編寫教學工作計劃能夠幫助教師合理安排教學內容和教學時間，提前規劃課堂教學。以下是一些教學工作計劃的寫作技巧和注意事項，供大家參考和借鑒。

窗前的氣球課文教案（實用12篇）篇一

1、認識7個字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

2、正確、流利、有感情地感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

3、懂得珍惜友情。

了解課文內容，使學生懂得要珍惜友誼。

初步感受課文按事情發展順序記述的方法。

生字卡片。

課本第—頁。

一、解題、導入新課。

二、識字寫字。

1、自由讀課文：畫出生字并借助拼音讀準字音。

2、采用多種方式認讀生字。

（1）利用兒歌鞏固識字的方法，學習科、亞、呆。

（2）識字與識詞結合，鼓勵學生發現識字方法。

（3）用游戲的形式鞏固識字，積累詞匯。

3、指導寫字。

三、朗讀課文，整體把握課文內容。

一、復習導入。

二、朗讀感悟。

1、出示思考題。

（2）同學們想通過這個氣球對科利亞說些什么？

（3）科利亞看到這個氣球，心里會想些什么？

2、小組合作學習：找到相應的自然段，讀一讀。

3、全班討論：

（1）指名讀第二自然段：體會科利亞孤獨、無奈。

（2）指名讀第四自然段：體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳的指手畫腳”這兩句話的感情。

（3）指名讀第五自然段：體會“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”這句話的意思。讓學生發揮想象，并在反復的朗讀中去體會。

四、實踐活動。以小組為單位，表演課本劇。

教學中，我把讀書的權力交給學生，讓學生邊讀邊體會，使學生通過反復朗讀理解課文內容，并把自己的理解通過有感情的朗讀表現出來，評讀的時候，有教師的評價也有同學之間評價，這樣設計的目的充分信任學生，使學生能讀懂課文，讀好課文，因為閱讀是學生個性化的行為，學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗，為學生個性化發展提供了更為自由，舒展的平臺。在讀完課文后的評讀，同學們在自讀與互評的基礎上，進一步體會科利亞孤獨無奈的心情，激起學生再去讀書的欲望，在讀書時教師采用激勵性的語言，加以評價，從正面加以引導，在朗讀后，給予充分肯定和鼓勵，這樣學生在課堂教學中，就始終保持著那份讀的熱情與渴望。

窗前的氣球課文教案（實用12篇）篇二

1.認識7個生字,會寫8個字;會用“可愛的”,“高興地”寫句子。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,初步做到有表情地朗讀,體會同學間的真摯情誼。

1.生字教學。

2.有感情地朗讀課文。

1.理解科利亞的內心感受。

2.有表情地朗讀課文。

老師:這五顏六色的氣球大家都喜歡,這么漂亮的氣球有什么用呢?(指名回答)。

老師:氣球的用處可多了,你們瞧(幻燈片出示圖片)。

老師:今天我們要學習22《窗前的氣球》(板書課題)。

老師:這個氣球還能給小朋友治病呢！聽老師朗讀課文,請你們拿出筆,邊聽邊給每個自然段標上序號。(幻燈片播放配樂,老師范讀課文)。

老師:你們也把這個動人的故事讀一讀,老師給你們提個小小的要求(幻燈片出示要求)。

1.學習生字。

老師:你們把生字學會了嗎？自己讀一讀,記住哪個生字寶寶就給自己畫面小紅旗吧！

老師:都學會了,老師可要考考你。

幻燈片出示不帶拼音的生字,指明拼讀,再指名說說怎樣記住這些生字。

老師:五顏六色的氣球也想考考小朋友,你們瞧,它帶著生字寶寶的朋友來了。

學習第一和第二自然段。

老師:誰來給“病”找個朋友?(學生組詞)。

老師:文中的哪些句子寫科利亞病了,把它找出來,自己讀一讀。

幻燈片出示圖片。

老師:什么都不能做,科利亞的心情糟糕透了。(同時在板書中貼一顆灰色的心代表科利亞)。

老師:孤零零的科利亞,每天呆在病房里干什么呀﹗(畫房子,把這顆灰色的心圈在里面,再指名說一說)。

老師:從三樓能望到什么呢？誰來告訴老師？(指名讀指導讀好第二段)。

小結:(播放配樂的同時教師小結)。

科利亞什么也不能做,無邊無際的藍天也只能看到那么一角,他覺得真沒意思。(板書:真沒意思),一起讀一讀第一和第二自然段,感受一下科利亞的真沒意思。(播放配樂的同時教師小結)。

幻燈片出示圖并配樂,教師范讀第三段切入文本。

老師:科利亞看到了什么？

(出示用卡紙做成的畫著笑臉的紅色氣球,指導讀好這句話,并指名給“可愛的”造句。)。

老師:氣球飄上來了,這是怎么回事呢？請小朋友帶著可愛的笑臉讀讀第四和第五自然段,老師聽聽誰讀得最好？再讓學生自由讀。)。

老師:你讀懂了哪句話？

根據學生的回答,相機指導朗讀,理解句子所蘊含的情感。

1.講到“科利亞的心情一下子好了許多?！边@句時把用卡紙做成的畫著笑臉的紅色氣球貼上去,同時把灰色的心翻到另一面,變成紅色)。

2.講到“他好像看見……指手畫腳。”時提問。

老師:這個辦法是誰想出來的？

老師:在想出這個辦法之前,他們還想了哪些辦法？

老師:科利亞僅僅是因為這張笑臉笑了嗎？(引導學生理解笑的含義,體會同學們對科利亞的關心與祝福,用兩顆連在一起的心代表同學們,貼在氣球的下方)。

:(出示幻燈片播放鋼琴曲:友誼地久天長再小結)。

一個紅氣球,一張逗人的小臉,把同學們的友情帶給了科利亞(在代表同學們的兩顆心旁邊板書“友情”)科利亞忘卻了病房的孤單,他的心飛出窗外,飛到了伙伴們的身邊。(把代表科利亞的心和代表同學們的心連在一起)。

老師:請同學們拿出心形卡片,寫幾句關心與祝福的話送給科利亞。

傳染病把科利亞和伙伴們分開了,但它無法隔開孩子們的友誼。老師也祝愿他們的友誼地久天長。

幻燈片出示:。

窗前的氣球課文教案（實用12篇）篇三

1、在預習的基礎上，讀準7個生字的音，會寫8個字，會用“可愛的”“高興地”造句。

2、反復地朗讀課文，知道課文講了一件什么事。

認識7個生字，會寫8個生字。

流利地朗讀課文，知道課文講了一件什么事。

預習提綱：

1、借助漢語拼音和工具書把課文讀通讀順。

2、圈出本課生字，借助工具書弄清它的讀音、偏旁、部首，并組詞。

導學過程：

一、導入揭題：

1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什么嗎？（出示：氣球）。

2、今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。

想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，我們一起去學習。

二、檢測預習：

1、出示生字詞語卡片指名讀，其他同學糾正字音。

2、指名朗讀課文，再指名糾正。

三、明確學習目標：（全班齊讀，并記在心里。）。

四、學生自學、師生互動、教師精講點撥。

（一）初讀課文，認識生字。

1、出示自學指導一：

（1）自由大聲讀課文，圈出難讀或容易讀錯的字或句子，用適合自己的辦法解決難點，如向同桌請教、借助拼音、反復練讀等。

（2）選取其中的幾個生字，給它們組詞。

（3）你覺得哪幾個字最好記？你是怎樣記住的？你覺得哪幾個字最難記？想辦法記住它，然后告訴你的同桌。

2、學生自主學習。

3、以學定教，精講點撥。

對面的樓房呆呆地望著窗戶。

可愛的小臉搖搖擺擺地飄了上來。

米沙想的招兒開始一上一下地動起來。

拴著氣球的繩子嘰嘰喳喳地指手畫腳。

逗人的“小臉”高興地笑了猜出來。

（2）請一位“小老師”帶讀，全班齊讀。

（二）再讀課文，初步理解。

1、出示自學指導二。

（1）在識字的基礎上快速、輕聲讀課文，將課文讀通順。

（2）挑選認為自己讀得最好的一段讀給同桌聽，請他幫你評一評。

（3）同桌兩個齊讀課文，讀完后簡單講講課文講了一件什么事。

2、學生自主學習。

3、以學定教，精講點撥。

（1）指名讀喜歡的自然段，其他同學正音并評一評。

（2）指名說說課文講了一件什么事。

五、類比訓練。

1、學生在田字格中跟寫、描紅，教師巡視指導。

2、聯系生活，選擇“可愛的”或“高興地”說一句話。

六、課堂反思，歸納總結。

說說這節課你學到了哪些知識？你是怎樣學會的？

七、布置下節課預習。

借助工具書理解課文中的詞語，和同桌討論討論：窗前的氣球代表著什么？

八、板書設計。

窗前的氣球課文教案（實用12篇）篇四

復習“科、亞”等7個字和詞。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

體會同學之間的真摯友誼，懂得珍惜友誼。

有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。

使學生在學習課文時，融入到課文中去。

教具準備：多媒體課件。

（一）復習字詞，導入新課。

師：孩子們，這節課我們繼續學習《窗前的氣球》齊讀課題。

1、師：同學們，老師這里有許多漂亮的氣球，你們想要嗎？如果你們能讀準上面的詞語它就屬于你了。

（二）創設氛圍，領悟文本。

2、師：老師剛才把五顏六色的氣球送給你們了，高興嗎？小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，還是治病良藥。瞧?。ǔ鍪井嬘锌蓯坌δ樀募t氣球）跟老師一起書寫課題，齊讀。

3、就是窗前這個可愛的氣球。讓躺在病床上的孩子遠離了孤單、寂寞。請大家趕快讀讀課文，讀完后，把你知道的說給大家聽。

問：你從中知道了什么？

學生匯報。

4、（點擊課件：出示科利亞的圖片配音樂：傷感音樂、創設情境）。

師：這就是得了傳染病的科利亞，他覺得……學生接：真沒意思。

5、（課件出示：他覺得真沒意思）指名讀、齊讀。

這是怎么回事了？請大家讀讀一自然段。

學生匯報。

6、想一想：得了傳染病的科利亞他此時不能怎樣？用“他得的是傳染病，他不能不能”說話。

此時的他心情是怎樣？那就帶著這種心情來讀讀這一節好嗎？指名讀，齊讀。

問：那他只能怎樣了？從哪里知道的？

7、指名匯報、讀。

聯系生活，想一想此時的他只能怎樣？

用“他得的是傳染病，他只能只能”說話。

引：對?。√稍诓〈采系目评麃喪裁慈艘膊荒芤?，什么事也不能做，只能這么靜靜地躺在病床上看著這冰冷的墻壁（點擊課件：在“靜靜地”點出重點號），只能這么呆呆地望著窗戶（點擊課件：在“呆呆地”點出重點號。）！只能……多可憐多寂寞的科利亞呀！此刻的你就是科利亞，哪個小科利亞來讀讀這一小節（指名讀、男女賽讀。）。

9、他就只能這樣……，他當然覺得……生接：他覺得真沒意思（指名讀、齊讀。）。

師：科利亞，你這么呆呆地望著窗戶在想什么呢？

學生匯報。

師：（出示彩圖）請同學們認真看圖，你在圖上都發現了什么？

學生練習說。

（點擊課件：三自然段，在“搖搖擺擺”“一上一下”點出重點號），

師：就在科利亞孤單、難過的時候，突然，一個紅氣球……。

（1）生接讀三自然段。

問：剛才科利亞還感到孤獨，真沒意思，現在怎么看到一個紅氣球就高興地笑了？他想到了什么？（板書：高興地笑）。

11、還能說高興地什么？用高興地說一句話。

（三）拓展延伸。

送氣球，寫祝福。

窗前的氣球課文教案（實用12篇）篇五

《窗前的氣球》以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。文章語言動人、情節感人，是引導學生學習語言，練習朗讀，進行人文熏陶的好教材。在教學這一課時，我摒棄了繁瑣的分析，重感悟體驗，引導學生利用已有的生活經歷、已有的學習能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、說話、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗。

反思本課的教學，認為自己在教學中充分發揮了教師的導學作用，尊重學生的主體作用，鼓勵學生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來體現閱讀的個性化;課堂中重視朗讀的評價，通過學生參與評價，激勵情感，提高朗讀能力;另外，本節課重視語文的積累，扎實地進行字詞的訓練，教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。

窗前的氣球課文教案（實用12篇）篇六

我今天說課的內容是義務教育課程標準教科書二年級上冊，第22課《窗前的氣球》。

本文敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲，一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼，窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感熏陶的好教材。我教的是第一課時。我認為閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀準、讀正確、讀流利、讀出感情；還有認字，積累語言和體現正確價值觀，在這個理念指導下，我根據二年級學生特點，定下以下課時目標：

認識“科、亞”等7個字。會寫“病”兩個字。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

體會同學之間的真摯友誼。

下面我就簡單講講我昨天這堂課的設計意圖：

因為本課的難點是體會人物前后的情感變化進而讓孩子們感受到同學之間的深情厚誼，特別是科利亞一開始的那種真沒意思的心情二年級的孩子不一定能完全體會，所以一開始，我通過課前談話，讓學生生說說開心的事，引出假如有一天你不能再享受這些快樂了，你有什么感受，引導學生通過對比初步體會失去這些快樂后的孤獨、難過的心理，為課文的情感體驗做好一定鋪墊。

識字、寫字是低年級語文教學的重要內容。但是二年級學生已經掌握了初步的識字方法，我覺得應該把識字的主動權交給學生，突出學生富有個性化的識字方法，因此，本課教學中我拋棄了原先的那個要學生先看拼音讀、再去拼音讀、然后識記字形這樣按部就班的方法教學而是利用小組合作學習的方法，給學生自主合作學習空間、時間，讓他們自己突破識字難關。并利用請生字寶寶下來的游戲鞏固識字效果并以趣激發。保持學生持續學習的熱情。

健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞。因而，可能會出現學生對這一部分課文領會不深、掌握不牢的情況。教師在此環節應引導學生聯系生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體。這樣才能真正進入科利亞的內心世界，達到進入文本的目的。剛開始設計這份教案的時候，我是這樣設計的：讓學生所以教學1、2自然段時為了讓學生理解課文中科利亞的真沒意思，我先用課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，并配上讓人感到孤獨寂寞的低調音樂，加上科利亞的獨白，：我生病住在醫院里覺得真沒意思。當學生進入情境后，讓學生結合課文中的詞句談談為什么科利亞會覺得沒有意思？引導學生說說科利亞在醫院里不能做什么，只能怎么樣？來體會科利亞的孤獨、沒意思。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并用是知識進化的源泉”。人的童年時期是培養、發展想象力的最佳時期。

課文留有不少空白點，例如：科利亞獨自一人躺在病床上時的孤獨心理，這為孩子們的想象提供了廣闊的空間。同時，這個空白點也是學生們理解文本中科利亞沒意思的心理的突破點。剛開始設計這一環節的時候我是這樣想的：讓學生先說說科利亞會想什么？然后我給學生一個句式：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶，他想起以前……而現在……這樣一個句式去寫。試教的時候，學生表現不是很好，也體會不到科利亞的這種孤獨，沒意思，而且這樣教費時很長。所以我就改成利用多媒體課件播放一段動態的畫面，讓學生耳濡目染，刺激學生的感官。很快地進入了科利亞的心理，從而激發他們進一步想象：假如你是此時的科利亞，你還會想什么？我覺得這一環節比起原先的教法課堂效果好了很多。學生有所感悟反過來影響了我，上課的時候我看到一個孩子在聽的時候，眼睛微微紅了一下，就在那一剎那我心里涌過一陣酸楚。

我覺得課堂40分鐘是十分有限的，怎樣用有限的時間去獲取盡可能多的收效。我認為我們教師對教材的取舍是非常重要的。因為課文3、4自然段內容淺顯易懂，根本不用老師多講。因此，我在這里采取了略處理，通過過課件播放第三自然段引出第四自然段，然后讓學生讀讀第四自然段想想此時科利亞的心情又是這樣的，你從哪里體會到了？進而引出本課的重點也是難點，小伙伴們透過氣球給科利亞送去的是什么？讓學生體會同學之情，我本來想讓學生能說出：問候、關心就行了，但是東城小學二（5）很不錯，他們能體會到氣球帶來的是溫暖、同學友誼等等。

本文的價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以這一環節讓學生寫祝福的預設實質是發現學生的愛心，教育學生關愛他人，是人生最快樂的事情。最后老師送出禮物讓學生有感情讀兒歌回歸整體，讓師生達到情感的共鳴，點明了主題。這里我本來還有一段《歌聲與微笑》的音樂，讓學生能在輕松快樂的氛圍中表達自己的心聲，可是由于我的疏忽，忘記放音樂，我覺得挺遺憾的。

最后，我談談我上了這節課后的一點小感觸。我記得有位老師說過這樣的故事，他說在猶太人的家庭里，當孩子稍微懂事的時候，母親就會翻開《圣經》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經》，這種儀式的用意不言而喻，書是甜的。

是的，書是甜的；我希望，語文，也應該是甜的。這節課我感受到了兩個“甜”。體驗創設情境，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，他們感受到了科利亞的開心，他們的內心也是甜的。我的心也是甜的。

指導長句讀。

扎扎實實地帶學生讀長句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進步是“甜”的。

但是，畢竟我還年輕，我的課堂還很稚嫩，課堂中還存在很多不足之處，還不可能體會到這么多的甜，希望各位多多批評指正，讓我今后的語文課堂能多感受一點“甜”，謝謝大家！

文檔為doc格式。

窗前的氣球課文教案（實用12篇）篇七

（師板書課題，生看）。

齊讀課題。

（生自由讀課文）。

師：如果小伙伴讀得好，你怎么辦？（生：稱贊他）如果他讀得不好呢？（生：幫助他）再讀的時候，我相信你們會讀得更好。

（同位合作讀）。

師：誰來給大家讀一讀。

（指名讀第一節課文）。

師：什么是傳染病？

生：就是能傳給別人的病。

師：誰來讀第二節？（生讀）。

師：接下來誰來讀？（生讀）。

師：你覺得他讀得正確嗎？

生幫助讀（正音）。

師：看，在伙伴的幫助下，同學們讀得都有進步，生字都認識了嗎？

（生板書生字：科、亞，學生讀）。

師：看到這兩個字，你想到了什么？

生：科利亞。

師：課文寫了科利亞的什么事？

生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。

師：李老師這兒還有五個生字，你們能學會嗎（能）。

出示：張病床戶角。

指名讀，齊讀生字。

師：你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧！

（生互相說）。

師：學會了嗎？那這個字怎么記住的？（病）。

（生無語）。

師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

師：接下來大家在書上描一個，寫兩個。

（生寫字）。

課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空。

師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。

（生自由練說）。

生：科利亞躺在一張病床上。

生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。

師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）。

師：把你們的感受都讀出來吧。

（生讀得很動情）。

師：此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發生了什么事？

生：科利亞看見氣球飄上來了。

師：我們來演一演。

（給學生每組發一張小臉形狀的紙，讓學生寫上問候的話）。

學生分組討論寫話。

老師收上學生寫的紙條，貼在紙上。

師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米莎是怎么做的？

（生讀書）。

生：米莎把氣球放在窗戶上了。

生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛。

師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。

師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺（我們的記錄電腦突然出現故障）飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。

（學生準備表演）。

師：相信你們演的時候，一定會想到米莎的內心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什么，快點商量商量。

（同學商量）。

請同學上來表演。

（指名多名同學說問候的話）。

師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最后一段。

齊讀課文最后一段。

窗前的氣球課文教案（實用12篇）篇八

1.認識“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。

3.通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。

4.懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。

認識“靜、利”等七個生字，并會寫“周、病”等八個生字。

初步課文中傳達的體會同學之間真摯而美好的友情。

學唱歌曲《愛的奉獻》；識字卡片。

1、師生齊唱《愛的奉獻》。

2、師：是啊，只要“人人獻出一點愛，人間永遠是春天”。讓我們的心中懷著那份濃濃的愛，進入今天的課文學習。

3、教師板書課題，學生跟寫會寫的字。齊讀課題。

4、師：窗前的氣球代表著怎么樣的愛呢？自學課文。

1、教師范讀課文，學生靜聽。

2、學生自讀課文，標上自然段序號，圈出認識的生字。

3、生字識記。

（1）出示生字卡片，利用拼音讀準字音。

（2）選其中的幾個生字，給它們組組詞。

（3）你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？和你的同桌交流交流。

（4）你覺得哪個字最難記？想辦法記住它，然后告訴全班同學。

（5）用多種方法識記生字（同桌互抽識字卡片認記；聽音辨字；換境認記等）。

1、在認識生字的基礎上快速、輕聲讀課文，將課文讀通順。

2、挑選自己認為讀得最好的一段讀給大家聽，請同學幫你評一評。

3、男、女生接讀課文，讀完后簡單講講課文講了一件什么事？

1、學生交流。

學生交流，教師隨機板書：孤單、寂寞。

3、體會“孤單、寂寞”

（1）請你細細地讀這兩段話，文章中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的“孤單、寂寞”呢？找出句子讀一讀。

（2）聯系自己的生活經驗，填空：科利亞想到以前課余、午休時_______，_________，而現在_______，所以他感到孤單、寂寞。

（指名多生回答，拓寬學生視野，在聯系中深刻體會“孤單、寂寞”。）。

（3）師生接讀第二段。

4、音樂渲染，感情朗讀。

（1）病中的科利亞是那么地孤單、寂寞，那就請你自己先讀讀這兩段話，把他的孤單、寂寞表達出來吧！

（2）指名兩生配樂讀。

（3）配樂齊讀。

1、觀察插圖，體會心情的轉變。

就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出現在他的窗前，他仔細一看，然后心情一下子好了許多。（出示圖片）。

能看著圖片中科利亞的表情，來說說此時他的心情嗎？（板書：高興、快樂）。

2、細讀課文，明白心情變化的原因。

（1）為什么在短短的時間里，科利亞的心情會發生這么大的變化呢？（出示三――五段）。

小朋友自己讀讀這三段話，找找原因吧！

（2）交流。

出示填空：因為科利亞知道（看見）。

______________，所以他的心情一下子好了許多。（指名多生回答，從不同角度理解心情變化的原因）。

（3）科利亞猜對了嗎？這會不會只是一只偶然飄過他窗前的氣球呢？

四人小組討論，在文章中找依據。

交流。

3、理解語言，體驗同學間的深情厚誼。

（1）正因為這樣，所以科利亞很肯定地想，這“準是米沙想的招兒”。齊讀句子，句子中的'“準是”是什么意思？你找個詞語替代一下。

你能從“準是”這個詞語，看出科利亞與米沙平時的關系如何呢？

（2）互幫互助的思想滲透教育：說一說，在平時，他們都會怎么幫對方？

句式出示，填空：當科利亞時__________，米沙___________。

當米沙時____________，科利亞_____________。

……。

出示填空：窗前的氣球______________，代表著_____________。

學生交流，并上臺板書。

（5）教師依據學生的板書，進行激情小結，升華情感。

（6）指導學生進行有感情朗讀三——五段，體會科利亞的高興心情。

1、編寫詩歌，歸納課文內容。

（1）（出示小詩）四人小組合作編寫。

病房有個_________，誰也不能_______。

躺____，望_____，________想回家。

科利亞，別難過，你的同學有辦法。

________，飄來啦，祝你_______________！

（2）小組匯報交流。

2、出示完整小詩，全體學生感情朗讀。

病房有個科利亞，誰也不能來看他。

靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。

科利亞，別難過，你的同學有辦法。

紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家！

3、總結升華，情感深化。

有了同學們的問候和祝福，有了那只可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們，通過這節課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個溫暖的家！

《愛的奉獻》音樂聲緩緩響起，師生深情演唱。

1、出示生字新詞，認讀鞏固。

2、學生觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什么。

老師相機點撥，重點指導以下幾個字：

戶：獨體字，點在豎中線上，方框要寫得扁，最后一筆豎撇要立起來。

亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。

周：中間的上面是“土”，不是“士”。

?。航榻B病字旁的寫法：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

3、學生跟寫、描紅，教師巡視指導。

1、如果你是科利亞的同學，你還會想出什么辦法去探望他？

2、課后和你的小伙伴一起演一演這個感人的故事。

3、在你的身上，一定也發生過類似很感人的事，和老師、同學說一說吧！

窗前的氣球課文教案（實用12篇）篇九

自由朗讀,要求用橫線畫出最能體現科利亞前后心情變化的句子.

找到后自己讀一讀.

匯報交流:。

出示:他覺得真沒意思.

科利亞望著窗外的那張逗人的小臉,高興地笑了.

自己再讀讀這兩句話,有問題要問嗎。

感知感覺真沒意思。

自由讀讀課文1,2自然段,說說你從哪兒體會到沒意思的.

1,預設他得的是傳染病,醫院規定,誰也不準來看他,他也不能到病房外面去.

a科利亞病了,得的什么病(傳染病)你怎么知道的出示句子.理解感染病.(如非典,禽流感,水痘紅眼病)。

指名說.(孤獨,難受,傷心,無奈)邊說感受邊朗讀.

c那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這句話吧!

d是呀,多孤單,多難受啊,不能上學,不能出去,還不能干什么呀。

e這么多開心的事,他都不能做,他當然覺得齊讀(他覺得真沒意思.)。

2,科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆得望著窗戶.

a指名讀一讀,說說體會到了什么隨即讀出自己的感受.

b你們看圖,此時你又有什么體會.他呆呆望著窗外能看到什么會想些什么(想起以前那快樂的日子,可如今只能看到對面的的墻角和一角天空,通過對比體會孤獨,沒意思)。

感知高興地笑了。

1,感知氣球上笑臉的可愛.

2,預設點:這下他猜出來了,準是米沙想的招兒.當學生提到這點的時候,猜一猜科利亞怎么知道的是米沙想得招啊讀讀這句話.如果你是科利亞,此時你有什么感受可以這么讀我的心情一下子好了許多.抓住一下子.

3,他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子,幾個同學站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳.

嘰嘰喳喳地他們在說些什么啊結合前文理解指手畫腳.(抓住前文搖搖擺擺體會不容易,一上一下抖動是為了引起科利亞的注意.)請同學上臺表演這一環節,通過表演來理解表現同學們對科利亞的關心.

(熱心,他們真是我的好朋友,他們很關心我……)。

(適時播放一些抒情的樂曲,來營造一種溫馨的氛圍,也可在課堂后段時間播放歌曲《愛的奉獻》讓孩子有更深的感受.)。

（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于自。

窗前的氣球課文教案（實用12篇）篇十

這是一篇描寫同學間友情的課文。課文講述的是科利亞得了傳染病，住進了醫院?？评麃喴粋€人在病房里很孤獨，感到沒意思。小伙伴們用線栓上紅氣球，并在氣球上畫個小臉，然后放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見了，高興地笑了。

一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。

紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。

童心無價。窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

教學目標：

1、認識生字，結合自主識字識記生字，規范地書寫生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能用“可愛的、高興地”說一句話。

3、體會主人公的情感變化，領會課文要傳達的美好友情。

教學預設：

1、利用送禮物給學生引入課題，激發學生的情感，引發學生的興趣。

2、初步認識生字與詞語，并讓學生用把字音讀準。

3、先范讀課文，接著讓學生自讀課文學習生字，再細讀課文體會科利亞的心情以及同學間的友誼。

4、聯系自己的生活，體驗科利亞的孤獨。

5、隨機訓練學生的詞語運用能力，用“可愛的”、“高興地”說句子。

7、重視朗讀的指導與訓練，讓學生讀出體驗，讀出情感，讀出愛心。

8、總結課文，教育學生懂得珍惜友情，關愛他人。

教學過程：

一、創意激趣，導入新課。

師：小朋友們，老師送一個禮物給你們（在黑板上畫一個圓），你知道是什么嗎？

生：餅干、月亮、太陽、蛋糕、

師：（添畫兩筆變成氣球）喜歡氣球嗎？它可以用來做什么？

生：它可以玩、可以裝飾房間、可以……。

師:是啊，氣球五顏六色的，輕飄飄的，給我們帶來了無窮的樂趣，今天我們繼續學習22課《窗前的氣球》。

師：紅氣球要來考考大家了，看到紅氣球上的詞語，快點大聲地打招呼吧。

生讀詞語：科利亞、開始、拴著、猜出來、窗戶、一角、嘰嘰喳喳、逗人、病床。

二、研讀課文，體會感情。

師：病床的病是后鼻音，部首是病字頭，怎樣寫好這個病字頭呢？認真聽仔細看，一點在中間，一橫短短的，一撇長長的，一點頭朝下，一提向上方。

生書空。

師：來，舉起右手我們來寫一個病字頭，書空，里面是甲乙丙丁的丙。這就是生病的病。

生寫師指導。

請小朋友們照著老師的樣子在田字格里寫一個。

師：你知道哪些病是傳染??？如：水痘、肝炎、肺結核、麻風、天花、傷寒等等。傳染病不能接觸別人。

生自讀。

師：小朋友，誰來讀讀。指名讀。誰再讀一讀。指名讀。

師：誰也不能來看他，媽媽能來看他嗎？

師：連媽媽都不能來看他，多孤單呀，多寂寞呀！

師：科利亞不能到病房外面去，他不能去上學，不能去玩，還不能干什么呀？

生：科利亞不能…科利亞不能…科利亞還不能…科利亞更不能…。

師：這么多開心的事他都不能做，他當然覺得真沒意思。

師：好，咱們一起來讀讀這句話，體會科利亞的真沒意思。生讀。

師：科利亞能做什么呢？你來讀。找得真準。

師：小朋友跟我讀“靜靜地”，生讀。病房里真安靜、沒有一個人和科利亞說話。他什么也不能做，“呆呆地”。

師：對呀，躺在病床上的科利亞就是這么孤零零地、呆呆地望著窗戶。我們來一起讀這句話。

生讀。

師：科利亞無聊極了，病房里安靜極了，能再安靜一點嗎？

生讀。

師：從三樓能望到什么呢？你來告訴我。

師：從三樓能望到什么呢？你來告訴我。

師：從三樓能望到什么呢？一起告訴我。生讀。

師：連藍藍的天空都只能看到那么的一角，他當然會覺得真沒意思。

師：（板書：真沒意思）在生活中，你生病的時候，躺在家里心情怎樣？

生：我生病的時候，上不了學，躺在家里也感到沒意思。

生：我有時生病了，爸爸媽媽不能陪我，我就很難受。

師：剛才我們一起感受了科利亞的孤單，還有哪些小朋友愿意和我一起來讀讀一、二自然段，愿意讀的小朋友請站起來，愿意聽的小朋友咱們仔細地聽，我們共同去感受柯利亞的真沒意思。

生讀。

師：科利亞就是這樣孤零零的，每天都這樣靜靜地躺在病床上，每天都這樣打著點滴，每天都這樣寂默地望著窗外，這時——師讀第三自然段。

師：這是怎么回事呀？誰愿意為我們讀讀第四自然段。這么多小手舉起來了，好，就請這個小朋友吧。

指名讀。

師：你能把它讀通順，老師覺得就是進步。好，還有誰愿意來讀？這么多小朋友要讀呀，那就請小朋友自己讀讀第四自然段，別著急，老師給你們提個小要求，你們在讀的時候自己給自己當當小老師，看看自己哪句話讀得好，讀得比較好的你就在旁邊畫一顆星，讀得特別好的你就在旁邊畫兩顆星。好不好？讀吧。

生自由讀。

師：我發現孩子們都很有自信，都給自己加了星，現在輕輕地把書放下，暫時讀不好的小朋友也不要灰心，聽聽別的小朋友讀，向他們學習。

（1）第一句話：練習用“可愛的”說話，入情入境地讀。

你覺得哪一句你讀得最好？生讀。讀得真好，誰再來讀讀。

這個詞讀得特別好：可愛的、可愛的小臉。還可以說可愛的什么？可愛的（小貓、小狗、小豬、小兔…老師、同學、媽媽…名字、歌曲、圖片…）。

說句子。

再來讀一讀這個句子。生讀。

小朋友們請看，氣球上的這張小臉笑咪咪的，多可愛??！讓我來看看小朋友們最可愛的小臉，哦，我看到了，一張，兩張…一張張可愛的小臉。來，讓我們帶著可愛的小臉讀讀這個句子。生讀。

（2）第二句話：展開想象，體會米沙對科利亞的關心。

還有哪個句子？生讀。

你注意了兒化韻，讀得真不錯！

誰再來讀讀？

孩子們，你們聽出來了嗎？你覺得米沙是個什么樣的孩子？

（3）第三句話：體會同一句話的不同讀法。

還有哪個句子你能讀好？

老師也特別喜歡這個句子，誰再來讀讀。生讀。

老師知道這個句子還可以這樣讀，師讀。

還可以怎么讀？能讀出科利亞的高興勁來呢？幾生讀。

小朋友們用不同的讀法都讀出了科利亞的高興勁，真棒！

（4）第四句話：展開想象，體會同學間的珍貴友情。

小朋友們這段還有一個特別長的句子我怎么沒聽到你們讀呢？誰來讀讀。生讀。

這個長句子有點難讀，來，跟著我讀。生跟師讀。

是有點難讀再跟我讀一遍。再讀。

讀得好了，繼續往下讀。生繼續讀。

嘰嘰喳喳是小鳥的叫聲，咱們能再讀得好聽一些嗎？

三、拓展延伸、升華感情。

師：如果你是科利亞的同學，告訴我你想通過氣球上的小臉想對科利亞說什么？

師：此時此刻，窗前的氣球它不僅僅是一只氣球了，它給科利亞帶來關心、祝福、問候。

師：除了放氣球，我們還能用哪些辦法來問候科利亞呢？

師：小朋友說得真好，那就讓我們帶著最美好的笑容把課文的四五自然段連起來讀一讀。生讀。

師：小朋友們，科利亞望著窗外那張逗人的小臉高興地笑了。跟我讀這個詞“高興地”，高興地笑了。

師：還能說高興地干什么？（做題、坐在地上、說、離開、飛、跑、跳…）。

誰在什么地方高興地干什么？

師：我們再來讀讀最后一句。

生讀。

四、總結課文。

師：同學們，讓我們記住這傳遞友情的氣球吧，他給生病的科利亞帶來了安慰，讓他不再寂寞，也不再孤單；他也給我們帶來了快樂，帶來了幸福，讓我們再深情地朗讀課題——窗前的氣球。

窗前的氣球課文教案（實用12篇）篇十一

1．認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規范書寫生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。

生字卡片課件。

教師活動。

學生活動。

第一版塊：初讀感知感受情趣。

一、巧設懸念，導入新課。引發學生好奇心，激發學習課文的興趣。

二、初讀感知。

1．教師范讀。

1．認真傾聽，標出自然段序號。

理思路，明線索。

2．引導學生自讀。

3．引導學生自主識字。

4．檢查識字情況，指導寫字。

5．重點指導“病”字寫法。

2．同桌互讀。

3．小組合作，認讀生字，討論生字的識記方法。

4．交流識字方法。

5．認識病字頭，練寫“病”字。

給學生自主合作學習生字的空間、時間，讓他們自己突破生字難關。

生字的認讀和練寫相結合。

教學過程預設及解決措施：

1．二年級學生有一定的讀書方法，教師在巡視過程中要繼續加以指導，發現好的讀書方法及時肯定總結，讓學生習得方法。

第二版塊：創設氛圍入境入情。

三、聯系實際，對比體會。

1．找到文中含有“病”字的詞語。

2．找到含有這些詞語的句子，細細體會。

3．引讀重點句段，體會科利亞的感受——“真沒意思”。

1．學生圈畫，理解詞語。

（病床病房傳染病病了）。

2．暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會科利亞的孤獨和寂寞。

3．再次整體感受科利亞的心情。

4．齊讀1、2兩段。

由詞語為切入口，自然恰當。

聯系生活實際，讓學生放飛想象，思考、發現、討論。

抓住重點詞語，在讀中體會，將心中的情感化為有聲的朗讀。

教學過程預設及解決措施：

健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞。因而，可能會出現學生對這一部分課文領會不深、掌握不牢的情況。教師在此環節應引導學生聯系生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體。這樣才能真正進入科利亞的內心世界，達到進入文本的.目的。

第三版塊：多樣練讀領悟情感。

四、多樣練讀，升華情感。

1．指名讀。

2．指導學生自由讀。

3．引導學生匯報朗讀。

重點指導訓練以下句子：

（1）科利亞的心情一下子好了許多。

（2）科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

1．一邊讀一邊在自己讀得好的句子旁畫五角星。

2．自由交流、朗讀。

3．學生試讀，展示不同的讀法。

4．創設情境，圖文結合，理解“可愛的”一詞，體會朗讀。

訓練學生學會自我評價。

增強學生表現欲。

不同的讀法呈現在課堂中，充滿個性之彩。

在情境中訓練學生的朗讀，加深學生對情感的領悟。

教學過程預設及解決措施：

在這段訓練中，多樣化的朗讀豐富了課堂，但本段中有一句特別長的句子，學生在展示朗讀時，如遇到困難，教師要范讀或帶領學生逐個分句讀，確保學生讀通、讀順、讀好。

《窗前的氣球》故事情節簡單，但字里行間流露著同學之間真摯的友情。張娟老師執教這一課時，真正把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中能站在學主角度以學生已有的經驗為起點，以學定教。課堂中創設了輕松和諧的環境氛圍，設計了富有情趣的語文活動，讓學生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發、引導、講解、示范。評價等手段，讓學習活動成為多方向的信息交流過程。

窗前的氣球課文教案（實用12篇）篇十二

1、認識“科、亞、呆、始、猜、栓、逗”七個生字，能在田字格中正確書寫“戶、角、床、始、亞、周、病、張”八個生字。

2、會用“可愛的，高興的”說話，讀好兩個設問句。

3、能正確流利有感情地朗讀課文。

教學重點：1、掌握生字詞，讀好課文，體會同學間的友情。

教學難點：體會同學間的友情。

課前準備：生字卡。

教學時間：兩課時。

教學過程：

一、激發內心體驗，談話導入課文。

1、你生過病嗎？生病的時候你有什么感受？

二、初讀課文，感知大意（把課文讀通順，讀正確）。

1、帶問題讀全文，標小結，讀準生字字音。

2、指名分節讀課文正音，

3、看，課文中有這么幾個生字，你已經把它讀準了嗎？同桌互查。

4、指名讀生字。

5、在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什么變化？

聽同學們再讀課文，劃出有關的詞句。

6、指名匯報。

板書：真沒意思。

心情好了許多。

高興地笑了。

三、研讀課文，體會理解第1-2小節。

1、課文哪幾小節寫科利亞覺得沒意思？指名讀。

2、最讓科利亞覺得沒意思的是什么？請你找出有關句子讀給同桌聽一聽。

3、誰愿意讀給大家聽一聽？板書　誰也不準。

誰也不能。

能看到什么呢？

4、真是太沒意思拉！誰愿意帶著這種感覺讀一讀1-2小節。

四、學習3-5小節。

2、指名匯報，揭示關鍵句體會。論：

a.突然，一個紅色的氣球搖搖擺擺地飄上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。（師導語：這是怎么回事？幫助學生讀好設問句）。

b.他好像看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

3、你覺得還有什么地方令你覺得特別感動的？再讀讀課文3-5小節，找一找。（指導有感情讀好課文）。

4、課文說窗前的氣球，代表同學們問候科利亞，還代表了什么？誰會說。（激發學生內心的情感。）。

5、多么逗人的氣球?。《嗪玫耐瑢W啊1請同學們再讀讀課文。

五、拓展，作業。

在我們班里有發生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事，誰愿意站起來說一說？

總結：同學們的友情是最美好的，生活在這樣溫暖的集體中，我們每個人都是幸福的，誰能想課文一樣，把班里發生的最令人感動的故事講給你們的父母聽，讓他們也來感受我們之間友誼的美好。

第二課時。

一、復習導入。

1、出示生字卡片，學生認讀。

2、抽生說說課文講了一件什么事？

二、學習寫字。

1、出示要求會寫的生字卡片，學生認讀。

2、把生字卡片鐵在黑板上，請生選擇喜歡的生字組詞，能組幾個就組幾個。

3、學生自由觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什么。老師相機點撥。

重點指導以下幾個字：

戶：獨體字，點在豎中線上，橫寫在橫中線上，要注意方框不要寫得太大，最后一筆豎　撇要立起來。

亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。

周：中間的上面是“土”，不是“士”。

?。鹤⒁饨榻B病字旁及其寫法。

4、學生描紅、寫字，老師巡回指導。

三、完成課后練習。

1、出示小黑板，上有課后題“讀讀寫寫”。

2、讀句子，將“可愛的”“高興地”作比較：“的”“地”讀音相同，字不一樣，“的”后跟的一般是東西，“地”后跟的一般是動作。

3、請學生用“可愛的”“高興地”說句子、寫句子。

四、拓展訓練。

課文中樹葉里的字還有兩個我們沒學，你認識嗎？認一認。

板書設計：

誰也不能。

真沒意思他也不能。

能望到什么。

心情好了許多。

同學們的問候。

高興地笑了　愛。

友情。