩，句式有“岱宗/夫/如何？齊魯/青/未了。”“會當/凌/絕頂，一覽/眾山/小。”

3.整體感知。

問：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是仰望；“會當”兩句是極望。)按：這是仇兆鰲的說法，“極望”一語，學生不易理解，無妨改為“俯視”。逐句詮釋(按：此詩非律詩，不可使用“頷聯”“頸聯”等名稱)。

4.逐句分析。

5.總結。??。

學生自由發言。?。

遠望。

望岳?????????近望。

仰望。

《春望》賞析。

1.介紹寫作背景：

2.介紹近體詩。

近體詩是指在唐代形成的格律詩。近體詩從句式上說有五言、七言之分；從篇幅上說有律詩、絕句兩種。律詩分五律、七律兩種。全詩共四聯，頭兩句叫首聯，三、四句叫頷聯，五、六句叫頸聯，七、八句叫尾聯。中間兩聯要求對仗。二、四、六、八句尾要押韻，通常押平聲韻。

3.整體感知：

“國破山河在，城春草木深。”開篇即寫春望所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個“破”字，使人怵目驚心。繼而一個“深”字，令人滿目凄然。詩人在此明為寫景，實為抒感，寄情于物，托感于景。為全詩創造了氣氛。此聯對仗工巧，圓熟自然，詩意翻跌。“國破”對“城春”，兩意相反。“國破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對舉，對照強烈。“國破”之下繼以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原當為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，先后相悖，又是一翻。

關于表現手法：

a.觸景傷懷，移情于物，將憂國思親的情懷蘊含在形象的描寫中，情景交融。

b.一字傳神。“國破山河在，城春草木深”，“破”字使人怵目驚心；“深”字令人滿目凄涼。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，“濺”“驚”體現了詩歌語言的動態美，寄托了詩人強烈的情感。

春望。

憂國---------------思親。

《石壕吏》。

1.介紹寫作背景：

唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看看戰亂后的故鄉。可是不到兩個月，形勢發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據這番經歷寫成的。三吏三別：《石壕吏》《新安吏》《潼關吏》《新婚別》《垂老別》《無家別》其中，《石壕吏》因構思巧妙、情節生動而流傳最廣。

2.理清情節發展脈絡，指導學生背誦。

（1）提問：按照開端、發展、高潮、結局理清故事情節，并概括詩歌的思想內容。

（2）學生根據思路提示，讀詩，嘗試背誦。

3.分析。

差役吼叫多么兇狠，老婦人啼哭多么痛苦！

聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急（讓家庭快些脫離危險，說明河陽戰事緊急）應河陽役，猶得備晨炊。

夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。（詩人獨與老頭告別，暗示老婦已被抓走）。

4.分析人物形象。

提問：詩中有幾個人物？他們各有什么特點？

5.教師引導學生歸納詩歌的思想內容，并分析詩歌流露了詩人什么樣的情感。

明確：全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰亂給人民帶來的沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。

石壕吏。

差吏夜捉人。

老婦哭訴苦難?????????戰爭給老百姓的災難深重。

老婦自請服役。

教學后記：學生對詩人生平的了解，對融情于景的表現手法理解較好。能激發學生的聯想和想象。

杜甫詩三首教學設計（優秀21篇）篇十

教學目標：

知識目標：

1、理解三收拾的思想內容及藝術特色，準確流暢地背誦這三首詩。

2、理解詩歌主題，探究詩歌創作風格的變化。

3、了解作者的生平、思想及詩歌的創作背景。

能力目標：

1、指導朗讀教學，加強誦讀。

2、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情。

3、指導掌握鑒賞詩歌的方法。

情感態度與價值觀：

1、學習《望岳》，感受詩人對祖國合適的熱愛之情，學習他不怕困難，敢于攀登絕頂，俯視一切的雄心和氣概。

2、學習《春望》《石壕吏》，深切感受詩人熱愛國家，關心民眾，眷戀親人的美好情操。

教學重點：

1、結合創作背景，理解每首詩的思想感情。

2、初步鑒賞品味事故的語言美。

教學難點：

透過字面意思，把握詩歌意境。

教學方法：

1、反復誦讀，吟誦把握詩歌內容。

2、教師點撥引導與學生討論相結合。

3、引導學生想象聯想。

教學課時：

2課時。

教學流程：

第二課時。

教學內容：

《春望》、《石壕吏》。

一、導入新課。

上一節課我們學習了杜甫早期的作品《望岳》，具有濃厚的浪漫色彩和高昂的情調。這節課我們學習他后期的作品，理解賞析這兩首詩，體會杜甫詩歌創作風格的變化。

二、寫作背景。

1、《春望》寫作背景。

唐肅宗至德元載（756年）六月，安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。不料中途為叛軍所俘，被押至長安，因他官卑職微，未被囚禁。這首詩作于次年三月，他乘隙逃離長安，歷盡千辛萬苦，終于到達了當時朝廷的所在地——鳳翔縣。這首詩是詩人逃離長安前一個月寫的，表達了詩人關心國家安危、眷戀親人的思想感情。

近體詩：

近體詩是指在唐代形成的格律詩。近體詩從句式上說有五言、七言之分；從篇幅上說有律詩、絕句兩種。律詩分五律、七律兩種。全詩共四聯，頭兩句叫首聯，三、四句叫頷聯，五、六句叫頸聯，七、八句叫尾聯。中間兩聯要求對仗。二、四、六、八句尾要押韻，通常押平聲韻。《春望》一詩屬于五言律詩。

2、《石壕吏》寫作背景。

唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看到戰亂后的故鄉。可是不到兩個月，形式發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來，唐王朝為補充兵力，便在洛陽至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所見的征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。就其所見所聞寫成了著名的組詩《三吏》（新安吏、石壕吏、潼關吏）、《三別》（新婚別、垂老別、無家別）。《石壕吏》是三吏中佳作。

三、誦讀詩歌，感知詩意。

1、學生四人為一組，以不同的形式朗讀課文。力求形式多樣，有所創意。（要求讀準字音，讀出節奏，讀出詩的情調和韻味。）。

2、欣賞配樂朗誦《春望》《石壕吏》，感受詩的情感。

3、師生齊讀這兩首詩。

4、學生結合課下注解，理解詩句，整體感知詩意。

四、深入欣賞，領悟詩歌。

《春望》賞析。

（一）想象形象，把握物境。

學生明確：

首聯：寫了國都、山河、城、草木四種形象。國破，山河依舊，城春，草木深。這是一幅淪陷中的長安城的破敗景象：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，春天也業已降臨，可是人去樓空，亂草遍地，使人滿目凄然。

頷聯：寫了花和鳥兩種形象，花和鳥是“感”“恨”的主體，那嬌艷的花因“感時、傷別”而流淚，那無憂無慮的鳥也一改往日動聽的歌喉，而發出讓人驚心的啼叫。

詩人是“感”“恨”的主體。花、鳥在春景中是最有代表性的事物，能使人賞心悅目，但詩人此刻面對殘破的都城，不知官軍何時才能平定叛亂，不知妻兒在兵荒馬亂中如何度日……種種念頭困擾著他，他見花而落淚，聞鳥而驚心。

頸聯：寫了烽火和家書兩個形象。自開春以來，戰火持續不斷，因而與家人難通音訊，家人的安危使他魂牽夢繞，這時的一封家書抵得上“萬金”啊。

尾聯：寫的是詩人蒼老的形象。目睹眼前國都破敗之景，心念遠方家人的安危，不覺搔首躊躇，頓覺稀疏短發，已到了“不勝簪”的地步。其蒼老之態可以想見，其傷痛愁苦之情可以感知。

（二）品味詩歌，體悟感情。

1、品字。

比如：“國破山河在，城春草木深”“破”字使人觸目驚心，“深”字使人滿目凄涼。準確地描繪出國都淪陷后慘敗荒涼的景象。

“感時花濺淚，恨別鳥驚心”中“濺”“驚”兩個動詞，不僅用字新鮮，而且還增添了詩人感時恨別的內心痛苦。

2、品句。

這首詩中的句子耐人品味，請同學們說說你喜歡的詩句，并說說你的理由。

比如：我喜歡“烽火連三月，家書抵萬金”一句，戰火連續不斷，多么盼望家中親人的消息，這時的一封家書真是勝過“萬金”啊！“家書抵萬金”寫出了消息隔絕久盼音訊不至的急切心情，這很自然地使人產生共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

我喜歡“感時花濺淚，恨別鳥驚心”或是詩人觸景生情，或是詩人移情于物，其感情都是相通的，都表達出詩人感時傷別的情懷，情景交融，感人肺腑。

3、體驗情感。

詩言志，古詩是詩人內心情感的載體，這首詩抒發了詩人什么樣的情感呢？

明確：這首詩集中地表達了詩人憂國傷時、念家悲己的感情。

《石壕吏》賞析。

1、理清情節發展脈絡，指導學生背誦。

問題引導：按照情節的開端、發展、高潮、結局理清故事情節。并概括內容。

明確：這是一首敘事詩，其主體內容是老婦人的“致詞”。詩的前四句是寫“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是結尾和尾聲，暗示老婦已被抓走。老婦致詞又可分為兩層：（5—16句）老婦人敘述家中不幸：（17—20）句老婦人自請應役。

2、品字品句。

詩歌的語言精練而又有豐富的內涵，再次朗讀這首詩，列舉你喜歡的用詞和句子，并作賞析。

明確：“吏呼——何怒！婦啼——何苦！”一“怒”，一“苦”一“呼”一“啼”形成了鮮明的對比，既表現了“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現了詩人憎惡差吏、深刻同情老婦人的感情。

“有吏夜捉人”夜字表現出差吏對村民突襲搜捕，令人驚駭。

“老婦出門看”看字表現了老婦的機警，為老翁出逃作掩護。

“急應河陽役”急字既表現老婦想快些讓家人脫離危險的心情，也表明前方戰事吃緊。

“獨與老翁別”獨字按時老婦人已被抓走，兒媳不得出面，只有與逃回的老翁告別，表現出家庭殘破的凄涼景象。

3、感知作者思想感情。

明確：在這個令人心碎的故事中，一方面，對飽受戰亂之苦的勞動人民給予深切的同情，對官吏的蠻橫殘暴深惡痛絕；另一方面，他又擁護唐朝的平亂戰爭，盼望希望能取得最好的勝利。這正是詩人思想的矛盾所在，也是他一生憂國，心系百姓情懷的再現。

4、辨析比較。

這三首詩寫于不同時期，除了表達的思想感情不同外，還有什么不同？

明確：杜甫的詩歌風格發生變化，樂觀自信、奮發向上的浪漫主義詩風，逐漸變為“沉郁頓挫的現實主義詩風。

5、課堂練筆，想象改寫。

運用想象，把《石壕吏》改寫成一篇記敘文，要細致刻畫出人物各自的神態、動作和語言，還要補充事實上已經發生卻被詩人隱去的情節。

學生改寫范例：

天灰蒙蒙的，又陰又冷。寒冷的北風似乎要把整個人吞沒掉。

這是戰亂的歲月。暮色籠罩著一個邊遠僻靜的村落——石壕村。詩人杜甫從洛陽向華州趕路。這一天，天色已經昏暗，詩人錯過了旅店，只好投宿在石壕村。房東是一對年邁的老人，還有他們的寡媳和尚未斷奶的小孫子。他們衣著破舊，面黃肌瘦。

一天的勞累奔波，詩人和衣而臥，很快就進入了夢鄉。約莫二更時分，一陣犬吠，村中突然紛亂起來，粗暴的叫喊聲、急促的打門聲……越來越近了。詩人被驚醒了，借著慘淡的月光向外窺看，原來差吏又來抓壯丁了。房東一家嚇得心驚膽戰。老翁慌忙披上一件破褂，匆匆爬過屋后的一堵斷墻，向村外逃去。老婦人戰戰兢兢，顫抖著去開門。“砰——”的一聲，門還沒有開，就被差吏一腳踹開，只聽道差吏粗野地吼道：“你家男人呢？你家還要再征派一個男子去當兵。把人交出來！”老婦人苦苦哀求道：“長官，我家有三個兒子都去戍守鄴城了。最近一個兒子寫了封信回來說，兩個兄弟都戰死了。哎，我擔心他的性命也難保全啊！官爺，可憐可憐我這個老婆子吧……屋里實在沒有人了！”

“哇——”孩子的啼哭聲突然響起來了。

“你還說沒人！這孩子哪兒來的！他的父母呢？你敢欺騙官府！”差吏吆喝著，揮動皮鞭往里闖。老婦人眼看哀求無用，哽咽著說：“我的媳婦失去了丈夫，帶著還在吃奶的孩子艱難度日，連一件穿得出去的衣服也沒有了。孤兒寡母，可怎么過啊？你們實在要人，就把我這個老婆子拉去頂差吧，我隨你們去，也許還來得及趕到軍隊燒早飯。”

詩人一夜無眠，他的耳邊仿佛仍然回響著老婦人凄慘的哭訴聲。天蒙蒙亮，詩人收拾好衣服和悄然回家的老翁告別。

五、課堂總結。

欣賞三首作品，杜甫獲得“詩圣”這個有濃厚道德意味的稱號，其原因不言而喻，儒家的人生哲學是“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，而杜甫卻以饑寒之身永懷濟世之志，處窮迫之境而無厭世之想，他的琴弦彈奏出來的總是憂國傷時的深沉音調，憂國傷時構成了他詩歌的主旋律。杜甫是偉大的詩人。是真正的詩人。

杜甫詩三首教學設計（優秀21篇）篇十一

教材內容分析：

這首《望岳》選自人教版八年級語文上冊詩第五單元，這單元的教學重點就是借助注釋讀懂詩文大意，在反復誦讀中領會詩文的豐富的內涵和精美的語言。再結合語文教學課程標準對詩歌教學的要求，基于學生只在七年級學過古詩五首，對詩歌朗讀、鑒賞的方法還很模糊的現實，我想把這課的教學重點確定為充分理解詩歌內容，領略詩人豪情的基礎上提高詩歌朗讀和鑒賞能力。

學習目標：

1、在了解杜甫及相關文學常識的基礎上通過反復誦讀體悟詩歌內容，領略泰山雄偉神奇的景色。

2、理解“鐘、割”的妙處和名句蘊含的人生哲理。

3、理解青年杜甫的豪情，鼓勵學生樹立遠大的志向和抱負。

學習重點：理解名句蘊含的人生哲理。

學習難點：理解青年杜甫的豪情。

課時：一課時。

教學過程：

一、創設情境，導入新課：

“民間疾苦，筆底波瀾;世上創痍，詩中圣哲。”草堂留后世，詩圣著千秋。”

同學們，這些對聯中指的人物是誰呢?對，是杜甫。

杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人;可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

二、了解作者和文體常識：

1.?介紹作者：

杜甫[公元712-770]字子美，詩中自稱少陵野老，后人稱他杜少陵。自唐以來，他的詩歌即被公認為“詩史”，詩人本人也被看作一代詩宗，被尊稱為“詩圣”。

2.介紹古體詩。

古體詩，多數通篇是五言句或七言句;用韻比較自由，可以一韻到底，也可以換韻。從句式方面看，古詩五字為二二一式或二一二式。《望岳》是一首五言古詩，句式有“岱宗/夫/如何?齊魯/青/未了。”“會當/凌/絕頂，一覽/眾山/小。”

三、朗讀詩歌?

1、學生齊讀《望岳》。

2、老師指導、范讀，要求聽準字音，把握五言古詩的誦讀節奏。

3、全體學生自讀、齊讀。?

四、了解詩的內容。

1、學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。

2、全班交流問題及解答。(學生說說詩句的含義。)。

五、再次朗誦，研討品析。

杜甫詩三首教學設計（優秀21篇）篇十二

1.了解《春望》這首詩的思想內容及藝術特色。

2.深切感受詩人熱愛國家，關心民眾，眷念親人的美好情操。

3.把握詩歌的景與情，事與情的關系，品味詩歌的意境。

一、導入。

七年級我們所學的《登岳陽樓》的寫作背景和抒發的思想感情。

二、作者及寫作背景。

1.關于作者。他是唐代最偉大現實主義的詩人。

他生活在唐朝由盛轉衰的年代。

他的詩多沉郁頓挫。

后人尊稱他為“詩圣”。

他的詩反映了當時的現實，故被譽為“詩史”。

2.寫作背景。唐玄宗天寶十四載(755)冬，安祿山起兵叛亂，次年六月攻破潼關，玄宗奔蜀，長安陷落。七月，肅宗在靈武(今屬寧夏)即位。八月，杜甫從鄜州家中到靈武投奔肅宗，途中被叛軍捉住，帶到長安。本詩寫于肅宗至德二年(757)三月。

三、自讀詩歌，讀準字音。

抵、搔、渾、濺、簪。

師補充律詩的押韻問題。

四、聽朗誦錄音，感受詩歌的節奏和語調。

師提示：五言律詩的節奏一般是221式和212式。

五、學生個別朗誦、全班集體朗誦。

六、理解詩意。

經過反復的朗讀，你讀懂詩歌的內容了嗎?小組交流，參照注釋，用自己的話說說詩歌的意思。

1.學生小組交流。

2.說出下列字詞的意思。

國破感時恨別抵搔。

3.小組推舉代表說出各句話的意思。

七、再讀詩歌，感知詩歌的內容。

1.本文題目為“春望”，作者在春天看到了哪些景物?

如：國破山河城春草木花鳥。

2.看到這樣的景色后，作者的心情是怎樣的?用原詩或自我歸納的語句回答。

如：恨感搔更短不勝簪家書。

3.作者通過春望這首詩抒發了什么的思想感情?

如：感時恨別憂國思家。

八、賞析詩歌。

參考角度：

1.詩歌中精彩的字詞句;。

2.寫作手法。

學生思考回答，教師歸納總結：

首聯對比反襯寓情于景頷聯觸景生情承上啟下。

頸聯思家迫切引起共鳴尾聯細節描寫憂思之深。

九、探究質疑。

(觸景生情/移情于物)。

十、拓展比較。

詩人在本詩中反映了安史之亂帶來的災難，也表達了詩人憂國憂民的思想感情。當七年之后詩人聽到官兵勝利的消息后又會是怎么的呢?試與《聞官軍收河南河北》作比較。

聞官軍收河南河北。

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在?漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

1.學生討論并說出詩歌的大意。

2.思考下列問題：

本詩表達了作者怎樣的心情?從哪些地方可以看出來?

兩首詩表達的感情一悲一喜，然而卻有著相同點，相同之處是什么?

杜甫詩三首教學設計（優秀21篇）篇十三

1．培養學生讀詩誦詩的能力，感受詩人情感。

2．掌握鑒賞詩歌的基本方法，以及規范答題思維習慣的養成。

二、過程與方法。

三、情感態度與價值觀。

1．欣賞大自然的美。

2．感受詩人憂國憂民的博大胸襟和愛國情操。

一、新課導入：

中國的傳統節，有哪些？分別有些什么習俗？（激發學生的思維，逐漸縮小到重陽節）大家知道重陽節，古人有什么活動嗎？引出課題。

板書課題。

二、知人論世話形象。

1．印象杜甫。

提問你眼中的杜甫是個怎樣的人？（首先讓課堂動起來）。

結合高考題型中，關于詩歌鑒賞的第一步，是“三看”（看題目、看作者、看注釋），初步了解詩歌大意。

梁啟超曾寫過一篇文章《情圣杜甫》。

思考：詩圣？情圣？

課件展示【寫作背景】。

2．誦讀全詩，體會感情基調。

提問這首詩我們讀過以后，情感基調該怎樣把握呢？

大家朗讀之后，對這首詩的整體感受是什么？

三、緣景明情析手法。

鏈接：詩歌鑒賞中分析意境題型的.答題步驟。

賞析意象，感受意境（引導學生對首聯和頷聯的解讀以及規范答題習慣的養成）。

四、移情入境悟詩情。

鼓勵學生自己發現問題，解決問題，賞析頸聯和尾聯。

2．討論：課后練習羅大經對頸聯的解讀（重點扣住“常”“獨”字眼來咀嚼）。

五、吟詠詩句賞韻律。

1．對仗工穩，音調鏗鏘。

全詩四聯均用對仗，而且首聯中一句話還自相對偶，結構上井然有序，

2．體會杜甫詩風沉郁頓挫。

提示沉郁，不是壓抑、郁悶，而是內容上的厚重，頓挫，是指韻律。

六、課堂小結。

聽一段曲，讀一首詩，看一個人，都需要用心！用心靈去碰撞心靈，才會擦出共鳴的火花！今天，我們用心地運用多種方法，去觸碰了千年以前的那顆滾燙的心靈，帶給我們無窮的沉思與強烈的震撼！

七、布置練習。

比較閱讀《望岳》和《登高》的情感異同。

杜甫詩三首教學設計（優秀21篇）篇十四

1.了解本詩的創作背景，以及詩中所體現出來的戰亂年代人民的悲慘遭遇。

2.理解古代詩歌“藏問于答”的手法，并應用于平時作文當中。

3、理解杜甫矛盾心理，揭露官吏的橫暴，同情人民的苦難，憂國憂民的情懷。

教學重點：重點分析老婦人的話對表達中心的作用。

教學時間：兩課時。

教學方法：引導教授?設計問題情景。

教學過程。

一.導入及文學常識接受：大家都知道“安史之亂”吧？公元758年郭子儀、李光弼等九位節度使率二十萬大軍圍攻鄴城。但由于內部矛盾重重，唐軍始終不能攻下鄴城。到了第二年3月，反而被史思明援軍擊敗，全軍潰退，郭子儀退守洛陽，洛陽一帶告急。唐王朝為了挽回敗局，便在洛陽至潼關，特別在臨近前線的石壕、新安一帶，不擇手段地大量拉夫，不管男女老少，都被抓去服兵役。這時候，杜甫正在回華州任所途中，親眼看見了戰亂給人民帶來的災難。通過前一節課的學習，我們知道杜甫是個偉大的現實主義詩人，見到這種情景，他十分的憂慮和憤慨，于是創造了兩組組詩，這兩組組詩是“三吏”、“三別”：

《三吏》：《新安吏》、《石壕吏》、《潼關吏》；

《三別》：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》）。

其中，我們今天所要學習的《石壕吏》，因為構思巧妙，情節生動而流傳最廣。

二、下面請同學們集體朗誦一遍。

三、整體感知：（在學生朗誦期間完成）。

1、本詩是一首敘事詩，體裁為五言古詩（插問：五言古詩是幾個字一句？五言就是五個字）。

2、題目解析：

關于“石壕吏”這個“吏”字，做一點補充。我們常說“官吏、官吏”，好像就是指當官的人，但是在中國古代，作官的制度等級森嚴，“官”和“吏”其實是兩個級別的人。他們的不同點在于：

由國家直接任免的叫“官”，官職和級別較高。比如說“縣官”，一個州的“州官”，柳宗元到我們永州上任，他就是一個官。

而地方上的公職人員叫“吏”，官職和級別較低。比如我們經常看到電視里面縣官升堂的時候站在兩旁的差役，就可以叫做“吏”。

一般而言，“官”到一個地方去上任，他有一定的任期，四年或者五年的樣。

子，時間一到，他又要聽皇帝的調遣，派到其他的地方去做官；而“吏”呢，一般由土生土長的本地人擔任，沒有規定的任期，但可以長期干下去。

結合本文，我們知道石壕村的這個“吏”，他是專門管抓人去充軍的，所以他是石壕村的一個“捕吏”，具體到我們這篇課文，也可以理解為“捉人的差役”。

四、引讀（下面由老師老朗讀一遍，請同學們對照自己剛才的朗誦，仔細體會。）。

五、理通全文。

（采取引導學生通譯全文的方式，在翻譯過程中講解本文的重點字詞，以教科書為準，適當自由發揮，排除學生通讀全文的障礙。）。

六、鞏固和提高：

《石壕吏》這首詩中，老婦人的“致詞”是全詩的主體，它對揭示主題有重要的作用。

憑我們的直覺，差役跑來捉人肯定是要問話的，不可能就要老太太一個人說下去，但是作者杜甫卻巧妙地將問話的部分隱去了。我們把官吏的問話補充完整，大概的故事情節就是這樣的，請同學注意聽，等下我會要一個同學來演示一下。

等老婦出門看的時候，差役早撲了進來，四處搜索，卻找不到一個男人。于是怒吼：“你家的男人到哪里去了？快交出來！”老婦哭訴起來，說：“三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣。”

不料差役仍然大發雷霆：“難道你家里再也沒有別人了？快交出來！”老婦說：“室中更無人！”家里再沒人了。

而在這個時候，屋內抱在兒媳婦懷里的小孫子，受到了怒吼的驚嚇，哭了起來，捂住嘴也不頂用。于是縣吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒謊！不是有個孩子哭嗎？”老婦不得已，這才說：“惟有乳下孫！”只有個孫子呢！還在吃奶，小得很。

老婦生怕兒媳婦被抓，餓死孫子，只好犧牲自己，對差役說：“我這老太婆雖然已經年老力衰，但請讓我連夜跟你們回去，趕緊去河陽的話，也許還來得及為將士們做早飯。”

——大家看，在原文中，差役的問題一個也沒有出現，但是我們可以從老婦人的回答中，大致推斷出差役問了那些問題；這種把問的內容巧妙的隱含在回答中的表現手法，就是“藏問于答”。它的使用能夠使內容更加的集中，精煉，并且跳出俗套，“石壕吏”之所以情節生動巧妙，它也就體現在這里。

再舉個例子，同學們寫作文的時候喜歡用很多的對話，比如：

小紅早上遇到我，問我：你吃了早餐嗎？

我說：我吃了兩個包子，兩個饅頭，一杯豆奶。

小紅說：那你胃口很好。

我說：不是我胃口很好，而是我真的很餓。

小紅問：吃完早餐準備去那兒？

我說：昨天我去圖書館遲了，今天想早點去借《杜甫詩集》。

這樣記流水賬，顯得很啰嗦，同學們再聽聽老師按照“藏問于答”手法改寫后的內容，仔細比較一下：

——改寫：

早上，我告訴小紅，早餐我吃了兩個包子，兩個饅頭，一杯豆奶；不是我胃口很好，而是我真的很餓；吃完早餐呢，我想去圖書館借《杜甫詩集》，因為，昨天我去晚了，沒有借到。

這樣寫是不是通順多了？以后大家也可以試試。

好了，現在請人上臺來演示一下。我來演差役，上臺的同學演老婦人，用自己的話回答，其他在下面的同學演杜甫，在一旁靜靜的聽著。如果上臺來的這個同學進行不下去了，就幫幫忙，好吧？！

（叫人）。

七、（假如還剩余時間則要學生背誦該文。）。

第二課時：

一、鞏固提高：

昨天我告訴大家，《石壕吏》是首敘事詩，按照敘事詩的結構，應該將本文分為三大部分：

二、結構分析。

第一部分（1）：

（交待了什么內容？）。

明確：交代了時間、地點、人物、以及事件的開端。

“暮投石壕村，有吏夜捉人。”有兩個字值得大家深入探討：“暮”字、“捉”字。

1、前一節課解釋到“暮”字，回想一下“暮”是什么意思？

明確：暮——是時間名詞做狀語，“在傍晚”。

聯系當時的社會背景，我們可以試著猜想一下，當時正是唐朝的軍隊和安史叛軍相互較量進入白熱化的階段。

2、作者剛剛寫到他投宿石豪村，立即直接點出吏捉人，通過前面的學習，我們知道這些捕吏捉人是為了補充唐朝軍隊的兵力，那么為什么不寫征兵、點兵，而要用“捉”字呢？（提問：有同學能回答這個問題嗎？）。

明確：“捉”字暗示當時的百姓不愿意去當兵，但是官吏不顧及百姓們的意愿，采取“捉”的方式，強迫別人當兵。因此“捉”，刻畫了官吏們的兇殘和霸道，在如實描繪之中，體現了作者對官吏們殘暴手段的揭露和批判。

“有吏夜捉人”的意思，上一節課我們已經講了，（提問：有同學知道這句話事什么意思嗎？——有官吏夜里來抓人）。

再請大家想一想，官吏為什么要晚上來捉人，而不是白天來捉人呢？

深夜來捉人這件事：真實的反映了當時官吏捉人的事時常發生，人們都被捉怕了，白天或者躲藏起來，或者采取反抗的措施，使官吏無法捉到人。再就是反應了官吏捉人手段的狠毒、狡猾，在人們都已經入睡的黑夜，來了個突然襲擊，使人防不勝防。

因此“夜捉人”這件事表明當時社會的黑暗和官府征兵的無度。

下面一句“老翁逾墻走，老婦出門看”真實的再現了官吏來捉人時，老夫妻兩的嫻熟配合，一個立即翻過圍墻逃走，另一個則出來應付官吏，為老伴爭取逃跑時間。這同樣表明了官吏捉人的事，經常發生，所以老夫妻倆才能在多次重復操練后，配合這樣默契。

第二部分（2、3）：

第二部分是故事的高潮，老嫗敘述家中的不幸。

“吏呼一何怒，婦啼一何苦”這兩句極其概括而形象地寫出了吏和婦的尖銳矛盾。

（提問：有那位同學知道兩句中哪些詞形成鮮明的對照?）。

明確：呼——啼，怒——苦，形成強烈的對照；

希望大家注意一下，這個句子中，兩個狀語“一何”起了加重感情色彩的作用。有力地渲染出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢，并為老婦以下的訴說醞釀出了悲痛的氣氛。我們完全可以這樣說“婦啼一何苦”完全是“吏呼一何怒”逼出來的。

下面的是老婦的“致詞”，可以分為三層：

第一層：寫戰爭對老婦家造成了巨大災難。

（提問：用原文的句子回答是那幾句寫明了戰爭給老婦家造成了巨大災難？）。

第二層：表明老婦家家境貧寒。

“出入無完裙”——死去了丈夫的媳婦衣不蔽體，家里的貧困大家就可想而知了。這里隨便告訴大家一個額外的知識，我們中國古代呢，是一個封建的農耕社會，它完全可以依靠一家人的自由勞動自給自足。像這個課文中說的一樣，這一家人有三個兒子，也就是說有三個可以勞動的人。我們可以大致推想一下，如果不是戰爭的話，他們完全可以憑借自己的勞動過上豐足的生活。用一句很現代的話說呢，就是過上了小康生活；因此呢，“出入無完裙”也表明戰爭對社會生產造成了嚴重的破壞。

第三層：老婦被逼服役（最后四句）。

我們想一想就知道了，年紀大的人，比如同學們的爺爺奶奶，他們都比較惦念自己的家，一般是不愿意很長時間呆在別的地方。本文中的老婦呢，當然也不愿意離開自己的家。但是差役們很兇惡，他們抓不到人是不會罷手的。

可家里呢，老頭子跑了，除了老婦人自己，就只剩下自己的媳婦和小孫子。如果差役們把媳婦抓走了，小孫子沒有奶吃，肯定要餓壞的，對吧？！所以老婦人不得不被差役們逼著去服役，雖然她很無奈，但是也沒有辦法。

第三部分（4）：交代故事的結局——老婦人被抓走了。

（問：那句詩表明老婦人被抓走了？明確：天明登前途，獨與老翁別）。

請注意，“夜久”兩個字，它表明老婦一再哭訴，縣吏百般威逼的漫長過程。當然了，詩人之所以能寫出來，表明他通夜沒有入睡。

三、總結：好了，全詩的講解，就到這里為止，同學們如果有什么疑問，下課之后呢，可以來找我。接下來，我們對全文做幾點總結。

主要事件：官吏深夜抓人，老婦被逼服役。

主要人物：吏。

明確：按時間變化順序來寫的。第一段“暮”、“夜”；最后一段“天明”。

3、通過以上的分析，作者寫這首詩的思想主旨應該很明顯了吧？有同學能告訴我嗎？

中心思想：表現了作者對安史之亂中遭受戰爭苦難的人民的深切同情，揭露了官吏的兇殘，表達了作者憂國憂民的崇高感情。

明確：第一段最后一句“老翁逾墻走，老婦出門看”這樣生動的動作細節，如果不是作者杜甫當時在場的話，是不可能描寫的這樣準確的。所以詩人是借宿在老婦家里。

明確：這首詩反映了作者當時思想上的矛盾：他歌頌老婦勇于承擔苦難的精神，表明他支持唐王朝進行的這場平叛的戰爭，希望能夠取得最后的勝利；但他又寫出了老婦一家的悲慘遭遇，這又表明他為戰爭給人民帶來了巨大災難而深感悲痛。這一矛盾也反映在《三吏》、《三別》其他五首詩中，同學們有空就去看一看。

《石壕吏》練習(假如還有時間，本練習可用)。

1、解釋下列加點的詞語的意思。

2、《石壕吏》是一首_______(敘事、抒情)詩，體裁是_______古詩，杜甫的組詩“三吏”中除《石壕吏》外，還有_______、_______兩首詩。

3、“有孫母未去，出入無完裙”的意思是什么？說明了什么？

4、怎樣理解“有吏夜捉人”這一行徑？

5、本文表現了作者怎樣的思想感情？

1.敘事五言《潼關吏》《新安吏》。

2.因為有孫子，他的母親沒有離去，但出入沒有一件完整的衣服可穿。

3.表現了官府“捉人”之事經常發生，百姓白天躲藏起來，狠毒的官府只好趁百姓入睡的黑夜來突然襲擊。表明當時社會的黑暗和官府征兵的無度。

4.表現了作者對安史之亂中遭受苦難的人民的深切同情，表達了作者憂國憂民的崇高感情。

杜甫詩三首教學設計（優秀21篇）篇十五

知識目標：

識記重點詞語，朗讀并且背誦全詩。

能力目標：

1、整體感知詩歌，體會詩歌的思想感情；

2、改寫并表演詩歌，體味詩歌語言凝練、內涵豐富的特點。

德育目標：

教育學生應該正確的評價和分析歷史，認真體味處于社會底層的勞動人民在面對頻仍戰亂時的深切苦難，熱愛現在的幸福和平的生活。

教學設計：

一、導入??課文：

同學們，回答的十分的正確。早年，杜甫壯懷滿志，“少年不知愁滋味”，中年，杜甫飽嘗了人間的冷暖，對生活又有了一番新的認識與體味，今天，便讓我們一同來學習杜甫的另一篇詩歌《石壕吏》，來品味一下戰亂給人民帶來的沉重苦難。

二、出示學習目標：

1、識記重點詞語，朗讀并且背誦全詩；

2、整體感知詩歌，把握詩歌的思想感情；

3、表演詩歌，體味詩歌語言精煉、內涵豐富的特點。

三、解釋下列劃線詞語：

1、暮投石壕村，有吏夜捉人。

2、老翁逾墻走，老婦出門看。

3、聽婦前致詞：三男鄴城戍。

4、一男附書至，二男新戰死。?。

5、存者且偷生，死者長已矣。

6、有孫母未去，出入無完裙。

7、急應河陽役，猶得備晨炊。

四、整體感知：

通讀全文，體會作者所要表達的思想感情以及作者思想的矛盾性：

1、歌頌老婦勇擔，望評定苦難，天下太平；

2、同情老婦一家的悲慘遭遇，對戰爭給人民帶來的苦難深表同情。

五、思考品味：

1、齊讀文章的第一自然段，回答問題：

1）故事發生的時間？地點？官吏為什么選擇夜晚“捉”人？

2）課文用怎樣的一句話來概括官吏和老婦的表現的？

2、文章的第三自然段是文章的主體部分，這一部分作者從哪幾個方面來進行描述的？

課后記：本首詩歌可以在充分理解掌握詩歌基礎知識和基本思想感情的基礎上采取課堂表演的形式調動學生學習語文的積極性，進而加強學生對詩歌內容的深層理解，調動學生學習語文的積極性。

杜甫詩三首教學設計（優秀21篇）篇十六

教學目標：

1、領會詩歌的豐富內涵和精美語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。

2、朗讀并且背誦全詩。

3、反復誦讀，體會詩歌的思想感情；

教學重點。

朗讀并且背誦詩歌。

教學難點。

體會蘊含在詩作中的思想感情以及詩作的“詩史”特點。

教學過程：

一、布置預習?導學。

1、你會讀加點的字注音嗎？將字音寫在括號內。

岱宗（????）??決眥（?????）??搔更短（?????）???不勝簪（??????）。

2、填空。

杜甫，字???????????????，是我國???????????代偉大的現實主義詩人，他的詩歌大膽地揭露了當時統治集團的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會矛盾，內容深刻。他的許多優秀作品顯示了唐朝代由盛轉衰的歷史過程，因此，被稱為“?????????????”。

二、指導學習?研討。

1.學習《望岳》。

1）情境導入。

杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

2）介紹作者有關知識。

3）檢查預習情況。

4）整體感知。

a、播放錄音《望岳》，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節奏感。

b、指名讀課文，學生互相評議，教師從節奏、語調、情感等方面加以指導。

c、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節奏、重音，要求學生讀出感情。

d、分組朗讀交流，理解詩歌的意境美。

5)探究賞析《望岳》。

a、這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點？從哪些句子中可以看出來？

學生思考討論，教師點撥（多媒體投影）：

b、全詩中最讓你感到心胸激蕩的兩句？說說偏愛這兩句的理由。

c、作者當時為什么有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺呢？

2學習《春望》。

1)整體感知。

a、播放錄音《春望》，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節奏感。

b、指名讀課文，學生互相評議，教師從節奏、語調、情感等方面加以指導。

c、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節奏、重音，要求學生讀出感情。

d、分組朗讀交流，理解詩歌的竟境美。

3）、分別以這兩首詩的題目為上、下聯的開頭，試寫一組對偶句。

5）、把這兩首詩譯成現代詩歌，盡量做到押韻。

6）、朗讀背誦這兩首詩。

三鞏固練習。

1、給下面的詩句劃分節拍。

2、自選角度品析下列詩句。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。

4、閱讀做題：

望岳。

岱宗夫如何?齊魯青未了。

造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。

會當凌絕頂，一覽眾山小。

(1)詩中寫詩人近觀泰山的句子是：__________。

春夜喜雨。

杜?甫。

好雨知時節，當春乃發生。

隨風潛入夜，潤物細無聲。

野徑云俱黑，江船火獨明。

曉看紅濕處，花重錦官城。

1.這首詩以“好雨”開頭，請說明作者稱贊春雨的原因：

2.這首詩的第二聯，第三聯分別從哪種感覺來寫春雨？

3.你認為“隨風潛入夜，潤物細無聲”中哪個詞用得好？為什么？

教學目標：

1、領會詩歌的豐富內涵和精美語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。

2、朗讀并且背誦全詩。

3、反復誦讀，體會詩歌的思想感情；

4、改寫并表演詩歌，體味詩歌語言凝練、內涵豐富的特點。

教學重點。

朗讀并且背誦詩歌。

教學難點。

體會蘊含在詩作中的思想感情以及詩作的“詩史”特點。

教學過程：

一、布置預習?導學。

填空。

3、詩中表現戰爭給人民生活帶來深重苦難的句子是：__________。

4、詩中能概括全詩事件的一句詩是__________。

二、研討學習：

1、溫故知新。

檢查課文背誦情況。

2、《學習石壕吏》。

1）、背景簡介：這首詩創作于唐肅宗乾元年(758)。當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，唐王朝為了補充兵力，便在四處大肆抓人當兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發以后，曾被叛軍俘虜，夾在難民當中奔走，這一年，他從華州往洛陽探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年、結婚才一天的青年，都統統抓去當兵，心情沉痛激憤，就創作出了《三吏》、《三別》。這組詩篇鏡子般地反映了當時的社會現實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

2）、詩題解釋：石壕：也叫石壕鎮，現河南省三門峽市東南。吏：小官，這里指差役。

3）分組表演，理解詩作的思想內容，再現詩作的意境畫面，品味詩作的思想感情。

a、邊讀邊思考：整首詩敘述了一個什么樣的故事？

b、研讀欣賞：官差為什么要夜捉人呢？能不能把“有吏夜捉人”改為“有吏夜征兵”呢？（學生自由發言，師生共同點評）。

c、深思明辨：有人認為老婦人的致詞一段是老婦人一氣呵成的抒情獨白呢，有人認為老婦人的致詞是在官差的步步緊逼下斷斷續續的說出來的，你認為呢？（引導學生結合詩作的背景來談，善于從詩作中找到依據）。

d、分組準備表演：教師提示注意分配好角色，注意揣摩人物說話的語氣腔調、神態動作等。學生分組準備5--10分鐘。

e、分組上臺表演：師生點評，結合詩作指出哪些表演到位，與詩作描寫不符，哪些表演逼真，與詩作描寫的不相符合。以后上臺的小組注意克服前面的不足。約10—20分鐘，3—4個小組表演。

4)研讀探究。

b、老嫗是被迫還是自愿去應差服役？最終到底被抓走沒有？

d、理解體會蘊含在詩作中的思想感情，進而理解學習本詩的藝術特點。

教師過渡：本詩語言精煉。全詩僅用二十四句，就寫出了典型性很強的環境、人物和情節，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與沖突，蘊含了詩人矛盾而復雜的思想感情。

學生思考：為什么這首詩能夠以非常少的語句表達非常豐富的內容呢？

三鞏固練習。

石壕吏。

杜　甫。

暮投石壕村，有吏夜捉人。________，老婦出門看。

吏呼一何怒，婦啼一何苦！

聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。________，死者長已矣！室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，________，________。

夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。

1、給空白處填上完整的詩句。

2、對這首詩開頭前四句的評析不正確的一項是（????）。

a.第1段寫捉人的差役乘著夜色向石壕村急奔而來。

b.第2段交代故事的發生，預示將有一場災難降臨。

c.第3、4段，寫老翁逃跑避難，老婦出門周旋。

d.第3、4段反映了人民長期深受抓丁之苦，晝夜不安的情景。

3、詩中描寫兵役之苛酷的句子是____________________；描寫戰爭之慘烈的詩句是__________________；說明老婦已被官吏捉走的詩句是_____________。

4、“婦人”致詞分為三層，用“‖”在文中標出層次，并歸納層意。

第一層：____________________。

第二層：____________________。

第三層：____________________。

5、以上這首詩是體現杜甫現實主義的重要詩篇之一，此詩反映的社會狀況是________________________________________。

學習目標：

1、領會詩歌的豐富內涵和精美語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。

2、朗讀并且背誦全詩。

3、反復誦讀，體會詩歌的思想感情；

學習重點。

朗讀并且背誦詩歌。

學習難點。

體會蘊含在詩作中的思想感情以及詩作的“詩史”特點。

學習過程：

一、預習?自學。

1、你會讀加點的字注音嗎？將字音寫在括號內。

岱宗（????）??決眥（?????）??搔更短（?????）???不勝簪（??????）。

2、填空。

二、研討學習：

1.學習《望岳》。

1）介紹作者有關知識。

2）檢查預習情況。

3）整體感知。

a、朗讀詩歌。注意詩歌的韻律、節奏感。

b、分組朗讀交流，理解詩歌的意境美。

4)探究賞析《望岳》。

a、思考討論，這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點？從哪些句子中可以看出來？

b、全詩中最讓你感到心胸激蕩的兩句？說說偏愛這兩句的理由。

c、作者當時為什么有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺呢？

2學習《春望》。

1)整體感知。

a、朗讀詩歌。注意詩歌的韻律、節奏感。

b、分組朗讀交流，理解詩歌的意境美。

3）、分別以這兩首詩的題目為上、下聯的開頭，試寫一組對偶句。

5）、把這兩首詩譯成現代詩歌，盡量做到押韻。

6）、朗讀背誦這兩首詩。

三鞏固練習。

1、給下面的詩句劃分節拍。

2、自選角度品析下列詩句。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。

4、閱讀做題：

望岳。

岱宗夫如何?齊魯青未了。

造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。

會當凌絕頂，一覽眾山小。

(1)詩中寫詩人近觀泰山的句子是：__________。

春夜喜雨。

杜?甫。

好雨知時節，當春乃發生。

隨風潛入夜，潤物細無聲。

野徑云俱黑，江船火獨明。

曉看紅濕處，花重錦官城。

1.這首詩以“好雨”開頭，請說明作者稱贊春雨的原因：

2.這首詩的第二聯，第三聯分別從哪種感覺來寫春雨？

3.你認為“隨風潛入夜，潤物細無聲”中哪個詞用得好？為什么？

學習目標：

1、領會詩歌的豐富內涵和精美語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。

2、朗讀并且背誦全詩。

3、反復誦讀，體會詩歌的思想感情；

4、改寫并表演詩歌，體味詩歌語言凝練、內涵豐富的特點。

學習重點。

朗讀并且背誦詩歌。

學習難點。

體會蘊含在詩作中的思想感情以及詩作的“詩史”特點。

學習過程：

一、預習?自學。

填空。

3、詩中表現戰爭給人民生活帶來深重苦難的句子是：__________。

4、詩中能概括全詩事件的一句詩是__________。

二、研討學習：

1、溫故知新。

背誦詩歌。

2、《學習石壕吏》。

1）分組表演，理解詩作的思想內容，再現詩作的意境畫面，品味詩作的思想感情。

a、邊讀邊思考：整首詩敘述了一個什么樣的故事？

d、分組準備表演：

e、分組上臺表演：

4)研讀探究。

b、老嫗是被迫還是自愿去應差服役？最終到底被抓走沒有？

d、理解體會蘊含在詩作中的思想感情，進而理解學習本詩的藝術特點。

思考：為什么這首詩能夠以非常少的語句表達非常豐富的內容呢？

三鞏固練習。

石壕吏。

杜　甫。

暮投石壕村，有吏夜捉人。________，老婦出門看。

吏呼一何怒，婦啼一何苦！

聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。________，死者長已矣！室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，________，________。

夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。

1、給空白處填上完整的詩句。

2、對這首詩開頭前四句的評析不正確的一項是（????）。

a.第1段寫捉人的差役乘著夜色向石壕村急奔而來。

b.第2段交代故事的發生，預示將有一場災難降臨。

c.第3、4段，寫老翁逃跑避難，老婦出門周旋。

d.第3、4段反映了人民長期深受抓丁之苦，晝夜不安的情景。

3、詩中描寫兵役之苛酷的句子是____________________；描寫戰爭之慘烈的詩句是__________________；說明老婦已被官吏捉走的詩句是_____________。

4、“婦人”致詞分為三層，用“‖”在文中標出層次，并歸納層意。

第一層：____________________。

第二層：____________________。

第三層：____________________。

5、以上這首詩是體現杜甫現實主義的重要詩篇之一，此詩反映的社會狀況是________________________________________。

25《杜甫詩三首》答案第一課時二5）a這首詩主要描寫了泰山地域之廣闊（齊魯青未了），景色之秀美（造化鐘神秀），山勢之高峻（陰陽割昏曉；會當凌色頂，一賢眾山小）。c（多媒體投影）：唐朝盛世。詩人年輕，意氣風發。漫游泰山，熱情歌頌了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，進而透露出詩人早年兼濟天下的遠大抱負。

3（多媒體投影）示例：《望岳》敘寫少年志，《春望》抒盡家國愁。）。

4）（明確：國在山河破）。

三1知時節（或當春乃發生）。

2第二聯從聽覺，第三聯從視覺。

3“潛”字用得好。這個詞生動形象地寫出了春雨悄無聲息的特點。

第二課時二2.3）a（有吏夜捉人）本詩中不說征兵、點兵、招兵，而說“捉人”，已于如實描繪中寓揭露批判之意，再用一個“夜”字作“捉”的時間狀語，含義就更豐富了。4)d在討論發言的基礎上歸結：本詩在藝術表現手法上運用了“藏問于答、明暗結合”，如“吏呼一何怒，婦啼一何苦”，概括了雙方的矛盾，但并沒復寫吏的蠻橫兇暴，而是從老婦的致詞中暗示出來。

三鞏固練習1、老翁逾墻走　存者且偷生　急應河陽役　猶得備晨炊。

2、a。

3、三男鄴城戌　二男新戰死　天明登前途，獨與老翁別。

4、……新戰死‖……無完裙。‖……。

第一層：三男全被征。第二層：家中情況。第三層：老婦自請服役。

5、安史之亂中，差吏的橫暴、人民所遭受的苦難。

1、（1）豈　（2）挨次。

2、不行。上邊有“縣小更無丁”一句說明成年男子已全被征兵，故只有母親送行。

3、客即杜甫。

4、表達了作者對應征“中男”的無限同情之心。

杜甫詩三首教學設計（優秀21篇）篇十七

原文：

今夜鄜州月，閨中只獨看。

遙憐小兒女，未解憶長安。

香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。

何時倚虛幌，雙照淚痕干。

賞析：

此詩選自《杜工部集》，題為《月夜》，作者看到的是長安月。如果從自己方面落筆，一入手應該寫“今夜長安月，閨中只獨看”。但他更焦心的不是自己失掉自由、生死未卜的處境，而是妻子對自己的處境如何焦心。所以悄然動容，神馳千里，直寫“今夜鄜州月，閨中只獨看”。這已經透過一層。自己只身在外，當然是獨自看月。妻子尚有兒女在旁，為什么也“獨看”呢?“遙憐小兒女，未解憶長安”一聯作了回答。妻子看月，并不是欣賞自然風光，而是“憶長安”，而小兒女未諳世事，還不懂得“憶長安”啊!用小兒女的“不解憶”反襯妻子的“憶”，突出了那個“獨”字，又進一層。

在一二兩聯中，“憐”字，“憶”字，都不宜輕易滑過。而這，又應該和“今夜”、“獨看”聯系起來加以吟味。明月當空，月月都能看到。特指“今夜”的“獨看”，則心目中自然有往日的“同看”和未來的“同看”。未來的“同看”，留待結句點明。往日的“同看”，則暗含于一二兩聯之中。“今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。”——這不是分明透露出他和妻子有過“同看”鄜州月而共“憶長安”的往事嗎?我們知道，安史之亂以前，作者困處長安達十年之久，其中有一段時間，是與妻子在一起度過的。和妻子一同忍饑受寒，也一同觀賞長安的明月，這自然就留下了深刻的記憶。當長安淪陷，一家人逃難到了羌村的時候，與妻子“同看”鄜州之月而共“憶長安”，已不勝其辛酸!如今自己身陷亂軍之中，妻子“獨看”鄜州之月而“憶長安”，那“憶”就不僅充滿了辛酸，而且交織著憂慮與驚恐。這個“憶”字，是含意深廣，耐人尋思的。往日與妻子同看鄜州之月而“憶長安”，雖然百感交集，但尚有自己為妻子分憂;如今呢，妻子“獨看”鄜州之月而“憶長安”，“遙憐”小兒女們天真幼稚，只能增加她的負擔，哪能為她分憂啊!這個“憐”字，也是飽含深情，感人肺腑的。孩子還小，并不懂得想念，可是，杜甫又怎能不念呢?!從小孩的“不念”更能體現出大人的“念”之深切。

第三聯通過妻子獨自看月的形象描寫，進一步表現“憶長安”。霧濕云鬟，月寒玉臂。望月愈久而憶念愈深，甚至會擔心她的丈夫是否還活著，怎能不熱淚盈眶?而這，又完全是作者想象中的情景。當想到妻子憂心忡忡，夜深不寐的時候，自己也不免傷心落淚。兩地看月而各有淚痕，這就不能不激起結束這種痛苦生活的`希望;于是以表現希望的詩句作結：“何時倚虛幌，雙照淚痕干?”“雙照”而淚痕始干，則“獨看”而淚痕不干，也就意在言外了。

作者在半年以后所寫的《述懷》詩中說：“去年潼關破，妻子隔絕久”;“寄書問三川(鄜州的屬縣，羌村所在)，不知家在否”;“幾人全性命?盡室豈相偶!”兩詩參照，就不難看出“獨看”的淚痕里浸透著天下亂離的悲哀，“雙照”的清輝中閃耀著四海升平的理想。字里行間，時代的脈搏是清晰可辨的。

題為《月夜》，字字都從月色中照出，而以“獨看”、“雙照”為一詩之眼。“獨看”是現實，卻從對面著想，只寫妻子“獨看”鄜州之月而“憶長安”，而自己的“獨看”長安之月而憶鄜州，已包含其中。“雙照”兼包回憶與希望：感傷“今夜”的“獨看”，回憶往日的同看，而把并倚“虛幌”(薄帷)、對月抒愁的希望寄托于不知“何時”的未來。詞旨婉切，章法緊密。如黃生所說：“五律至此，無忝詩圣矣!”

借助想象，抒寫妻子對自己的思念，也寫出自己對妻子的思念。

這首詩借看月而抒離情，但抒發的不是一般情況下的夫婦離別之情。字里行間，表現出時代的特征，離亂之痛和內心之憂熔于一爐，對月惆悵，憂嘆愁思，而希望則寄托于不知“何時”的未來。

杜甫詩三首教學設計（優秀21篇）篇十八

該單元是圍繞著愛國情懷這一主題來安排教材內容的。本單元總共5篇課文，選擇了古今中外的不同文章和體裁來闡釋愛國情懷這一主題，而《春望》這篇是通過我國古代詩歌來展示我國古代偉大詩人的強烈的愛國情感。《春望》寫于安史之亂后，當時，唐朝首都長安已經被叛軍安祿山占領，長安城被安史叛軍焚掠一空，滿目荒涼。面對這樣的情景，作者寫下了這首詩歌。

既然是是通過詩歌這種體裁來表現愛國情懷這這一主題，那么在學習的過程中我們就應該抓住“詩歌”和“愛國”者兩個重點來確定本單元的教學目標：

1.知識目標：體會古詩的韻律，領略古詩的音韻美，凝練美，意境美和含蓄美。

2.記憶名句，體會其中蘊含的情理，做到學以致用。

3.情感目標：領略詩人深沉的愛國情感。

理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。

深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。

1個課時。

對于八年級的學生來說他們在詩歌的學習方面也有了一定的基礎積淀，所以在這堂課中我覺得應充分的貫徹老師作為輔導者，學生才是主體，將課堂還給學生的理念。在教法上，老師主要還是要通過講授的方法來行課引導學生的學習，而學生在的學法上主要是通過誦讀和討論來學習這首詩歌，來體會詩歌中的愛國情感。

1、新課導入。

杜甫是學生已經接觸過的詩人，所以我覺得在導入這個環節選擇介紹作者來導進課文。一方面，先讓學生說出現在他們對杜甫的一些了解，這樣不僅可以讓學生相互學習和積累文學常識，而且還可以讓老師了解到學生對知識的積累和掌握情況，再者課堂一開始的師生互動，能夠使得課堂能夠融洽些，學生也能集中注意力。另一方面，在學生回答完后，老師再對學生的回答的內容作總結和補充，提出學生要掌握的文學常識，并且抓住其中的一個要點來引入正課，而這個要點自然是要抓住愛國情感這個點來過渡到正課。

2、詩歌講解。

詩歌的講解評析是課堂的主題部分，在這個部分我想不僅要講解詩歌也要教會學生怎樣的分析詩歌和記憶詩歌。在講解的過程中我們要抓住個線索來分析這首詩歌，而在這里我想抓住情感這個線索來分析，在了解學習完字詞后先讓學生嘗試朗誦一下這首詩歌，當然這時學生還沒能很好的把握這首詩歌的情感，所以就需要進一步的分析這首詩歌了，由此正式進入詩歌。所在這一部分我想有以下的幾個部分。

(1)了解字詞結合課下注釋和工具書等解決生字詞：

抵：值。

渾：簡直。

勝：承受。

(2)初讀詩歌及介紹詩歌的寫作背景，引出把握詩歌情感這個線索。

(3)分析講解詩歌。

a.學生先結合課下的注解以及小組的討論嘗試翻譯下詩歌。

b.請一為同學翻譯下詩歌的首聯和頷聯。

c.講解詩歌的首聯和頷聯，確定首聯和頷聯的聯系，首聯：一幅國破后的衰敗凄涼的畫面頷聯：以“花”“鳥”作為主體的觀畫傷情。有言：詩中有畫，畫中有詩。所以在分析詩歌的詩歌可將這一思想貫徹在分析中，首聯是勾勒出了一幅衰敗的景象，通過和學生一起的分析出這幅畫面，而緊接的頷聯我們可看到“花”“鳥”兩個物象說到“花濺淚”“鳥驚心”那么就可由此提出問題:花為何濺淚，鳥又是為何驚心?這樣兩聯的聯系也就確立了。

所以在這里主要的提問有：

1、首聯向我們展示了怎樣的一幅畫面?

2、花為何而濺淚，鳥又是為何而驚心?

d.分析完兩聯之后可讓學生朗誦首聯，朗誦時可在腦海中勾勒出剛才的分析出的畫面，然后再由勾勒的畫面嘗試背誦這兩聯。

e.請學生翻譯詩歌的頸聯和尾聯。

f.講解頸聯和頷聯，確定這兩句的聯系。頸聯：國家戰亂，思念家人尾聯：一個頻頻搔頭的白發老人的形象，頸聯的結果。“白頭搔更短”這是為什么呢?那是因為對家鄉的思念以及對戰爭的殘酷的痛恨。所以以此作為連接點建立兩聯之間的聯系。

主要的提問設計：

為什么會“家書抵萬金”;體現了什么?2,為什么會“白豆搔更短”?

g.學生根據兩聯之間的聯系朗誦頸聯和尾聯，腦海中浮現一個頻頻搔首的老人形象，然后再由這個老人形象老嘗試背誦這兩聯。

h.根據剛才的分析，嘗試背誦全詩。

(4)探究感悟。

a、分析理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，講解互文修辭手法。

互文：上下兩句或一句話中兩個部分，看似說兩件事，實則是互相呼應，互相闡發，互相補充，說的是一件事情。

詩句理解：由于為國事擔憂，為離別感到遺憾，花兒也不禁落淚，鳥兒也為此驚魂。

b、分析尾聯“白頭搔更短，渾欲不勝簪”中的典型的愛國人物形象。

藝術形象：詩人滿頭白發如雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。

這一細節含蓄而又深刻的表達詩人的內心世界。

(5)課堂總結。

2、本詩歌的名句是哪句，它采用了什么修辭手法?

3、根據腦海中的畫面有感情的背誦詩歌。

(6)課后練習：再搜索一首杜甫表現愛國情感的詩歌，并對其進行分析，體會是怎樣表現愛國情感的。

杜甫詩三首教學設計（優秀21篇）篇十九

1、賞析情景交融的藝術特點，通過意象把握作者的情感。

2、感受詩人深沉的苦痛與憂思。

1、體會詩歌中的意象為本文奠定了怎樣的基調。

2、賞析情景交融的藝術特點。

一、導入：杜甫有關知識（學案）。

杜甫（712—770），字子美，自號少陵野老，盛唐大詩人，號稱“詩圣”。

原籍湖北襄陽，生于河南鞏縣。初唐詩人杜審言之孫。唐肅宗時，官左拾遺。后入蜀，友人嚴武推薦他做劍南節度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。

杜甫和李白齊名，世稱“李杜”。他的思想核心是儒家的仁政思想。他有“致君堯舜上，再使風俗淳”的宏偉抱負。

杜甫是偉大的現實主義詩人，一生寫詩一千四百多首。其經歷和詩歌創作可以分為四期。

1、讀書和漫游時期（三十五歲以前）。

這一時期曾先后游歷吳、越（今江浙一帶）和齊、趙（今山東北部、河北南部），其間曾赴洛陽應舉，不第。以后在洛陽遇李白，二人結下深厚友誼，繼而又遇高適，三人同游梁、宋（今開封、商丘）。后來李杜又到齊州，分手后又遇于東魯，再次分別，就沒有機會再見面了。

2、困居長安時期（三十五至四十四歲）。

這一時期，杜甫先在長安應試，落第。后來向皇帝獻賦，向貴人投贈，最后才得到右衛率府胄曹參軍的小官。這期間他寫了《兵車行》、《麗人行》等批評時政、諷刺權貴的詩篇。而《自京赴奉先縣詠懷五百字》尤為著名，標志著他經歷十年長安困苦生活后對朝廷政治、社會現實的認識達到了新的高度。

3、陷賊和為官時期（四十五至四十八歲）。

安史之亂爆發，潼關失守，杜甫把家安置在鄜州，獨自去投肅宗，中途為安史叛軍俘獲，押到長安。他面對混亂的長安，聽到官軍一再敗退的消息，寫成《月夜》、《春望》、《哀江頭》、《悲陳陶》等詩。后來他潛逃到鳳翔行在，做左拾遺。由于忠言直諫，上疏為宰相房琯事被貶華州司功參軍。其后，他用詩把他的見聞真實地記錄下來，即“三吏”、“三別”。

4、西南飄泊時期（四十八至五十八歲）。

隨著九節度官軍在相州大敗和關輔饑荒，杜甫棄官，攜家隨人民逃難，，到了成都，過了一段比較安定的生活。嚴武入朝，蜀中軍閥作亂，他漂流到梓州、閬州。后返成都。嚴武死，他再度飄泊，在夔州住兩年，繼又漂流到湖北、湖南一帶，病死在湘江上。這時期，其作品有《春夜喜雨》、《茅屋為秋風所破歌》、《蜀相》、《聞官軍收河南河北》、《登高》、《秋興》、等大量名作。

綜觀杜甫一生思想是“窮年憂黎元”，“致君堯舜上”，所以他的詩歌創作，始終貫穿著憂國憂民這條主線，由此可見杜甫的偉大。他的詩具有豐富的社會內容、強烈的時代色彩和鮮明的政治傾向，真實深刻地反映了安史之亂前后一個歷史時代政治時事和廣闊的社會生活畫面，因而被稱為一代“詩史”。杜詩風格，基本上是“沉郁頓挫”，語言和篇章結構又富于變化，講求煉字煉句。同時，其詩兼備眾體，除五古、七古、五律、七律外，還寫了不少排律，拗體。藝術手法也多種多樣，是唐詩思想藝術的集大成者。

二、解讀詩歌秋興八首（其一）。

題目意思：借秋天之景抒發內心的情感。

《秋興》八首是杜甫在公元766年（大歷元年）、55歲旅居夔府時的作品。這是八首蟬聯、結構嚴密、抒情深摯的七言律詩，體現了詩人晚年的思想感情和藝術成就。寫這組詩時，離開安史之亂的爆發（755）已十一年。

（五輪誦讀，達成詩歌欣賞目標）。

（一）一輪誦讀，因聲求氣：

（因聲求氣：就是感受詩的節奏，根據聲韻的特點，把握詩的精神。）。

1、學生（結合注解）試讀。

2、音律等指導后試讀：

指導：平仄、押韻、節奏等韻律感、音樂美。

“七言詩”每句三頓，其主要是第五個字或第七個字可以一個字成為一頓。

3、錄音范讀后學生再讀。

（二）二輪誦讀，緣景明情：

（緣景明情：通過品味詩歌的意象——或景或物或人或事，連綴成畫面，體會獨特的意境，領悟詩人的感情。）。

自讀詩歌，思考討論：詩歌描寫了哪些意象？構成了怎樣的一種意境？表達了怎樣的感情？

意象玉露楓林波浪風云叢菊孤舟暮砧。

意境蕭瑟凄涼雄渾壯麗。

感情抒羈旅之愁悲家國之事。

1、玉露凋傷楓樹林：秋天的“楓樹林”：火紅艷麗，暗指曾經輝煌的盛唐。“凋傷”意指安史之亂后，唐朝的衰敗。

2、巫山巫峽氣蕭森：“氣蕭森”：蕭瑟陰森。指唐朝安史之亂后的衰敗的氣象。

3、江間波浪間天涌，塞上風云接地陰。（江，山。暗指國家）江上波濤滾滾，不平靜。塞上風云變幻，也是不平靜。整個天地都處于不平靜當中。意指唐朝整個江山都陷入了戰亂，戰爭風起云涌，國家不平靜。

4、叢菊兩開他日淚：兩開：開了兩次，回家的事情等了兩年，兩年了想回家都未果。

6、寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。

到處都在趕著作冬衣，白帝城傳來急促的搗衣聲。又是一年將盡時，同時又是一天的結束時，在這樣特殊時刻，在外漂泊已久的游子更加思念故園。然而國亂如此，家還會存在嗎？詩歌到這里。雖然詩中沒有一個“愁”字，那種濃濃的愁，那種國破家亡的悲涼感油然而生。

老大傷悲，凄苦落寞時局不安，陰沉郁悶。

思鄉不歸，無奈凄傷無家可歸，惆悵凄涼。

（三）三輪誦讀，知人論世：

（知人論世：就是為理解某個人的作品，而了解這人并研究他所處的時代，即結合作家思想和時代背景理解作品。）。

時代背景公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，于是離開成都，經重慶等地到了夔州（今四川奉節），住了兩年左右的時間。《秋興》既是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。

明確：《秋興八首（其一）》通過對巫山巫峽的秋色秋聲的形象描繪，烘托出蕭瑟陰森、動蕩不安的氣氛，令人感到秋色秋聲撲面驚心，同時也抒發了自己的家國之悲，羈旅之愁。

（四）四輪誦讀，品味語言。

提問1：從煉字的角度對“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心”進行賞析。

這一聯是全篇詩意所在。借一個“淚”字托出焦灼無奈的思鄉之情；用一個“孤”字傳說出漂泊無依的苦況。以“叢菊兩開”、“孤舟一系”的圖景，表現出思鄉之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷。

（五）五輪誦讀，吟詠詩韻（吟詠詩韻：就是字詞本身所包含的感情，通過聲情并茂的誦讀、吟詠，體味詩歌的思想感情。）。

品味詩美：觸景生情情景交融。

總結：這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發情懷，書寫了因戰亂而常年流落他鄉、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉！秋之為氣也”以來，悲秋成為古代詩歌中常見的主旨，劉禹錫詩韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠為深厚。

第二課時詠懷古跡（其三）。

【教學目標】。

1、了解懷古詩借古傷今借古傷己的風格特點。感受詩歌的深沉感情，領會詩歌主旨。

2、感受詩歌主旨思想。賞析名句，體會杜甫沉郁頓挫的詩風。

3、了解歷史人物，關注歷史人物，思考歷史人物。

教學重點難點：賞析詩歌，理解寓意，把握主旨。

一、導入：

昭君出塞、身死異國的悲劇是歷代文人常常詠嘆的題材。從西晉的石崇開始，到南北朝的鮑照、庾信，再到唐代的李白、杜甫、白居易，都寫過詠昭君的詩，其中杜甫的《詠懷古跡（其三）》最為深刻感人，并被譽為詠昭君詩之絕唱。盡管柔柔弱弱的王昭君，沒有叱咤風云，沒有威風凜凜，然而詩歌那蒼涼悲壯的意境，仍能使我們強烈地感受到那段凄婉哀怨的歷史。今天，就讓我們一起去追溯歷史，走進杜甫的《詠懷古跡》，感受王昭君這一形象永恒的藝術魅力。

二、《詠懷古跡》簡介。

1、詩體：一組七言律詩，共五首；

2、內容：緬懷庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮；

3、主旨：借古跡古人抒發自己的心懷（漂泊之感和思念故鄉之情）。明人王嗣奭在《杜臆》中有很好的解釋：“懷庾信、宋玉，以斯文為己任也；懷先主、武侯，嘆君臣際會之難逢也；中間昭君一章，蓋入宮見妒，與入朝見妒者，千古有同感焉。”

三、解讀詩歌（五輪誦讀，達成詩歌欣賞目標）。

（一）一輪誦讀，因聲求氣：

（因聲求氣：就是感受詩的節奏，根據聲韻的特點，把握詩的精神。）。

1、學生（結合注解）試讀（見ppt）。

2、音律等指導后試讀：（對此試讀可稍作點評）。

3、錄音范讀后學生再讀。

（二）二輪誦讀，緣景明情：

（緣景明情：通過品味詩歌的意象——或景或物或人或事，連綴成畫面，體會獨特的意境，領悟詩人的感情。）。

自讀詩歌，思考討論：這首詩塑造了一個什么樣的人物形象？——王昭君。

找出其中點明感情的詞語。——怨恨。

昭君怨恨什么？從哪些詩句可以看出？

“去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。環珮空歸夜月魂。”————遠嫁異邦，遠葬他鄉，月魂空歸，思念故鄉的幽怨。

“畫圖省識春風面”———對畫師的無恥行為怨恨。

思考：昭君遠嫁對她個人來說，畢竟是一種不幸。這種不幸又是怎樣造成的呢？畫師嗎？

明確：最根本的原因還是統治者的昏庸造成的。

“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。”——“怨恨”兩字點明全篇主旨。千百年來，琵琶所演奏的總是從匈奴傳來的撩人愁思的胡樂，正是昭君在訴說著她的怨恨！這兩句從側面烘托昭君的形象，既有對她的贊揚，又有對她的同情。讀到這里，我們的耳邊好像又響起了那深沉、幽怨的琵琶聲！

（三）三輪誦讀，知人論世：

（知人論世：就是為理解某個人的作品，而了解這人并研究他所處的時代，即結合作家思想和時代背景理解作品。）。

背景：唐玄宗天寶五年，作者西入長安，羈留十年，才做了個看管兵甲器杖的小官。安史之亂爆發后，他前往靈武投奔唐肅宗，任右拾遺。作者因上疏救宰相房琯觸怒唐肅宗而受排擠，被貶為華州司功。

昭君詩人借古詠懷。

絕代佳人，入宮見妒才華橫溢，入朝見妒。

畫圖省識，遠離漢宮不分忠佞，無辜遭貶。

身死異國，環珮空歸漂泊西南，有家難歸。

（千載怨恨）（深沉怨恨）。

所以作者在詠嘆王昭君不幸的同時也在感慨自己的不幸，在表達王昭君千載之怨的同時也在暗中表達自己的深沉怨恨。前人評此詩時說杜甫是“悲昭君以自悲也”

（四）四輪誦讀，品味語言。

明確：山是群山起伏，連綿不絕；水是萬壑爭流，奔騰不息，直赴荊門山。其中的“赴”字用了擬人的手法，把迤邐不絕的千山萬壑陡然間寫活了，既有飛動之勢，又有變幻之姿。

從側面烘托昭君的形象。一個青年女子遠離父母之邦，嫁到異域，并在那里度過一生，確實需要巨大的勇氣和毅力，而這雄偉的山川簡直就是她那堅強的性格的象征。

2、賞析“一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏”，試分析該聯中“獨”的表達效果。

明確：“獨”實寫青冢，虛寫昭君遠離故土的境遇，更寫出了昭君遠離故土后心靈的孤獨之情。

3、“環珮空歸月夜魂”中的“空”如何理解？

明確：從字面上看，作者認為，既然葬于塞外，不能歸漢，你的魂靈歸來也是徒然的。深入一想，昭君雖骨留青冢，但魂靈早已在月明之夜回到生她養她的故鄉，可見其懷念故土之心是多么強烈啊！一個“空”字，將詩人的悲憤之情、傷悼之意傳達得淋漓盡致。

（五）五輪誦讀，吟詠詩韻。

（吟詠詩韻：就是字詞本身所包含的感情，通過聲情并茂的誦讀、吟詠，體味詩歌的思想感情。）。

小結：詩歌的主旨雖寫的是昭君的“怨恨”，但一開始并未直接寫，而是從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美，接著寫昭君的悲劇及其根源，為點明“怨恨”做鋪墊，最后才明確點出昭君之怨，將感情推向高潮。

四、方法總結：詠史懷古詩鑒賞。

內容：寫歷史事件、歷史古跡、歷史人物。

目的：感慨興衰、借古諷今、寄托哀思。

方法步驟：

1、弄清史實：所描寫的古人、往事是怎樣的。

2、體悟感情：為什么要寫這個古人這段往事？詩人在詩中表現出什么態度？

3、分析技巧：這種態度運用什么方法表達？

五、作業：（見學案）。

1、課堂延伸：解讀下面詩作。

題烏江亭杜牧。

勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

烏江亭王安石。

百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯為君主卷土來？

請簡要分析作品的思想內容和藝術特色。

1、弄清史實項羽垓下戰敗，逃至此地，烏江亭長駕船請他渡過江東。項羽說：“我當年與江東八千子弟渡江而西，今無一人還，縱江東父老憐而王我，我何面目見之？”乃自刎。

2、體悟感情。

問：杜詩認為項羽還可能卷土重來的原因是什么？

王詩認為項羽不可能卷土重來的根據是什么？

明確：杜詩認為勝敗乃兵家常事，只要不灰心，重整旗鼓，再爭取勝利也是可能的。王詩卻認為項羽已經眾叛親離，喪盡人心，江東子弟不可能再為他賣力了。

3、分析技巧。

問：兩首詩有何不同之處？

杜牧詩一開始就提出自己的觀點，再用江東子弟卷土重來的設想做證據宣揚了百折不撓的精神，頗有積極意義。

王安石的詩先分析項羽面臨的形勢，再針對杜詩的說法，說明項羽人心喪盡，不可能卷土重來。

兩詩末句表達方式有何不同？

杜牧詩用不大肯定的語氣來表述，表示推測，實際上是借題發揮。

王詩使用反問句式，語氣冷峻，強調了歷史之必然。

第3課時《登高》。

教學目標。

1、初步掌握詩歌吟誦的基本方法。

2、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點，體會杜甫沉郁頓挫的詩風。

3、感受詩人深沉的苦痛與憂思。

教學重點、難點：體會詩人的深沉的苦痛與憂思。

教學方法：誦讀鑒賞。

一、導入。

據粱朝吳均《續齊諧記》載：東漢時有一個叫費長房的人，神通廣大，能呼風喚雨，遣神捉鬼。有一天，他對徒弟桓景說：“九月九日你家里將有災禍降臨，須早作準備。”桓景問：“用什么辦法可以免除這場災禍？”長房告訴他：“這天，你全家人各做一個紅色布袋，裝上茱萸，掛在胳膊上，再帶些菊花酒到高山上去飲，即可避免這場災禍。”從這段記載來看，汝南人桓景聽從了師父的勸告，在九月九日率家人登高避災，結果幸免于難。所以，后來人們就把重陽節登高的風俗看作是免災避禍的活動。

另外，在中原人的傳統觀念中，雙九還是生命長久、健康長壽的意思。人們普遍把重陽節當作“老人節”，重陽節就是一個登高節，它與端午節吃粽子、中秋節吃月餅一樣，登高成了九月九日重陽節的標志。

今天我們就來學杜甫的登高詩，看看他是否也飲菊花酒，祈求長壽？

二、閱讀詩歌。

（一）一輪誦讀，因聲求氣：（就是感受詩的節奏，根據聲韻的特點，把握詩的精神。）。

1、學生（結合注解）試讀。

2、音律等指導后試讀：

這首詩給我們的總體感受是什么？

明確：凄楚、悲傷、悲憤、孤獨、沉郁、頓挫。

3、錄音范讀后學生再讀。

（二）二輪誦讀，緣景明情：

（緣景明情：通過品味詩歌的意象——或景或物或人或事，連綴成畫面，體會獨特的意境，領悟詩人的感情。）。

自讀詩歌，思考討論：

詩歌描寫了哪些意象？構成了怎樣的一種意境？表達了怎樣的感情？

點撥：迅疾的秋風、高遠的天空、哀鳴的猿啼、孤零冷落的小島、水落而出的白沙、低飛盤旋的水鳥。這些都是具有夔州三峽秋季特征的典型景物，捕捉入詩，不但形象鮮明，使人讀了如臨其境，展示一幅既雄渾高遠，又肅殺凄涼的秋景。

如何理解詩中出現的“猿鳴”、“飛鳥”、“落葉”、“長江”這四個意象？

猿鳴——使人聽到它的叫聲感到非常凄涼悲苦。

飛鳥——在空中盤旋，說明它無處停息，比喻自己漂泊孤獨無依，也是百姓流離失所的寫照。

落木——落葉飄零，已是晚秋，暗喻杜甫的人生也走到了生命的晚秋。

長江——一瀉千里，比喻時間的流逝。

既感到人生短暫而渺小，歷史悠遠而不可逆轉，因壯志未酬而產生惆悵；也可以感到豁達、坦蕩、開闊的胸襟。

意象（景物）。

仰觀風天猿（繪形繪聲）。

俯察渚沙鳥（繪色繪動）。

仰觀落木。

俯察長江。

意境雄渾高遠肅殺凄涼。

情感：孤獨沉郁悲涼。

答案：萬里—離國別家，漂泊路途之遠。

常——離家萬里，流浪他鄉的時間之久。

多——感嘆年老多病，精神疲憊不堪。

獨——感嘆獨自登臺，形單影只，萬分凄涼。

明確：身逢戰亂、時值悲秋、離鄉萬里、漂泊他鄉、人到老年、體弱多病、孤獨無依，再加上國家多難，詩人身受八重愁苦。倍感老病孤獨，身世凄涼，十分眷念家鄉和親人，也為國家多難憂心忡忡。

我們讀的時候，要努力傳達出杜甫老人那種沉郁頓挫的深層次的內心感情。首先心中要有具體實在的體驗。如讀“萬里悲秋常做客”，要心中眷念著家鄉，“萬”“悲”“常”都要重讀，如“萬”，開口要大，腔調要拖長，以描繪迢遙萬里之狀；讀“常做客”，要倍感身世凄涼。“百年多病獨登臺”，要深感自己老病孤獨，孤苦伶什，形單影只，無所依傍。“百”“多”“獨”都要重讀，其中“獨”字要讀得特別痛苦。

明確：既是國家，也是個人。客觀上，“國破”與“家亡”是因果關系；主觀上，詩人一直憂國憂民，為國家破亡憂心如焚。從聯句的對仗關系看，“苦恨”與“新停”相對，應是副詞加動詞，“苦”是副詞“很”，“恨”是動詞“遺憾”。詩人很遺憾過早的白了雙鬢，不能多為國家出力。

“悲”的含義：秋日肅殺、羈旅異鄉、孤單一人、晚年多病、國難家愁、重陽斷酒、壯志未酬。

（三）三輪誦讀，知人論世：

（知人論世：就是為理解某個人的作品，而了解這人并研究他所處的時代，即結合作家思想和時代背景理解作品。）。

時代背景。

這首詩是杜甫大歷二年（767）秋在夔州所作。夔州位于長江之濱、矍塘峽口，以水急、風大、多猿著稱。詩中抒發的不只是詩人個人的不幸。當時，安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥們又乘隙而起，相互爭奪地盤，造成社會動亂，民不聊生。在這種形勢下，詩人只得繼續“飄泊西南天地間”。他的郁悶是多種因素造成的，這里有時代的苦難，也有家道的艱辛，個人多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時時壓在心頭的郁悶，他抱病登臺，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。

（四）四輪誦讀，品味語言。

賞析千古名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。

頷聯集中表現了夔州秋天的典型特征。詩人仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，在寫景的同時，便深沉地抒發了自己的情懷。“無邊”“不盡”，使“蕭蕭”“滾滾”更加形象化，不僅使人聯想到落木窸窣之聲，長江洶涌之狀，也無形中傳達出韶光易逝，壯志難酬的感愴。詩人的羈旅愁與孤獨感，就像落葉和江水一樣，推排不盡，驅趕不絕，情與景交融。詩的境界更加雄渾壯闊，能表達出深沉復雜的思緒。

透過沉郁悲涼的對句，顯示出神入化之筆力，確有“建瓴走坂”、“百川東注”的磅礴氣勢。前人把它譽為“古今獨步”的“句中化境”，是有道理的。

五輪誦讀，吟詠詩韻。

小結：這是一首最能代表杜詩中景象蒼涼闊大、氣勢渾涵汪茫的七言律詩。前兩聯寫登高聞見之景，后兩聯抒登高感觸之情。由情選景，寓情于景，渾然一體，充分表達了詩人長年飄泊、憂國傷時、老病孤愁的復雜感情。而格調卻雄壯高爽，慷慨激越，高渾一氣，古今獨步。

三、問題探究：怎么理解杜甫詩作中的“悲秋”情懷？

點撥：本課所選的三首詩都是作于秋天，其中兩首直接寫到了秋景秋思。

悲秋是我國古代文學的一個傳統題材，所謂“春女善懷，秋士易感”。秋天萬物凋零，霜風漸冷，給人以苦寒之感，容易使人產生人生遲暮、功業難成之類的聯想，但也催人奮進，令人振作。

杜甫的悲秋，融入了羈旅的愁思、家國的憂傷、身世的感慨，顯得更加沉郁厚重。

“沉”即深刻、深厚，“郁”是凝重、含蓄。沉郁是思想感情上的豐富深厚，而非消極或簡單的憂愁。“頓挫”是指語言的凝練，節奏的鏗鏘。

五、作業：

1、比較賞析《秋興其一》與《登高》。

2、背誦詩歌。

杜甫詩三首教學設計（優秀21篇）篇二十

教學目標：

1、領會詩歌的豐富內涵和精美語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。

2、朗讀并且背誦全詩。

3、反復誦讀，體會詩歌的思想感情;。

教學重點。

朗讀并且背誦詩歌。

教學難點。

體會蘊含在詩作中的思想感情以及詩作的“詩史”特點。

教學過程：

1、你會讀加點的字注音嗎?將字音寫在括號內。

岱宗()決眥()搔更短()不勝簪()。

2、填空。

杜甫，字，是我國代偉大的現實主義詩人，他的詩歌大膽地揭露了當時統治集團的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會矛盾，內容深刻。他的許多優秀作品顯示了唐朝代由盛轉衰的歷史過程，因此，被稱為“”。

1.學習《望岳》。

1)情境導入。

杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人;可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

2)介紹作者有關知識。

3)檢查預習情況。

4)整體感知。

a、播放錄音《望岳》，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節奏感。

b、指名讀課文，學生互相評議，教師從節奏、語調、情感等方面加以指導。

c、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節奏、重音，要求學生讀出感情。

d、分組朗讀交流，理解詩歌的意境美。

5)探究賞析《望岳》。

a、這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點?從哪些句子中可以看出來?

學生思考討論，教師點撥(多媒體投影)：

b、全詩中最讓你感到心胸激蕩的兩句?說說偏愛這兩句的理由。

c、作者當時為什么有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺呢?

2學習《春望》。

1)整體感知。

a、播放錄音《春望》，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節奏感。

b、指名讀課文，學生互相評議，教師從節奏、語調、情感等方面加以指導。

c、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節奏、重音，要求學生讀出感情。

d、分組朗讀交流，理解詩歌的竟境美。

3)、分別以這兩首詩的題目為上、下聯的開頭，試寫一組對偶句。

5)、把這兩首詩譯成現代詩歌，盡量做到押韻。

6)、朗讀背誦這兩首詩。

1、給下面的詩句劃分節拍。

(1)造化鐘神秀，陰陽割昏曉。(2)會當凌絕頂，一覽眾山小。

(3)國破山河在，城春草木深。(4)烽火連三月，家書抵萬金。

2、自選角度品析下列詩句。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。

4、閱讀做題：

岱宗夫如何?齊魯青未了。

造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。

會當凌絕頂，一覽眾山小。

(1)詩中寫詩人近觀泰山的句子是：__________。

(2)最后兩句“會當凌絕頂，一覽眾山小，表現了詩人__________的理想和壯志。

杜甫。

好雨知時節，當春乃發生。

隨風潛入夜，潤物細無聲。

野徑云俱黑，江船火獨明。

曉看紅濕處，花重錦官城。

1.這首詩以“好雨”開頭，請說明作者稱贊春雨的原因：

2.這首詩的第二聯，第三聯分別從哪種感覺來寫春雨?

3.你認為“隨風潛入夜，潤物細無聲”中哪個詞用得好?為什么?

杜甫詩三首教學設計（優秀21篇）篇二十一

這首詩是作者在約45歲的時候寫的，杜甫剛經歷安史之亂，空有滿懷愛國情懷，卻眼睜睜看國家支離破碎。這首詩正是抒發他深沉的愛國主義情懷，但是卻不是直抒胸臆，而是把個人的愁情寄托于書寫世情上，這種博大兼濟的情懷，是人性中最為美好的部分，也是杜甫詩歌最為感人的地方。

本班學生領悟能力中等，自主學習能力不強，但是很富于聯想和想象。他們對于詩歌的鑒賞方法還是很陌生，技能上也很薄弱。

知識與技能：掌握生字詞，理解詩歌內容，提高鑒賞名句能力。

過程與方法：小組合作探究品析詩句。

情感、態度與價值觀：理解作者深沉的愛國主義情懷。

品味并鑒賞詩句。

理解作者深沉的愛國主義情懷。

學生預習、教師準備ppt輔助教學。

教法：引導法、點撥法。

學法：自主學習、小組合作。

1課時。

一、導入：

同學們，上節課我們學習了杜甫的《望岳》，被詩人積極樂觀上進的豪情壯志所感染，那時的杜甫是一位奮發向上的青年。我們在上首詩了解了青年時期的杜甫，那么中年的他是否還會有著當年的壯志呢？讓我們一起通過《春望》來了解。

二、作者及創作背景簡介。

1、請學生介紹杜甫，教師補充。(課件顯示)。

杜甫，字子美。唐代偉大的現實主義詩人，后人尊稱他為“詩圣”，他的.詩多沉郁頓挫，反映了一個時代的歷史，故被譽為“詩史”（李白“詩仙”），著有《杜工部集》。我們曾學過他的《登高》（學生回憶），“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼關吏》）、“三別”（《新婚別》、《垂老別》、《無家別》）。

2、學生借助參考資料，說說創作背景，教師補充。(課件顯示)。

安史之亂爆發后，安史叛軍攻下當時的都城長安。作者帶著報國之心投奔唐肅宗，不幸在路上被安史叛軍所俘，最終被留居在淪陷的都城長安。此詩就是杜甫在長安時所作，詩人目睹祖國如此破碎衰敗的景象，黯然神傷，這首詩是他當時心情的真實寫照。

三、生字詞。

學生自主展示預習生字詞。

四、范讀與朗讀。

1、教師范讀課文。

2、學生齊讀、朗讀、品讀（融入與第五部分的品析）。

五、詩句的理解與品析。

學生自主翻譯、評價、補充。

譯詩參考：

國都殘破，山河依舊，長安的春天草木深深。感傷國事，見花而濺淚；悵恨離別，聞鳥而驚心。戰亂烽火已持續三個月，一封家書可抵萬兩黃金。憂而搔頭，白發一天天短少，簡直掛不住束長的簪針。

學生自選詩句、詞品析，教師引導。

頸聯是對感時恨別的進一步發揮：自安史叛亂以來，直到如今春深三月，戰火連續不斷，多么盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過“萬金”啊！“連”：說明戰爭時間長，百姓生活痛苦不堪。

尾聯總寫了憂國思家的感情，詩人經過戰亂的煎熬，半年多的陷身長安，由國想到家，再由家想到自身，白發越搔越少，簡直連簪子也簪不住了。“白發”為愁所致，“搔”為解憂，結果“更短”可見愁的程度。

六、合作探究，交流展示。

問題答疑：學生提出自己不理解的問題，小組合作探究解決。

學生可能提出的問題有：

1、這首詩抒發了詩人什么樣的情感？

明確：憂國思親的感情。

2、本詩的情感是通過什么來抒發的？

明確：寓情于景、觸景生情。

3、通過這篇課文，杜甫有什么值得我們學習？明確：愛國主義思想。

七、學生小結、盼望新課。

小結通過這篇文章學到了什么？

八、朗讀并試背全詩。

九、布置作業。

1、背誦課文。

2、完成課后練習。