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高效課堂五步教學模式（模板18篇）篇一

隨著我國教育改革的不斷深入和創新，教學設備和師資力量也在不斷的更新和完善，素質教育的教學理念已經完全深入到了初中的教學任務中，同時初中的英語教學也面臨著全新的挑戰。英語教師也在不斷地探索和研究高效的英語課堂教學模式。多媒體等現代化的教學手段也大大地提高了課堂教學的效率，同時也激發了學生對英語的興趣。

一、激發學生對英語學習的興趣。

興趣是學習的動力，只有學生對學習英語感興趣，才能夠激起他們對英語的求知欲望，才能讓他們在學習英語的過程中認真地思考。所以教師應該關注每一個學生的情感，有效地激發他們對于英語的興趣，使他們在學習的過程中能夠展現出綜合的語言表達能力，以及高尚的人文素養和創新能力。因此為了建立高效的課堂教學模式，就要不斷地豐富課堂的教學內容，建立友好的師生關系，讓學生與老師實現及時、快速的溝通，不斷地鼓勵和激發學生學習英語的熱情，營造一個輕松、愉快的課堂教學氛圍，讓學生對于學習英語有更大的積極性。

1、做好充足的課前準備。

課前準備主要指的就是老師的課前備課以及學生的課前預習。教師的課前備課不僅僅只是對教材內容進行仔細的研究，還有就是能夠根據學生的實際情況，提出有針對性的問題。結合學生感興趣的內容來調動學生的積極性，但是所提出的問題不能太難或者是太簡單，只有適中的`問題才能有利于學生進行討論。合理的提問能夠有效地激發學生對于學習的積極性，能夠讓他們進行認真的思考，從而進一步達到教學目的。

2、開展活躍的課堂教學活動。

英語學科的教學目的就是能夠讓學生在日常的生活和學習中對英語有一個很好的運用和表達，英語教育最重要的也就是英語的口語表達，而只有反復的實際練習才能夠更好地掌握英語口語表達的技巧。為了提高學生的口語表達能力，就要改變傳統的死記硬背的教學方法，實現英語課堂的說、唱、演。通過開展教學活動，提高學生對英語的興趣，讓每一個學生都投入到課堂的表演中去，真正地體會到英語的魅力，提高學生的英語綜合能力。

3、充分地利用現代化教學手段。

隨著科學技術的不斷發展，多媒體以及網絡技術等現代化手段已經廣泛地走入到了課堂教學中去，現代化的教學手段能夠有效的增強學生對于學習的興趣。教師可以根據具體的教學內容來進行設計，利用幻燈片或者是視頻來進行教學，能夠大大地提高英語教學的效果。多媒體教學有著傳統教學無法達到的效果，能夠讓學生真切地體會到英語中的圖、文、聲、像等豐富的內容，具有較強的滲透力和吸引力，是提高學生英語聽說綜合能力的重要途徑。

4、重視課后的升華。

對于英語教師來說，課后的升華主要就是對自己教學的反思，不斷地總結自己的課堂經驗以及存在的問題，并進行改正和更新。而對于學生來說，就是課后的復習，真正地把課上老師講的東西變為自己的知識。課后的復習往往比課上的學習更有效果。因為在課堂上，學生只是機械化地接受老師傳授的知識點，而并沒有自己的理解，所以老師也要給學生布置高效的作業，不在數量的多少，而是以質取勝，這樣在很大程度上減輕了學生的負擔，又讓學生有了知識上的收獲，對于學習的興趣和積極性也就提高了。

5、建立合理的獎評機制。

初中英語教學的評價的主要目的就是鼓勵學生的興趣和積極性，對于評價的形式也是多種多樣的?？梢园褜W生平時在教學活動中的表現以及綜合能力作為評價的主要依據，或者是給表現優秀的學生相應的獎品，并且在學生學習的過程中，經常地進行鼓勵，比如說對于在學習中課文背誦的好的、書寫認真規范的、對老師布置的作業優秀完成的，均可以得到一個perfect的獎勵，集滿五個就可以得到相應的獎勵，這樣不僅能增強學生的積極性，同時還能夠增強學生的自信心。還有就是要對學生的學習情況進行及時的測評和反饋，對于學生在學習過程中存在的問題，及時地解決。

不斷地探索優質、高效的課堂教學模式，更好地培養學生英語的綜合能力，是當前每一個英語教師的重要任務，也是全面提高教學質量和自身能力的一個重要的臺階。教師在英語課堂教學中，要充分地做好課前準備，開展活躍的課堂教學活動，有效地利用現代化的教學手段，并且建立合理的獎評機制，引導和培養學生對學習英語的興趣和積極性，為學生以后的學習和發展打下良好的基礎。

參考文獻。

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[2]楊興貴初中英語教學有效教學的策略研究[j]、中國科教創新導刊，2009，（33）。

[3]汪裕琴新形勢下初中英語課堂教學模式探究[j]、外語教學與研究，2008，（01）。

[4]徐碧江初中英語“自主學習”課堂教學模式的構建[j]、中國校外教育，2008，（11）。

高效課堂五步教學模式（模板18篇）篇二

第一步：獨學。要求：找出問題。

在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課的導入。

1.檢查反饋。從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注c層次學生(即潛能生)。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學生，可依照上節課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。

2.新課導入。導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼詫氲淖饔弥饕w現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節課的學習目標。

3.獨學。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發現問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。需要說明的是，獨學是培養學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。教師要特別關注學生的自主學習行為，所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。而發展的即時感受大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心;表現為怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言;表現為心靈的共鳴和思維的共振;表現為內心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學生自主學習狀態之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環節所創設的學習情境更好地激勵了學生自學。

4.第一次學情調查。獨學時，教師的主導作用體現在巡視調查，了解學生學習進度、對導學案獨學內容的掌握情況(即基礎類題目)，并據此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。這也就是“三查”中的第一次學情調查。

第二步：對學、群學。要求：嘗試解決問題。

對學、群學環節仍然是以解決問題為主線，首先通過同質學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題;然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。

對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題、解決新問題循環往復，不斷提升的過程。并藉此培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。

第三步和第四步：組內小展示和班內大展示。要求：暴露問題、解決問題。

1.展示的基本原則——“三性”。無論是組內小展示還是班內大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創生性。

“問題性”是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點;“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流;“創生性”是指從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態生成的課堂。一堂課缺乏動態生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。

2.小展示和大展示的區別。二者的區別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內容的層次不同。

小展示是由小組長組織的在組內進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。

大展示是全班范圍內由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環節將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現在：點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達到課堂的動態生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發展區，適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學生展示情況，創設學習情境，激發學生學習內驅力。

3.第二次學情調查。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排;確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。

第五步：整理學案，達標測評。要求：生成能力。

通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而后教師組織達標測評。

1.學案整理的內容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理，將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。

2.達標測評。教師根據導學案最后的測試題(也可以臨時添加題目)組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。這也是對下一節課反饋檢查的主要依據。

3.第三次學情調查。整理導學案，達標測評時進行的是第三次學情調查，教師了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，作為下節課課前反饋和單元測試的依據。

高效課堂五步教學模式（模板18篇）篇三

新課程特別強調學生在教學中的主體地位，教師作為教學的組織者、指導者和合作者，其最主要的目標就是使學生掌握知識，提高能力。學生由于每個個體的不同，他們的思維方式和思維能力也大不一樣，他們的行為是不以教師的意識而轉移的，這就需要教師在充分了解學生的特點和需要的基礎上，對癥下藥，采取有針對性的教學方法，促進教學質量的提升。當前，地理教師一般都需要同時教學幾個班，每一個班級都有每一個班級的特點，每一個學生間也都存在著差異性，如果教師在教學過程中沒有注意這種差異，只是單純的按照教案在每個教學班重復教學，那么地理課堂就會逐漸成為“一潭死水”，不僅教師的教學失去了激情，學生也慢慢失去了聽課的興趣。因此，教師在地理課堂教學中首要的就是要了解學生需要，科學運用教學方法。

例如，在講授“多民族的家庭”這一課之前，筆者就針對不同的班級采取了不同的方法。對于所教的一個總體成績較好、學生較活躍的班級，筆者利用課下的一點時間，直接與學生展開對話，了解學生們對少數民族的熟悉程度，從而根據交流情況了解學生對這一課的學習有哪些額外的需求，進而有針對性地進行課前準備。而對于所任教的另一個班級，由于這個班的學生在上課時較為沉悶，于是筆者采取了問卷調查的方式，設計了諸如你所屬的民族是哪個?你對你所屬的民族有哪些認識?你還對哪些少數民族有了解等問題。通過學生的反饋筆者很好地掌握了學生的情況，從而為有效教學打下了堅實的基礎。

2合理整合教材內容，促進學生對知識認識的深化。

初中地理教材沒有采用傳統的面面俱到的敘述方法，而采用的是專題式的表述，突出了區域特征，這種編排方式有一定的優點，但同時又讓知識點顯得有些支離破碎，缺乏系統性，并不利于學生形成學科知識體系。因此，這就要求我們教師在教學過程中，對教材內容進行合理的整合，既要突出專題所體現的區域特征，又要能挖掘出知識點間的內在聯系，幫助學生構建完整緊密的學科知識體系。由此可見，教師在教學過程中，應對現有的教材內容作一定的取舍，合理利用教材。教材并不是教師的唯一課程資源，教師應根據學生的學情和教學目標，進一步的開發、利用、整合課程資源，使其更好地為己所用，并為學生所理解接受。

高效課堂五步教學模式（模板18篇）篇四

摘要：針對如何“建立高效自主的語文課堂教學模式”這一問題進行了鉆研和探討，并以此為基礎，提出了幾點看法和意見。

關鍵詞：語文課堂教學模式；高效課堂；學習；檢測；歸納；延伸。

為了建立高效自主的語文課堂教學模式，我在語文課堂中主要依據《導學評練》讓學生進行如下的教學環節：學習過程―達標檢測―歸納小結―課后延伸，實際操作起來效果很好。

一、學習過程。

即學生的自學過程，根據《導學評練》中的預設習題讓學生進行個人自主學習，以培養學生自主學習、潛心思考、獨立完成學習任務的良好習慣。個人自主學習之后是小組交流，（我把班級全體學生分成若干個小組，每組4人或6人，讓學習好的學生擔當小組長）以小組的`形式解決一些共性問題或優等生對學困生進行幫扶。每個小組有一個核心問題，小組成員在小組長的帶領下進一步對本組的問題進行深入研究，為下一步課堂學習做好鋪墊。學生自主學習過程主要利用在家時間。

第二天上課的時候，教師要揭示學習目標，因為學生還沒有養成默讀學習目標的習慣，為此我讓學生高聲朗讀出來，讓學生明確這節課要學的任務，讓他們帶著任務學習。然后課堂上各小組要交流自學情況。各小組交流學習過程時，教師要巡回指導，把握學生預習情況、回答學生質疑，為學生提一些建設性意見。

二、達標檢測。

在學習過程的基礎上，根據《導學評練》對有針對性的問題進行穿插講解，先是課堂交流展示，各小組按照學習目標進行課堂展示，（展示的問題也是達標檢測內容）在展示的過程中教師、學生可以根據展示情況隨機穿插點評，點評的內容可以是對知識點的點評，也可以是對學生課堂行為的點評。學生點評可以使學生致力于有效的課堂活動中，積極思考、大膽質疑、查漏補缺、明確認識、深化理解等。

在此環節中，小組之間可以先交流，然后推選發言人進行，回答或點評，這樣可以把全班學生都調動起來。如果問題有一定的難度，發言人不多，我就停下來再給學生點時間，進行合作探究，同時我也深入其中幫著學生解答，這樣做可以讓學生充分體會學習的樂趣，真正成為學習的主人。

三、歸納小節。

學完一篇課文后讓學自己動腦筋歸納這節課學到了什么，從而養成學生獨立思考的習慣。

四、課外延伸。

我們的《導學評練》中的課外延伸都是一些很優美的小文章，我覺得非常的適合初一學生的特點，這一部分我都是讓學生分組合作探究完成的，小組內可以通過不同方式朗讀小文，然后集思廣益，共同完成后面的習題，最后教師找典型的小題做適當的講解。其實這個部分是也引申教學中的當堂訓練部分。

采用了這樣的教學模式后，我覺得語文課似乎比以前好上了，學生都能自己動手學習，尤其是小組合作學習，充分體現了學生的主體性，課堂教學似乎更輕松了。當然，教師的備課量卻增加了。

（作者單位遼寧省阜新市第十中學）。

高效課堂五步教學模式（模板18篇）篇五

關于高效課堂的構建，首先是教學理念的構建，明確學生的主體地位，設計比較完美的教學方案，勾畫出高效課堂環節，如自主性、合作性、質疑性和監測性(羅利君，)。其次是方法的構建，教師應建構方法的理念，十分清楚不同的教學任務，要運用不同方法和技巧;課堂環節不同，活動不同，方法和技巧也不同;然后是構建情感的理念，催生學生的學習熱情，使其主動配合教師實施教學任務(任飛、何海燕，)是情感構建的關鍵。三是學生理念的構建，學生也要明確自己是學習的主體、互動的主力，提高參與度(胡迎春，2016);四是學生自主學習理念構建，小組合作要指令清楚，積極討論，主動表達，主動發現(李娟，2016)。最后，教材資源、媒體資源以及課堂評價等都應該與高效課堂同步。高效課堂是教師、學生和其他教學資源共同完備搭建的產物。教師是搭建整個教學環境的主導人物，學生是參與課堂活動的主體，各種材料與多媒體資源是高效課堂的搭建磚塊;高中英語高效課堂實現的關鍵還在于要塑造一個全面有效的語言輸出環境，即努力形成一個師生與生生共同使用英語交流互動的環境。

2.高效課堂的策略。

從實踐角度來看，高效課堂分為三個階段，即課前、課中、課后。首先，完備的課前準備包含緊湊高效的教案設計(張文素，)、激發思考的導入話題、學生高度參與的課堂基調。其次，高效課堂活動主張互相啟發、主動探索式的小組學習，倡導積極的課堂話語，建立多感官學習，如運用媒體手段。最后，多元教學收尾活動，強調課后作業符合最近發展區，活動采取多元形成性評價，教師要及時反思，不斷提高自身專業素養。調研表明，高效課堂的實踐發現不少問題，如學生主體地位尚未凸顯、英語教師的專業技能發展不平衡、多媒體設備利用不足、評價體系不匹配、照搬模型忽視自身優勢(閔生苗，2016)等。建議教師明晰高效課堂不是直接鑲嵌的模型，需要用批判性思維去考量當地的學情與教情。

二、調查情況。

1.調查對象。

問卷調查的對象是從亳州市第十八中學的高一、高二、高三三個年級中隨機抽取，每個年級抽一個班，高一組的有效問卷80份、高二組的有效問卷103份、高三組的有效問卷66份。

2.調查形式。

要求學生對擬定的兩個問題進行書面回答，然后在問卷中析出關鍵詞，如課堂氣氛、自主學習等，接著統計與關鍵詞意思相同或相近的詞的頻次的形式，得出所占的百分比。

3.調查內容。

4.調查分析。

調查的第一個問題是“我心目中的高效課堂是什么”，我們在三個年級組析出了六個關鍵詞：(1)師生積極互動;(2)課堂氣氛活躍;(3)翻轉課堂運用;(4)拓寬延伸知識;(5)重視自主學習;(6)注重分組合作。調查結果顯示：高中三個年級約四分之一(高一21%，高二25%，高三24%)的同學認為高效課堂需要積極的師生互動。調查發現，高中學生對“課堂氣氛活躍”比較贊賞，這種要求從高一到高三依次遞減，分別占37%、31%和20%，這說明年級越高越不喜歡活躍的課堂環境。訪談調查表明，主要原因是應試的壓力在逐年增大。數據表明，高一的學生喜歡老師拓寬延伸知識的約占11%，而高二、高三的學生均占7%。進一步的調查表明，高二、高三的學生作業負擔較重，無暇顧及知識的拓寬延伸。隨著年級的晉升，學生對自主學習要求有增長趨勢，三個年級依次為7%、9%和16%，說明高三同學需要更多的自主學習時間;三個年級對注重分組合作要求雖然頻次不高，但比率卻出奇的一致，均占7%。這說明有一部分學生喜歡合作學習，共同進步。問卷的第二個問題是“高效課堂中老師應該怎么做”，我們在三個年級組析出了七個共同的關鍵詞：(1)多與學生溝通;(2)及時復習總結;(3)任務型教學;(4)上課充滿激情;(5)詞匯學法指導;(6)科學使用媒體;(7)安排預習內容。調查結果顯示：高中生對教師實施高效課堂的要求差異較大。主要表現：高一學生注重課堂互動(13%)、教師教學風格(10%-12%)與媒體手段的運用(15%)，而對任務型教學(4%)、及時復習總結(3%)、提前安排預習內容(7%)和詞匯學法的指導等認識不足;高二的學生對教師教學風格，如上課充滿激情(9%)和科學使用多媒體手段(10%)等方面比較感興趣，而對師生溝通(4%)、復習鞏固(3%)以及任務型教學(5%)與詞匯學法指導(3%)等興趣不大;高三的學生更注重實用性較強的做法，如及時復習總結(16%)、任務型教學(14%)、詞匯學法指導(11%)以及提前安排預習內容等。相比之下，高三學生對教師的教學風格，如上課充滿激情(5%)和科學使用多媒體(5%)等不以為然。

三、思考與啟發。

兩個問題的問卷調查結果表明，多數高中學生對高中英語高效課堂有共同的期許和觀點，但也有不少學生觀點是個性的、感性的或隨性的。高中生對高效課堂特點認知是游離的、分散的和不確定的，但是部分學生對五個要點比較認可，即師生互動、課堂氣氛、知識拓寬、預習安排以及上課激情等有著局部共識。學生對于調查問題的回答內容更重視課堂形式，而非高中英語課堂內容和精髓。高效課堂學習目標了解不夠充分，重形式而輕內容。學生的目光和關注點主要放在教師的“教”上，而忽視了高效課堂的一大特點便是學生盡可能多的發揮主動性，更充分地體現課堂以學生為主體的課程理念。在高效課堂的研究方面我們做得遠遠不夠，無論是設計的問題，還是對高效課堂的探索都停留在淺層次的表象上，沒有足夠且符合邏輯的全面的理論支撐。無論是教師的高效課堂改革的開展還是學生的看法觀點都基于亳州市第十八中學的現狀，由于受時空限制，缺乏教育理論指導，這項調查并不能夠完全覆蓋所有地區，僅僅是學校本土的調查情況。但通過此次調查了解，師生能對高效課堂改革有一些積極的反思和收獲，也為接下來我校的改革提供一手資料和依據。綜上所述，我們通過兩個簡單的問題，調查了高效課堂是什么，學生究竟要什么以及他們的困惑是什么等。調查結果顯示，高中生需要的高效課堂是民主、和諧、自主、有合作與探究的課堂。這符合高效課堂的本質特征，即心系學生，以學生為本，把課堂還給學生。以前那種教師“一言堂”“滿堂灌”的靜態課堂已受到學生的厭倦和抵觸，學生自主參與、自由呈現展示的以學生為主體的活動課堂、生命課堂日益受到推崇。這符合新課程標準的精神。然而，教師的困惑是缺乏高效的方法與策略，而對教師的相關訪談印證了同樣的想法，學生的困惑也是教師的困惑。因此，建議研究基礎教育的專家學者多做高效課堂應用研究、實證研究以及課堂實驗研究，研究如何發動學生、發展學生，充分體現學生的主體作用，讓學生主動積極參與課堂教學，心腦投入、精神融入課堂教學。唯有如此，才能真正把高效課堂教學與高效課堂研究落到實處。

作者：梁彩霞單位：安徽省亳州市第十八中學。

農村英語高效課堂作文教學模式研究摘要：農村中學生英語底子薄弱，英語寫作能力欠佳，導致學生“怕寫”，教師“怕教”這種現象越來越嚴重。英語教師必須做課程改革的踐行者，以“生本”教育理念為指導，設計出高效的寫作課堂，全面調動學生的寫作積極性，使課堂學習的有效性達到最大化，從而提高他們的英語寫作能力。讓學生體會到英語學習的快樂，讓老師體會到英語教學的成功感。

英語教學的最終目標是培養學生的交際能力，寫作是學習英語的重要途徑，是英語學習成果的反饋，也是一種重要的交流方式。寫作能力是英語“聽，說，讀，寫”四項基本技能中最難掌握的一項，也是我們農村教師課堂教學的一個瓶頸。如何讓師生不再怕上寫作課，有效地提高學生的寫作能力，研究出一個適合農村中學生的高效的英語寫作課堂模式刻不容緩。

一、農村初中英語作文教學的現狀。

目前，農村初中英語課堂教學還存在著很多的問題，教師們大多采用以語言知識為主，語言實踐為輔的模式。課堂教學模式大多還停留在“講解課文加分析語法”的老路上，這與新課程改革所提倡的“生本位”教學理念可謂背道而馳。寫作教學沒有得到應有的重視，教師沒有系統的寫作教學計劃，不能很好地在課堂上幫助學生解決寫作上遇到的困難，學生習作錯誤百出，行文不夠流暢，寫作質量差，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作老師頭痛”的現象。在平時的教學中，看到許多教師忙于修改學生的作文，但實際效果不佳。咎其原因，主要有以下三點。

(一)學生缺乏寫作自信心。

長期以來，一談到寫作，學生的第一反應就是或有聲或無聲的抗議，他們發自內心地抵觸英語寫作。盡管最后勉強把作業上交，那也是不盡如人意。要么抄襲網上的資源或同學的習作，要么隨便寫三兩句不知所云的句子應付老師的檢查，批改作文成了我們農村英語教師一件相當頭疼的事情。一方面，農村中學生的英語水平普遍較低，他們的詞匯量也不大，語言知識技能也掌握得不扎實。對于他們來說，正確地表達一句話都困難，寫作簡直就是天方夜談。另一方面，由于傳統教學模式的影響，教師多以講授語言知識為主，學生課堂寫作練習的機會較少，因而學生碰到寫作，就會覺得無從入手。由于長期過少的語言輸入量，造成英語知識儲備不足，加上對英語寫作的陌生感，就形成了學生怕寫的心理，缺乏寫作的自信心。

(二)教師缺乏系統的課堂寫作訓練。

由于學生的英語底子薄，課程安排緊等原因，教師在課堂寫作訓練上花的時間確實不多。以筆者所在學校為例，全校共30個教學班，任教英語教師共15人，每人擔任兩個班的教學工作。筆者做了一個關于英語寫作課堂練習的問卷調查，每周都有一次訓練的為0;每兩周有一次訓練的僅有6個班;每個月有一次訓練的只有11個班;每兩個月有一次訓練的有20個班;其中有兩個班一個學期僅有1次的課堂寫作訓練。而在關于寫作成果的調查中，只有23%的學生表示他們的寫作水平有較大的提高，5%的學生表示一無所獲。在對教師課堂作文教學的調查中發現：86.7%的教師沒有整學期系統的課堂作文教學設計;67%的教學設計話題老舊。在他們的教學設計中，基本都是以教師為主導的“分析話題—詞匯、句型參考—技巧點撥—學生習作—教師點評”的老舊模式開展課堂教學。要想讓學生“愛寫”“善寫”，在英語水平上有一個質的提高實屬不易。要改變此現狀，有效提高學生的寫作能力，就必須從課堂抓起，從教師的教學理念抓起。

(三)社會保障不到位。

1.教育資源分配不均衡。盡管我們說學生的寫作基礎薄弱，根源在學生，問題在課堂，但外在因素的影響也不容小覷。一直以來，由于教育資源分配的不均衡，農村學生與城市學生所享有的教育資源存在著較大的差別，這是不爭的事實。即使同是在農村，因為地區的差異，學生們所享有的教育資源也不盡相同。在硬件設施方面，在一些大中城市，中學生的課堂早已開啟了“智慧課堂”教學模式，他們擁有一流的教學設備，豐富的物質基礎以及強有力的家庭后勤保障做后盾，他們可以隨時隨地學習英語，與英語人進行口頭或書面的溝通交流。但在某些落后的農村地區，一個課堂卻還只靠一本書，一支粉筆和教師的一張嘴來完成。學生的英語學習大多還停留在教材上，教師所能提供的教學資源也相當有限，英語就無形中從交際工具退居為考試科目，語言素質這一概念就無從談起了。在教師方面，由于薪酬待遇的差別以及區域經濟發展的不均衡，城市擁有高素質的教師團隊，教師的創新教學以及科研能力都相當強;對比農村地區，教師的老齡化嚴重，他們的專業素質普遍偏低，教學觀念較為守舊，求新求變的動力不足。以我校為例，全校在崗教師132人，45歲以上的教師就占68%之高。教師的老齡化嚴重制約著課程改革的步伐。2.家庭教育無保障。從教育部發布的《全國教育發展情況》中顯示，全國義務教育階段在校生1.4億人，農村留守兒童共2,019.2萬人，其中，在小學就讀1,383.7萬人，占農村小學在校生總數的比例為20.9%，在初中就讀635.6萬人，占農村初中在校生比例為22.1%。如此龐大的留守兒童隊伍，給學校教育增加了很大的難度，家庭教育對于很多學生來說可以說是缺失的。中學生正處于青春叛逆期，缺乏家庭監管或家庭監管的力度不夠，都會直接影響他們的學業。即使在一些非留守家庭，由于家長文化素質偏低以及思想的固化，他們缺乏教育孩子的方法或給孩子灌輸“讀書無用論”的錯誤思想，從而造成孩子“厭學”，“怕學”的現象也比比皆是。在他們眼里，英語或英語寫作與他們是沒有交集的，他們沒必要浪費時間去學習這門學科。

作為英語教師，要幫助學生有效地提高英語水平，學會正確的語言表達，使他們的習作行文達意，我們必須以課堂陣地為抓手，以高效課堂教學模式為指引，盡我們最大的努力讓學生愛上英語，善于用英語表達。

(一)創設情景，恰當的語言輸入。

很多學生有寫作障礙，怕寫作，主要是因為教師無情景的創設或情景創設脫離現實，合理而真實的情景創設可以幫助學生掃清大部分的寫作障礙。情景創設的方法可歸納為以下三種：1.問題導入法問題導入法就是首先向學生提出問題，并要求他們提供解決問題或提出建議的一種方法。如以下一個關于學生沉迷網絡游戲的話題作文：“題目：李華沉迷于電腦游戲中，影響了學習。作為他的好朋友，你打算怎么幫他呢?請用下面所給的提示詞寫一篇不少于80字的短文。字跡工整，語言流暢。提示詞：giveupconcentrateonbe(become)interestedin”這樣一個簡單而貼近中學生生活的問題導入，讓學生很容易就聯想到身邊的人并激發他們想辦法幫助同學的熱情，讓他們覺得有話可說。2.視聽法視聽法就是通過聽錄音材料或看視頻材料引入作文話題的方法。如在寫一篇關于保護野生動物的文章時，可先讓學生聽或看一段關于野生動物生存現狀的英文材料。在選擇材料時注意要有針對性，必須與作文話題相關。另外，無論學生是聽錄音材料還是看視頻材料，一定要確保學生對材料的真實了解，以保證他們對材料信息和語言的有效輸入。教師可在導學案上設計與材料相關的問題要求其作答或以spotdictation的形式加深學生對材料的理解。3.閱讀法閱讀法就是通過閱讀材料引入作文話題的方法。為加深學生對閱讀材料的理解，教師可設計與閱讀材料相關的問題要求其作答，也可以以完形填空或短文填空的形式讓學生完成練習。訓練形式可以是多樣的，目的就是為了讓學生在理解的基礎上對所要習作的話題有更多的認識，從而使學生有觀點可表達，同時又訓練了學生的閱讀能力，使課堂不再單一化。

(二)合作探究，整理思路。

通過創設情景讓學生對所要習作的話題有所了解以后，便可展開小組討論，促進學生自主學習。在開展小組討論時，教師要注意三個方面：1.構建學習小組。為了避免小組間水平差距太大，全面調動全班同學的積極參與熱情，教師在分組時必須要注意小組成員的安排，他們必須是上、中、下三層學生的多維組合，讓他們互相學習，互相促進。2.細化小組分工。小組合作這個概念已經提了十多年，但顯有成效的范例卻不多見，其原因主要在于小組分工不明確，使小組合作達不到應有的效果。細化小組分工主要分兩方面：第一，老師對各小組的要求要細化。如我們要寫一篇關于保護野生動物的文章，各小組必須理清關于保護野生動物的關鍵詞、確立文章的主要時態、寫作文體、組內成員的觀點以及文章所使用的主要句型，并以書面的形式記錄下來。第二，小組成員間的分工要細化。小組內上、中、下三層學生的分工要明確，這主要由小組內的成員協商而定，原則就是保證每位成員都有事可做，每人都要參與其中。如小組內可由下層生翻閱字典查生詞，中層生做討論記錄，上層生負責指導組員習作并作作品呈現，形成一個互相學習，相互促進的良性循環，使小組合作不流于形式，發揮出其最大的效能。3.注重時效。課堂作文跟平時寫作不一樣，它要在規定的時間內完成習作以達到提高學生寫作能力的目的，因此教師要在教學設計中規劃好小組討論及寫作的時間，避免學生玩“拖”字決。由于教師的要求及組內分工明確，學生在規定的時間內完成一篇較高質量的文章就變得水到渠成了。

(三)語言輸出，小組評價。

要想學生懂得如何寫作、如何才能寫出好的作品，最有效的辦法就是讓他們自己當評卷老師。因此，教會學生如何評價一篇文章非常重要。課堂作文評價不能泛泛而論只給a/b/c/d四個模糊的等級，而應該有一個具體的評價量表，讓學生按得分點評價作文。作文評價應落實到字、詞、句、篇當中，形成一個全面具體的評價體系，讓學生知道文章好壞的評價標準以及具體的評價手段。

(四)范文賞析，教師點評。

課堂作文教學中必不可少的環節就是教師點評和范文賞析。優秀的范例作文和教師精彩到位的作文點評會讓學生直觀快速地明白寫作的方法、技巧和優秀作文的標準，了解自身的不足，以提高他們自身的寫作水平。1.作文點評。在作文點評環節，教師要注意抽取上、中、下三個層次學生的作品進行點評，以便發現他們在寫作過程中出現的問題并及時提供幫助，使三個層次的學生都各有所得。另外，教師的點評語言要恰當，不能以簡單的“好”、“壞”作為評價，而應該立足于學生學習的層面上，以幫助學生提高寫作為宗旨，對學生習作中的優缺點作一個具體的量化評價。2.范文賞析。教師所提供的優秀范文其實是對所學內容的整體復習。由于初中學生處于英語寫作初級階段，會受詞匯量、文化差異以及思想觀念等方面的制約，他們的寫作是以模仿起步的，難以有更多的創新。而優秀的范例作文不僅可以加強學生對語篇的整體感知，而且通過對范文的鑒賞，包括遣詞造句，語言的內在邏輯性等方面的展示，拓寬學生在寫作時的思路和技巧，逐步提高其英語寫作能力。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。對于一些優秀的范例作文和句子，教師可要求學生背誦通篇文章或文章中的某些句子，不但可以培養學生的語感，在以后的寫作應用中也會信手拈來，增加文章的鑒賞度。要提高英語寫作能力，沒有足夠的語言輸入量，那一切的方法技巧終將是一句空話。對于英語基礎較為薄弱的農村中學生來說，背誦英語文章或句子能最有效、最快速地提高他們的寫作能力。

三、課堂作文教學與教材的有機結合。

在我校對學生進行英語寫作課堂練習的問卷調查中，學生課堂練習的機會少，主要原因不在于老師不想上寫作課，而是因為課程太緊張，教材內容過多，學生英語基礎薄弱，拖慢了教學進度，從而導致教師無暇顧及學生的課堂寫作。然而，寫作水平的高低卻是衡量學生英語能力的重要標準之一。因此，把作文教學與教材的有機融合，在課堂教學中做到有的放矢，使學生在課堂上既學會了語言知識，又訓練了他們的寫作能力，是我們英語教師以后教學工作的著力點。以人教版英語八年級上冊unit1sectionb為例，整個section都以lisa和jane的旅游為主線，最終的教學目標就是通過讓學生寫一篇自己的旅游日記，學會旅游話題的表達。教師可把該section設計成兩個課時(第一課時1a-2e,第二課時3a-3c)。第一課時主要是旅游詞匯、句型的操練以及旅游話題文章的學習，第二課時3a以短文填空的形式完成旅游日記，并在3b以回答問題的形式幫助學生理清旅游日記的寫作思路，最后以3b的問題為導向讓學生寫一篇自己的旅游日記就順理成章了。這樣循序漸進地幫助學生達成寫作任務，不但能完成課文的教學任務，還能在課堂上訓練了學生的寫作能力。由此可見，在課堂實行寫作練習并不難，重要的是教師合理的教學設計把寫作任務與教材學習的有機結合。

四、結束語。

總之，高效的課堂教學模式必然會達成高質的教學成果，培養出高素質的人才。初中英語教師應該立足課堂，精心設計每一節寫作課，做到以“學”定教，以提高學生的寫作能力為目的，注重培養學生的獨立性和自主性，讓每位學生都參與到寫作課堂中，全面調動他們的學習積極性，以實現課堂教學成效的最大化。盡管課堂學習是提高英語寫作能力的主陣地，但是課外積累也不容忽視，要切實提高英語寫作水平，必須以課堂學習為主，課后積累為輔助學習，為提高英語寫作能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

[2]教育部.中經未來產業研究院，20全國義務教育發展情況.

[3]英語八年級上冊[m].人民教育出版社.

作者:陳智敏單位:肇慶市高要區金渡鎮華僑初級中學。

高效課堂五步教學模式（模板18篇）篇六

1.課程。

狹義的課程是指某一門學科。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據，因此，課程居于教育的核心地位。

2.課程標準。

通俗的理解，課程標準就是對學生在經過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述，實際上反映了國家對學生學習結果的期望。

3.課程改革。

由于時代的挑戰，國家發展的戰略選擇，現行的諸如教學觀念落后，教育內容比較陳舊，方法單一，學習方式被動，學生缺少自主創新和實踐的機會；評價目標、內容、方式手段單一；過于追求考試結果，忽視學生的發展過程等教育狀況已經滿足不了人才培養的需要。因此，我國基礎教育課程已經到了非改不可的地步。

“高效課堂”就是用最少的時間獲取最大教學效益的課堂教學活動，其指導思想歸納起來就是減輕教師的教學負擔，減輕學生的.學業負擔，把課堂還給學生，解放教師，教師盡可能的少講或不講，提高教師教學效益，提高學生的學習興趣和學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動的框架和程序。作為活動框架和程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

我們比較熟悉的幾種教學模式：山東杜郎口中學的“10+35”模式；江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式；陜西橫水一中的“五步三查”教學模式。

6.講學稿。

江蘇省南京市溧水縣東廬中學從1999年起就嘗試以“講學稿”為載體的“教、學合一”的教學改革，探索出一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質量高的新生之路，講學稿源于新的備課模式，這一模式可以概括為“提前備課，輪流準備，集體研討，優化學案，師生共用”.

7.小組合作學習。

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，以“小組”為單位的“合作性”學習，是為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。小組合作學習有利于學生人人參與學習的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學生學得生動活潑。這種方式既能發掘潛能，又能培養集體團體合作的精神。

1.教師傳統的教學理念和教學方法在猶豫中有所動搖，在動搖中有所轉變。

通過學校組織的幾次觀摩、參觀、學習和交流活動，提高專業技能已成為一些教師的自覺行動。他們在課堂教學中，能夠體現新課改所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材復制者轉變為學生學習的引導者、參與者、合作者，實現了教師由傳統講授到點撥引導的轉變，“生進師退”的理念得到初步體現。

2.師生關系發生了微妙的變化。

通過高效課堂改革，教師在教學中，諷刺挖苦的少了，激勵評價的多了；“填鴨式滿堂灌”的少了，引發學生自主探究合作交流的多了。師生之間初步形成了一種良好的互動式學習共同體，課堂上激情和快樂、尊重與理解、民主與和諧的氣氛逐漸濃厚了。

3.小組合作學習讓課堂逐漸活了起來。

以小組為單位自主合作學習，生生互動、師生互動成了課堂教學的主要形式，師生之間，生生之間都會在思維的碰撞中產生火花，尤其是學生的動腦、動口、動手能力得到充分提高，教師對教學情境的創設、小組展演的指導、教學語言表達等都得到了細化訓練，師生的潛能在教與學的互動中得到很好的釋放，課堂氣氛不再沉悶，學生的學習情緒、教師的教學狀態、課堂氛圍、課堂秩序均呈現出了新的變化。

三、我校高效課堂改革的幾點思考。

由于我校是課改的實驗階段，部分教師對高效課堂的理解及執行方面存在差異，不可避免地會存在一些問題。

1.改革不僅要改變教師的教學行為，更重要的是改變其教學觀念。

讓教師改變其傳統的教學觀念不是幾次活動就能完成的，學校不僅要有堅強的領導、健全的管理、評價機制，而且要成立專門的科研機構，來培訓、指導教師進行課改，很多教師有課改的熱情，卻迷茫于不知從何去做、怎樣去做。

2.盡快形成與高效課堂改革相配套的管理和評價機制。

我校“高效課堂”教學改革實驗工作啟動實施以來，盡管各部門都能夠努力積極探究，學校也采取了一些培訓和學習交流活動，但一系列的評價管理機制還沒有建立和完善，新的評價考核體系建立相對滯后，影響了教師開展課改工作的積極性和主動性。

3.要盡快探索形成符合我校實際的較為完善的教學模式。

不論哪種教學模式都有其特定的程序性和可操作性，成熟的教學模式對于培養我校年輕教師的快速成長，為學校的健康可持續發展儲蓄有生力量尤其重要。要讓教師理解我們教學模式的內涵，較好地適應新的教學模式，積極穩步推進我校的高效課堂改革。

4.影響教改工作推進的一些苗頭性問題值得引起重視。

（1）部分教師在外觀摩、學習后，不深入學習和鉆研，沒有抓住其教改實驗的精髓。（2）部分教師對課堂教學改革、打造高效課堂認識不足，因而參與積極性不高。（3）全校上下關注、支持“高效課堂”改革的氛圍還不夠濃厚，加之課改實驗不是整校推進，下一年度是否在這個班級任課還不一定，因此，部分班主任、科任教師在課改的相關工作落實上不夠積極。（4）少數基礎較好、智商較高、反應較快的學生，在課堂教學中爭取了更多的展示機會，從而也能得到更多的鍛煉，但一些反應較慢、不善于表達的學生，就很少有展示和鍛煉的機會，這樣一來，學優生和學困生之間的差距有進一步拉大的苗頭。

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高效課堂五步教學模式（模板18篇）篇七

摘要：高中是學生趨向成熟的階段，學生有一定的自理能力和學習能力，在這個階段班主任的責任重大。在高考前，引導學生進行學習。在競爭如此激烈的時代，改變教學模式，成就高效課堂是很重要的環節，影響著學生的一生。

關鍵詞：高中；班主任；高效課堂。

在學生眼里，最重要的轉折點無非就是高考，在高中階段，學生努力地汲取知識，只為了在高考中一鳴驚人，但是不得不說這個核心點找錯了，在學生的一生中，考試只是為了檢測，并不是學習的源頭?？墒呛芏嘟處熀图议L都把考試認為是關鍵點，導致學生也有了這種思想，可見教師對學生的影響有多么深遠，而在高中階段，班主任對學生的影響也是巨大的，班主任的職責是負責整個班的活動，不僅僅只是教課那么簡單，他接觸著學生的生活等，對學生各方面的影響自然是不言而喻的。那么班主任的教學模式也就成為高中學習生活中的重中之重，班主任不僅對學生的學習要負責，還要對學生的行為乃至做人負責，一位良好的班主任應是和學生接觸得非常深的，在課堂教學中要不斷改革創新出高效模式，這是對學生的負責，也是對教師職業的尊敬。

興趣是最好的老師。學生對新奇的知識剛開始總是很感興趣的，但是經不住后續枯燥乏味的學習，很容易就失去了興趣，班主任要深刻了解到這一點，理解學生的思維方式，才能改變這種陋習。從以往可以看出，如果是以奇妙令人費解的模式開頭，學生會不知不覺地融入進去，自然而然地想去探索、去了解，但如若開頭就是大幅度的理論知識，讓學生死記硬背，那么大多學生情緒都是低落的，那么怎樣開始一堂課也是需要技巧的，好的開頭能讓一節課有個好的結尾。學生自己愿意去學習和老師硬逼著去學，這兩種效果是截然不同的，相對來說效率也要高得多，這是創造高效課堂的基本。班主任掌控著整個班級，可以說是領頭羊，所以，班主任的行動影響著所有的學生，這就要求班主任要走在創新的前頭。在班主任的課堂上，一般學生大多都比較認真嚴謹，那么在課堂上就要讓學生養成良好的習慣，擁有競爭的意識，高效課堂并不是走形式，而是在學生產生興趣的基礎上再次進行改革，打造出新的高效課堂模式來。

二、抓住課堂時間，以學生為核心進行高效教學。

學生在課堂45分鐘的時間里只有短短的幾分鐘時間注意力是集中的，而注意力高度集中的時間更是少之又少，如何在這有限的時間里進行高效率的教學，是班主任要考慮的問題。特別是在夏日，天氣非常炎熱，很容易讓學生困乏，所以，就常出現教師在講臺上講，學生在下面昏昏欲睡，這些其實都是拖垮高效課堂教學的劣勢。在這種情況下，班主任應該如何處理？班主任要抓住關鍵點進行解決，才能真正實施高效課堂教學，不能一味地給學生加重負擔，增多作業，這樣的結果是沒有多大用處的，還浪費了時間，要在最短的時間內創造出最有效的方法，對班主任來說很費心力，但在高中階段這是必不可少的，往往高中階段的班主任想要真正做好工作是具有難度的，但是只要巧用一定技巧，掌握一定方法還是可行的'。

首先要了解學生心里所想，貼近學生，走進他們的心里和他們成為朋友，這樣朋友就可以無話不談，教師只有在理解了學生的想法之后才能更好地進行教學和管理，更有效地傳授知識，這樣學生不會產生厭煩情緒。接著在原有的教學模式上做一定的修改，嘗試并得出結論。高效課堂模式是以學生為核心的活動，要把握好學生的情緒教學，有“教”的人但沒“學”的人一樣沒有用，要讓學生自愿學習，才能更高效。吸引學生的目光，擺脫以往你說我記的形式教學，讓學生都積極地參與到教學當中來，從實際中獲取經驗，這種從實際出發的方式才是最高效的。

三、以活動帶動氛圍，實行動態教學模式。

活動一向是學生喜愛的一種方式，這是放松身心的時間，教學并不是死板的，它可以以活動的形態表現出來，也會更吸引學生，死板的教學通常效果都是很低的，沒有多大的可塑性。改善這種模式也是一直以來各個學校的重點，但是要想真正做到高效課堂，還需要教師的親身體驗，教師對于學生來說就是指路燈，也是了解學生學習狀況的人，只有這樣才能針對學生進行一系列的應對策略。

每個學生都是不一樣的，都有自己的性格特點，想要將這么多不同的人匯集在一起進行高效率的教學是件艱難的事情，要將學生之間的氛圍渲染，影響整個集體，這樣自然而然學生都會朝著同一目標發展，會自覺地在良好的氛圍中學習。多媒體設備也是如今所有高校普遍的教學設備，這種教學設備為高效課堂盡了一份力，對教師來說，它是一件能透徹動態教學的工具，對學生來說，它是一件奇妙生動的學習途徑。設備的使用讓課堂更加融洽，也是教學模式中的一大改進，以實例為出發點，以鮮艷的色彩和生動的圖像能展示給學生的不僅僅局限在書本里，更是對世界的認識，相對來說，學生的壓力也會減少很多。

在高中，學生大多自尊心都會變得很強，有的甚至帶上叛逆的色彩，這種階段是學生的過渡段，良好的學習環境能讓學生養成耐心平靜的氣質，更是學習的好渠道。學生學習是辛苦的，很多時候他們是想要放棄的，但是還是選擇了繼續前進，在這種時刻，班主任要給予學生關心愛護，作為一個嚴師慈母，為學生考慮，在課堂上有限的時間內創造出最高的效率，讓學生減少壓力，留給學生一定的自由空間，讓學生有喘息的機會。學生學習是為了更好地成長和發展，高中班主任要以此為目的讓學生高效學習，健康成才。

在如今信息迅速發展的時代，競爭力也越來越強，學生的學習任務也越來越重，形成高效課堂教學模式是順應時代的進步，為培養合格人才打下了堅實的基礎，在以往的學習中，學生不知不覺浪費了許多值得利用的時間，其實只要充分利用課堂時間，學生的學習效率會提高很多，也可以留下許多自己的空間。所以，提高學生的課堂效率也是推動整個教育發展的有效途徑，可使學生學習得更輕松，減少壓力，班主任也管理得更加得心應手。在課堂上班主任要利用一些技巧，例如，以一個寓言故事來引進今天的課程；做一個游戲讓學生明白一些道理和規律；以小組討論的方式共同學習等，這些只要使用得當就可以成為高校課堂的有效方法，班主任要針對本班學生的特點擬定計劃，實現高效課堂教學模式。只要抓住了學生的心理，再對癥下藥，自然就迎刃而解了。教學的主體是學生，高效教學模式的開啟，對未來教育的發展奠定了基礎，為學生的發展提供了保證，同樣是項雙贏的舉措。

參考文獻：

1、郭棟梁。優化目標設計提高課堂效率.語文月刊：學術綜合版，（09）。

2、谷睿。加強課后反思提高教學效果.中國科教創新導刊，2010（14）。

3、張金凱。打造高效課堂的實踐與思考.現代教育科學，2010（04）。

4、趙立金，張景彪。淺談“導學案”與教材的關系.江蘇教育研究，（33）。

5、盧尚建。我國有效教學研究十年：回顧與反思.西北師大學報：社會科學版，2009（05）。

高效課堂五步教學模式（模板18篇）篇八

目前我們使用的初中語文課本文言文篇目約占四分之一，文言文教學的重要性顯而易見。但是文言文教學一直是初中語文教學的一個難點，這就要求教師靈活運用多種教學方法。傳統的學習文言文的方法，是采用“滿堂灌”，是教師逐字逐句的翻譯，對號入座，學生則一字不漏的記下，使得文言文教學枯燥乏味，根本談不上語感、意境，導致原文、譯文的分離，其結果必是事倍功半。那么，如何進行初中語文的文言文教學呢?根據多年的教學實踐，我認為可以采用以下幾種方法。

一、誦讀法。

即熟讀和背誦的方法。誦讀法是日漸被現代語文教育者注意的傳統教學法。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學的特殊要求。通過朗讀，可以培養學生語感。而文言文比現代文講究韻律，帶有明顯的聲音美，學生也愿意讀。在朗讀中，教師要教給學生朗讀的方法，包括朗讀的節奏、語氣、語調、語速，能更好地朗讀課外作品，從而形成能力。需要指出的是誦讀需與會意密切結合，疏通文義;例如在背誦《出師表》時，要抓住諸葛亮由談論形勢到三條治國方針的提出，由敘述21年來的經歷到“出師”戰略目標的提出，由歸納各方面的責任到全篇主旨的點明這條行文線索，做到靈活記誦。

二、講解法。

講解法的運用是靈活多變的，可以先有學生預習課文，參看注解，查工具書，同學之間互相討論，試著自行講解。也可以在預習之前，教師先把課文范讀一遍，并對難懂的詞語，句式作些解釋，然后再讓學生經過預習，逐句講解，如有錯誤，教師及時訂正。還可以先讓學生試著將課文譯出來，教師有重點地提問某些詞語的意義，對于難度較大，學生無法解答的，由教師講解。這樣，既培養了學生的自學能力，又節約了時間。

三、講析法。

即“用講述分析來加深對課文內容和寫法理解的教學方法。分析要從教學目的出發，抓住課文的特點和重點，緊棵扣課文的字詞句來進行?？梢詡戎赜谡n文的某一方面，如人物分析，情節分析，結構分析，語言分析，邏輯分析，表現手法分析等，不必面面俱到。”例如分析文言文的表現手法，要因體裁的不同而重點不同。議論文著重在篇章結構，論點論據;人物傳記著重在選材，剪裁和人物描寫;寫景抒情的散文，著重于景物描寫和意境。對同一體裁的課文，重點也有所不同。例如《桃花源記》和《小石潭記》同是游記，《桃花源記》著重記所見所聞，寫的是人，事和活動的經歷;《小石潭記》著重所見景物，寫的是景物特征，教學重點自然應有所區別。

高效課堂五步教學模式（模板18篇）篇九

（河北省承德市灤平縣張百灣中學）。

摘要：結合本校的課改，為了提高課堂效率，深化課堂教學改革，根據教學實踐，總結探索了“自主―合作―探究―交流”的語文高效課堂教學模式。

在新課程背景下，深化課堂教學改革，提高教學效益是語文教師的重要任務。在教學中，根據自己的實踐，探索出了“自主―合作―探究―交流”的語文高效課堂模式。

一、理論依據。

1.利用學習的金字塔理論提高學習效率。

2.高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。

3.高效課堂的兩個基本點：關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”;教材分析的“無邊界原則”.不講“進度”,只要“目標”,人人學會才是目標。用一種方法做10道題，不如1道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。

4.高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養。

1.高效課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位。

2.四個板塊：（1）自主學習：包括課前預習和課中自學。課前精心設計導學案，讓學生在課前依據導學案進行有效預習；在課堂中給學生充足的自主學習時間。（2）合作探究：包括師生合作探究和生生合作探究。學生積極開展合作學習，對問題進行探究。（3）釋疑點撥：包括答疑解惑和方法指導。重點講解學生的疑難點和易錯點，加強學習方法的指導。（4）歸納總結：包括階段性總結和整體性總結。根據課型和內容及時進行階段性總結，同時做好整堂課的歸納總結，讓學生形成知識體系。

三、課堂實踐。

在教學實踐中我們確定了課堂教學的八個步驟：編寫學案―據案自學―小組合作―交流討論―釋疑點撥―當堂檢測―反饋矯正―鞏固遷移。每個班級將學生經過優化組合，分成6~8個小組，每個小組由學習優等生、中等生和學困生組成，各個小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。小組成員主動參與、互教互學、合作探討。具體來說，重點抓好如下環節：

1.自學前的指導。在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內容，怎樣進行自學，達到什么要求等。學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。

2.學生自學。學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化為自身的知識結構。其目的是充分發揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現學生的主體地位和作用；同時讓教師發現學生在學習中暴露出的問題，以便增強“教”的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。

3.合作探究。以小組為單位對自學過程中已經學會的問題不再探究，主要探究那些自己學習起來有困難的問題，在探究的過程中以組長為中心，組員積極參與，并且在組內達成一致。()除此之外，還要探究那些大家都有爭議的問題，開放性的問題等，探究的越激烈越好，最終大家達成一致，達不成一致的還可以組間探究。

4.釋疑點撥。教師在學生自學、合作探究的基礎上，結合存在的問題和疑惑進行有針對性的教學。教師在該階段要做到三個“明確”:（1）要明確點撥的內容。點撥的內容主要是學生目前尚未掌握的教材內容；（2）要明確點撥的方式；（3）要明確點撥的要求。

5.當堂檢測。當堂檢測就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時間，讓學生獨立完成導學案上的`當堂檢測題。其目的是檢測和鞏固本節課的所學知識和技能，引導學生通過檢測把知識轉化為實際問題的解決能力。

6.反饋矯正。教師根據所反饋的問題并結合巡堂時發現的問題進行重點講解糾正。其目的是讓學生形成正確的認知結構，提高其分析問題、解決問題的能力。

四、教學中的一些困惑。

在教學法應用初期取得很大的收獲，然而在實踐中依然存在很多困惑。

就學生學習水平考慮，既要考慮能適應學習水平較低的學生，讓他們通過練習在基本方面有所提高，又要考慮學習水平較優學生能通過練習得到實際性的認識提高。

就完成時間來說，要使他們既能愉快接受完成，又要達到一定的訓練效果。就教學內容方面的考慮，首先要保證新課程標準中提到的保底要求，這是基本標準，是每一位有學習能力的學生應達到的最低限度。

高效課堂五步教學模式（模板18篇）篇十

依據新課標要求高中語文課堂中要以教師為主導，以學生為主體；語文教學過程貫穿預習交流、合作探究、展現梳理、鞏固新知、質疑拓展五個環節。在教學實踐中筆者采取高中語文高效課堂“2、5、3”教學模式，并取得一定的教學效果。

我提出了優化學法“2、5、3”的教學模式，即課堂做到2個突出，5步環節，3個目標。

（1）課堂中突出教師為主導，突出學生為主體。

教師要對語文教材有充分的理解，用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。要在“吃透”文本的基礎上，梳理出文本的思路與結構，對每堂課、每篇課文需要達到什么目標？用什么方法才最行之有效？課堂中可能會出現怎樣的反饋？學生理解上的難點在哪里等情況都作精心的預設，制定分層次教學目標，以適應不同學生的發展要求。教師有效教學的對象是學生，所以僅靠教師單方面的準備是不夠的，學生也要準備。學生的準備就是預習即將所學，當然預習什么、如何預習，教師要提出明確的要求給予充分的指導，讓學生扮演好課堂的主角，使教學達到最佳的效果。

（2）課堂中貫穿預習交流、合作探究、展現梳理、鞏固新知、質疑拓展五個環節。

教師恰當地把教學環節各個部分進行搭配與排列，設計合理的教學環節，是上好每一節課的重要因素。教學環節組織嚴密，環環相扣，符合學習由淺而入深、由易而入難的認知規律，充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，使教師和學生和諧相處。課堂教學中，要進行必要的課堂反饋練習，及時了解學生對新知的掌握程度，及時地反饋與評價，能使教師了解學生學習的效果。因此，在課堂上，教師要及時進行鞏固性的練習，做到當堂訓練，當堂批改，發現學生的錯誤及時更正，這樣，學生明白了哪里沒有掌握好，教師也明白了學生哪里沒有學好，在掌握基本知識的基礎上拓展知識，對于學生還沒有完全把握的知識點再進行講解與鞏固，惟其如此，課堂教學效率才能有效提高。

（3）課堂教學以興趣、知識、能力為目標。

興趣是學習一切知識的動力。它是學生求知的源泉，有了這一“求知”的源泉，他們就會聚精會神地學習，許多科學家從小就抱著對科學的強烈興趣，才在科學研究上取得巨大成就，我們學生何嘗不這樣呢？教會知識和培養能力是課堂教學的主要目標，教學應該花費大量時間和精力傳授知識，同時又以培養學生能力為課堂教學的主要目標。把傳授知識和培養能力有機地結合起來。把“授人以魚，不如授人以漁”的教學思路貫穿于每節課堂教學，讓學生真正地由“學會”變為“會學”，這是減負增效獲取知識的有效途徑。在課堂教學中貫穿訓練，閱讀能力的訓練，表達能力的訓練和解決問題能力的訓練，以訓練為載體，培養學生語文綜合能力。

在課堂教學中采用分組教學法。根據學生的能力、成績的差異，教師通過調查分析，把學生分為提高層、發展層、躍進層三個層次，人數比例分別為：2、5、3。合理科學的分配，充分體現因材施教、循序漸進的教學原則。

分析學生，合理分組。每組選出小組長，小組組長又是“教師助理”。一間教室里分為3個小組，每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學。我們根據因材施教的教學原則和蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論，在課堂教學中采用分層備課、分層上課、分層練習、分層輔導、分層考核的方法教學。抓兩頭、促中間，進而推動全班整體水平的提高。

根據語文學科博大精深、實用性強的特點，語文課堂體現活潑、豐富、有創新，避免單一的課堂結構。針對這種現象，我提出了課堂結構“2、5、3”即2分鐘的課前演講，5分鐘的練習檢測，3分鐘的討論探究。通過多年的教學實踐，在課堂中貫穿演講、檢測、探究，學生學習語文的興趣濃了，語言表達能力提高了，練習檢測直面高考，學生的語文綜合素養得到飛躍的提升。

以上從優化學法、教學手段、課堂結構不同角度立體地提出了語文課堂有效性策略，三者相輔相成、相得益彰，形成了一套獨特的高效的理論。通過語文高效課堂“2、5、3”模式教學，學生的學習有了顯著的進步，喚起學生學習語文的興趣。寓教于樂的課堂教學，開放互動的課堂氛圍，為我們的高中語文教學開辟了新天地。

高效課堂五步教學模式（模板18篇）篇十一

xx年x月x日，我校特邀xx教育文化集團xx、xx等講師向廣大教師傳經送寶，就如何建立優秀團隊、如何打造高效課堂等問題作了精彩的演說。經過學習，讓我收益匪淺，尤其是如何打造高效課堂等問題，感受頗深。下面談談對學習如何打造高效課堂等問題的認識。

首先，要想創造真正的“高效課堂”，我們必須要努力成為符合“高效課堂”的優秀教師。一個合格教師的標準是“學高為師，身正為范”。但要成為一個符合“高效課堂”的優秀教師，我覺得不僅要有深厚的專業知識和能力，即高標準的“學高”，而且要做到高標準的“身正”，在校內校外的言談舉止、衣著打扮、行為道德等各方面都能成為學生、家長的榜樣與楷模，對學生起到模范示范的作用。此外還必須對學生有著愛心，是發自內心的愛心，但不是熱情而短促的，而是如涓涓細流般長久的，能讓學生發自內心地崇敬、關注并影響學生行為。對教育有著強烈的事業心，更能從教學中尋找到屬于自己的快樂和感到發自內心的幸福感！

其次，要很好的貫徹“自主、合作、探究”為核心的課堂教學。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在x%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。

如何實施高效課堂教學策略？以有效的課前準備保障高效的課堂。實施高效課堂教學策略要對課堂教學的無效性、低效性表現行為進行梳理。雖然所有的教師課前都能做到認真備課，認真鉆研大綱和教材，也知道要沉著、自信的心理狀態去面對學生，但不能做到根據課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、知識、認知能力等，去精心設計教學過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預想到在課堂上有可能遇到學生提出的問題或有可能發生的突發事件而隨機應變而具備良好的教育機智。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的課件等。

總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。

另外，要讓教師的工作快樂起來。教師職業是一個特殊職業，教師的精神風貌和人格特征對青少年的影響是非常深遠的，關聯著成千上萬學生的健康成長，從教則安，愛崗敬業也是教師職業精神的具體體現，因為只有安心從教，才會認真探索教育教學規則，才會不斷開拓進取，勇于創新，才會在事業上有所建樹。教師這個崗位對于自身而言，它是對教師生命的喚醒，因此，我們應該從心里熱愛我們的崗位。在平凡的崗位上播撒愛心，收獲希望，享受平和而又充實的人生幸福。印度大詩人泰戈爾說得好：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我干葉的事業吧。因為葉總是謙虛地垂著他的綠蔭的”。愿我們的每一位老師對自己選擇的職業無怨無悔，而且癡心不改，讓工作快樂起來！

最后送給大家兩句話，與各位同仁共勉：滄海橫流，方顯英雄本色；大浪淘沙，歷練時代英才。我們在激發培養學生潛能的同時，更要不斷提高自身的素質，惟其如此，才能與時俱進，為學校的發展，為國民素質的提升開創和諧共贏的局面！

高效課堂五步教學模式（模板18篇）篇十二

本模式以學生自主先學為先導，以合作研討、多向互動為主要學習方式，以當堂訓練、即時反饋為效能保障的嶄新課堂教學模式。

2是指施教方案的兩個角度：教與學的設計角度，應突出學生的主體性，也要突出教師的主導性。突出以學定教，以教促學。沒有了學的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學目標無法達成。

3是指三個“三”，即是三種教學課型（新授課、復習課、講評課）、三個時段（課前設計、課中巡查、課后反思）、三個關注（學生的角度：學什么、怎么學、學到什么程度，教師的角度：教什么，怎么教，教的效果怎么樣）。

1．自學——提前預習，自主先學。

學生根據教師提供的預習提綱自主獨立學習，要求學生在解決問題的同時努力發現新問題，為合作討論做準備。

教師在學生預習環節中并不輕松，教師要根據教學內容的要求和學科特點，精心設計問題的情景，設計預習的過程和方法，要充分預測不同的學生在預習過程中所出現的困難，提出相應的對策，尤其要關注學習“弱勢群體”；同時，為了幫助學生做好“預習”，教師還要向學生提供必要的課程資源和信息線索。

在整個“預習”過程中，教師始終穿插在各個學習小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學生的自學情況，對于有共性疑難問題，教師及時予以點撥，引導學生順利完成預習任務。在此過程中，教師要特別注意和幫助學習有困難的同學，讓他們不要“輸”在基本教學內容的學習上。

在學生自學時，教師一方面要督促學生按照老師的指導自學，確保完成自學任務，可及時表揚速度快、效果好的學生；另一方面要通過巡視，個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題。并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“合作研討”做好準備。

——以上環節重點體現“先學”，鼓勵學生超前學習，利用自習、早讀及課余時間完善“預習”教材，讓學生通過聯想、摹仿和探究等手段利用已有的知識和體驗解決教材中的新問題，知曉哪些內容是單靠自己是不能解決的，其要義在于“不教而教”。

2．合作——合作研討，重點突破。

在班級內形成小組內部與小組之間、生生之間與師生之間的廣泛多向對話，以交流“先學”成果與疑問，實現教學重點、難點的突破，滿足不同層次學生的學習訴求。

——這一環節重點是在沒有教師講解的情形下，讓學生解決自己“不能”的問題，自己“不能”，也許小組內其他同學“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經過討論也許就會成為“可能”。有可能讓學生學，教師就不教。表面上學生不能自己學，教師也要創造條件，轉變方式，讓學生能夠自己學。

在這一環節中，教師的作用重在激活，組織、主持小組內討論與小組間討論的持續進行，并激勵學生將討論逐步引向深入。

3．展示——展示點評，達成共識。

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。教師依據情形，適時點撥、梳理和引導。

——這一環節的關鍵在于“以學定教”，沒有了學的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學目標無法達成。教師必須在學生“先學”的基礎上確定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋。

通過訓練、測試、展示等方式對課堂教學效果進行反饋與評價，對學習成果和學習過程予以精當點評總結（自評，互評和老師的點評）。

——此環節重點解決“消化鞏固”問題。會做才是真會，課堂上務必做到即時反饋，當堂訓練。

高效課堂五步教學模式（模板18篇）篇十三

教學案設計重點是引導學生去主動學習，自我探索，強化思維活動、在實踐過程中我們遵循以下原則：

(2)教學案的實施增強了同學間的交流與合作能力，融洽了同學間的關系、

教學案教學模式和分層次教學模式的運用，在有限的物理學習時間里，培養了學生分析問題和解決問題等能力的同時，也帶動了學生的注意力、觀察力以及興趣、情感等多種心理素質的提高、從而使全體學生的物理成績大幅度的提高。

高效課堂五步教學模式（模板18篇）篇十四

教學方法和手段的改革進行了多年，如何體現先進性，提高教學。通過“優化教學模式構建高效課堂”教改實驗順利進行、積極開展實驗研究工作，今天我就自己的教學情況，進行了歸納、整理，總結。對韓立福教授的“先學后導，問題評價”教學模式的框架、操作辦法通過培訓、觀摩、實踐都有了初步的認識，明確“優化教學模式構建高效課堂”這一實驗的主題。認真制定了“優化教學模式構建高效課堂”實施方案，明確此項活動的每一個步驟和要求。為教改實驗的正常開展、真正實現“更新教育觀念，深化課程改革，聚焦教學、提高教學質量”的總體目標。打下了基礎。

課堂講授突出重點、難點、新知識點，做到精講和略講相結合，學生能自主掌握的、不大重要的內容，可以略講，反之則精講，充分利用課堂教學的40分鐘。同時，構建自學指導和課外訓練體系，并布置適量的作業題、思考題引導學生合理利用網絡資源，以便較快地獲得新的研究成果，開闊學術視野，形成有限課內、無限課外的教與學生學習的新局面，充分調動學生學習的積極性。

通過賽課、聽課、評課，我學習別人的長處。構建高效課堂的幾個環節：第一環節在課堂上學生讀學習目標，教師加以講解，使學生明確本節課的學習目標。學生讀學習重點、難點，學生掌握學習的重點。第二環節然后指導學生看書強化預習，每個學習小組合作完成問題生成單。比一比看哪一個小組最先完成任務，調動學生的積極性。第三環節學生討論完成后教師指導學生回答較難的問題。比一比哪個小組完成最好。通過實踐我認為在第二、第三環節上要奪下功夫，構建以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。要充分調動學生的積極主動性。發揮學生教學生、學生管理學生的優點；以教促學，提高課堂40分鐘的學習效率，使學生逐漸培養成好學、樂學的學習習慣。

如何上好一堂優質高校課我有幾點想法：首先鉆研教材，認真備課。備課是上好課的前提，教師要深入地挖掘教材，充分把握重難點，對所講內容做到心中有數，應力求全面，不要落下知識點。

我們應針對教學內容選取適合學生的教學方法，不要讓一些與教學無關的環節占用教學時間。例如：老師在上課時讓學生喊口號，看似沒有什么毛病，可細想起來這一環節是無效的，它和本課的內容沒有關系，我們所采取的教學方式應為我們的教學內容來服務。

教師要時刻關注學生的學習情況，看學生對所講內容感到疑惑時，我們要適當停止，問一問學生有什么疑問，然后重點講解一下，這樣有助于他們進一步理解所學內容。

我們要注意學生的聽課狀態，發現有不注意聽講的孩子要及時地加以提醒，也可以想一些方法引起他們的注意。只有學生的注意力集中，才會收到事半功倍的效果。

有人說“興趣是最好的老師”，我們要充分激發學生的學習興趣，可以采用唱一唱、畫一畫、演一演等方式，讓學生在樂中學、玩中學，這樣教師會教得輕松，學生會學得更加愉快。

教師要把學習的主動權還給學生，讓他們主動地去獲取知識，學會合作學習，能夠進行深入地探究。學生們在合作學習中可以互相啟發、共同提高。

課堂練習可以起到檢測的作用，我們應根據教學內容精心設計練習題，發現學生有不會的地方要及時講解。

板書的設計要突出重點，應體現主要內容，這樣可以起到強調的作用。

學案不等于題案，應重在學法指導學案作為教師將學習理論、教學理論與自己的教育教學實踐相結合的產物，其設計與編制，應有利于學生的學習。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學案在問題設置、素材提供時，不能滿足于解決了多少問題，而應關注引起了學生多少新問題，并以此來檢驗學案的成敗。教師要引導、鼓勵學生積極質疑問難?？梢宰寣W生揣摩出題用意或意圖，以激起學生的疑問；也可以將課本同生活相聯系，鼓勵學生用課內所學的知識去解決生活中的實際問題，引導學生進行探究；也可以將所學內容打亂順序進行重新編排，激起學生創新的意識。方法是多種多樣的，關鍵是教師要轉變觀念，并將這種觀念貫穿在學案編制的過程中。十、學案的設計要體現分層教學的原則，適應不同學生個性發展的要求。

不同的學生有不一樣的學習興趣和要求，所表現的學習的興趣點也不相同，分層教學在中學教學喊了很多年，但一直得不到有效的貫徹和實施。學案導學的教學模式應該可以很好的體現分層教學的原則。教師在編制學案時要考慮到不同學生的特殊要求，可以通過必做題、選做題的方法讓學生根據自己的實際需要進行選擇；也可以提供學習的輔助材料，給有需要的同學以適當的幫助。雖說這樣會給教師的工作帶來很多的不便，但事實證明這樣做的效果是明顯的，這樣的課堂也才是適應不同學生的真正有效的課堂。

構建有效課堂，提高教學質量，我們要一直努力！風景就在我們前行的路上！理想就在不遠處向我們招手！

高效課堂五步教學模式（模板18篇）篇十五

針對傳統課堂教學教師為主體、講授為重點、知識為中心，教學少慢差費，低效無效的問題，我校提出來了，“導、學、問、練、評”五環節課堂教學模式，此模式體現了教師為主導、學生為主體、發展為中心，促進學生主動學習、自主發現、合作探究、積極展示、有個性發展的理念，以提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題為線索，以教師的主導，學生的自主學習、自主研究、自主解決問題、自主延伸發展為教學流程，課堂上學生潛心自學、專注投入、生生互動、師生互動、平等交流、教學相長，互動雙贏。

近年來我校依托這一教學模式，注重提升內涵，在班容量很大的困難面前，語文教學成績能穩步提升，始終處于全縣領先地位，有多名教師在實踐中成為教學能手，省市模范。學生綜合素養在各項比賽中彰顯出較高水平。為學校贏得了很好的社會聲譽。下面就各環節教學實踐及效果作一簡單分析。

導的環節，教師運用直觀材料、形象而富有激情的語言、多樣的方式，從學生最近發展區出發，對教材進行簡要講讀、講述或講解，從而創設學習研究的情景，導出與教材有關且具有啟發性、發散性的學習研究的問題，幫助學生構建新舊知識的聯系，喚起學生學習研究的興趣愿望，教給學生自學教材和研究問題的方法，明確具體的學習研究目標要求。使學生學有興趣、學有目標、學有方法，想學會學，一開始就以積極的態度，參與到課堂中來，為高效課堂開了個好頭。

學的環節，學生帶著濃厚的興趣、運用自己喜歡的方式方法，自主感知教材，探究發現并與同學交流、討論，在思維碰撞中獲得認同感或受到啟發，從而自我修正，發展思維，形成自己的獨特看法和觀點，或發現自己的困惑點疑點。

問的環節，針對第一教學步驟提出的學習研究問題，和第二教學步驟學生自學教材反映出來的問題，教師進行整合重組，巧用設問技巧，創設問題情境，提供必要資料信息和思維方向，引導學生思考，誘發學生研討，引導學生對教材內容作進一步的細讀，對研究的問題作深入分析，以期使問題得到解決，在這一過程中對學生的自學情況給予評價，針對不同層次的學生進行分類指導。使學生在解決疑難的同時學會解決疑難問題的方法。

練的環節，此步驟環節的目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養學生理解遷移知識和應用創新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發展能力。

評的環節，教師根據學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。讓學生自主談出本節課自己的收獲和發展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統與教師對學生學情的了解，以便調整后續教學。

總而言之，本教學模式，有利于促進教師專業成長，提高教師綜合素養，促進學生良好學習習慣和學習品質的逐步養成，提高學習效率，開發學生個體潛能，促進學生主動學習、學會學習，全面提高了學生素質，為以后激烈的競爭打下堅定的基礎，為終身學習服務。

一是教材處理上：教師學習目標把握不夠準確，對課標學習把握、教材編者意圖、教材深入研讀不夠精細，重組教材不夠恰當，研究學生和教學預設不夠充分，課堂開放不夠自如，仍有牽著學生走的嫌疑。

三是模式活用上：個別教師指導學生自主學習不夠充分深入；學生問題意識不強，不能緊緊圍繞導引目標去思考質疑，教師又沒有注意教給學生一定的提出問題的方法；合作學習流于形式，缺乏實效；探究學習很少使用，還在教教材，而不使用教材教，新型學習方式的培養有名無實；教學方式單調，課堂缺乏活力。機械地套用模式，缺乏創造性，靈活性，沒有理解模式的本質精髓。

高效課堂五步教學模式（模板18篇）篇十六

一、趣味熱身，創設良好氛圍。

熱身階段主要是啟動和復習階段，活動目的主要有兩點：一是激活學生的大腦和行動，讓學生高興起來，全部精力投入到本堂課的學習中，即激發愛好，烘托學習氛圍。二是激活已學知識。讓已學的知識在學生的大腦中活起來，即復習、鞏固和靈活運用已學知識。

熱身階段的活動形式多種多樣，主要包括：問候、歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復述課文、專題匯報、小記者采訪等等。在我們平常的教學中，我們常采用的一種重要形式就是唱歌和說chant.

在這一環節教師要注意以下幾點：

1、圍繞目標，唱歌熱身。所選唱的歌曲或歌謠要生動活潑，貼近生活，尤其要緊密結合教材的內容，為本節課或本單元的目標服務。如：在學了五官之后唱teddybear和head,shoulers,kneesandtoes;學了顏色內容之后唱coloursong;學了打招呼問候之后，唱hello和howareyou;學了家庭成員之后，唱fatherandmother;學了水果之后，唱anappleaday等等。這些歌曲的吟唱，不僅復習鞏固了已學的內容，也為本節乃至本單元的目標進行了鋪墊。

2、編排動作，師生同唱。我們可以根據歌曲內容編排動作，教師與學生互動互唱，營造了和諧的情感氛圍，無形中拉進了師與生的距離，為本節課的學習做好了情感準備。

3、兒歌的內容可以選取書本上的，但教師若能把一些課堂教學中具有一些聯系的知識編成簡單易學的歌謠，則更是一件一舉兩得的好事，既提高了記憶效果，又豐富了課堂教學。例如，學習介紹家庭成員father,mother,brother,sister時，我便套用中文歌曲“兩只老虎”的曲子教學生唱“thisismyfather.thisismyfather,iloveyou.iloveyou.”，并讓一些學生戴上頭飾邊表演邊唱。這不僅加強了句子的情景性，而且滲透了熱愛父母和熱愛家庭的情感教育。

在這個環節中，教師不要急于進行新知的學習，磨刀不誤砍柴工，溫故過程切不可如蜻蜓點水，隨意問答幾句，要扎實鋪墊，為新知的學習奠定良好基礎。

二、巧妙呈現，激發學生求知欲。

呈現是指教師根據教學內容運用直觀手段(包括語言直觀和非語言直觀，如動作、圖片、實物、簡筆畫等)假設語言情景和交際情景。巧妙呈現教學內容，能突破課文框架的局限性，還能避免教學句型和單詞的單調性，使學生在親切的交際情境中，親眼目睹、親耳聽到英語在具體語言環境中的實際運用，通過視聽感知新的語言知識，使學生的學習變得積極主動，對培養學生綜合運用語言的能力大有裨益。

1、創設情境，使新知呈現生活化。

情境教學就是將情境作為一個心理場、一個整體，作用于學生的意識，使學生產生身臨其境的感覺，然后進行交際、交流，從而獲得理想的教學效果。值得注意的是教師創設情景引入新知要巧妙自然，盡量創設真實生活化的情景、形象直觀.比如說我們在進行服裝種類的教學時，可設計一個去購物的情景;在進行動物對話的教學時，可以設計一個去動物園看動物的的情景;在進行食物對話的教學時，可以設計一個去飯店就餐的情景。

2、運用游戲，使新知呈現趣味化。

游戲引入是教學的一個環節，也是課堂教學的最重要部分，利用恰當的游戲引入新課是激發學生興趣的有趣途徑，也是一節課成功的關鍵。

3、利用實物、圖片、簡筆畫，使新知呈現直觀化。

實物、圖片、簡筆畫是通過人的眼睛直接、快速感知到的，是最常見的的直觀教具。直觀的手段更容易激起學生的好奇心，激發他們的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生從感性到理性，從直觀到抽象，從簡單到復雜，從特殊到一般，逐步理解那些較抽象、較枯燥的教學內容。

4、運用多媒體，使新知呈現形象化。

多媒體的教學手段多樣化，直接把教學內容通過媒體呈現給學生，更能將學生的注意力集中起來，更容易激起學生的學習好奇心，有助于學生更好的學習和理解所學知識內容。例如，三年級下冊第六單元的兩段對話教學，主要場景就是小朋友和老師、爸爸去動物園游玩，要在教室里創設一個這樣的情境不是很容易，這時候我們就可以充分發揮多媒體的功能了。教學時，我通過課件將教學內容呈現在學生面前，他們就像看動畫片一樣，看得津津有味，一遍下來弄懂了課文的含義，再讓他們跟著讀，一個個興致勃勃，學得可帶勁了。這種視聽相結合的方法，大大提高了課堂效率。

三、游戲操練，突破教學重難點。

操練是學生理解和鞏固語言知識的過程，教師以呈現的內容為教學目標，組織學生進行聽、說、讀、寫，通過多角度、多樣化、不同層次的練習，使學生理解、熟悉、深化新知識。這是鞏固新知的階段，也是開展游戲活動的好時機。經過新知學習，學生對本節課的學習內容有了一定的了解，必須通過練習來消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。如開火車、找朋友、搶答競賽、角色表演、看圖猜詞、hideandseek等活動，讓每個學生都有表現的機會。在此環節中要把握好以下幾點：

1、游戲要與教學內容緊密結合。游戲是教學工作的手段和形式，形式要服務于內容，最終目的是為了提高教學質量，不能為游戲而游戲。

2、操練的范圍要廣。設計游戲操練范圍越廣越好，不要一兩個人做，讓全員動起來。為激勵全班學生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學生集體表演的形式進行;如只有兩個人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。

3、操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式;游戲操練形式也可異彩紛呈?！鞍褢虿豢删猛妗保俸猛娴挠螒颍孢^幾次就沒有新鮮感。因此教師應不斷收集游戲、設計翻新新游戲。

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高效課堂五步教學模式（模板18篇）篇十七

簡析如何打造計算機基礎課程的高效課堂。

身處信息化飛速發展的今天，衡量當代學生綜合實力的指標中，對計算機知識的掌握與應用已經成為重要標志。作為一名中職的學生，更應當注重應用性和實用性的培養。這對于他們日后工作、生活都起著舉足輕重的作用，已然成為立足社會的生存基本技能。

如何提高計算機基礎課程的課堂高效性，在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，是我一直在思索的問題。本學期所教授的是一個非計算機專業的班級，學生大都不太重視該門課程，認為只有專業課程才是主課。課前在和班主任的溝通中還得知，學生有部分來自農村，家庭條件不太好，較少與計算機接觸，有些甚至連最簡單的開關機都不會。針對以上這兩種情況，我從以下六個方面展開了研究和探索。

一、觀念轉變。

學生不重視計算機基礎的學習，說明他們并不了解這項技術的重要性。需要教師從普適性、實用性、前沿技術發展、職業生涯等各方面進行引導。通過圖書以及在互聯網上搜索現代信息技術的相關資料等，利用視頻教學法、啟發教學法、頭腦風暴，極大程度地引起學生的好奇心和興趣。

引起了學生的興趣，接下來還需要輔導他們制訂學習目標，安排學習計劃，耐心的指導。有了明確的目標，再按詳細的學習計劃一步一步去執行，學生看到這樣一幅藍圖，有了學習的動力，再加上學習的興趣，便會肯學、想學。只有這樣才具備打造高效課堂的條件。

二、課前準備。

課堂的高效來自于老師課前充足的準備。計算機課程多采用工作任務驅動教學法。工作任務的設立，就是個重要的工作。

第一，對老師的要求較高，需要教師具備一定的綜合素質，并且對此課程非常精通，所有的知識點、重難點都了然于心。第二，需要教師課前花費大量的時間準備資源，制作導學案。導學案是學生自主學習的路線圖和方向盤。需要細心琢磨，不斷打磨，有了充足的準備，才能保證課堂的高效。

如表格的制作、美化、排版等，利用求職簡歷這個工作任務，讓學生完成求職簡歷模板的制作美化，制作好模板后，再填寫完成表格內容。這項任務不僅學習了知識技能、操作技能，更能培養學生的職業素養和對職業生涯的規劃。當我在設計求職簡歷這個模板的時候，會讓表格功能盡可能完善，涵蓋絕大部分知識點，實用性強;在內容上，會結合學生的現有情況和人力資源方面的知識引導他們填寫好表格內容。

三、分組教學。

高效課堂的基本模式為10+30+5，分為三個環節：預習指導+合作交流+達標測評。在45分鐘的課堂上，教師占用的時間不多于10分鐘，課堂上學生用于自主學習的時間不少于30分鐘。高效課堂倡導的合作形式是以小組為單位，以獨學(自學)、對學(同質對子合作)、群學(小組學習)形式實現新課改的自主、合作、探究。小組的劃分，組長的選擇皆要用心。在學期初，對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成若干個小組(每組為5人左右)，并由每個小組推選出一名學生任組長。組長選好后要經過統一培訓，如組織能力、把控能力、團隊合作能力、協調能力等。使之成為老師的得力助手，同時也是一個組的小老師。

在計算機基礎課程上，小組長需要提前一天將導學案發到學生手中。導學案通常是我準備的工作任務，以及工作任務的分步驟思考題，這些思考題引導學生逐步進入工作狀態，一層層將工作任務分解，各個重難點逐個攻破。利用晚自習時間預習準備。小組長組織同學們共同討論、交流，頭腦風暴，發現疑問，并將這些疑點匯總記錄下來。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了有力的保證。

四、身份轉變。

教師課堂身份的轉變，把課堂還給學生。老師的大滿灌的教師模式，大量的講授教學有很多弊端。很多學生眼高手低，看著老師操作起來簡單熟練，往往自認為同樣容易，可自己一動手，往往出現很多意想不到的問題。在高效課堂中，老師需要通過觀察學生自學過程中出現的問題，統一解答，或個別針對性的指導。高效課堂的教學模式：學、展、點、練。在這四點中，教師多是引導。學，課堂上通常采用學生的自主學習，針對導學案小組的討論學習，我主要是觀察發現他們的問題，做一個積極的旁觀者，積極地看、積極地聽，設身處地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生。展，工作任務完成后，分小組讓學生對作品進行交流展示，利用多媒體講解制作過程，以及在制作過程中的收獲，分享共贏，我則在一旁啟發、指點、適度的評價，給學生心理上的支持，營造良好的學習氛圍，給學生精神上的鼓舞。點，通過學生的展示交流和學生制作過程等環節，我會抓住關節點、關鍵點、易錯點、疑惑點講出知識的精華，講得精彩。練，我會對小組成員進行抽檢、講評，找到知識的遺漏點，在矯正總結中提升。

五、評價模式的更新。

傳統的以考試成績為主、教師評價為主的這些評價模式已經慢慢退出歷史舞臺，現在多以培養學生綜合素養和專業技能為主線來建立多元多維度的評價模式。多元指的社會、企業、學校、教師、家長和學生這些多元素的評價者;多維是指從規范、文明、合作、責任等方面來評價我們的中職生。

學生能力往往是不均衡的，有的技能強，有的理論性強，有的合作溝通能力強，在做評價系統時應該從多方面發現學生的特長，同時也找到不足之處。我會提前做好評價表格發給學生，通過小組互評、學生自評的形式，從制作過程、制作效果、職業素養等方面查找規范性、文明性、合作情況等多維度展開。小組長需組織好整個評價工作，找到學生身上的閃光點，注重學生的全面發展。

六、課后反思交流。

課后反思，除了常規的反思教學目標，如知識、能力、情感三維教學目標是否全面落實，重難點是否把握準確;反思教學技能，如講授知識是否正確，教學教法是否得當，板書是否合理等。

反思一堂課的收效如何，還要深入學生中去，去聽他們的心聲。一堂外表光鮮的課，那僅僅只是表象，學生真的聽懂了多少，掌握了多少，對老師的教學還有什么要求，這些都需要深入學生中，和他們交流發現更多的問題。學生與老師之間要交流暢通，需要老師用真心換真心，學生才會告訴你內心真實的想法，與學生私下的交流中收獲的信息量往往要大于課堂。好的反思是不斷提高課堂高效的必要條件。

以上六點是我本學期在教學過程中不斷摸索總結出的，相信還有更多方法和途徑來完善課堂教學，在往后的教學工作中還會不斷探索、改進和總結。

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高效課堂五步教學模式（模板18篇）篇十八

首先，市區教育局出臺的有關高效課堂建設文件，要求各校改革教學，探索高效課堂教學模式。其次，我校地處偏遠，教學質量低位徘徊，“高耗低效”教學現狀困擾學校。改革課堂模式，是質量提升的一個重要途徑。最后，由于我校英語教師經驗不足，課堂教學呈現低效、無效狀況，制約了教學質量的提升。因此，形勢所逼、發展所需，構建我校英語學科高效課堂教學模式，成為當務之急。

二、確立理念，尋模。

學校確立了“自主探究，導學精練”高效課堂教學模式，并成功申報為市級立項課題。模式中導學和精練是精髓，“導學”為師生關系，通過創設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，包括導趣、導思和導行等。精練是體現課堂高效的形式，通過精心設計的訓練達成目標。

三、積極實踐，探路。

(一)反復商榷，模式框架現雛形。

1.“校內探?！钡谝唬瑢W習理論，豐厚內涵。組織教師學習英語教學理論，開展高效課堂建設專題沙龍，為高效課堂實施提供理論支撐。第二，學習課例，研究分析。依托集體備課、課堂教學研討，組織英語教師觀摩名師精品課，為課以模促研打造小學英語高效課堂江蘇省鎮江市丹徒區黃墟中心小學殷濤堂模式的確定奠定基礎。第三，課堂診斷，建立雛形。通過磨課進行課堂診斷、推敲教學環節，建立英語學科模式的雛形。

2.“專家驗模”。請領導、專家來我校觀摩課堂教學，現場指導論證模式的可行性并修改，建立初步模式。

3.“骨干展模”。骨干教師上模式展示課，對英語教師進行培訓，引發思考;通過網絡教研，實現大范圍的校際聯動，提供廣闊的交流平臺。

4.“校際定模”。邀請區域內兄弟學校交流英語學科研究情況，互商互補，確定模式。

5.“教師用模”。努力實踐用模上課，學校及時監控，教師掌握“高效課堂”教學模式。

(二)不斷完善，模式內容漸豐滿。

確立了英語教學“五環節”的課堂教學模式，即復習引入、預習展示、任務導學、新知訓練、拓展提高。復習引入：即通過復習，輕松打開學生思緒，引入新的.人物、詞匯、短語、句型獲或課題，營造民主、平等、激勵、和諧的課堂環境，呈現教學內容，溫故而知新。預習展示：設置預習單，及時了解學生預習情況,并將一些疑難知識進行鋪墊。任務導學：設置任務指導學生學習語篇，對語篇進行梳理和提煉，通常以任務活動或問題指導學生自主探究，解決問題。學生在教師的引導下學會“粗讀”—“細讀”—“精讀”的閱讀方法。新知訓練：對新知進行訓練，重在基礎，包括朗讀訓練，知識點的歸納與整理，針對語篇部分進行的基礎訓練等。鞏固拓展：在新知訓練的基礎上進行，旨在運用，重在提高，體現層次性、拓展性，如復述課文，知識問答，對話創編等。

(三)活動助推，模式探究趨深入。

為促進模式的深入研究，我們開展了“學標——達標——樹標”系列活動。

1.學標：召開動員大會、學習培訓會、教師沙龍等活動，強化教師對“自主探究、導學精練”高效課堂教學模式的認識，舉辦了“區高效課堂建設推進會”、片區“課堂教學改革我先行”暨“骨干教師高效課堂展示”活動、“‘生本課堂，踐模我先行’課堂教學展示活動”、“英語青年教師模式匯報課”等活動，濃厚英語學科模式研究氛圍，完善模式，制定并形成了學科模式評價標準。

2.達標：開展各層次模式課達標考核工作：“校級層面”，“片級層面”、“市區級層面”，實現人人用模，個個達標的目標。

3.樹標：推廣英語教學模式，發揮模式功效，進行區域教學展示及網上曬課活動，模式研究走向深入。

四、多管齊下，護航。

第一，重建管理制度。以學生為本，建立科學的教學管理機制，以教師為本，培養教師課堂教學的獨立性和創造性，建立與學校英語學科高效課堂模式相符合的評價體系。

第二，加強常態課監控，推行點課制度，加大集體備課在課堂中執行力，確保課堂高效。

第三，教學研究多元化，通過精品課程建設、集體備課及教學觀摩、教學評優課，不斷進行實踐、反思和總結，轉變教學方式，促進課堂效益最大化。

第四，以課題規劃課堂模式研究的實踐活動，以市級課題為載體，推進有效教學。深化課程改革，構建高效課堂實踐研究活動是一項長期而艱巨的任務，更是一項系統工程。我校對英語學科高效課堂模式的探索研究取得了一定的成效，近兩年，我校英語學科教學質量穩步提升，躍居第一方陣。