編寫教學工作計劃需要教師深入分析教學內容，合理安排課程內容和學習活動。以下是小編為大家收集的教學工作計劃范文，供大家參考。

七年級語文名師教案（優質23篇）篇一

1.知識與技能。

(1)記憶本課中出現的新的生字、生詞，了解蕭紅其人及與魯迅的關系。

(2)能夠有感情地、流暢地朗讀課文。

(3)能夠理清文章中的主要事件并進行概括。

(4)學習作者選擇生活中的點滴來表現人物的特點的方法。

2.過程與方法。

(1)自讀，梳理事件。

(2)小組探究，分析人物特點。

(3)品悟白描的描寫特色。

3.情感、態度與價值觀。

(1)感受魯迅先生溫和平易的性格和細膩的精神世界。

(2)感受魯迅克己愛人、奮斗不息的精神。

第一課時。

設計意圖。

1、導入新課。

教師談話導入：1936年10月19日，魯迅因病去世。偉人的去世令許多人悲傷不已，其中有一位年輕的女性作家，她曾經得到過魯迅的幫助和扶持，在萬分悲痛中，她用清新、冷靜的筆觸勾勒了一位普通卻又絕不普通的亦師亦友的魯迅先生。引入課文。

預習準備：自讀課文，學習課內生字詞;查找資料，了解蕭紅其人及其作品，了解蕭紅與魯迅的交往。

課堂交流：教師檢查預習，學生匯報學習所得。

培養學生的自學習慣，激發學生學習新課的興趣。

2、師友互助。

教師提出合作要求：

1、文章形式上以空行分段，文章講到了哪些事，試用簡短的詞語概括出來。

2、作者的選材有什么特別之處?在我們的印象中，魯迅先生是那個帶著偉大光環的革命家、思想家和文學家，而在這篇課文中，我們了解了他的更多的身份，這篇文章中的魯迅都有哪些身份?哪一個事件中的魯迅是你喜歡的，說說自己的理解。

學生分小組按要求進行探究學習。匯報、交流。

參考小標題：笑，走路，談穿著，公園的印象，看電影，紙煙，休息，工作，踢鬼，吃魚丸，病中，海嬰的自豪，明朝會，病好了，木刻畫，若沒有我呢，病“好了”，魯迅休息了。

培養學生的概括、分析能力，培養學生捕捉選材的能力。

第二課時。

1、回顧導入。

教師引導學生回顧：回顧生字詞，魯迅給你留下了什么印象?

學生回顧課文內容。

2、分層提高。

教師提出探究要求：

2、細讀課文，還有哪些內容打動了你，說說自己的感受。

3、你能想象魯迅先生喜歡的畫嗎，為什么魯迅就喜歡這幅木刻畫呢?

4、你還能提出什么問題?

學生分組探究，在課文旁邊坐批注。

交流。

培養學生的理解能力和表達能力。培養學生提出問題的能力。

4、拓展提高：

片段練習。

七年級語文名師教案（優質23篇）篇二

教學目標：

1、以小組合作探究的方式，品味用詞，體會作者的感情變化;。

2、了解“先抑后揚”的寫法。

教學時數：1課時。

一.導入。

誦讀唐代虞世南的《蟬》：

垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。

問：這首詩寫了蟬的什么內容?想通過蟬表達什么情感?

明確：借蟬來表達了自己雖身居高位但不同流合污的高潔品質，這種表達情感的方式我們稱之為“托物言志”。今天我們來學習香港作家小思所寫的散文《蟬》，看看在這篇文章里，作者想要抒發的是一種怎樣的情懷。

二.整體感知。

朗讀課文，思考：

1.這篇文章告訴了我們一個什么道理?生命是短暫的、脆弱的!不管你活幾天，都要好好的活著!

2.一個動物都知道要好好的活著，那我們人類更應該把自己的生命過得更加的……精彩!

三.品味精彩語句，體味虛詞作用。

這篇文章除了它的思想價值需要我們去學習品味外，還有一些含義雋永的句話值得我們去細細品味的。

在這里，作者的情感趨向不很明朗。加上一句話，能體察到作者的情感嗎?(幻燈片出示：使事忙的人聽了煩。)。

作者明確的表達了他討厭的程度了嗎?

(幻燈片出示：“杜鵑花還沒零落，就聽見斷斷續續的蟬聲了。近月來，窗外的蟬更知知不休的，使事忙的人聽了煩。”)。

3.(幻燈片出示去掉虛詞的文字：“它是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。身子小，叫的響，響徹一個夏天!曾這樣問：為什么聒聒?那是一個夏天”)。

讀了這段文字之后有什么感受?作者可能在想：這么小的東西，為什么能響徹一個夏天呢?真是不可思議!

(幻燈片出示：它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個夏天!曾這樣問：何必聒聒?那只不過是一個夏天罷了!其中“就、那么、卻、竟、何必、只不過、罷了”用紅色顯示。)。

與剛才的文段相比，多了……“就、那么、卻、竟、何必、只不過、罷了”。

你能在“等到一個夏天”和“它的生命完結了”之中各加一個字，讓他變得情感濃烈嗎?

如果此時此刻讓你對蟬傾吐心聲，你會說什么呢?集體朗誦面對著蟬抒發我們的情感吧!

蟬除此之外別無選擇!生命是短暫的，生活是殘酷的，但是蟬為了生命的延續，必須好好的活著。

5.(幻燈片出示：“那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”)。

蟬為何“必須好好的活著”?因為它為了生命的延續!為了種族的繁衍!

師：生命的延續可以讓別的蟬來承擔啊憑啥讓我來承受這樣重大的磨難呢?

從“必須”一詞我們讀出了蟬的?堅定、堅強!一種“責任”!

再來理解“都不過”，誰來和大家分享你的理解?

6.面對著友人之言，作者對蟬的情感有了怎樣的變化?肅然起敬。

(齊讀“它等了17年，才等到一個夏天。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹,它的生命就完結了;那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”)。

四、小結：

通過本節課的學習，我們從蟬身上獲得了生命的感悟，我們更懂得了在語文中，有一個詞，他的名字叫虛詞，在傳遞情感中，虛詞的作用是無限的。下面，讓我們在冰心的《生命》中結束我們這節課的旅程吧!

(幻燈片出示)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。請孩子記住：生命的意義不在于長短，生命因充實豐富多姿而精彩!

七年級語文名師教案（優質23篇）篇三

教學目標：

1、理清文章的思路。

2、認識父親這一人物形象。

3、感受人間至愛親情。

教學重點：通過父親這一人物形象體味人與人之間的真情。

課前準備：學生熟讀課文，借助工具書解決字詞。

課時安排:兩課時。

教學過程：第一課時。

一、導入新課。

放《父親》這首歌，創設情境。

剛才我們懷著對父親的崇敬之情聆聽了一首為我們的父親唱的頌歌。聽著這優美的旋律，感受著父愛的深沉與博大，我們怎能不去感謝給予我們生命與厚愛的父親呢?在一篇課文里同樣有一位父親值得我們去歌頌。

板書課題。

二、將學生分成學習小組學習，教師深入到各個小組了解情況。

(一)整體感知。

請同學們速讀課文，思考問題。顯示問題。

想一想：

文中情節哪些寫的是眼前事，哪些是回憶的事，如何引出的?

小組討論交流，教師視情節引導：上下文聯系起來，具體語句……。

(二)合作探究。

我們理清了文章的思路，你在閱讀時還發現了哪些問題呢?請小組合作探究，發現問題，解決問題。

(三)相互質疑。

小組中有哪些問題沒有解決，靠集體的智慧戰勝一切困難.

靈活安排:。

學生可指名求教，其他學生也可自告奮勇及時求助.

(四)教師導學。

通過剛才的求救及救助，我感受到了同學們思維火花的碰撞，我也遇到了一些難題，大家愿不愿意幫我去征服它們?請大家自由闖關!

顯示:。

自由闖關每人僅限一關，聰明的你闖哪一關?

第1關:本文題目為“爸爸的花兒落了”有什么含義?

第2關：你認為“花”在敘述構思中起著怎樣的作用。

第3關：你認為爸爸是一個怎樣的人?

第4關：你知道末尾“我”默念的花的含義么?

在這一環節可根據學生的回答情況，作簡要板書(見板書設計)。

(五)體驗與反思。

:談一談。

在父親的影響下，“我”長大了。我們每個人都要長大，都含有父親的呵護，你的父親是如何教育你的呢?請暢說欲言。

(六)教師總結。

文中的父親讓我們感受到了父親對自己的關愛，我們也體會到了我們的父親對我們的關愛，那么，就讓我們在我們成長的記憶長河中謹記：生活中，有個人叫父親，有種愛叫父愛。

七年級語文名師教案（優質23篇）篇四

學習目標：

1.強化概括信息的能力。

2.嘗試自主、合作、探究的學習方式，能夠透過現象看本質，培養正確認識事物的能力。

3.通過榜樣的力量，建立自信，理性對待人生，以奮發向上的精神面對職高的學習生活。

學習重點：掌握概括信息的最基本方法。

學習難點：透過現象看本質，挖掘丘吉爾的優秀品質。

學習過程：

一、自主學習。

(一)知識準備。

1.回憶錄：回憶錄是追記本人或他人過去生活經歷和社會活動的一種文體，它具有文獻的價值。回憶錄有“公撰”、“私撰”兩種。“公撰”是有組織的集體寫作方式。“私撰”完全是個人化的寫作。回憶錄要求“三親”原則：親聞，親見，親歷，是為第一手資料。

2.溫斯頓?丘吉爾(1874-1965),英國政治家、畫家、演說家、作家及記者，1953年諾貝爾文學獎得主，曾于1940-1945年及1951-1955年期間兩度任英國首相，被認為是20世紀最重要的政治領袖之一，帶領英國獲得第二次世界大戰的勝利。

3.丘吉爾的名言：

謊言都繞了半個地球了，真相還沒穿好衣服呢。

向前看總是明智的，但要做到高瞻遠矚并非易事。

勇氣是人類最重要的一種特質，倘若有了勇氣，人類其它的特質自然也就具備了。

(二)預習指導。

1.熟讀課文，概括課文主要內容。

2.默讀課文，梳理文章結構。

(三)預習檢測。

1.給下列字詞注音。

螢尷尬漏轄。

2.理解下列詞語。

尷尬：

獨具慧眼:。

蛛絲馬跡：

停滯不前:。

滾瓜爛熟：

整裝待發：

二、合作探究。

(一)學始于疑。

文章寫了我的早年生活當中的幾件事?

(二)質疑探究。

探究點1:梳理結構。

問題1:默讀課文，梳理文章的結構，感受“我“在敘事中流露出的情感和態度，根據提示，完成下表。

主要事件。

具體內容。

“我”的情感和態度。

“我”與考試。

主考官總是考“我”不喜歡、不知道的東西。

“我”苦惱而無奈，但堅持參加考試。

入學考試。

學習英語。

征兵考試。

軍旅生涯。

探究點2:語段賞析(結合上下文理解)。

問題1:每個人都是昆蟲，但我確信，我是一個螢火蟲。

問題2:剛滿12歲，我就步入了“考試”這塊冷漠的領地。

問題3:但是我們制定了條約，不許他發展炮兵。這非常重要!

問題4:我會首先讓他們都學習英語，然后再讓聰明寫的孩子們學習拉丁語作為一種榮耀，學習希臘語作為一種享受。

問題5:多年來，我一直以為父親發現了我具有天才軍事家的素質。但是，后來我才知道，他當時只是斷定我不具備當律師的聰慧。

探究點3:主題升華。

問題1:丘吉爾的成功真的是靠幸運嗎?試結合課文內容談談你的看法。

三、達標測評。

七年級語文名師教案（優質23篇）篇五

1.把握文章脈絡，理解文章主旨。

2.理解本文借物抒情的特點，學習寫景狀物的寫法。

3.自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。

重點、難點。

l.重點:把握文章脈絡，理解文章主旨。

2難點:理解本文借物抒情的特點，學習寫景狀物的寫法。

教學時間一課時。

課前準備。

1.查字典，讀準下面加點詞的音。

迸濺出beng)忍俊不禁(jin)。

仙露瓊漿(qiong)盤虬臥龍(qiu)。

2.查工具書，解釋下面的生詞。

(l)迸濺:向外濺出或噴射。

(2)繁密:多而密。

(3)稀落:稀稀疏疏，出現得少。

(4)伶仃:孤獨，沒有依靠。

(5)酒釀;江米酒。

(6)挑逗:逗引，招惹。

(7)忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。

(8)仙露瓊漿:形容鮮美的酒。

(9)盤虬臥龍:回旋地繞像臥著的龍。

3.閱讀全文，思考預習提示及課后練習。

課堂教學。

一、導入。

自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會令人心曠神怡，會令人浮想聯篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會更加熱愛大自然，熱愛我們的生命。本堂課我們主要解決如何讀懂一篇借物抒情的散文及如何賞析散文語言的問題。

二、整體感知。

1.朗讀課文。(老師配樂范讀，學生聽讀思考)。

2.問題設計:。

a.理清文章的寫作思路，概括文章內容。

b.作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

c.作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎么樣的感悟?

3.學生討論、交流，老師引導、歸納、明確:。

讀懂一篇借物抒情的散文，首先要理清文章的寫作思路，概括文章的內容，看看寫了什么物，從哪些方面寫的，突出了物的什么特點等。如本文寫的是紫藤蘿，從形、色、態、味幾個方面寫的，突出了紫藤蘿生長的旺盛，生機勃發的特點。文章又插敘了紫藤蘿在“十年浩劫”中被摧殘的不幸命運，結合下文的議論，我們可以理解作者是要表達“花會遭遇各種各樣的不幸，但一旦環境改變，它又會勃發出旺盛的生命力”的主題，字里行間洋溢著對其旺盛生命力的贊美。

其次，我們要有寫物是為了寫人的意識，要注意作者的感情變化，那往往是文章的行文線索。另外，我們在讀文章時要多問個為什么。如我們讀到作者由“焦慮和悲痛”變得“寧靜和喜悅”時，就應該問問:作者為什么“焦慮和悲痛”?又為什么變得“寧靜和喜悅”?因為作者寫的比較含蓄，要理解她為什么“焦慮和悲痛”，有必要補充寫作背景。(課件展示:宗璞一家，在“”中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月。當時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。)這樣我們就不難理解文中為什么要插敘在“十年浩劫”中紫藤蘿的不幸遭遇了。原來花的命運正是人的命運的象征。花能夠從不幸中走出來，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，人難道不能嗎?作者正是從花的身上幡然悟出了人生的真諦，所以釋懷，變得“寧靜和喜悅”了。

再次，我們要注意作者對物和人發表的議論，那往往是文章的主旨和中心。如文中寫道:“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這是畫龍點睛之筆，是文章形神的結合點。我們可以結合文意理解，它的意思是:不幸是生命的必然，我們不要囿于不幸，被不幸壓倒，而要珍惜生活，珍愛生命，像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。因此文章結尾說:“我不覺加快了腳步。”

三、研讀與賞析。

本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“借物抒情”。借物抒情，首先要根據表達的需要寫好物，請同學們認真研讀課文，看看作者是怎樣描寫紫藤蘿的。

1.提問:作者是從哪幾個方面描寫紫藤蘿的?寫作順序是什么?

討論并歸納:從四個方面寫。

七年級語文名師教案（優質23篇）篇六

教學目標：

1.體會詩中所蘊含的深刻哲理;。

2.補充課外材料引導學生理解詩的內涵;。

3.激發學生規劃自己的未來，設計自己的人生;。

教學安排：二課時。

第一課時。

教學目標：

1.體會詩中所蘊含的深刻哲理;。

2.補充課外材料引導學生理解詩的內涵;。

教學重難點：

1.補充課外材料引導學生理解詩的內涵;。

教學準備：投影片。

教學過程：

一.導入投影一個美國人的人生片斷，請同學們推測這個人會不會成功?

投影內容：

21歲——生意失敗;。

22歲——角逐議員落選;。

23歲——生意再度失敗;。

26歲——愛侶去世;。

27歲——精神崩潰;。

34歲——角逐聯邦眾議員落選;。

36歲——角逐聯邦眾議員再度落選;。

47歲——提名副總統落選;。

49歲——角逐聯邦眾議員三度落選;。

老師揭示謎底前設埋伏：當我揭示謎底之后，請大家告訴我，你得知謎底后的真實感想。

3.老師歸納：許多人看成功，只看到成功美麗的光環，卻很少有人注意到成功背后隱藏的艱辛，一次又一次的挫折，沒有使林肯泄氣，反而激發起他向自己挑戰的信心和勇氣，激發起他實現自己抱負的信心和勇氣，終于他在52歲那年，登上了總統的寶座。

二.分析課文。

1.你羨慕林肯的成功嗎?成功的背后往往隱藏著不為人知的艱辛，讓我們來看看冰心是怎樣用短短的幾句詩來概括成功的過程的。

2.全班有感情地齊聲朗讀，注意吐字清晰、有節奏。

3.教師指導學生，教學生朗讀技巧，重音、語氣、語調。

[參考答案]應以感慨的語氣來讀，重音落在“只”和“現時”上。

4.投影句子比較：

a：成功的花，人們只驚羨她現時的明艷!

b：成功的花，人們驚羨她的明艷。

a句和b句哪一句表達效果好，為什么?

[參考答案]。

a句的表達效果好，因為a句表現出了人們只驚羨于別人成功所得到的榮譽，卻看不到成功背后所付出的艱苦勞動，表達出了作者的感慨。

[參考答案]。

成功來自艱苦的奮斗;不經過奮斗和犧牲，哪來成功的“明艷”等。

三.課文內容討論。

花的成功歷程給了你什么樣的啟示?談一談自己的感想。

[參考小結]：

四.當堂背誦。

五.作業1.根據《成功的花》所表達的意思創作一幅畫或一組畫，并把這首詩工整地寫在畫上，然后在班級上交流。

2.有感情地朗讀《嫩綠的芽兒》，鞏固背誦《成功的花》。

第二課時。

教學目標：

1.體會詩中所蘊含的深刻哲理;。

2.補充課外材料引導學生理解詩的內涵;。

3.激發學生規劃自己的未來，設計自己的人生;。

教學重難點：

激發學生規劃自己的未來，設計自己的人生;。

教學準備：投影片、補充閱讀材料。

教學過程：

一.導入檢查全班齊背《成功的花》。

二.分析課文。

檢查朗讀《嫩綠的芽兒》，教師簡單評價，全班齊讀。

大家能說出幾種修辭手法?這首詩運用什么修辭手法?[擬人]。

[參考答案]。

1)嫩綠顯示健壯、旺盛和朝氣。

2)淡白顯出樸素、純潔，不追求外表的華麗。

3)深紅象征豐碩、甜蜜和美麗。

4.“芽兒”“花兒”“果兒”說的話能互換嗎?

[參考答案]。

不能。因為它們說的話與各自的特征是緊密聯系在一起的。“芽兒”需要成長發展，正如青年需要學習、提高。一旦開出花兒，不是要孤芳自賞，而是要裝點大地，有如青年要以自己的青春年華為社會注進旺盛的活力。最終結成“果兒”，又如青年要甘于以犧牲、奉獻為社會創造巨大財富，使人生更加輝煌。

三.深入探究。

補充閱讀《中國男孩在美國》，你讀了之后，體會最深的是什么?

[同桌交流]。

請幾位同學來談談自己的想法。

4.詩人以植物的生長來比喻青年的成長，勸勉青年人奮發努力，不斷充實、提高、發展自己，甘為人類社會作出更大的貢獻和犧牲。從歐鵬的身上我們看到了中國青年的希望，希望不僅在他的身上，也在你們的身上，希望大家經過努力，使自己的人生更加輝煌!

四.作業自學并背誦《青年人》，完成課后練習二。

將自己對未來的構想整理成文，200字左右。

【教學總結】本教案注重詩歌的朗讀，朗讀貫穿在整個教學過程中，在讀中學，在讀中品，體現詩歌教學的特點。教學設計以問題情境為主，問題的目的明確，可操作性強，文本解讀透徹，教師的主導作用明顯。只是教學手段略顯單調，以講讀為主，學生自主合作的學習原則在學習過程中體現較為薄弱。

七年級語文名師教案（優質23篇）篇七

教學目的：

1、理解課文，了解春天的特點，教育學生創造條件開展種植活動，為祖國作貢獻。

2、學會9個生字和由這些字組成的新詞。

3、背誦課文。

教學重點：

1、理解課文內容，了解春天的特點。

2、學會9個生字和由這些生字組成的新詞。

教學難點：

理解課文內容。

教學課時：

2課時。

教學準備：

掛圖、小黑板、生字、詞卡片。

第一課時。

一、啟發談話。

同學們，你們知道現在是什么季節嗎?(同學答現在是春天。)好，你們知道春天是什么樣子嗎?在春天里，小朋友們都干些什么呢?今天我們學的第11課春風吹，它會告訴你們的。(同時板書課題。)請同學們打開書。

二、初讀課文。

1、學生借助漢語拼音，自讀課文兩遍。要求讀準字音，讀通順句子，把本課的生字、詞畫下來。

2、老師范讀一遍，用此來激發學生的朗讀興趣。

3、學生仿讀一遍。并標出有幾個自然段。

4、指名讀課文。(3～4名同學。)。

5、教師引讀，使學生進一步了解課文內容。

三、講讀課文。

1、讀第1自然段。

師問：哪一自然段寫了春天的樣子?春天是什么樣子?(要求讀書中的原句。)。

師問：“綠”和“紅”表示什么?

生答：“綠”和“紅”表示顏色。

師問：誰變綠了，變綠是什么意思?

生答：柳樹變綠了。因為春天天氣慢慢變暖，這時柳樹發芽，長出了綠色的小葉子。

師問：誰變紅了?變紅是什么意思?

生答：桃樹變紅了，桃樹上開滿了粉紅色的花朵。

師問：燕子從什么地方飛回來?為什么?(這第二問較難，如學生回答不上來，教師可給以提示。)。

師問：吹醒了青蛙，這句話中的“醒”是什么意思?(這個問題對一年級的學生來講較難。如學生回答不上來教師可給以講解。)。

生答：“醒”指睡醒。“青蛙”到冬天要冬眠，到春天青蛙就睡醒了。

小結：春天是一個春暖花開的好季節，萬物復蘇，柳綠花紅，給春天增添了生機，春天美不美，你們喜歡不喜歡春天呀?指導看書中的插圖。(如有掛圖，就看掛圖)從而加深對春天的直觀、形象的印象。

師問：你們想一想，春天還有什么變化?(如小河里的冰化了，大雁飛回來了，迎春花開了，小草變綠了……)(課后作業第1題)。

2、指導作業。

(1)背誦第1段。(指名背誦)。

(2)填空，再讀一讀。(課后作業第2題)(掛出課前寫好的小黑板。)。

春風吹綠了(柳)(樹)，吹紅了(桃)(花)，吹來了(燕)(子)，吹醒了(青)(蛙)。

方法：學生說，老師寫。

3、讀第2自然段。

師問：春天是一個美麗的季節，也是一個種植的好季節，你從書中的哪一句話可以看出?請讀書中的原話。

生答：大家快來種蓖麻，大家快來種葵花。教師板書：快蓖麻快葵花師講：蓖麻子和葵花子的用途。(如：蓖麻子可以榨油，蓖麻油可做瀉藥、潤滑油、農藥等。葵花子可以吃，也可榨油食用。(如有蓖麻子和葵花子的實物讓學生看一看就更好了。)。

師指導學生看圖，

問：圖上的小朋友們扛著鐵鍬和鎬頭干什么去?

生：他們扛著鐵鍬和鎬頭去種葵花和蓖麻。

師：為什么讓大家快來種蓖麻，快來種葵花呢?注：此題較難，也可做提示。

生：春天是種植的季節，種得及時，管理得好，秋天才能有好收成。如種晚了，錯過這個好時機到秋天就熟不了啦。所以小朋友們積極行動起來，為祖國作貢獻。

師：第2自然段里哪些句子還寫出了春天的特點?

生：春風輕輕地吹，春雨細細地下這兩句寫出春風和春雨的特點。

師：它們和夏天的雨，冬天的風有什么不同?

四、指導作業。

1、背誦第2自然段。

2.、背誦全文。

第二課時。

一、預習生字新詞。

1、讀準字音。

2、自己看書分析生字的字形。

3、聯系上下文理解生字詞的意思。把不懂的字、詞畫下來，問老師。

二、教學生字、詞。

1、齊讀生字、詞卡片。

2、開火車認讀。

3、重點分析以下字的字形：柳右側的筆順為，。不要把第7筆的撇寫成點。組詞：柳樹柳條垂柳燕上中下結構。上邊是“廿”不要寫成“艸”字頭，中間是北的中間加一個“口”，下邊是四點底。中間部分的筆順為口燕燕。輕左邊的“車”字旁最后一筆是提，不是橫，右上是“”，不是“又”，右下是“工”，不是“土”。組詞：輕輕地、輕重。家筆順是：。組詞：大家、國家、人家、家庭、少年之家。

三、指導書寫：采用“比著”寫的方法寫。

1、“柳、樹”兩個字，左中右三部分各占田字格的三分之一。

2、“吹、蛙、輕、細、快”五個字基本上是左窄右寬，左半部占二分之一弱，右半部占二分之一強。左右高矮程度比著寫。

3、“燕”上中下三部分各占田字格的三分之一。

4、“家”字不易寫美觀。注意“宀”頭占田字格的三分之一，寫寬一些。下面的橫寫短一點，其他部分按田字格要求寫。

四、書寫示范。

五、作業。

1、抄好字頭，每個生字寫兩遍。

2、每個生詞寫兩遍。

七年級語文名師教案（優質23篇）篇八

教學目標：

1、理解作者的.寫作思路;。

2、體會作者對濟南的冬天的喜愛之情。

3、體會本文抓住特征生動描寫景物的特點;。

教學過程：

(一)導入新課：

1、情景導入(出示課題)。

2、大家看了課題，你得到了那些信息?(地點是濟南，季節是冬季)。

(二)本文作者簡介：

1、本文的作者是誰?

2、請一個同學介紹一下老舍的情況?(閱讀注解一)。

3、教師補充：(寫作背景)。

(三)聽讀課文。

聽讀課文，請大家帶著幾個問題去欣賞濟南冬天的美景。

問題見課件。

(四)分析課文。

1、讀課文的第一段思考作者用什么方法來揭示濟南冬天的特征的?

2、有詩云濟南：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，因此講到濟南一定得說說它的山水，那么，在文章中，作者用哪句話對有山有水的濟南美景做了總體的概括描寫。

(1)第二段寫了濟南什么的景物?

(2)作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛?用一個短語來形容一下陽光朗照下的小山。

(3)第三段寫了什么?按怎樣的順序來描寫(雪后的山景)，找出表示變化的詞。

(4)“最妙的是下點小雪呀”，雪后山景“妙”在何處?

(5)作者怎樣寫城外的遠山?

(6)濟南是有名的泉城，老舍用他的含情妙筆把濟南的山描繪。

七年級語文名師教案（優質23篇）篇九

教學目標：

1.知識與技能：

(1)認清字形，讀準字音，理解詞義。

(2)整體把握內容，理解斑羚飛度的壯舉。

(3)能簡單復述故事情節。

2.過程與方法：在自主、合作、探究性學習中，領會文章的深刻主題。

3.情感態度與價值觀：

(1)感悟斑羚在危難中所表現出的智慧、勇氣和自我犧牲的精神。

(2)聯系生活，初步思考和認識人與動物的關系，培養珍視生命、關愛動物的觀念。

教學重點：整體感知課文，理解斑羚在災難中的個體生命的尊嚴與意義。

教學難點：人與動物中，人類究竟充當什么角色。

教學方法：自主、合作、探究的學習方式。

教學準備：cai課件。

教學過程：

一、課前故事導入。

1.課件播放故事視頻：螞蟻脫險。

2.導語：在神奇的自然界中，動物常常會有一些出人意料的的舉動。今天，我們要認識動物世界的新朋友——斑羚。

(課件播放斑羚圖片及資料)。

生性溫順的斑羚在面臨種族滅絕的時刻，會做出怎樣的選擇呢?

(板書課題：斑羚飛渡)。

二、初讀課文，整體感知。

1.配樂欣賞課文《斑羚飛渡》，勾畫出生字詞語。

2.生字詞語練讀。

(課件展示課后讀寫詞語)。

3.快速回憶課文內容，然后搶答：

(1)讀完全文，你最大的感受是什么?

(2)回顧課文，印象給你最深的是什么?

(3)用簡潔的語言概述課文講了一個什么故事?

4.學生再次瀏覽課文，按照情節的四個環節理清思路。

(1)按開端、發展、高潮、結局簡要復述內容。

(2)請各自用四字詞語概括四個部分。(盡量用原文詞語)。

參考答案：進退維谷——出現彩虹——斑羚飛渡——走向彩虹。

三、悟讀精彩，走進審美。

1.請用自己喜歡的方式充滿感情的朗讀自己最喜歡的句子，并說說為什么受感動。

提示：第1個問可以以短語形式歸納，第2個問可以套用人物形象分析用語。

3.請一學生飽含感情地讀斑羚飛渡的情節，其他同學閉上眼睛，想象畫面。

5.小組合作探究：彩虹出現了多少次?都有什么作用?

6.小組匯報，教師指導歸納總結。

以小組為單位進行設計演練。

8.找出與你此刻的心情產生共鳴的句子，讀一讀，品一品。

9.總結精神：用“我看到了一群的斑羚”說話。

10.飛渡過程僅僅幾秒鐘就可以完成，而作者卻把這一場面詳細展開，寫的扣人心弦。飛渡過程中哪些語句寫得好?好在哪里?如果讓你來寫這一場面，你還會有什么創新?找一找，談一談。

四、體驗生活，反思文本。

(課件播放“5.12”汶川大地震中最感人的母愛情景《短信“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你”》)。

2.斑羚飛渡這一悲劇是誰造成的?由此，你想到了什么?

(課件展示人破壞動物，破壞自然的資料)。

學生說感受……。

3.請以學習課文的體會和感受用“關愛親情，就是”和“珍愛生命，就是”的句式來說說生活中你將如何去踐行。

老師示范：“關愛親情，就是”。

學生自主深情述說：“珍愛生命，就是”。

把學生現場創作的踐行宣言，開頭與結尾加上“朋友，請珍愛生命。”，然后讓學生和著音樂(《一個真實的故事》)，讀自己創作的散文詩。

七年級語文名師教案（優質23篇）篇十

過程與方法：

1、研讀重點語句，感悟人物形象，學習抓住關鍵語句，理解人物思想感情。

2、教師精講點撥，學生自主學習、合作探究。

教學難點：理解父親形象的意蘊。

教學過程。

一、導入新課。

通過上節課的學習，我們熟悉了《臺階》這篇課文的情節，知道了作者通過一個獨特的視角為我們展現了父親現實的生活畫卷，今天我們就精讀課文，分析人物性格，體會作者是如何塑造父親這一形象的。

二、學習通過人物描寫分析人物性格(重點關注人物描寫時能展示人物性格的關鍵詞)。

(一)、教師分析人物描寫。

人物的細節描寫，就是對人物的神態、動作、語言、外貌和心理進行細致的刻畫，從而表現人物的思想感情，完成對人物性格的塑造。

1.外貌描寫：對容貌、姿態、服飾的描寫稱之為外貌描寫或肖像描寫。

2.動作描寫：是通過對人物個性化的行動、動作的描寫，來揭示人物性格的一種描寫方法。

3.語言描寫：是通過個性化的人物語言來刻畫人物性格的一種描寫方法。

4.心理描寫：是通過剖析人物的心理活動，挖掘人物的思想感情，以刻畫人物形象內在性格特征的一種描寫方法。

核心方法提示：抓住關鍵，由表及里，綜合評價。

(二)請同學們找出文中最能表現父親性格的神態、動作、及語言的細節描寫，并概括父親的性格特征。

1.教師示范。

如：“許多紙屑落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸無法挺得高。因而，父親明明是該高興，卻露出些尷尬的笑。”

這一段運用了動作和神態的描寫，寫出了父親在眾人仰慕時的不自在，表現他謙卑的性格特征。

2.讓學生在文中尋找，用圈點批注法分析語段。

以“運用了_________的方法，寫出了父親的_________(內容)，表現出父親是一個_______________________的人”，為句式回答。

3.學生細讀、思考、討論、交流。

三、學習通過情節的安排補充人物性格。

1.課文哪些情節最能表現父親的形象?

2.教師分析。

如:立下造屋目標，并為之付出長期艱辛的勞動——勤勞、頑強。

3.學生細讀、思考、討論、交流。

建成新屋后的喜悅、局促、不自在——淳樸、善良、謙卑。

建成新屋累垮身體，不服老——倔強。

四、教師歸納。

五、嘗試寫作。

這節課我們領會了細節描寫的神韻，文章正是通過這些細致入微的細節描寫完成了對父親性格的刻畫。文章少了細節，人物也就失去了血肉和神采，讓我們也來嘗試一段描寫。

大家看，小說有這樣一段情節：“我只好讓在一邊，看父親把水挑進廚房里去。廚房里又傳出一聲扁擔沉重的叫聲，我和母親都驚了驚，但我們都盡力保持平靜。”作者寫到這里，沒有將我和母親展開描寫，留下了一段空白。

請大家發揮想象，給小說補充一段情節，對母親看到父親閃腰時的心理、動作或神態進行深入、細致的描寫。50字左右。

(學生寫，教師巡視)。

六、小結。

七、布置作業。

寫篇周記，展示自己眼中的父親，表達自己對父親的尊重和理解。

七年級語文名師教案（優質23篇）篇十一

記得我們前段時間寫過一篇《童年趣事》，同學們寫得妙趣橫生，再現了童年的歡樂那我們再想一想，除了趣事，有沒有冒險的經歷還留在我們腦海中呢?回憶一下，一分鐘后將你的經歷與大家分享(學生回答時可追問父母當時的表現)。

二、邁開腳步，走近課文。

(一)勇闖詞語關。

出示重點詞語，找學生讀并糾錯。

(二)速讀課文。

掌握了重點詞語，我們再向前走一步請同學們在3分鐘內快速讀完全文，閱讀時留意并圈點出有關環境、人物及情節的語句為下面的“闖關”做好準備!看誰做得又快又好!開始!

生速讀課文。

1、看誰搶得快。

(1)故事發生在美國哪個城市?(費城)。

(2)故事發生在什么時間?(57年前7月里一個悶熱的日子)當時我幾歲?(8歲)。

(一共有六個孩子，有名字的有2個，他們的名字是內德、杰利后者與“我”的關系比較前者更加親密因為杰利是“我的朋友”)。

2、我要來幫忙。

同學們的闖關又快又順利，可現在有一個同學卻遇到了麻煩。

下面是一位同學為本文取的小標題，可是他忘記把具體段落標上了哪位同學能來幫幫他呢?

決心爬崖()。

陷入險境()。

脫離險境()。

脫險有感()。

三、質疑激趣，再走一步。

參考答案：

四、仔細思考，走近人物。

1、用一句話概述“我”的遭遇，再嘗試用一個字來概括文中“險境”的特點。

2、用“‘我’是一個的小男孩，因為”的句式來談談自己對人物的認識。

參考：

1、“我”的遭遇是“我”在懸崖上一個狹小的巖石架上進退兩難，陷入困境。

這個“困難”的特點是：“陡”“高”“險”

2、“我”是一個“身體瘦弱，性格軟弱”的小男孩，因為第8段第11段第14段。

師：這樣一個身體瘦弱，性格軟弱的8歲的孩子，卻陷入這樣一個有著“陡”“高”“險”特征的“險境”，但結果卻出乎意料，他最后成功脫離了險境，這是怎么一回事?讓我們來與文中的“我”一起，重溫這段經歷及此后的感悟吧!

五、深入思考，走進中心。

1、“走一步，再走一步”的過程中，“我”變得越來越，成了一個的人。

2、讀完作者的感受，我受到的啟發是。

參考：

1、“我”變得越來越有信心(自信)，成了一個充滿成就感(成熟的、有成就)的人。

結合原文第21段、第22段、第23段。

2、可以從多個角度來談。

從心態角度上來說，意味著面對困難，從容不迫，鎮定自若的良好心態。

從方法的角度來說，只有把大目標分解成如同一步一步的小步驟，才可能完成。

從意志力角度來說，展現了意志的堅定，乃實現人生目標的必要因素之一。

六、品讀“父親”

示例：高淑珍頒獎詞。

學生寫完后展示。

七、小結。

七年級語文名師教案（優質23篇）篇十二

一、預習。

1.朗讀課文，復習上節課內容。

2.思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學制作相關演示課件。

3.就課文不理解出質疑。

三、正課。

1.朗讀課文。

2、整體感知課文：

1、用一句話概括課文內容。

討論并歸納：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

2、從不同的角度復述課文：

(1)從作者的角度復述：

(2)從講學家的角度復述課文;。

(3)從老水兵的角度復述;。

(4)從寺中僧人的角度復述。

3.質疑：故事中主要說出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的?分析一些他們這樣認識的原因。

討論并歸納：

寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。

(2)講學家認為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。

(3)老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越沖越深，深到石頭一磁的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再沖，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。所以應該到上游去找。

(4)寺僧按照水沖物的常物，認為要到下游找，結果找不到：講學家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到;老河兵能夠根據他幾十年的實際經驗，到上游找，結果找到了。這說明主觀推理是靠不住的，實踐出真知。

4.質疑：故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次?概括各層次大意。

討論并歸納：可分四層：

第一層：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游找沒有找著;。

第二層：講學家認為石頭埋在沙里只能越埋越深;。

第三層：老河兵講解應當支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。

第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。

5.質疑：為什么老河兵的方法是對的?

方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。

討論并歸納：

第一種只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關系。

第二種考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

第三種既有理論又有實踐，準備把握了三者的性質及相互關系。

6.質疑：這個故事說有了一個什么道理?

討論并歸納，許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，不。

能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實踐情況作出判斷。

四、課堂小結。

本文通過尋找倒塌的河里的石獸的故事，說明了任保事都不能根據主鳳推理，實踐出真知。

五、作業。

1.完成課后理解與探究一、二題。

2.拓展閱讀。

(四)合作探究。

1、故事說了一件什么事?

2、故事中主要出現了幾位主要人物?他們各自對事情的看法如何?

3、故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次?概括各層次大意。

4、總結四種尋找石獸的方法。

5、為什么老河兵的方法是對的?

三、大組匯報，教師點撥。

1、2題略。

3、可分五層：一頭一尾，中間三層。

開頭交代石獸沉落河中的地點和第一種尋找方法;接著是另三種不同的尋找方法;最后，由事而理，點明遇事不能“據理臆斷”。

4、四種：一在河中原地尋找兩個石獸，理由原地是石獸沉落的地點;二到河下游找，理由是認為石獸會順流而下;三是就在原地沙下找，理由是石重沙輕，石獸會漸沉漸深。四是到河的上游去找，理由是由于河水沖激，石獸反而會溯流而上。

5、第一種沒考慮流水、石獸、泥沙的關系。

第二種只考慮了流水，沒考慮石獸、泥沙。

第三種考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

第四種既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關系。

歸納本文中心:許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據自己的一知半解就根據常情主觀作出判斷。

七年級語文名師教案（優質23篇）篇十三

課題：

重點：實詞的含義的掌握。

難點：對文章寓意的理解。

教學過程：

一、導入。

二、教師范讀，學生正音正字，初步感知課文。

三、學生大聲讀課文，熟悉文章內容。

四、讀讀、講講、議議。

(一)學習第一段。

1、“綴行甚遠”可看出的什么特點?

2、請結合圖片思考：課文開篇向我們交代了幾大要素?分別是什么?請用原文語句回答。

(二)學習第二段。

1、屠夫急中生智想出了一個什么辦法?

2、“一得骨止一仍從，復投之，后止而前又至”體現了的什么品性?

3、“并驅如故”可看出的什么特點?

(三)學習第三段。

1、請指出描寫屠夫心理的句子。

2、他采取了怎樣的行動?(原文回答)。

3、的表現呢?

(四)學習第五段請用原文回答。

(五)朗讀最后一段。

1、作者的感嘆是怎樣的?

2、用現代漢語解說這句話的意思?

五、結合幻燈演示的圖片復述并背誦課文。

六、片斷寫作練習：一文給我們什么啟示?(100字左右，當堂抽查交流)。

要點：對待像一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。

設計思想。

使用教學課件，進行多媒體教學，一課時。

板書設計。

嘲笑了玩弄陰謀，自食其果的惡，贊揚了屠戶的機智勇敢，教育人們對待像一樣的敵人要敢于斗爭，善于斗爭。

七年級語文名師教案（優質23篇）篇十四

當代作家張抗抗的散文《故鄉在遠方》被選入初一語文新教材中,這篇文章收入第二單元/'故鄉情思/'的最后一課,屬于精講篇目.

這是一篇描繪/'故鄉/'的寫景散文.文中的/'故鄉/'既是地域意義上的/'故鄉/',又是精神意義上的/'故鄉/'.從地域意義上看,作者選擇了與自己人生有密切關系的幾個/'故鄉/',描繪了它們各自的美景.

在作者筆下,四個/'故鄉/'都很美,都充滿著詩情畫意,四種故鄉情,一樣真摯,毫不矯情.然而,我們還是可以看出作者的感情傾向:/'更多的時候,我會凝神默想著那遙遠的冰雪之地/',/'那些神秘的森林居民給予我無比的親切感,曾使我懷疑自己是否會留在這里/',/'然而在城市悶熱窒息的夏日里,我仍時時想起北方的原野,那融進了我們青春血汗的土地.那里的一切粗獷而質樸/'.

教學對象分析:。

七年級學生年齡小,對自己的家鄉缺乏了解,即使部分學生有遠離家鄉的感受,也很難真切地體會到作者對故鄉那份濃濃的眷戀之情.教師通過創設情境和引導點撥,學生應該能品味出字里行間的故鄉情思,能理解作者把為之奮斗奉獻過的遠方當作/'永遠的精神家園/'.

1,知識與技能:。

學習作者多角度描寫景物的方法,并學會欣賞作者筆下語言的詩意美.

2,過程與方法:。

以問題牽線,教師通過創設情境和引導點撥,學生通過小組討論,全班交流等形式,學習多角度寫景方法,理解文章主旨.

3,情感,態度,價值觀:。

品味作者熱愛大自然的情感,培養自己熱愛自然,熱愛故鄉的美好情感.

教學策略與教法:。

在教學形式的組織上,運用/'話題——討論/'的方法,關注學生的內心體驗,促進學生在語言實踐中的自主感受,體驗文學作品的語言魅力以及投射出的人文關懷,促進學生語言運用能力,思維能力,個性品質的同步發展.通過小組討論,全班交流等形式,使不同層次的學生參與其中,一旦思維激活,生生之間相互啟發,應該有鮮活的感悟異彩紛呈.

教學媒體的應用設計:。

根據課程內容設計需要,有機結合教材,培養學生收集,處理信息能力,注意知識整合與拓展,重視課內外結合,理論聯系實際.通過聲音,圖像等促進學生對教學內容的理解掌握.

教學過程(過程與意圖):。

教學步驟。

媒體應用。

教師活動預設。

學生活動預設。

設計意圖。

激發興趣,導入新課。

媒體顯示課題.

讓學生回顧曾經學過的思鄉的古詩。

學生說出自己知道的關于思鄉的古詩。

(1)引出課題:故鄉在遠方。

(2)初步感知人對故鄉的情感.

初讀課文,整體感知。

(1)要求學生初讀課文,掃除文字障礙.

(2)要求學生交流課前收集的有關作者張抗抗的相關資料.

(1)學生初讀課文,掃除文字障礙.

(2)學生交流作者相關資料.

初步整體感知課文.

精讀課文,品味感悟。

媒體展示圖片以及相關文字鏈接.

再讀課文,找出作者筆下故鄉的景物特點,作者是如何描寫的感情傾向又是如何。

(1)學生討論交流.

(2)誦讀喜愛段落.

(1)學習多角度描寫景物的方法,體味作者語言詩意美.

(2)品味作者熱愛大自然的情感.

理解感悟,探究主旨。

思考問題:以/'故鄉到底在哪里/'這個問題為討論契機,學生討論交流自己的問題.

(以課內課外文本為依據)。

學生交流,補充,概括.

感悟,積累,探究.

吟唱歌曲,總結課文。

媒體播放歌曲《橄欖樹》.

小結:故鄉不僅是祖輩生活過的地方,曾經留下奮斗足跡的地方,也都是我們的精神家園.

(1)激發愛自然,愛家鄉情感.

(2)引導認識作者真正故鄉意義所在.

讀寫結合,拓展延伸。

媒體展示作業要求.

(1)選擇作者描寫/'故鄉/'的精彩語段朗讀,用100字左右作評論.

(2)模仿作者的寫法,用200字左右寫一段描寫自己故鄉的景色.

鞏固多角度描寫景物的寫法.

教學反思:。

1,運用話題——討論的教學方法巧設/'問題/'很重要.問題設計既要結合知識的重難點,新穎有啟發性,體現創新精神,又要接近學生/'最近發展區/'.本課問題基本符合上述要求.

2,要充分調動學生積極性,主動性,參與性.本課以問題為主線,以閱讀為思考,學生討論為主要內容,給予學生自主探究獨立思考空間,讓學生盡情發揮潛能,在相互討論交流中,學習達到較好效果.

3,本設計旨在探究教學,提高課堂效率和效益.重點讀析課文,以期對作者筆下的人,事,景,物之美作/'知新/'的學習,更深刻地理解作者字里行間所蘊涵的濃濃鄉情以及故鄉作為精神家園對游子的深遠影響.學習過程中倡導自主,合作,探究的學習方式,營造學生,文本,教師之間多向交流的氛圍,努力達成知識傳承,能力發展,態度與價值觀形成的統一.

《故鄉在遠方》是九年級(下)第三單元“感悟生活”中的一篇散文。我們要讓學生學會欣賞作者筆下語言的詩意美。品味作者熱愛大自然的情感，培養自己熱愛自然、熱愛故鄉的美好感情。

作者在文中細致的景物描寫非常成功，值得一學。教學中我請學生到文中找一找作者對廣東新會(祖籍)、浙江洛舍(外婆家)、杭州城(出生地)、北大荒(插隊落戶的`地方)描寫性的句子，并揣摩這些描寫性的句子給你帶來怎樣的感受?學生體會到他們都有著大自然的嫵媚和婀娜，都是令人向往的地方，能夠生活在這種地方應該是幸福和快樂的。

通過學習，我們感受了作者筆下語言的詩意美。張抗抗的散文，以對自然、生活、社會和個體的細膩描寫與刻畫，賦予了散文真實的情感和深刻的人生哲理，其散文的語言藝術魅力在于華麗而不浮燥，自然而不堆砌，意韻悠長、至情至真，飽含了作者對美好事物的褒揚與崇尚，飽含了作者對社會、自然、個體的真、善、美的贊美和宣揚。文字之中流露的是自然之美、心靈之美、和諧之美。散文語言格調高遠、文筆精煉、秀美絢麗、璀璨奪目、純樸自然，令人閱后如浴春風，在心潮澎湃的同時，心靈受到震撼和洗禮。她把散文的語言藝術和思想相容相生、天衣無縫，充分彰顯了她扎實的傳統語言文字駕馭能力和對自我情感的調控能力。

七年級語文名師教案（優質23篇）篇十五

1、通過反復誦讀，感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅強的精神。

2、初步認識黃河在中華民族中的特殊地位。

3、品讀歌詞中的語言。

重點：通過反復誦讀，感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅強的精神。

難點：揣摩意蘊豐富的語句，理解其深刻含義。

教師要深人認識關于黃河、《黃河大合唱》的知識，做好相關課件。

學生要尋找有關《黃河大合唱》的視聽資料，聆聽黃河大合唱中的豪邁歌聲。查找了關于黃河的地理知識、悠久的歷史及文化精神的資料。

一、導入。

師：同學們，當一個民族處于危急存亡的時刻，我們實在需要母親河的召喚！當抗日烽火燃遍中華大地時，詩人光未然隨軍行進在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰士，使他感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。于是，他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌！

（教師借助畫面、音樂的力量，調動學生的情感，使學生輕聲跟誦《黃河頌》。

學生展示自己課前的所了解的《黃河頌》的相關知識，了解《黃河頌》的寫作背景。）。

二、自主學習，自由誦讀，初步品味歌詞中的`語言。

1、自由誦讀《黃河頌》，加深對課文的理解。

2、醞釀感情，自由節選文中幾句或一節，給全班同學誦讀。

3、自我評價，品味課文中的語言。

教師設疑：你在剛才的朗讀中注意到了哪些問題？哪些地方或哪些詞句不夠滿意，為什么？

4、學生相互質疑，也可師生相互質疑，并提出建設性的意見。

5、全班評議首輪誦讀者，予以鼓勵。

（教師對學生朗誦的要求無需過高，對課文的理解要求也無需過深，相信學生的感悟能力，把握住情感的基調、理解的基本方向即可，初中二年級語文教案《鄂教版八年級語文上冊教案全集第13課《黃河頌》》。教師在此可以做出調整性的解答。）。

三、感知課文，合作探究。

1、主體部分中“望”字所統領的內容？

2、頌歌的首尾如何呼應的？

3、為什么把黃河比作“搖籃”和“屏障”？

4、“啊！黃河”在詩中反復出現，有什么作用？

（這個問題學生概括難度較大，教師可引導學生從以下幾個方面思考：黃河的自然特點、地理特征、黃河在歷對中華民族的貢獻，黃河已成為民族精神上的城防等等。）。

四、小組合作，誦讀課文。

1、鼓勵學生小組合作探究，設計多種形式合作朗誦。

例如：人員數量的搭配——二人組、三人組、四人組、男女混合組……。

歌詞篇幅的選擇——全文、一小節、甚至一兩句。

詩句的具體分工——學生對所選語段進行分工朗誦，創造多樣式的朗誦方法。

2、全班評出最有情感感染力的組合，予以鼓勵。

（本環節的設置意在激發學生的創新精神，領略歌詞美感，將學生的情感逐漸引向高潮。）。

五、深人探究，探尋詩歌的朗誦要點。

教師質疑：以本課為例說明怎樣才能更好地朗誦一首詩詞？

（學生思考、討論。師生共議明確。）。

1、把握詩詞的節奏、重音。

2、對詩人生平和時代背景的把握。

3、對詩詞語言的品味。

4、調節自己的感情。

學生再次自由朗誦，將剛才的所得加以體會。

讓首輪誦讀欠佳者再誦課文，展示自己的進步。

六、再誦課文。

配以音樂，將學生的感情調至高峰，教師讀朗誦詞，全班一起朗誦。

七、拓展延伸。

教師提供《長江之歌》歌詞，學生閱讀，并思考文后的題目。

多媒體顯示：《長江之歌》。

1、比較《長江之歌》與課文《黃河頌》，說說這兩首詩有什么內在聯系。

2、仿照“黃河頌”中比喻、擬人的寫法，以“啊！老師”（或母親，朋友……）為題，寫一兩個片斷。

3、課余欣賞《黃河頌》與《長江之歌》，在激昂高亢的旋律中領略黃河、長江的風采，感受歌中洋溢的愛國熱情。

七年級語文名師教案（優質23篇）篇十六

1 知識方面：了解在人物塑造中對比、烘托等手法的應用，理解其表達效果。

2 情感方面：感受鄧稼先在崇高民族理想的追求中所呈現出的人格力量和奉獻精神，體會民族文化對人的滋養、孕育作用，激勵同學們要樹立個人追求的目標，樹立民族責任感，培養愛國情感。

一、導入

二、研讀文本

1、重點研讀“鄧稼先與奧本海默”部分

強調對比手法，對比的要點，對比的用意，對比的結論等，學習以對比突出人物特點的手法。

學會歸納總結，找關鍵句

2、重點研讀“我不能走”部分

分析作者引用《吊古戰場文》的用意是什么?

結合文本，談談你是怎樣理解“我不能走”這句話的。

體會《中國男兒歌》的壯美以及在文中的內涵。

三、回顧導語

在中國人從“任人宰割”到“站起來了”的歷史大背景中，在大西北蓬斷草枯的自熱背景中，在與美國物理學家奧本海默的性格對比中，中國兩彈元勛的崇高形象凸現在我們面前。

四、整體感悟

2、作者為何用如此多的篇幅凸現鄧稼先的個性品質?(結合愛因斯坦的《悼念瑪麗.居里》一文)

五、作業

1、寫讀后感，說說我們得到的啟示。

2、課外閱讀楊振寧的《父親和我》

七年級語文名師教案（優質23篇）篇十七

1、了解小傳特點，理清順序。

2、品味儉省、平實的語言。

3、培養、提高學生網絡環境下自主、合作、探究的學習能力。

1.了解魯迅先生的主要經歷,解讀魯迅精神。

2.品味儉省的語言，感受含蓄情感。

一、導入新課。

有這樣一位父親，他窮盡一生之力呵護著“十世單傳的嬰兒”，教給他在風沙撲面的世界上作為人的生存本領;有這樣一位戰士在他短暫的55年人生歷程中“生命不息、戰斗不止”;有這樣一位良師益友，他的愛縱貫了長幼，跨越了尊卑……….他是偉人，也是凡人。

同學們知道他是誰嗎?(請在桌面上打開課件“魯迅自傳”)在你的心目中先生是個怎樣的人?(請在空格中打上“你眼中的魯迅”。)。

哪位同學想把你的評價展示給大家?

(“轉播”學生評價，演示給大家，并作簡要評價)還有不同評價嗎?(再“轉播”，再簡評)下面請大家閱讀上“名人眼中的魯迅”。

“魯迅眼中的魯迅”怎樣，請讓我們一起走近魯迅，去追尋他閃光的人生足跡。

二、明確學習重點、難點：

課前，大家已作了預習，你認為應確定怎樣的學習重點、難點?

我結合課文確定了這樣兩個重點，請齊讀。如果你還有補充請添補在下面“空格”內。

三、自主、合作、探究。

下面請讓我們一起運用網絡資源來研讀魯迅。

(一)整體感知課文。點擊“自主、合作、探究”。

首先請自主朗讀課文，并思考：

1、本文以為順序，以為線索。

2、概括各段大意。

小結：

1、本文以時間為順序，以思想轉折為線索。

2、少年變故、青年求學、回國工作、著述情況。

(二)重點、難點突破。

我們已粗略了解了魯迅的主要經歷，請同學們按“shift鍵”進入“合作探究”，依據問題，再讀課文，歸納梳理先生的人生足跡，窺探、感受先生的精神世界。

了解自傳特點,追尋偉人足跡。

閱讀課文，兩人合作完成下面的任務：

梳理魯迅在1881年到1930年的主要活動，并在文中劃出有關時間和事件的關鍵詞句。

品味含蓄語言,觸摸偉人心靈。

1、聯系你學過的課文,你能為魯迅的童年補上“空白”?揣摩詞語和標點,體會先生的感情,補上語言背后的“空白”。

2、魯迅為什么不走鄉間子弟的老路?

3、魯迅為什么要選擇學醫?又是出于什么考慮決定棄醫從文的`?

4、魯迅回國后，為什么屢屢從這個學校輾轉到另一個學校?

下面我們來共同關注大家“合作研究”的成果。

1、在“表格”內“單擊”出現先生主要經歷，請對照。(有無疑問?隨機點撥)。

2、誰來讀讀第一段?你是怎樣完成前2個問題的?為什么?

3、誰回答第3個問題。

四、拓展延伸。

請同學們翻頁到“拓展延伸”，迅速瀏覽頁面內容：

1.總結：我們今天學習了一篇名人自傳。這篇自傳以時間為順序，選擇生活中典型的，有代表性的材料成文，不能面面俱到，要詳略得當，分清主次。對關鍵的事件要交代清事情的原委，讓讀者看的明白，理解的清楚，更重要的是，我們從魯迅先生的自傳中了解了先生熱愛國家、人民、求學進取、自強不息、追求進步、不懈奮斗的偉大精神。魯迅先生雖然并不生活在我們的時代，但他的精神有著跨越時空的永恒力量，激勵我們為國家、人民而努力讀書，不畏邪惡，正直自強。

2.擴展：為了讓同學們對魯迅先生有更多的了解，更好的認識學習先生身上高尚的思想、偉大的品格，請同學們將你課下搜集到的關于魯迅先生的語萃、事跡講給同學們聽，要求同學們試著談談你從中得到的收獲。全體同學準備好摘記本，將你認為同學們交流中有價值的材料記錄下來。

七年級語文名師教案（優質23篇）篇十八

1.了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。

2.理解作者對比手法的運用。體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。

3.揣摩生動的細節描寫。形成關愛動物、善待生命的情感。

過程與方法。

1.劃分層次，分析三只貓的相同之處與不同之處。

2.朗讀課文，體會作者表達的思想感情。

3.理解感情基調，討論結尾處語言的意義。

情感、態度與價值觀。

1.體會對弱小動物的同情和關注。

2.通過對文章的體悟，理解消除誤會，平等相處的意義。

二、學習重點：

1.了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。

2.理解作者在本文寫作中對比手法的運用。

三、學習難點：體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。

學習過程。

第一課時。

一、預習。

1.字詞的讀音。

相稱()郁()悶一縷()娛()樂污澀()蜷()伏。

慫恿()婢女()懲戒()悵然()紅綾()。

2.朗讀課文，感知文意，體會文章的思想感情。

二、研讀課文。

(一)預習檢測。

(二)小組探究。

1.文章生動的記敘了我家三次養貓的經過。而三只貓各有什么不同?

(1)其中，前兩只貓活潑、有趣，找出相關句子作分析。

a“它便撲過來搶，又撲過去搶。”(寫出了小貓玩耍時的動態和情態。)。

b“有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。”

(寫出小貓的腦袋、眼睛隨著蝴蝶的飛舞而轉來轉去并伺機捕捉的樣子。)。

c“有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。”

“隱身在陽光隱約的綠葉中，好像在等待著要捉捕什么似的。”

(小貓的淘氣、頑皮讓我們會心一笑!)。

這一組句子，從細小的方面寫盡了前兩只貓的活潑可愛、頑皮淘氣。

這樣的描寫，叫做細節描寫。它可以使文章生動而富有情趣。

(2)第三只貓難看也罷、憂郁也罷，但這都不妨礙它成長。

2.為什么“我”對于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過得多”?

它受到冤苦無處辯訴，最后死在鄰家屋檐上。“我”認為是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。

3.事情澄清后，“我”心里十分難過，作者是怎樣抒發這種感情的?齊讀第30、31段。

―――這是我的懺悔。同時告訴我們，無論做什么事，不能主觀臆斷，否則，就會出現差錯，甚至造成無法補救的嚴重過失。

三、小結。

兩個月后，第三只貓悲苦地死去。這真是一只“可憐貓”，它來得可憐(在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺)活得可憐(不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對于它不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂郁性，不去捉鼠)，去得更可憐(受了冤苦，遭我毒打而屈死)讓我們用一顆寬容的心，一起關愛生活中的“可憐貓”!

第二課時。

一、預習。

1.歸納文章的寫作手法，試結合文章闡述。

2.簡要描寫一種小動物。

二、課堂展示。

(一)預習展示。

(二)小組探究。

跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什么?

1.情節曲折，結構嚴謹。

文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養貓的亡失為線索都具有相對的完整性。

三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構成一段家庭養貓的悲劇史：

得貓——養貓——亡失——再得貓——再養貓——再亡失——復得貓——復養貓——復亡失，永不養貓。情節三起三落，層層推進。

2.首尾呼應和伏筆的設置。

銜接呼應表現為：開頭交代幾次養貓的結局，拋出線索，總領全文，末了以“我家永不養貓”收尾，開拓深意，呼應開頭。

三個故事之間又有過渡段貫通彌合。

寫第三只貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，

把三個故事和各個故事之間的情節綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。

(三)感悟學生討論、交流，按句式說話：

“對于---------------------------------------，我想說：-------------------------------。”

三、延伸遷移。

四、當堂檢測。

美文欣賞《可憐的小貓》，并做相關練習。

七年級語文名師教案（優質23篇）篇十九

設計理念：《語文課程標準》中指出：學生應“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗。”《秋天的懷念》一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢著作家史鐵生對母親的無盡懷念和對母愛的深情贊頌。因此，在教學本課時，我先創設情境，觸動學生的情感，讓學生通過朗讀、交流來了解課文大意，并引導學生抓住文中人物的動作、神態、語言、體味人物的內心情感，從而培養學生獨立閱讀的能力。

教學目標：

1.知識與能力：有感情的朗讀課文，品味文章精彩詞句，抓住人物的動作、神態、語言體會人物的內心世界，感受崇高的母愛。

2.過程與方法：指導學生通過品讀課文，抓住細節描寫，體會母愛的偉大。

3.情感態度與價值觀：學會如何正確對待人生路上的困難和不幸，學會堅強，珍惜生命。

教學重、難點：

重點：通過朗讀感受和表達樸素而深厚的母愛。

難點：學會如何正確對待人生路上的困難和不幸，學會堅強，珍惜生命。

教具準備：

1.布置學生預習課文，把課文讀通順。

2.制作多媒體課件。

課時安排：1個課時。

教學方法：品析法、小組討論法。

教學過程：

一、圖片引入，創設情境。

師：同學們，今天，老師給大家帶來了一件禮物，知道什么禮物嗎?(茫然)。

板書：史鐵生。(課件演示)。

師：今年，作者已經63歲了，可在他21歲時，突而其來的一場重病使他高位截癱，也是在這一年，深愛著他的母親也去世了，多年來，作者一直都深深地懷念著母親，于是他用那種濃濃的愛寫下這篇秋天的懷念。

師：下面，讓我們帶著作者的哀思，作者的深情讀一下這個題目。

(設計意圖：通過圖片的視覺認知和教師動情的介紹，為學生創設了一個學習的氛圍。)。

二、自由讀文，整體認知。

師：讓我們帶著這種感情，自由地讀讀課文。請同學找出你印象最深的一段或一句話讀給大家聽。

出示課件：正確——流利——有感情。

(設計意圖：《課文新課標》在第三學段的閱讀要求中提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”此過程主要是檢查學生的讀書情況，教師通過三種不同的讀書階段來滿足所有的學生，讓所有的學生都能有所表現，并鼓勵學生有敢于挑戰的精神。)。

三、細讀課文，感悟理解。

1、課文寫了幾次秋天里看菊花的事?

2、找出作者暴怒無常的表現?

3、面對著這樣的孩子，母親是怎樣做的呢?

4、討論：母親“忍”的是什么?

師：母親“忍”的是什么呢?

師：你能找出相關的語句嗎?

師：母親“忍”的還有什么呢?

師：你能找出相關的語句嗎?

(設計意圖：通過學生的討論，體會母愛的偉大。此環節培養學生合作能力、表達能力和思考能力。)。

5、母親臨終時交代了什么?

6、探究好好活。

師：作者明白了媽媽的良苦用心了嗎?

師：你能找出相關的語句嗎?

(設計意圖：從菊花盛開的各種顏色，引導學生正確對待人生路上的困難和不幸，學會堅強，珍惜生命。從而突破本課的教學難點。)。

四、情景體驗，真情告白。

(以母親的遺像為背景圖，播放《燭光里的媽媽》背景音樂，創設清明掃墓的情景，讓學生真情表白，從而感受和表達樸素而深厚的母愛。)。

五、滲透教學，升華思想。

師：是啊!誰言寸草心，報得三春暉。此時此刻此景，作為兒子即使有千言萬語，也無法挽留母親了，所以我希望每一位同學，好好地愛著母親，好好地善待母親。

七年級語文名師教案（優質23篇）篇二十

1.通譯全文。

2.分析屠戶和狠展開搏斗的情節和過程。

3.掌握小說主題。

(二)能力訓練點。

指導學生認清陰險狡詐的本質，體會屠戶內心世界的變化過程，提高學生的認識能力和邏輯思維能力。

(三)德育滲透點。

結合小說主題，讓學生了解到社會中確實存在假、惡、丑等陰暗面，教育學生要同它們作斗爭，以凈化我們的社會，使世界變得更美好。

(四)美育滲透點。

這個故事結構精巧、情節曲折、引導學生從生動形象的描寫中體會屠夫敢于斗爭、善于斗爭的精神美。

二.學法引導。

1.本文故事性很強，教學時，可采用講故事的方法，教師或基礎較好的學生先講故事，再在此基礎上引導學生反復誦讀，如領讀、齊讀、分組讀、分角色讀等，以達到銘記于心的目的。

2.查閱工具書，結合課文注釋，掃除文字障礙，準確理解文言詞語在句子中的含義。要注意分辨。課文中有些詞語在不同的句子中的不同用法，如“故、前、敵、顧、洞、隧。止、幾何。股”等。

3.反復誦讀，理解課文的意思，領悟小說的生動描繪及作品的中心思想。

4.把握故事的開端、發展、高潮和結局，理清層次線索，分析小說是怎樣通過動作和神態描寫來刻畫屠戶和狠的形象，表現各自的性格特點。體會一波三折、富于變化的情節特點，文中和屠戶雙方矛盾的白熱化的轉變過程是“顧野有麥場”的描寫，精彩細膩，值得回味。

5.在把握作品中心意思的基礎上，對作品做拓展性思考：這僅僅是在寫嗎?

通過思考作品給人們的啟示，認真體味議論性文字的深刻含義，更深刻地理解小說的意義。

三.重點、難點及解決辦法。

本文教學的重點和難點在于對情節和主題的把握上。要通過引導學生熟悉課文，在充分了解屠戶與之間攻防轉換和最終結局的基礎上加以解決。

四.課時安排。

1課時。

五.教具學具準備。

1.課文朗讀錄音磁帶及錄音機。

2.學生制作文言實詞以及“眈眈相向”、議論性句子的卡片，進行知識積累。

3.投影儀。

4.有條件的可制作多媒體課件，效果會更好。

六.師生互動活動設計。

1.熟讀課文，根據注釋嘗試翻譯，了解放事梗概。

2.分析屠戶和狠展開搏斗的情節和過程。

3.思考、歸納小說的主題。

4.背誦全文。

七.教學步驟。

導入新課。

一提起這種動物，同學們馬上就會意識到它是我們人類最狡猾、兇殘的敵人之一。當然，對于狠的本質的認識，也是經歷了一段過程的，東郭先生不是就險些被吃掉嗎?今天，我們再來講述一個發生在屠戶和狠之間的故事。(教師板書課題。)本文節選自《聊齋志異·三則》，作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東淄川人。現代大文豪郭沫若先生為其書房——聊齋所題的對聯是：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”，給予他極高的評價。

(一)明確目標。

1.掌握重點詞句的翻譯，了解文章大意。

2.理清小說的情節結構。

3.分析、歸納文章的主題。

4.熟讀、背誦課文。

(二)整體感知。

學生參考文下注釋，在讀熟課文的基礎上，通譯全文，了解大意，思考、分析小說的情節和主題。

(三)重點、難點的學習與目標完成過程。

1.翻譯重點詞句，疏通文義。教師出示小黑板，要求學生參考文下注釋或依據自己的理解用現代漢語翻譯詞句，教師講評。

兩之并驅如故——兩只像原來一樣一起追趕。恐前后受其敵——(屠戶)恐怕前后都受到的攻擊。苫蔽成丘——覆蓋成小山似的。犬坐一一像狗似的坐。洞其中——在其中打洞。亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳——也是很狡猾的了，可一會兒功夫兩只先后斃命，禽獸的欺騙手段又能有多少呢?只不過(給人)增加笑料罷了。

2.分析小說的情節。

第一自然段寫屠戶遇，點明時間、地點和矛盾的雙方。這是故事的開端。

第二自然段寫屠戶懼，表現屠戶的遷就退讓和狠的兇惡貪婪。這是故事的發展。

第三自然段寫屠戶御狠，表現屠戶的果斷抉擇和的不甘罷休。這是故事進一步發展。

第四自然段寫屠戶殺，表現屠戶的勇敢警覺和狠的狡詐陰險。這是故事的高潮和結局。

分析完情節后，要求學生復述，加以鞏固。

3.歸納小說的主題。

很狡猾，可終于自取滅亡，這是為什么?這個故事給了你哪些啟示?

學生思考、討論后回答，教師明確，問題的答案就是本文的主題所在——人有沒有的智慧、勇氣和力量。對像一樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想、妥協退讓，要敢于斗爭、善于斗爭，這樣才能取得勝利。

(四)總結、擴展。

這篇故事揭露了狠貪婪、兇狠和狡詐的本性，贊揚了屠戶的機智勇敢。故事的語言簡潔生動，主要通過動作、神態描寫來刻畫屠戶和的形象，按照故事的開端、發展、高潮和結局展開雙方的矛盾和斗爭。通過學習這篇文章，我們大家要懂得：對待像一樣的惡勢力，必須敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

(五)布置作業。

1.背誦、翻譯全文。

2.解決課后練習二、三。

(六)板書設計。

七年級語文名師教案（優質23篇）篇二十一

1、知識與能力。

（1）了解蒲松齡及其《聊齋志異》。

（2）積累文言詞匯：止、敵、顧、前、去、犬、意、洞、隧等。

（3）理清情節結構，體會其中蘊含的道理。

（4）揣摩動作描寫和心理描寫，學習在敘事基礎上發表議論的寫法。

2、過程與方法。

（1）讓學生在充滿情趣的氛圍中進入課文。

（2）通過討論探究，自己解決生難字詞，自己感悟課文，教師適時點撥。

（3）通過學生表演表達自己對課文的理解。

3、情感態度與價值觀。

（1）體會屠戶內心世界的變化過程。

（2）學會勇敢機智地與邪惡勢力作斗爭。

二、教學重難點。

重點：積累詞匯，理解文意，體會道理。

難點：怎樣理解文章的主旨。

三、課型及課時：閱讀探究型????一課時。

四、教學準備。

五、教學過程?。

（一）設置情境，導入??新課。

由學生說帶“狼”字的成語。然后談起狼的本性順勢導入??。

（二）回憶鞏固作者。

（三）檢查預習。

1、檢查朗讀情況：學生齊讀課文。（讀準字音，讀準句讀）。

2、檢查字詞句疏通情況：（以考查的形式進行）?。

3、讓學生口譯進一步發現疑難問題。（小組解決或向老師提出）。

（四）自由朗讀，整體感知：

2、理清情節。

（屠戶）遇狼——懼狼——御狼——斃狼。

（五）變換角度，讀評故事。

1、揣摩屠夫當時的心理和狼當時的心態。

【老師提示】要扣住幾個主要情節：

屠夫：遇狼——懼狼——御狼——斃狼。

狼：綴行甚遠——并驅如故——眈眈相向——假寐誘敵，挖掘出狼的性格。

（教師點評，師生共同分析屠夫和狼的形象）。

屠夫：機智、勇敢、警覺、善于斗爭。

狼：貪婪、兇狠、狡詐。

2、悟讀：明主旨，談感受。

【板書設計?】。

狼

情節：遇狼、懼狼、御狼、殺狼。

屠夫：機智、勇敢。

惡狼：貪婪、兇狠、狡詐。

寓意：對惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭。

七年級語文名師教案（優質23篇）篇二十二

課型。

新授課、閱讀課。

上課時間。

教學目標：

1．學習古人高潔的品格和情操。

2．掌握一些文言詞語。

3．理解短文的主要內容。

【教學重點】。

教學重點：（1）朗讀、背誦文言課文。（2）疏通文言語句，分析文章內容。

教學難點：（1）理解作者在文中所寄寓的思想感情。（2）學習托物言志的寫法。

【教法學法】。

【教學課時】。

2課時。

【教學過程】。

一、導入。

1．作家作品簡介。

本文選自《全唐文》。作者劉禹錫（772—842），唐代詩人，哲學家。字夢得，洛陽人。曾中進士，宮接監察御史。他熱心贊助王叔文的政治革新，反對宦官和藩鎮割據勢力。政治革新失敗后，被貶官降職多次。他與柳宗元交情深厚。有《劉賓客集》。這篇《陋室銘》是他貶為和州刺史時在任上寫的。

2．關于“銘”

銘是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。

二、

1．朗讀課文。

2．請學生逐句翻譯課文。掌握重點詞語。

運用比喻、對偶起興，以虛襯實，以山水引出陋室。

4．提問：“斯是陋堂，惟吾德馨。”這兩句在文中起什么作用？深刻含義是什么？

“陋室”二字扣題。“德馨”二字統領全篇，是全文的核心。用“惟”字加強語氣。這兩句包含兩層意思，一層是由于人的品德高尚，就忘卻了室陋，另一層意思是由于人的品德高尚為陋室增光添采。

5．提問：“苔痕上階綠，草色入簾青”是寫什么？

寫陋室幽雅的恬靜的自然環境。

6．提問：“談笑有鴻儒，往來無白丁”是寫什么？

寫陋室來往客人之高雅。可知堂中人也是一樣的高雅。

7．提問：“可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”這幾句寫什么？

寫室中事。可見主人高雅脫俗的情致，怡然自得的神情。

8．提問：“南陽諸葛廬，西蜀子云亭。”這兩句寫什么？

運用類比，引古賢之名定證“陋室”，意在以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負。

9．提問：“孔子云：何陋之有？”是寫什么？

《論語子罕》：“子欲居九夷，或曰；‘陋，如之何？’子曰：‘君子居之，何陋之有？’“孔子認為，九夷雖然簡陋，但是有君子住在那里，就不簡陋了。此處引用孔子的話證“陋室”說明“有德者居之，則陋室不陋。”與前文“斯是陋室，惟吾德馨”遙相呼應。把個“陋”字徹底翻了過來，達到“不陋”的最完美的境界，這是全文的點睛之筆。突出表明了作者高潔做岸的情操和安貧樂道的情趣。

四、小結。

本文是古代散文中的名篇，以其立意鮮明、格調高雅，構思巧妙，意境雋永、韻味深長、文句精美而勝炙人口，久為傳誦。本文是作者用來自述其志的。通過對居室情景的描繪，極力形容“陋室”不陋，表達了一種高法做岸的情操和安貧樂道的情趣。

第二課時。

《愛蓮說》（周敦頤）。

一、導入。

1．作家作品簡介。

本文選自《周元公集）。作者周敦頤（1017—1073）道州人，字茂叔，謚號“元”，宋代哲學家。因他世居道縣濂溪，后居廬山蓮花峰前建流溪書堂講學，峰下有溪，也命名為濂溪，世稱“濂溪先生”。他是宋代理學的創始人。著有《周元公集》。《愛蓮說》是他在商康郡（今江西星子縣）任職時寫的。此間，他曾親率屬下在郡府署一側挖地種蓮，名曰“愛蓮池”。

2．題解。

“說”是古代一種文體，可以記事，也可以議論，都是為了說明一個道理。

二、

1．朗讀課文。老師范讀，學生齊讀，讀時注意節奏、重音，正確、流利、有感情。

2．學生翻譯課文，補充課文注釋：

3．提問：作者描寫蓮花，為什么要先寫陶淵明愛菊，世人愛牡丹？這樣寫有什么作用？

喜愛哪一種花，是人的思想感情的表現。作者用“菊”和“牡丹”來作正襯和反襯，含蓄而突出地表達了文章的主旨。

4．提問：文章用了兩個“獨”字，表現了作者什么樣的生活態度。

兩個“獨”字，都表現出倚世獨立，決不隨波逐流的生活態度。但“我”愛蓮又與陶淵明的愛菊又有所不同。

5．提問：“我”愛蓮花什么呢？

出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。

6．提問：具體地說說作者寫蓮的哪些美好形象。

（1）生長環境方面：寫她“出淤泥而不染”的高潔，“灌清漣而不妖的質樸；

（2）體態香氣方面：寫她“中通外直，不蔓不枝”的正直，寫她“香。遠益清”的芳香；

（3）風度方面：寫她“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩”的清高。這些描寫，是將蓮人格化了，是把她作為一種高貴品質的象征。

7．提問：文章第二段作者把“菊”“牡丹”“蓮”比喻象征哪三種人？

菊花比喻象征隱士，牡丹比喻象征富貴的人，蓮花比喻象征君子。

8．提問：作者對“愛菊”“愛蓮”“愛牡丹”的態度分別是什么？

愛不同的花象征一種不同的.生活態度。菊花秋天開花，獨抗寒霜比作不與統治者同流合污的隱士，作者對愛菊并不反感，只是慨嘆真正的隱士極少。牡丹雍容艷麗，比作富貴之人，作者對愛牡丹是厭惡鄙棄，諷刺貪圖富貴，追求名利的世態。而對愛蓮同氣相求。作者托物言志，在蓮的形象中寄寓了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情。

四、小結。

這篇短文，將花的形象比擬為人的品質，以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態度，以愛蓮之情來表達自己對這種生活態度的贊賞和追慕，表達自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。短文運用比喻、象征、襯托手法，突出了蓮的美好形象。將記敘、抒情、議論結合起來，表達思想感情。句式駢散交錯運用，讀起來鏗鏘悅耳，頓挫有致。

【個性修改】。

【板書設計】。

陋室銘。

劉禹錫。

山水比興引陋室—————德馨。

對偶擬人寫景—————幽雅。

對偶襯托寫人——————高雅。

虛實正反寫事—————有趣。

類比隱含立志—————高遠。

引經據典表態—————高潔。

愛蓮說。

周敦頤。

菊花正襯蓮花菊花——隱士——陶后鮮有聞。

牡丹反襯蓮花牡丹——富貴人——宜乎眾矣。

蓮花——君子——同予者何人。

【作業布置】。

1、作業本練習。

2、學習運用托物言志的手法，聯系自己的志趣和追求，寫一篇隨筆。

七年級語文名師教案（優質23篇）篇二十三

2、能夠結合詩中的意象構設畫面，體悟詩中作者的感情。

3、有感情地朗讀全詩，并能找到記憶的恰當方法。

4、能夠結合該篇自己創設意象。

1、準確理解詩中的意象，有感情地朗讀。

2、學以致用，自如想象，創設新意象。

課前播入《鄉愁》曲，創設氛圍。

一、創設情境，導入新課。

鄉愁是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。如：

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。(李白)。

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。(王維)。

君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未?(王維)。

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)。

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看一首臺灣當代詩人的思鄉之作。

二、了解余光中。

學生根據所積累的資料，簡要地介紹。

三、聽錄音，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏。

1、明確：這首詩的感情基調是——深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是——緩慢的。

2、生小聲朗讀，邊讀邊標出節奏和重音(“/”、“?”)。

師巡回，指導有疑難的同學：

小時候后來啊。

鄉愁/是一枚/小小的/郵票鄉愁/是一張/窄窄的/船票、

我∕在這頭我∕在這頭。

母親∕在∕那頭新娘∕在那頭。

長大后而現在。

鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽。

我∕在外頭我∕在這頭。

母親∕在里頭大陸∕在那頭。

3、請學生個別朗讀，要求有感情地朗讀并適當指導：

第一、二節，語速慢，讀出思念之情。

第三節，注“呵”的變調，應讀為輕聲，讀出適當的顫音(生列離別)。

第四節，音調上揚，要有蕩氣回腸的感覺，“在那頭”要一字一頓。

4、齊讀。

四、解讀全詩，以便更有感情地朗讀。

1、整體感知。

你投入了怎樣的感情去朗讀?(這首詩抒發了詩人怎樣的感情?)。

作者對家鄉對祖國的思念之情。

2、細細體會。

(1)詩人的這種感情是不是突發偶感?

四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

(2)這種感情看得見嗎?

要把這種看不見也摸不著的抽象的情感具體地表達出來，作者是怎樣做到的?借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象?(p108)意象就是詩中的形象。

找一找，這首詩借助什么樣的意象表達這份濃濃的思鄉之情?

郵票、船票、墳墓、海峽。

3、想象構圖。

其實詩人是巧妙地運用了詩歌創作的一種方法——托物寄情。詩是精當而儲蓄的藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應根據意象想象詩歌表達的具體內容(詩中有畫)。

(1)教師用語言描述自己讀第一節詩后腦中出現的畫面。

深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸……。

一位少年，目光堅定，背著一個大包，步履匆匆……。

一位母親，滿臉傷感，提著一個行李箱，吃力地跟著……。

只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。

到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。

母親盯著少年的臉，悠悠地說：“別忘了來信。”少年用力點點頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服……”少年沒有回答，提起箱子轉身走向前方。

解析：母子別——郵票小小，含情依依。(媒體示)(朗讀時注)。

(2)學生輕讀，作畫(媒體音樂)。

(3)說一說，適當評論(學生自評，師評結合)。

(4)結合媒體所示，問：第四小節表達的情感，跟前三節比有何不同?

(5)請一生再次有感情地讀一讀，或齊讀。