范本的優秀之處在于它能夠通過自身的表現給讀者帶來一種強烈的感受和啟發。以下是小編為大家精心挑選的范文，希望能給大家一些寫作上的幫助。

觀察物體課后反思大全（12篇）篇一

《觀察物體》的第一課時是從不同的角度觀察物體，在本冊教材中這部分是難點，它是在學生熟練掌握上下前后左右的基礎上，對學生空間概念的培養。

在本節課的教學中，我覺得自己做得比較好的地方有：

一、教學目標定位：本節課我是在劉進蘭老師上課點評后再上的，在點評中，老師們都認為：劉老師的課只出現三方位的觀察，體現不到難度，正因為如此，整節顯得很平淡。針對這個問題，我大膽整合了教材，把教材中的三方位觀察拓展到四方位觀察，并把重點定在左側和右側。由于教學目標適當地增加了難度，因此，整個課堂都發生了變化：差生能保底，優生更優，課堂氣氛活躍，每個環節都把學生和聽課老師吸引住了。

二、教學中的課堂組織：本節課大部分時間都是讓學生合作學習、合作交流，讓學生通過觀察、發現問題，再讓學生進行比較、驗證，每個環節都設計得非常緊湊，一環扣一環，根本就沒有學生開小差的余地，雖然是分組學習，但課堂紀律仍然是整整有條，讓聽課老師贊嘆不已。

三、通過講故事吸引學生的興趣，同時巧妙地在故事中設計了有建設性的問題，借助板書的插圖，從而讓學生在匯報和爭辯中，認識物體的正面、后面、側面。因此，學生的思維發散得比較廣，任何時候都能激發學生的求知欲，尤其是對優生的培養落實得比較到位。

四、在學生對正面、后面、側面有所了解的基礎上，再通過對“恐龍圖”三方位的觀察，引導學生通過連一連找出三個方位對應的觀察物，而且在讓學生匯報的同時，教師緊抓住一名學生說的：“老師，假如站在前面的小明站過一點點，他連的就應該是側面啦！”進行巧妙的引導，就讓學生初步體會到了物體的局部和整體的關系。隨后通過借用學生熟悉的數學書、小汽車進行驗證，再一次驗證同學們的發現是正確的。同學們在匯報第69頁做一做時，教師有巧妙地問：“奇怪，圖上看不到數學書后面的圖案，你是怎樣猜出來的呢？”這樣一問，學生很快地發現“正面”與“后面”是相對的。從而對培養學生的空間觀念，學會從一個面推測到另一個面的形狀恰到妙處。

一節課下來，發現每個環節都讓學生通過觀察去發現問題，從而進行驗證、歸納，結果發現需要花費的時間比較多，讓老師在課堂上對教學內容的“度”難以把握，尤其是對于低年級的學生而言，他們非說不可，這樣一來，往往直接影響到課堂的組織，尤其是對于新教師來講，也是一個很大的考驗。另外，我為了盡量滿足每個學生的需求，結果我只能把原計劃安排的欣賞與拓展作為課外延伸，沒有讓課內的設計盡善盡美，這也是一個遺憾。但從測試情況來看，效果是可喜的，95%的學生對四方位觀察物體連一連都能全對，而這部分連錯的都是弄錯了左側和右側，比我預期的效果要好。

觀察物體課后反思大全（12篇）篇二

在一節課根據教學內容，我將教學過程分為了三個環節：

1、觀察尋入，在這一環節中我結合學生平時經常用的通過觀察判斷物體異同的方法讓學生觀察兩個盒子，并故意將不同的一面背對學生，學生很自然判斷這兩個盒子完全相同，這時，我并沒有將不同的一面展示給學生，而是讓一個學生到盒子背面觀察，提出不同意見，在其他學生都感到奇怪并急于觀察時，我將兩個盒子不同的一面展示給全班學生，讓學生意識到“要全面了解物體，就要從不同的角度進行觀察”從而寫出課題。

2、探究新知，當學生有了觀察的欲望后，我設計以觀察同學的活動，引導學生從前、后、左、右不同的位置進行觀察，讓學生分別說說自己觀察到的情況，體會從不同角度進行了觀察，看到的情況是不同的。然后我又設計了觀察玩具老虎的活動，讓學生通過變換自己觀察，看到的情況是不同的。

3、練習體會這一環節里通過“想一想”、“連一連”的活動，讓學生體會理解，鞏固觀察方法。然后通過用學生喜歡的賽車及其圖片，進行“猜一猜”活動，把觀察的位置擴展到六個方位，將所學的知識擴展延伸。

這此環節的設計，讓學生身臨其境，在自己的游戲、活動中體驗生活，發現規律，總結數學知識，真正體現了“聯系學生的生活實際，學生活中的數學”。

觀察物體課后反思大全（12篇）篇三

這是本套教材安排的第一次觀察物體的教學，主要是提供一些生活中常見的、特征明顯而且結構比較簡單的物體，引導學生從前、后、左、右等不同位置進行觀察，初步掌握觀察物體的方法。這部分內容的學習，不僅使學生初步學會觀察物體的方法，而且也為學生以后進一步學習觀察物體以及圖形與幾何部分的其他內容提供幫助。這節課要讓學生體會從不同位置觀察同一物體，看到的形狀可能是不一樣的，能辨認從某個位置觀察到的簡單物體的形狀，能根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置，在實物與相應視圖之間建立正確的聯系。

在教學過程中，充分利用多媒體，由學生比較熟悉的《盲人摸象》的故事導入使學生對本節課產生強烈的學習欲望。接著又利用多媒體課件形象直觀地展示小猴四個面的不同照片，和教室前、后面以及校門內外的照片，讓學生對物體進行觀察，提高學習效率，培養他們的學習興趣。

《數學課程標準》倡導自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

這節課，我準確把握了教學要求，采取小組合作的形式進行教學。通過學生合作探究、相互交流，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。課前以小組為單位準備了學具，切實組織好活動，使每個學生都能真正參與進來，學生通過，操作，觀察，比較，強化了視圖與實物的認識，做到不以教師的演示來替代學生的操作，不以對教材中的插圖觀察來替代對實物的觀察。數學是一種工具，一種將自然、社會（課前讓學生熟悉合作學習的方式，滲透前、后、左、右等方位詞及位置的概念，為今天的學習作準備。）運動現象法則化、簡約化的工具。

這節課是第一次以小組合作的形式展開教學，學生感到新奇，覺得好奇，也帶了點興奮，如在課前能讓學生熟悉小組合作學習的方式，并滲透前、后、左、右等方位詞及位置的概念，一方面滿足了學生的好奇心，另一方面也能為今天的學習作鋪墊。

觀察物體課后反思大全（12篇）篇四

上了《觀察物體》這節課以后，使我的感觸非常深刻。

本節課我用了一句：“小朋友，你喜歡拍照嗎？”和四張以我為不同位置拍下的照片導入，激發學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到學習中來。新課教學時，我還用了學生非常喜歡的“天線寶寶”，讓學生小組觀察，在觀察的過程中自然而然的理解“同一物體，在不同位置觀察到的形狀是不同的”，為學生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學情景。當學習內容從“科學世界”和概念狀態進入“生活世界”和經驗狀態，就不會能有效地實現思維內化，更為重要的是，使學習內容回歸生活世界，將有助于對學生情意的激發，而任何教學，只有當其植根于情意基礎時，才能產生最佳效益。

在觀察照片時，我問到：“我的朋友是站在我的哪一邊幫我拍的？想一想，他幫我拍照片時，他是站在同一個位置的嗎？”結果有一位同學說：“拍照片的人沒動，是老師在移動”。由于我的答案是“不同位置拍下的照片是不一樣的”。所以千方百計的往老師沒動，拍照的人在轉動這方面引導。后來我才知道，我只想到了我預設的問題，在準備課件照片的時，卻忽略了選用不同的背景拍設。是我自己拍設照片時考慮不周。而我這樣的教學是一種“牽引式”的教學，猶如教師設計好一個個“圈套”，設法領著學生往里跳，學生很少有思維火花的碰撞，缺乏積極主動的探究，答案是統一的，學習是枯燥的，課堂氣氛是沉悶的?，F代課程改革所倡導的教學是以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探索學習為目的的教學。在這一過程中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興趣參與學習活動，從而使課堂教學呈現豐富性、多變性和復雜性的特點。教學的過程也成了師生互動，相長的過程。因此，教師必須根據教學中的諸多不確定因素，隨時調整組織與引導方式，使師生雙方在自主、合作、探究的學習氛圍中共同發展，出現的教學情景就會更自然、生動。在預設的基礎上生成、開放、發展，在生成過程中提升預設層次、水平。

觀察物體課后反思大全（12篇）篇五

《觀察物體》是從不同的角度觀察物體，在本冊教材中這部分是難點，它是在學生熟練掌握上下前后左右的基礎上，對學生空間概念的培養，現對教學中的不足做以下幾點反思、整理：

一、教學目標定位為：正確辨別從不同位置（正面、左側面、右側面、后面、上面、下面）觀察到的簡單物體的形狀。

教學目標的定位直接影響教學的效果，對于本課時來說我的教學目標定的有些過高，本節課的難點過多，尤其是被觀察物體的選擇，涉及到了透視圖，所以部分同學出現了問題，學生對于左右面的.認識和親自實踐觀察其實都是沒有問題的。

二、教學中的課堂組織。

本節課大部分學生都是隨著老師的教學在聽課，但本節課在觀察物體的實踐活動環節中，由于給學生的改錯時間太過局限，所以有幾個同學沒有改完錯，在一直改錯，沒有注意聽老師下面的環節。在以后的教學中我會注意留給學生更多的自我改錯時間。

三、細節設計。

本節課的教學環節從整體上來說還算緊湊，但有些環節是可以更深入挖掘的，這些點需要教師在備課中自己挖掘，一節課的點不能太多，但對于教學中的重點是必須要深入挖掘的。

四、學生能力的培養。

在本節課中針對難點，我是循循善誘的教學方法，鼓勵學生自己發現問題，自己解決問題，但一節課下來，發現還是自己說的較多，給學生們“留白”的時間較少。

觀察物體課后反思大全（12篇）篇六

張揚、培植受教育者的主體性，理應成為現代教育追求的目標。培養、發展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化當前教育改革的一個重要突破口?；谶@一指導思想，本課的設計始終圍繞著“自主參與，獨立學習，深刻體驗”的學習活動，讓學生在活動中增強自主意識，從而主動去獲取和領悟感性材料中的簡單數學問題。如創設學生熟悉的生活場景，并配以輕柔愉悅的音樂，讓學生不由自主地進入學習活動中，繼而讓學生獨立沉浸在豐富的學習材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓勵學生自己選擇觀察的方向，再畫一畫，畫好后又讓他們離開自己的座位，從不同的方向去觀察所畫的物體，最后，通過小組合作交流，互相啟迪，體會到在實際的生活中，幾乎所有的物體都是立體的，而觀察的方向不同，看到的形狀也就不一樣。

（2）探究性。

本節課注重為學生營造探究條件，一方面讓學生自己帶東西到課堂上來，有玩具汽車、飛機、水壺、鐘、塑料椅子、絨毛玩具等物品，再從中選取信息探究新知；另一方面我也參與到學生的探究活動之中，如應用拓展“擺正方體”，看著組合圖形的三視圖把圖形擺出來，這樣的操作活動對于需要教師點撥指導的學生來說，既能增強他們的自信心，又能通過他們的探索逐步體會到成功的喜悅。

（3）實踐性。

數學是一種工具，一種將自然、社會運動現象法則化、簡約化的工具。數學學習的最重要的成果就是學會建立數學模型，用以解決實際問題。因此，在這節課中，大量地創設條件，讓學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實際之中，“學以致用”，讓學生切實感受到生活中處處有數學。如上課伊始的猜冰箱，課中觀察玩具、用品，給熊貓照相等，都采用了貼近學生生活的材料，旨在聯系生活，開闊視野，同時延伸學習，使學生能從看到的物體的某一個面，聯想到整個物體的形狀，培養其觀察立體實物的能力，建立初步的空間觀念，發展形象思維。本課的所有教學環節都注重借助學生生活中常見的事物為知識載體，意在讓學生感悟到“數學就在我們身邊，生活離不開數學”。

“觀察物體”的內容主要是對簡單物體正面、側面、上面形狀的觀察，因此本節課選擇了大量生活中的實物讓學生觀察，旨在培養學生的空間觀念。但同時，生活中有些柱形體的幾個面沒有明顯的區別，這些物體的觀察又如何與本課的學習目標有機結合，它們的尺度該如何把握，都是有待進一步探究的問題。

本節課課末的拓展練習中已涉及觀察三視圖后擺出組合圖形，這個要求有一定的難度，但對培養學生的空間觀念卻是極其有效的。課堂上四人小組通過討論思考，都能擺出正確的結果，可見一年級學生已能基本達到此要求，那么在今后的學習中“圖形的認識”又該如何編排？如何循序漸進地培養學生的空間觀念呢？這也有待教師進一步思考。

觀察物體課后反思大全（12篇）篇七

從學生思維特點的角度看，在我們的環境中，除了看不見的空氣，不定型的水之外，絕大部分東西都有形狀，只是有的形狀簡單，有的形狀復雜，因此，兒童在很小的時候就開始接觸各種形狀，置身于三維世界之中。

他們具有較多的關于形狀的感知方面的早期經驗，上小學后，隨著兒童思維能力的提高，他們漸漸將這種感性經驗發展為抽象的概念，漸漸獲得了簡單的幾何形體的概念，這是一個體驗、積累和升華的過程，是建立在對周圍環境直接感知基礎上，對空間與平面相互關系的理解和把握，也是一個包括觀察、想像、比較、綜合、分析，不斷由低到高向前發展的認識客觀事物的過程。

本節觀察物體的課，內容接近于實際生活，在了解學生已掌握知識的基礎上，可以讓學生自己總結、交流觀察物體的感受，并根據自己的想象利用豐富的圖形構造生活實景。這樣避免了教師一味地講解，學生一味地記憶的教學方法。課堂氣氛非常活躍，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。

1、本節課主要采取小組合作的形式進行教學。

通過學生合作探究、相互交流，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。

2、幫助學生建立空間觀念。

幾何知識的教學重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫助學生建立空間觀念的一種有效途徑。教學時先出示實物，讓學生親自走到不同的位置看一看它的形狀，感知到站在不同位置，所看到的形狀是不同的，最多能看到物體的三個面，從面認識物體的上面、正面和側面。在此基礎上讓學生進一步認識物體的正面、上面和側面，并能從這三個面觀察到物體的不同的形狀，從而幫助學生形成表象，初步建立空間觀念。

3、通過讓學生觀察、想象，發表自己的見解，并能說出從某個方位看到的物體的形狀。

認識物體的正面、側面和上面是觀察物體的前提。在這一節的教學中，我以“簡單的活動，真實的感受，有效的學習”這一想法為指導，引導學生逐步認識正方體的正面、側面和上面。由于學生坐在教室里的不同位置，不能同時看到正方體的左面和右面，因此利用這一資源，巧妙設問，讓學生在觀察中產生疑惑，在疑惑中形成感受。學生學在其中，樂在其中，不僅認識了抽獎箱的正面、側面和上面，更身臨其境地體會到觀察的位置決定著觀察的結果，為后面的學習創設了一個輕松愉悅的氛圍。但是因為教具不足，不由得就浪費了時間。

觀察物體課后反思大全（12篇）篇八

《觀察物體》在舊的教材中從未出現過，可現在的教材中二年級就有。說明新教材對于培養和發展學生的空間觀念的重視。而如何更好的在《觀察物體》的課堂教學中落實發展學生的空間觀念呢？這是我在上《觀察物體》這一課時思考最多的問題。于是教學中我力求做到以下兩點：

為了讓學生獲得更多的親身體驗，我在上課伊始，就讓同桌同學蹲著、站著等不同角度觀察鉛筆盒，喚起學生已有的生活經驗，調動了學生的興趣。既讓學生充分感受數學與生活的密切聯系，又為這節課的學習做了鋪墊。學生通過觀察發現所處的位置不同，所看到的范圍不一樣。而后讓學生通過想象、分析、猜測等數學活動，來探究課本主題圖中小狗貝貝分別站在地上，抬起前腳，站到凳子上，爬上桌子等所看到的圖形是什么形狀的。這樣學生對于新知的解決就水到渠成，無形中就運用了觀察物體的直接經驗來提升他們的空間觀念。

要觀察物體，就需要展開觀察、想象、推理等思維活動。而很多沒法達到學習目標的孩子主要原因是缺乏相應的觀察現實空間的直接經驗。如分別在a點和b點觀察到的房子和樹木有何不同，有一些孩子可能就會因為沒有這樣的經歷而不懂判斷。于是我就創設了讓學生分別站在教室的最后面、中間及講臺前等三個遠近不同的地點來觀察黑板的情境，讓學生通過實際觀察和體驗，發現從遠處看，看到的范圍較大，從近處看，看到的范圍較小。從而豐富、發展了學生觀察物體的直接經驗，然后再來解決從畫面間接觀察物體的問題。這樣，在發展學生空間觀念的同時，豐富了學生的直接經驗。

由于本節課把抽象的數學與有趣的觀察活動緊密結合在一起，給予學生自主探索的機會，讓學生親身參與實際活動，學生的思維始終處于主動的學習狀態，使得發展學生的空間觀念和發展他們的觀察物體的直接經驗相輔相成，相得益彰。

觀察物體課后反思大全（12篇）篇九

人教版二年級數學《觀察物體》的教學目標是：學生能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀，在教學本課時，我準備了許多實物作為教學教具，以此希望激發學生的學習積極性，以達到教學目標。

上課開始，學生的學習熱情高漲，都被老師手中的各式各樣的物體吸引，積極回答問題，達到了我預期的效果，讓我欣喜不已，但是沒過多久，我發現有些學生開始交頭接耳，注意力開始不夠集中，這突如其來的變化讓我有些不知所措，面對此情景，最后我只能采取高壓政策，才使教室恢復了平靜，才使本節課順利完成，同時完成了教學任務，但是教學效果可想而知，并不會好到哪里去。

課后，我反復思索著課上發生的一切，學生為什么會在后半段注意力不集中呢？最后我總結出了兩點原因導致本課出現如此局面：

第一、課堂形式設計過于單調，使學生的學習熱情被逐漸瓦解。

第二、疲勞，低年級學生由于年齡較小，大多堅持不下40分鐘，導致出現疲勞，注意力不集中。

針對以上兩點，我提醒自己在以后的教學設計過程中要注意做到以下幾點：

1、內容合理，不易過多。

2、課堂形式多樣，適合學生的學齡段。

3、形式與內容合理搭配。

4、針對不同年齡段學生設計適合學生的小游戲，以轉移學生注意力，緩解學生在課堂上的疲勞。

觀察物體課后反思大全（12篇）篇十

教學變換位置觀察長方體最多能看見幾個面:。

師：現在老師把長方體固定放在桌上不去動它，請一個同學上來觀察這個長方體，誰愿意？

此時教師讓這個同學自主選定三個位置觀察長方體，要求選定好位置頭就不能亂動并大聲告訴大家看到幾個面。

師：象他那樣觀察長方體你們會嗎？

生：會！

師：猜想一下如果從不同位置觀察，一次最多能看到長方體的幾個面？

生1：3個。

生2：2個。

生3：5個。

生4：3個。

師：說法不一樣啊，究竟能看到幾個面，我們應該怎么辦呢？

生：我們自己拿個長方體來觀察觀察吧。

師：好，有句話說得好口說無憑，我們動動手做個實驗證明自己的想法好嗎？（生一致同意）不過實驗之前我們來看要求是什么。

生每人拿出長方體，師出示實驗要求：

1）把長方體固定在桌上。

2）選擇不同的位置觀察長方體。

3）邊觀察邊思考，你一次最多能看到幾個面？

師先讓所有學生默看一遍要求后，指名讓生讀一遍。

師：實驗提了哪些要求？（生復述）師解釋什么是“選擇不同的位置”和“一次最多”的意思。

反思：大家都知道，“做中學”是一種切實可行的有效的教學方法。讓學生在操作實踐中學習、感悟、理解知識，一方面有利于學生主動建構新知，另一方面也能讓學生獲得輕松、愉悅的學習體驗。在這個教學環節中，學生在教師的引導下，通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，積極主動地發現了“從不同的位置觀察長方體一次最多只能看到3個面”，特別是教師沒有受時間的限制在此處充分給學生實驗觀察的時間，（用時10分鐘左右）不是走過場急于得到結論，數學交流體現得很充分，然后教師結合學生動手操作，將教材中原本靜態、抽象的過程具體化、形象化，給學生留下深刻的“過程性表象”，有效的促進了學生對知識的理解和掌握，有力的突破了教學難點，讓學生完整的經歷了科學研究的一般步驟，收到較好的教學效果。還值得一提的是教師在讓學生讀實驗要求時要求學生復述實驗要點，并解釋實驗要點，指導了學習方法。從而有效地培養了學生的數學學習的好習慣。同時要求學生將幾次觀察的結果填在表格中，使實驗落到了實處，體現了對實驗的科學態度。

觀察物體課后反思大全（12篇）篇十一

《觀察物體》是第九冊第三單元的教學內容，我在教學這個內容時讓學生經歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發學習興趣，培養合作意識、創新意識。本節課有如幾個特點：

1、活動是學生學習數學的一個重要的方式，不僅可以激發學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識，本節課在這一點上體現得比較突出。比如，觀察紙箱的活動中，不是讓學生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設計了活動，讓學生親身體驗。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學習的快樂。如：有個性格很內向的學生卻在課堂上主動在講臺上來觀察老師帶來的教具，并給同學講他所看見的形狀與同學所看見的有什么不同等。課堂上氣氛熱烈，活躍，紛紛舉手發言，學生情緒高漲。

2、給學生提供了直觀的、形象的學習材料，注重了學生動手操作，讓學生自己體驗觀察的方法。比如，猜猜看：《學?？平虡恰放袛嗍菑恼妗让妫€是從上面拍攝的。讓每個學生結合學校的實景觀察圖片，體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的；及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個游戲，讓學生進一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時鼓勵學生離開自己的座位，自由地觀察紙箱，把所看到的和周圍的同學說一說，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個面，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分體現了教師的民主作風，為學生提供了更大的探索、交流、合作空間。

不過，本節課也有一些值得我思考的地方：

1、要求學生把從正面，側面，上面所看到的形狀畫下來時有的學生感到很。細思原因，原來學生是站在正面去看側面的，我想如果在課前復習時，先讓學生體驗前后左右方向，我想學生就不會出現以上問題了。

觀察物體課后反思大全（12篇）篇十二

“從不同位置觀察物體”是在直觀認識了簡單幾何體和平面圖形的基礎上進行教學，它是“空間與圖形”中新增加的一個資料。以前的幾何教學，教材上主要是對形體的具體認識的設計，對學生的空間觀念的培養沒有必須的落實措施，教師在教學中的隨意性較大，而此刻根據“空間與圖形”這一領域的資料標準編排的“觀察物體”，就為培養學生的空間觀念帶給了一個很好的載體。

從學生思維特點的角度看，在我們的環境中，除了看不見的空氣，不定型的水之外，絕大部分東西都有形狀，只是有的形狀簡單，有的形狀復雜，因此，兒童在很小的時候就開始接觸各種形狀，置身于三維世界之中。他們具有較多的關于形狀的感知方面的早期經驗，上小學后，隨著兒童思維潛力的提高，他們漸漸將這種感性經驗發展為抽象的概念，漸漸獲得了簡單的幾何形體的概念，這是一個體驗、積累和升華的過程，是建立在對周圍環境直接感知基礎上，對空間與平面相互關系的理解和把握，也是一個包括觀察、想像、比較、綜合、分析，不斷由低到高向前發展的認識客觀事物的過程。

本節觀察物體的課，資料接近于實際生活，在了解學生已掌握知識的基礎上，能夠讓學生自己總結、交流觀察物體的感受，并根據自己的想象利用豐富的圖形構造生活實景。這樣避免了教師一味地講解，學生一味地記憶的教學方法。課堂氣氛十分活躍，學生在簡單的學習氛圍中掌握了知識。

1、本節課主要采取小組合作的形式進行教學。透過學生合作探究、相互交流，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的用心性。

2、幫忙學生建立空間觀念。幾何知識的教學重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫忙學生建立空間觀念的一種有效途徑。教學時先出示實物，讓學生親自走到不同的位置看一看它的形狀，感知到站在不同位置，所看到的形狀是不同的，最多能看到物體的三個面，從面認識物體的上面、正面和側面。在此基礎上讓學生進一步認識物體的正面、上面和側面，并能從這三個面觀察到物體的不同的形狀，從而幫忙學生構成表象，初步建立空間觀念。

3、透過讓學生觀察、想象，發表自己的見解，并能說出從某個方位看到的物體的形狀。認識物體的正面、側面和上面是觀察物體的前提。在這一節的教學中，我以“簡單的活動，真實的感受，有效的學習”這一想法為指導，引導學生逐步認識正方體的正面、側面和上面。由于學生坐在教室里的不同位置，不能同時看到正方體的左面和右面，因此利用這一資源，巧妙設問，讓學生在觀察中產生疑惑，在疑惑中構成感受。學生學在其中，樂在其中，不僅僅認識了抽獎箱的正面、側面和上面，更身臨其境地體會到觀察的位置決定著觀察的結果，為后面的學習創設了一個簡單愉悅的氛圍。但是因為教具不足，不由得就浪費了時間。