范文范本對于提高寫作水平和技巧有著重要的作用，是我們學(xué)習(xí)的必備工具。看一看下面這些總結(jié)范文，或許能夠給你一些靈感，幫助你更好地完成你的總結(jié)作業(yè)。

事物的正確答案不止一個課件（專業(yè)16篇）篇一

很多人都從地理位置的角度找答案，結(jié)果都落選了，只有一個答案獲獎：一個好朋友。

獲獎人說：“我沒有單從地理的角度想問題，而是另辟新徑。”

我們回想一下，其他答案錯了嗎?沒有。這個獲獎答案同樣正確。只不過一個是從地理角度，一個是從人性角度。同一個問題可以得出不同的正確答案。

考慮一下下面這個問題：一個圓，一個三角形，一個半圓，哪個圖形與其他兩個不同?按通常的思維，這道題一定只有一個答案，可再想一想呢?選三角形是因為它是唯一一個用直線構(gòu)成的圖形。選圓是因為它是唯一一個用曲線圍成的封閉體系。選半圓是因為它是唯一一個用曲線和直線共同圍成的圖形。瞧，這道題有三個答案，可這三個答案都是挑不出毛病的。

再者，1+1在大多數(shù)人看來只有一個答案，等于二，可它在化學(xué)中就小于二。就這樣一個看似如此簡單的問題也有好多個答案。

而在我們的生活中，認(rèn)為“正確答案只有一個”的人實際上是迷信權(quán)威。我們常常把對一個人的評價基于權(quán)威、專家們的觀點。但權(quán)威是有成就的人，不是正確答案。就拿畢加索的畫來說，印象派權(quán)威說這是稀世之作，唯美派權(quán)威說是垃圾，這些都是專家們的想法，可他們即便是專家，意見也同樣不一樣嘛!說他們錯誤也有理，說他們正確也對，可以說，他們都是正確的，也都是錯誤的。從不同的角度看，正確答案真的不只一個。

由此看來，事物的答案從不同的角度看是不同的。記住，事物的正確答案永遠(yuǎn)不只一個。

事物的正確答案不止一個課件（專業(yè)16篇）篇二

今天，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《》這篇議論文。在授課中，我本著“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則”，緊扣教學(xué)重點和教學(xué)難點，從學(xué)生的實際出發(fā)，并參照有關(guān)資料，設(shè)計了這篇教學(xué)案。在實際教課中，我覺得在以下方面收到了較好的效果，值得我在以后的教學(xué)實際中借鑒：

一、注重了基礎(chǔ)知識教學(xué)，大部分學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)，掌握字詞的音形義，并學(xué)以致用。有的同學(xué)能夠恰當(dāng)運(yùn)用全部詞語連詞成話。我的適時表揚(yáng)更使他們找到了寫作的自信和樂趣。

二、我抓住了教學(xué)重點進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生真正走進(jìn)了文本，真正在讀，真正在品，使這篇本來枯燥抽象的議論文學(xué)起來不再乏味，而是充滿了情趣。在興趣中，同學(xué)們自自然然的讀懂了課文，也明白了議論文要以理服人，要靠事實說話的道理，并且爭先恐后的講述事例來證明文中的觀點。他們悟出了議論文的三部分：引論、本論、結(jié)論。尤其可喜的是通過這篇文章的學(xué)習(xí)，同學(xué)們意識到任何人都擁有創(chuàng)造力，包括自己。只要經(jīng)常保持好奇心，留意自己細(xì)小的想法，并持之以恒的堅持下去進(jìn)行研究，自己也會有新發(fā)明、新創(chuàng)造出現(xiàn)，成為一個有創(chuàng)造力的人。較好的凸顯了三維目標(biāo)。

三、我較巧妙的突破了難點。我的課程導(dǎo)入使學(xué)生直接進(jìn)入了本文的論題：“如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力”。在研讀文本的過程中，同學(xué)們深入文本，自主、合作、探究，解決了自己所遇到的一個又一個的問題，也弄清了作者的觀點是“任何人都擁有創(chuàng)造力”，而不是“”。“”只不過是作者的一個引子。

四、我有效地實施了閱讀與寫作的鏈接。課堂的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟了如何寫簡單的議論文，也懂得了任何人都擁有創(chuàng)造力，意識到議論文要靠事實說話，要以理服人。于是我水到渠成的布置了緊扣本課主旨寫作議論文的訓(xùn)練，取得了較好的效果。

我覺得這是一堂扎實有效的課。但與此同時，我也意識到，我的語文課與當(dāng)前所倡導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)還有一定的差距，但究竟差距是在教師的引導(dǎo)上，還是在學(xué)習(xí)的形式上還有待于各位同行的指導(dǎo)。我感覺我的教學(xué)似乎有一些傳統(tǒng)教學(xué)的味道，教師設(shè)計了一個又一個循序漸進(jìn)的問題，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)來解答，學(xué)生還在圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)。可如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識絕非一日之功，九年級又面臨升學(xué)壓力，課程緊、任務(wù)重，為此，特提出此教學(xué)案與大家討論交流，從而弄清九年級的語文課究竟如何上才能更務(wù)實更高效。

在備《》一課的過程中，有兩個問題一直困擾著我：

1、《》究竟是什么文體？

2、如果這是一篇議論文，這篇文章的觀點又是什么？

第四單元的單元提示中有這樣一段話：閱讀這些隨筆、雜文，要區(qū)分觀點和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，對作者的論述做出判斷。由此我們發(fā)現(xiàn)，這篇文章其實也是一篇隨筆，如果把它作為隨筆該如何進(jìn)行教學(xué)呢？這在兩堂課上都沒有實踐，可以說是一次小小的遺憾吧！

事物的正確答案不止一個課件（專業(yè)16篇）篇三

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識與技能：

1、能通過對文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點，學(xué)會如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

3、學(xué)會舉例的論證方法，能運(yùn)用到其他問題的思考論辯中。

二、過程與方法：

1、肯定學(xué)生不同答案，教學(xué)中鼓勵成績差的學(xué)生回答問題。

2、培養(yǎng)不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。

3、利用游戲、收集小故事等訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

三、情感態(tài)度與價值觀：

1、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生如何及時處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息。

重點難點。

重點：1、找到本文論述的主要問題及學(xué)習(xí)文中論證方法。

2、鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。

難點：理解并運(yùn)用事實論據(jù)。

教學(xué)課時：2課時。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課文。

在上課之前，老師想來做個測試：請問2+1=？3+4=？

那在你們的答案中，誰的最正確？不錯，誰的答案都是正確的，因為都很合理！看來，每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。

我們認(rèn)識一個事物，或解決一個問題，不同的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個。（板書課題）。

正如蘇軾的詩所言：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。今天，我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》一文；通過學(xué)習(xí)，來檢測一下，你到底有多少創(chuàng)新能力,怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。

二、學(xué)習(xí)課文。

1、檢查字詞、注意下列加點字的讀音和寫法和含義。

2、了解文體。

通過預(yù)習(xí)，你知道本文屬于哪一種文體？（學(xué)生回答）是的，屬于議論文。

3、屏顯問題、學(xué)生帶著問題快速跳讀課文。

1)“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”?為什么？

2)“尋求第二種答案”的途徑？

3)創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？

4)發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？你有這方面的經(jīng)驗嗎？

5)找出課文中的舉例論證，并分析其作用？

6)人人都有創(chuàng)造力嗎？

4、探討解決問題梳理文章的論證過程。板演。

論證中心：怎樣成為一個有創(chuàng)新能力的人。

（二）活用知識，不滿足于一個答案（道理論證和舉例論證）。

人人都有創(chuàng)造力??（道理論證）。

（三）創(chuàng)造性人才必備的條件。

6、通過大家的講解，發(fā)現(xiàn)大家學(xué)習(xí)本文后的收獲實在不小，好，再給大家推薦兩則小故事。

（1）上帝為人間制造了一個怪結(jié)，被稱為“高爾丁”死結(jié)，并許有承諾：誰能解開奇異的“高爾丁”死結(jié)，誰就將成為亞洲王。所有試圖解開這個怪結(jié)的人都失敗了，最后輪到亞歷山大，他說：“我要創(chuàng)建我自己的解法規(guī)則。”他????????????????????，（想一想他會怎么做？）于是他就成了亞洲王。

三、學(xué)以致用。

2.假如你只能再活一年，你將怎樣對待生活？文體不限，500字左右。

四、課堂小結(jié)。

同學(xué)們，人類社會從低級到高級，從簡單到復(fù)雜，從原始社會到現(xiàn)代社會的進(jìn)化歷程，就是一個不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家發(fā)達(dá)的動力，隨著知識經(jīng)濟(jì)和信息社會的到來，我們只有勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新才能趕上和超過世界先進(jìn)水平，而這個重任就落在我們肩頭，讓我們在今后的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)更多的創(chuàng)新精神，爭做一個富有創(chuàng)新精神的人吧。

事物的正確答案不止一個課件（專業(yè)16篇）篇四

第二部分：論證創(chuàng)造性思維的要素及其所引發(fā)的創(chuàng)造力（第4―8段）。

第三部分：論證怎樣擁有創(chuàng)造力，提出論點（第9―13段）。

（4）歸納小結(jié)，明確要點。

作者是怎樣論證他的觀點的，講得有沒有道理？（讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，盡情發(fā)揮；老師自然恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)并歸納。）。

（5）作業(yè)。

為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。請你予以解答，并且找出自己親身經(jīng)歷、所見所聞中的事例，把它寫出來。

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事物的正確答案不止一個課件（專業(yè)16篇）篇五

對此我完全贊同。知識是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說，光憑知識就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識。創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

這方面的典型代表，首推約翰?古登貝爾克。他將原來毫不相關(guān)的兩種機(jī)械——葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來，開發(fā)出一種新產(chǎn)品。因為葡萄壓榨機(jī)用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天，古登貝爾克半開玩笑地自言自語道：“是不是可以在幾個硬幣打制器上加上葡萄壓榨機(jī)的壓力，使之在紙上打印出印花來呢？”由此發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。

另一個例子是羅蘭.布歇內(nèi)爾。1971年的一天，布歇內(nèi)爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗對象，看它產(chǎn)生什么反應(yīng)。”此后不久，他就發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命。

某心理學(xué)專家小組以實際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進(jìn)行了調(diào)查研究，并得出如下結(jié)論：“富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力。”

認(rèn)為”我不具備創(chuàng)造力”的人當(dāng)中，有的覺得創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的，從而進(jìn)行自我壓制。不言而喻，在創(chuàng)造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。然而在大多數(shù)情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實。

由此看來，區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

1．除了學(xué)識淵博外，創(chuàng)造性的思維還有哪些必需的要素？

___________________________________。

___________________________________。

3．用自己的話概括文段中的兩個事例，并指出它們是為了論證文中的哪句話。

___________________________________。

4．“這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至是一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實。”試舉一事例加以論證。

___________________________________。

5．作者認(rèn)為區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么？你認(rèn)為還有什么？

___________________________________。

1．探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

2．設(shè)問。在內(nèi)容上提出了所要論述的問題，在結(jié)構(gòu)上承上啟下。

3．（1）約翰發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)。

（2）羅蘭發(fā)明交互式乒乓球游戲機(jī)。論證了“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識”這句話。

4．例如：牛頓看到蘋果落地，便想到蘋果為什么向下落，是不是有什么力吸引它，于是他反復(fù)實驗推敲，終于發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。

5．作者認(rèn)為擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。此外，我認(rèn)為還應(yīng)該善于觀察，善于聯(lián)想和想象等。（意對即可）。

事物的正確答案不止一個課件（專業(yè)16篇）篇六

某心理學(xué)專家小組以實際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進(jìn)行了調(diào)查研究，并得出如下結(jié)論：“富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力。”

___________________________________。

___________________________________。

5．作者認(rèn)為區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么？你認(rèn)為還有什么？

___________________________________。

參考答案：

1．探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

2．設(shè)問。在內(nèi)容上提出了所要論述的問題，在結(jié)構(gòu)上承上啟下。

3．（1）約翰發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)。

（2）羅蘭發(fā)明交互式乒乓球游戲機(jī)。論證了“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識”這句話。

4．例如：牛頓看到蘋果落地，便想到蘋果為什么向下落，是不是有什么力吸引它，于是他反復(fù)實驗推敲，終于發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。

5．作者認(rèn)為擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。此外，我認(rèn)為還應(yīng)該善于觀察，善于聯(lián)想和想象等。（意對即可）。

事物的正確答案不止一個課件（專業(yè)16篇）篇七

對此我完全贊同。知識是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說，光憑知識就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識。創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

這方面的典型代表，首推約翰.古登貝爾克。他將原來毫不相關(guān)的兩種機(jī)械——葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來，開發(fā)出一種新產(chǎn)品。因為葡萄壓榨機(jī)用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天，古登貝爾克半開玩笑地自言自語道：“是不是可以在硬幣打制器上加上葡萄壓制機(jī)的壓力，使之在紙上印出印花來呢？”由此發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。

另一個例子是羅蘭.布歇內(nèi)爾。1971年的一天，不歇內(nèi)爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為實驗對象，看它產(chǎn)生什么反應(yīng)。”此后不久，他就發(fā)明了交互式的乒乓電子游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命。

1．選文論證的中心內(nèi)容是什么？

2．為了證明這個中心內(nèi)容，作者采用______________________論證的方法，一是______________________二是______________________。

3．創(chuàng)造性的思維有哪些必須的要素呢？

4．文中加黑的詞“素材”是什么意思？

5．文中第二段“由此”的“此”指代的內(nèi)容是什么？

1．發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識。

2．舉例。約翰將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來，發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。羅蘭通過看電視把電視接收器作為試驗對象發(fā)明了游戲機(jī)。

3．必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

4．這里是從廣泛的意義上使用這個概念的。

5．硬幣打制器上加上葡萄壓榨機(jī)的壓力。

事物的正確答案不止一個課件（專業(yè)16篇）篇八

對此我完全贊同。知識是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說，光憑知識就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識。創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

這方面的典型代表，首推約翰?古登貝爾克。他將原來毫不相關(guān)的兩種機(jī)械——葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來，開發(fā)出一種新產(chǎn)品。因為葡萄壓榨機(jī)用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天，古登貝爾克半開玩笑地自言自語道：“是不是可以在幾個硬幣打制器上加上葡萄壓榨機(jī)的壓力，使之在紙上打印出印花來呢？”由此發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。

另一個例子是羅蘭.布歇內(nèi)爾。1971年的一天，布歇內(nèi)爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗對象，看它產(chǎn)生什么反應(yīng)。”此后不久，他就發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命。

某心理學(xué)專家小組以實際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進(jìn)行了調(diào)查研究，并得出如下結(jié)論：“富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力。”

認(rèn)為”我不具備創(chuàng)造力”的人當(dāng)中，有的覺得創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的，從而進(jìn)行自我壓制。不言而喻，在創(chuàng)造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。然而在大多數(shù)情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實。

由此看來，區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

1．除了學(xué)識淵博外，創(chuàng)造性的思維還有哪些必需的要素？

___________________________________。

___________________________________。

3．用自己的話概括文段中的兩個事例，并指出它們是為了論證文中的哪句話。

___________________________________。

4．“這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至是一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實。”試舉一事例加以論證。

___________________________________。

5．作者認(rèn)為區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么？你認(rèn)為還有什么？

___________________________________。

參考答案：

1．探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

2．設(shè)問。在內(nèi)容上提出了所要論述的問題，在結(jié)構(gòu)上承上啟下。

3．（1）約翰發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)。

（2）羅蘭發(fā)明交互式乒乓球游戲機(jī)。論證了“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識”這句話。

4．例如：牛頓看到蘋果落地，便想到蘋果為什么向下落，是不是有什么力吸引它，于是他反復(fù)實驗推敲，終于發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。

5．作者認(rèn)為擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。此外，我認(rèn)為還應(yīng)該善于觀察，善于聯(lián)想和想象等。（意對即可）。

文檔為doc格式。

事物的正確答案不止一個課件（專業(yè)16篇）篇九

（1）認(rèn)真閱讀課文，領(lǐng)會寫作意圖。

（2）理解并掌握本文中豐富的詞語。

（3）列舉真實的、有代表性的事例，來做論據(jù)證明觀點的這一議中常用的舉例論證的方法。

教學(xué)建議。

關(guān)于本文的開頭。

可從三個方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開去；為后面“放矢”和“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。

關(guān)于本文的論證方法。

(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。

(2)引證法：第6自然段和第11自然段。

關(guān)于本文的中心論點。

要點：提醒學(xué)生注意兩個段落和一道習(xí)題：第7自然段和第14自然段(末段)；習(xí)題二。

關(guān)于文章的結(jié)構(gòu)。

應(yīng)注意下面的兩點：

第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用。

第二，末教學(xué)設(shè)計示例。

（1）列舉真實的、有代表性的事例進(jìn)行舉例論證的方法。

（2）理解作者對的觀點及其理論基礎(chǔ)。

（1）導(dǎo)入??新課。

事物的正確答案只有一個，這是人們對事物認(rèn)識的一般的規(guī)律，人們大都局限于這一觀念。今天我們要的文章的作者卻提出了相反的觀點，其所謂就是我們所要學(xué)的文章的標(biāo)題（板書課文題目），那么，作者是怎樣論證他的觀點，講得有沒有道理呢？請同學(xué)們打開課本。

（2）閱讀課文，掌握基礎(chǔ)知識。

學(xué)生先在課上各自誦讀全文，同時標(biāo)記出讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞義，認(rèn)真閱讀書中注釋并使用工具書。老師檢查自讀情況。

（3）研讀課文，體會作者對觀點的論述，分析概括文章層次。

讓若干個學(xué)生依次誦讀全文，同時復(fù)習(xí)生疏的字音和詞義；然后讓學(xué)生先在組內(nèi)表達(dá)各自的理解情況，再統(tǒng)一意見，回答問題；最后經(jīng)過老師指導(dǎo)和修正后，投影顯示：

第一部分：舉例論證（第1—3段）。

第二部分：論證創(chuàng)造性思維的要素及其所引發(fā)的創(chuàng)造力（第4—8段）。

第三部分：論證怎樣擁有創(chuàng)造力，提出論點（第9—13段）。

（4）歸納小結(jié)，明確要點。

作者是怎樣論證他的觀點的，講得有沒有道理？（讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，盡情發(fā)揮；老師自然恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)并歸納。）。

（5）作業(yè)?。

為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。請你予以解答，并且找出自己親身經(jīng)歷、所見所聞中的事例，把它寫出來。

段在全文中的總結(jié)作用。

事物的正確答案不止一個課件（專業(yè)16篇）篇十

1．學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造性的人。

2．理解本文的中心論點和分論點。

3．理解并運(yùn)用事實論據(jù)。

1．重點：理解本文的中心論點和分論點。

2.難點：理解并運(yùn)用事實論據(jù)。

一課時。

一、課前準(zhǔn)備。

1．查字典，給下列加點字注音并解釋下列詞語。

汲取：吸取。

推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好（見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。

根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動搖。

孜孜不倦：勤勉的樣子。

持之以恒：有恒心地堅持下去。

鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心,有毅力。

不言而喻：不用說就可以明白。

輕而易舉：形容事情容易做。

一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。

2．閱讀全文，思考自讀提示和課后練習(xí)中的問題。

二、導(dǎo)入。

前兩年高考作文題，就是以本文的開頭的圖形為題，它告訴我們什么道理呢？出示四種圖形。

三、分析課文。

1．提問：不看課文，請回答“從下列四種圖形中，找出一個性質(zhì)與其他三個不同來”，并說明理由。

討論并歸納：

（l）答a因為a是唯一沒有角的圖形。

（2）答b因為b是唯一一個僅由直線構(gòu)成的圖形。

（3）答c因為非對稱性圖形只有c一個。

（4）答d。因為d是唯一一個由直線與曲線構(gòu)成的圖形。

結(jié)論，這些答案都是正確的。

2．提問：這個問題說明了什么？

這個觀點是錯誤的。生活中解決問題的方法也并非只有一個，而是多種多樣的。

3．提問：為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？

討論并歸納：因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。

4.提問：創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？

討論并歸納：

（1）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。

（2）必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

（3）持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

5．提問：本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識”，列舉了哪兩個事例？試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，補(bǔ)充一兩個事例。

討論并歸納：

（1）約翰·古登貝爾克將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。

（2）羅蘭·布歇爾把電視接收器作為試驗對象，發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命。

補(bǔ)充事例（略）。

6．提問：創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？

討論并歸納：這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實而形成的。

7．提問：“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？

討論并歸納：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

8．提問：做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？

討論并歸納：關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的'靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。

9．提問：按議論文的三段式結(jié)構(gòu)給課文編寫閱讀提綱。

討論并歸納：

分析問題。（3～12段）。

第一層（3段）：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

第二層（4～5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學(xué)識淵博。

第三層（6～8段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識，并舉例說明。

第四層（9～12段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。

解決問題。（13段）總結(jié)，做一個富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在。

10．提問：本文用什么順序論證怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點的？

討論并歸納：按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序進(jìn)行論證的。

四、小結(jié)。

本文按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點。

五、作業(yè)。

完成課后練習(xí)一、二、三題。

事物的正確答案不止一個課件（專業(yè)16篇）篇十一

3、情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。

一、導(dǎo)入新課

大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦、費、恩格由四個幾何圖形引發(fā)出"事物的正確答案不止一個"的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。

二、具體實施

1、分組自學(xué)

要求：

a、閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。

b、提出值得探究的問題。

2、辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。

a、明確論點的定義——寫出本文的論點

b二 明確論據(jù)的定義——歸納本文的論據(jù)

c、將有關(guān)系的論點和論據(jù)用線連接起來

3、創(chuàng)造性地設(shè)計圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

4、動筆練習(xí)

a、請把"創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的""任何人都擁有創(chuàng)造力"作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）

b、評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。

三、探討延伸

1、討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。（機(jī)智應(yīng)變）

2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。

放赤壁風(fēng)光畫面——請同學(xué)說說感受——同一個"赤壁"，為什么蘇軾就高歌"雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅"；而杜牧卻低吟"東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬"？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文"事物的正確答案不止一個"談開去。

四、小結(jié)

五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）

"沒有規(guī)矩不成方圓" 已成為我們的思維定勢，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬λ睦斫狻?/p>

事物的正確答案不止一個課件（專業(yè)16篇）篇十二

3、情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。

一、導(dǎo)入新課。

大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦。費。恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。

二、具體實施。

1、分組自學(xué)。

要求：

a、閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。

b、提出值得探究的問題。

2、辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。

a、明確論點的定義——寫出本文的論點。

b二明確論據(jù)的定義——歸納本文的論據(jù)。

c、將有關(guān)系的論點和論據(jù)用線連接起來。

3、創(chuàng)造性地設(shè)計圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

4、動筆練習(xí)。

a、請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）。

b、評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。

1、討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。（機(jī)智應(yīng)變）。

2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。

放赤壁風(fēng)光畫面——請同學(xué)說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。

“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬λ睦斫狻?/p>

事物的正確答案不止一個課件（專業(yè)16篇）篇十三

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識目標(biāo)：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關(guān)系；

2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；

3．情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦.費.恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。

二、具體實施。

1．分組自學(xué)。

要求：

a．閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。

b．提出值得探究的問題。

2．辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。

a．明確論點的定義――寫出本文的論點。

b二明確論據(jù)的定義――歸納本文的論據(jù)。

c．將有關(guān)系的論點和論據(jù)用線連接起來。

3．創(chuàng)造性地設(shè)計圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

4．動筆練習(xí)。

a.請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）。

b．評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。

三、探討延伸。

1．討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。（機(jī)智應(yīng)變）。

2．創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。

放赤壁風(fēng)光畫面――請同學(xué)說說感受――同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的.課文“事物的正確答案不止一個”談開去。

四、小結(jié)。

五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）。

“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬λ睦斫狻?/p>

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事物的正確答案不止一個課件（專業(yè)16篇）篇十四

[自讀點撥]。

1．關(guān)于“推敲”的典故：

2.關(guān)于“鍥而不舍”的出處：

荀子?勸學(xué)》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”

3關(guān)于本文結(jié)構(gòu)：

應(yīng)注意下面的兩點：

第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用；

第二，末段在全文中的作用。

4．關(guān)于本文的開頭：

可從三個方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開去；為后面“放矢”和“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。

5．關(guān)于本文的中心論點：

要點：提醒學(xué)生注意兩個段落和一道習(xí)題：第7自然段和第14自然段(末段)；習(xí)題二。

6．關(guān)于本文的論證方法：

(1)例證法：約翰?古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭?布歇爾的事例(第9自然段)――都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。

(2)引證法：第6自然段和第11自然段。

7關(guān)于課后習(xí)題：

(1)習(xí)題一：

第一問答案見第4自然段中的有關(guān)文字。

第二問答案見6、7、14自然段中的有關(guān)文字，可歸納為三點：其一，積累知識；其二，活用知識；其三，發(fā)展知識。

第三問答案見第13自然段。

(2)習(xí)題二：

第一問如前所述。

第二問為開放性題目，要鼓勵學(xué)生將理論和實踐(指觀點與材料)結(jié)合起來。

(3)習(xí)題三：

現(xiàn)成答案當(dāng)然在段末，但應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，多角度多層次地思考問題。

(解說：這里的點拔都是粗線條的，應(yīng)該說與本文寫作意圖是相吻合的：不能用所謂的正確答案來束縛學(xué)生的思維。)。

[自讀思考]。

閱讀下面的短文，回答文后的問題：

最后一課。

一位哲學(xué)家?guī)е囊蝗簩W(xué)生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國家，拜訪了許多有學(xué)問的人，現(xiàn)在他們回來了，個個都滿腹經(jīng)綸。在進(jìn)城之前，哲學(xué)家在郊外的一片草地上坐了下來，說：“十年游歷，你們都已是飽學(xué)之士，現(xiàn)在學(xué)業(yè)要結(jié)束了，我們上最后一課吧!”

弟子們圍著哲學(xué)家坐下來，哲學(xué)家問：“現(xiàn)在我們坐在什么地方?”弟子們答：“現(xiàn)在我們坐在曠野里。”哲學(xué)家又問：“曠野里長著什么?”弟子們答：“曠野里長著野草。”哲學(xué)家說：“對，曠野里長滿雜蘋，現(xiàn)在我想知道該如何除掉這些雜草。”弟子們非常驚愕，他們都沒有想到，一心在探討人生奧妙的哲學(xué)家，最后一課問的竟是這么簡單的一個問題。

一個弟子首先開口，說：“老師，只要用鏟子鏟掉就夠了。”哲學(xué)家搖搖頭。

另一個弟子接著說：“用火燒也是很好的辦法。”哲學(xué)家微微笑了一下，示意下一位。

第三位弟子說：“撒上石灰就會除掉所有的雜草。”

接著講的是第四個弟子，他說：“斬草要除根，只要把根挖出來就行了。”等弟子們都講完了，哲學(xué)家站了起來，說：“課就上到這里，你們回去以后，按照各自的方法除一片雜草，一年后，我們再來相聚。”一年后，他們都來了，不過原來相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學(xué)家的.到來，可是哲學(xué)家始終沒有來。幾十年后，哲學(xué)家去世了，弟子們在整理他的言論時，私自在最后補(bǔ)了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面；同樣，要想讓靈魂凈潔，惟一的方法就是去占領(lǐng)它。

1．根據(jù)文意，在最后一段的兩處橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語。(每處4個字以內(nèi))。

2．對哲學(xué)家“如何除掉這些雜草”的提問，為什么弟子們的回答都不正確?

3．根據(jù)上下文的提示，該怎樣正確地回答哲學(xué)家“如何正確地除掉雜草”的問題?

5．一年后，哲學(xué)家為什么始終沒有來赴約?

6．用自己的語言簡潔準(zhǔn)確地概括這篇短文的中心論點。

事物的正確答案不止一個課件（專業(yè)16篇）篇十五

2．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

情境法、討論法。

一課時。

1．請同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。

（生背）。

題西林壁。

蘇軾。

橫看成嶺側(cè)成峰，

遠(yuǎn)近高低各不同。

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

2師：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。說明什么？

（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）。

3．師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）。

師：請同學(xué)們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。(學(xué)生默讀)。

（生答：因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。）。

師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的。

1．師：請大家看這樣一個故事。（投影）。

（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：一合酥寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：________________。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。

請你想一想，楊修是如何回答的？

（學(xué)生分析，教師歸納）。

2．師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答）。

3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點，我們一齊來讀一下。

4．師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）。

5．師：同學(xué)們找得很好。對照這兩個因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑。我先不解釋，而是設(shè)了一個具體情境，讓大家共同參與。

請看：(投影)。

某奇思妙想欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：一個。

圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對？(要求：回答和點評相間。)。

6．師：在這里，我想請一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。

（討論、扮演）。

7．師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個富有創(chuàng)造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。

（生齊讀）。

8．師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。

9．師：小結(jié)（略）。

師：學(xué)了這篇課文后，我想請大以《關(guān)于0的斷想》說話，請同學(xué)們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準(zhǔn)備發(fā)言。

(生1答)。

師：他講得很好！就像這樣擴(kuò)散自己的思維，來一個思接千載，視通萬里。看誰接著說。

師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現(xiàn)在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。

同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認(rèn)識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。

事物的正確答案不止一個課件（專業(yè)16篇）篇十六

1.學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造性的人。

2.理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。

3.理解文章運(yùn)用擺事實論證的方法及其好處。

1.重點：掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路，以及運(yùn)用事實論證的寫法。

2.難點：理解富有創(chuàng)造力的人與缺乏創(chuàng)造力的人之間的區(qū)別。

采用問題式導(dǎo)讀法指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。

一課時。

一、預(yù)習(xí)。

1.解釋下列詞語。

汲取：吸取。

推敲：比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。

根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動搖。

孜孜不倦：勤勉的樣子。

持之以恒：有恒心地堅持下去。

鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心、有毅力。

不言而喻：不用說就可以明白。

輕而易舉：形容事情容易做。

一事無成：連一樣事情也沒做成;什么事情都做不成。

2.閱讀課文，思考自讀提示和課后練習(xí)中的'問題。

二、導(dǎo)入。

隨著時代的發(fā)展，社會對人才提出了更高的要求，那些具有創(chuàng)新意識、富有創(chuàng)造力的人才越來越受到社會的青睞。我們每個人是否都有創(chuàng)造力呢?我們又怎樣發(fā)揮自己的創(chuàng)造力呢?美國實業(yè)家羅迦·費·因格在他撰寫的這篇文章里給了我們正確的回答。

三、自讀課文，思考和討論問題。

(分組討論，每組派代表在班上交流，教師適時點撥。)。

1.不看課文回答：文章開頭所提問題的答案是什么?你為什么選這一個?

2.本文論述的中心問題是什么?(怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人。)。

4.“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。”為什么?

(因為只有不滿足于一個答案，才會不放棄探求，才會有發(fā)明創(chuàng)造。)。

5.創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢?

6.本文列舉了哪兩個事例、有什么作用?試聯(lián)系自己的生活體驗，補(bǔ)充一兩個事例。

7.區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么?

8.你打算怎樣做一個富于創(chuàng)造精神的人?

四、總結(jié)、擴(kuò)展。

本文運(yùn)用擺事實、講道理相結(jié)合的論證方法，圍繞“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人”這個中心多層面展開論述，先剖析了“事物的正確答案只有一個”的思維方式的錯誤，解決了人們的認(rèn)識問題，再論述創(chuàng)造性思維必須具備的條件，再進(jìn)而闡明每個人都具有創(chuàng)造力的問題，最后水到渠成地歸納出“怎樣才能成為具有創(chuàng)造力的人。”思路清晰，舉例典型，有說服力。

五、板書設(shè)計。

要確立創(chuàng)造性思維方式。

怎樣才能成為一擁有創(chuàng)造性思維必備的要素擺事實。

個富有創(chuàng)造性的人堅信人人都有創(chuàng)造力講道理。

成為富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵逐層論述。

六、作業(yè)。

以“我是一個有創(chuàng)造性的人嗎?”為題寫一段話，闡述自己怎樣做有創(chuàng)造性的人。