編寫教案模板需要結合具體教材和學科特點，注重多樣化的教學方法和手段的使用。不同學科和不同年級的教案模板會有一些差異，可以根據具體需求進行調整。

人的性別遺傳的教案（模板19篇）篇一

教學目標。

一、知識目標。

1、???說明人的性別差異是由性染色體決定的。

2、???解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。

二、能力目標。

使用圍棋子（或硬幣）探究生男生女幾率,學會模擬實驗。

三、情感目標。

確立用科學的態度看待生男生女問題，摒棄重男輕女的不良風氣。

教學重點。

1、說明人的性別差異是由性染色體決定的。

2、理解生男生女機會均等的原因。

教學難點。

理解生男生女機會均等的原因。

課前準備。

圍棋子、印制統計表格，制作幻燈片。

課時安排。

1課時。

教學過程。

教學程序和內容。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

【新課導入】。

提出問題：咱班里這些同學可以根據什么進行分類。

說出分類的方式。

引起學生對性別差異的注意。

揭發一些重男輕女的不良風氣，請學生思考：這樣做有效嗎？符合科學規律嗎？

學生深思。

激起對新知識的興趣。

男女的某些性狀有所差異，性狀是由基因決定的，那男女細胞中遺傳因素會有差異嗎？

回答。

奠定學習新知的基礎。

【新課活動】。

一、男女染色體的差別。

指導閱讀課文p37第一段，了解科學家的發現。

獨自閱讀，合作歸納。

開展自主學習，獲取新知識。

體細胞中。

男：22對+xy。

女：22對+。

請學生歸納出男女體細胞中性染色體的組合特點。

表達交流。

檢查閱讀歸納活動效果。

觀察，討論，推斷，形成結論。

合作學習，提高學習能力。

組織學生表達。

小組派代表發表結論和理由。

檢查合作學習效果。

體細胞中異同點。

同：22對常染色體、x染色體。

異：男xy,女。

總結。

領會。

形成系統知識結構。

提出問題：形成的生殖細胞中染色體的組合會是什么樣？

思考。

舊知往新知的遷移。

簡要復習舊知識啟發學生運用學過知識分析。

作答，交流。

【課堂操練】。

展示練習題幻燈片。

思考，作答。

檢查學習效果。

男、女體細胞中染色體的組成；

精子：22條+x或22條+y；

卵細胞：22條+x。

總結，引入新知識點。

思考。

強化重點知識，并激發進一步學習的興趣。

二、生男生女機會均等。

【課堂操練】。

1、生男生女機會均等。

組織學生先獨立完成填充各自書中p38圖解。

填圖，小組內交流。

自主合作學習，為模擬實驗做鋪墊。

【課堂操練】。

2、生男生女是由和卵細胞結合成受精卵的精子的類型決定。

組織完成p39練習題1。

練習。

運用填圖時獲得知識。

【科學探究】。

模擬實驗：提出實驗要求和實驗輔導。

聽講，觀察，用心體會。

確保各組有序開展實驗。

請組長領取實驗材料并按要求分工。

分工。

提高學生參與探究的積極性。

巡視，糾正，輔導。

合作探究，記錄數據。

用科學態度理解生男生女的隨機性。

收集各組數據。

匯總數據報送。

養成實事求是的科學態度。

【課堂操練】。

總結實驗結果，結合p39練習題2引導學生加深對生男生女機會均等的理解。

在引導下對各范圍數據進行分析。

樹立生男生女機會均等的科學態度。

提出問題：當性別比例失調時，會產生什么后果？

小組討論。

教育摒棄重男輕女的不良風氣。

請學生發表觀點。

代表發言。

總結，結合39練習3。

【課堂總結】。

提問。

回答。

檢查課堂學習效果，形成系統知識體系，便于理解掌握。

設疑：人的性別決定是否只與性染色體有關？

產生求知欲。

激發學生拓寬知識。

指導學生閱讀p39最后一段。

閱讀。

【布置作業】。

1、復習本節知識，完成練習冊。

2、有條件通過有關途徑獲得性別遺傳的更多知識。

3、預習第五節。

引導健康上網等。

板書設計。

一、男女染色體的差別。

1、在體細胞中。

男：22對+xy。

女：22對+。

2、在生殖細胞中。

精子：22條+x或22條+y；

卵細胞：22條+x。

二、生男生女機會均等。

1、機會均等。

2、是由和卵細胞結合成受精卵的精子的類型決定。

人的性別遺傳的教案（模板19篇）篇二

我在講“生男生女機會均等”的問題中，采用了兩種方式，一種是按照教材中的圖示，在黑板上分析，生男生女的道理，得出生男生女機會均等的結論？一種是按照本教學設計中的方法，引導學生開展探究實驗，讓學生通過探究，統計結果，分析結果，得出結論。

結果，我發現兩種不同的教學方式中，學生的反應截然不同。第一種教學方式，課堂氣氛沉悶，學生興趣不高，而且學生明顯地表現出不十分理解的`樣子。第二種教學方式，學生表現出了極大的積極性，主動參與到教學中，每個小組的學生都有明確的分工，都參與到探究活動中，積極思考，并且通過討論很快得出結論，對教師提出的問題能夠得出正確的結論。課堂氣氛明顯活躍。

分析其中的原因，不難發現第一種教學方式中，學生完全是被動的，課堂成了教師的“一言堂”，教師的講解比較抽象，學生在問題理解起來有一定的難度，只能進行機械記憶，所以學習的積極性不高；在第二種教學方式中做到了“做中學，樂中學”，學生的主動參與，學習興趣高，并且在活動的過程中，培養學生的各種能力和科學的思想觀念，所以，教師的教學設計主要不是放在如何“教”，而重點放在如何指導學生“學”，指導學生學習方法，讓學生“會學”“樂學”。

這兩種方式的對比也顯示出了我校課改的生命力所在。

人的性別遺傳的教案（模板19篇）篇三

《人的性別遺傳》這一節課主要講述了人的性別差異是由性染色體決定的，并要求學生知道生男生女的原因，理解生男生女機會均等。教學內容不多，時間較充裕，可以穿插學生活動，讓學生更多地通過自主探究獲得結論，提高教學效果。因此本節課我做了以下安排：

首先，是從學生生活實際導入新課，激發學生學習本節課的興趣。

其次，學生自主預習p37教材內容，并認真觀察多媒體展示的“男女染色體排序圖”的對比，完成導學案的學習提綱部分，再分小組討論，明確男女染色體的區別。

接著，小組成員用圍棋子或硬幣模擬探究實驗，學生通過合作探究從理論上了解兩種精子和卵細胞結合的機會是均等的，所以后代男、女的理論比例為1:1。

再通過“全國六次人口普查”調查結果的展示，學生得出結論是現實生活中男女的比例不是1:1，學生在關注社會的基礎上提出質疑：人口比例失調是什么原因造成的呢？在此安排學生通過思考、交流，了解性別比例正常的重要性。

最后整合知識，解決問題，順利完成本節課的反饋。

這節課總體來說，采用“問題――探究”的自主學習模式，教學效果非常好。一節課在觀察、探究分析、模擬操作、嘗試、交流合作等活動過程中，促使學生自主探究、合作式學習，也營造了民主、平等、和諧的課堂氛圍；培養了學生的情感，體驗合作學習的快樂，形成有效的學習策略。

人的性別遺傳的教案（模板19篇）篇四

性別是一種特殊的性狀，在學生中總是存在著一種神秘感，自然成為學生感興趣的話題。安排本節內容可以滿足學生對于性別決定和性別遺傳知識的需求。另外，社會上一些人仍存在著重男輕女思想，母親生出女孩而遭到家庭成員冷落和責備的現象并不少見。通過本節的學習，要使學生科學地理解和正確地對待生男生女問題，希望教師在教學中滲透這一精神。

本節教學內容并不難，時間也較充裕，應該適當安排學生活動，讓學生更多地通過自己的觀察與思考，分析與討論獲得結論。

關于男女染色體的差別，教材編入男、女成對染色體排序圖。教師可以提出問題后安排學生仔細觀察，找出男女染色體組成上的差異。

二、說教學目標。

知識目標：說明人的性別差異是由性染色體決定;。

能力目標：解釋生男生女及機會均等;。

情感目標：能用科學態度看待生男生女問題。

三、說教學重難點。

教學重點：說明人的性別差異是由性染色體決定;。

教學難點：解釋生男生女及機會均等;。

用新的課程理念，面向全體學生，培養學生終生學習的愿望和能力，倡導探究性學習，提高學生的生物科學素養，即培養普通公民必備的生物科學素養，而不是培養生物科學家的素養，以此來指導教學行為。《性別和性別決定》屬于生物的遺傳和變異范疇，本節課的重點是人類性別決定的方式和生男生女的原理。我確定教學重點的依據是：以學生為主體，把課堂與日常生活聯系起來。前幾節課的學習，學生已經了解了生物的遺傳和變異現象，知道了遺傳的物質基礎，本節課重在從人類性染色體的水平分析人類性別遺傳的規律，另外基于社會上有重男輕女的思想傾向，把生男生女的責任推于女性，導致了許多悲劇的產生。這和人們生活關系密切，也是學生感興趣的話題，有必要通過教學了解科學真相，這是我確立重點的依據。生男生女的原理，在知識聯系上屬于斷層，突如其來，而且比較抽象，難以理解，因此確立為難點，教學中通過學生的游戲活動來突破這個難點。

四、說教學過程。

1、關于導課：

以問題導入：“雌雄有別是自然界的一種普遍現象，人有男性和女性，許多動植物也分雌性和雄性，那么，大家想不想知道人類性別決定的'方式?想不想知道生男生女的奧秘?”這樣導入，激發學生興趣。

2、新課：

本節教學從認掛圖、為染色體配對、尋找男女染色體異同開始，引出“性染色體”概念，進而通過生男生女的小組游戲活動，理解人類性別的決定方式及男女性別比例特征。再引導學生分析我國人口普查資料，分析數據，發現問題，對男女平衡問題產生興趣，探究自然狀態下，為什么生男生女的概率為1：1。

3、學生活動：

為了倡導學生主動參與，積極合作，勤于動手，樂于探究，親身體驗獲取知識的過程，設計了活動環節，老師宣布游戲規則，兩人一組，制作卡片，隨機抽取，模擬家庭生男生女的游戲，各組統計男女性別比例，向全班匯報、匯總。老師巡回指導，依據學習活動中動手與動腦相結合的原則，設計思考題，啟發學生思考：a這個活動的原理與生男生女的奧秘有關系嗎?b有人認為生男生女的責任全在女性，你認為這種想法科學嗎?通過學生活動揭示人類性別遺傳的自然規律。當然從一個班統計結果來看，樣本不夠，不能科學地反映性別比。老師可引用全年級或幾界屆學生的統計總數，更有說服力。甚至推廣到全國人口。

人的性別遺傳的教案（模板19篇）篇五

教材分析：利用男女染色體排序圖，讓學生認識性染色體。通過觀察對比，區分男女性染色體的不同，進而明確生男生女的道理。學情分析：學生對性別問題很感興趣。所以，教師應注意多從生活實際出發，通過分析典型實例，激發學生學習欲望，增強感性認識，使學生便于理解、掌握。教學目標：1、說明人的性別差異是由性染色體決定的。2、解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。3、能用科學的態度看待生男生女問題。教學策略：創設情景----觀察思考---分析討論---解決疑難----得出結論教學過程：

教學內容。

學生活動。

教師活動1、男女染色體的差異人的第23對染色體被稱為性染色體。男為xy染色體女為染色體精子和卵細胞中，性染色體只有1條；精子有2種，卵細胞有1種。2、生男生女機會均等3、情感教育正確對待生男生女的問題激情、質疑激發興趣表述交流看書思考分析討論表述交流得出結論分析思考表述交流歸納整理得出結論幫助老師完成游戲明確生男生女機會均等的道理進一步明確鞏固新知創設情景：小品《產房門前》，讓我們看到了人們重男輕女的思想較為普遍。那么，生男生女到底是怎么回事？導入新課。組織學生看書辨認人的性染色體質疑：男女的性染色體一樣嗎？指導學生完成此表（溫故知新）xyxyxxy女男組織學生幫助老師完成小游戲。白球代表含有x的精子或卵細胞；黃球代表含有y的精子。知識回顧感悟與收獲達標檢測：瞭望角進一步探究布置作業課后記：應該充分利用課本三幅圖片進行講解，學生很容易掌握性染色體的特點，男女性染色體的區別，生男生女的機會均等。但是發現學生做練習仍然出錯較多，教師每次都應重點強調體細胞內染色體（成堆）數目=受精卵內染色體（成對）數目=2*生殖細胞（精子、卵細胞）內染色體（單個）數目。另外填圖較容易掌握，但是讓學生圖解生男生女的奧秘，情況不那么令人樂觀。

人的性別遺傳的教案（模板19篇）篇六

教材分析：利用男女染色體排序圖，讓學生認識性染色體。通過觀察對比，區分男女性染色體的不同，進而明確生男生女的道理。學情分析：學生對性別問題很感興趣。所以，教師應注意多從生活實際出發，通過分析典型實例，激發學生學習欲望，增強感性認識，使學生便于理解、掌握。教學目標：1、說明人的性別差異是由性染色體決定的。2、解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。3、能用科學的態度看待生男生女問題。教學策略：創設情景----觀察思考---分析討論---解決疑難----得出結論教學過程：

教學內容。

學生活動。

教師活動1、男女染色體的差異人的第23對染色體被稱為性染色體。男為xy染色體女為染色體精子和卵細胞中，性染色體只有1條；精子有2種，卵細胞有1種。2、生男生女機會均等3、情感教育正確對待生男生女的問題激情、質疑激發興趣表述交流看書思考分析討論表述交流得出結論分析思考表述交流歸納整理得出結論幫助老師完成游戲明確生男生女機會均等的道理進一步明確鞏固新知創設情景：小品《產房門前》，讓我們看到了人們重男輕女的思想較為普遍。那么，生男生女到底是怎么回事？導入新課。組織學生看書辨認人的性染色體質疑：男女的性染色體一樣嗎？指導學生完成此表（溫故知新）xyxyxxy女男組織學生幫助老師完成小游戲。白球代表含有x的精子或卵細胞；黃球代表含有y的精子。知識回顧感悟與收獲達標檢測：瞭望角進一步探究布置作業課后記：應該充分利用課本三幅圖片進行講解，學生很容易掌握性染色體的特點，男女性染色體的區別，生男生女的機會均等。但是發現學生做練習仍然出錯較多，教師每次都應重點強調體細胞內染色體（成堆）數目=受精卵內染色體（成對）數目=2*生殖細胞（精子、卵細胞）內染色體（單個）數目。另外填圖較容易掌握，但是讓學生圖解生男生女的奧秘，情況不那么令人樂觀。

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人的性別遺傳的教案（模板19篇）篇七

目標與方法1．說出男女性別差異的根本原因。2．嘗試解釋生男生婦女的原因。3．拒絕性別歧視。教學方法自主學習和討論法課前準備相關投影片教學程序教師活動教學內容學生活動復習舊知基因的顯性和隱性的相關知識。回答導入聽說別人家添了個小寶寶，人們不禁要問“是男孩還是女孩？”可見新生兒的性別是人們普遍關注的問題。新課第四節人的性別遺傳過去，受重男輕女思想的影響，不少人為生男孩，到處燒香，求醫問藥；有的婦女因為生了女孩而備受責難。那么，生男生女到底是怎么回事呢？這與遺傳有關嗎？一．男婦染色體的差別出示男女成對染色體排序圖觀察與思考：1．在男性和女性的各23對染色體中，哪一對被稱為性染色體？2．兩圖中，哪幅圖顯示的是男性的染色體？哪幅是女性的染色體？3．圖中哪條染色體是y染色體？它與x染色體在形態上的主要區別是什么？4．想一想，就性染色體來說，在男性的精子和女性的卵細胞中，應該有幾條性染色體？男性有幾種精子，女性有幾種卵細胞？觀察并思考，進行小組討論指導交流全班交流過渡有些人認為：生男生女的責任全在女性，你認為這種想法科學嗎？為什么？學生思考并嘗試解釋二．生男生女機會均等出示投影完成生男生女圖解，得出生男生女機會均等。學生回答生物體性狀的遺傳是由基因控制的，人的性別決定也與基因有關。學生自學書本p39內容得出結論。本課小結略學生嘗試小結鞏固練習課后與課課練教后小記：對本節課的內容學生學習興趣濃厚，參與積極，這越發使我堅定了一個信念：只有學生內心真正想了解的知識才是最易教給學生的。

人的性別遺傳的教案（模板19篇）篇八

以新課標為教學理念，用好新教材，激發學生的學習興趣，加強探究性學習方式，開展合作學習方式，回歸生活。

1、以身邊的事例引入，引起學生的極大興趣，學生也能猜測出是因為父親重男輕女，導入很順利。

2、開展合作小組學習：學生觀察經整理后的男、女成對染色體排序圖。學生圍繞課本的討論題進行討論，其中前三題學生都能得出很正確的答案，只有第四題有不同的答案。第四題比較難，因而在后面的環節再次學習這部分內容，達到鞏固的目的。

3、探究性別與性染色體是否有關：這部分是教材沒有的。但上節課時學生有問到“多一條染色體會有什么問題”，因而這節課就以探究來切入這個討論題，以達到鞏固學生探究幾個環節的目的，又可以激發學生以后提問的意識，學生會由于老師對他們提問的關注而更加愿意提問。

4、在生男生女機會是否均等這個環節中，我引入學生的調查，并與學生分享了老師的調查數據，以數據來說明問題，讓學生進一步明白調查是我們學習中的一種方法。

5、探究實驗：模擬受精過程。這個探究實驗的引入大大激發學生學習的熱情，學生在自己的探究過程得出結論，有的合作小組在匯報中提到：最后代表卵細胞的染色體這一袋不用摸，因為他們知道，那一袋摸出來都是同一個顏色，學生很自然得出生男生女的主要原因是在y染色體。合作小組的自評互評也鞏固平時的合作學習的成果。

6、最后的案例分析，讓學生將知識應用到實踐中，同時很自然與女生探討不要著急找對象，因為男生比女生都太多了。進一步宣傳尊重生育的自然規律的重要性。

7、幾個不足：語調還不夠生動。語言仍不夠流暢，對學生的數據還可以進一步分析與指導。

人的性別遺傳的教案（模板19篇）篇九

我在講“人的性別遺傳,生男生女機會均等”的問題中，采用了兩種方式，一種是理論探究按照教材中的圖示，在黑板上分析，生男生女的道理，得出生男生女機會均等的結論,一種是實驗探究按照本教學設計中的方法，引導學生自主合作探究實驗，讓學生通過探究，統計結果，分析結果，得出結論。

結果，我發現兩種不同的探究教學方式中，學生的反應截然不同。第一種探究教學方式，課堂氣氛沉悶，學生興趣不高，而且學生明顯地表現出不十分理解的樣子。第二種探究教學方式，學生表現出了極大的積極性，主動參與到探究教學中，每個小組的學生都有明確的分工，都參與到探究活動中，積極思考，并且通過討論很快得出結論，對教師提出的問題能夠得出正確的結論。課堂氣氛明顯活躍。

分析其中的原因，不難發現第一種探究教學方式中，學生完全是被動的，課堂成了教師的“一言堂”，教師的講解比較抽象，學生在問題理解起來有一定的難度，只能進行機械記憶，所以學習的積極性不高；在第二種探究教學方式中做到了“做中學，樂中學”，學生主動參與，學習興趣高，并且在活動的過程中，培養學生的各種能力和科學的思想觀念，所以，教師的教學設計主要不是放在如何“教”，而重點放在如何引導學生“做”，引導學生探究，讓學生“能做”“會做”“樂做”在做中獲取成功。

人的性別遺傳的教案（模板19篇）篇十

這節課通過學案與課件相結合，能有效的提高學生的學習興趣。加深對所學知識的理解和掌握。通過讓學生做模擬實驗加深了對生男生女機會均等的理解，每一個小組可以代表一個家庭或者代表一個小的'區域，針對于一個小組的結果，精子和卵細胞的結合的比率有可能不是1:1但是在一個大的范圍內，男女比率接近1:1，所以，在做該模擬實驗時，各個小組的結果相差很大，比如有一個小組的結果是8:2，但如果將十個小組結果綜合平均，比率正好是1:1。

人的性別遺傳的教案（模板19篇）篇十一

人教版初中生物八年級下冊第七單元第二章第四節的主題是“人的性別遺傳”，這是一節很好的內容，雖然它并不是第二章的重點，也不是第二章的難點，但它直接與人們的生活結合在一起，學生們可以有話可講。另外，學生們已進入青春期，性發育也已經開始了，他們也開始關心起性和性別之類的話題了。所以，這一節的內容，能很好地為學生釋疑解難，引起他們濃厚的興趣，這就為課堂探究活動的開展創造了較好的先決條件。

一、體現了新課程標準的理念。

總體上看，本節課還是較好地體現了新課程標準的要求的，在課堂活動中，學生是主體，老師是教學的組織者和引導者。所有的活動都是面向全體學生的，全員參加的，整個教學過程都貫穿了探究性學習的思想。

二、體現了生物學的學科思想。

本節課在教學中也滲透了生物學學科思想，體現了生物學科的特點。本節課的生物學科思想體現在這么幾個方面，例如：人的性狀與遺傳物質的聯系、人的個體與人類整體的矛盾和統一、生物個體與群體的一致性和矛盾性，等等。

三、課堂結構較合理，教學過程較流暢。

根據教學設計來看，整個課堂的結構層次是比較清楚的，建構核心概念是一個新的提法，新的思路，新的理念。在本節課的教學活動中，也有它的一席之位。教學活動合理到位，有效地實現了知識的內化，充分體現了“三維目標”的有機結合和統一。用圍棋棋子做的概率實驗安排得好，成本不大，但對學生思考的推動卻很大。

四、教學目標基本達成。

本節課預設的“三維”教學目標，統一、全面、準確、恰當，且預設的“三維”教學目標基本達成，而且在教學中還有新生成的目標。

五、有自己的教學創意（特色）。

教學特色是教師教學能力的反映，本節課主要有四處較好地體現了教學創意（特色）：

1、使用數學公式表示染色體的組成，用代數式來表示性染色體的組成。

2、用圍棋棋子來進行生男生女比例的探討。

3、設計了變式練習。如，變式練習（學生合作探究）：老師提問：一對夫婦已經生了一個女孩子，經政策允許，他們可以生第二胎，那么，他們生男孩的概率是多少？（其中，“第二胎”就是屬于變式。）。

4、既有預設性發展，又制造和實現了生成性發展。如，在“知識的拓展與延伸”中，教師設計了如下活動：

六、不足之處。

本節課的不足之處主要有以下幾個方面：

1、活動安排得較多，不大好組織，而且時間上不好把握，稍微不注意，時間就可能不夠。

2、應該說，學生都動起來了，但是，探究實驗的全員參與性還是不夠。如果有條件的話，還是要每二人一個小組進行“生男生女概率”的探究。

3、照顧和體現學生的差異性不夠。整個教學活動對學生的要求基本上是整齊劃一的。

4、學生之間的互動活動少了點，完全由學生全員自主進行的活動沒有。

5、情感態度價值觀教學目標的可行性還值得商榷。恐怕在初中階段的學生要達到這個程度和境界還有點難度。

6、核心概念的建構還不盡如人意。

7、教學活動的銜接還不夠流暢，教學細節的把握還不夠靈活。

人的性別遺傳的教案（模板19篇）篇十二

1，導入新課。

引導回顧性別這種性狀與基因的關系，基因與dna的關系；通過設問：若你是科學家，先從哪種物質進行研究呢？（設計意圖：激發興趣，滲透了一種科學探究的思路和素養）。

2，由女主人公說的話（生男生女由男的決定）引入“生男生女機會均等”的探究學習。通過回顧系列問題：親子間傳遞的橋梁是什么？（生殖細胞）；在形成生殖細胞過程中，染色體發生了怎樣的變化？（染色體減半，而不是任意的一半，是每對染色體中各有一條進入精子和卵細胞）；同時展示自制的染色體教具模擬生殖細胞的行程過程。（設計意圖：使學生更直觀地體會到在形成生殖細胞時，成對的染色體分開的實質。）通過模擬生殖過程—受精作用，學生不難發現理論上生男生女的比例是1：1。（需要進一步引導學生分析，男女比例約為1：1的原因：兩種類型精子比例為1：1；精子與卵細胞結合比例為1：1）。

通過設問：用什么方法驗證？引入模擬實驗探究，最后統計全班數量比值。引導學生呈現各小組實驗結果及分析原因。（設計意圖：培養學生探究實驗能力，提高生物學核心素養。）。

最后呈現國家統計局發布的人口性別比的數據（表格及折線圖），引導學生觀察變化趨勢，分析原因（如重男輕女思想）；解決這一不平衡的根本方法。（設計意圖：學生從思想上認識到性別平衡的重要性，真正實現性別平等）。

上完這節課，經專家領導評課及自己的反思，有以下不足之處：

1、準備時間較短，比較倉促。

2、沒試講，教學過程不熟練；教學各個環節分配時間不合理，留給學生自主學習，小組探究、討論時間有點短。

3、板書設計也有缺憾。

4、課堂氣氛沒調動起來。

5、講生男生女比例為1：1時，應進一步引導學生分析原因，這是重點（兩種類型精子比例為1：1；精子與卵細胞結合比例為1：1）。

6、自制染色體教具不醒目，最好用紅色記號筆標注或再大一些。或者用投影的方式解決。

7、性染色體、常染色體概念很重要，應重點強調，而不是一句帶過。

8、x、y染色體形態上的差異，可聯系xy染色體上基因的多少或聯系x染色體上有某些基因，而y染色體上沒有相應的等位基因，如色盲基因或血友病基因或佝僂病基因。

9、受精后，只xy、xx性染色體（或紅色標記）表示即可，重在強調性別。

10、模擬實驗：思路重要，引導學生分析實驗思路，重點分析匯總結果及原因；分析原因時可聯系家庭。

人的性別遺傳的教案（模板19篇）篇十三

?it行業的男人生女孩的多，主要是因為電腦輻射，這些人一天大部分時間都呆在電腦前，顯示器的輻射最可怕，它能減低男人精子的'活力。

男人精子，大家都知道有兩種，一種是含y染色體，一種是含x染色體。而y染色體的精子和卵子結合就是男孩，含x的精子與卵子結合是女孩。

直接進入子宮。那么活力強的y精子就能先聲奪人，迅速與卵子結合。x精子慢騰騰的落在后面，沒有機會了。

分析：精子存活時間是胎兒性別關鍵。

y精子的存活時間是一天，x精子存活時間是兩天。如果精子只停留在宮頸內，慢慢地移到子宮，存活時間長的x精子就有了優勢，那生女孩的幾率就高了。

資料。

所以，it行業的男人生女孩多。

發現：孕婦職業也影響孩子的性別。

新研究表明，從事如工程師或會計之類的男性化職業，將大大增加孕婦生產男孩的幾率。同樣道理，如果從事教師或護士等女性化職業，那么嬰兒的性別很可能就是女性。

《星期日泰晤士報》報道說，據統計，目前英國出生的男孩與女孩人數比例為105比100。

倫敦經濟學院通過對不同行業的3000人進行調查，得到了這一結論，并刊登在《理論生物雜志》上。

這項研究的帶頭人、新西蘭坎特伯雷大學的心理學家薩托西-卡納扎瓦發現，在從事工程師等男性化職業的人群中，生男生女的比例為140比100。在從事護士等女性化職業的人群中，這一比例變為100比135。

人的性別遺傳的教案（模板19篇）篇十四

尊敬的各位老師：

大家好！

我說課的內容是：人教版教材八年級生物下冊第二章第四節《人的性別遺傳》，下面我將從教材分析、教學目標、教材處理與學法指導、課堂教學設計等四個方面對本節課的教學做以下說明：

一、教材分析。

1、本節在教材中的地位和作用。

本節課是在前三節介紹基因控制生物性狀以及基因傳遞和顯隱性的基礎上，繼續學習《人的性別遺傳》，這節課主要是運用前三節的知識，解釋學生關注的人的性別遺傳問題，可以說是遺傳知識的擴展。從本節課的前后聯系來看，教材內容體現了經典與最新科技發展的統一，它將人人關心的性別問題轉化為染色體的組合，最終落腳于基因上，正是基因的差異，導致染色體的不同，結果產生男女有別。

教材在內容的呈現方式上，注意了從學生的生活經驗出發，從創設的情境中提出問題，激發學生主動探究，自主獲得知識、技能和積極的情感體驗。如通過讓學生觀察男、女成對染色體的排序圖和生男生女圖解，引導學生深入討論，男、女性染色體有哪些不同，不同染色體在組合中，會有什么結果出現？并歸納得出結論“生男生女機會均等”。同時教材也注意了科學與社會，科學與生活的緊密聯系。指出所謂的“轉胎丸”并不能決定生男生女，而是人體生殖細胞中卵細胞是否與含有x染色體或y染色體的精子結合決定的。

2、教學的重點和難點：

1）重點：學生通過觀察分析男女染色體圖片，知道人的性別差異是由性染色體決定的。

2）難點：通過模擬隨機受精活動理解生男生女機會均等的原因。

教學重、難點的確定依據：培養學生觀察分析問題的能力是新課標的核心，這是我確定本課重點的依據；提高學生科學素養，讓學生形成科學的世界觀，男孩女孩都一樣，從遺傳的角度分析，生男生女機會均等，這是我確定本課難點的原因。

二、教學目標。

根據初中生物課程標準和本地學生的實際。確定本節課的教學目標為：

1、知識與技能。

說明人的性別差異是由性染色體決定的。

2、能力目標。

能運用所學知識解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。

3、情感態度價值觀。

能用科學的態度看待生男生女問題。

三、教學方法。

1、說教法。

在教法上，我采用了本校的“差異適應性教學”新教學模式，在“獨學”“對學”“群學”三個方面，根據教材的內容進行了的設計。我設計了以合作探究為主的學習方法：讓學生運用比較法發現“人的性別差異與第23對染色體有關”；運用實驗法探究生男生女的幾率。在整個教學過程中，使學生始終主動地參與學習，成為學習的主人。

2、說學法。

性別是一種特殊的性狀，在學生中總是存在著一種神秘感，因此本節課自然會成為學生感興趣的話題，本節課的關鍵是一方面是讓學生明白生男生女機會均等的知識，更重要的是要引導學生通過自己的觀察與思考，分析與討論獲得科學探究的方法。

首先，我播放了前一段時間新聞中播出的《產子秘方—“轉胎丸”》，吸引學生的注意力；然后提出一個學生們非常感興趣的問題“轉胎丸”真的能決定生男生女嗎？”

引入新課。

一、獨學。

接下來，我引導學生自主閱讀教材p36~p39內容，勾畫男女染色體差別及生男生女機會角等的原因，并完成教材助讀中的問題。

1、人的性別是由什么決定的？

2、是誰發現了性染色體？如何發現的？

3、美國細胞學家威爾遜和斯特蒂文特是如何進一步給男女的性染色體命名的？

4、生男生女機會均等、女人在兩次月經之間會排出一個含___染色體的卵細胞。男人在一次生殖活動中可排出上億的精子，從含有的性染色體來說有___種，一種是含___染色體的，一種是含__染色體的。

二、對學。

自讀完畢后，小對子相互交流，質疑在閱讀教材和教材助讀中的問題，并解決問題，相互檢測后，共同解決p38頁的討論題，讓學生們在觀察與思考中知道男女有別的原因，從而培養學生互助和歸納的能力。

三、群學。

在這一環節中，要組織好同學間的討論。如x與y染色體兩者有什么差異？對于生男生女圖解，我讓學生借助模擬生男生女機會均等實驗活動來完成，讓學生在活動中感知生男生女的機會是均等的。

四、情感目標的提升。

通過學生們分析我國人口比例失調的原因？讓學生能用科學的態度看待生男生女的問題。

五、學生。

六、拓展運用。

運用本節課的知識，來解釋一下“雙胞胎”、“龍鳳胎”各是怎么一回事嗎？

從中加深學生對知識的理解，另一方面也提高了學生運用所學知識解決實際問題的能力。

附：板書設計如下。

一、男女染色體的差別。

二、生男生女機會均等的原因。

x、y染色體的隨機組合使得生男生女機會均等。

人的性別遺傳的教案（模板19篇）篇十五

在本章中，本節內容相對來講比較好講，只要有了前面的鋪墊，這節內容就有了順利成章的味道。

第一個內容，關于男女性染色體的認識，學生通過自己閱讀圖片就可以得出結論，老師只需引導。而關于生殖細胞中染色體的問題，就需要老師出示圖解，幫助學生理解。

第二個內容“生男生女機會均等”的問題，首先讓學生通過模擬實驗，明白性別是在什么時候決定的，而且這樣在自然情況下生男生女機會是均等的。然后再讓他們更進一步理解，這樣就更透徹。接著再讓他們自己填生男生女圖解，從理論上分析出生男生女機會均等。在這一點內容的'講解中學生表現出了極大的積極性，主動參與到教學中，參與到探究活動中，積極思考，并且通過討論很快得出結論，對教師提出的問題能夠得出正確的結論。課堂氣氛明顯活躍。

最后通過學習學生知道了生男生女的奧秘，認識科學，識破迷信。在情感上要他們明確了生男生女對這個社會穩定的重要作用。我想這才是最重要的！

人的性別遺傳的教案（模板19篇）篇十六

這節課的導入采取的數據與傳統人們印象中重男輕女的觀念不同，使學生們對這種觀念的更新有一個新的認識，在課堂上也有不少學生贊同，舉例說出自己家庭就喜歡生女孩，取得較好的效果，從學生的討論中也可以看出不少學生課前對于生男生女由誰決定這個問題是不清楚的，但學生的求知欲很高。

學生一開始對于體細胞中有1對性染色體是很明白的，但當問到性細胞中有多少條性染色體時，就開始迷惑了，說明在關于染色體減半的問題上并不明確，但因為他們沒有學減數分裂，所以不能講得過深，這時需要提醒學生回顧課文第30頁的內容，再進行思考，部分反應快的學生會很快明白，這時通過做那道填空題，學生對這部分知識的條理會清晰很多，比單純的記板書或筆記效果好。

用圖解方式，學生順理成章的做出來，沒有任何疑問，但到具體調查人口比例時，不少學生就發現一個家庭的男女比例不是1∶1的情況很多，這是部分學生會有疑問，小游戲的設計對解決這個問題有幫助，它讓學生明白其實每次從信封中抽取“x”或“y”的機會都是50％，所以每胎生育男孩或女孩的機會是均等的。筆者還見到有老師用拋硬幣的方式來解釋這點，筆者認為這種方法簡單易懂，也很好。但是書上也提到在一個較大范圍內統計的男女比例才會接近1∶1，這點牽涉到數學問題，要講得很明白有一定難度，也是今后改進的地方。

人的性別遺傳的教案（模板19篇）篇十七

生:成對的染色體要發生分離，生殖細胞中的染色體的數量是體細胞的一半。

師：鼓勵學生。展示一對染色體的傳遞過程圖解。讓學生完成圖解。

師：肯定學生的答案。

生：完成圖解。試著總結人類染色體的傳遞過程。（在人的生殖過程中，通過減數分裂，使生殖細胞中的染色體數目減少一半。通過受精作用，精、卵融合成受精卵，受精卵中的染色體數目又恢復到23對，其中每對染色體中，有一半是來自父親，有一半是來自母親。這樣親代細胞核中的遺傳信息就通過染色體傳遞給了后代。也保證了親代與后代之間的遺傳信息的穩定性。）。

小組長總結:在女人的兩次月經之間，會產生一個含x染色體的卵細胞，它只有一種；男人在一次生殖活動中排出上億個精子，從性染色體來看，它們會有二種且數量是相同的。

生：這二種精子在受精時，與卵細胞結合的機會各是多少？

師：播放視頻資料。

生：談論自己觀看的收獲。如:在人的受精過程中，只有一個幸運的精子能與卵細胞結合。

卵細胞比精子大得多，（這里可以貯存較多的養料）。

人的性別在何時已經決定了?（性別在受精的時候就已經決定了）。

受精卵是個體發育的起點。

什么情況下會生出女孩或男孩？生男生女的機會是均等的嗎？

人的性別遺傳的教案（模板19篇）篇十八

a.基因b.性染色體d.性腺。

2.珍珍是一個正常的女孩子，她的體細胞中染色體的組成為[]。

b.22+xxc.44+xxd.46+xx。

3.在正常情況下，精子中的染色體組成是[]。

a.xb.yc.22+xd.22+y。

4.一對夫婦第一胎生育了一個女孩，那么他們第二胎生育男孩的可能性為[]。

a.100%b.75%c.50%d.25%。

5.人類的性別由性染色體決定。男性體細胞中的'性染色體為________，能產生________種精子。女性體細胞中的性染色體為________，能產生________種卵細胞。因此后代的性別是由________(父親、母親)決定的。

6.填寫出下面性別決定的遺傳圖解(如圖所示)。

性別決定遺傳圖解。

問：后代生男生女的比例為________。

答案：

1.b2.c3.d4.c。

2xx1父親。

6.后代生男生女的比例為1∶1。

人的性別遺傳的教案（模板19篇）篇十九

內容從知識的難易程度上看，學生比較容易掌握。因此，在教學中，我主要以學生主動參與為主，通過、等環節，讓學生自己獲得新知識。特別是在評價過程中，我采用讓學生互評的方式：抽取中較好的學生對另一組的書面展示進行口頭，并根據常規的“三分制”標準，給小組。同時，其他小組在點評后若有質疑，可以積極提出，教師酌情獎勵小組1-2分。運用這樣的評價方式，讓小組間可以展開激烈的競爭，同時也促進了個人的積極參與和組內的協調配合。

通過本節的教學，我發現，讓學生自己點評的時候，教師應該適時地介入，指導學生合理的對各小組進行打分。比如，導學案的“合作探究|”中例1的第3題與其他幾道題相比，問法更靈活一些，其答案無法從課本文字中直接找到，要靠學生根據有關圖片進行觀察、比較。而且有關“x和y染色體的區別”從圖形上看，不僅有大小上的不同點，而且有的小組在展示的時候寫到：“x染色體形狀像x，y染色體形狀像一個大黑點。”學生這樣的`回答與我們的正確答案有一定的出入，但是實際上，后者的回答并沒有錯，學生是將看到的如實描述出來。所以，教師在這個時候應指導點評的小組打分，并說明原因：“這是人工整理后的染色體排序圖，實際上在人體的體細胞內，性染色體成立體結構，從不同的角度觀察，看到的形狀會有些不同，所以說x染色體與y染色體最明顯的區別在于它們的大小上。但該小組能通過合作討論，對圖片上的染色體進行了認真的比較，他們也是將看到的進行了總結、歸納，所以該小組展示答案得滿分。”這樣做，既讓學生客觀的理解、掌握了知識，還激勵和刺激了小組內的合作。

因此，在學生進行點評時，教師應該隨時關注學生的點評情況，從學生自身水平出發，給小組進行合理的打分，而并不是僅憑正確的答案才能給滿分，我們在評價時應注重學生合作探究、思考問題的過程，而不是一味追求正確答案。這一點我們在讓學生進行點評時，也應該強調到。