教學計劃的評估和反饋是教師不斷提高教學質量的重要手段，也是進一步完善教學計劃的關鍵環節。以下是一些精選的教學計劃，它們展示了不同學科和不同年級的教學設計和安排。

二泉映月教學設計（匯總17篇）篇一

1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

2、學會本課19個生字，綠線中的10個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。

4、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。

3課時。

第一課時（略）。

第二課時。

1、讀課題復習鞏固。

（這節課我們繼續學習……這么美的題目該讀美一點!再美一點!不知同學們讀題時頭腦中有沒有優美的圖景出現?再試試……會邊讀邊想象了！這是很好的讀書方法！能用上節課學過的詞語來表達一下嗎？）。

a出示詞語：月光如銀月光似水?鏡影沉璧月光照水?水波映月（）。

b讀詞語?。

2、創設情境，初步感知????????????。

b初步感知樂曲：（）。

（這曲子給你留下了什么感覺？）。

:“很苦！”——有同感！“很凄涼！”——確實有！“很優美！”——旋律很優美！會邊聽邊體會了！

1、設置懸念，明確目標。

（就是這樣的一首曲子，一首讓同學們感覺“很苦”“很悲”的曲子，它是阿炳（）彈奏出來的！而且是在中秋夜彈奏出來的！你們沒有疑問嗎？對呀！為什么呢？其實這個問題只要讀讀作者在課文第五自然段中的描述就明白了。）。

2、默讀課文，自主學習。

（導語：請同學們默讀課文第五自然段，畫找出關鍵句段。）。

3、探究學習，指導朗讀。

出示：“他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。”（都這么認為嗎？）。

a指名讀句。

（現在明白了為什么了嗎？為什么？用自己的話說說！原來阿炳彈奏曲子是為了“傾吐”（）“情懷”（）。

b理解詞語：“情懷“在這里怎么講？（情感、感情）“積淀”怎么理解？（積累、沉淀）“積淀已久的情懷”看來，阿炳的情感復雜！

（那阿炳有那些“積淀已久的情懷”呢？能聯系上文來說說嗎？）。

?a出示“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

（為什么“嘆息”？為什么“哭泣”？傾訴什么？吶喊什么呢？你能聯系上文來說說嗎？）。

b“雙目失明”再讀“漸漸地……”

c“賣藝度日”（）再讀“漸漸地……”

d指導朗讀“但是生活的窮困和疾病的折磨……”再讀“漸漸地……”

a接讀：聽著，聽著，阿炳的心（顫抖起來）。他（禁不住）拿起二胡，他要通過琴聲把（積淀已久的情懷），傾吐給（這茫茫月夜）。

b女生讀：“他的手指在琴弦上不停地滑動著……”

（作者是怎么通過文字來描寫阿炳這優美的二胡曲的旋律的？請用筆畫出來）。

a出示句子：（）。

a指名讀（女）：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。”（抓住“幽谷”“緩緩”）。

b指名讀（男）：“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。”（抓住“升騰”“高昂”）。

c自讀自悟：

（阿炳彈奏曲子是為了傾吐自己積淀已久的情懷讀著這樣的旋律，他想通過這“委婉連綿”的樂聲傾吐什么？又想借“升騰跌宕”的琴聲傾吐什么？同座相互交流，指名說，看看作者是怎么描述的？）。

d指導朗讀。

e分角色讀：（女生讀委婉一段，男生讀高昂一段）。

b學生齊讀：（愛得不深！現在他只有音樂了！這么美的家鄉怎能不愛？那清泉、月光他多想再看看呀！）。

指名學生讀：這么動人心弦的樂曲聲！這么優美感人的語言文字，誰愿意再次讓大家欣賞一遍！（）。

（就是這樣的一首不朽的曲子，師生接讀：（幾十年來），深受我國人民的（喜愛），在（國際樂壇）上也（享有盛譽）。

1、出示：小澤征爾跪聽的故事資料。

2、討論：小澤征爾崇拜阿炳什么？

阿炳???????傾吐???????情懷。

第三課時（略）。

二泉映月教學設計（匯總17篇）篇二

1、開頭語：同學們，通過上節課的學習，我們知道了盲人音樂家阿炳創作出了一首膾炙人口的二胡曲——《二泉映月》。同時也知道，這“二泉映月”其實也是無錫惠山的一道著名的風景。

2、老師在讀課文的時候，不禁被這稀有的風景給迷住了。于是，不由自主地摘錄下了一些詞語。

4、（出示圖片）同學看這番景色是那樣的和諧、寧靜，你們忍心打破這番寧靜嗎？那就讓我們一起輕輕地、美美地把這些次讀一讀。

5、學生齊讀。

6、十多年前的一個中秋夜，小阿炳和我們一樣對眼前的這番美景是如癡如醉。十多年后的又一個中秋夜，已是雙目失明的阿炳還能看見這如畫般的美景嗎？他的眼前只剩下一片黑暗。

1、此時的阿炳是那樣地孤單、寂寞。聽著淙淙的流水聲，他想到了什么呢？請同學們翻開課本，輕輕地讀一讀課文的3、4小節。找一找，阿炳想到了什么？用筆劃出來。

2、交流所劃語句（出示）。

3、是啊！那是怎樣的坎坷經歷啊？同學們從問中找到了嗎？（板書：坎坷經歷）。

4、交流所劃語句。（出示）。

5、同學們，你覺得此時的阿炳怎樣啊？（窮困、孤單、寂寞……）。

6、讓我們一起讀一讀這段話，去體會一下阿炳的那段悲慘遭遇。

7、阿炳在創作音樂途中的坎坷就僅僅體現在書中的這些嗎？

8、同學們的腦海中可能還會浮現出這樣一些場景（出示語句）請一位同學讀一讀提示語。

9、阿炳可能還會有怎樣的遭遇呢？請同學們拿出筆，選擇一個場景，大膽地想象一下，具體地描寫出來。

10、交流想象內容（注意點評）。

11、是啊，可憐的阿炳生活在這樣惡劣的環境下，甚至還有一些我們想象不到的意外發生。（播放電影）。

12、可是，經歷了常人難以想象的遭遇，阿炳卻從沒放棄對音樂的創作，這體現了他怎樣的精神品質？（板書：不屈不撓）。

13、（出示有關語句）讓我們一起讀一讀這段話，讀出阿炳那不屈不撓的精神。

14、雙目失明的阿炳想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……阿炳那積淀已久的情懷在當時有人傾訴嗎？他只有通過琴聲傾吐給這茫茫月夜。（板書：傾吐情懷）。

1、這時的阿炳所拉出來的到底是一首怎樣的二胡曲呢？請同學們靜靜地欣賞《二泉映月》。

2、曲子聽完了。誰來說說你聽完后有什么樣的感覺？

3、課文中就有一段話是來詳細地描寫《二泉映月》這首曲子的。請你用筆劃出來，讀一讀。

4、交流所劃語句。

5、請同學們再次聽一聽這首曲子，好好地感受一下在樂曲的旋律上和抒發的情感上都有什么樣的變化。你可以一邊聽，一邊用筆圈出一些重點詞語。

6、交流重點詞語。

7、剛才和同學們一起聽了兩遍音樂，老師被這優美的旋律感染了。情不自禁地想要跟著音樂來讀一讀這段話，可以嗎？（師配樂范讀）。

8、我想此時此刻同學們也都迫不及待地想要試一試了吧。（個別同學配樂朗讀）。

9、其他同學評價。

10、讓我們一起隨著音樂，讀好這段話，再次感受一下阿炳那段坎坷的人生。

11、阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那……他愛那……他愛那……他愛那……（師引讀）。

1、幾十年來，《二泉映月》這首曲子深受我國人民的喜愛，就連在國際樂壇上也享有生盛譽。（板書：享有盛譽）。

2、就像世界著名的日本交響樂指揮家小澤征爾在中國第一次聽到《二泉映月》時不禁淚流滿面。他非常誠懇地說：“這種音樂只應該跪下去聽，坐著聽和站著聽都是極不恭敬的。”說著便順勢從椅子上跪了下去。

3、為什么說“只應該跪下去聽”？

4、小結：一個跪下去，表現出了小澤征爾對阿炳的無比崇敬與佩服。他跪的不僅僅是這首動人的《二泉映月》，更跪的是阿炳那歷經了艱辛坎坷卻不屈不撓的精神。

5、讓我們一起壞著無比崇敬的心情和小澤征爾一起把這句話送給阿炳。

二泉映月教學設計（匯總17篇）篇三

（1）是一首二胡曲。

（2）二泉映月還是無錫惠山的一道秀麗的風景。

3.下面請大家打開書，把你看到惠山的景色都劃下來，好嗎？

二、新授。

1.學生自讀課文。

2.師生交流。

（1）學生說：

（2）美還在什么地方呢？學生說。

（3）學生說：月光……。

（4）月光照水，水波映月……。

3.同學們看，這就是剛才大家找到的，你們最喜歡哪處風景，你們就放聲地去讀一讀。（學生自由讀）。

（1）指名讀（學生說他的“淙淙”的音沒有讀準）。

老師想請一個學生讀“靜影沉璧”。老師來讀，你們感覺自己望見了什么？

學生說：沉下去的就應是月亮。

（2）還有哪個地方你很喜歡，請你為一個學生來讀讀。

學生讀。

學生再讀其他的話語。

（3）你們想看看這惠山的天下第二泉嗎？

（4）課件播放，教師語言過渡。

4.同學們，美嗎？我們一齊來透過朗讀感受著美美的句子吧。

（1）學生讀。

（2）請大家之后說說惠山和二泉的風景（教師板書；風景優美）。

（1）這曲子給你帶來了什么樣的感受阿？

（2）學生說：優美、動聽。

（3）這優美的曲子是誰創作的呢？（介紹阿炳）。

（4）你們能不能透過預習，告訴他與別人的不同之處嗎？

（5）學生說：他看不見東西；阿炳生活中十分坎坷；遭受別人的歧視。

（6）同學們，應對生活困苦，他屈服了嗎？

6.課文哪里說他沒有屈服呢？請你找出來，好好地讀讀。

（1）學生自讀，放聲讀。

（2）師生交流，阿炳屈服了嗎？

學生說；阿炳對音樂的熱愛，他多么期望有一天……。

她找對了，還有誰把自己的感受讀進去呢？課件出示。

再指名讀：……我聽出了他對生活的完美向往。

齊讀“但是生活的窮困……安定幸福的生活阿！”

（1）學生說：他十分的寂寞、困苦……。

（2）他帶著一顆顫抖的心，操著二胡演奏起來。

8.師生交流：這時阿炳在傾訴自己內心的想法和對生活的熱愛。

（1）找到這段話，讀一讀，看看阿炳究竟在表達一種什么樣的情懷？

（2）學生讀。

（3）指名讀。

（4）還有補充嗎？再讀。

（5）學生再讀。

9.課件出示：

起初，琴聲……恬靜而又激蕩。

（1）你覺得哪一段旋律最吸引你？指名讀，并指導朗讀。

（2）還有同學期望其他段落的嗎？

（3）隨著旋律東西升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮，它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對完美未來的無限向往。

（4）學生說自己的理由，音樂起伏。

（5）指導學生進行描紅（“騰”、“宕”）。

（6）起初這一段，誰喜歡，請學生讀。（教師點評：你讀出了自己的完美感受，再請一個學生來讀）。

（7）阿炳想透過這個曲子什么呢？

（8）學生說：阿炳想告訴人們他愛那……。

（9）學生齊讀：“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，……”

10.明白阿炳為什么會創作出這樣動人心魄的曲子的呢？

（1）是阿炳的坎坷經歷才創作出這樣的曲子。

（2）還有他師傅告訴他的話，還有他自己坎坷的經歷。

（3）你最喜歡讀那一處的聲音，就放開聲音去好好地讀，（學生自讀dd指名讀dd齊讀）。

11.但是在那個年代他悲哀的哭泣有人聆聽嗎？他只有將他的一腔感受傾訴給這個茫茫月夜。

（2）此時此刻，你覺得這首二胡曲僅僅是動人嗎？

學生說；人人都會經歷困難，只要克服就好。

這個曲子僅僅是感人嗎？

還有一點悲涼、悲哀（教師板書）。

（1）播放音樂學生聽。

（2）學生讀自己想讀的句子。

（3）教師隨機點評。

三、小結。

時間雖然到了，但是我們對于阿炳的對于音樂的向往和追求卻是難以忘懷的。

二泉映月教學設計（匯總17篇）篇四

《二泉映月》是華彥鈞（阿炳）的代表作之一。原曲為二胡獨奏，經吳祖強改編，使其成為一首弦樂合奏曲。華彥鈞（1893——1950）民間音樂家，又名阿炳，江蘇無錫人。其代表作品有：二胡曲《二泉映月》、《聽松》、《寒春風曲》、琵琶曲《大浪淘沙》、《龍船》、《昭君出塞》。

《二泉映月》本為無標題樂曲，此曲曲名由幾人即興而定。因此，在理解音樂上應從樂曲本身的音樂表現著手，樂曲主題段落由三個樂句組成，樂曲后幾段，以第一樂段為基礎采用“換頭合尾”的變奏手法寫成。

1、欣賞《二泉映月》，了解相關文化及背景，體驗、感受樂曲的音樂情緒及風格。

2、通過課外搜集資料，培養學生處理信息的能力及提高主動參與學習的積極性。

教學重點、難點：

體驗《二泉映月》的音樂風格特點，引導學生感受和體驗樂曲中的主題音樂及音樂與情緒的變化。

教學用具：

鋼琴、多媒體、二胡、投影片等。

1、聽主題片段：片斷1。

（3）學生：學生談對音樂片段的聽辨結果。

（說明：創設教育環境，在學生聽辨結果中開門見山，直接引入課題）。

a學生交流：

1、學生展示各自課前要求搜集的成果（文字、圖片、音樂不同版本、生平）。

2、選派代表介紹本組搜集內容。

3、表演組（器樂形式、聲樂形式、舞蹈形式表現《二泉映月》）。

b教師展示交流：

1、《二泉映月》的不同表現形式：（鋼琴獨奏、弦樂五重奏、舞蹈）片斷欣賞。

2、照片（無錫故居、二泉映月、錫惠公園）。

（說明：此環節體現了師生間的教與學的平等，充分體現了教學內容在師生間的紐帶作用，拉近了三者間的關系，使學生較為主動地投入到教學活動中來。

教師要在此環節對學生的介紹與展示作出靈活、及時的反應。同時，允許學生不同視角，不同方式表達他們的準備過程，在師生間形成一個可以共同探究的話題。）。

c主題欣賞：

1、唱譜例。

（1）主題可以分為幾個樂句。

（2）有幾種分發？主要的感覺依據？

（3）三個樂句間的關系？

提示：后一句的起音與前一句的結束音是否相同？

學生談認識。

教師：民族音樂創作中的連接方式：魚咬尾（頂真格）。

2、唱譜例。

感受三個樂句的旋律、情緒變化特點，體會音樂情緒的變化。

提示：音區上三個句子的特點。旋律、節奏上三個樂句的變化特點。

3、聽全曲。

想象著自己置身于無錫天下第二泉邊聆聽盲藝人阿炳為我們演奏此曲（閉上雙眼或關閉燈光，情景設置）。

[聽賞全曲]。

教師：全曲中主題出現過幾次？是完全重復的嗎？

說明：1、在音樂主題中欣賞、分析音樂，在音樂中審美。

2、情境創設可以讓欣賞者更好的體會、感受音樂和作者。

d教師：我們有兩個世界：睜開眼是片光明的世界，閉上眼是片黑暗的世界。阿炳通過他的《二泉映月》這支樂曲作為橋梁，聯系了光明與黑暗兩個世界。不僅讓中國也讓世界認識和記住了阿炳的名字。20世紀70年代相繼由一些世界級的指揮家指揮許許多多著名的國內及國外的交響樂團演奏此曲，并使他的影響跨出國門。

[聽賞]：

2、阿炳本人演奏的實況錄像。

二泉映月教學設計（匯總17篇）篇五

教學過程：

第一課時。

一、樂曲激趣導入。

2、交流感受。

3、交流資料。

4、猜測課文主要內容，驗證性閱讀。

二、初讀課文。

1、學生自讀，要求讀準字音，讀通句子，圈解生字詞，了解課文內容。

2、小組內讀課文，正音。

3、交流課文主要內容，明確：

課文記敘了二胡名曲《二泉映月》誕生經過。再現名曲豐富內涵，濃縮民間藝人阿炳艱辛苦難的一生。

三、發現一道風景。

1、在文中找出描寫“二泉映月”這道風景的文字。

2、交流，讀文中有關句子，師相機指導朗讀，板書關鍵詞語：

茫茫月夜如銀月色。

一泓清泉靜影沉璧。

流水淙淙蜿蜒而來。

月光照水水波映月。

3、讀小詩，讀出詩情畫意。

4、師小結過渡：多美的景色啊，如銀月光，皎潔明亮，一泓清泉，在緩緩流淌，月亮的倒影那么圓潤、空靈。就在這美麗的二泉，阿炳將積淀已久的情懷，化作一曲《二泉映月》，傾吐給這茫茫月夜。

第二課時。

1、師：上節課，我們交流了二胡名曲《二泉映月》的有關資料，跟隨阿炳來到了無錫惠山，這節課，我們首先一起再賞《二泉映月》這道醉人的風景。

2、課件出示：茫茫月夜如銀月色。

一泓清泉靜影沉璧。

流水淙淙蜿蜒而來。

月光照水水波映月。

3、提出要求：你能為我們再讀讀這處風景嗎？

生朗讀，（師：你的朗讀把我們帶入了茫茫月夜、如銀月色之中）。

4、生齊讀詞語，喚出風景（師：讓我們齊讀這組詩般的詞語，深情地喚出惠山的月，惠山的泉）。

二、傾聽悲苦人生。

師：天上的明月圓了又缺，惠山的清泉依然清洌，阿炳十多年后重回二泉，已是雙目失明，這茫茫月夜，如銀月光，阿炳看得見嗎？（生接：看不見）。

師：這一泓清泉，靜影沉璧，阿炳看得見嗎（生接：看不見）。

師：這淙淙流水蜿蜒而來，這月光照水水波映月，阿炳還是——（生接：看不見）。

師：雙目失明的阿炳，在那個中秋之夜，二泉池畔，他想到些什么，聽到些什么呢？請同學們默讀課文第4自然段，找出有關文字，拿起筆在書上標記出來。

（生默讀第4自然段，標記）（師課件點擊：月夜圖片）。

師：同學們，在這中秋之夜，二泉池畔，一直生活在黑暗世界里的阿炳想起了什么？

生：他想起了師父曾經跟他說過的話。

師：師父曾經說過什么話？你能在文中找到嗎？

生：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”

師：他還想到了什么？

生：他還想到了自己坎坷的經歷。

師：什么樣的經歷是坎坷的？還可以用什么詞來形容他的經歷？

生：苦難。

師：還有嗎？還有什么詞語能形容他的經歷？

生：痛苦（貧困、屈辱、悲慘、可憐……）。

生：3自然段。

師：他遭遇了什么變故？請你讀出來。

生：讀“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”

（師點擊出示課件文字：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”）。

生：雙目失明、賣藝度日。

師：你感受到什么了？

生：他的日子過得很艱難。

師：“整天“是什么意思？

生：從早到晚，

師：這十多年只是一天是這樣嗎？

生：不，每天，一天又一天，天天如此，一直過了十多年。

師：你什么心情？

生：心酸，同情。

師：把你的心情讀出來。

生：再讀“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”

師：你是個心中有愛的孩子！

師：同學們，阿炳到底過著什么的生活，讓我們一起來看一段視頻：

課件（播放視頻：）。

師：同學們，你能把看到的概括地說說嗎？（你看到什么了？）。

生：我看到阿炳在街上賣唱，一個壞蛋叫人毒打了阿炳，并摔壞了他的琴，還把他趕出無錫城，再也不讓他回來了。阿炳抱著砸壞的琴悲痛欲絕。

師：你什么感受？

生：阿炳太可憐了！

師：生活在黑暗世界里的阿炳，十多年來只會遭遇到這一件可憐的事嗎？

生：不只一件。

師：請你想象一下當時的情景，你的腦中出現了怎樣的畫面？用“我仿佛看到――――”描述你想象中的畫面。

生：我仿佛看到酷熱的天氣里，阿炳邊走邊拉著二胡，突然中暑暈倒在地，街上沒有人，只有太陽無情地炙烤著阿炳的身體。

師：我多想去把阿炳扶起來啊！

生：我仿佛看到阿炳因為出身低下，被街上的人無情嘲笑。還有些小孩子對他扔菜葉，吐唾沫。

師：屈辱的經歷。

生：我仿佛看到阿炳因為眼睛看不見，撞倒了一個小販的水果攤，兇狠的老板對他拳打腳踢，旁邊看的人很多，卻沒一個幫助他。

師；冷漠無情。

生：我仿佛看到大雪紛飛的冬天，阿炳穿著單衣，在街頭買唱，一整天都沒吃一口熱飯。

師；饑寒交迫。

生：我仿佛看到阿炳被地主老爺喊去唱堂會，老爺們大吃大喝，但阿炳卻不能喝一口熱水，最后只能勉強吃一口殘羹冷炙，還要被逼著唱老爺們點的曲目，唱得不滿意就是一頓辱罵，還得不到一分錢。

師：多么不公平的世道！

生：我仿佛看到阿炳在街頭賣藝，可是警察卻因為他沒交保護費而驅趕他。

師：黑暗的舊社會。

師：窮困、冷漠、屈辱、毆打、謾罵，這一切構成了阿炳坎坷的生活。讓我們一起來讀這段文字。

課件再次出示：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”

生齊讀，師板書：一段人生盡坎坷。

師：又是一個中秋之夜，流水依舊淙淙，師父的教誨言猶在耳，（課件點擊“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”）。

師：現在的阿炳聽到了奇妙的聲音了嗎？

生：聽到了。

師：聽到什么了？書上有嗎？讀出來。

生：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，――吶喊”

課件出示：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

生：因為他此刻想到了自己十多年來坎坷的人生經歷，內心對人生有了更深的感悟。

師：想到自己雙目失明，再也看不到惠山的蔥蘢，他似乎聽到自己——深沉的嘆息。

師：想到自己被水果店老板辱罵，他似乎聽到了自己——生接：傷心的哭泣。

師：想到自己被警察毒打，他似乎聽到了自己——生接：激憤的傾訴。

師：想到自己十多年的苦難，屈辱，他聽到了，讀“漸漸地——————”

生跟讀：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了。。。。。。。。。。。”

師：想到自己十多年的熱愛，向往，他聽到了，讀“漸漸地——————－”

四、感悟一片情懷。

師：聽著聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，拉起了琴弦，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。就這樣，一首不朽的二胡曲誕生了。

二泉映月教學設計（匯總17篇）篇六

教學目標：

1、了解《二泉映月》這首名曲的誕生過程，初步感知其所表達的內涵和意境。

教學重點：

教學難點：

教學準備：

教學過程：

一、交流感受，導入新課。

誰來說說文章給你印象最深的或者最為感動的是什么？

2、這節課，我們再次來學習課文，再次走近《二泉映月》，走進阿炳的內心世界。

二、讀文解疑。

請同學們帶著這個問題自讀課文的一到四小節，探尋一下原因。

2、自主研讀，全班交流。

5、小組討論，共同解疑。

三、精讀品味。

1、描述導入。

3、自讀感悟。

（1）聽著《二泉映月》的動人旋律，想到阿炳的坎坷經歷，你有什么想說的？

（3）自由品讀，交流感受。

5、匯報評析。

（全班配樂齊讀）。

四、總結激情。

五、布置作業：

有感情地朗讀課文，并背誦第四、五自然段。

板書設計：

觸景生情。

傾吐情懷。

轉載自儀征漫網站。

二泉映月教學設計（匯總17篇）篇七

生：阿炳。

師：讓學生介紹自己了解的阿炳。

學生介紹，教師評價和補充。（從交流中看出師生課前作了大量的收集工作）。

生：齊聲說：“想”。

師：（板書：“聽”）我們就來聆聽一下這部不朽的二胡名曲。你準備用什么聽？

生：幾位同學回答都是用“心”聽。

師：同學們不僅用耳朵聽，而且更用“心”來聆聽這首二胡名曲。

生：我仿佛聽到了阿炳在向人們訴說他一生的苦難。

師：你聽到了阿炳的苦難。（板書：苦難）。

生：我聽到了阿炳一生的坎坷，還聽到了凄涼和悲哀。

師：這位同學聽到了阿炳一生的坎坷，還聽到了凄涼和悲哀。（板書：凄涼）。

生：我聽到了阿炳和命運的抗爭。

師：他不僅聽到了阿炳人生的苦難和凄涼，還聽到了阿炳和命運的抗爭。（板書：抗爭……）。

生：我聽到了阿炳對親人的緬懷。

師：他聽到了對親人的懷念。（板書：懷念）。

師：同學們，這樣一首二胡名曲，讓我們用心去聆聽的時候，我們聽到了（指著板書）苦難、聽到了凄涼、聽到了抗爭、聽到了懷念……阿炳這樣一位苦難的藝人，為什么能夠創作出這樣不朽的“二泉映月”呢？把書本打開，自己認真地用心把課文讀一讀，開始。

生：學生自由朗讀課文，教師巡視，有時和學生耳語幾句。（大約五分鐘左右）。

師：同學們讀得非常好，這篇文章的詞語特別多，我們先來看一看詞語（多媒體出示），誰來讀一讀。

多媒體出示詞語如下：

月光如銀???雙目失明???委婉連綿。

月光似水???賣藝度日???升騰跌宕。

靜影沉璧???經歷坎坷???步步高昂。

月光照水???熱愛音樂???舒緩起伏。

水波映月???向往光明???恬靜激蕩。

生：橫著讀了一遍。

生：我準備豎著讀。學生豎著讀了一遍。

師：你為什么這么讀？

生：豎著讀的話，第一排是描寫月亮的（師點評：是寫月亮的，月光的。），第二排是講一個人的思想和感情（師：是講誰的？）。

生：第二排是講阿炳人生和感情的。

師：第二行是講阿炳人生經歷和人生態度的。第三行呢？

生：第三行是講二泉映月的（學生停頓，教師做波浪動作啟發：講二泉映月的什么？）是講二泉映月的旋律。

生：（有感情的朗讀第一行詞語）。

師：讓我們感到了月光的純凈，月光的柔美。第二行寫阿炳生世的詞語，你怎么讀？

生：（有感情朗讀）。

二泉映月教學設計（匯總17篇）篇八

1、閱讀課文，了解《二泉映月》這首名曲的誕生過程，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲的艱辛歷程，學習阿炳敢同命運抗爭、矢志不渝地追求美好理想的精神。

2、有感情的朗讀課文。體會文中優美詞句。背誦“經過一個寒冷難熬的冬天”到文章結尾這部分課文。

3、搜集有關阿炳及《二泉映月》的資料，課內外知識結合，加深對《二泉映月》誕生過程的理解。

4、學習本課的生字、新詞。

1.感受民間藝人阿炳創作不朽名曲的艱辛歷程，學習阿炳敢同命運抗爭、矢志不渝地追求美好理想的精神。

2.有感情的朗讀課文。體會文中優美詞句。背誦“經過一個寒冷難熬的冬天”到文章結尾這部分課文。

《二泉映月》是一首二胡獨奏曲，由我國著名民間音樂家阿炳創作，阿炳將他的悲、他的恨、他的愛，全部融化在《二泉映月》那深情感人的旋律之中。第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳播的本領，而在于善于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，在教學中，必須充分利用這首名曲，先憑借樂曲激發興趣，讓學生在最短的時間內，進入課堂學習的最佳狀態，激發他們自主地閱讀課文的強烈欲望，以“讀”為突破口，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，其次，創設情境，挖掘學生課內外學習資源，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，感悟阿炳那坎坷的人生經歷，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，然后當學生進入課文所描繪的意境之后，再次播放樂曲。讓學生通過那深情的旋律，體會到阿炳心靈深處的情感。

課前搜集阿炳及《二泉映月》相關資料，錄音機、磁帶等。

師：這是一首著名的曲子，你知道是誰創作的嗎?關于阿炳你還知道什么?

師：同學們對阿炳還有哪些了解?(學生課前查閱了資料)。

小結：《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。這位苦難的藝人為什么能創作出這樣的名曲呢?打開書本用心地去讀。

1.學生初讀課文，整體感知。

選擇自己喜歡的方式自由讀，嘗試用簡短的話概括課文的'主要內容。

2.細讀深究，品味感悟。

1)找生讀文，體會感受。

2)引導學生學習阿炳經歷坎坷的語句。

3)默讀課文，互學阿炳對音樂執著的愛的部分。

師：你聽著委婉連綿的琴聲，你仿佛聽到了什么?

師：阿炳已經離我們遠去了，可映月的二泉還奔涌在我們的生命和生活中。記得，這首美妙絕倫的樂曲使著名指揮家小澤征爾由衷傾倒，他說過，二泉映月應當跪下來聽。是的，此曲只應天上有，人間哪得幾回聞?也許，唯有雙膝跪倒，才可以聊表心中的虔敬和感激。

師：小澤征爾崇敬的是什么?跪的是什么精神?

師：跪的是阿炳對命運的抗爭，對光明的向往。(板書：對命運的抗爭，對光明的向往。)小澤征爾是跪著聽《二泉映月》，今天的我們該怎樣去領略?——用心地感受。

再次聆聽這動人心弦的音樂。音樂響起……。

苦難往往給人帶來的是悲傷、哭泣，而對一個勇于跟命運抗爭的、堅強的人來說，苦難是一筆巨大的財富。讓我們永遠勇敢地面對苦難吧。

搜集中外著名音樂家的故事，舉辦一次故事會。

經歷坎坷摯愛音樂。

抗爭命運向往光明。

二泉映月教學設計（匯總17篇）篇九

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文四、五自然段。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。讀準多音字“強”的不同讀音。

3、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

通過朗讀、感悟并背誦課文，從而體會盲人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，及這首名曲的豐富內涵。

掛圖或投影、配樂歌曲《二泉映月》、配樂朗誦帶、搜集有關阿炳的資料。

一、揭題、導入。

（播放《二泉映月》）你聽過這首曲子嗎？能向我們介紹一下嗎？

（出示華彥鈞的掛圖）。

1、這篇課文主要講了一件什么事？

二、檢查預習，初讀感知。

出示生字詞小黑板。

1、這些字在書寫時要注意什么？

2、小結，指導書寫：

錫、坎、坷、騰、跌、饒：左右結構，左小平齊上，左讓右。

蔥：上中下結構，上下寬出，中間收攏。

疾、厲：半包圍結構，沖出包圍。（師巡視）。

3、齊讀生字詞。

4、你用什么方法理解了哪些詞的意思？

5、分自然段讀課文。這篇課文主要講了一件什么事？

3、小結分段及段意。

三、學習第一段。

1、指讀第一段，思考：你對二泉有什么樣的印象？

2、討論交流：你喜歡這樣的景色嗎？把你的感受表達出來。

四、學習第一段。

1、指讀第一段，思考：你對二泉有什么樣的印象？

2、討論交流。

五、小結：這一課，你有哪些收獲？

二泉映月教學設計（匯總17篇）篇十

師：今天這節課，顧老師想先播放一段曲子。世界著名的指揮家－－小澤征爾第一次聽到這首曲子時，感動地流下了眼淚，他淚流滿面地說道：“聽這首曲子，應該跪下來聽。”究竟是什么樣的曲子，能如此地打動人心呢？請同學們現在就閉上眼睛，用心去聆聽，用情去體會。

師：聽了這段曲子，你們有什么感覺？

師：你們對這首曲子有什么了解？

師：《二泉映月》這首二胡曲是阿炳用纖弱的琴弦、苦難的人生、坎坷的經歷，用長期積淀在心的種種情懷創作的。他一生的悲、一生的恨、一生的愛全部融進了這深情的旋律中。欣賞這感人的旋律，我們得首先走近阿炳，了解阿炳。同學們，你們看，這就是阿炳（出示圖片）。

師：他是一個雙目失明的盲人，這個世界再多么五彩繽紛，然而對他來說卻只有漆黑一片。他從小就沒有了爹娘，濃濃的父愛、偉大的母愛，對他來說卻只是一個遙遠的夢想。他流落街頭、形同乞丐，他生活窮困，疾病纏身。為了生活，他只得以賣藝為生，飽受了人間的艱辛和苦難。更是雪上加霜的是，他唯一的親人，對他恩重如山的師父也離開了人世。

師：請同學們用心去讀一讀這些濃縮了阿炳悲慘一生的詞語，用心去感受這位盲人的不幸命運。

出示：雙目失明沒爹沒娘流落街頭形同乞丐生活窮困疾病纏身賣藝為生。

唯一的親人——————師父離開了人世。

師：讀完了這些詞語，你想說些什么？

師：就是這樣一位嘗盡人間酸辛的盲人，他為什么能創作出這樣一首不朽的樂曲呢？現在讓我們打開課文，聽一聽顧老師給大家帶來的配樂朗讀。你們仔細地看課文，跟著音樂，隨著朗讀認真地聽、仔細地想。（播放課文范讀）。

師：聽完了朗讀，你們覺得我讀得好嗎？好在哪里？

師：我讀得時候是不是從頭到尾都很大？有沒有像有的同學一樣讀書都用大嗓門？有時候讀書不一定都要用很大的力氣，不一定要發出很大的聲音。讀書講究的是輕重緩急，虛實濃淡，剛柔隱現。表現內心思考的文章，要用氣把聲音送出來。你們會讀嗎？聽著音樂，自己試著讀一讀吧！

（學生試讀課文）。

師：都讀完了，感覺怎么樣？有感覺嗎？

師：第五自然段集中體現了二泉映月這首名曲所體現的內容和意境，你們要是能把這一節讀好，其它的內容也一定能讀好。就這一節，誰來試著讀一讀。（指名讀）。

師：你們覺得他讀得怎么樣？聽的時候，你們發現他讀的有什么毛病嗎？（指名說一說）。

師：對讀書的學生說：第一次站起來讀這么一個高難度的自然段，讀不好，顧老師原諒你。同時也要敬佩你的勇氣。好，坐下。大家想不想把這一節讀好？要想讀好，我送給大家幾個字。（板書：用心靈誦讀）知道，什么叫“用心靈誦讀”嗎？“用心靈誦讀”咱們得首先學會“心與心的交融”，“心與心的交融”就是要讓你們走進阿炳的內心世界，試著去了解、琢磨阿炳的內心想法。現在，就請大家再好好地讀一讀這一節，你從中讀出了阿炳內心世界的哪種心情？（學生再次讀第五節）。

師：誰來說一說，讀了這一節，你從中讀出了阿炳內心世界的哪種心情？為什么？（說完后讓學生將這些詞語寫在黑板上）。

師：同學們，這首樂曲以“悲”為主題，在凄楚的嘆息聲中又讓我們看到阿炳那顆敢于同命運抗爭，矢志不渝地追求美好理想的信心。現在來，讓我們聽一聽一位著名的演講家是如何將阿炳的內心世界通過朗讀表現出來的。（播放第五節錄音）同學們，可以跟著錄音的聲音輕輕讀，跟著它學，好嗎？（好！）。

師：后面的同學也可以跟著輕輕地讀，輕輕地學，老師們也可以，咱們一起來感受阿炳的內心世界。

師：“曲罷不知人在否，余音嘹亮尚飄空。”啊！多么偉大的音樂啊！聽完了，似乎我們的心情早已就沉浸在阿炳的心靈之中。你們誰來試著配樂讀一讀。

師：誰來試著讀一讀。（指名配樂讀）。

師：讓我們一起在心與心的交融中，用心靈去誦讀這一節吧！（學生一起配樂讀）。

（指板書，師生共同總結）。

師生：“二泉映月”不光是一首曲子，它還是阿炳的一段人生經歷，更是在訴說著阿炳的一番情懷，表達著他與命運抗爭、向往美好的一種精神。希望這種精神可以激勵我們在坐的每一個人，讓我們去向往美好、熱愛生活。

師：今天的課我們就上到這里，謝謝同學們，下課！

二泉映月教學設計（匯總17篇）篇十一

一、教學要求：

1、認識“惠、滄、浸、殷、誨、坎、坷、倔、昂、朽”10個生字；理解“明月高懸、月光如銀、月光如水、委婉連綿、低回婉轉、如泣如訴”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4、5自然段。

3、感受阿炳創作《二泉映月》的艱辛，學習阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。

二、重點難點：

1、有感情地朗讀課文，背誦第4、5自然段。

2、感悟、體驗盲人阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。

三、教學準備：

多媒體課件。

四、教學過程：

（一）激情導入，走近阿炳。

1、孩子們，你們知道課前播放的曲子叫什么名字嗎？學生齊讀題目。

2、《二泉映月》是一首的曲子，是誰創作的？（阿炳）你對阿炳有些什么了解？（學生交流課前搜集的有關阿炳的資料。）。

（二）初讀課文，學習字詞。

1、自由讀課文。

（1）讀準字音，讀通課文。

（2）同桌合作學習生詞課文中不理解的詞語，互相交流。

2、檢查自瀆情況。

（1）出示生字詞，自由讀，開火車認讀字詞。教師隨機正音。

（三）感悟內涵，品味艱辛。

1、二泉映月不僅是一首不朽的樂曲，還是有名的風景勝地。找出課文中描寫二泉景色的句子，練習朗讀。出示相關語句，指導讀出二泉的美。

2、阿炳是怎樣創作出《二泉映月》的？這首曲子表達了怎樣的內涵呢？請同學們快速默讀課文，找到相關的自然段。

3、出示四自然段，指名學生讀，體會創作過程。

4、這聲音讓阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起胡琴，拉弓撫弦。《二泉映月》就這樣產生了。（出示5自然段描寫琴聲內涵的句子）。

(1)自由朗讀，體會琴聲的豐富內涵。

(3)了解到琴聲有如此豐富的內涵，現在你最想做的是什么？你想怎樣聽？讓我們用整個心靈來聆聽這首不朽的樂曲吧！（播放《二泉映月》，師生屏息聆聽）。

(4)聽完了，說說你此時的感受。

(5)樂曲如此扣人心弦，怎樣才能通過朗讀把它的內涵表現出來呢，說說你的好建議。

(6)指名學生讀，師生評價。

(7)讓我們聽著音樂，用心來讀讀這段文字。

5、師生在音樂聲中激情演繹6、7自然段。

（四）領悟精神，升華情感。

2、學生談感受，齊讀書上句子：他愛音樂，愛惠山的清泉。

（五）課外拓展，總結全文。

2、教師總結：對一個命運的強者，對于敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。孩子們，在以后的人生中，如果有苦難來臨，讓我們勇敢的面對它!

二泉映月教學設計（匯總17篇）篇十二

1、上堂課我們初讀了課文，了解了阿炳的身世.。這節課我們繼續學習，一起用心去聆聽琴聲，一起走進阿炳的內心世界。

2、齊讀課題。

3、聽二胡曲《二泉映月》，邊聽邊瀏覽課文，看看文中哪一自然段描寫了琴聲的變化及內涵？（找出是第五自然段）。

4、阿炳用心演奏音樂，你們用心聆聽音樂，所以感受都很準確。誰來讀讀？（讀的真好，同學們讓我們也再來讀讀這一段，看看你有哪些體會。）。

1、自由讀，找出描寫琴聲變化的語句，用曲線畫出；找出琴聲所表達的豐富內涵的語句，用括號標出，小組進行交流。

2、交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內涵的語句。

（1）出示：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……”

*聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的委婉連綿，體會琴聲表現的內涵。

*課文中哪些語句描寫了二泉的景色？指導朗讀。練說：無錫的惠山……每當月夜……。

*文中有些描寫月光的詞語，你能找出來嗎？試用這些詞語說段描寫月夜美景的話。

*我們在理解課文的時候，最好的方法是聯系上下文。你試著聯系上下來理解“在懷念……在思索……”

學生交流，指導讀好第3自然段。

指導朗讀，用徐緩、抒情的語調朗讀，加深體會。

（2）出示：“隨著旋律的深騰跌宕。步步高昂，樂曲進入了高潮。它一勢不可擋的力量，表達了……抒發了……”

a說說自己對這兩句話的理解。

b欣賞音樂高潮部分，進一步體會阿炳通過琴聲所表達的感情。

（3）出示：“樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……”

樂曲表現了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。

引導朗讀：他愛——他愛——他愛——他愛——。

聽配樂朗讀，想象當時的情景。總結：此曲只應天上有，人間哪得幾回聞?

３、練習讀（同桌配合讀，男女生配合讀）。

1.過渡：琴弦就是心弦，琴聲就是心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化做創作的靈感，才孕育出這不朽的.樂曲。他的悲，他的恨，他的愛全部融在那深情的旋律中。讀這一節。

2.出示：“1978年，小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏此曲感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應跪下來聽。”

小澤征爾認為應該跪下來聽《二泉映月》，為什么？（引導學生理解、領悟：這是小澤征爾跪崇拜阿炳那種對命運抗爭、對光明向往的這種不屈不撓的精神！）。

四、拓展練筆。

1、.像文學作品一樣，同一首曲子，因為欣賞者的經歷不同，閱歷不同，心境不同，所感受也會不同。同學們，讓我們再用心地傾聽，讓感受從音樂里流淌出來。

2、此時，你想對阿炳說些什么？拿出筆，寫一寫。

３、交流。

板書：

走進。

贊嘆。

懷念。

思索。

表達。

抒發。

愛……愛……愛……愛……。

二泉映月教學設計（匯總17篇）篇十三

1、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。

2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。

3、感受阿炳創造不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢于同命運抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四第五自然段。

教學重點、難點：

體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。

光盤、掛圖。

教學時間：三課時。

1、認識阿炳，交流他的情況，向同學們介紹。

2、教師介紹阿炳的生平。

1、自由讀課文，要求：

(1)畫出生字，讀準字音，讀順課文。

(2)畫出不理解的詞語，聯系上下文或借助字典理解詞語。

2、檢查自學情況。

(1)試讀課文，了解詞語掌握情況和各自然段的大致內容。

(2)通讀課文，分段。

第一段(1—2)：二泉的自然環境和小阿炳跟著師傅到二泉賞月的情景。

第二段(3—4)：不幸的經歷沒有泯滅阿炳對音樂、生活的熱愛，他又來到二泉，心潮激蕩，似乎聽到人世間的不平之聲。

第三段(5—6)：阿炳在二泉邊用二胡傾吐自己的情懷，創作出不朽的名曲《二泉映月》。

3、學生質疑問難。

1、請學生自己辨別，交流注意點。

2、學生練習書寫。

1、抄寫詞語。

2、朗讀課文，找出課文中不理解的地方。

1、創設情境。

中秋之夜，瞎子阿炳又一次來到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉水撥動了飽受貧窮和疾病折磨的阿病的心弦。看，他用顫抖的手操起了琴弓;聽，如泣如訴的琴聲在池旁回響起來。

2、聽二胡曲《二泉映樂》。

3、你從音樂里聽出了什么?用一句話簡單說說感受。(仿佛聽到什么，看到什么，想到什么。)。

4、阿炳用心演奏音樂，你們用心領悟音樂，所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現了這首名曲所體現的內容和意境，找出來，認真讀讀。

1、自由讀，找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用直線畫出來;找出描寫琴聲變化的語句，用曲線畫出;找出琴聲所表達的豐富內涵的語句，用括號標出，小組進行交流。

2、交流表現寫阿炳演奏二胡動作的語句。

(1)聯系上下文說說對“傾吐”的理解。

(2)阿炳要傾吐什么?通過什么傾吐?

板書：琴聲傾吐情懷。

3、交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內涵的語句。

(1)出示：

聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的委婉連綿，體會琴聲表現的內涵。

板書：委婉連綿贊嘆懷念思索。

指導朗讀，用徐緩、抒情的語調朗讀，加深體會。

(2)出示：

說說自己對這兩句話的理解。

板書：深騰跌宕表達抒發。

欣賞音樂高潮部分，進一步體會阿炳通過琴聲所表達的感情。

直到感情朗讀，語速加快，音調加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。

(3)出示：

圈出表現這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現的樂曲的豐富內涵。

舒緩而又起伏恬靜而又激蕩。

樂曲表現了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。

引導朗讀：他愛——他愛——他愛——他愛——。

提問：“他愛”的內容的順序能調換嗎?為什么?

4、聽配樂朗讀，想象當時的情景。

2、第一自然段。

(1)播放慧山錄象片段。

(2)交流家鄉的美好風光對阿炳的熏陶。

(3)指導朗讀。

3、第二自然段。

(1)交流師父對阿炳的啟迪和教誨。

(2)指導用啟發、語重心長的語氣讀好師父的話，注意強調“傾吐”、“年紀還小”、“許多”、“飽經風霜”等詞語。

4、第四自然段。

(1)從“雙目失明”、“賣藝度日”等詞語可看出他飽受窮困和疾病的折磨。

(2)磨難并沒有磨滅他對音樂、生活的熱愛。所以“但是”、“泯滅不了”、“熱愛”、“向往”、“多么希望”等應重讀，表現阿炳同命運抗爭的精神。

(3)練習朗讀。

5、第四自然段。

讀讀、想想、議議：

中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽泉的阿炳已經經歷了無數坎坷，不再是十多年前那個不諳世事的少年了，兩個“想到了”，兩個“漸漸地”和“聽到了”后面并列的短語以及語意未盡的省略號，準確、生動、充分地表現了他此時此刻的萬千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡，要把積淀已久的情懷傾吐出來”。

6、第六自然段。

過渡：琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化做創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。

1、朗讀課文。

2、完成部分練習冊。

1、激發興趣。

月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美麗的二泉邊傾聽泉聲，心潮起伏，用琴聲傾吐了滿腔的情懷。讀了第四第五自然段，我們仿佛身臨其境，感受到了阿炳的內心世界。讓我們有感情地背誦。

2、指導背誦第四自然段。

按先環境描寫，再人物內心活動描寫的順序背。

3、指導背誦第五自然段。

順序：阿炳演奏的動作表現——琴聲變化——想象琴聲的內涵。

自由背誦。

1、感情朗讀全文。

2、欣賞讀。

1、再次欣賞二胡獨奏曲《二泉映月》，感受樂曲傳達的豐富內涵。

2、總結：

課文生動地記敘了盲人阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現了他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。

1、激發興趣。

現在你就是那個中秋之夜攙扶阿炳來到二泉的少年，請把你看到的、聽到的、感受到的用一句話說出來。

2、同桌練習說。

3、指名說，評議。

認真觀察月夜景色，像阿炳一樣全身心地體驗感受，捕捉美好的景物，寫一段話，下面的詞語可供選用。

月光似水靜影沉璧賞月月光照水水波映月照耀。

板書：

二泉映月教學設計（匯總17篇）篇十四

會標：全國小學語文名師精品課展示。

（學生陸續就座，教師輕聲和學生交流。）。

師：同學們，我們準備上課了，到這里上課緊張嗎？

生：（七嘴八舌地）不緊張。

師：不錯，心理素質好。（對一個學生問）你呢？（學生拿起話筒，沒有聲音）師：請把話筒往上推（……）。

生：我不僅不緊張，而且很興奮。

師：你叫什么名字？

生：……。

生：我第一次嘗試被眾人包圍上課的感覺。

生：我要發言聲音響亮。

師：你不響亮。同學們，我們都有一個喇叭，你的喇叭在哪兒？

生：（輕聲地）我的喇叭在嘴里。

師：我看你的嘴巴沒有喇叭。

生：我的喇叭在腦子里。（現場笑聲）。

師：在腦子里？

生：它時刻提醒我要說話響亮。

師：你的喇叭在哪里？

生：我的喇叭在心里，因為我們這節課學的是《二泉映月》，是首著名的樂曲，要用心去領會。

生：好的。

師：讀題目。

師：喇叭再響一些。

生：是阿炳創作的。

師：你對阿炳有些什么了解？

生：阿炳的原名是華彥鈞。

師：你還知道些什么呢？

生：阿炳是一位民間藝術家。

生：阿炳的爸爸是一個道士，他只能稱他父親叫師父。

師：由于他的父親是一個道士，受世俗的影響只能稱他的爸爸為師父。你還了解什么？

生：阿炳是一個盲人，而且他的身世很悲慘。

師：說得好，他抓住了阿炳和常人最大的區別。你還知道什么？

生：他的母親在他四歲的時候就去世了。

師：他的母親因為出生低*，在阿炳四歲的時候就被迫自盡了。你還知道哪些？生：他是一位音樂家，江蘇無錫人，……（詳細介紹阿炳生世）。

生：我從網上知道的。

師：真會學習，你還能夠上網查找資料。你還知道哪些？

生：我還知道他不僅二胡拉得好，琵琶也彈得很好。

生：我知道他的音樂素質很好，他爸爸別人都管他叫“鐵手琵琶”。

師：父親的音樂素養很好，父親從小就加強對阿炳的音樂素養培養，所以阿炳從小的音樂素養就特別好。

生：阿炳一生創作了許多曲子。

師：阿炳一生創作了許多曲子，但留給我們后人的只有六首。當中央音樂學院的教授第二次去給阿炳錄音的時候，他已經不幸去世，成了音樂界的莫大遺憾。

生：我還想補充，阿炳十分熱愛音樂，他的一生過得非常辛苦，但是他克服重重困難，終于取得成功。

生：想。

（板書：聽）。

師：我們來一起聆聽這首不朽的二胡名曲。你準備用什么來聽？生：我準備用心聽。

師：好的，同學們不僅用耳朵聽，更用自己的整個心靈來聽這首《二泉映月》吧！

（播放二胡名曲《二泉映月》，全場屏息靜氣悉心聆聽。）。

師：告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽到了什么？

生：我仿佛聽到了阿炳一生的苦難。

師：你聽到了苦難（板書：苦難）。你聽到了什么？

生：這首曲子非常凄涼、坎坷、悲哀。

師：他聽到了坎坷、凄涼、悲哀（板書：凄涼）。你聽到了什么？

生：雖然阿炳的身世很凄涼，一生中充滿了坎坷，但是阿炳在抗爭。

師：（板書：抗爭）還聽到了什么？

生：對親人的懷念。

師：還聽到了對親人的懷念（板書：懷念）。同學們，一首名曲我們用心去感受的時候，我們聽到了苦難、凄涼、抗爭和懷念。阿炳這位民間藝人為什么能夠創作出這樣動人的音樂呢？帶著這樣的問題去讀課文。

生：（學生動情入境地輕讀課文）。

生：月光如銀雙目失明委婉連綿。

月光似水　賣藝度日升騰跌宕。

靜影沉璧　經歷坎坷步步高昂。

月光照水熱愛音樂舒緩起伏。

水波映月向往光明恬靜激蕩。

師：你叫什么名字？讀得很好，很認真。他是橫著讀的，你還可以怎么讀？

生：我準備豎著讀。

師：你為什么豎著讀？

生：第一行都是講月亮的。

師：月亮、月光的。

生：第二行是講阿炳的感情的。

師：是講阿炳的生世的。

師：是啊，講的是《二泉映月》的旋律。那么美的月光，你怎么讀呢？

生：（讀得抑揚頓挫、聲情并茂）。

師：把掌聲獻給他！

生：（鼓掌）。

師：他讀出了自己的感情。誰再來讀第一組？

生：（柔美舒緩地讀，掌聲再次響起。）。

師：我們一起帶著我們的感情把如此美麗的月光，把阿炳坎坷的生世讀出來。

（生充滿感情地讀）。

師：這些詞語中，有不理解的嗎？不理解的提出來。有不理解的很正常，我還要感謝提出問題的同學。

生：我不理解為什么要把月光比作水？

師：月光似水，把月光比作水說明月光怎么樣？水怎么樣？

生：我覺得水是清而純。

生：水是清澈透明，平靜柔和。

生：我要補充：只有水清澈了，才能襯托出月光的清純。

師：說得好！還有什么不理解呢？

生：“恬靜激蕩”是一對反義詞的，為什么放在一起呢？

生：我認為在這首樂曲中，有一部分恬靜形容月光，有一部分激蕩形容自己的激動心情。

生：我不理解“靜影沉璧”是什么意思？

師：猜猜看，猜對了表揚，猜錯了也要表揚，表揚你的勇氣。

生：我估計“靜影沉璧”是水很平靜的意思，就像墻壁一樣的一幅畫面，月亮倒映在水里。

師：這里的“璧”是什么意思？墻壁的壁是土字底，這里的“璧”什么意思？

生：月亮倒映在水里像一塊碧玉。

師：像一塊碧玉，這是一塊怎樣的玉？

生：應該是十分發光的玉。

生：應該是一塊十分光滑的玉。

生：十分明亮的，我猜想“沉”這里也有“沉魚落雁”的意思。

（現場笑聲）。

師：月亮的影子倒映在平靜的水面里，看上去像一塊光潔圓潤的月亮，這景色美嗎？我們來讀。

生：（一起美美地）靜影沉璧。

師：拿出筆來，默讀課文，從課文中找出帶有“聽”的句子。（板書：聽）。

生：（默讀課文，全場寂然無聲。）。

師：找到了請舉手。你讀一讀。

生：突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因為除了淙淙的流水，他什么聲音也沒有聽見。師傅說：“你還小，等你長大了就能從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”

生：有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因為除了淙淙的流水，他什么聲音也沒有聽見。師父說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”小阿炳望著師父飽經風霜的臉，懂事地點了點頭。

師：讀得好，在和師父賞月的時候，師傅提出一個問題問阿炳：“你聽到了什么聲音？”一起把這句讀一讀，小阿炳聽到了什么聲音沒有？一起回答。

生：沒有。（板書：沒有）。

生：（富有感情地讀第三節，把“泯滅”讀錯了。）。

師：我要感謝你，你的感情是多么得飽滿，多么得充分啊！這里有一個詞（指點“泯滅”）讀！

生：泯滅！

師：但是生活的窮困和疾病的折磨泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。齊讀。

生：（齊讀）。

師：阿炳多么希望能夠有一天過上安定幸福的生活啊！誰來讀第四自然段？

生：（讀第四節）。

師：請坐！又一個中秋夜，阿炳來到了二泉邊，他聽到了什么呢？一起把最后一句話讀讀。

師：阿炳他聽到了什么？（相機板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）。

生齊讀：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊。

生：他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……。

師：你們認為這樣的聲音奇妙嗎？

生：（紛紛）奇妙。

師：你們認為哭泣聲是奇妙的？

生：（搖頭，疑惑地）不奇妙！

師：為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音？反而聽到是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？難道是阿炳的父親說錯了，還是阿炳沒有長大？拿起筆，到課文里去找找關鍵詞句。

生：（迅速默讀課文，潛心領會，勾畫關鍵詞。）。

師：你從課文找到了什么關鍵詞？

生：我找到了“雙目失明”。

師：你讀一讀。你是怎么理解的。

生：因為雙目失明后，他再也看不到世界上所有的東西了，他心里會很難過的，所以阿炳會嘆息。

師：你讀這個詞，只要幾秒鐘。可是“雙目失明”對一個人的打擊是怎樣的打擊呀。同學們，你們把眼睛閉起來。

生：（閉眼一分鐘左右）。

（把這個問答反復了一遍。）。

師：（語調沉郁地）一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什么？

生：看不見二泉。

生：看不見他的二胡。

生：看不見美麗的月色。

生：看不到靜影沉璧的美景、樹木蔥蘢的惠山。

生：（接讀：“漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”）。

師：你還找到什么關鍵詞句？

生：我找到“賣藝度日”。

師：你看過的賣藝情景是怎樣的？

生：我看見過車站那兒有一對夫婦，都是盲人……。

生：我看過耍猴的。

生：我看過一個人在路邊給人磕頭。

師：阿炳又怎么掙錢度日的呢？請你們想象。

場景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？

場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？

場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發抖，他又是怎么賣藝的呢？選擇一個畫面，想象一下。

（《二泉映月》凄苦、悲哀的旋律回蕩在禮堂，所有人都沉浸其間，默默想象，有學生間或喃喃自語。）。

師：說一說，你看到了怎樣的情景？

生：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳卻只穿著破長衫。他走在雪中，兩手發抖，都操不起來琴。阿炳又冷又餓，他覺得更加寒冷了，拉著凄慘的曲子。但是誰也不理他，好不容易掙到一點錢，卻有人仗著阿炳看不見，把錢搶走了。這一天，阿炳一個銅板也沒有掙到。

生：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳非常熱，汗水從頭上一顆一顆滴落下來。阿炳也非常渴，嘴上都裂了，可他沒有錢買水喝，仍然非常努力拉琴。他眼睛看不見，他看不見路上有沒有人向他伸出援助之手，看不見自己已經掙了多少錢，看不見有人將他辛苦掙來的錢拿走了，看不見別人對他的諷刺，對他的白眼。

師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷！阿炳坐在二泉邊，他沒有聽到奇妙的聲音，卻聽到了——“漸漸的”

師：為什么呀，為什么老天這么不公啊！但阿炳被苦難壓倒了嗎？

生：（齊聲響亮地）沒有！

師：你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒？

生：（讀書）但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

師：你的情感還在內心，沒有通過朗讀表現出來。我們再來讀！

生：（齊讀，情感熱烈地)但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

生：因為阿炳沒有親人了，他只能把自己的心聲傾吐給月夜聽。

生：因為阿炳是一個盲人，路上的行人都瞧不起他，說不定還會罵他。所以他把自己的心聲傾吐給月夜聽。

師：他深深的嘆息，有人傾聽嗎？

生：沒有！

師：他傷心的哭泣，有人傾聽嗎？

生：沒有！

師：他激憤的傾訴，有人傾聽嗎？

生：沒有！

師：他倔強的吶喊，有人傾聽嗎？

生：沒有！

師：（情感激越的）沒有！一個對音樂充滿熱愛的阿炳，一個充滿音樂天賦的阿炳，只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。

師：我們一起把這一段讀出來。

（師生引讀課文第五節“他的手指在琴弦上不停地滑動著……”）。

生：（伴樂）起初，琴聲委婉連綿……他愛那照耀清泉的月光。（學生讀得全情投入，回腸蕩氣，字字擲地有聲，讀畢禮堂內教師熱烈鼓掌。）。

師：你哪里是一個小學五年級的學生啊！你分明就是阿炳，是阿炳的知音！

師：起初，琴聲委婉連綿，你仿佛聽到了什么？你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了二泉優美的月夜景色。

生：我聽到了對美好未來的向往。

生：我聽到了阿炳熱愛美麗富饒的家鄉。

生：我聽到了對親人的懷念。

生：我聽到了阿炳在思索他走過的人生道路。

師：隨著樂曲的步步高升，升騰跌宕，你聽到了什么？

生：阿炳在和困難作斗爭。

生：阿炳遇到了挫折，他在不斷努力。

生：阿炳對美好未來的向往。

生：（一位戴著深度近視的女孩）我仿佛聽到了阿炳對光明的渴望。

師：你的視力是多少度？

生：六百多度。

師：你看書都要這樣（眼睛緊貼著書本上），對光明的渴望，你更有體會了，希望你向阿炳學習。

生：（眼中飽含淚水，點頭。）。

師：（播放音樂）我們一起來讀這段課文，把感情投放進去。

生（齊讀課文第五節“起初……隨著……，讀得動情，絲絲入扣）。

師：多么動人心弦的琴聲，多么優美感人的文字啊。孫老師也想通過心去讀一讀這段文字。（深情地誦讀起來）聽著聽著……（全場學生熱烈鼓掌）。

生：他*他堅強的意志。

生：他*他對美好生活的向往。

生：他*音樂支撐苦難人生。

師：他愛著支撐他度過苦難一生的音樂。什么支撐他？

生：音樂。

師：當阿炳沉浸在茫茫的黑夜時，他拉起了動人的曲子，他仿佛看到什么？

生：仿佛就看到了二泉美麗的景色。

生：仿佛就看到了惠山樹木蔥蘢。

生：仿佛看到為他日夜操勞的師父。

生：我認為阿炳仿佛感到了他的師傅就在他身邊為他指導。

生：我覺得他已經感到了他正在過著幸福安定的生活。

師：當阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里，拉起了動人心弦的琴聲，他仿佛感到什么？

生：他仿佛感到了寂寞已久的孤獨慢慢地遠離了他。

師：是音樂安慰他孤寂的心，你想說。

生：我想說是音樂讓他不再孤獨，他感到很多人在陪伴著他。

師：說得好！所以是什么支撐著他苦難的生活？讀——“他愛……”

師：再讀。

師：再讀！

（幻燈片打出：1978年，小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》他感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應跪下來聽。”）。

師：小澤征爾認為應該怎么聽《二泉映月》？

生：跪下來聽。

師：（板書：聽：跪下）對某一個人，某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？你說。

生：他要跪阿炳不怕苦難折磨。

生：我覺得他要跪阿炳這種目標專一，堅持不懈，而且寫出這么美妙的音樂。

生：他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經歷。

師：他要跪坎坷的經歷，凄慘的人生。他僅僅跪這嗎？

生：他跪他勇敢的同病魔作斗爭。

生：他跪的是阿炳對命運的抗爭。（師板書：對命運的抗爭）。

生：（齊讀）對命運的抗爭。

生：他跪的是阿炳對光明的向往。（師板書：對光明的向往）。

生：今天我們應該用心認認真真地去體會《二泉映月》。

師：用心，讓我們用我們整個心靈再一次感受那動人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》，全場一片肅靜，臺上下師生共同沉浸在樂曲的意境、人生的思索之中。）。

師：苦難本來給人們帶來了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個命運的強者，對于敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難吧！下課。

（全場聽課老師響起熱烈掌聲）。

聽：苦難、凄涼、抗爭、懷念……。

聽：沒有（奇妙）。

——對命運的抗爭　聽：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊……。

對光明的向往　聽：跪下。

二泉映月教學設計（匯總17篇）篇十五

教學過程：

一、激情導入，走近阿炳。

1、孩子們，你們知道課前播放的曲子叫什么名字嗎？學生齊讀題目。

2、《二泉映月》是一首著名的曲子，是誰創作的？（阿炳）你對阿炳有些什么了解？（學生交流課前搜集的有關阿炳的資料。）。

二、初讀課文，學習字詞。

1、自由讀課文。

（1）讀準字音，讀通課文。

（2）同桌合作學習生詞課文中不理解的詞語，互相交流。

2、檢查自瀆情況。

（1）出示生字詞，自由讀，開火車認讀字詞。教師隨機正音。

（2）出示詞語，分男女學生讀，說說你發現了什么？

明月高懸月光如銀月光如水。

委婉連綿低回婉轉如泣如訴。

三、感悟內涵，品味艱辛。

1、二泉映月不僅是一首不朽的樂曲，還是有名的風景勝地。找出課文中描寫二泉景色的句子，練習朗讀。

出示相關語句，指導讀出二泉的美。

2、阿炳是怎樣創作出《二泉映月》的？這首曲子表達了怎樣的內涵呢？請同學們快速默讀課文，找到相關的自然段。

3、出示四自然段，指名學生讀，體會創作過程。

（1）如詩如畫的風景對于雙目失明的阿炳來說只是一片黑暗，伴隨他的只是涓涓的泉聲。這讓他想起了什么？（師父的殷殷教誨）師父曾對他說過什么話呢？根據學生回答出示師父的話。齊讀。

二天，是啊，阿炳在嘆息自己的人生充滿苦難，在傾訴自己的坎坷經歷。他都有些什么坎坷的經歷呢？根據學生回答出示三自然段內容。

本來孤苦伶仃的阿炳又因患眼疾而雙目失明。“雙目失明”對你們來說幾秒鐘就讀過去了，可對阿炳來說，卻是一生的苦難。讓我們閉上眼睛，穿越時空，去看看阿炳的苦難生活。

冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎樣賣藝的；

夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎樣賣藝的；

阿炳生病了，燒到39度、40度，渾身發抖，他又是怎么賣藝的？

說說你仿佛看到了怎樣的情景？帶著你的體會讀三自然段。

阿炳想起自己的坎坷經歷，學生接讀：漸漸地，------。

4、這聲音讓阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起胡琴，拉弓撫弦。《二泉映月》就這樣產生了。（出示5自然段描寫琴聲內涵的句子）。

(1)自由朗讀，體會琴聲的豐富內涵。

(3)了解到琴聲有如此豐富的內涵，現在你最想做的是什么？你想怎樣聽？讓我們用整個心靈來聆聽這首不朽的樂曲吧！（播放《二泉映月》，師生屏息聆聽）。

(4)聽完了，說說你此時的感受。

(5)樂曲如此扣人心弦，怎樣才能通過朗讀把它的內涵表現出來呢，說說你的好建議。

(6)指名學生讀，師生評價。

(7)讓我們聽著音樂，用心來讀讀這段文字。

5、師生在音樂聲中激情演繹6、7自然段。

四、領悟精神，升華情感。

2、學生談感受，齊讀書上句子：他愛音樂，愛惠山的清泉------。

五、課外拓展，總結全文。

1、是音樂帶給他光明，是音樂帶給他安定幸福，是音樂安撫他孤寂的心靈。這首不朽的曲子不僅深受我國人民的喜愛，在國際樂壇也享有聲譽。（出示資料）。

世界著名的指揮家小澤征爾聽了這首樂曲感動得熱淚盈眶，他動情地說：“用斷腸之感形容真是太合適了。這首樂曲應該跪下來聽.”

2、教師總結：對一個命運的強者，對于敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。孩子們，在以后的人生中，如果有苦難來臨，讓我們勇敢的面對它!

教學要求：

1、認識“惠、滄、浸、殷、誨、坎、坷、倔、昂、朽”10個生字；理解“明月高懸、月光如銀、月光如水、委婉連綿、低回婉轉、如泣如訴”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4、5自然段。

3、感受阿炳創作《二泉映月》的艱辛，學習阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。

重點難點：

1、有感情地朗讀課文，背誦第4、5自然段。

2、感悟、體驗盲人阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。

教學準備：多媒體課件。

課時安排：1課時。

二泉映月教學設計（匯總17篇）篇十六

教學過程：

一、聆聽一段音樂。

1.同學們，喜歡欣賞音樂嗎？為什么？（音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情……）今天這節課上，老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完后談談第一感覺。

3.談談聽完樂曲后的感受。

（悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……）。

4.了解曲名。

同學們，你們知道這首曲子叫什么名字？

設計意圖:欣賞《二泉映月》這首曲子，欣賞的時候閉上眼睛，邊聽邊用心去感受。欣賞完后交流聽時的感受，為課文的學習作情感的鋪墊。

二、明確三個目標。

1.同學們，看了課題，你想了解關于“二泉映月”的哪些問題。

（2）在什么情況下譜寫的？

（3）這首曲子表達了怎樣的思想感情？(老師依次在課題后打上？)。

師：上述問題，只要通過認認真真、仔仔細細地讀書，就很容易解決。

3.課前，王老師要求大家聽聽《二泉映月》的曲子，并收集有關阿炳生世的資料。現在誰來說說你對阿炳有哪些了解。

設計意圖:學貴有疑，讓學生提出問題可以培養學生主動探究、團結合作的學習能力，有利于教學難點的突破。

三、走近一位人物。

1.學生自由讀課文，要求：

（1）讀準字音，讀通課文，畫出不理解的詞語。

（2）用簡短的語言說說文章講了什么事。

2.學生自讀。

3.交流：

（1）分自然段朗讀課文。

（2）注意糾正讀音，指導朗讀。

大屏幕出示詞語，相機正音。

無錫?惠山?傾訴?激憤?富饒?樂壇?享有。

蔥蘢?哭泣?倔強?吶喊?積淀?委婉?抒發。

恬靜?搖曳?泯滅?縈繞?患病?坎坷?攙扶。

4.說說課文主要內容。

設計意圖:不動筆墨不讀書，注意引導學生學會自讀，作批注，寫感受，引領全體學生動腦，動筆。為學生初步感知人物作好鋪墊。

四、體驗一段人生。

1.師：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。五十多年過去了，音樂家阿炳早已融入惠山的一片凈土之中。然而，他鐘愛一生的美景依舊。讓我們再次來到無錫，來到無錫的惠山，伴著美好的月色共賞“二泉映月”這道醉人的風景。

2.出示課件：

茫茫月色????????????月光如銀。

一泓清泉????????????靜影沉璧。

淙淙流水????????????蜿蜒而來。

月光照水????????????水波映月。

抽生朗讀，其他同學欣賞。教師激勵評價。

一組靈動的文字，就是一副曼妙的風景。讓我們再讀這組詞語，用我們甜美的聲音喚出惠山的月，惠山的泉。學生齊聲朗讀。

設計意圖:由“二泉映月”這道給予阿炳豐富音樂情感的風景引入，既回憶了已有的認知狀況，完成以舊拓新的任務；又利用聲音、圖片等調動了學生學習的非智力因素，把學生的注意力引向新教學的軌道上來。

（過渡）天上的明月啊，圓了又缺：惠山的清泉呀，依然清冽。

看著這月，賞著這泉，似乎依稀聽得見阿炳踽踽而行的腳步聲越來越近，越來越近……。

學生拿筆做出標記，交流回答。

二泉映月教學設計（匯總17篇）篇十七

教學要求：

1、能正確流利、有感情地朗讀課文。

2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思。

3、通過朗讀訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

教學重難點：

在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。

教學準備：

課前布置學生查找搜集有關《二泉映月》及主人公阿炳的有關資料。

教學流程。

一、介紹課題及作者、欣賞名曲《二泉映月》。

2、《二泉映月》是一首的曲子，是誰創作的？你對阿炳有些什么了解？

3、阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的水平，你們想聽嗎？（板書：聽）。

4、師：我們來一起聆聽這首不朽的二胡名曲。你準備用什么來聽？（播放二胡名曲《二泉映月》，）。

5、告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽到了什么？（板書：苦難、凄涼、抗爭、懷念）。

二、整體感知課文。

1、同學們，一首名曲我們用心去感受的時候，我們聽到了苦難、凄涼、抗爭和懷念。阿炳這位民間藝人為什么能夠創作出這樣動人的音樂呢？帶著這樣的問題去讀課文。

月光如銀雙目失明委婉連綿。

月光似水賣藝度日升騰跌宕。

靜影沉璧經歷坎坷步步高昂。

月光照水熱愛音樂舒緩起伏。

水波映月向往光明恬靜激蕩。

3、每列詞分別寫了什么？怎樣讀？

4、這些詞語中，有不理解的嗎？不理解的提出來。（對不理解的詞語盡量讓學生自己答，最后再次有感情地朗讀）。

三、學習課文第二、三、四自然段。

1、拿出筆來，快速瀏覽課文，從課文中找出帶有“聽”的句子。

2、課文第二段中有好幾句寫到了帶有聽的句子。誰來把第二節來讀一讀？（出示第二節投影）。

3、小阿炳什么聲音也沒有聽到。師父說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”“奇妙”是什么意思？（神奇而美妙）阿炳多么盼望自己快快長大啊！早點兒聽到那奇妙的聲音。十多年過去了，小阿炳長成大了，他聽到了奇妙聲音了嗎？誰來讀第四自然段？（相機板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）。

4、你們認為這樣的聲音奇妙嗎？為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音？反而聽到是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？這就要聯系阿炳這十幾年來是怎么過來的。默讀第三自然段。從中找出有關詞語句子。

5、“雙目失明”對一個人的打擊是怎樣的打擊呀。同學們，你們把眼睛閉起來。（此時師調沉郁地獨白：一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，他看不見美麗富饒的家鄉，看不見月光似水、靜影沉璧的二泉，看不見照耀清泉的月光，所有的美好的一切阿炳再也看不見了。）。

6、想象感受阿炳賣藝情景是怎樣的？

但阿炳被苦難壓倒了嗎？你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒？

（但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。）指導有感情地朗讀、齊讀。

四、學習課文第五自然段。

2、我們一起把這一段讀出來。（播放《二泉映月》）。

指導朗讀，

起初：琴聲委婉連綿，表達：懷念、思索。

高潮：升騰跌宕，步步高昂，表達：抗掙、向往。

3、學生練習朗讀。

五、總結課文。

1、他愛那美麗富饒的家鄉，他愛惠山的清泉，他愛照耀清泉的月光。是音樂帶給了他光明，是音樂帶給了他安定幸福，是音樂安撫他孤寂的心靈。就這樣，一首不朽的樂誕生了——這就是經后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民喜愛，在國際樂壇也享有聲譽。

2、享有怎樣的聲譽呢？

（幻燈片打出：1978年，小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》他感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應跪下來聽。”）。

小澤征爾認為應該怎么聽《二泉映月》？對某一個人，某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？。

3、（充滿激情地）充滿苦難人生的人太多了，度過凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對命運抗爭、對光明向往（板書）的這種不屈的精神！今天的我們該怎樣去聽《二泉映月》？用心，讓我們用我們整個心靈再一次感受那動人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》。

苦難本來給人們帶來了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個生活的強者，對于敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。同學們讓我們勇敢地面對苦難吧！下課。

附板書設計：

聽：苦難凄涼抗爭懷念。

聽：嘆息哭泣傾訴吶喊。

對命運的抗爭對光明的向往。