高一教案應充分考慮學生的個性差異，促進他們全面發展。以下是小編為大家整理的高一教案范文，供大家參考借鑒。

人教版高一歷史教案（優秀13篇）篇一

知識與能力目標：

了解新中國建立初期的重大外交活動，理解和平共處五項原則在處理國際關系方面的意義;通過對日內瓦會議、萬隆會議的比較，提高學生知識遷移能力和綜合分析問題的能力。

過程與方法目標：

通過情境再現，歷史比較，探究新中國獨立自主外交與舊中國屈辱外交的根本區別。

情感、態度與價值觀目標。

通過對建國初期外交成就的概括和分析，增強學生的民族自豪感和自信心。

一.獨立自主的外交方針。

1.提出背景。

第二次世界大戰后，國際形勢最突出的變化就是出現了社會主義與資本主義兩大陣營的對立和斗爭。

2.新中國的外交方針。

新中國奉行獨立自主的和平外交方針，主要包括：

(1)“另起爐灶”即不承認舊的屈辱外交關系，而在新的基礎上另建新的平等外交關系。使我國改變了半殖民地的地位，在國際交往中獨立自主。

(2)“打掃干凈屋子再請客”即先消除帝國主義在華殘余勢力和一切特權，再考慮與西方國家建交。鞏固了新中國的獨立與主權，奠定了與世界各國建立平等互利外交關系的基礎。

(3)“一邊倒”即堅定不移地站在社會主義陣營一邊。使中國在國際交往中不致孤立。

在建國的第一年里，人民政府在正確外交方針指引下同蘇聯等17個國家建立了外交關系,另有英國、荷蘭等8個國家承認了新中國。

4.意義：打破了帝國主義的孤立和封鎖的政策。對于促進中國經濟的恢復和發展具有重要意義。

二.50年代的外交成就。

1.和平共處五項原則的提出。

(1)提出背景。

新中國成立后，積極同鄰近國家和新興民族國家發展友好關系。1953年12月，周恩來在接見印度代表團時，第一次提出了和平共處五項原則。1954年，周恩來訪問印度和緬甸，雙方一致同意以和平共處五項原則作為指導相互關系的基本原則，并共同倡議將它作為處理國際關系的準則。

(2)內容。

“互相尊重領土主權、互不侵犯、互不干涉內政、平等互惠、和平共處”(后來“平等互惠”改為“平等互利”，“互相尊重領土主權”改為“互相尊重主權和領土完整”)。

(3)意義。

和平共處五項原則的提出標志著新中國外交政策的成熟，為開創我國的外交局面奠定了基礎。和平共處五項原則在國際上也產生了深遠的影響，成為解決國與國之間關系的基本準則。

2.日內瓦會議。

(1)背景。

為了和平解決朝鮮和印度支那問題，在蘇聯的推動下召開的。

(2)成果。

以周恩來為首席代表的中國代表團，推動了會議的進展，達成了《關于恢復印度支那和平的日內瓦協議》。

(3)意義。

日內瓦會議是新中國第一次以世界五大國的地位參加的重要國際會議。中國代表團對協議的達成起了很大的促進作用,顯示了新中國在國際事務中的重要地位，大大提高了新中國的國際聲譽。.

3.萬隆會議。

(1)背景。

二戰后亞非民族解放運動出現了高漲的形勢;獨立后都面臨著反對新老殖民主義，發展民族經濟和維護世界和平的問題。

(2)成果。

中國代表團提出了“求同存異”的方針，為會議的成功作出了重要貢獻。

(3)意義。

這是亞非歷史上第一次沒有殖民國家參加的、由亞非國家自己討論共同關心的國際問題和亞非國家的發展問題的會議，代表著一種新興力量的崛起。亞非會議的成功召開,加強了我國同亞非國家的聯系,促進了同世界各國的友好往來.

人教版高一歷史教案（優秀13篇）篇二

-主義中央集權制度是我國封建社會占統治地位的政治制度。該制度經過秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發展，至明清時期達到頂峰。明代罷中書省、廢丞相，內閣制為中央輔政機構;清代以內閣及軍機處為中央輔政機構，協助皇帝處理軍政要務。明清兩代，以六部為中央政務部門，分理國政，直屬皇帝。皇權兼并了相權，使皇權發展到頂端。本節課承接本單元的第2課-主義中央集權的建立、第3課-主義中央集權的發展，使-主義中央集權的脈絡清晰地呈現在同學們的面前。同時明清時期-主義中央集權的強化使中國在政治上大大落后于同時代的西方國家，揭示了近代中國落后于西方國家的一個原因，從而為學生以后學生第四單元《近代中國反侵略求民主的潮流》奠定了基礎。

2.教學目標。

知識與能力：

(1)廢行省、設三司;廢丞相，權分六部。

(2)識記清初政治制度的變化;軍機處的設置。

(3)了解明朝內閣制度形成的經過極其發展。

(4)理解內閣制與宰相制的區別。

(5)理解中國古代政治制度的基本概念：內閣、軍機處，并結合具體歷史背景和歷史階段特征加以分析、評價，培養學生辯證的思維能力。

(6)從多角度分析明清-主義中央集權制度強化和完備對中國社會發展的影響，培養學生初步運用歷史唯物主義分析歷史問題的能力。

(7)掌握古代中國政治制度的演變趨勢極其對當時社會所產生的積極作用。

過程與方法：

開展討論、辯論等教學活動;提高學生表達、探究等方面的能力;培養“論從史出”的歷史學科素養。

情感、態度、價值觀：

(1)、通過學習本課，認識到明清君主-制度的強化，既有助于多民族國家的鞏固，也帶來了嚴重的負面影響，阻礙中國社會的進步。

(2)、通過本課的學習，認識到明清君主-的加強是造成中國近代落后和被侵略的原因之一，激發學生為祖國的富強而努力，培養學生的愛國主義精神。

3.教學重點、難點。

重點：明清加強君主-的措施。

難點：內閣制與宰相制的區別;明清加強君主-的影響。

二、說學情。

高中學生自身的知識、個性與社會性都比初中有了較為充分的發展，他們具有強烈的探究世界的動機，他們的分析能力、辯證思維也明顯增強，而且獲得比較豐富的學習策略。對于本課內容學生在初中歷史學習時接觸過，但對它的認識比較膚淺，大多停留在表層，沒有形成系統、深刻的認識。

三、說教法學法。

(一)教法。

應該充分利用歷史學科蘊含豐富圖片、史料資料的特點，采用多媒體教學手段，創設含有真實事件或真實問題的情境，讓學生在探究事件或解決問題的過程中，自主地理解知識，使教學過程成為一個動態的、有機的整體。使學習過程成為“感知-理解-運用”的過程，更是掌握方法、積累經驗、發展能力、生成情感的過程。

(二)學法。

科學有效的學習方法是培養學生強烈的求知欲和激發學習-的重要因素。在這一課的學習中，應該有意識的培養學生以下兩種學習方法：

一是觀察學習法，充分運用材料作鋪墊，引導學生主動地運用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效信息。期望學生在運用歷史材料的過程中，進一步認識到歷史材料是認識歷史的主要途徑，培養從中提取有效信息與辨析歷史材料的方法;培養“論從史出”，“以史實為依據”的歷史學習習慣。

二是思辨學習法。通過提供相關知識背景，創設各種具有探究性的問題情境，開展課堂討論，形成互動的課堂氛圍，在合作與交流中切實體驗歷史，深刻理解歷史。

四、說教學過程。

1.新課導入。

帶領同學們回顧一下第2、3課學習的內容，因為第2課講的是-主義中央集權的建立，第3課講的是-主義中央集權的發展，對這兩節課內容的復習將-主義中央集權的發展脈絡完整的呈現在學生面前。接下來就通過對胡惟庸案的講解導入本節課的內容。

2.問題探究，突破重點、難點。

導入新課后，通過多媒體課件給學生們展示一段朱元璋大肆殺戮功臣的資料，提示學生大肆殺戮功臣是朱元璋加強中央集權的措施之一，接著引導學生看課本提問他們朱元璋為了加強中央集權還采取了哪些措施，從而得出明代加強中央集權的措施。關于清代加強中央集權的措施，主要是引導學生回憶清宮戲中見到的一些現象，通過討論來總結清代加強中央集權的措施，因為最近有關清代宮廷的電視劇比較多，學生們應該都接觸過。這是難點“明清時期加強君主-措施”的解決方案。

難點“宰相制和內閣制區別”解決方案：史學家錢穆在其《國史大綱》曾指出：“(明朝)國家并未正式與閣臣以大權，閣臣之弄權者，皆不免以不光明手段得之。此乃“權臣”，非大臣。故雖如張居正之循名責實，起衰振弊，為明代有數能臣，而不能逃眾議。”引導同學們認識到宰相是“大臣”，握有大權的閣臣只是“權臣”。然后通過課本p17“歷史縱橫”中張居正的案例來引導學生認識到“在宰相制下，宰相被制度賦予決策大權，其地位十分鞏固。但內閣只是皇帝的侍從咨詢機構，本身并無決策權。雖有內閣大學士大權在握的現象發生，但其權力并不來自于制度及其職位，而來自于統治者的個人支持與信任，比如張居正當時是有皇太后的支持。一旦失寵，其地位便會一落千丈，張居正死后的下場可以證明這點。因此，盡管有人認為明代的首輔即變相重設的宰相，但其權力與前代宰相已不可同日而語，更談不上制約皇權。”

難點“明清加強君主-的影響”解決方案：主要是通過對西方內閣和明清時期內閣的比較這一探究性問題來認同學們認識到：明朝的內閣是皇權-強化的產物，它加強君主的絕對權力，保證君主對全國的統治，進一步鞏固了皇權至高無上的地位。而西方近代的內閣是政治民主監督機制，有助于防止--。中國的內閣使得中國走向-、愚昧，而西方近代的內格使他們走向民主、科學。從而引導同學們來總結明清時期中國社會的發展開始大大落后于西方。

3.課堂小結。

在講授完本節課的內容后，帶領學生對本節課的內容做一個簡單的回顧，力求本課內容當堂消化，以減輕學生的課業負擔。同時對中國古代政治制度的發展演變作個小結。

4.知能訓練，運用遷移。

體現一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。

5.布置作業。

人教版高一歷史教案（優秀13篇）篇三

style="color:#125b86">一、說教材

解放戰爭的勝利標志著中國洗刷百年屈辱，取得了新民主主義革命的基本勝利，為以后新中國歷史的學習起到了鋪墊和基礎作用。

本課內容是《歷史1》模塊八個專題中比較重要的一個。其中1、4個學習專題所包含的內容共同構成了中國古代歷史發展的全貌。后三個專題主要反映的是新中國成立后發展的歷史內容。解放戰爭就是一個劃分界限。

b、本課在教材中的地位。

本節課在教材中起到了承上啟下的作用，承接近代中國的屈辱史，引出近代。

中國的發展史。

2、《課程標準》的解讀。

根據新課標的要求，本課重點概述中國共產黨領導的新民主主義革命的主要史實，認識新民主主義革命勝利的偉大意義。

3、素質教育目標。

(一)知識與能力。

a、知道重慶談判的內容及意義;。

b、了解三大戰役和渡江戰役的史實;。

c、理解新民主主義革命勝利的偉大意義。

(二)過程與方法。

a、播發影片，情景再現，加深學生對史實的了解;。

b、引導學生運用矛盾分析法分析中共和國民黨在解放戰爭前夕的態度和做法;。

c、設置問題探究和對照比較，幫助學生理解課文內容。

(三)情感、態度和價值觀。

a、中共所作的爭取和平避免內戰的努力，表明只有中國共產黨才真正代表。

人民的意愿和利益;。

b、國民黨的腐朽統治是其走向失敗的必然結果，中共的領導地位是在革命中形成的，中國走社會主義道路是中國人民的選擇。

4、教學重難點的處理。

教學重點：重慶談判與《雙十協定》，三大戰役的勝利，新民主主義革命勝利的意義。

教學難點：中共如何應對國民黨“假和平，真內戰”的策略，深入分析新民主主義革命勝利的意義。

二、學情分析。

學生對解放戰爭在初中的學習中就已經接觸過，了解的也比較多。所以在高中的接學環節中，戰爭過程簡單概述，就一些細節問題和考試經常涉及到的知識，多花費時間去講解，注重對結果的歸納和總結。

在講課過程中，我將力求把知識化繁為簡，化難為易，以靈活多變的教學形式將知識深入淺出。

三、說教法。

本節課采用問題教學法、討論式教學法、練習法教學，集啟發誘導、合作探究等方法為一體。其基本程序為：

2、幻燈片展示材料，讓學生課堂討論、探討研究、歸納要點，教師點拔釋疑、歸納升華;。

3、練習法：幻燈片打出表格，讓學生填表，以及完成課堂作業，復習鞏固，消化知識。

選擇此法的原因是：a、適應教材內容較為理性的特點;b、適應高中學生思維能力、自學能力強的特點。c、以問題導學可以調動學生積極思考和探究的積極性;以練習法能使學生加強自我解決問題的能力。

四、說學法。

根據新課改理念和歷史新課標的要求，高中歷史教學不只是歷史基本知識的傳授，更重要的在于思維教學，要讓學生學會學習歷史知識的方法和觀察思考歷史問題并提出觀點的方法。本節課學法指導如下：(1)比較法：比較解放戰爭前夕，中共和國民黨不同態度和所采取的不同做法。(2)練習法：通過課堂和課后練習增強自己解決問題的能力;(3)合作探究法：通過學生分組討論和探究，加深學生對所學知識的深刻理解。(4)通過學法指導，既可培養了學生的自學能力，又有利于學生創造性思維的發揮。

五、說教學過程。

(一)導入新課：

幻燈片展示：2005年4月29日，中共中央總書記胡錦濤會見國民黨主席連戰，連戰提到：“當年走得不容易，現在回來也不容易。”為何他說當初走得不容易?為什么連戰說要“度盡劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇”,現實與歷史緊密聯系，今天就讓我們一起回顧半個多世紀前的歷史，也許通過學習，大家會對“胡連會”有更新更深的理解。

(二)講授新課。

一、內戰爆發的背景。

這一目讓學生帶著問題閱讀課本內容，檢測學生的閱讀能力。

1.蔣介石三次電邀毛澤東到重慶談判的原因有哪些?

2.中國共產黨為什么同意赴重慶同國民黨-舉行談判?

二、解放戰爭的過程。

這一目先出示解放戰爭的四個階段，然后引導學生自主閱讀課本相關知識，回答以下幾個問題：(同時指導學生學會快速閱讀和有效閱讀)：

1.內戰爆發的標志是什么?人民解放軍采用什么戰術?

2.三大戰役分別是指什么?戰果如何?

3.中共為何要與國民黨進行北平和談?結果怎么樣?

4.解放戰爭的結果如何?經歷了哪些重大歷史事件?

三、新民主主義革命的勝利。

提出問題并且進行歸納總結：

1.提出問題：新民主主義革命勝利的意義有哪些?

學生回答完畢之后，對其意義作一個小結：

國內：迎來一個獨立自主的新中國。

國際：壯大了世界和平的力量。

思想：馬列主義和中國實際相結合。

的毛澤東思想的勝利。

六、效果預估。

(1)加強了學生對基本史實內在聯系的理解，深化了基礎知識，并使知識結構化。

(2)學生學會自主學習的方法，鍛煉了動手的能力和合作交流的能力。

(3)能把教師的宏觀指導與學生的主動探究結合起來，以教師為主導，學生為主體進行教學互動。

(4)能使學生把握一些學習歷史知識和思考歷史問題的基本方法。

(5)本節課的處理打破了教材的知識結構，要求學生課前一定要根據學案做好預習工作。估計一部分沒有預習的學生和基礎較差的學生可能會跟不上。

人教版高一歷史教案（優秀13篇）篇四

[要點梳理]。

1．主要線索和階段特征。

2．政治制度的建立和更替。

3．社會經濟的發展變化。

(1)原始社會經濟。

(2)奴隸社會經濟。

4．民族融合的加強。

5．科技文化成就。

科技文化的發展是社會政治經濟的反映。

[例1]促使原始人定居的主要因素是。

a．原始農業的發展。

b．掌握建造房屋與制陶的技術。

c．飼養家畜家禽。

d．營造公共墓地．。

(2000年?北京、安徽春季高考)。

答案：a。

[例2]問答題。

參考答案：

這些言論的思想核心是“兼愛”、“非攻”。

[辨疑解難]。

1．奴隸社會取代原始社會是歷史的進步。

2．關子“禪讓制”和世襲制問題。

3．春秋戰國時期出現思想文化繁榮的原因。

4．如何評價大國的爭霸戰爭。

第一，對于結束分裂割據狀態，實現區域統一有積極作用。

5．為什么說春秋戰國時期是中國歷史的大變革時期。

春秋戰國時期是中國歷史的大變革時期，其表現是：

政治方面，周王室衰微，“征伐自諸侯出”，世卿。

人教版高一歷史教案（優秀13篇）篇五

關于秦漢時期的三次農民起義。

在中國古代，人民群眾創造歷史，推動歷史發展的作用主要體現在生產斗爭和階級斗爭兩大方面。封建社會的主要矛盾是農民階級和地主階級的矛盾。隨著封建制度的建立和發展，這種矛盾也隨之發展，有時激烈，有時緩和。其激烈時就導致爆發農民起義。秦漢時期有三次規模較大的農民起義，秦末農民戰爭爆發的原因是秦朝的暴政，草菅人命;新朝的綠林、赤眉起義是由于王莽改制失敗激化了階級矛盾;東漢末年的黃巾起義是因為外戚。

宦官交替專極致使社會無比黑暗。在階級斗爭的實踐中，農民戰爭的水平也不斷提高，從反暴政起義到流民起義，再到黃巾起義有組織有準備的發動，說明了這一點。盡管農民階級作為小生產者不代表先進的生產方式，因而不能從根本上-封建制度，但這三次農民起義充分顯示了人民的力量。前兩次農民戰爭-了舊王朝，成為地主階級改朝換代的工具，后一次雖被東漢政府和豪強地主武裝聯合鎮壓而失敗，但它瓦解了東漢政權。

三次農民戰爭都促進了歷史的發展，因為在農民戰爭基礎上建立起來的新王朝往往能吸取前朝滅亡的歷史教訓，調整統治政策，也就是部分調整生產關系，減輕對人民的壓迫和剝削，緩和階級矛盾，從而提高勞動者的生產積極性，促進了社會生產力的向前發展。

豪強地主的特權。

東漢時期，隨著豪族大地主經濟勢力的發展，他們在政治上的地位也空前加強。東漢官吏的選舉，基本上與西漢相同。一是察舉，每年由地方舉孝謙和茂才。這是定期的。另一是征辟。是不定期的。征就是由皇帝下詔特舉。辟是二千石以上大臣自己可以聘人做手下的屬官，叫辟詔。這些辦法在東漢初實行時還注意德才，參考門第，但很快就不講德才，主要看門第了。章帝時韋彪上書指出當時的選舉不重視德才，純粹按門第，建議以后選舉“不可純以閥閱為先”。順帝時，官吏李固指出：“今之進者，唯財與力”。當時地方推舉的孝廉茂才多出自豪族。征辟更是如此。辟的大權屬公卿大臣和二千石，他們所辟的人都是豪族地主出身。當時郡守下面的屬官一定要聘請當地的豪族來擔任，結果出現了郡守往往無實權，而實權卻控制在豪族地主出身的屬吏手中。由于選舉憑門第，因此豪族地主壟斷了仕途，把持各級政權，累世做高官。

由于選舉被豪強大族壟斷，一般地主要做官必須投靠他們，而上層豪族為了擴充勢力，也拉攏一般地主，因此，出現了一個依靠豪族的特殊價層——門生、故吏。門生，本指師徒授業關系，直接授業的叫弟子，間接授業的稱門生。后來，凡是投靠豪族的也稱門生，門生變為政治關系了。實際并不授業，有的為主人服各種雜役，有的用錢賄賂，即可掛名為門生。做門生就有了做官的希望。故吏，指被公卿或郡守辟為屬吏的人。他們被舉主推薦，要報知遇之恩。主人死后，門生、故吏要服喪三年，主人犯法，門生故吏也隨著免官，主人犯罪流放，門生故吏相隨而去。這樣，門生、故吏與主人的關系，政治上形成君臣關系，感情上形成父子關系，這就出現了兩重君臣關系，反映專制制度在東漢削弱了，豪強勢力發展起來了。

東漢時期在地主階級中出現一些累世專攻儒術，世代熟悉儒家經典的家族，他們的成員通過經學入仕，世代盤踞封建政府的重要職務，形成一些累世公卿的望族，在政府中擁有舉足輕重的政治力量。如弘農豪族大官僚楊寶，于西漢傳授歐陽《尚書》，楊寶之子楊震東漢時官至司徒，楊震子孫楊秉、楊賜、楊彪，四世均以傳“家學”同為三公官。汝南豪族大官僚袁安，因其祖父袁良傳孟氏“易”自他以后四世有5人位至三公。這些世代做高官的豪族，稱為世族地主，到魏晉南北朝時期，就發展成為門閥士族。

東漢的外戚與宦官專權。

外成與宦官專機是東漢中后期政治的一大特點，它是東漢字制皇權加強和東漢政治腐敗的產物。東漢是豪強地主勢力膨脹時期，外戚本身是豪強地主的代表。宦官專權則是皇權的寄生物或畸形演化。而且其出現又與皇帝年幼有關。所以外戚與宦官的斗爭，實質是皇權和豪強地主斗爭的反映。無論是外戚還是宦官，他們一旦得勢，便黨同伐異，誅滅異己，互相殘殺。外戚與宦官集團，都是極端腐朽的政治代表;特別是宦官，他們成長于深宮，心態畸變，一旦獲得干政機會，則為害尤劇。他們的專權，造成了東漢政治的極端腐朽和黑暗。

光武中興。

劉秀更始三年(25)夏，在鄗縣南千秋亭五城陌(今河北柏鄉內)即皇帝位。改元建武，改鄗為高邑，次年定都洛陽，建立東漢政權。之后4年，指揮軍隊鎮壓赤眉等農民起義軍，削平各地割據勢力。在位期間，以“柔道”治天下，采取一系列措施，恢復、發展社會生產，緩和西漢末年以來的社會危機。建武二年至十四年(公元26～38)頒布6道釋放奴婢詔令，規定戰爭期間被賣為奴婢者免為庶人，未釋放的官私奴婢必須有基本的人身保障。建武十一年，連下三次詔令，規定殺奴婢者不得減罪;炙灼奴婢者依法治罪;免被炙灼的奴婢為庶人;廢除奴婢射傷人處極刑的法律。恢復西漢較輕的田稅制，實行三十稅一。遣散地方軍隊，廢除更役制度，組織軍隊屯墾。簡政減吏，裁并400多縣。放免刑徒為庶民，用于邊郡屯田。建武十五年，下令度田、檢查戶口，加強封建國家對土地和勞動力的控制。加強中央集權，對功臣賜優厚的爵祿，但禁止他們干政;排斥三公，加重原在皇帝左右掌管文書的尚書之權，全國政務經尚書臺總攬于皇帝，在地方上廢除掌握軍隊的都尉。種種措施，使東漢初年出現了社會安定、經濟恢復、人口增長的局面，因此劉秀統治時期，史稱“光武中興”。

光武帝調整統治政策措施。

注意民生，與民休息。

第一，釋放奴婢、刑徒。自西漢后期以來，農民之淪為奴婢、刑徒者日益增多，成為西漢末年階級矛盾日益尖銳化中的一個重要問題。王莽末年，不少的奴婢、刑徒參加起義;同時在一些割據勢力的軍隊中也有不少的奴婢、刑徒。光武在重建劉漢封建政權中，為了瓦解敵軍，壯大自己的力量，也為了安定社會秩序，緩和階級矛盾，曾多次下詔釋放奴婢，并規定凡虐待殺傷奴婢者皆處罪。詔令免奴婢為庶人的范圍，主要是，王莽代漢期間吏民被非法沒收為奴的，或因貧困嫁妻賣子被賣為奴婢的;在王莽末年因饑荒或戰亂被賣為奴婢的;在戰亂中被掠為人下妻的。另外，還規定不許任意殺傷奴婢以及廢除“奴婢射傷人棄市律”，說明奴婢的身份地位較之過去有所提高。同時，在省減刑罰的詔令中，還多次宣布釋放刑徒，即“見徒免為庶民”。

第二，整頓吏治，提倡節儉。光武鑒于西漢后期吏治敗壞、官僚奢侈腐化的積弊,即位以后，注意整頓吏治，躬行節儉，獎勵廉潔，選拔賢能以為地方官吏;并對地方官吏嚴格要求，賞罰從嚴。因而經過整頓之后，官場風氣為之一變。故《后漢書·循吏傳》有“內外匪懈，百姓寬息”之譽。

第三，薄賦斂，省刑法，偃武修文，不尚邊功，與民休息。東漢初年，針對戰亂之后，生產凋敝，人口銳減的情況，光武注意實行與民休養生息政策，而首先是薄賦斂。建武六年(公元30年)，下詔恢復西漢前期三十稅一的賦制。其次是省刑法。再其次是偃武修文，不尚邊功。光武“知天下疲耗，思樂息肩，自隴蜀平后，未嘗復言軍旅”。建武二十一年(公元45年)，西域鄯善、東師等十六國“皆遣子入侍奉獻，愿請都護。……帝以中國初定，未遑外事，乃還其侍子，厚加賞賜”。建武二十七年(公元51年)，功臣朗陵侯臧宮、揚虛侯馬武上書：請乘匈奴分裂、北匈奴衰弱之際發兵擊滅之，立“萬世刻石之功”。光武下詔說：“今國無善政，災變不息，人不自保，而復欲遠事邊外乎!……不如息民。”

第四，欲抑制豪強勢力，實行度田政策。東漢政權本是在豪強勢力支持下建立起來的。但豪強勢力的發展，土地兼并的逐漸嚴重，既威脅皇權，也影響百姓生活，以及為了加強朝廷對全國墾田和勞動人手的控制，平均賦稅徭役負擔，于建武十五年(公元39年)下詔“州郡檢核墾田頃畝及戶口年紀，又考察二千石長吏阿枉不平者。”就是令各郡縣丈量土地，核實戶口，作為糾正墾田、人口和賦稅的根據。詔下之后，遇室豪強勢力的抵制。光武下令將度田不實的河南尹張伋及其他諸郡太守十余人處死，表示要嚴厲追查下去。結果引起各地豪強大姓的反抗，有的地區甚而爆發武裝叛亂，“青、徐、幽、冀四州尤甚”。光武只得不了了之。于是，度田以失敗告終。

因各項政策措施，都不同程度地實行，為恢復發展社會生產創造了有利的條件，使得墾田、人口都有大幅度的增加，從而奠定了東漢前期八十年間國家強盛的物質基礎。

教學目標。

需要掌握的知識：光武中興;王景治理黃河;杜詩發明水排;豪強地主享有特權;外戚和宦官交替專權;黃巾起義的經過、特點和意義。

通過對西漢末年農民戰爭以及東漢光武帝調整統治政策，出現光武中興等歷史事實的講述，引導學生思考東漢出現光武中興局面的具體原因，使學生認識到是西漢末年的農民戰爭打擊了地主階級，推動統治者調整政策，才出現了社會安定、經濟發展的局面，從而培養學生聯系地看歷史事實，提示歷史事件，歷史現象內在規律的能力。

通過對東漢前期由于西漢末年農民戰爭的推動，統治階級調整統治政策，出現“光武中興”以及東漢末年黃巾起義沉重打擊了地主階級，瓦解了東漢政權等具體歷史事實的講述，說明階級斗爭在階級社會歷史進程中的重大作用，對學生進行歷史唯物主義觀點的教育。通過對東漢時期，豪強地主階級勢力膨脹成為東漢末年軍閥混戰的階級基礎和社會條件等歷史事實的講述，說明經濟基礎對上層建筑的決定作用，對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點的教育。

人教版高一歷史教案（優秀13篇）篇六

3、掌握德國的分裂;朝鮮半島的分裂;古巴導彈危機等史實，正確分析“冷戰”陰影下的國際關系。

過程與方法問題探究對比分析史料研習。

情感態度與價值觀通過對兩極世界的形成的教學，讓學生認識到大國的爭霸是兩極格局形成的根本原因，給世界和平帶來威脅。要維護世界和平，必須反對霸權主義。

[教學過程]。

導入新課：

師：同學們，我們都知道，在第二次世界大戰中，美、蘇兩國作為反法西斯同盟國中最重要的兩股力量，團結合作，共同為打敗德、意、日法西斯做出了巨大貢獻。但是在戰后，兩國的合作關系逐漸發生變化。

(多媒體：打出丘吉爾在富爾頓發表的演說中的一句話)。

提問：丘吉爾的演說表明了西方國家對蘇聯的態度發生了什么樣的變化?為什么會有這樣的變化?這正是我們這節課要解決的問題，從而導入新課。

師：戰后美、蘇兩國的對峙爭霸，使世界進入了“冷戰”時期。

提問：什么叫“冷戰”?

一、美國的“冷戰”政策。

師：接下來我們首先要了解有關冷戰的背景(多媒體播放雅爾塔會議上三巨頭圖片)。

提問：二戰后期，美、英、蘇三國首腦在雅爾塔會議上討論了哪些問題?

過渡：雅爾塔體系，奠定了戰后兩極世界格局的框架。從此后開始，美蘇兩國開始在各個領域進行爭霸活動。

師：(多媒體打出有關戰后美、蘇兩國經濟、軍事方面的材料，以及在意識形態，社會制度、國家利益不同的材料)。

提問：美國發動對蘇“冷戰”的原因何在?

師：(介紹美國駐蘇代辦喬治·凱南及其8000字電報)。

(敘述)1946年，丘吉爾在富爾頓的演講，成為了美國對蘇聯實行“冷戰”的導火索;。

1947年3月，杜魯門發表演說，標志著“冷戰”的開始。

師：(多媒體打出問題，思考)。

美國的冷戰具體在政治、經濟、軍事上有何表現?

(多媒體提供有關戰后歐洲主要資本主義國家經濟殘破、政治動蕩的典型事例)。

提問：美國對歐洲提供經濟援助的原因?

(多媒體投出“北約海軍軍事演習”圖片以及美國建立“東南亞軍事條約網”的相關資料)。

提問：北約軍事集團的建立對世界局勢產生的影響?

二、社會主義力量的壯大。

過渡：隨著美國開始對蘇聯等社會主義國家的遏制，以蘇聯為首的社會主義陣營也加強了相互聯系，以打破美國的遏制。

提問：社會主義陣營中主要有哪些國家?重點強調：

1、東歐各國中很多國家是在蘇聯的直接幫助下建立起社會主義國家的，但南斯拉夫有所不同，對蘇聯又很強的依賴性。

2、中國加入社會主義陣營對維。

護世界和平的重要作用。

(2)提問：歐亞國家的社會主義改革主要采取了哪些措施?

過渡：除此之外，社會主義各國為了進一步加強在經濟、軍事上的合作。

(3)提問：蘇聯等國主要采取了哪些措施加強與以美國為首的資本主義陣營對抗?

三、“冷戰”陰影下的國際關系。

師：處于美蘇冷戰下，整個世界處于戰爭的威脅中，雖然從整個世界看，美蘇實力的均衡，對峙保證了世界的相對穩定，但從局部地區來說，美蘇的沖突卻是非常激烈，甚至是武裝沖突。

柏林危機。

(多媒體提供相關的柏林墻圖片，文字資料)。

朝鮮戰爭。

(討論：你認為柏林及朝鮮分裂以及美國發動朝鮮戰爭的原因)。

師：(點評)。

1、朝鮮分裂是由于美蘇在戰后處于政治原因認為的割裂了朝鮮半島，處于美蘇自身的戰略需要，不顧弱小國家的利益。

2、美國發動戰爭是為了保證其在東亞地區的政治、經濟利益，維護亞洲地區的戰略軍事。

(多媒體打出相關的歷史圖片，地圖，數據和文字資料)。

討論：古巴導彈危機最終解除的內在原因?

(蘇聯的實力要略遜于美國，同時雙方都保持了最大克制)。

人教版高一歷史教案（優秀13篇）篇七

難點：馬克思主義誕生的原因、巴黎公社的原則。

教學手段：啟發式教學。

教學過程:。

一、馬克思主義誕生。

引導學生分組討論，得出答案：工業革命推動資本主義經濟的迅速發展，但隨之而來的資本主義制度的弊端也暴露出來，生產社會化和生產資料私人占有之間的矛盾激化，經濟危機頻頻發生。階級矛盾日益尖銳。工業革命后，工人階級壯大起來，工人運動從經濟斗爭向政治斗爭轉化，不再作為資產階級的附庸。三大工人運動為科學理論的誕生奠定階級基礎。同時，工人運動開展需要科學的理論的指導，馬、恩在廣泛吸收人類文化成果的基礎上，創立了科學社會主義。其中，唯物史觀揭示社會主義制度的出現是歷史發展的客觀規律，是資本主義經濟的必然產物;而剩余價值學說，確立馬克思主義的政治經濟學，找到變革資本主義制度，創立社會主義的基本力量。科學社會主義不但符合當時的客觀情況，而且經歷史驗證，是完全正確的。

引導學生閱讀教材78頁關于共產主義者同盟和《共產黨宣言》的有關內容。強調：《共產黨宣言》的發表，標志著馬克思主義的誕生。《共產黨宣言》第一次較為完整闡述馬克思主義的基本原理，闡明了社會發展規律;指出階級斗爭在階級社會推動歷史前進的重要作用;揭示無產階級的歷史使命。

二、第一國際。

學生閱讀78頁第四自然段，分析第一國際成立的歷史條件。

閱讀79頁關于《國際工人協會共同章程》的材料，概括第一國際的主要活動：

主要活動：聲援支持各國工人階級反對資產階級的斗爭，其頂點是1871年的巴黎公社;幫助各國工人階級建立無產階級獨立政黨，如1869年德國社會民主工黨的成立。

第一國際是馬克思主義與工人運動相結合的產物，無產階級由分散斗爭走向國際聯合。斗爭目的由要求政治民主發展到要求建立無產階級專政，目的更明確，群眾影響進一步擴大。

三、巴黎公社。

學生閱讀79頁第二自然段，分析巴黎公社成立的根源及特殊原因，指出巴黎公社出現的基礎是資本主義和工人運動進一步發展，有必然性，同時也是“在特殊條件下的一個城市的起義”，有偶然性。進一步了解馬克思主義誕生、第一國際成立、巴黎公社之間的內在關系。

學生概括政權建設和社會經濟兩方面的措施，并分析巴黎公社的無產階級性質及局限性：

巴黎公社是暴力革命的產物，-資產階級政權后，建立了新興國家政權;公社的選舉公社委員會，兼管立法和行政，是新型的國家政權，代表無產階級的利益;公社的實施措施，政權建設和經濟建設是從工人階級和勞動人民的利益出發的，說明了公社的無產階級性質。但同時，巴黎公社有突發性的特點，未對所有制做出明確規定，不完全等于社會主義運動。

巴黎公社是-資產階級統治，建立無產階級專政的第一次嘗試，也是實現無產階級民主的大膽試驗。公社的原則也是最寶貴的經驗，最主要的一點是，要打碎舊的國家機器，并用無產階級專政取而代之。

教學設計思想。

運用啟發式的問題教學，使學生初步了解社會主義運動的發展與資本主義的發展密切相關，了解馬克思主義的基本原理，認識社會主義運動在曲折中前進，存在著旺盛的生命力。

人教版高一歷史教案（優秀13篇）篇八

1.知識與能力：了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成過程。掌握諸子百家的思想特征及其代表人物的主要主張;認識春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的原因及重要意義。

2.過程與方法：學生可以根據教科書與教師提供的材料以及自己的觀察所得，進行推理分析，主動探究問題的答案，并學會用觀察法、比較法等方法學習有關問題。能對所學內容進行較為全面的比較，概括和闡釋。

教師應該注重啟發式教學，設計具有針對性、啟發性的問題，引導學生主動探究，并對學生在探索過程中的表現予以及時而恰當的評價。

3.情感態度價值觀：通過對春秋戰國時期思想活躍而繁榮的文化盛況的學習，使學生對祖國文化有深入的認識，從而更加熱愛祖國歷史與文化，有志于繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統;逐步培育起民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感，培養愛國主義情感。

教學重難點。

重點：諸子百家的代表人物及其主要思想。

難點：諸子百家的代表人物及其主要思想內容較多而且新知識、新內容多，不易掌握。

(一)預習檢查、總結疑惑。

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

(二)情景導入、學案展示。

(三)合作探究、精講點撥。

人教版高一歷史教案（優秀13篇）篇九

1.知道古代中國農業的主要耕作方式經歷了從刀耕火種到鐵犁牛耕的變革與成熟的過程。

2.知道古代中國土地制度的構成。

3.了解古代中國農業經濟的基本特點并能舉出典型史實加以說明。

4.認識到古代中國以先進的農業文明聞名于世，小農經濟對中國社會產生了深遠影響。

【知識梳理】。

一、農業耕作方式變化。

1、原始社會，中國農業處于刀耕火種階段。在西漢時，中國南方依然采用耕種前用火燒，耕種后用火除掉雜草的耕作方式。

2、春秋戰國時期，農業發達地區已經采用了牛耕技術和鐵制工具，古代中國農業的耕作方式鐵犁牛耕在這一時期形成。

3、漢代，牛耕逐漸普及全國，鐵具農具的數量也大大超過前代，鐵犁牛耕成為我國傳統農業的主要耕作方式。東漢時，耦犁在某些地方被一牛挽犁所取代，它既便于牛耕的普及，也有利于山地的開墾。

4、唐代出現了結構更為完備的曲轅犁，它可以控制耕土的深淺。

農業耕作技術的改進，使農產品的畝產量逐漸提高，推動了中國農業經濟的發展。但小農戶個體經營方式制約了農業耕作技術的革命性發展。

二、土地制度的構成。

1、原始社會，實行土地公有制。

2、奴隸社會，實行土地的國有制(井田制)，實質上是土地私有制。

3、戰國時期，商鞅變法廢除了井田制，肯定了土地的私人占有。

4封建社會的土地制度有三種類型：即地主階級土地私有制、封建國家土地所有制、農民土地所有制。其中，地主土地私有制是主導，農民占有的土地較少，封建國家土地所有制比較典型的是北魏到唐前期的均田制。

【合作探究】。

一、古代中國農業經濟的基本特點。

自給自足的小農經濟(自然經濟)，是中國封建社會農業生產的基本模式。

以小農戶個體經營為主的農業經營方式，是古代中國農業經濟的基本特點。

小農經濟以家庭為生產、生活單位，農業和家庭手工業相結合，在沒有天災、戰亂和苛政干擾的情況下，“男耕女織”式的小農經濟可以使農民勉強自給自足。中國古代的重大文明成就，都是在農業經濟發展基礎上取得的。

但是，小農經濟狹小的生產規模和簡單的分工，很難擴大再生產，阻礙了社會分工和交換經濟的發展，到近代以后，它已經成為阻礙生產發展的因素。

二、古代小農經濟(自然經濟)的基本含義。

1、特點：小農經濟,也可以說是自然經濟,它的特點一是分散,二是生產出來的產品都用來自己消費或絕大部分用來自己消費,而不是進行商品交換,是一種自給自足的自然經濟。

2、產生時間：但小農經濟并不完全等同于自然經濟,自然經濟主要與商品經濟相對。小農經濟產生于春秋戰國時期鐵犁牛耕的背景下,自然經濟早在原始社會就產生了。

3、形式：小農經濟以家庭為生產、生活單位，農業和家庭手工業相結合，在沒有天災、戰亂和苛政干擾的情況下，“男耕女織”式的小農經濟可以使農民勉強自給自足。

4、影響：中國古代的重大文明成就，都是在農業經濟發展基礎上取得的;但是，小農經濟狹小的生產規模和簡單的分工，很難擴大再生產，阻礙了社會分工和交換經濟的發展，到近代以后，它已經成為阻礙生產發展的因素。

人教版高一歷史教案（優秀13篇）篇十

(1)了解我國古代冶金、制瓷、絲織業發展的基本情況;。

(2)了解中國古代手工業享譽世界的史實，培養學生的民族自信心。

2、過程與方法。

(2)運用歷史材料引導學生歸納古代手工業產品的基本特征。

3、情感態度與價值觀：

通過本課教學，使學生充分地感受到我國古代人民的聰明與才智，認識到古代許多手工業品具有較高的藝術價值，以及在世界上的領先地位和對世界文明的影響，增強民族自豪感。

教學重難點。

教學重點：我國古代冶金業、制瓷業和絲織業領域重要的生產技術，民間手工業的發展、“絲綢之路”、“瓷器大國”。

教學難點：古代中國手工業發展的特征。

教學工具。

幻燈片。圖片。

教學過程。

(一)課前準備：課前播放音樂，借以渲染氣氛，使學生很快進入新課的學習情境之中。

(二)導入新課：以圖片創設情境，模擬拍賣會，請學生給圖片中的青花瓷器出價，激發學生的民族自豪感，從而導入新課。

(三)講授新課：本課內容分三部分來教學。

首先釋題：講清手工業的概念、產生和形式;。

然后開始講述第一部分“一、素稱發達的官營手工業”

(1)指導學生閱讀教材第1節，想一想：什么是官營手工業?

(2)然后請學生仔細閱讀教材第2-4節，想一想：中國古代官營手工業領先世界的表現又有哪些呢?(培養學生通過自主閱讀、歸納問題的能力)，這是本課的重點，在教學中主要通過看、讀、比、析來突破。

(一)高超的冶金技術。

在講述這一內容時，先讓學生自己閱讀教材，歸納出古代冶金技術的發展變化，然后利用多媒體展示一組圖片，指導學生欣賞一些精湛的手工業藝術品。

(二)享譽世界的制瓷業。

先利用多媒體展示一組精美的圖片，然后請一學生概述我國制瓷業的發展過程。

(三)異彩紛呈的絲織業。

先出示一段材料，讓學生了解古代中國絲織業的地位，然后指導學生閱讀教材相關內容，講述絲織業的發展歷程，并利用多媒體顯示圖片。

過渡：通過上述內容，我們了解了中國官營手工業的情況，下面我們再來看一看民間手工業的狀況又是如何的。“二、艱難經營的民間手工業”

1、指導學生自主閱讀教材內容，歸納概述民間手工業分為幾種?其發展過程又如何?

3、由此可知，官營手工業、民營手工業和家庭手工業是我國古代手工業的三種主要經營形態，試通過表格比較三者的區別(讓學生分組展開擂臺賽)。

過渡：中國古代手工業不但歷史悠久，還享譽世界，開始講述第三個內容“三、中國古代手工業享譽世界”

指導學生閱讀教材p11內容，請一學生講述中國古代手工業在世界的地位?

1、絲綢大國(出示《絲綢之路》地圖，指導學生結合地圖加深了解)。

2、瓷器大國(出示《群神宴》圖，讓學生了解中國瓷器對歐洲國家的影響)，再設置一個合作探究：中國古代手工業發展的特征是什么?(學生分組討論，培養學生的分析概括能力)。

(四)本課小結：新課講完后，引導學生對本課內容進行回顧總結，加深理解。

(五)隨堂練習：再設置一組同步練習，鞏固新知，強化能力訓練。

課后小結。

“興趣是最好的老師”，本課教學設計精選手工業精品的圖片，給學生以直觀的感受，來調動學生的學習興趣，激發學生對中國傳統優秀文明的崇敬之情，在教學過程中充分體現新課標的理念，以學生為中心，師生互動，步步對重點、難點進行剖析，并通過表格進行歸納總結。教學中應注意的問題：本課的知識容量大，整堂課完成得不錯，只是時間較緊，要求熟練應用手段，教學語言力求簡潔。

課后習題。

中國古代手工業發展有哪些特征?如何保存我們的傳統工藝?

板書。

一、素稱發達的官營手工業。

二、艱難經營的民間手工業。

三、中國古代手工業享譽世界。

人教版高一歷史教案（優秀13篇）篇十一

難點：美國內戰前兩種經濟形勢的矛盾;明治維新的社會背景和成功的原因。

教學手段：利用地圖、投影儀、計算機等教學設備，進行形象直觀的教學。

教學過程：

第一課時。

俄國1861年改革和美國內戰。

一、導入。

引導學生分析時代特征，隨著資產階級力量的不斷壯大，在19世紀六七十年代，一場資產階級的革命和改革如洪水般向世界涌來。

二、俄國1861年改革：

一組同學演示：“俄國農奴貧窮的生活”

主要表現大批農奴被農奴主束縛在土地上，過著貧困生活，沒有自由，隨時被打受虐，甚至降為奴隸。而農奴主卻過著奢侈的生活，為牟取暴利，他們將大批的糧食、原料出口歐洲。導致俄國資本主義發展所需的勞動力、原料、市場和資金無法解決，遠遠落后于西歐。并舉例說明。

引導學生分析農奴制這種落后的封建生產方式已成為俄國經濟發展的嚴重阻礙，并陷入了深刻的危機之中。

二組同學演示：“克里米亞戰爭俄國戰敗”

主要表現經濟上的落后導致軍事上的失敗，俄國社會矛盾進一步激化，國內人民起義不斷。

一名學生演示沙皇亞歷山大二世上臺講話：“與其等農民自下而上起來解放自己，不如自上而下解放農民。”

引導學生分析沙皇改革的根本原因，投影顯示改革內容。可啟發學生思考：為什么廢除農奴制“是一次對農奴的‘合法’掠奪?”并引導學生閱讀教材第三自然段和有關資料。組織學生探討、評價改革的性質、作用及不徹底性。

本目小結提問：為何在封建制度最頑固的俄國會出現自上而下的改革，并且取得成功?

強調俄國改革的力量大于封建勢力。

三、美國內戰：

三組同學演示：“美國的領土擴張和西進運動”，出示“美國領土擴張”地圖。

主要表現美國自獨立后，制定的對外擴張領土的政策、擴張的手段、結果。

播放錄像：“西進運動”片斷，引導學生客觀評價其歷史作用。

四組同學演示：“兩種經濟形式的矛盾”

突出表現美國北方資本主義經濟的發展和南方的奴隸制種植園經濟間的矛盾。

北方的資本家因為沒有充足的勞動力、原料、國內統一的市場而無法開工。

南方的種植園主一面在種植園中驅趕成批的奴隸勞動，一面與英國資本家大談生意，竭力把棉花等原料大量運往英國，并從英國大批進口廉價工業品。

本目為難點，學生不易理解透徹，教師適當補充講解。

先講明兩種經濟形式的性質、矛盾產生的背景，并結合教材內容引導學生歸納南北雙方的矛盾及矛盾產生的焦點，再進一步分析這些矛盾對美國政治、經濟發展的嚴重影響。最后簡介19世紀上半期廢奴運動的發展和南北兩大階級斗爭的深入，結合教材兩段資料探討林肯上臺與美國內戰爆發的關系。

簡介林肯生平，一名學生演示林肯演說的片斷：“選票比子彈更有力量”、“分裂之家不能持久”。

五組同學利用自制地圖講解內戰經過，包括內戰爆發、初期北方失利、聯邦政府頒布革命措施扭轉戰局、轉折戰役、南方投降等過程。

探討兩個法令在戰爭中的作用。

最后，教師組織學生從戰爭的性質、作用和局限性分析美國內戰的歷史意義，并客觀地評價林肯其人。

四、小結。

小結提問：為何資本主義的美國要用革命的方式取得成功?

強調交戰雙方同是資產階級，實力相當。

小結全課：通過學習俄國1861年改革和美國內戰，對比資產階級的改革和革命有何異同。引導學生結合時代背景，從目的、方式、內容、作用去思考。

第二課時德意志和意大利的統一。

課前發放本節預習提綱，由學生填寫相關內容。包括：德意志和意大利統一的歷史條件、過程、特點和歷史意義。課上展開充分討論，探討德意志和意大利統一的異同點。

一、導入。

提問：19世紀六七十年代還有哪些國家加入了資產階級革命和改革的大潮?

二、德意志統一：

六組同學演示：“德意志統一”

利用新聞播報形式列舉統一前德意志的政治、經濟狀況。

思考：“德意志的分裂和資本主義的發展給德意志資產階級提出了什么問題?如何解決這個問題?”

結合教材內容分析德意志資產階級的軟弱性、普魯士完成統一的優勢。

學生演示俾斯麥上臺，發表演說，闡明“鐵血政策”。

引導學生結合教材的兩個資料分析“鐵血政策”的性質。

利用地圖簡介普魯士王朝的三次統一戰爭。討論俾斯麥的統一策略對戰爭的作用，注意普法戰爭后期性質的變化。

最后分析統一的歷史意義，探討德國的強大日后對歐洲、對世界的影響。

小結提問：俾斯麥在德意志統一中發揮了什么歷史作用?

三、意大利統一：

七組同學演示：“意大利統一”

展示14、15世紀意大利經濟的發展，文藝復興時文化的繁榮。對比19世紀中期意大利的社會狀況，探討意大利在歷史進程中落后原因。

最后由學生歸納意大利統一的歷史條件、統一的進程、特點和歷史意義。注意引導學生分析意大利統一的特點、加富爾和加里波第在統一進程中的歷史作用。

四、小結全課：比較德意志和意大利統一的異同點。

第三課時日本明治維新。

一、導入。

19世紀六七十年代資產階級革命和改革的洪水不但沖垮了歐洲的封建秩序，引起了美洲的起飛，同時也震撼著古老的亞洲。

二、日本明治維新：

八組同學演示“日本明治維新”

結合地圖，展示19世紀中期日本的社會狀況。封建幕府統治的腐朽，經濟發展的落后，人民起義不斷，西方列強的入侵。

引導學生分析，內憂外患下，封建的幕府統治已成為眾矢之的。注意從內部和外部兩個方面闡述明治維新的社會背景。

幫助學生弄清封建領主經濟的概念及資本主義生產關系下的幾股新生力量。引導學生把握新的生產關系的產生、發展和社會變革之間的關系。

結合教材內容分析倒幕派形成的原因、來源，簡介武裝倒幕的過程。

重點分析明治維新的改革措施和歷史意義。

結合教材內容先由學生歸納改革的內容，再結合本目幾段資料和插圖引導學生重點分析政治經濟方面的措施。

然后，通過學生思考，對日本明治維新和中國戊戌變法的結果進行比較，分析其一成一敗的原因。引導學生從社會歷史背景、力量對比、改革的前提、改革的具體內容以及國際環境等方面進行比較。

最后，關于明治維新的意義，首先應充分肯定它的積極成果，然后再適當地講述它的消極影響;分析時要結合改革的措施。

三、小結。

19世紀中期是資本主義在全世界大發展的時期。發生于這一時期的日本明治維新是日本歷具有劃時代意義的事件。它是日本從封建社會轉變到資本主義社會的極為重要的里程碑，是日本由封建弱小的國家轉變為資本主義強國的轉折點。但是，我們也應看到，日本的明治維新雖然成功了，但由于這是一次不徹底的資產階級革命，日本的封建勢力仍然很強大。隨著其經濟軍事實力的增長，日本很快躋身于世界帝國主義列強行列中，給日本乃至亞洲歷史投下了陰影。

討論：19世紀六七十年代的資產階級革命和改革有何不同?

人教版高一歷史教案（優秀13篇）篇十二

引導學生分析時代特征，隨著資產階級力量的不斷壯大，在19世紀六七十年代，一場資產階級的革命和改革如洪水般向世界涌來。

二、俄國1861年改革：

一組同學演示：“俄國農奴貧窮的生活”

主要表現大批農奴被農奴主束縛在土地上，過著貧困生活，沒有自由，隨時被打受虐，甚至降為奴隸。而農奴主卻過著奢侈的生活，為牟取暴利，他們將大批的糧食、原料出口歐洲。導致俄國資本主義發展所需的勞動力、原料、市場和資金無法解決，遠遠落后于西歐。并舉例說明。

引導學生分析農奴制這種落后的封建生產方式已成為俄國經濟發展的嚴重阻礙，并陷入了深刻的危機之中。

二組同學演示：“克里米亞戰爭俄國戰敗”

主要表現經濟上的落后導致軍事上的失敗，俄國社會矛盾進一步激化，國內人民起義不斷。

一名學生演示沙皇亞歷山大二世上臺講話：“與其等農民自下而上起來解放自己，不如自上而下解放農民。”

引導學生分析沙皇改革的根本原因，投影顯示改革內容。可啟發學生思考：為什么廢除農奴制“是一次對農奴的‘合法’掠奪?”并引導學生閱讀教材第三自然段和有關資料。組織學生探討、評價改革的性質、作用及不徹底性。

本目小結提問：為何在封建制度最頑固的俄國會出現自上而下的改革，并且取得成功?

強調俄國改革的力量大于封建勢力。

三、美國內戰：

三組同學演示：“美國的領土擴張和西進運動”，出示“美國領土擴張”地圖。

主要表現美國自獨立后，制定的對外擴張領土的政策、擴張的手段、結果。

播放錄像：“西進運動”片斷，引導學生客觀評價其歷史作用。

四組同學演示：“兩種經濟形式的矛盾”

突出表現美國北方資本主義經濟的發展和南方的奴隸制種植園經濟間的矛盾。

北方的資本家因為沒有充足的勞動力、原料、國內統一的市場而無法開工。

南方的種植園主一面在種植園中驅趕成批的奴隸勞動，一面與英國資本家大談生意，竭力把棉花等原料大量運往英國，并從英國大批進口廉價工業品。

本目為難點，學生不易理解透徹，教師適當補充講解。

先講明兩種經濟形式的性質、矛盾產生的背景，并結合教材內容引導學生歸納南北雙方的矛盾及矛盾產生的焦點，再進一步分析這些矛盾對美國政治、經濟發展的嚴重影響。最后簡介19世紀上半期廢奴運動的發展和南北兩大階級斗爭的深入，結合教材兩段資料探討林肯上臺與美國內戰爆發的關系。

簡介林肯生平，一名學生演示林肯演說的片斷：“選票比子彈更有力量”、“分裂之家不能持久”。

五組同學利用自制地圖講解內戰經過，包括內戰爆發、初期北方失利、聯邦政府頒布革命措施扭轉戰局、轉折戰役、南方投降等過程。

探討兩個法令在戰爭中的作用。

最后，教師組織學生從戰爭的性質、作用和局限性分析美國內戰的歷史意義，并客觀地評價林肯其人。

四、小結。

小結提問：為何資本主義的美國要用革命的方式取得成功?

強調交戰雙方同是資產階級，實力相當。

小結全課：通過學習俄國1861年改革和美國內戰，對比資產階級的改革和革命有何異同。引導學生結合時代背景，從目的、方式、內容、作用去思考。

人教版高一歷史教案（優秀13篇）篇十三

19世紀六七十年代資產階級革命和改革的洪水不但沖垮了歐洲的封建秩序，引起了美洲的起飛，同時也震撼著古老的亞洲。

二、日本明治維新。

八組同學演示“日本明治維新”。

結合地圖，展示19世紀中期日本的社會狀況。封建幕府統治的腐朽，經濟發展的落后，人民起義不斷，西方列強的入侵。

引導學生分析，內憂外患下，封建的幕府統治已成為眾矢之的。注意從內部和外部兩個方面闡述明治維新的社會背景。

幫助學生弄清封建領主經濟的概念及資本主義生產關系下的幾股新生力量。引導學生把握新的生產關系的產生、發展和社會變革之間的關系。

結合教材內容分析倒幕派形成的原因、來源，簡介武裝倒幕的過程。

重點分析明治維新的改革措施和歷史意義。

結合教材內容先由學生歸納改革的內容，再結合本目幾段資料和插圖引導學生重點分析政治經濟方面的措施。

然后，通過學生思考，對日本明治維新和中國戊戌變法的結果進行比較，分析其一成一敗的原因。引導學生從社會歷史背景、力量對比、改革的前提、改革的具體內容以及國際環境等方面進行比較。

最后，關于明治維新的意義，首先應充分肯定它的積極成果，然后再適當地講述它的消極影響；分析時要結合改革的措施。

三、小結。

19世紀中期是資本主義在全世界大發展的時期。發生于這一時期的日本明治維新是日本歷具有劃時代意義的事件。它是日本從封建社會轉變到資本主義社會的極為重要的里程碑，是日本由封建弱小的國家轉變為資本主義強國的轉折點。但是，我們也應看到，日本的明治維新雖然成功了，但由于這是一次不徹底的資產階級革命，日本的封建勢力仍然很強大。隨著其經濟軍事實力的增長，日本很快躋身于世界帝國主義列強行列中，給日本乃至亞洲歷史投下了陰影。

討論。

19世紀六七十年代的資產階級革命和改革有何不同？