通過總結心得體會，我們可以更好地理解自己的行為和決策，避免犯同樣的錯誤。在下方，我們為大家整理了一些優秀的心得體會范文，希望能夠給大家提供一些寫作上的參考和指導。

對外漢語研究心得體會（通用18篇）篇一

以學為主的教學設計強調以學生為中心；強調情境對意義建構的重要作用；強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用；強調對學習環境的設計；強調利用各種信息系資源來支持學；強調學習的結果是完成意義建構。

對外漢語教學是一種第二語言教學，也是外語教學。1..以培養漢語交際能力為目標。2.以技能訓練為中心，將語言知識轉化為技能。3.以基礎階段為重點。4.以語言對比為基礎。5.與文化因素緊密結合。6.集中強化教學。課程集中，課時較多，內容密集，進度較快，班的規模較小。

學習目標分析。

培養漢語聽、說、讀、寫等語言技能和漢語交際能力，將漢語作為第二語言的學習者的跨文化交際能力。

(1)運用中文溝通：學生能運用中文與人溝通，不但能聽說讀寫適合其年齡的中國語文教材，還能用中文表達自己的思想、感情、和意見。

(2)體認中國多元文化：學生能了解淵源的中國歷史文化，不但知道中國地大物博，各地有不同的風俗習慣，并且要培養學生對中國文化產物的體驗和欣賞。(3)貫連其他學科：透過中文學習，學生不但能觸類旁通，加強對其他學科的學習，并且能將所學的中國語言文化的知識舉一反三，增廣見聞，開闊新知識的學習。(4)比較語言文化的的特性：學生能將所學的中文跟他自己的母語做比較，并將自己的生習俗跟同年齡中國學童的生活習俗比較相異之處，增進學生對多元文化的認識。

(5)廣泛實際運用中文：將中國語言文化融入日常生活，而成為以學習中文為樂的終身學習者。

學習情境設計。

創設含有真實事件或真實問題的情境使學生在探究事件或者解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。這里的情境是基于現實世界的,是與現實世界一致或者類似的。例如，講解買東西的相關語法和詞組時，教師可以模擬一個超市購物的場景，讓學生參與其中進行會話。

從教學的需要出發,教師依據教學目標(主題)創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或者氛圍,激發和吸引學生主動學習,達到最佳教學效果的一種教學方法。例如，在教學中,通過建立師生之間、生生之間、認知客體與認知主體之間的良好情感氛圍,創設適宜的學習情境,使教學活動在積極的情感和優美的環境中展開,使學生的情感活動積極參與認知過程,以期激活學生的情境思維,從而在活躍的情境思維中獲取知識、培養能力、發展智力。例如，教學的課堂環境布臵得溫馨舒適，墻上貼有目的語國家美麗的圖片，舒適的軟椅排成半圓形。

學習策略設計。

自主學習策略的設計是整個以學為主教學設計的核心內容之一。在以學為主的建構主義學習環境中常用的教學策略有“支架式教學策略”、“拋錨式教學策略”和“隨即進入式教學策略”等。根據所選擇的不同教學策略，對學生的自主學習應作不同的設計。

在實際的教學中,要注重學生元認知策略的培養。在學習一門新的語言,可能會被許多因素所困擾,陌生的文字、詞匯、語法規則和完全不熟悉的文化等,都可能使學生在語言學習中失去重點,通過有意識地使用元認知策略,可以幫助學生確定學習的重點,主動地尋找和利用盡可能多的語言練習機會,從錯誤中學習,并且能夠評價自己在語言學習中的進步，從而促進語言學習。

在對外漢語教學課堂中，鼓勵學生使用社交策略。隨時用漢語直接和老師交際。比如,為了聽懂而隨時對老師進行提問、對別人移情等。這不僅有實現交際的目的,而且有助于他們在運用語言的過程中學習語言。

在對外漢語教學中,應當教學生掌握一些實用的記憶策略,例如將生詞與熟悉的詞語聯系起來記憶、有計劃地復習、利用卡片記生詞、利用意象和聲音等,這些記憶策略可以幫助學生記憶大量的漢字、詞匯甚至句型,對提高漢語水平很有好處。某些記憶策略,例如有組織的復習策略,還有助于語言知識從知識層次轉化為技能層次,使知識轉變為程序化、自動化的技能。

在對外漢語教學中，學生出現過度自尊、過度焦慮、文化沖突、冒險等情感時,應當設法教學生學會通過情感策略(例如降低焦慮感、進行自我鼓勵、與別人談論自己的感受等)調節和控制自己的情感,從而為語言學習提供間接的支持。

對外漢語研究心得體會（通用18篇）篇二

各位老師、同學們上午好，我是xx，很榮幸能夠在這里跟大家一起分享我的實習感受。

兩個月的實習生活轉瞬即逝，在期間，我經歷了許多的第一次：第一次跟外國人發單頁做宣傳；第一次跟外國人講課；第一次聽到外國人人對我喊“老師好！”第一次辦漢語角？？這些嘗試使我的成長有了一個新的飛躍，也讓我的生活充滿未知，驚喜，快樂，當然也少不了有挫折和困難，這兩個月的體驗，我收獲了很多，綜合素質得到了較大的提高，也明白了作為一名對外漢語教師老師的光榮與責任，在邁出校門之前，這次實習給了我最寶貴的經驗。我認真反思和總結了這兩個月的生活，歸納出以下三方面：教學、市場、生活。

教學篇：起初，在這里聽課，我見識了各位老師的講課風采，alva老師的霸氣十足；jenny老師的嚴謹認真；hellen老師的優雅大方；cherry老師的幽默風趣以及lily老師的活潑可愛。在這里非常感謝我的lily老師和anny老師對我試講的指導。作為一名對外漢語專業的學生，以前總是在校園里學習專業知識，比如《現代漢語》《古代漢語》《語言學概論》《對外漢語教學引論》等等，我當時理解的對外漢語教師就是給外國人講那些深奧枯燥的語法。這次實習讓我對對外漢語專業有了更加清晰的認識！真正的好的對外漢語教師的課堂沒有那么復雜的專業名詞。試講真的不容易，每一次都有問題。第一次講課沒有條理，第二次沒有管理好課堂，第三次沒有活躍課堂？？我感覺我怎么都趕不上講課的步伐。不過，我仔細回想后覺得這是老師對我們的期望比較高，她希望我們更加優秀！當我真正給學生上課時我發現一點也不緊張。通過實習，使我們把理論和實踐結合起來，提高實踐教學能力，為我們畢業后走上工作崗位打下一定的基礎。

市場篇：起初，在做市場宣傳時我根本不敢去發單頁，我在想外國人要是拒絕我怎么辦，就這樣我錯過了好幾次發單的機會。當我真正骨氣勇氣去宣傳時我發現沒有你想的那么難！就這樣越來越成功！現在在路上看到外國人都有沖上去的感覺。印象深刻的是在同濟宣傳漢語角時，我聯系到了一個外國女孩。他問我什么專業，我說對外漢語。他特別開心的說你是老師啊。“老師你教我漢語可以嗎？”我當時覺得自己肩上的責任好重！我是中華文化的傳播者！哈哈關于我們第三期的漢語角，我非常的欣慰。因為我是組長，我很擔心自己這一組辦不好。當時我們組只有五天時間，那是大家又再錄課，我不好意思耽誤大家，我又擔心漢語角不行。當時真的是內憂外患。那幾天我有時間就去上外或者同濟，就怕沒人來。最后我很感謝各位老師的學生以及大家的語伴們。這次漢語角讓我明白什么是1+12，團結就是力量。

生活篇：因為我是邯鄲人，20幾年我一直呆在邯鄲，我發現自己以前真是井底之蛙，這次來上海真的讓我大開眼界。上海有美麗的外灘，有酒吧一條街，有古香古色的七寶？？讓我知道外面的世界的確很精彩。我印象比較深刻的就是中秋節我出去玩時，有一個女孩在做英孚教育的宣傳，我就問她大幾了？她啊說高二。我當時就震驚了。我想想自己高二時在干嘛，我現在都二十多了來上海家人都不放心。我覺得上海真的很鍛煉人每次看到地鐵里看書的人我就覺得人的潛力無限啊！

經歷了這次實習，我期待著自己能夠通過努力早日成為一名優秀的對外漢語老師，把握我們的漢語傳播給來自世界各地的學生。實習雖然已經結束，可我還會回頭去看一下我在那里留下的腳印，我相信那不會是我們旅途的歸宿，而是我們充滿挑戰和希望的開始！

對外漢語研究心得體會（通用18篇）篇三

4月17日晚7點，**學院團總支學生會在4306教室召開對外漢語知識講座。本次講座是**學院團總支學生會外聯部名人名師文化大講堂系列活動之一。此次講座邀請了國家語委下屬中國語言資源開發應用中心，對外漢語骨干教師省級普通話測評員張**教授擔任主講人，各院系共數百名學生聆聽了此次講座。講座中，張教授為同學們具體地分析了對外漢語未來的發展前景和學習對外漢語的意義，講座取得了圓滿成功。

對外漢語專業專門培養有較深漢語言文化功底、熟練掌握英語、日后能在國內外從事對外漢語教學的師資，或從事對外文化交流工作的實用型專門人才。這個專業主要學習三方面知識：文學、文化和語言。文學包括中國文學和外國文學，文化包括中國文化和外國文化，語言包括漢語、英語，當然還有更重要的語言學各分支學科的知識，要求英語通過專業八級考試。對外漢語專業把英語作為第一外語，漢語作為第二外語。也就是說，要會用英語作為媒介教外國人漢語。因此這個專業在中外教育交流的過程中起著非常重要的作用。

據教育部一項最新統計資料顯示，漢語教學在世界各地呈現出蓬勃發展的趨勢，世界各國中學習漢語的總人數已超過2000萬人。漢語教學正越來越多地走進國外的大、中、小學課堂。目前，美國、新西蘭、日本、泰國、韓國、加拿大、澳大利亞等國已將漢語成績列入大學升學科目。由于學習漢語的人數日益增多，許多國家都面臨著漢語教師嚴重不足的局面。所以，學習對外漢語專業有著很好的就業前景。在不少國家，中文教師已成為收入頗高、受人羨慕的職業之一。源遠流長的華夏文明孕育了古老的文字——漢語。可現如今，這種曾令我們引以為傲的輝煌語言卻備受冷落、地位尷尬，在外語和其他學科迅速膨脹的壓力之下，漢語學習落入了邊緣化的境地。

文化并無優劣之分，語言也無謂輕重之別，但母語卻是所有國人賴以交際的工具。尤其在工作崗位中，漢語愈發彰顯其現實分量：從公務員的筆試面試，到工作總結的寫作，再到宣傳策劃談判，一手精彩的文章，一篇得體的講話，常能令人刮目相看、過目不忘。因此，在外語系中設立對外漢語專業，可以喚起學生漢語學習的自覺意識，進而增強其漢語應用能力。同時，漢語表達和理解能力的提高，往往也能帶動翻譯作品質量的提高，漢外比翼齊飛，為大家正在或即將從事的口筆譯工作奠定了堅實的基礎。

此外，文以載道，語言是民族文化傳承的紐帶。如今的本科生已進入90后時代，這是在麥當勞和互聯網沖擊下成長的一代，通過對本國文學、文化的教學，為他們增加一些歷史的厚度和文化的積淀，腹有詩書氣自華。

強調母語不代表排斥外語，拒絕外來文化。恰恰相反，對比語言學正是對外漢語的重要基礎：對外漢語的教學對象，主要為邏輯思維能力較強的成年人，他們不太可能通過自然習得掌握外語。因此，教師倘若能充分理解語言間的差異，再啟發學生利用母語學習漢語，則能加強彼此對兩種語言的把握能力。

反之，外語教學亦然。強調語言對比，從漢語的角度反思外語，從知其然，進而知其所以然，往往會使人產生一種豁然開朗的感覺。師生們在教學相長中，對外語的理解逐步加深了。借助母語和母語文化的正遷移，無疑可使外語學習達到事半功倍的效果。

對外漢語研究心得體會（通用18篇）篇四

在這兩次的漢語角教學實踐中，我覺得授課技巧以及課前準備是非常重要的，因為我的教學對象已經在中國生活了兩年，聽力已經沒有太大的問題了，能夠比較流利的讀課文，對于課文的理解能力也很強，除了特殊的詞組，基本上不需要特別的講解。但是通過第一次上課我注意到學生沒有時間復習，所以即使已經學完了上下兩冊的初級口語教材，對于書本中涉及的日常用語，仍然不能熟練使用，比如我問“你姓什么”學生能回答，但我問“你貴姓”，學生則一臉的茫然，遲到也不會說“久等了”。而這些卻是教材第一課的教學內容。甚至學生不能用完整的句子表達意思，仍然停留在用兩、三個詞一句話的狀態。

第一次課我按照老師教授的方法，先講生詞，然后讀課文，再就課文內容提問，最后設計場景練習對話。在備課的過程中我一直擔心課文的內容太深，還有一些特殊的內容，如“甭擔心”“騙你干嘛呀?”等等，擔心自己解釋不清楚，所以準備了大量的圖片，順帶也擴充了很多的生詞，好在學生很配合，也完成的很好。但由于學生的思維很活躍，所以授課中常常被他打斷，要花很多的時間來講課文以外的知識，以至于時間不夠，最后的場景對話練習只能草草收場。所以我覺得一個合格的對外漢語老師，不僅需要成為一個“雜家”，更要有良好的課堂掌控技巧，否則會被學生牽著走，而與自己的教學目標漸行漸遠，以至一段時間后學生發現好像書上的東西都沒有掌握，反而對老師的教學水平表示質疑。

在學習的過程中穿插漢語角的實踐，我覺得是非常有益的，因為在課堂上聽老師講，只能自己理解自己背，到底自己能不能運用，怎樣舉例更清楚，學生能聽懂嗎?對方會提出什么樣的問題都只能靠自己想象。而在漢語角給學生上課，可以根據學生的反應馬上開動腦筋思考，可以結合學生的實際情況設計例子，幫助學生理解。而且在漢語角遇到自己解決不了的問題，也可以拿回課堂上請教老師或者與同學討論。所以漢語角對于授課方法的學習理解是非常有益的，而且在與學生的互動中，也逐漸樹立了自信，這對于一名教師來說也是非常重要的。

xx年11月。

對外漢語研究心得體會（通用18篇）篇五

中介語是二語習得研究的核心,而中介語的僵化現象頗引研究者的關注,研究者試圖從語言學和認知理論兩個角度解釋其內涵.本文簡要綜述了中介語僵化研究的'成果及狀況;分析、討論了中介語僵化現象研究對二語習得模式產生的促進作用.

作者：張萍作者單位：沈陽師范大學,外國語學院,遼寧,沈陽,110034刊名：理論界英文刊名：theoryhorizon年，卷(期)：“”(12)分類號：h0關鍵詞：中介語僵化研究二語習得模式建立促進作用

對外漢語研究心得體會（通用18篇）篇六

作為第六批赴菲對外漢語教學志愿者，我在菲律賓的海外對外漢語教學日子已經過了五個月，我的赴菲對外漢語教學四點心得體會。懷揣著對海外華文教育的希望，期待自己踏上這片土地時，能用自己的經驗和熱情有所作為。都說熟能生巧，踏上熟悉的講臺，少了幾分生澀，多了幾分干練。針對不同的學生群體、不同的課堂狀況，我在這里從以下幾個方面作一下個人教學總結，與在菲的志愿者們分享一下教學心得體會。

按學生人數情況，將全班分為六個組。組名由他們討論決定，最后確定為草莓組、桔子組、西瓜組、芒果組、木瓜組、冰淇淋組，每組選一個小組長。很多教學活動都以組為單位進行，快而不亂。如課堂游戲、比賽、朗讀、對話等，甚至包括收發作業。

我畫了六組組名的圖片，每次課前貼在黑板上。從走進教室那一刻到下課，比賽可以貫穿整個課堂。如比賽哪一組坐得好、學習用品準備得快，哪一組讀得更整齊，哪一組造的句子比較多而且好等等，心得體會《我的赴菲對外漢語教學四點心得體會》。在表現好的組標旁畫上星星、蘋果等，表現不好的則畫上哭臉。在下課前評出表現最好的組，給予適當獎勵。

一般說來，我會將一節課分為組織教學、復習檢查、講練新課、鞏固操練及布置作業五個環節。組織教學環節，學生的吵鬧不休使教學無法開始。讓學生習慣你的手勢“5—4—3—2—1！”手放下時，全班已經一片安靜。朗讀生詞時，伸出一根手指表示讀一遍，兩根手指則兩遍。另外，握拳手勢——“準備好了嗎”；大拇指朝上——“真棒”；大拇指朝下——“不夠好，再來一遍吧”；一手食指尖頂住另一手掌心——“停”等等。手勢可以適當保護老師的嗓子，不過要跟學生有個充分磨合期，有了默契才能配合好。

結合當時當地情況，將華語融入學生的一言一行、一舉一動，充分滲透到兩個小時的中文時間里，并且舉一反三，融會貫通，學以致用。例如：要求學生在兩個小時的時間里不準說英語和當地話，違反者扣平時表現分，說一句扣，違反次數多了，分數相當可觀，學生自然不敢大意；又如：學生上課遲到了，剛開始必須說：“對不起，林老師，我可以進去嗎？”到后面逐漸增加“遲到的原因”，沒說對的話不能進教室，可以求助于其他同學；再如：學到“球拍”，發散到“乒乓球拍、羽毛球拍”，進而聯系到北京08奧運，自然而然就涉及到中華文化；學到“隊”，告訴學生“每一組”也可以說成“每一隊”，草莓隊、芒果隊、西瓜隊等等。

對外漢語研究心得體會（通用18篇）篇七

中國的對外漢語教學由來已久，肇始于漢代，大興于唐代。ipa推出的“國際注冊漢語教師資格證書”是被國際100多國家認可的，具有權威性。下面是本站帶來的對外漢語教學的。

歡迎查看。

伴隨著時間的流逝，學生陸續的進入教室，他們有著和我們一樣的黃皮膚和黑眼睛，一看就知道是韓國人，不一會又進來一個老爺爺，說了一句：“おはよう。”我以為他是老師呢，就回了一句：“おはようございます。”誰知道他看也沒看我就回到座位上坐下了。我當時很是尷尬。但是也開始了解，留學生的課堂并非都是和我們一樣大的人，他們可能來自不同的國家，不同的年齡，不同的民族，有著不同的目的，但是不論如何，他們選擇了來到中國的土地上學習漢語，這讓我深深的感動，深深的自豪。

我認真的跟著他們上課，他們完全是和我們不同的課堂，，比如他們上課不用站起來回答問題，比如學生的年齡比老師大很多。這也讓我體會到了第二外語課堂的開放性和多元性。同時，作為對外漢語老師一定要有一種海納百川的胸懷，還要有一種我是老師的堅定立場。就算學生的年齡比自己大，也能不畏不抗的，從容的講授中國文化，當然這是需要扎實的基本功和常年積累的經驗做支撐的。作為對外漢語的教師在外人看來很簡單，不就是教外國人漢語嘛，只要是中國人都能教，以前我雖然沒有把它想的那么簡單但是也沒有想過他是那么的復雜。作為對外漢語的老師他必須不但要知道語言的來源，講清楚語法知識，更要知道中國的各種大事小情。本來漢語就被認為是世界上最難學的語言，很多語法現象無法解釋，再加上中國豐富的歷史文化，我們要掌握的東西簡直太多了，而且如果你不掌握一定的知識你即使站在對外漢語的講臺上你也是沒有自信的。很快就會被學生所淘汰的。

對外漢語教師要有很強的應變能力，很敏捷的的思維能力和很好的語言表達能力和相當的耐心。因為學習漢語的留學生很多都是成年人，他們受本國文化的影響已經根深蒂固了，有時候他很難理解中國文化中固有的一些東西，于是他們就會一問到底，在你給他解釋這個問題的時候很可能就會帶出下一個新的問題，就這樣一個一個的接連下去，更令人頭疼的是在問了一大圈之后他還會回歸到第一個問題上，你就只能耐著性子重新解釋這個問題。有的時候因為他們先入為主的本國習慣很可能在課堂上作出中國人認為很不禮貌的行為，這個時候就需要有大的胸襟來包容，比如上課遲到是有些國家學生的慣例，太過自由沒有中國師生的那么嚴格的規矩。有時候真的會影響到教師上課的心情，這就需要很好的自我調節能力了。

通過這次的教學實踐我們在那些對外漢語教師身上學到了很多關于對外漢語教育的技巧，比如做練習的技巧，口語課的技巧，單詞學習的技巧，課文學習的技巧等等。對外漢語教學的技巧在書本上也學到了不少，這么生動而真是的感受還是第一次，很多技巧被不同的老師反復使用，比如分角色朗讀課文這個口語練習的技巧不論是漢語綜合課還是漢語口語課都在運用。還比如手勢法，領讀法等也廣泛運用。同時在口語教學中老師們都注重和實際生活聯系起來，注意到的漢語發音在實際語言交際中的語調變化。但是我也發現對外漢語課堂的很多形式跟我們的中小學教育有很多相似之處，我們可以根據實際情況加以借鑒。

通過這次看課，不僅在對外漢語教學方面有所收獲，在交際技巧上也有了一定的長進，在下課期間，我們主動找留學生交流留下了他們的電話號碼，我知道了其實人與人之間就在與主動開始講第一句話，我們收獲了很多留學生朋友，同時我還成為了一位日本學生的輔導老師。在與留學生的交流中我發現真正對漢語感興趣的不少，但是大多數都是出于工作和交際的需要，他們對漢語還是有一定的抵觸和為難情緒的，認為漢語很難學。這就給我們提出了一個新的課題，怎樣才能交給他們需要的的漢語，并且讓他們快樂的學習漢語。我會在以后的學習中好好思考這一問題的。

對外漢語教學實踐雖然結束了，但是我與留學生的交流卻剛剛開始，我對與想稱為一名對外漢語教室的理想更加的堅定了。我渴望把中國的文化告訴他們，讓他們也感受古來文明帶給心靈的震撼和感動。我希望在她們的世界里探索我們的未知，只有在他們的疑問中你才會發現自己對于祖國的了解其實很少很少，才會明白我們需要學習的東西還有很多很多。

對外漢語教學實踐雖然結束了，但是我所學到的東西將會一直在我的心中停留，指導我以后的學習和工作，理論指導實踐，但實踐中有很多的是不是理論所能預知到的，這就需要不斷的進行實踐，總結經驗。這次對外漢語實踐的經驗對于我來說是十分重要的，我將永遠的記住這次經驗。

交流確實是一件很好的事情，只有在交流中才能發現問題，才能解決問題。尤其在語言文化的交流，思想的碰撞擦出來的火花是有無限力量的。珍惜每一次交流的機會，我們將會走的更遠。

時間如梭，來泰國從事漢語教學工作已經四個月有余了。剛來的時候，覺得教外國人漢語是一件很簡單的事情，但是真正的走上教學崗位，才發現一切和自己的想象都不一樣。對外漢語教學是多層次、多角度的話題，今天，我就談一談這短短的四個月以來從事對外漢語的心得。

一、教學相長，亦師亦友。

我認為對外漢語教學是一個很漫長的過程，欲速則不達。因此，在漢語教學之初，并不要求老師把學生教得如何出色，取得什么樣的成果;而是讓學生先肯定老師，喜歡老師，愿意坐在課堂上聽老師講課。這樣才能為以后的持續教學打下良好的基礎。所謂“教學相長”，就是在教授學生漢語和中國文化的同時，也能從學生身上學到他們的語言、風俗和文化。例如：我在給學生上課的時候，會經常運用在“游戲中識字”方法。我會把新的生字、拼音和對應的泰語制成小卡片混合在一起。把學生分成兩組，讓他們把對應的拼音、生字和對應的泰語正確的組合到一起，比比哪一組學生組合的最快最好。之后讓學生正確地朗讀生字和泰文，這種方法提高了學生的學習興趣和學習效率。在他們掌握漢語的同時，我也學習到了一定的泰語。學生愿意學，我在教學的時候也不會覺得累，做到了真正的“教學相長”。所以和學生建立一個良好的師生關系尤為重要。

二、積極備課，因材施教。

有人說中國老師教外國人漢語還用備課嗎?答案是：必須備課，而且必須認真地備好每一節課，考慮到所有教學上的細節，在什么階段用什么教學方法，出現問題用什么辦法解決等等。我在給學生上課之前，會把這節課要講的內容在大腦中梳理一遍，例如：在講解知識點的時候，我準備提問什么樣的問題、學生會提出什么樣的問題、我如何去解答學生的問題，這些都是我上課前必須準備的。同時，我會把這節課要用的教具都準備好，檢查教具是否完好，以免在教學中出現問題。所以認真備課是每個老師上好漢語課的前提和保障。

所謂的“因材施教”，我是這樣理解的：對初學漢語的學生，我多數先領學生認讀生字，然后讓學生自己讀，隨時糾正發音。適時鼓勵，讓學生覺得自己有進步。然后用生字組詞，老師先舉例子，講解所舉例子的含義。再讓學生組詞，所組詞語恰當的老師予以表揚，錯誤的當堂糾正，最后讓學生用所組詞語進行造句練習。這樣由字組詞，由詞造句，便于初級學生對所學漢字的理解和掌握;對有些漢語基礎的學生，上課時候我經常是先聽寫上節課所學的生字，復習上節課的學習內容。這樣一步步穩抓穩打，夯實學生的基礎，利于學生以后的提高;對漢語水平較高的學生，在學好課本知識的同時，根據學生的興趣和愛好，利用一點時間，講一些他們關注的話題。比如，足球比賽、風景名勝、中國的傳統節日及風俗習慣等等，這樣在和學生交流的過程中，學生漢語聽力及表達能力將會有大幅度的提高，同時對中國也有了更深一步的了解。

三、送人玫瑰，手留余香。

四個月的漢語教學工作雖然很短，但是和這些外。

國學。

生在一起的日子里我過得很開心。我在教他們學習漢語，幫助他們了解中國文化的同時，我也學到了一些泰國的語言和泰國的風俗文化。中國文化博大精深，中國的漢字也有著幾千年的傳承。怎么樣教好漢語，尤其是教好外國人漢語，真的是一門教與學的藝術。對于這門教與學的藝術，還需要我們所有從事對外漢語教學的工作人員，不斷的積累和完善。一句話：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

前一直認為對外漢語教學沒有那么難，今天去上了一節課之后才發現其實并沒有想象中的那么容易。“對外漢語”簡單地來說，就是教外國學生漢語。作為一個中國人來說教別人的母語，這看起來似乎是一件很容易的事。然而當我們真正走上講臺之后，才就會發現事情遠非我們所想的那么簡單。親身實踐之后我才發現，對外漢語教師的教學方法和我們中國語文教師的教學方法完全不同。

首先，教外國人漢語，要盡可能的簡單與清晰。這與我們中國人從小學習的“語文”是不一樣的，我們中國人由于從小就受到中國傳統文化的熏陶，很多東西其實一點就知，比如學一首。

唐詩。

在我們看來很簡單但是由于其他國家與我們國家的文化差異巨大因而他們學起來比較吃力一些我們從小就耳熟能詳的東西在他們看來卻還是很新鮮。如果我們的教學對象比較小反而學起來會更簡單而如果我們的教學對象是一些年輕人雖然本身已具備了一些中文的基礎但是由于受到幾種不同文化的干擾難免會產生混亂學習起來會更為困難因此教學應該盡量的簡潔清晰而冗長混亂只會讓學生對課堂失去興趣。

其次，對外漢語老師，應該為學生創造出一種輕松，愉快的學習氣氛，調動他們學習的積極性和主動性。畢竟由于語言，文化的不同，如果只是講一些純理論的東西，即使是本國的學生都不會感興趣，更何況那些語言文化差異巨大的外國學生?因此，在課堂上可以多一些互動，多一些更為淺顯的例子，同時還可以借助多媒體，放一些圖片，音樂或者電影，這樣可以使課堂變得更加生動，有趣，學生學習起來也會更有興趣，更有積極性。

第三，在對外漢語的教學中，我們還應該適當的增加中國文化的一些東西，同時為了讓學生更容易理解，我們可以通過兩國文化的對比，加深學生的理解。因而這也給對外漢語教師提出了更高的要求，對外漢語教師不僅要學習本國的傳統文化，而且還要了解其他國家的傳統文化。

第四，在教學過程中要讓學生學會去朗讀，同時我們在講課的時候一定要注意自己發音標準，語速適中，斷句分明。老師發音標準，學生才能學到正確的讀音。漢語對于外國學生來說是一門外語，所以，在老師讀課文的時候，如果語速過快，他們就會聽不懂，很難進行學習。在讀課文的時候還應注意在適當的地方斷句，這樣有助于學生更好的理解句子的意思和結構，從而更快的掌握所要學習的內容。字詞的讀音很重要，它們的意思更加重要。在講解字詞意思的時候，一定要想方設法讓學生真正的理解生詞的意思。遇到學生很難理解的生詞，可以用肢體語言或者是畫出簡單的圖型等等方法，不管形式如何，關鍵是要讓外國學生理解掌握生詞的意思和用法。

以上是個人對對外漢語教學的一些心得與看法，對外漢語教師，是一份美好的職業，一名優秀的對外漢語教師，可以在教學的過程中體會到傳播不同文化所帶來的一種快樂。然而想要成為一名優秀的對外漢語教師，也并非一朝一夕的事情，只有不斷的去嘗試，去努力，去奮斗，才會成為一名合格的優秀的對外漢語教師。

對外漢語研究心得體會（通用18篇）篇八

經過一周菲華班的見習，通過對不同類型課程的觀摩，我收獲了很多，同時也發現了教師在中文教學中的問題。

首先說說這一周的收獲。

由于這些學生來自菲律賓，并且是以夏令營的形式來上英語課的，我們都知道菲律賓是個文化教為復雜的國家，所以民眾的思維也比較活躍開放，再加上夏令營本應在玩中學，在學中玩，所以課堂設置安排了聽說，手工，文化等趣味性較強的內容，而不是像一般中文課一樣把所有的課堂時間限制在聽、說、讀、寫這類為考試或是有其它功利目的課程上。也正是因為課堂安排相對此類學生的合理性，使得學生們在學習的過程中完全體會到漢語的魅力與使用漢語的趣味。

通過一年來在校外工作的經驗，我認為對于一個站在講臺上講課的老師來說，怎樣把自己的知識傳授給學生是并使學生理解接受，并知道如何使用是教學任務中的一大部分，而最重要的則是怎樣激發起學生的學習興趣與培養學生適合自己的學習方式和習慣。而這一周下來，我學到了很多方式方法，這些方式不但可以用在中文課的講授中，也可以靈活的用在少兒英語等其它相似的課程中。

(一)課堂游戲。

在我聽的課堂當中，有一位老師把對身體部位和方位詞的訓練放在同一個游戲中。游戲過程大體是，由一個學生指揮，另一個被蒙著眼睛的學生手拿身體的一部分聽那位指揮的同學發指令，從而把身體的那一部分貼到黑板上已畫好的一個人體的形狀上，這樣一來，兩位同學都能得到對身體部位(如鼻子，耳朵等)和方位詞(如向上，左邊，中間等)的練習。這個游戲對我啟發很大，在學習一門新的語言的過程中，對身體部位名稱的記憶和方位詞的分辨一直是個難點，就像我在英語課堂上，初三的同學有時竟也分不清south,north,east,west分別表示的是哪個方向，所以這個通過這個游戲，能使同學在立體的思維中更清楚的記憶或得到進一步的鞏固。

(二)比賽。

在課堂上設置小型的比賽是再適合不過的了，在菲華班華文課上的比賽不外乎繞口令，傳話，猜字等此類簡單的比賽，但效果顯著，不但活躍課堂氣氛，而且激發學生的學習興趣。

(三)場景模擬。

場景模擬這一教學方式在第一語言的習得和第二語言的學習中都十分有效。在菲華的課堂上我們也不乏看到這樣的例子，如教師描述一個購物的場景，讓學生們學會怎么在商場里為自己挑選合適的衣服飲品，怎么在圖書館里與圖書管理員交涉從而找到自己想要的書等等，雖然有些場景和對話是從課文中挑選出來的，但仍有很大的發揮余地。這樣的模擬表演一方面能學生積極參與到課堂中，另一方面能使學生感受到真實的漢語環境，十分有效地提高漢語表述能力。

(四)文化介紹。

同學們先有一個感性的認識，緊跟著教師的講解以加深印象，使他們更進一步的了解中國的民俗文化。

我所聽的課堂中，基本上所有的教師都能與所在班級的學生做到很好的溝通與交流。也許是因為教師還都是在校大學生，與菲華的孩子們年紀所差無幾，與其說是師生關系，不如稱其為課堂上的朋友和伙伴。良好的課堂氣氛是保證高的學習效率的一大因素，平等的地位使得課堂氣氛輕松緩和，這一點，中國的很多教師都無法做到，也正是值得許多教師借鑒和學習的地方。

然而，在課堂中也出現了些許問題，需要我們在以后的工作中注意和加以避免。

首先，正如我們上文所說，菲華班的大部分教師都是在校大學生，課堂教學經驗不足體現在很多方面。下面是在課堂上出現我認為較為明顯的幾個問題以及解決方法。

一，教師在提出問題后沒有留給學生足夠的時間思考。

這一問題出現頻率最高，通常是還沒等學生反應，老師就直接說出答案，在用中文計算數字，價格時更甚。面對這一問題，我認為教師在寫教案備課時就應該充分考慮到時間的安排;再者，在提出問題后，若一段時間后仍無學生回答，首先嘗試用不同的方式提出這一問題，如將問題“你的國籍是什么?”換成“你來自哪里?”等，其次，必要時要做一些簡單的提示，如問題“大家早餐吃了什么?”后，由老師先說，“老師早上喝了水牛，吃了兩片面包，哪位同學能告訴老師你們早上吃了什么?”等諸如此類。

二，班級人數較多，教師難以顧及到所有同學。

這也是一個較為普遍的問題，課堂上較積極的同學總能得到教師更多的關注，而比較安靜的同學則越來越沉悶。在我所聽的第一堂課上，上課的一開始老師放錄音讓學生跟讀課文。起初課文較簡單，學生們都能跟得上，隨著課文的難度加深，能反應出課文意思的學生越來越少，跟讀的聲音也越來越少，而這時老師應該重點講解那些學生還未掌握的句子，而不是只將注意力放在那些漢語水平較高的同學身上。與次同時，分組練習也是一個能幫助老師顧及到所有學生的好方法。

三，教師的教學沒有做到因人而異。

卡耐基認為，學生的學習風格有很多種，如視覺型、聽覺型、觸覺型。有的學生是視覺型的，那教師在課堂上就要多做一些圖片影像等來達到傳授詞匯和句子的目的，有的學生是聽覺型的，可以播放一些磁帶啊、電影片段等來傳授同樣的內容，而還有些學生可能是觸覺型的，這就要求教師多設計一些類似于模擬場景讓學生動起來的課程環節從而達到最好的傳授效果。而在菲華班的課堂上，大部分教師都無法做到這一點，上課的主題仍是詞匯語法此類傳統的教學方法，學生在課堂上無法把自己溶入教師所教授的內容中。

此外，我認為有些教師在備課及上課的過程中并不十分盡責，在一堂課45分鐘的時間里播放同一部影片而未做任何的解釋和說明，這一點是非常不可取的。

總結。

一周下來我學到了很多在課堂理論中學不到的實踐經驗得以應用到我平時的工作中，也看到了課堂上也許會出現的問題，使我在其出現前有所注意從而加免。十幾節課下來讓我切深地感受到作為一名對外漢語教師自身的素質培養的重要性，我們永遠不知道自己的學生在課堂下會提出的下一個問題是什么，而對外漢語教師正是要有面對許多未知的問題時活躍的思維和和做出有序的表達能力。

對外漢語研究心得體會（通用18篇）篇九

在這兩次的漢語角教學實踐中，我覺得授課技巧以及課前準備是非常重要的，因為我的教學對象已經在中國生活了兩年，聽力已經沒有太大的問題了，能夠比較流利的讀課文，對于課文的理解能力也很強，除了特殊的詞組，基本上不需要特別的講解。但是通過第一次上課我注意到學生沒有時間復習，所以即使已經學完了上下兩冊的初級口語教材，對于書本中涉及的日常用語，仍然不能熟練使用，比如我問“你姓什么”學生能回答，但我問“你貴姓”，學生則一臉的茫然，遲到也不會說“久等了”。而這些卻是教材第一課的教學內容。甚至學生不能用完整的句子表達意思，仍然停留在用兩、三個詞一句話的狀態。

第一次課我按照老師教授的方法，先講生詞，然后讀課文，再就課文內容提問，最后設計場景練習對話。在備課的過程中我一直擔心課文的內容太深，還有一些特殊的內容，如“甭擔心”“騙你干嘛呀?”等等，擔心自己解釋不清楚，所以準備了大量的圖片，順帶也擴充了很多的生詞，好在學生很配合，也完成的很好。但由于學生的思維很活躍，所以授課中常常被他打斷，要花很多的時間來講課文以外的知識，以至于時間不夠，最后的場景對話練習只能草草收場。所以我覺得一個合格的對外漢語老師，不僅需要成為一個“雜家”，更要有良好的課堂掌控技巧，否則會被學生牽著走，而與自己的教學目標漸行漸遠，以至一段時間后學生發現好像書上的東西都沒有掌握，反而對老師的教學水平表示質疑。

在學習的過程中穿插漢語角的實踐，我覺得是非常有益的，因為在課堂上聽老師講，只能自己理解自己背，到底自己能不能運用，怎樣舉例更清楚，學生能聽懂嗎?對方會提出什么樣的問題都只能靠自己想象。而在漢語角給學生上課，可以根據學生的反應馬上開動腦筋思考，可以結合學生的實際情況設計例子，幫助學生理解。而且在漢語角遇到自己解決不了的問題，也可以拿回課堂上請教老師或者與同學討論。所以漢語角對于授課方法的學習理解是非常有益的，而且在與學生的互動中，也逐漸樹立了自信，這對于一名教師來說也是非常重要的。

xxx年11月。

對外漢語研究心得體會（通用18篇）篇十

1。在聽故事。講故事中學習拼音：

o—ooo（出示o，多好聽啊，大家來學一學，在這個環節中滲透o讀音，練讀o）。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e—e，我的身子多么白，我的嘴巴多么紅，我是快樂的大白鵝（出示e，教學e）。小河的清晨好熱鬧啊！

對外漢語研究心得體會（通用18篇）篇十一

漢語拼音是幫助學生認讀漢字、學好普通話的重要工具。《語文課程標準》在第一學段的目標中提出：能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。要達到這個目標，上好漢語拼音復習課是重要的一環。拼音復習課是對漢語拼音的一個鞏固、實踐和運用。因此，本學月的研討課，我們就選擇了漢語拼音復習四，由本年級的付勤老師執教，上了復習四的第一課時，聽完之后，有自己的一點淺顯的看法。

一、在游戲中復習拼音。

游戲是兒童最喜歡的活動，游戲可以使枯燥、重復的復習課變的生動、有趣，讓學生在玩中使知識得以鞏固，印象得以加深。游戲的方法可多種多樣，只要適合學生年齡特點就行。

二、在實踐活動中復習拼音。

鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，教師應該為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁。所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。例如，在復習形近聲母bdpq時，讓孩子伸出自己的左右手，觀察當左右手四指并攏，大拇指伸出時，變化大拇指向上與向下的方向，孩子們驚異地發現，自己的雙手與這四個聲母是多么的相像，他們一下子就能通過自編的兒歌記住這四個聲母。由此可見，當音節僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節放在具體的環境中，讓它與生活密切地聯系起來，就能引起兒童的注意和學習興趣。

三、把學習的主動權還給學生。

新課的`學習尚且如此，復習課中更應放手。要在復習課中培養學生的自主意識?

第一，突出主體性。學生是學習的主人。教師就像導演，學生個個都是舞臺上的主角，個個處于積極主動的活動狀態。

第二，體現情趣性。采用學生喜聞樂見的闖關游戲，寓練習于游戲之中，大大激發了學生的學習興趣，不僅使他們在情趣盎然的氣氛中學習鞏固了漢語拼音，而且培養了他們主動探究、團結合作、自主創新的能力。

對外漢語研究心得體會（通用18篇）篇十二

此次見習活動由于時間短，任務重，對全體同學來說是個不小的挑戰。但是最終在帶隊老師的指導和全體同學的努力下完滿完成了任務。通過這次教育見習，為我們在活動組織和專業學習方面積累了不少的寶貴經驗。但是也讓我們看到了自己的不足之處，具體說來有以下幾點：

1，大多數同學對對外漢語課堂教學的理解還很不透徹，還停留在自己的一些個人理解之上。

2，缺乏經驗，在對外漢語教學方法上普遍存在著眼高手低，理論水平和實踐動手能力還不夠合格的毛病。

3，熱情有余，但是耐心不足。見習剛開始的時候，由于剛剛接觸留學生和對外漢語課堂教學這些新鮮事物，大家普遍熱情較高，但是隨著任務的加重和一些問題的出現，有部分同學表現出辦法不多、工作不耐煩的情緒。

但是我們相信，能夠在此次見習活動中發現這些問題對我們今后的專業學習是很有意義的。只有發現了問題的所在，我們才能有機會去改正，才能不斷提高自身的素質，才能不斷向著成為一名合格甚至是優秀的對外漢語教師的目標而努力前進。

我們也希望在以后的專業學習中，學院能夠更加重視專業建設，深化學生的專業理論教育，同時創造和提供更多的實踐機會，從而提高本專業學生的專業素質和專業技能。

對外漢語研究心得體會（通用18篇）篇十三

培養適應我國社會主義建設需要，德、智、體全面發展的具有創新精神的能應用本學科理論、方法從事科學研究、處理和解決實際問題的高級專業人才。具體要求如下：

1.較好的掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀；熱愛祖國，遵紀守法，品行端正，身心健康；具有嚴謹的治學態度，團結合作的精神，高尚的科研道德和為社會主義現代化建設艱苦奮斗的奉獻精神。

2.掌握本門學科堅實的理論基礎和系統的專業知識及必要的實踐技能；具有從事科學研究、教學工作或獨立擔負專門技術工作的能力；了解本門學科的發展現狀和動向，具有嚴謹的科學作風。

3.熟練掌握一門外國語，能閱讀本專業該語種的外文資料，并能撰寫論文。

4.身心健康。

二、主要研究方向。

1.組織工程、干細胞與神經損傷修復。

2.神經藥理與毒理。

3.神經發育與再生。

4.神經退行性疾病的分子機制。

三、學習年限。

碩士研究生基本修業年限為3年。碩士研究生提前修完培養方案中規定的全部課程、學分，成績優良，并在科研工作中業績突出的，可申請提前進行學位論文答辯和提前畢業，但在校的時間不得少于2學年。承擔原工作單位工作量超過1/3以上的定向、委托培養碩士研究生和其他原因休學的研究生學習年限可適當延長，但延長時間最多不超過2學年。

四、課程設置與學分。

研究生課程分為學位課程與非學位課程兩大類。學位課程又分為公共基礎課程、專業基礎課程與專業課程三類。學位課程為必修課，非學位課程為選修課。各課程教學實行學分制，每學分一般對應18-20學時左右，每門課程原則上不超過3學分，外語課、實驗課的學分數均按課內學時數的1/2計算。碩士研究生課程學習的總學分應不少于35學分，其中學位課程不少23學分。具體課程設置見附表。

五、學位論文。

1．學位論文工作的基本要求。

學位論文是培養研究生掌握科研基本方法和獨立從事科學研究工作能力的重要環節。學位論文必須在導師的指導下，由碩士研究生本人完成。對所從事的研究工作，應持嚴謹的科學態度，確保獲得準確的數據資料，并進行科學的數據處理和分析，寫出具有一定水平的科學論文，論文的書寫必須符合南通大學研究生學位論文工作的有關規定。

2．論文選題。

在查閱文獻、調查研究的'基礎上，研究生在導師的指導下選定好研究課題。學位論文的選題一般應結合本學科的研究方向和科研項目，選擇對學科發展具有重要理論意義或現實意義的課題。確定學位論文工作內容和工作量時應全面考慮碩士研究生的知識結構、工作能力和培養年限等方面的特點。碩士研究生應在導師指導下，有計劃地學習、閱讀文獻和進行必要的調查研究，完成《研究生學位論文開題報告》，經導師審核同意，進行論文開題。

3．開題報告。

碩士研究生學位論文開題報告最遲在第三學期末完成。開題報告的主要內容為：課題來源及研究目的和意義、國內外在該方向的研究現狀、擬解決的問題、擬采用的主要理論和方法、資料情況、技術手段或實驗條件、研究方案及工作進度、預計研究過程中可能遇到的困難和問題以及解決的措施、預期研究成果、主要參考文獻等。開題報告由專家組和導師評議審核，審核通過后交學院存檔。

4．中期檢查。

在論文題目確定后，用于論文工作的時間不少于一年。碩士研究生學位論文的中期檢查一般應于研究生入學后的第四學期末完成。中期檢查的主要內容為：論文工作是否按開題報告預定的內容及進度進行；已完成的研究內容及結果；目前存在的或預期可能會出現的問題；論文按時完成的可能性等。

5．論文答辯。

學位論文答辯在第六學期進行，按學校規定程序組織論文答辯。碩士研究生在申請答辯前，除按規定修滿課程學分外，還須完成學院規定的學術活動、教學實踐工作要求。學位論文經導師審閱，同行2名副高以上專業技術職稱的專家評審同意后，申請論文答辯。論文評閱人至少有1名校外同行專家。學位論文答辯委員會由5或7人組成，委員應具有副高以上專業技術職稱，其中至少有1名校外同行專家。答辯委員會主席應為正高級研究生導師。通過學位論文答辯者，經校學位委員會評定通過后，授予理學學位。

對外漢語研究心得體會（通用18篇）篇十四

作為對外漢語教學的重要組成部分，閱讀教學在學習者漢語能力提升中具有不可替代的作用。本文將分享我在對外漢語閱讀教學中的心得體會，從教材選擇、教學方法、學習動機、語言輸出和評估等方面進行探討，以期為其他對外漢語教師提供一些啟示和幫助。

第二段：教材選擇。

選擇合適的教材是成功開展對外漢語閱讀教學的基礎。我發現，根據學生的實際情況和需求選擇教材是至關重要的。有些學生對專業類閱讀感興趣，而另一些則對日常生活中的短文更感興趣。因此，為了滿足不同學生的需求，我會選擇多種教材，包括學術論文、新聞報道、廣告宣傳等，讓學生在學習中獲得更廣泛的知識。

第三段：教學方法。

在對外漢語閱讀教學中，我常常采用多種教學方法來激發學生的興趣和提高學習效果。例如，我會設計一些與教材相關的討論或小組活動，在活動中讓學生分享自己的觀點和理解。我還會引導學生進行主題寫作，讓他們在學習中產生更多的語言輸出。此外，我還會通過演講、辯論等方式增加對外漢語的實際運用場景，提高學生的交際能力。

第四段：學習動機。

學習動機對于學生的學習效果有著重要影響。作為教師，我會不斷激發學生學習對外漢語閱讀的興趣和動力。我會根據學生的個人特點，設計一些有趣的學習任務，讓學生在完成任務的過程中體會到學習的樂趣。同時，我還會與學生建立互動交流的良好關系，鼓勵他們在學習中不斷挑戰自我，提高自己的漢語能力。

第五段：評估。

對于對外漢語閱讀教學的評估，我認為要基于學生的實際情況和能力水平，采用多種評估方式。除了傳統的筆試和口試，我還會結合學生的課堂表現和作業完成情況來評估他們的閱讀能力。同時，我也鼓勵學生在學習過程中養成自主學習的習慣，通過自主評估和反思來不斷提高自己的閱讀能力。在評估結果的基礎上，我會根據學生的個人情況和需求進行個別指導，為他們提供更有針對性的學習建議。

總結：

通過對外漢語閱讀教學的心得體會，我深刻認識到教材選擇、教學方法、學習動機、語言輸出和評估等方面的重要性。只有綜合運用各種教學手段和方法，才能提高學生的對外漢語閱讀水平。我將繼續努力探索更有效的教學模式，為學生提供更好的學習體驗，幫助他們更快地掌握對外漢語閱讀技巧，提高自己的語言能力。

對外漢語研究心得體會（通用18篇）篇十五

前一直認為對外漢語教學沒有那么難，今天去上了一節課之后才發現其實并沒有想象中的那么容易。"對外漢語"簡單地來說，就是教外國學生漢語。作為一個中國人來說教別人的母語，這看起來似乎是一件很容易的事。然而當我們真正走上講臺之后，才就會發現事情遠非我們所想的那么簡單。親身實踐之后我才發現，對外漢語教師的教學方法和我們中國語文教師的教學方法完全不同。

首先，教外國人漢語，要盡可能的簡單與清晰。這與我們中國人從小學習的"語文"是不一樣的，我們中國人由于從小就受到中國傳統文化的熏陶，很多東西其實一點就知，比如學一首唐詩，在我們看來，很簡單，但是由于其他國家與我們國家的文化差異巨大，因而他們學起來比較吃力，一些我們從小就耳熟能詳的東西在他們看來卻還是很新鮮。如果我們的教學對象比較小反而學起來會更簡單，而如果我們的教學對象是一些年輕人，雖然本身已具備了一些中文的基礎，但是由于受到幾種不同文化的干擾，難免會產生混亂，學習起來會更為困難，因此教學應該盡量的簡潔，清晰，而冗長混亂只會讓學生對課堂失去興趣。

其次，對外漢語老師，應該為學生創造出一種輕松，愉快的學習氣氛，調動他們學習的積極性和主動性。畢竟由于語言，文化的不同，如果只是講一些純理論的東西，即使是本國的學生都不會感興趣，更何況那些語言文化差異巨大的外國學生?因此，在課堂上可以多一些互動，多一些更為淺顯的例子，同時還可以借助多媒體，放一些圖片，音樂或者電影，這樣可以使課堂變得更加生動，有趣，學生學習起來也會更有興趣，更有積極性。

第三，在對外漢語的教學中，我們還應該適當的增加中國文化的一些東西，同時為了讓學生更容易理解，我們可以通過兩國文化的對比，加深學生的理解。因而這也給對外漢語教師提出了更高的要求，對外漢語教師不僅要學習本國的傳統文化，而且還要了解其他國家的傳統文化。

第四，在教學過程中要讓學生學會去朗讀，同時我們在講課的時候一定要注意自己發音標準，語速適中，斷句分明。老師發音標準，學生才能學到正確的讀音。漢語對于外國學生來說是一門外語，所以，在老師讀課文的時候，如果語速過快，他們就會聽不懂，很難進行學習。在讀課文的時候還應注意在適當的地方斷句，這樣有助于學生更好的理解句子的意思和結構，從而更快的掌握所要學習的內容。字詞的讀音很重要，它們的意思更加重要。在講解字詞意思的時候，一定要想方設法讓學生真正的理解生詞的意思。遇到學生很難理解的生詞，可以用肢體語言或者是畫出簡單的圖型等等方法，不管形式如何，關鍵是要讓外國學生理解掌握生詞的意思和用法。

以上是個人對對外漢語教學的一些心得與看法，對外漢語教師，是一份美好的職業，一名優秀的對外漢語教師，可以在教學的過程中體會到傳播不同文化所帶來的一種快樂。然而想要成為一名優秀的對外漢語教師，也并非一朝一夕的事情，只有不斷的去嘗試，去努力，去奮斗，才會成為一名合格的優秀的對外漢語教師。

對外漢語研究心得體會（通用18篇）篇十六

文學院對外漢語0705魏舒然0這學期我們在對外漢語語音研究這門課上系統的學習了在對外漢語教學過程中會遇到的一系列語音問題，時老師帶著我們初窺了對外漢語語音教學的殿堂，為我們將來從事教學工作奠定了良好的基礎。在這門課上，我們獲得了很大的收獲，產生了一些感想。

很多國家和地區在學習一門語言時并不重視語音的學習。然而，漢語語音教學是對外漢語教學的基礎，是培養學生聽、說、讀、寫技能和社會交際能力的首要前提。忽視語音教學會嚴重影響交流，因此我認為，在漢語教學中，語音教學是重中之重。只有掌握了漢語語音的基礎知識和正確、流利的發音，才能良好的通過語言進行交際。并且，我們一定要在開始學習一門語言時就及時糾正錯誤的發音。因為學生每學一個詞都會加深他的發音習慣。如果聽任學生錯誤發音，將會使學生形成錯誤的發音習慣，到時則極難糾正，會花費很多不必要的時間。因此，在對外漢語教學過程中，幫助學生系統的學習漢語語音知識，形成正確的發音習慣是非常重要的。

從20世紀80年代開始，我國對外漢語教學界開始對漢語作為第二語言的語音研究和語音教學研究進行多方面的探索。隨著近30年的探索，我國的對外漢語教學有了很大的發展。隨著研究的不斷深入，我國的對外漢語語音研究逐漸從經驗型描述向實用性、科學性的研究轉變。這一時期對外漢語語音研究的特點是：實用至上，緊密結合教學。有些基礎研究,也是在教學實踐的推動上進行的。在這場轉變中，語音學起了十分重要的作用。在語言學和音系學取得的豐碩成果的推動下，第二語言習得理論不斷發展，使第二語言語音習得的研究取得了長足的進步。這一時期，實證研究和實驗研究成為主流的研究方法，語言的語音知覺、知覺與發音的關系成為語音偏誤分析之后新的熱點，并且音系學的最新理論在第二語言語音習得研究中得到了越來越多的重視。人們針對語音教學中的難點有意識地加強了對語音學習規律和語音教學規律的探討具體包括對漢語音素、聲調、語調的特點及其教學法的研究，以及對《漢語拼音方案》的實用性分析等。

作用，只與信息焦點有關，而與詞匯語義沒有直接的關系，因此重音在漢語音系中沒有地位，不是漢語的節奏支點。”

雖然我國的漢語語音研究與教學取得了巨大的成就，但仍然面臨著很多問題。我國的漢外語音對比范圍較為狹窄，雙語語音對比研究僅限于漢韓、漢日等鄰近國家的語言之間，與其他語言的對比研究，尤其是與印歐語系語言的對比研究非常少。在教學中我們發現，通常歐美等國的留學生比較容易出現“洋腔洋調”現象，然而，發音非常標準不帶任何口音的通常也都是歐美等國的學生，日韓的學生在漢語發音時則普遍帶有明顯特征。母語語音對漢語語音習得的干擾，究竟受哪方面因素影響比較大仍然需要近一步調查、研究和分析。

同時，雖然我國對外漢語教學越來越偏重實用性，但語音研究與實際結合仍然不夠。目前世界上學習漢語的人數增長十分迅速，越來越多國家的學生來到中國留學，對外漢語教材的分類越來越具體，針對性越來越強，因此對漢語語音研究提出了更高的要求。

雖然我國對外漢語語音研究進步神速，但是與英語作為第二語言的語音研究手段和方法相比，對外漢語語音研究與之仍然存在著相當大的差距。我國以前的語音學研究屬于耳聽為主的經驗型研究，受如今研究條件和整體研究水平的限制，很難有所突破，因此未能受到對外漢語教學界足夠的重視。此外，對國際主流的語音研究，特別是語音習得方面的研究成果缺乏必要的了解。我相信，隨著研究的不斷深入，以及音系學和實驗語音學的進一步發展，一定能夠有效推動對外漢語語音研究的發展。

對外漢語研究心得體會（通用18篇）篇十七

（050120）。

一、培養目標。

培養在對外漢語方面具有堅實的理論基礎和系統的專業知識，了解本學科的歷史與現狀，把握本學科的學術發展方向和最新學術成果，有一定對外漢語理論研究、應用能力及較強的外語交際能力，具備從事對外漢語教學和科研以及國際交流能力的高層次、應用型、復合型專門人才。

二、研究方向。

2．對外漢語教學理論與實踐。

3．第二語言習得。

4．漢外對比與對外漢語教學。

5．對外漢語教學與跨文化交際。

三、修業年限。

實行彈性學制，修業年限為2-3年，基本修業年限為3年。在學期間，若在省級以上刊物上已公開發表3篇以上（含3篇，其中至少有1篇為cssci檢索源刊物）與碩士學位論文相關的學術論文，經碩士生指導小組審核同意后，可申請提前畢業。

四、畢業學分和授予的學位。

總學分不低于30學分，其中課程學習不低于27學分。修滿規定學分且通過畢業論文答辯者授予文學碩士學位。

五、培養方式。

1．實行導師組集體培養和指導教師負責相結合的方式。導師組以指導教師為主，由3-5人組成，發揮集體培養的優勢，拓展學生知識面和研究視野。

2．采取師生互選方式確定指導教師。指導教師負責研究生培養全過程，幫助學生選擇并確定研究課題，制定學習計劃。

3.碩士生應于入學之初在導師指導下制定個人學習和研究計劃，并根據本專業碩士生必讀文獻閱讀目錄，每學期至少提交一篇文獻閱讀報告。

4．根據需要，采取聯合培養的方式，選派優秀學生到國內外知名院校學習，承認學分，實現開放式培養。

5.有計劃地聘請校內外專家擔任兼職碩士生指導教師，承擔授課任務，開設專題講座，以提高研究生培養質量。

六、課程學習。

1．課程設置與學分要求。

對外漢語研究心得體會（通用18篇）篇十八

在我看來，儒森漢語稱得上是中國最權威最專業的對外漢語教師培訓機構了，我在報名學習之前，對比了多家機構后，最終還是選擇了儒森漢語學習。下面，與各位同學分享下我這幾個月的學習體會。

剛開始來學，只是想著在出國前用幾個月學習一下這個課程，能夠讓自己多項技能，為將來做個準備。所以一開始學習時，真沒覺得有什么難的。總覺得自己是中國人，說漢語還不會嗎？但等我上了第一節現代漢語課后才發現，原來真有很多關于漢語的知識點我不知道。

上了實踐課，一上臺試講，更是緊張的語無倫次。回家一想，才意識到并不是我所以為的是個中國人就能教漢語。于是，對整個ipa課程也開始認真起來。在實踐課中聽了不同老師的的講解，發現哪怕是在同一個語法點，不同老師的講解方法也是不同的。怎樣形成簡潔易懂的教學方法是現階段的我們所要考慮的。這一點在進入崗前培訓，趙老師讓我們寫教案的時候體現的尤為明顯。關鍵不是老師懂，而是要讓學生懂，并運用到生活中去，我想這點讓我很有啟發。