教學工作計劃的執行需要教師不斷調整和完善，以適應學生學習的實際情況和教學環境的變化。教學工作計劃是教師的重要工具，以下是一些詳細和系統的示例，供大家參考。

口算兩位數加兩位數教案（精選17篇）篇一

教學過程：

一、復習舊知。

教師：前一節課我們已經學習了整十數加減整十數的計算方法，這樣的方法完成下面的`練習題。

出示下面的練習題。

40+50=。

20+30=。

40+50=。

3+3=。

11+5=。

12+6=。

抽學生回答，并讓學生說說自己的是什么方法，是怎么想的。

二、新課教學。

1、教學例1。

出示例1的月餅情景圖。

教師：從圖上知道些什么？

指導學生回答：求一共有多少個月餅就是求左邊的月餅和右邊的月餅的和。

教師：怎樣求23+3等于多少呢？

能看圖說一說計算過程嗎？

指導學生回答：左邊是2盒，表示的是2個十，右邊的3是3個一，2個十是以十為計數單位，3個一是以一為計數單位，它們的計數單位不一樣，所以不能加在一起。

為什么左邊的3個能和右邊的3個加在一起呢？

指導學生回答：左邊的3個月餅和右邊的3個月餅，它們都是表示3個一，它們的計數單位是一樣的，所以這兩個數能合并起來。計數單位相同，它們的數位就相同，只有相同數位上的數才能相加。我們從圖上可以看出，3個月餅和3個月餅合起來是6個月餅。6個月餅再和20個月餅合起來，就是26個月餅。

引導學生說出3+3=6，20+6=26。

教師：我們還可以在計數器上撥珠的方式，驗證23+3是不是等于26。學生計數器計算23+3等于多少，教師巡視，并做相應指導。抽學生匯報。

我們這個方法來算一算23+4，42+6，5+21，73+5。

抽學生計算，并要求學生說一說自己是怎樣算的，強調個位上的數對齊相加。

2、教學例2。

請同學們選一種喜歡的方式來計算，然后給大家介紹一下你是怎樣算的。

學生計算后，抽學生匯報，先抽計數器計算的學生匯報。

讓學生說出計數器算23+30，先在計數器上撥上23，再在十位上撥上3，這時計數器上的結果是53。

教師板書：相同數位上的數對齊相加。

3、練一練教師：你能你掌握的計算方法計算這樣一些算式嗎？學生自己練習，抽學生匯報，并讓學生說說自己是怎樣想的，然后集體訂正。

教師：再翻開書完成課堂活動第1小題。

學生自己練習，集體訂正。

三、課堂小結。

教師：今天我們學了什么知識？你有什么收獲？還有什么疑問？學生匯報略。

四、課堂練習。

教科書練習八1，2，3，4題。我的教學思路。

口算兩位數加兩位數教案（精選17篇）篇二

教學目標：

2、理解并掌握求一個數比另一個數多多少的解題方法，會這個解題方法解決生活中的簡單問題。

3、能從具體情景中發現并提出簡單的`數學問題，能所學的知識解決問題，從而體驗數學與生活的聯系，提高學生的學習興趣。

重點難點：

理解并掌握求一個數比另一個數多多少的問題的解題方法。

教學過程：

一、復習引入。

1、口算。

60+30=。

10+50=。

30+20=。

50+20。

2、提問。

二、教學新課。

1、引入新課。

2、教學例3。

教師：老師有40個黃色乒乓球（出示4盒黃色乒乓球），還有30個紅色乒乓球（出示3盒紅色乒乓球）。

注意教師在出示40個黃色乒乓球和30個紅色乒乓球時每盒要一一對應。

教師：看看黑板上的圖，你能提出什么問題？

學生如果提：一共有多少個？教師隨學生的回答板書，并讓學生說一說怎樣解決這個問題。

請同學們看教科書第36頁的乒乓球比較圖，現在兩種顏色的乒乓球誰多誰少呢？讓學生說出黃乒乓球多，紅乒乓球少。

引導學生說出減法表示。

請同學們寫出一個算式來表示。

教師：會計算出結果嗎？請同學們計算出結果，并說一說自己是怎樣計算的。學生計算后，抽學生回答40-30的計算方法是想4-3=1，所以40-30=10。

教師：請你你剛才學的方法，填寫好數學書36頁上的題。學生看書，并填寫好，集體訂正。

教師：翻到書37頁，看看課堂活動第3題。

你能看圖提出哪些數學問題？學生自由地提出問題。

列式并把這道題解答出來。

學生解答，說說自己是怎么想的。

學生匯報交流。

三、課堂小結。

教師：今天我們學了什么知識？你有什么收獲？還有什么疑問嗎？

四、課堂練習。

教科書第38頁練習七第4--10題。

口算兩位數加兩位數教案（精選17篇）篇三

2．在口算方法類比中強化數位觀念，體驗相同數位的數相加的原理，并滲透估算思想，在簡單的估算等學習活動中，不斷提升數感。

3．經歷探索和解決實際問題的過程，感受靈活應用所學知識解決問題的方法和策略，進一步體會數學的價值，增強數學的運用意識。

【教學重、難點】。

口算兩位數加兩位數教案（精選17篇）篇四

課時教學目標。

（三維）。

1.學生經歷探索整十數、整百數乘一位數的口算和估算的過程，能估計兩位數、三位數乘一位數積的大致范圍，進一步體會算法的多樣化。

2．在解決實際問題的情景中能合理選擇的運用口算、估算，體會解決問題策略的多樣性，進一步發展數學思考，提高解決問題的能力。

3.在探索算法和解決問題的過程中，感受數學與生活的聯系，增強自主探索的意識，提高合作交流的能力，獲得成功的體驗，樹立學習的信心。

教學重點與難點。

重點：口算整十數、整百數乘一位數。

難點：估算整十數、整百數乘一位數。

教學方法與手段。

一.創境探究，自主建構。

二.自主探索，自覺鞏固。

三．靜心回憶，拓展延伸。

使用教材的構想。

基于教材設計意圖、學生生活實際，讓學生在生動、實際、活潑的生活情境中自主發現，自主探索。

課時教學互動流程。

教師行為學生行為課堂變化及處理主要環節的效果。

一、復習導入。

出示口算卡片，練習表內乘法的口算。

二、新授。

（一）整十、整百數乘一位數的口算。

1.談話過渡：

2.出示情境圖。

a、20+20+20=60。

b、2個十乘3得6個十，6個十是60。

c、2×3=6，

20×3=60。

教師板書。20×3=。

3.口算整十數乘一位數。

5×6=7×8=。

9×5=6×6=。

2×9=4×8=。

7×7=6×3=。

4×7=3×5=。

8×8=5×2=。

1.讓學生看圖，說說得到的一組信息。（王阿姨在購物網站訂了3箱黑玉米，每箱20根。）。

2.看到這些信息，你想提出什么樣的問題？

教師引導學生解決“一共有多少根？”

（1）你打算怎么解決這個問題？

（2）學生口頭列式，

（3）教師組織學生交流算法。先小組交流，再全班匯報。

（4）教師簡要的板書學生的想法。

鼓勵學生在多種算法的基礎上找到最簡便的方法，并說說理由。

課時教學互動流程。

教師行為學生行為課堂變化及處理主要環節的效果。

4.口算整百數乘一位數。

5．總結規律。

2×3=20×3=200×3=。

（1）讓學生說說其中的規律。

（2）說明：口算整十數、整百數乘一位數的時候，可以借助表內乘法。

6．綜合應用。

（1）完成想想做做第1題。

（2）完成想想做做第2題。

（二）估算兩位數、三位數乘一位數。

1.教學例2。

（1）出示例2情景圖。

（2）學生口頭列式，教師板書。29×6≈。

書學生的想法。

48×4≈200（元）。

總結估算的方法：先找到兩位數、三位數的近似數，再估算。

2．綜合應用。完成想想做做第6題。

三、綜合練習。

1.想想做做第3題。

2.想想做做第4題。

3.解決實際問題。

（1）想想做做第5題。

（2）想想做做第7題。

四、全課小結1）完成“試一試”

（2）教學過程同上。有了20×3的口算過程，學生可能很快就能找到口算200×3的最簡便方法。

（3）讓學生說說其中的規律。

（4）說明：口算整十數、整百數乘一位數的時候，可以借助表內乘法。

學生獨立完成后，集體訂正。鼓勵學生在做的過程中，進一步感受口算的方法和其中的規律。

完成“試一試”。

學生獨立完成后，集體訂正。遇到錯題，找找錯誤的原因，并督促改正。

學生獨立完成，集體訂正。說說每道題自己的想法。

今天你們學會了哪些知識？

板書設計。

整十數、整百數乘一位數的口算及估算。

例120×3=60（根）。

答：一共有60根。

例2把48看作50。

4×50=200（元）。

4×48200。

200元夠了設計后續。

作業設計。

1.算一算，比一比。

30×2=50×4=60×7=。

300×2=500×4=600×7=。

40×9=80×3=70×4=。

400×9=800×3=700×4=。

2.亮亮看一本200頁的書，他第一天看了39頁，他這樣看了5天，看完了嗎？

口算兩位數加兩位數教案（精選17篇）篇五

一、情境導入，提出問題。

2．列出算式：猜得對不對呢？怎么驗證呢？（板書各個算式）。

揭示課題：今天這節課我們來研究兩位數加兩位數的口算。（出示課題）。

二、自主探究，解決問題。

1．嘗試探究：34+25你們能直接口算出得數嗎？先自己想想，再在四人小組里說一說，看看小組內能想到幾種不同的算法。

2．組織交流：匯報交流不同算法，理解算理。

3．再次探究：38+25會口算嗎？把自己的想法記錄下來。

5．初步鞏固：口算38+34，計算時是怎么想的？

6．提問小結：你想提醒大家在計算時注意些什么？

三、專項訓練，提升數感。

1．猜一猜：出示4□+2□，猜一猜得數可能是多少？

2．編一編：自主編題計算，同桌交換校對。

3．說一說：編對了嗎？編題時你是怎么想的？對××編的題目有什么想說的？

四、分層練習，提升能力。

1．估估算算：先估計出得數是幾十多，再計算出結果。

口算比賽：即時反饋。

五、靈活應用，解決問題。

出示路線情境圖：

1．解決問題1：貝貝到晶晶那兒，走哪條路最近？你是怎么想的？

3．反思梳理，總結全課。

口算兩位數加兩位數教案（精選17篇）篇六

提倡和鼓勵算法多樣化，是數學新課程倡導的主要理念之一，而解決問題策略的多樣化更是實現學生學習個性化的重要途徑。本節課注重引導學生從這兩方面入手，讓學生充分體驗方法多樣化：在學生交流不同口算方法的`過程中，及時肯定、鼓勵學生的不同想法，引導學生在比較中選擇適合自己的算法，實現學生學習的個性化；通過對教材的再度開發和深入挖掘，讓學生在解決乘船問題中，對估一估，一艘船做得下嗎？大約需要幾條船？兩個班坐一條船，可以怎么安排？這幾個問題的探討，充分體驗解決問題策略的多樣化。

2、重視比較歸納，實現優化。

方法是多樣的，但也有巧方法和笨方法之分。在提倡和鼓勵口算方法多樣化和解決問題策略多樣化的同時，更應該讓學生通過對各種方法進行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗解決問題策略多樣化的過程中，更應引導學生聯系生活實際，選擇最合理，最優化的方案。

文檔為doc格式。

口算兩位數加兩位數教案（精選17篇）篇七

案例呈現：

一、創設情境：同學們，到元旦時我們學校要舉行聯歡會來慶祝，你們喜歡嗎?為了讓我們的校園充滿歡樂的節日氣氛，學校就買了氣球裝扮我們的教室。

二、新授。

1．出示例l：學校買有80個氣球，每班分20個，?

（1）題目告訴我們什么數學信息?(個別答)。

（2）誰能根據這些數學信息，提一個數學問題?（可以分給幾個班？）。

（3）請一個同學完整讀一次題目。

（4）要解決這個問題用什么方法計算呢?為什么?

（5）你會給這道題列式嗎?

（6）怎樣口算80÷20呢?請同桌互相討論想法。

（7）誰來給大家說說你的想法?（學生回答，老師板書）。

板書：20×4=8080÷20=4。

歸納：想乘法，算除法。

或8÷2=480÷20=4。

歸納：想表內除法。

（8）寫結果并驗算：80里面有4個20，對嗎?答：……。

（過渡語：我們順利完成了分氣球的任務，學校還買了彩旗裝扮教室。）。

2．出示例2：學校買有120面彩旗，每班分30面，可以分給幾個班?

（1）齊讀題目，你會解決這道題嗎?

（2）誰來列式?(個別答)。

（3）怎樣口算120÷30呢?請同桌互相討論想法。

（4）誰來說說你的想法?

板書：30×40=10÷30=4。

(你用的是哪種口算方法呢?)。

誰能用另一種方法來想?

12÷3=4120÷30=4。

(你用的是哪種口算方法呢?)。

（5）那么這道題的結果是，寫結果并檢驗。答：……。

3．對比例1、例2，歸納并點課題。

(板書課題)。

歸納：齊讀課題，那么今天學習的口算除法有幾種口算方法呢?

過渡：同學們真善于總結，這兩種口算方法，你喜歡哪種就用哪種。下面。

我們來聽算，看誰算得又快又好。請準備作業本和筆，好，開始。

4．聽算鞏固例1、例2(說算理)。

60÷20=90÷30=。

180÷30=240÷40=。

案例評析：

1.生活情境的創設。

本來數學計算是枯燥的，為了使數學內容生活化,有趣味,鄒巧凌老師在新課一開始就創設這樣的情境：“同學們，到元旦時我們學校要舉行聯歡會來慶祝，你們喜歡嗎?為了讓我們的校園充滿歡樂的節日氣氛，學校就買了氣球裝扮我們的教室。”貼近學生生活情境的創設提高了學生的計算興趣,讓學生在口算中感受著數學的應用價值,真正做到數學與生活緊密聯系，數學源于生活，又服務于生活。

2.合理開發教材。

教師是課程開發的重要力量，教師應有課程開發的意識。我們在教學設計時既要深入教材，又要跳出教材，不能把教學的過程看作是忠實地復制與實踐教材，而應在課程目標的導向下靈活處理開發教材，創生出有利于學生主動學習、和諧發展的教學方案。鄒巧凌老師在出示例l教學內容時就沒有直接照搬課本：“學校買有80個氣球，每班分20個，可以分給幾個班？”而是改為這樣出示例題：“學校買有80個氣球，每班分20個，?”使學生更為積極思考：根據老師提供的兩個數學信息可以提一個怎樣的數學問題，提出的問題又該怎樣解答。鄒老師這一不經意創造，讓學生學習思維更連貫。

3.包容處理算法多樣化。

在探索兩種口算方法時，我們可以看到鄒教師鼓勵學生從不同角度思考算法，尊重學生的個性差異，提倡思維方法的多樣化。最可貴的是，在探索計算方法與口算訓練的過程中教師鼓勵學生用自己的語言表述算理、算法，以說促思，讓學生親身經歷探尋數學本質的活動歷程。而對于學生“數學的思考”以及數學素養的培養而言，它的意義已遠遠超過數學知識、數學方法本身，這就是本堂課所呈現給我們最瑰麗的色彩。

口算兩位數加兩位數教案（精選17篇）篇八

這節課讓學生先自主探究兩位數乘整十數的口算方法。算法多樣化為學生提供了給每個學生提供參與機會，使他們在參與中得到發展這樣的與機會。每個學生都可以從事自己力所能及的探索。學生通過自己的努力，發現了多種方法，找到適合自己的方法，無論程度如何，都會給學生帶來快樂，這種快樂感使學生心甘情愿繼續去尋求更多、更好的問題，而沒有無可奈何的被迫的感覺。這樣的參與帶有極大的主動性，每個學生在這樣的參與中都得到了更好的發展。每一種算法都是學生思維的體現，無論對錯都是學生思維火花的閃爍，一種算法就是一種思維過程。算法多樣化體現了思維方式的多樣化、解題策略的多樣化和思考角度的多元化。創造力作為一種復雜的高層次的心智操作方式，是多種認知能力、多種思維方式共同作用的結果，在此之中學生可以捕捉到許多思維的亮點，從而激發創新靈感。

這節課的練習設計有層次，并用典型題來解決練習“呆板、老套”的`問題，使學生更積極地完成題目。但在完成“填空”這題時，許多學生多出現解題困難。在教學預設時，我也想到了學生學習這題會有困難，特意在這題時請學生讀一讀題，并解釋其中的含義。沒有想到，學生根本沒有辦法用自己的語言將這個知識表達完整。教師在課前預設時，還做得不夠細致。

這節課的重點是“掌握整數乘法的口算方法”。我在教學時，是開放著由學生自己想出計算方法，在優化方法進行教學。學生在探究時，沒有出現先算高位，再算低位的情況，我在教學時，也沒有將這種方法呈現，是否違背教材的意圖。我不出示“口算要先從高位算起”這個方法的理由是：學生對多位數的計算，都習慣先計算地位，將最低位的數直接寫在答案的位置上，再在心里默記進位數，并計算上一個高位的數。我也認為這樣比“先從高位算起”學生更容易做對。

口算兩位數加兩位數教案（精選17篇）篇九

教學目標：

1、掌握用整十數除的口算方法，能夠比較熟練地口算。

3、通過借助小棒學習、小組學習、主動探索等活動培養同學的創新意識以和觀察考慮、合作的習慣，激發同學的學習興趣。

教學重點、難點：

重點：掌握用整十數除的口算方法，能夠比較熟練地口算。

難點：估算的方法和步驟，掌握取哪一個數的近似數。

教學過程：

一、復習準備。

203=750＝63＝205＝49＝。

24÷6＝8÷2＝12÷3＝42÷6＝90÷3＝。

二、創設情境。

學校要最近舉行運動會，打算裝扮學校。（出示主題圖）。

（1）有80個氣球，每班20個。（可以分給幾個班？）。

（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分給幾個班？）。

根據每小題的兩條信息，你能提出數學的問題，并列出算式嗎？

引出意義：為什么這兩道題都用除法計算？（都是把一些物體平均分成若干份）。

口算兩位數加兩位數教案（精選17篇）篇十

師：我們先來看38—25，你能口算出得數嗎？在小組里說說你是怎樣算的？為了讓同學聽得明白，說的時候可以按照“我先算什么，再算什么，最后算什么”的思路去說。（暫停）。

師：同學們在口算時可能想到了下面幾種方法，我們一起來看看：

ppt課件呈現：

算法1：個位上8—5=3，十位上3—2=1，合起來是13；

2、教學退位減法的口算。

師：44—25該怎樣口算呢？想一想，把你的算法跟同學交流一下。（暫停）。

ppt課件呈現：

師：這里收集了一些同學的算法，這些算法和剛才的算法類似，也是用拆數的方法算的，你們看懂了嗎？（暫停）。

第三段：

流程3：比較退位減法和不退位減法的口算。

ppt課件呈現：

（兩道例題的完整板書）。

師：這兩道題在口算時有什么相同，又有什么不同？（暫停）。

數分別相減，再把結果相加。注意在遇到退位減時，運用第三種方法計算要把被減數拆成幾十和十幾，與減數十位、個位上的數想減。

第四段：

流程4：完成想想做做/1、5。

1、完成想想做做/1。

師：現在我們來完成“想想做做1”，請同學們在課本上寫得數，并選擇其中一組算式說說是怎樣算的。（暫停）。

課件出示得數。

師：你們都算對了嗎？請看第一組算式，為什么都是57減三十幾，有的是二十幾，有的是十幾？（暫停）。

師：都是57減三十幾，一個是退位的，一個是不退位的。在口算兩位數減兩位數的時候，要比較被減數的個位數字與減數的個位數字，看是否需要退位。

2、課件出示想想做做/5。

師：我們來看想想做做第5題，先估計一下每道題得數大約是幾十多，再口算，驗證自己估計得對不對。

課件出示題目答案進行核對。

第五段：

流程5：完成想想做做/2、4、7。

1、完成想想做做/2。

課件出示題目。

師：請同學們在書上填寫答案。（暫停）。

課件出示題目答案進行核對。

師：你們都算對了嗎？看每一組題目中的三道題，有什么相同點？在口算時有什么聯系？（暫停）。

師：每一組的三道題，被減數是相同的。根據第1題可以想后兩題的得數。

2、完成想想做做/4。

課件出示題目。

14—6=…。

140—60=…。

1400—600=…。

師：請同學們觀察每一組算式的特點，你能很快寫出得數嗎？在小組里交流你是怎樣算的？（暫停）。

課件出示題目答案進行核對。

師：每組題的第一行都是十幾減幾，第二行都是一百幾十減幾十，第三行都是一千幾百減幾百，算一百幾十減幾十、一千幾百減幾百都可以先想十幾減幾，然后在末尾添一個0或兩個0。

3、完成想想做做/7（課件出示）。

課件出示題目。

師：從圖上你能了解到哪些信息？要求的問題是什么？你能完整地說一說嗎？（暫停）。

師：在作業本上列式計算。（暫停）。

課件出示題目答案進行核對。

師：你是這樣算的嗎？你能說說每步是算什么嗎？為什么先算還剩多少個？

第六段：

流程6：課堂總結。

師：今天我們學習的兩位數減兩位數的口算，你有哪些收獲？口算時要注意些什么？

口算兩位數加兩位數教案（精選17篇）篇十一

1、使學生經歷探索兩位數加兩位數的口算方法的.過程，能口算和在100以內的兩位數加兩位數，以及進位的整百數加整百數法。

2、讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應的實際問題。

3、使學生在學習數學的過程中，感受數學與日常生活的密切聯系，體驗數學的價值，增強應用數學的意識。

4、讓學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學學習的興趣和信心，初步形成獨立思考和探索問題的意識、習慣。

教學情境掛圖。

談話：小朋友們，你們去玩具店買過玩具嗎？今天也有兩個小朋友要去玩具店買玩具，你們想幫他們參謀參謀嗎？現在我們就到玩具店看看吧。

看！玩具店到了，誰在買東西呀？我們給插圖中的小朋友起個名字，男孩叫小明，女孩叫小芳。

2、提問：要我們解決什么問題？你打算先解決什么問題，再解決什么問題？

你能幫他們列出算式嗎？

3、學生口頭列式：教師同時板書算式：

（1）小明應付錢：44+25=（）。

（2）小芳應付錢：44+38=（）。

4、談話：這兩道算式如果用豎式計算，我想每位同學都不成問題。但是，在實際生活中，運用口算的機會是很多的，小明和小芳到商店來的時候就沒有帶紙和筆，他們只能口算出應付的錢數。你能口算出得數嗎？先自己想一想、算一算，再在小組里相互交流。

5、反饋：通過交流學生可能得出以下算法：

第一道算式：44+25=（）。

（1）先算44+20=64，再算64+5=69；（2）先算44+5=49，再算49+20=69；（3）先算40+20=60，再算4+5=9，最后算60+9=69；（4）先算4+5=9，再算40+20=60，最后算60+9=69。

第二道算式：44+38=（）。

（1）先算44+30=74，再算74+8=82；（2）先算44+8=52，再算52+30=82；（3）先算40+30=70，再算4+8=12，最后算70+12=82；（4）先算4+8=12，再算40+30=70，最后算70+12=82。

6、再次交流，確認和選擇自己喜歡的算法。

7、比較兩道算式的異同點。（小組討論交流）。

8、通過討論得出：第一道算式相加時不需要進位，第二道算式相加時需要進位。

9、對表現出色的小朋友進行表揚。

1、算一算、比一比。（做想想做做第1、2題。）。

（1）電腦出示第1、2題，讓學生看清題意后把口算結果直接寫在書上。

（2）集體反饋，電腦驗證。

（3）比較每組題的異同點。（第一題讓學生體會進位加與不進位加在計算方法上的聯系與區別；第2題讓學生體會如何在兩位數加一位數的基礎上思考計算兩位數加兩位數）。

2、想一想、填一填。（做想想做做第3題。）。

（1）讓學生根據要求在書上填表。

（2）電腦驗證。讓學生說一說自己是怎樣算的，為什么這樣算。

3、比一比、算一算。（做想想做做第4題。）。

（1）引導學生先口算每組題的第1小題，再算第2小題。

（2）口算結束后交流算法。

（3）讓學生說一說通過口算發現了什么。

（4）教師對學生的發言給予評價。

4、先估計得數是幾十多，再口算。（做想想做做第5題。）（1）選出其中一組題先估算再口算，并請學生說說估算的理由，將估算結果和口算結果對照，看有無錯誤。

（2）其余每組題同桌合作完成。

（3）集體反饋，電腦驗證。

（4）講述：在口算之前先估算可以預測口算的得數。在口算之后再估算，可以檢驗口算的結果。希望同學們今后自覺地在計算前或計算后進行估算。

5、解決實際問題。（做想想做做第6、7題。）。

（1）出示第6題。

提問：從熊貓館到老虎館有幾條路？學生回答后逐一闡述每一條線路。

提問：你打算用什么辦法解決這個問題？引導學生先估算，再回答問題。

讓學生在組內交流解答另外兩個問題的想法。

讓學生到講臺前將自己的思考過程說給大家聽，并對講述有條理的學生進行表揚。

（2）出示第7題。

讓學生弄清題中的條件和問題。

學生獨立在書上列式計算。教師對后進生予以幫助。

集體反饋。讓學生將自己分析、思考的過程說給大家聽，同學間相互補充、相互評價。

小朋友，今天這節課學習的什么？你學會了什么？課后同學間可以相互出題考對方，回家后，也可以用你學到的本領來解決一些生活中的實際問題。

口算兩位數加兩位數教案（精選17篇）篇十二

教學目標：

2、經歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的策略，能。

解決一些實際問題，培養學生的估算能力。

3、在自我探索中，掌握算法，提高學習興趣，增強學習數學的信心。

教學重難點：

難點：進位加法和估算。

教學過程設計：

一、情境導入：

談話：小朋友，你們去玩具店買過玩具嗎？

出示情景圖。

今天有兩個小朋友要去玩具店買玩具，我們一起去看看吧。

二、探究新知：

2、問：你會解決嗎？求小明要付多少錢，你是怎樣想的？求小紅呢？學生口頭列式，教師板書算式。

3、提問：你能口算出得數嗎？你是怎樣算的？在小組里互相交流。

4、反饋：指名交流口算方法，看看哪組的口算方法多？

（教師肯定學生的任何一種口算方法，只要合理即可）。

5、再次交流，選擇你自己喜歡的算法。

6、提問：上面兩題在計算時有什么不同？有什么相同？

小組討論交流，并指名學生說說。

7、討論小結：第一道算式相加時不需要進位，第二道算式相加時需要進位。

8、評價此輪表現優秀的學生。

三、拓展深化：

1、“想想做做”第1、2題。

（1）分組出示。

（2）讓學生口算出得數，并說說是怎樣算的。

（3）比較兩題，說說想法。

2、“想想做做”第3題。

（1）說說合計的意思。

（2）學生通過口算填表。

（3）檢查學生填表的情況。

（4）口答哪個年級喜歡集郵的人數最多。

3、“想想做做”第4題。

先讓學生口答得數，再比較這兩題，說說想法。

4、“想想做做”第5題。

先讓學生估計得數是幾十多，再口算出得數。

5、“想想做做”第6題。

分組讓學生交流，最后教師了解學生交流的情況。

四、全課小結：

這節課我們學習了什么內容？你學會了什么？回家后，用你學到的本領來解決一些生活中的實際問題。

五、課堂作業：

“想想做做”第7題。

板書設計：

先算個位上的數相加，再算十位上的數相加。

44+25=69（元）。

44+38=82（元）。

課前思考：

這部分內容重要是讓學生能熟練地掌握100以內的兩位數加兩位數的口算，在學生原有的知識經驗的基礎上，創設了一定的生活情境，提出數學問題，引導學生探索兩位數加兩位數的口算方法，并通過比較進位加與不進位加在口算方法上的異同，幫助學生建立合理的認知結構。在探索口算方法的時候，不規定方法，鼓勵學生用自己喜歡的方法進行學習，體現口算方法的多樣化，并可以通過不同算法的比較，讓學生找到合適自己的算法，體現算法最優化。

課后反思：

一、專研教材，把握目標。

在教授完一部分內容后，有的時候總覺得自己對教學目標把握得不好，關鍵還是教材專研得不夠深。一節課達成教學目標，突破重難點是永恒的主題。在課改過程中，既要體現改革的基本思想，也要繼承過去一些行之有效的方法，使學生達到基本教學目標。

“想想做做”第2題安排了四組對比題。每組三道題中第一個加數是相同的，第二個加數個位上的數也是相同的，目的是讓學生在比較中進一步加深理解，并逐步形成自己的算法。由于課前我沒有認真研究教材編排此題的目的，所以課堂上沒能好好地引導學生進行對比，因此也沒有達成本題的教學目的。

二、復習舊知，承接新知。

教師在講授新課之前，讓學生復習前面所學過的知識或與本課有關的知識點。在這個過程中，充分調動學生的積極性，以幫助學生回憶舊的知識，從而更好的引入新授課題。

本課是在學生已經學習了一位數加法、兩位數加一位數、整十數加整十數、兩位數加整十數和兩位數筆算加法的基礎上學習的。因此課始的幾分鐘內，如果讓學生快速練習簡單的一位數加一位數、兩位數，整十數加整十數，整十數加兩位數的口算的話，課堂效果會更佳。

三、多種預設，算法多樣。

課堂上的游刃有余源于課前的精心備課，源于課前的師生了解，源于學生的積極思考，源于教師的胸有成竹。而預設是課堂教學的首要前提，也是課堂有效教學的基石。

算法多樣化是課改倡導的新理念之一。在教學過程中，學生可能會有很多的想法，所以課前我把學生可能會用的口算方法列出來，以便應付課堂上的意外“生成”。但由于班級的差異，兩個班中有一個班的學生思考出的算法過于單一，沒有起到很好的課堂效果。課后經過一番反思，覺得問題還是在于我沒有正確地引導他們。

四、鼓勵估算，形成意識。

新課程標準提出：“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。”在日常生活中，估算具有重要的實用價值，同樣，估算的學習對培養學生的數感具有重要的意義。所以教師要不失時機地培養學生的估算意識和初步的估算技能，并讓學生形成估算的習慣。

“想想做做”第5題讓學生先估計兩位數加兩位數（和在100以內）的得數，再口算。啟發學生把口算與估算結合起來，讓口算與估算方法相互支持。在教學過程中，我適當提示估算方法，也讓學生適當比較口算與估算的結果，以體會估算與口算的不同價值，幫助學生進一步提高口算能力和估算能力。

課后反思：

本課教學的是兩位數加兩位數的口算，可能在整個的知識學習的結構中顯的比較枯燥，所以首先就要把這種枯燥的口算題用學生熟悉并喜愛的生活情景中引出，突出學習口算的必要性，激發學生學習的興趣。在教學中由于學生受兩位數加一位數、兩位數加整十數以及兩位數加兩位數筆算方法的影響，產生算法的多樣化了，所以我讓學生選擇自己虛幻的方法去算，不抑制他們的想法。本節課中還通過了比一比、算一算，想一想一系列的練習活動幫助訓練了學生的思維，同時也提高了他們分析、解決問題的能力。

課后反思：

本課是教學兩位數加兩位數的口算，由于學生對口算加、減法已有較多的經驗積累，在教學的過程中我只是讓他們看圖列一下式子，學生們卻很快的把口算結果告訴了我，所以在這里關鍵要讓他們說說是怎么口算的，方法也多樣化，沒有哪種是最合理，關鍵是要讓學生選擇適合自己的算法，在教學的過程中，自己還是沒能站在學生的角度去思考問題，加上自己提問方式不太合理，不善于引導，使得學生的答案很多，但自己又要要求他們達到自己的點上，花了很多時間。說估算的時候，學生都是用“四舍五入”的方法，我說這是一種方法，但有沒有其他的方法了呢？甚至我還說估算的時候先看什么位？從哪一位估起？學生還是說不出，可能一開始沒講清楚，導致后來每做一題我讓他們估一估，他們還是都用“四舍五入”的方法，沒其它的算法，而“四舍五入”這種方法跟實際的估算是有一點出入的，例：“37+55”用“四舍五入”估的話是100多，而實際估得的是90多。有些問題學生是需要思考一下，而我每提出一個問題就讓他們回答了，應該讓他們討論交流一下。

聽課隨感：

今天聽了小顧老師上的這節兩位數加兩位數的口算。事先和小顧老師一起整理了這節課的思路，上完后，能根據既定的教學目標完成了教學整個教學過程。學生能形成基本的口算技能和估算意識。聽完后，給小顧老師提了一些建議，如：所提的問題，指向性要明確，便于學生回答，所提的問題，自己心中要有底，學生回答到什么程度就可以了。在算法多樣化的過程中，要和學生一起總結出一種最優化的算法。又如：作為一名數學老師，語言要嚴謹、簡潔、抑揚頓挫，學生已經比較清楚了回答了的問題，教師不必要進行重復，這樣，課堂上的閑言碎語就會很多，只會妨礙學生的聽課內容。對于一些關鍵的語句，教師要進行強調和總結時，一定要響亮而且速度要偏慢。當然對于學生多種不到位的回答或不會回答的問題，教師的引導就顯得更重要，這對于一名實習老師可能有難度，但是在不斷的鍛煉過程中，一定會有提高的！

口算兩位數加兩位數教案（精選17篇）篇十三

教學目標：

正確計算。

2、提高學生的口算方法和估算方法。

3、培養學生獨立探索、樂于交流的習慣。

教學重難點：

難點：學生自我探索算法和估算。

教學過程設計：

一、創設情境，激發興趣。

根據學生的提問出示以下三個問題：

1、玩具汽車比玩具轎車貴多少元？

2、玩具火車比玩具轎車貴多少元？

3、玩具汽車比玩具火車便宜多少元？

學生根據問題口頭列式，教師板書：

38—25=。

44—25=。

44—38=。

二、主動探索，體會領悟。

1、你能口算出得數嗎？你是怎樣算的？小組里相互交流。

2、反饋：指名交流口算方法，看看哪組的口算方法多？

（教師肯定學生的任何一種口算方法，只要合理即可）。

3、再次交流，選擇你自己喜歡的算法。

4、提問：上面兩題在計算時有什么不同？有什么相同？小組討論交流，并指名學生說說。

5、討論小結：第一道算式相減時不需要退位，第二和第三道算式相減時需要退位。

三、鞏固深化，運用拓展。

1、“想想做做”第1題。

先做第1組。讓學生口算出得數，再說說是怎樣算的。

再做第2組。同上。

再做第3組。看學生掌握情況。

2、“想想做做”第2題。

先做第1組。讓學生口算出得數，并說說這幾題之間有何聯系。

做完其余題目。

3、“想想做做”第3題。

說說用什么方法算。

填表并交流。

4、“想想做做”第4題。

先口算出得數，再讓學生說說想法。

5、“想想做做”第5題。

先估計得數，再口算出得數。

6、“想想做做”第6題。

先讓學生估計，再分組交流，最后用算算來檢查。

7、“想想做做”第7題。

幫助學生審清題意。

四、評價鼓勵，全課小結。

今天這堂課小朋友們都開動了腦筋，學到了很多本領，表現真不。

錯。誰愿意把你的收獲談一談，和大家一起分享。

五、課堂作業。

做“想想做做”第7題。

板書設計：

先算個位上的數的相減，再算十位上的數的相減。

38—25=13（元）。

44—25=19（元）。

44—38=6（元）。

課前思考：

這部分內容主要教學兩位數減兩位數的口算。同時引導學生在練習中由一百幾十減幾十的口算類推出一千幾百減幾百的口算。此外，還適當要求學生掌握兩位數減兩位數的估算方法。本課仍舊以購買玩具火車和玩具汽車為題材，通過求兩件玩具的價格差引入新的學習內容，創設這樣的學習情境來探索兩位數減兩位數的口算方法。因為有了學生原先的口算經驗，學生主動探索兩位數減兩位數的口算方法是有一定基礎的，并且剛剛學會了兩位數加兩位數的口算方法，學生可以根據知識的相似性進行遷移，并在多種算法中得到一種最適合自己的口算方法。當然，對于學生而言，退位減的口算還需要在練習中不斷提高自己的正確率。

課后反思：

由于學生在學習兩位數加兩位數的口算時已經熟悉了例題中的場景，教學時，我要求學生直接從圖中選出兩件玩具并求出它們的接個相差多少元，然后鼓勵學生根據列出的算式分別進行口算。通過組織交流，學生能夠思考并選擇出比較合理的、適合于自己的方法來口算兩位數減兩位數。在學生初步掌握口算方法之后，再通過不需要退位和需要退位這兩種情況的比較，幫助學生進一步加深對相關口算方法的理解。

課后反思：

這部分內容是在學生學習了兩位數減整十數、一位數，以及千以內筆算加減法的基礎上進行教學的。主要是比較退位減與不退位減在算法上的異同，正確地理解和掌握算法。在整個教學過程中主要是讓學生發現不同的算法，根據自己的實際情況，選擇喜歡的方法計算，并引導他們比較退位與不退位，能在以后的計算過程中正確的判斷，區分出他們的異同，完善自己的計算方法。

課后反思：

這節課教學的是兩位數減兩位數的口算，基于學生們昨天學習了兩位數加兩位數的口算，在估算方面跟昨天的學習比較類似，所以學生一下子就能估算出，而且還能選擇比較好的估算方法，我讓他們比較同一組的兩題或三題在計算時的相同的地方和不同的地方，學生很快的說到了這節課的重點，整節課很輕松的解決了所要解決的問題，然后在練習中不斷的鞏固，使學生掌握的更加好。

聽課隨感：

今天聽了小顧老師上的兩位數減兩位數的口算，上課整體效果還不錯，主要原因是：學生一頭有了昨天知識的鋪墊，學生能用知識的遷移來學習，所以比較順利；教師一頭，有了幾節課的上課經驗，小顧老師在自己的不斷反思中成長，累積了一點教學經驗。上完課后，和小顧老師交流了這節課的一些想法，也提出了一些需要注意的地方，比如：作為一名教師，一定要時刻關注學生的學習狀況，時刻提醒一些不認真的學生，認真傾聽學生的發言，對學生所回答的問題教師要作出合理的判斷，這樣就可以讓學生能比較清楚地明確知識的正誤。如果要進行課堂的總結，這時候要把機會給學生，讓他們自己進行總結，教師可以適當進行補充。

口算兩位數加兩位數教案（精選17篇）篇十四

教學目標：

1、?????????????使學生掌握口算兩位數的計算方法，并能正確地進行口算。

2、?????????????能夠從生活中發現數學問題、整理、分析數據，解決實際問題。

3、?????????????培養學生解決問題方法多樣化，提高思維的靈活性。

教學重點：

2、?????????????能夠根據具體情況選擇適當的解決問題的方法。

教學難點：培養學生的口算能力。

教法：講解法、引導法。

學法：自主探索。

教學過程：

一、????????新課導入。

1、?????????????在里填上合適的數。

20?(?)?????????????????20?（）??????????????30（）????????????????60（）。

70（）????????????????30（）?????????????70?（）??????????????20（）。

2、?????????????看誰都能算正確。

35+30=????????????64+5=。

48+30=????????????79+4=。

53+40=????????????66+8=。

學生獨立完成，集體訂正。

生：先把十位上的數相加，再加上個位上的數。

學生說教師板演。

35+30=65。

5?????30。

60。

生：我想把個位上的數相加，再加整十數。

學生說教師板演。

64+5=69。

60?4。

9

二、????新知講授。

課件出示“海寶”介紹上海世博會的資料。

1、?????????創設情境，提出問題。

（1）觀察主題圖，找到數學信息。

課件出示，師：觀察這幅圖，你知道了哪些數學信息？

指名回答。

（2）發現問題，提出問題。

師：如果你是每個年級的領隊老師，首先要考慮什么？

預設：應該考慮要買多少張車票？

師：你能提出什么數學問題？指名提問題。

2、?????????自主探究，掌握算法。

（1）教學例1。

教師選擇性地板書問題：“一年級一共要買多少張車票？”

師：你會解決這個問題嗎？請你寫在練習本上。

學生獨立列式計算。

匯報交流。

35+34=69??????????35+34=69。

64?????????????????????????????65。

30+30=60。

5+4=9。

60+9=69。

（2）教學例2。

選擇學生提出的“二年級一共要買多少張車票？”的問題，針對學生列出的算式39+44=？讓學生獨立思考，用自己的方法進行口算。

匯報交流。

師：說一說你是怎樣口算的？

教師根據學生的匯報板書。

39+44=83??????????39+44=83。

74?????????????????????????????79。

30+40=70。

9+4=13。

70+13=83。

（3）觀察對比。

師：剛才學習的這兩道題有什么相同點和不同點？

師引導：這兩個算式的兩個加數的十位上的數與和十位上的數比較，有什么發現？

學生回答。

教師小結：也就是35+34是不進位加法，39+44是進位加法。

個位相加滿十，一定要向十位進1.

三、????知識應用。

1、?????????填一填（判斷十位上的數）。

師：你能利用口算的方法很快填出方框里的數嗎？

2、?????????先說一說，再計算。

23+46=????????????????63+17=。

3、?????????請你利用主題圖中的信息完成下面的題目，并說說你是怎樣計算的。

三年級一共要買多少張車票？

四年級一共要買多少張車票？

4、?????????解決問題。

課件出示：我和爸爸一共要花多少錢？

四、????小結。

師：大家今天一定有很多收獲吧，誰愿意和大家一起分享呢？

口算兩位數加兩位數教案（精選17篇）篇十五

把25分成20和5，64加0等于84，再加上5，等于89．。

方法三．。

把64分成60和4，60加上25等于85，再加上4等于89．。

方法四．。

把25分成20和5，64先加上5等于69，69加上20等于89．。

3．教師引導學生觀察、總結．。

4．練一練。

先獨立寫出結果，再在小組內交流自己的計算方法．。

28＋3734＋3236＋4237＋25。

32＋4654＋3845＋1915＋65。

完成上面練習后重點交流28＋37的算法．。

28＋37＝65把28假設成30加上37。

（30＋37－2＝65）后再把多加的2減去．。

（三）學習例2。

1．出示例258－26＝72－49＝。

第一題分小組后交流算的方法，重點研究第二題72－49的計算方法．。

（1）學生嘗試做．。

（2）學生匯報解題的方法．。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

口算兩位數加兩位數教案（精選17篇）篇十六

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級上冊第39～40頁。

【教學目標】。

1.讓學生通過自主探究比較的學習活動，

2.在口算方法類比中強化數位觀念，體驗相同數位的數相加的原理，并滲透估算思想，在簡單的估算等學習活動中，不斷提升數感。

3.經歷探索和解決實際問題的過程，感受靈活應用所學知識解決問題的方法和策略，進一步體會數學的價值，增強數學的運用意識。

【教學重、難點】。

【教學流程】。

一、情境導入，提出問題。

2.列出算式：猜得對不對呢？怎么驗證呢？（板書各個算式）。

二、自主探究，解決問題。

1.嘗試探究：34+25你們能直接口算出得數嗎？先自己想想，再在四人小組里說一說，看看小組內能想到幾種不同的算法。

2.組織交流：匯報交流不同算法，理解算理。

3.再次探究：38+25會口算嗎？把自己的想法記錄下來。

5.初步鞏固：口算38+34，計算時是怎么想的？

6.提問小結：你想提醒大家在計算時注意些什么？

三、專項訓練，提升數感。

1.猜一猜：出示4□+2□，猜一猜得數可能是多少？

2.編一編：自主編題計算，同桌交換校對。

3.說一說：編對了嗎？編題時你是怎么想的？對編的題目有什么想說的？

四、分層練習，提升能力。

1.估估算算：先估計出得數是幾十多，再計算出結果。

口算比賽：即時反饋。

五、靈活應用，解決問題。

出示路線情境圖：

1.解決問題1：貝貝到晶晶那兒，走哪條路最近？你是怎么想的？

3.反思梳理，總結全課。

（略）。

口算兩位數加兩位數教案（精選17篇）篇十七

兩位數加減兩位數是在學生會口算兩位數加減一位數和整十數的基礎上學習的，學生在聯系口算過程中能理解到豎式計算時的學法，雖說前面內容的基礎打的很好，但也存在很多不足：

1、數位不能對齊，造成計算錯誤。

2、橫式上的得數不寫。

3、有的學生在寫豎式時，總是把數字或符號抄錯。

4、有的學生豎式時寫對了，但在具體計算時把減法當加法在做，或把加法當做減法在做。

5、有的學生口算后把答案寫在豎式上，還有的`學生先在橫式上口算答案，再列豎式計算，造成橫式和豎式兩種答案。

6、有的學生當個位算好后，忘了進1或退1，造成十位計算錯誤。

7、還有一部分學生20以內的加減法不過關，造成筆算結果錯誤，如12—9等于1，4+9等于15。

反思我的教學行為，有經驗也有失誤：

1、我覺得規范學生的書寫時非常重要的，小到豎式從哪個位置開始寫起，畫橫線用直尺畫，都要嚴格要求，為此，學生的豎式寫法規范、整潔。

2、在計算時，很多學生受口算方法的影響，從十位算起，通過具體的進位加法和退位減法的練習，逐步使學生明白，筆算加減法時，從個位算起比較簡單。

3、與兩位數加兩位數相比，兩位數減兩位數（退位）對學生來說更難些，所以小棒的操作不能忽視，只有借助擺小棒，拆小棒這一系列的直觀操作，才能使學生真正理解退位的算例，正確計算兩位數減兩位數（退位）的筆算，可是由于學具（小棒）學生準備不齊，我臨時采用了在黑板上畫小棒，給學生理解從十位退1到個位做10的算理造成難度，在學生筆算退位減法時，很多學生退位后十位上計算錯誤。

改進措施：

1、加強平時練習，使學生熟能生巧。

2、規范豎式的寫法，嚴格按要求去做，寫進位點，退位點。

3、對20以內的加減法口算加強聯系，減少錯誤。

4、逐步培養學生認真學習的態度，做到數字搬家不出錯，數學教學，學習必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，讓他們借助已有的知識經驗自己去探究，去發現解決問題的方法，應該放手學生自己去比較、分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。

這幾節課，讓我深深地感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。