教學工作計劃要注重培養學生的學習能力和自主學習的意識，促進學生的綜合素質提升。以下是小編為大家搜集整理的一些教學工作計劃實例，供大家參考和使用。

陶罐和鐵罐教案一等獎（精選18篇）篇一

1、認識6個生字，聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

3、分角色朗讀課文。

自讀課文能抓住課文主要內容。

了解寓言蘊含的道理。

教學過程：

（一）導入新課

1、揭示課題：陶罐和鐵罐

2、提問：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）

3、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

（二）學生自讀自悟課文

1、讀下列詞語：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒

相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤

2、默讀課文，邊讀邊批注。

3、思考：

（2）當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？

4、分小組討論思考題。

5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。

6、分角色朗讀課文，同學評議，再選一組朗讀。

（三）教師小結

（四）全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。

（五）提問

課文的主要內容是什么？（國王御廚里自恃堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）

附：板書設計

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陶罐和鐵罐

陶罐

鐵罐

謙虛

傲慢

光潔樸素

美觀不復存在

陶罐和鐵罐教案一等獎（精選18篇）篇二

1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

2．閱讀課文，能抓住課文的主要內容。

3．理解課文所說明的道理，學習全面看問題，懂得要多發現別人的長處，要正視自己的短處。

抓住課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。

一、激趣，導入新課。

二、整體感知，初步了解課文主要內容。

1．指名讀課文。

2．自讀課文，想想這篇課文主要講的是什么？

3．學生交流，教師點撥。

4．你是怎么概括出來的？

2．學生交流，教師點撥。（從外形上看，從神態上看，從個頭上看）。

四、抓文中的詞句，進一步體會陶罐和鐵罐的特點。

3．鐵罐是怎樣奚落陶罐的？它為什么看不起陶罐？請同學們自讀課文，用“--”畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對不理解的地方質疑。

4．學生自讀，教師巡視。

5．學生交流質疑，教師點撥，引導解疑。

6．從找出的語句中，可以看出鐵罐具有什么特點？陶罐呢？

五、指導多讀，深刻領會鐵罐和陶罐的特點。

1．自讀課文，畫出描寫鐵罐和陶罐神態的詞語。

2．教師指導讀。

3．同桌輪換分角色朗讀。

4．走出座位，自找好朋友分角色朗讀。

二、揭示寓意，總結全文。

1．許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？請自讀課文，找出描寫陶罐和鐵罐最終結局的語句。

2．再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

3．想一想這則寓言告訴了我們什么道理？

4．全班交流。

陶罐和鐵罐教案一等獎（精選18篇）篇三

1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

2．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯系上下文理解。

2．指名讀課文，理解詞語的含義。

3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。

4．學生討論后明確：

（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。

（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。

1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態度，試著把你體會到的'通過朗讀課文體現出來。

2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。

3．學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。

1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？

2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？

3．從這個故事中你明白了什么道理？

重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。

整體感知課文時通過讀、查字典、聯系上下文理解詞語，討論后找出陶罐、鐵罐之間發生的兩件事：

1、鐵罐看不起陶罐。

2、鐵罐和陶罐各自的命運。

邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當點撥抓住重點詞語，感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。

培養學生圍繞中心編童話故事的能力。

課余組織學生排演課本劇。

陶罐和鐵罐教案一等獎（精選18篇）篇四

1、認識6個生字，聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

3、分角色朗讀課文。

重點：自讀課文能抓住課文主要內容。

難點：了解寓言蘊含的道理。

2、提問：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。

3、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

1、讀下列詞語：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒。

相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤。

2、默讀課文，邊讀邊批注。

3、思考：

(2)當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么?這說明什么?

4、分小組討論思考題。

5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。

6、分角色朗讀課文，同學評議，再選一組朗讀。

結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。

課文的主要內容是什么?(國王御廚里自恃堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。)。

附：板書設計。

謙虛傲慢。

光潔樸素美觀不復存在。

陶罐和鐵罐教案一等獎（精選18篇）篇五

這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土為文物，鐵罐化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

本節課是以“奚落”這個關鍵性的詞語為突破口。在教學中，讓學生自由讀，劃一劃，找出鐵罐與陶罐的對話，養成良好的讀書習慣，接著課件出示四次對話，重點品讀，在師生、生生對話中構建話題，以讀為本，在朗讀中內化感悟，從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點。

三年級學生，有意注意的時間較短。

在平日的教學中，應注重營造愉悅、歡快的學習氛圍，運用多種活動增強學生參與的廣度和深度，使他們在親身體驗中進行有效的學習，保持他們學習的欲望和興趣，從而提高學習效果。

知識與技能：

1、會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語;。

2、分角色、有感情地朗讀課文;。

3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法;使學生懂得不要自以為是，人各有所長，不要拿自己的長處奚落別人的短處，看問題要全面。并初步體會同學間相處應該相互尊重、和睦相處，遇到無事生非的人也應該盡量克制自己的言行。

1、讀一讀，整體感知。

2、議一議，了解內容。

3、說一說，加深理解。

情感態度與價值觀。

明白“每個人都有長處和短處，要關于看待別的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人的道理。

學會本課生字;有感情地朗讀課文。

《陶罐和鐵罐》主要通過對話，展開情節，推動故事的發展，鐵罐的傲慢、無理和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計之重，本節課是以“奚落”這個關鍵性的詞語為突破口。在教學中，讓學生自由讀，劃一劃，找出鐵罐與陶罐的對話，養成良好的讀書習慣，接著課件出示四次對話，重點品讀，在師生、生生對話中構建話題，以讀為本，在朗讀中內化感悟，從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點。

多媒體課件。

兩課時。

1、師：我知道大家都特別愛讀書，尤其是童話和寓言。今天，我們就再來學習一篇寓言，那就是第24課《陶罐和鐵罐》，齊讀課題。

讓我們一起來看看堅硬的鐵罐和易碎的陶罐之間到底發生了怎樣的故事。

1、請同學們自由讀課文，力求讀準字音、讀通句子，遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、屏幕出示詞語，

現在心里默讀一遍，有不熟悉的現在心里記住它。

3、同學們，詞語朋友我們已經認識，下面我們就隨著它們一起走進陶罐和鐵罐之間的故事。

4、打開書，我們分段讀文，一邊聽，一邊思考：這篇課文主要講了一件什么事?(師相機板書“奚落”)。

1、理解“奚落”

師：同學們剛才在說的時候提到了一個詞“奚落”，你認為奚落是什么意思呢?

師：那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，我們可以聯系上下文，來真正的理解“奚落”。

2、學習2——9自然段，體會人物內心情感。

(1)師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?請自由讀2——9自然段，一邊讀一邊把鐵罐奚落陶罐的話用直線畫出來。

(2)誰來讀讀鐵罐第一次是怎樣奚落陶罐的。

聽了他的朗讀，你體會到什么?(驕傲，傲慢、看不起別人)。

誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀?(指名讀)。

師：明明知道鐵罐不敢碰他，卻偏要抓住鐵罐的弱點進行發問，目的是?

(嘲笑鐵罐)。

那通過鐵罐這個表現，你認為奚落是什么意思?(看不起別人，用難聽的話說別人的缺點)。

師：面對鐵罐的傲慢無禮，鐵罐不慌不忙，他是怎么回答的?

指名讀第二句。

師：陶罐不但不生氣，反而稱鐵罐為兄弟，這說明了什么?

(陶罐謙虛友好)。

誰再來讀讀陶罐的話。

同位分角色練習。

生試著加上表情和動作來表演讀第一組對話。

師小結：同學們，你們讀得這么好，首先抓住了重點提示語，進一步理解讀，然后加上表情和動作表演讀。這下來我們繼續用這種方法學習后面的三組對話。

3、學生自主學習后面的三次對話。

(1)提出學習要求：同桌合作練讀后面的三次對話，注意圈出描寫神態或心情、重讀的詞語和標點，進一步理解讀，然后還可以加上表情和動作、同桌合作表演讀。

(2)同桌練讀，老師巡視指導。

(3)學習第二次對話，大屏幕出示第二次對話。

師：從他們讀中你又體會到了什么?

生交流匯報。

生加動作表情再讀。

師：同學們看，這有一個什么號?.......，省略號說明了什么?

生自由交流說，陶罐沒有說完的話。

師：對，我們有理時就要爭辯，要理直氣壯。

(4)學習第三次對話。

師：同學們，你們都讀得這么好，老師也想讀，誰想跟老師一起來讀第三組對話。(大屏幕出示第三組對話)。

師：老師讀得怎么樣?(不好)同學們都比老師會讀書，誰來讀讀。

生讀。

(5)學習第四次對話。

生：火冒三丈、惱羞成怒........

指名生朗讀第四次對話。

師：同學們，鐵罐一次又一次地用不好聽地話說陶罐，這就是——。

生：奚落。

(6)指兩名學生上臺表演分角色朗讀。

過渡：陶罐謙虛而不懦弱，它不跟鐵罐針鋒相對，而是向鐵罐講明道理，可以看出陶罐的胸懷非常寬闊，鐵罐以為自己很堅固，就常常奚落陶罐，而陶罐據理力爭，鐵罐無以反駁，所以它惱羞成怒，說出了那么多蠻不講理的話。

隨著時間的流逝，世界上發生了許多事情，陶罐和鐵罐的結果又將如何呢?

4、學習10——17自然段。

(1)請學生默讀課文10——17自然段，想想陶罐和鐵罐結果如何?

(2)生交流匯報，出示相關句子，師相機板書“光潔、美觀、無影無蹤”。

(3)當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果?

(4)師：同學們，我們已經學習了陶罐和鐵罐的故事，你喜歡誰呢?為什么?

生交流匯報。

1、如果你碰到了這只鐵罐，你會怎么勸告他?

2、生交流說。

3、揭示寓言寓意，身體和靈魂。

抄寫表現陶罐和鐵罐神態和動作的語句，積累語言。

陶罐和鐵罐教案一等獎（精選18篇）篇六

4、能夠圍繞主題確定作品內容及其表達方式、選擇合適的圖片素材。

1、確定作品內容及其表達形式：。

2、簡單電子演示文稿的組成。

一、新課引入

1、師請學生閱讀本單元前兩頁的漫畫故事，提醒學生思考故事的寓意。

生閱讀漫畫。

2、師組織學生分組交流漫畫故事的內容和寓意，填寫學習單。

生以小組為單位進行交流，并填寫相關學習單。

3、師對學習單內容進行點評，鼓勵學生得出正確的故事寓意。

二、確定電子作品的表達形式

1、師播放“陶罐與鐵罐”的ppt示例，讓學生了解生活中故事的表達方式。

生欣賞。

2、師組織學生從故事內容的詳細性、傳播的便捷和規范性、表現形式的生動性等特點，進行小組交流，填寫學習單。

生小組交流，填寫學習單。

3、師評價學習單，引導學生確定作品的最終表達形式。

生確定電子演示文稿這一圖文并茂，有動態切換效果的、出色的故事表達形式。

4、師提出本單元的任務，使用演示文稿軟件展示故事及寓意。

三、總結、下課。

陶罐和鐵罐教案一等獎（精選18篇）篇七

教學目的：

1、認識6個生字，聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

3、分角色朗讀課文。

教學重難點：

重點：自讀課文能抓住課文主要內容。

難點：了解寓言蘊含的道理。

教學過程：

(一)導入新課。

2、提問：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。

3、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

(二)學生自讀自悟課文。

1、讀下列詞語：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒。

相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤。

2、默讀課文，邊讀邊批注。

3、思考：

(2)當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么?這說明什么?

4、分小組討論思考題。

5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。

6、分角色朗讀課文，同學評議，再選一組朗讀。

(三)教師小結。

(四)全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。

(五)提問。

課文的主要內容是什么?(國王御廚里自恃堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。)。

附：板書設計。

謙虛傲慢。

光潔樸素美觀不復存在。

陶罐和鐵罐教案一等獎（精選18篇）篇八

1、會認寫生字，正確讀寫詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。

2、通過多種朗讀形式，促進學生對課文主旨的理解。

3、理解文章寓意，學會謙虛。

【重點】抓住神態和語氣描寫，了解內容主旨。

【難點】能夠通過不同語氣的朗讀，把握陶罐和鐵罐的性格，學會謙虛寬容。

多媒體演示法、朗讀法、合作探究。

（一）復習導入

咱們上節課已經結實了兩位好朋友了，我們一起來回顧一下這兩位朋友的名字分別是什么？陶罐和鐵罐。（教師板書課題。）

（二）整體感知

1、通讀全文，了解這篇文章主要寫了一件什么事兒？

（講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐出土成寶，鐵罐卻化為泥土。）

2、這篇文章一共可以分為哪幾部分？

第一部分（1—9）：寫陶罐和鐵罐的爭吵；

第二部分（10—17）：寫陶罐和鐵罐的各自的命運。

（三）深入研讀

1、同學們，我們可以看到整篇文章幾乎全部是用語言貫穿下來的。接下來給大家5分鐘的時間分角色（陶罐、鐵罐）進行朗讀，注意各自說話時不同的語氣（陶罐——謙虛，鐵罐——傲慢），并選擇一組同學上臺展示。

（過渡語：同學們剛才朗讀得特別棒，把陶罐和鐵罐的情態描摹得活靈活現。）

2、同學們，那我們具體來看一下，作者筆下的陶罐與鐵罐分別具有什么樣的性格特點呢？請從文中找出相關語句進行分析。

（鐵罐：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！薄昂湍阍谝黄穑腋械叫邜u，你算什么東西！”從中可以看出鐵罐具有傲慢、驕傲、狂妄、驕橫的性格特點）

（陶罐：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！薄拔覀兩鷣砭褪鞘|西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差?！薄拔覀冞€是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”從中可以看出陶罐具有謙虛、不好爭斗的性格特點）

（過渡語：大家再細心找一下，文中的陶罐還有哪些性格特點？）

（學生：對第二部分內容進行分析可以發現，陶罐還具有善良的品質，雖然鐵罐對它說了很多難聽的話，但是，在它和鐵罐同樣遭遇不幸時，它還是想到了鐵罐“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了?！保?/p>

3、同學們，經過上述的閱讀和理解，我們可以得知這篇文章蘊含了哪些道理呢？（4人為一小組進行討論交流，最后展示）

（小組一：人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。

小組二：不要只看自己的長處，用自己的長處去比別人的短處。人都有長處，也都有短處。

小組三：人們應該學習陶罐的胸懷，不應像鐵罐那樣自以為天下無敵。）

（四）拓展延伸

我們得知陶罐和鐵罐的性格特點，其實不難發現，我們是從他們各自的語言中分析而來的。這就是這篇文章的精妙之處，也是大家需要努力學習的地方。那接下來大家自行寫一組對話，最好能夠將事物或者人物的形象特點充分地展現出來。

（生寫完展示，教師總結評價）

（五）小結作業

1、小結：師生共同總結。

2、作業：自行想象，改變故事的結局。

（略）

這篇文章，對話較多，段落較多，對于學生來說，這非常影響學生從整體上把握課文內容。所以，在上課伊始，我就請同學們為課文劃分部分，這樣學生對課文更加明確，對課文的重點內容也能輕松發現。然后再通過多種形式展現鐵罐和陶罐的對話，從而了解他們的神態和性格，體會其這樣表現的原因，這樣教學重點和難點就迎刃而解了。

陶罐和鐵罐教案一等獎（精選18篇）篇九

注重教學目標的發展性，有具體可測的知識能力目標。不使其空泛和隨意；更關心過程和方法，主要體現在動態生成的師生互動對話上；對情感態度價值觀而言，充分考慮學生在學習過程中的情感變化，對人對社會態度的提升，為形成正確的人生觀、價值觀打下基礎。凸顯設計的開放性，突出時空的彈性化設計。學生的學習是豐富多彩的，課堂上豐富性、多變性、復雜性和不可預測性的因素很多，減少“剛性”設計，重視將課堂上信息的靈活處理和過程的及時調整。啟迪學生感悟的獨特性，為學生的創造開辟空間。不必對任何探索都設置一個統一的標準，唯一的答案和劃一的方式，教師要善于選擇或截取一個典型的材料，引導學生從不同側面與角度去感受、領悟，通過多種手段合成，讓學生體驗到創造的樂趣與成就感。

【設計特色】

讀寫結合，注重創造思維的培養。通過“一議二讀三品四改”的教學流程，體現“以情勵學，以趣激學，調動參與，啟迪創造，注重內化，求精求活”的教學風格?！盎印⑸?，訓練，創造”，在全新的理念指導下，體現鮮明的教學特色。

【教學目標】

1．分角色、有感情地朗讀課文，用朗讀及形體動作演繹故事；

2．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法；

3．將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫，逆向表達，使陶罐和鐵罐品行互換，變成《鐵罐與陶罐》。

【流程預設】

課前預熱：

找一找生活中的許多不同之處，能簡要說出不同人物（或場合）的長處和短處。

一、議，陶罐和鐵罐的長處與短處

1. 大屏幕出示生活中陶罐和鐵罐的圖片，討論它們的用途；

2. 如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什么？

3. 師結合學生討論分別板書它們的長處與短處，引導學生說出它們各有自己的長處和短處。

二、讀，陶罐和鐵罐的謙虛與傲慢

1. 大屏幕出示：傲慢輕蔑惱怒憤怒

謙虛友善寬容大度

4. 把對詞語的理解送進句子里讀一讀，大屏幕出示鐵罐的話，學生表演讀；讀陶罐的話，注意體會陶罐的謙虛友善、不亢不卑。

三、品，陶罐和鐵罐的結局與啟示

2. 學生談談讀了這個故事，自己想到了什么；

3. 以你就是那只消失的鐵罐，此刻會對陶罐說些什么，讓學生進行練筆，并指名交流，老師用大屏幕出示寫話內容，指名讀。

四、改，逆向思維創改寓言《鐵罐和陶罐》

2.師生共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。（機動：現場可以口述，也可寫后交流）

作業超市：

1. 課文真有趣，我想和同學分角色讀一讀；

2. 課文很傳神，我想抄寫描寫神態和動作的`詞句；

3. 課文真精彩，我們小組準備演一演這個故事；

4. 課文有意思，我要繪聲繪色地講給我的家人聽。

板書設計：

陶罐鐵罐

謙虛傲慢

長處美觀堅硬

短處易碎易生銹

無價之寶無影無蹤

陶罐和鐵罐教案一等獎（精選18篇）篇十

1、理解課文內容，學會全面地看問題；懂得要多發現別人的長處，要正視自己的短處。

2、積累表現陶罐和鐵罐神態、動作的詞句，培養學生的興趣和能力。

通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

自主讀書、匯報、交流、展示。

與課文所講道理相關的成語，如：尺有所長，寸有所短……。

1、熟讀課文，了解故事內容。

2、反復閱讀陶罐和鐵罐對話的句子，并勾畫出表現它們神態、動作的句子。從這些句子中體會你知道了什么。

自主、合作、探究：

（一）復習生字，游戲激趣。

（二）情境表演，討論交流。

1、引：上堂課，我們當了一回演員，把這個故事演出來了。這節課，我們再請幾個同學上來演一演1到9自然段的內容。

2、請學生注意觀察課文插圖，上面畫著許多的盤子、勺子、鍋等。請學生自己選擇自己喜歡的一樣當做是陶罐和鐵罐身邊的小伙伴。

3、2名學生上臺表演，演后讓學生以鐵罐小伙伴的身份勸勸鐵罐。

盤子：勺子：

其他小伙伴：

因為：

5、討論：假如你去外面旅行，在鐵罐和陶罐間只能選擇一個和你同行，你會選擇誰？（學生大膽發言，積累下表現陶罐謙虛的詞句。）。

6、學生發言：應該正確對待自己和他人，正視自己的短處，看到別人的長處，尊重別人，和睦相處。

我來闖關：

a、基礎知識。

1、給生字標注正確的讀音。

（）（）（）（）（）（）（）（）（）。

傲慢謙虛惱怒樸素陶罐嘴價值興奮相提并論。

2、說說下列詞語的意思。

奚落。傲慢：。

謙虛：。懦弱。

相提并論：。

b、讀課文，按課文內容填空。

鐵罐認為陶罐懦弱，因為它覺得自己，陶罐并不承認自己懦弱，因為它認為。多年后，人們挖掘出陶罐，仍然，而鐵罐。讀了這課文，我想到了。

c、拓展練習。

1、說說鐵罐和陶罐各有什么優點和缺點？放飛思路，大膽發言。嘗試改寫課文。（獨立思考---小組合作）。

2、學生自己仿造課文的寫法，也編寫一個寓言故事。

陶罐和鐵罐教案一等獎（精選18篇）篇十一

《陶罐和鐵罐》是九年制義務教育冀教版小學 語文第六冊中一篇趣味性強，寓意深刻的寓言故事，講的是國王御櫥里的鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經常奚落陶罐。而陶罐卻不與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們 ，每個人都有自己的長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。從課文的插圖，陶罐和鐵罐的對話中我們感受到陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。教學上我努力做到讓學生在語境中理解，在朗讀中感悟，對話部分是本課最明顯的特色，也是教學的重點。特別是通過對陶罐和鐵罐神態和語言的描寫，把一個驕傲者和一個謙虛者刻畫的入木三分，是學生進行朗讀表演的好教材。

（一）、知識與能力：

1、學習掌握本課的生字新詞，積累“驕傲”等詞語。

2、理解課文內容，了解寓意。

3、有感情地朗讀課文，演一演故事。

4、寫出讀后的想法。

（二）、過程與方法：

1、通過多種形式的朗讀及小組合作學習，讓學生在語境中理解，在朗讀中感悟。

（三）、情感、態度、價值觀：

1、懂得做人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。

2、教育學生要全面地看問題，不要以己之長比別人之短，我們 要多看別人的長處的道理。

通過陶罐和鐵罐的對話及神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛不軟弱的性格特點，理解課文所講述的道理。讓學生學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。

1．讀式教學法

通過反復誦讀，讓學生在讀中感悟思考，受到熏陶感染，獲得獨特的體驗和思想啟迪，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言，全面提高語文素養。

2．表演教學 法

針對小學 生的年齡特點，采用表演讀，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們全身心地投入課文所設置的情境中。

3．鼓勵欣賞法

利用教師及時的點評，甚至學生之間的互評，以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。

（一）、談話導入，激發興趣

老師今天為大家準備了一些圖片，上面是什么？（課件出示陶罐和鐵罐的圖片。）

學生回答：圖中是陶罐和鐵罐

板書： 24 陶罐和鐵罐

你喜歡圖中的誰？為什么？（通過學生的發言了解陶罐和鐵罐的特點，由此引入文本 ）

生：我喜歡陶罐，她漂亮。

生：我也喜歡陶罐，她顏色鮮艷。

生：我喜歡鐵罐，他多結實呀！

師：你們說得都很好，回答很完整。如果能用上“因為……所以”就更好了。誰先來試一試。

（教學中始終不忘語言文字訓練，通過花樣翻新的訓練，學生興趣自然生發，深化了理解，訓練了表達）

生：我喜歡陶罐，因為她漂亮，所以我喜歡她。

生：我喜歡鐵罐，因為他結實，不像陶罐容易摔壞。

生:我喜歡陶罐，不僅僅因為她漂亮，造型美，還因為她謙虛善良，所以我喜歡陶罐。

師：哦，她謙虛善良？怎么看出來的？

生：我是結合課文內容說的。文中有這樣的句子：“謙虛的陶罐說……”

生：我不喜歡鐵罐，他太驕傲，自以為了不起，還奚落陶罐，所以我不喜歡他。

師：原來文中的陶罐和鐵罐一個謙虛，一個驕傲，大家同意這說法嗎？

生：同意。

板書： 謙虛 驕傲

（上課伊始，通過談話即把課文中的關鍵詞語提煉出來，為下文學習作了鋪墊，形成未成曲調先有情之勢。順利進入第二板塊的學習）

（二）、進入文本，品讀理解

本環節主要抓住課文1-9自然段展開教學。我們知道了陶罐是謙虛地，鐵罐時驕傲的。你從課文的那些地方能看出來？請你們在書中找一找，畫一畫，陶罐鐵罐各自的表現。

（此舉旨在培養學生不動筆墨不讀書的良好讀書習慣。）

生：從鐵罐經常奚落陶罐，我看出鐵罐很驕傲，覺得自己了不起。

師：奚落？你知道什么是奚落嗎？（抓住重點詞進行挖掘）

生：用尖刻的語言譏諷別人。

師：你一定讀過不少書，詞義理解很準確。鐵罐怎樣奚落陶罐的？陶罐的表現又如何？

生匯報交流對話部分內容。

課件出示句段賞析1

師：看到這樣的話語，你有什么想法？

生：鐵罐說的話太傷人了。

生：如果是我，我聽了一定會很生氣。

師：陶罐的表現是怎樣的？說明陶罐……？（謙虛，有禮貌。）

對，我們看到的是有禮貌的陶罐與驕傲的鐵罐形成了鮮明的對比。誰愿意通過朗讀再現當時鐵罐奚落陶罐的情景。

課件出示句段賞析2

指導朗讀，注意神態，語氣的變化。接著師生互動，共讀對話，在語境中理解，在朗讀中感悟。了解陶罐謙虛和鐵罐傲慢的不同性格特點。

（用多種形式的朗讀讓學生掌握文本內容，獲得獨特的情感體驗，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。）

（三）、深入文本，研究感悟

了解了陶罐和鐵罐的性格特點后，深入研究結果是否正如鐵罐所說的那樣？驕傲的鐵罐說過：要不了多久，陶罐就會破成碎片，消失掉。而他自己會永遠留在這里。結果如何？后來究竟發生了什么變化?自讀理解，合作學習10-17自然段。

交流反饋：

生：結果與鐵罐所說完全相反，陶罐還在，他倒是無影無蹤了。

板書：光潔樸素美觀 無影無蹤

課件出示：多年后

多年后，陶罐還是那樣光潔，樸素，美觀。他被挖掘出來后說什么了？（我的兄弟鐵罐就在我的身邊，他一定悶的夠受了……）多么善良的陶罐，這份寬容，善良正是我們大家學習的榜樣。

師：通過進一步學習，我們再次感受到陶罐身上謙虛，善良的品質。同學們想不想演繹一下這個寓言故事。（小組準備，要求臺詞要熟，神態、動作、感情要到位。）

課本劇表演

（通過演繹加深學生對文本的理解，深化主題，為理解寓意打基礎。）

（四）、揭示寓意，深化感悟。

生：我想對鐵罐說，你真不該驕傲。應該珍惜陶罐兄弟和你之間的友情。

生：我想對陶罐說，你真是好樣的，鐵罐那樣說你，你還把他當兄弟，你是我學習的榜樣。

生：我懂得不要用自己的長處與別人的短處相比。要看到別人的長處。

生：我要對大家說，讓我們互相尊重，友好相處。這樣生活才會更美好。

板書：要全面看問題，善于發現別人的長處，正視自己的短處。

（鼓勵學生從不同角度說出寫出自己的心里話，珍視學生在尊重文本價值的前提下富有個性的，獨特的見解，引導學生感悟道理，明白寓意。）

聽了大家的發言鐵罐兄弟也有話要說，你想聽聽他會說些什么嗎？

課件出示 鐵罐的話

同學們說得真好！生活中，我們應全面看問題，不能拿自己的長處與別人的短處作比較，要善于發現別人的長處，正視自己的短處。與身邊的人互相尊重，友好相處。下面，讓我們握住你身邊朋友的手，一起高歌《找朋友》，在歌聲中結束本課教學。

根據課文內容，編一個寓言故事 。

24 陶罐和鐵罐

陶罐 鐵罐

謙虛 傲慢

光潔 樸素、美觀 無影無蹤

要全面看問題，善于發現別人的長處，正視自己的短處。

陶罐和鐵罐教案一等獎（精選18篇）篇十二

生：想。

師：看，他們來了！（課件）。

師：你看到了什么？想說些什么呢？

生：我看到了后面有勺子，叉子，是在廚房里。兩個罐子上有表情，一個高興，一個憂愁。要想在說些什么。

師：個子高一點的是鐵罐，（板書；鐵罐）。個子矮一點的是陶罐。（板書；陶罐）。

師：陶和罐都是生字，（看黑板，表情驚詫）誒你發現什么了？

生：我發現陶和罐都有一個缶字。

師：和老師一起書空。撇，橫，橫，豎，豎折，豎。

師：還需要注意什么？

生：陶罐的陶就是耳刀加上淘氣的淘去三點水。罐里面是四橫。

師：就是住字多一橫。你讀，你讀，你讀…齊讀。

生：讀，讀，讀，…齊讀。

師：讓我們來讀一讀，注意讀準生字的讀音。（話音剛落）。

師：那么，陶罐和鐵罐之間發生了一個什么故事呢？今天，我們就來學習第19課《陶罐和鐵罐》（補充板書：19*陶罐和鐵罐）。

師：請同學們輕輕的把書翻到第19課，速讀課文，讀準字音，讀通句子，想想這篇課文寫了一個什么故事？（停）不會的字，難讀的句子多讀幾遍。開始吧！

學生速讀課文。

師：讀好了嗎？

生：讀好了。

師：一會老師可要檢查你呦！

師：那么，現在請你說一說這篇課文主要講了一個什么故事？（2人：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。）。

師：概括的非常好，語言非常凝練，能夠抓住時間、地點、起因、經過、結果概括主要內容。

師：那你喜歡誰，不喜歡誰呢？你，你，你，你……（一堆）。

師：哎呀，大家的想法是不是一樣??？

生齊：是！

師：理由是什么呢？請同學們再讀課文。讀一讀，畫一畫，也可以把你的理由寫在書上作批注。用自己喜歡的方式讀書去吧！

師：課文2個人物，你喜歡誰？不喜歡誰？借助閱讀提示說出你的理由？用你喜歡的方式讀書去吧！

師：讀好了嗎？

生：讀好啦。

師：愿意把自己的理由說給大家聽嗎？

生齊：愿意。

師：誰愿意？你為什么喜歡陶罐？

生1：我喜歡陶罐，因為他很謙虛。我是從p101頁的這句話看出來的?！安桓?，鐵罐兄弟。”

師：看出了謙虛。（板書：謙虛）還有嗎？

生：我也喜歡陶罐，因為他不僅謙虛，還不懦弱。（師板書：懦弱）我是從這句話看出來得：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差?！?/p>

師：懦弱，什么是懦弱？

生：就是軟弱，不堅強。

生1：我覺得陶罐就很懦弱。鐵罐說你敢碰我嗎，陶罐子？陶罐卻說不敢，還鐵罐兄弟。我覺得他很窩囊，懦弱。

生2：我不同意**的看法。我反而覺得陶罐面對鐵罐的奚落和挑釁，表現的很從容，很謙虛。他知道自己的弱點，不能和鐵罐硬碰。

師：陶罐是不是真的害怕呢？

生：不是，是謙虛。

師：謙虛應該用什么語氣來讀？怕又該用什么語氣來讀呢？誰來試一試？

師：他讀的怎么樣？

生：他讀的很好，但我能讀的更好。生讀。

師：好，你是一個正直，剛強的陶罐子。還有補充嗎？

生：我從“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”我覺得陶罐很平和，不屑于與鐵罐爭吵。

師：還有什么理由讓你喜歡陶罐？

生：還有陶罐很仁慈，很寬厚。我是從：“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我身邊，請你們把它掘出來吧，他一定悶得夠受了?！?/p>

師：看來大家都很喜歡陶罐，而討厭鐵罐。也來說說你的理由吧。你為什么不喜歡鐵罐？

師：還有不同意見嗎？

生：我不喜歡鐵罐是因為他傲慢。（師板書：傲慢）我是從這句話看出來的。“你敢碰我嗎？陶罐子！”

師：他讀的怎么樣？

生1：根本沒有傲慢。生2：他說的很好，但沒有讀出傲慢的語氣。生3：我覺得他讀的還行，但我能比他讀的更傲慢。

師：你能讀一讀嗎？

生讀。

師：讀出了氣勢，你已經進入了角色。

師：還有相同意見嗎？

生：我不喜歡鐵罐，是因為鐵罐很神氣。我是從：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

師：誰還能更神氣？

生：惱怒了。

師：誰想讀讀看？

師：評一評，他讀的怎么樣？

師：惱怒的鐵罐看到陶罐居然還和他講道理，這時候他怎么樣？

生：他氣的憤憤的了，都不知道該說什么了，簡直是火冒三丈，怒不可遏。

師：你能讀出他的怒不可遏嗎？

生讀。帶動作。

師：我們來分角色朗讀，誰愿意來試一試？（出示課件）。

a：讀陶b：讀鐵。

師：誰能即興演一演，為我們展現出當時的場景？

師：看了剛才的表演，我也想試一試，可以嗎？我演陶罐，大家演鐵罐。

感情朗讀，動作表情，神態，烘托氣氛，達到高潮。！

（師指導，2分鐘）。

師：討論好了嗎？討論好的同學站起來說一說。

生1：鐵罐雖然很傲慢，但是卻很堅硬。（板書：堅硬）而陶罐雖然很謙虛，但是卻很易碎。（板書：易碎）每人都有長處和短處，人不可能是十全十美的。不要用自己的長處去比別人的短處。

生2：一個人如果只看到自己的長處，而看不到自己的短處，就驕傲，自大，就會像鐵罐一樣，下場會很可悲。

生3：我覺得人要學會面對自己的短處。就像陶罐知道自己的缺點是易碎，就不和鐵罐碰撞，做人也貴在有自知之明。

師：正如同學們所說的，每個人都有自己的長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。人無完人嗎！

下課！

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陶罐和鐵罐教案一等獎（精選18篇）篇十三

一、教材分析：

本篇課文是一篇寓言故事，看似簡單，卻寓意深刻。向我們講述著深刻的道理。本文運用大量的對話來向我們展示兩只不同的罐子，讓我們深深體會到陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢。文章中的一些詞語也說明了這一點。如驕傲、看不起、傲慢、奚落、謙虛、輕蔑、爭辯、憤怒等很多。

文章以兩只罐子的對話為線索，故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。文章的重點在于讓學生在理解課文內容的基礎上，學會全面的看問題，要發現別人的長處，正視自己的短處。這也是教學的難點。

二、教學目標。

（一）知識與技能目標：

1、正確認讀十一個生字，會寫十二個生字。

2、朗讀中體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，做到正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、了解課文中的故事內容，了解語言蘊含的道理，思考陶罐和鐵罐的最終結局。

（二）過程與方法目標：

1、進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2、通過朗讀課文，指導學生邊讀邊想象，培養學生的想象力。

3、自編、自導、自演《陶罐和鐵罐》課本劇，用獨特的語言及形體動作演繹這個故事。

4、將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫，逆向表達，使陶罐和鐵罐，進一步掌握寓言特點，培養學生創品行互換，變成《鐵罐與陶罐》造思維能力，把讀與寫緊密結合起來。

（三）情感態度與價值觀目標：學會全面地看問題，懂得不以己之長比他人之短，能正視自己的缺點，并且學著用發展變化的眼光正確地看待人和事物。

三、教學過程：

一、激趣導入。

1、師：大家看一看，老師手中拿的是什么？（學生可以用手敲一敲，聽一聽來判斷是陶罐和鐵罐。）。

生1：我會選擇陶罐，因為鐵罐容易生銹。

生2：我會選擇鐵罐，因為陶罐容易打碎。

生3：設計意圖：利用實物，讓學生親自動手摸、敲，調動學生學習熱情。并巧妙地激發學生的好奇心，引導學生進行探究，直入中心，為學生體驗情感奠定了基礎。

3、師：今天，陶罐和鐵罐這兩件物品非常高興地來和我們大家做游戲，你們想不想和它們成為好朋友們呢？（出示課件：認讀詞語，理那就請你們先來認識百變的他們吧！解詞意）學生在電腦前用鼠標操作點擊各種陶罐和鐵罐的圖片，來認讀詞語，并查看詞意資料，進行理解。設計意圖：該環節以識字為明線和主線，以理解閱讀為暗線和輔線，不僅起到活躍課堂氣氛的作用，還力爭使識字教學和閱讀教學和諧統一。

二、讀中感知。

1、師：陶罐和鐵罐結交你們這么多的好朋友，心里好開心喲！那你們想不想了解一下陶罐和鐵罐之間發生的故事呢？那就請你們睜大眼睛看屏幕，豎起耳朵聽我講吧！教師一邊出示課件，一邊繪聲繪色地朗讀課文。設計意圖：以課件強烈的畫面和豐富的內容沖擊學生的視覺和心靈，將過去拉到現在，縮短學生與文本的距離，使學生很快在情感上走近文本，激發他們學習的愿望。

2、現在書就在你手邊，想不想把課文再讀一讀？那就請大家讀吧！可要注意讀書方法喲！用課件出示讀書方法：讀吧！用自己喜歡的方法讀，想怎么讀就怎么讀：可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起分角色朗讀，對你喜歡的語句還可以多讀幾次。思吧！關于陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？理由是什么？設計意圖：以“讀”為本，讓學生充分自主地、用自己喜歡的方法讀課文，在讀中進行初步的感知，在思中進行內心的體味。在學生讀懂課文內容的基礎上，小組合作探究，交流自己的`學習體會。

三、畫、議、讀、演中感悟，學中有樂。

1、師：同學們，你們讀好了嗎？思好了嗎？那我就來采訪采訪）你們。教師像記者一樣隨機采訪：你喜歡誰？（學生接受采訪做答。師：那我們就小組合作一起來交流一下你們的思吧！設計意圖：在學生讀懂課文內容的基礎上，小組合作探究，交流自己的學習體會。

2、畫一畫。

師：先別忙著行動，看我這里帶來了什么禮物。設計意圖：教師微微地神秘一笑，故弄玄虛，提高學生的注意力，激發熱情。師：我知道你們各個都是小畫家，所以我這里準備了兩張沒有表情的臉，請你們在議的同時為他們畫出表情，怎么樣？（學生情緒高漲，分小組合作，紛紛畫出陶罐和鐵罐的表情，并）進行小組討論交流。

3、議一議。

師：匯報交流會現在開始了。學生展示自己的作品。師隨機問學生：你這是畫得什么表情？為什么要這樣畫？同時指導學生抓住對話、抓住重點語句充分朗讀，讀出文中人物的語氣，體會說話時的心理活動，感受人物的性格特點，邊讀邊想像人物在對話過程中的語氣、神態、心理、動作，感受鐵罐的傲慢、陶罐的謙虛，加深對文章的體會、感悟。

設計意圖：學生在教師的啟發下，產生了極大的樂趣，在這個教學過程中，學生的語言表達能力、得到了鍛煉，又把握了“人物”的內心活動，為理解寓意奠定了基礎。特別是學生對畫畫表現的興趣更濃，教師順勢利導，讓學生展示。這時對學生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學生談出各自的感受，挖掘了學生思維，拓展了學生想像。引導學生在交流的過程中解讀文本，感悟文本，再現文本。

4、演一演。

引導學生根據教師自制道具和喜愛演的角色上臺演一演“陶罐和（教師點撥表演時的語氣、語調、表情、神態、動作等方面對鐵罐”人物特征的展示。）設計意圖：課文中的人物對話、動作、神態和情節都給我們提供了很大的創造空間。自編、自導、自演課本劇，用獨特的語言及形體動作演繹這個故事，為學生的創造開辟空間。

5、玩一玩。

師：同學們表演得很棒，我想陶罐和鐵罐一定給你留下了深刻的印象，那就讓我們來做個游戲考考你吧！瞧這片草地上盛開著鮮花，每朵鮮花后面都有一個詞語，請你摘下那朵鮮花，大聲地朗讀那個詞語，之后再把它放到相應的陶罐和鐵罐中！設計意圖：在玩中不僅活躍課堂氣氛，更重要地是考查了學生對課文語言吸收、內化、積累和運用，并為下一個環節作鋪墊。

四、模擬采訪，領悟寓意。

師：請摘下鮮花的同學們留步，老師當記者采訪你們：你知道你們的優點和缺點嗎，今后打算怎樣做？《陶罐和鐵罐》這個故事給你怎樣的啟發？你想對陶罐、對鐵罐、對自己或別人說點什么呢？（話音剛落，學生便迫不及待地表達自己的見解。）設計意圖：鼓勵學生從不同角度說出自己心里想說的話，從課堂走向生活，由知識轉為實踐。由哲理知識向生活實踐延伸，在交流中引導學生懂得要做個謙虛、不驕傲、汲取別人長處的孩子。

五、放飛想像，讀寫結合。

師：學完這則寓言故事，同學們都喜歡陶罐，因為陶罐的身上有許多優點；可是鐵罐就沒有優點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它容易碎，不結實，這一點鐵罐說的也是實情。

師：讓我們大家放飛思路，大膽去想，共同來改寫這則寓言，贊。揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》生：（邊議邊改，集體創作）大意如下。陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它?！拌F罐子，你敢和我比“人們用我們盛東西，美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢”陶罐回答：不是讓我們比美……”一天，突然發生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。

師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。

設計意圖：學習語言的目的在于應用語言。激發想象、拓展延伸都是從課堂走向生活，由知識轉為實踐。改編寓言——重構文本的設計，為學生創造性思維的發展提供了一個廣闊的空間，從“解讀文，從而實現閱讀創新。本”到“重構文本”再到“超越文本”

陶罐和鐵罐教案一等獎（精選18篇）篇十四

《陶罐和鐵罐》是九年制義務教育冀教版小學語文第六冊中一篇趣味性強，寓意深刻的寓言故事，講的是國王御櫥里的鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經常奚落陶罐。而陶罐卻不與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有自己的長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。從課文的插圖，陶罐和鐵罐的對話中我們感受到陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。教學上我努力做到讓學生在語境中理解，在朗讀中感悟，對話部分是本課最明顯的特色，也是教學的重點。特別是通過對陶罐和鐵罐神態和語言的描寫，把一個驕傲者和一個謙虛者刻畫的入木三分，是學生進行朗讀表演的好教材。

（一）、知識與能力：

1、學習掌握本課的生字新詞，積累“驕傲”等詞語。

2、理解課文內容，了解寓意。

3、有感情地朗讀課文，演一演故事。

4、寫出讀后的想法。

（二）、過程與方法：

1、通過多種形式的朗讀及小組合作學習，讓學生在語境中理解，在朗讀中感悟。

（三）、情感、態度、價值觀：

1、懂得做人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。

2、教育學生要全面地看問題，不要以己之長比別人之短，我們要多看別人的長處的道理。

通過陶罐和鐵罐的對話及神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛不軟弱的性格特點，理解課文所講述的道理。讓學生學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。

1．讀式教學法。

通過反復誦讀，讓學生在讀中感悟思考，受到熏陶感染，獲得獨特的體驗和思想啟迪，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言，全面提高語文素養。

2．表演教學法。

針對小學生的年齡特點，采用表演讀，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們全身心地投入課文所設置的情境中。

3．鼓勵欣賞法。

利用教師及時的點評，甚至學生之間的互評，以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。

（一）、談話導入，激發興趣。

老師今天為大家準備了一些圖片，上面是什么？（課件出示陶罐和鐵罐的圖片。）。

你喜歡圖中的誰？為什么？（通過學生的發言了解陶罐和鐵罐的特點，由此引入文本）。

生：我喜歡陶罐，她漂亮。

生：我也喜歡陶罐，她顏色鮮艷。

生：我喜歡鐵罐，他多結實呀！

師：你們說得都很好，回答很完整。如果能用上“因為……所以”就更好了。誰先來試一試。

（教學中始終不忘語言文字訓練，通過花樣翻新的訓練，學生興趣自然生發，深化了理解，訓練了表達）。

生：我喜歡陶罐，因為她漂亮，所以我喜歡她。

生：我喜歡鐵罐，因為他結實，不像陶罐容易摔壞。

生:我喜歡陶罐，不僅僅因為她漂亮，造型美，還因為她謙虛善良，所以我喜歡陶罐。

師：哦，她謙虛善良？怎么看出來的？

生：我是結合課文內容說的。文中有這樣的句子：“謙虛的陶罐說……”

師：你真了不起，還知道理論聯系實際，這可是我黨的三大作風之一喲，你真棒。你能不能再說說鐵罐怎樣？生：我不喜歡鐵罐，他太驕傲，自以為了不起，還奚落陶罐，所以我不喜歡他。

師：原來文中的陶罐和鐵罐一個謙虛，一個驕傲，大家同意這說法嗎？

生：同意。

板書：謙虛驕傲。

（上課伊始，通過談話即把課文中的關鍵詞語提煉出來，為下文學習作了鋪墊，形成未成曲調先有情之勢。順利進入第二板塊的學習）。

（二）、進入文本，品讀理解。

本環節主要抓住課文1-9自然段展開教學。我們知道了陶罐是謙虛地，鐵罐時驕傲的。你從課文的那些地方能看出來？請你們在書中找一找，畫一畫，陶罐鐵罐各自的表現。

（此舉旨在培養學生不動筆墨不讀書的良好讀書習慣。）。

生：從鐵罐經常奚落陶罐，我看出鐵罐很驕傲，覺得自己了不起。

師：奚落？你知道什么是奚落嗎？（抓住重點詞進行挖掘）。

生：用尖刻的語言譏諷別人。

師：你一定讀過不少書，詞義理解很準確。鐵罐怎樣奚落陶罐的？陶罐的表現又如何？

生匯報交流對話部分內容。

課件出示句段賞析1。

師：看到這樣的話語，你有什么想法？

生：鐵罐說的話太傷人了。

生：如果是我，我聽了一定會很生氣。

師：陶罐的表現是怎樣的？說明陶罐……？（謙虛，有禮貌。）。

對，我們看到的是有禮貌的陶罐與驕傲的鐵罐形成了鮮明的對比。誰愿意通過朗讀再現當時鐵罐奚落陶罐的情景。

課件出示句段賞析2。

指導朗讀，注意神態，語氣的變化。接著師生互動，共讀對話，在語境中理解，在朗讀中感悟。了解陶罐謙虛和鐵罐傲慢的'不同性格特點。

（用多種形式的朗讀讓學生掌握文本內容，獲得獨特的情感體驗，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。）。

（三）、深入文本，研究感悟。

了解了陶罐和鐵罐的性格特點后，深入研究結果是否正如鐵罐所說的那樣？驕傲的鐵罐說過：要不了多久，陶罐就會破成碎片，消失掉。而他自己會永遠留在這里。結果如何？后來究竟發生了什么變化?自讀理解，合作學習10-17自然段。

交流反饋：

生：結果與鐵罐所說完全相反，陶罐還在，他倒是無影無蹤了。

板書：光潔樸素美觀無影無蹤。

課件出示：多年后。

多年后，陶罐還是那樣光潔，樸素，美觀。他被挖掘出來后說什么了？（我的兄弟鐵罐就在我的身邊，他一定悶的夠受了……）多么善良的陶罐，這份寬容，善良正是我們大家學習的榜樣。

師：通過進一步學習，我們再次感受到陶罐身上謙虛，善良的品質。同學們想不想演繹一下這個寓言故事。（小組準備，要求臺詞要熟，神態、動作、感情要到位。）。

課本劇表演。

（通過演繹加深學生對文本的理解，深化主題，為理解寓意打基礎。）。

（四）、揭示寓意，深化感悟。

生：我想對鐵罐說，你真不該驕傲。應該珍惜陶罐兄弟和你之間的友情。

生：我想對陶罐說，你真是好樣的，鐵罐那樣說你，你還把他當兄弟，你是我學習的榜樣。

生：我懂得不要用自己的長處與別人的短處相比。要看到別人的長處。

生：我要對大家說，讓我們互相尊重，友好相處。這樣生活才會更美好。

板書：要全面看問題，善于發現別人的長處，正視自己的短處。

（鼓勵學生從不同角度說出寫出自己的心里話，珍視學生在尊重文本價值的前提下富有個性的，獨特的見解，引導學生感悟道理，明白寓意。）。

聽了大家的發言鐵罐兄弟也有話要說，你想聽聽他會說些什么嗎？

課件出示鐵罐的話。

根據課文內容，編一個寓言故事。

陶罐和鐵罐教案一等獎（精選18篇）篇十五

《陶罐和鐵罐》是學生所喜歡的有趣的童話故事。故事講述了國王的御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的話來數落陶罐，而陶罐始終保持著謙虛的品性。當多年過去后，宮殿倒塌了，它們被埋在土里，經過歲月流逝，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事趣味性強，寓意深刻，告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

細讀故事，發現故事可分為陶罐和鐵罐被埋之前、被埋之后兩個部分，主要通過對話展開情節、推動故事發展，這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分展現。此外，故事中還有許多具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。

選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處；二是繼續學習初步把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。

童話故事對于三年級的孩子來說已經接觸了不少了，他們想讀、樂學，而且他們有了一、二年級的學習基礎，能夠自己預習課文，并能夠運用已掌握的學習方法進行初步的閱讀與分析。但課文中描寫鐵罐神態、動作的幾個詞語以及它最后為什么消失的原因理解起來有一定的難度，還有學生要通過文中的對話領悟人物的內心，理解故事告訴我們的道理也有一定的難度。

古希臘學者普羅塔曾說過“人的頭腦不是一個被注滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！比绾巫寣W生真正走進文本，使教師、學生、文本形成真正的對話？在這篇課文的教學設計中，我努力去實踐。

教學中我主要采用了詞串教學法。學生在整堂課中主要圍繞著幾個關鍵詞語，在老師創設的故事情境中進行學習。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。而課文中有很多描寫鐵罐和陶罐神態動作的詞語，詞語是組成句子的基本單位，要理解句子的意思，讀懂課文，就必須先弄清詞語的意思。我就想抓住文中的這些關鍵詞，引導學生理解，從而去體會鐵罐和陶罐的內心。這篇課文又是童話故事，故事性強，學生很感興趣，因此課堂上我通過自己的語言、多媒體去感染學生，為學生創設故事的情境，學生在這種情境中學習，情緒更加高漲。

我首先用講故事的形式，結合多媒體導入新課，以調動學生的'學習積極性。然后讓學生讀課文，自己去發現描寫鐵罐和陶罐神態、動作的詞語，并讀準這些詞語的音。課文中描寫鐵罐神態的詞語偏多，而且難理解，我就想讓學生重點先來理解鐵罐，從而體會陶罐的內心。描寫鐵罐神態的三個詞語“傲慢、輕蔑、惱怒”都有傲慢的意思，但又有一些區別。我先讓學生體會他的相同之處，從鐵罐說的話中找例子來證明鐵罐的傲慢，然后再理解每個詞語的意思有什么不同，帶著不同的語氣、神態、動作來朗讀鐵罐說的話，通過朗讀再領會鐵罐的蠻橫無禮。文中有一句鐵罐說的話沒有寫出他說話時的神態，我就讓學生根據鐵罐說的話來補充詞語，再讀句子。這樣既理解了鐵罐此時的心態自以為了不起、不可一世，又擴大了學生的詞匯量。

而對于陶罐的理解，我還是抓住詞語“懦弱”來引導學生體會陶罐的內心。我故意裝糊涂，提出兩個問題去激學生，讓學生自發地反駁我的看法：

1、陶罐明明很容易碎，一碰就破裂了，怎么能說不懦弱？

2、鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，而陶罐還總是一臉微笑地對待，怎么能說不懦弱？學生通過反駁可以談自己的各種理解，從而去體會陶罐和鐵罐都各有各的長處和短處，易碎只是陶罐的短處，并不是懦弱，他不和鐵罐吵并不代表他懦弱，那是他謙讓的美德。

學生理解了鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱后，我設計了一個無聲的動畫，讓學生配音，這樣既調動學生學習的興趣又再一次訓練了學生的朗讀。

這篇課文分為兩個部分，第二部分的學習，我還是讓學生自己去發現詞語，像第一部分那樣，找出描寫人們和陶罐神態的詞語，把板書補充完整，然后根據板書朗讀，讀出人們的驚訝與高興，再體會人們為什么驚訝、高興。從而明白陶罐成了古董，受到人們的歡迎和保護，而鐵罐最后沒有好下場，消失的無影無蹤。學到這學生便明白了課文所要告訴人們的道理，很自然地說出了自己的體會，從而突破了本課的教學難點。

陶罐和鐵罐教案一等獎（精選18篇）篇十六

1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文，第19課：陶罐和鐵罐。

2．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯系上下文理解。

2．指名讀課文，理解詞語的含義。

3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。

4．學生討論后明確：

（1）鐵罐看不起陶罐（1～9），小學四年級語文教案《第19課：陶罐和鐵罐》。

（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。

1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現出來。

2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。

3．學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的'狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。

1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？

2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？

3．從這個故事中你明白了什么道理？

重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。

略。

陶罐和鐵罐教案一等獎（精選18篇）篇十七

1.會認陶、罐等10個生字。會寫驕、傲等11個生字。直到書寫傲、虛兩個字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤，能正確讀寫謙虛傲慢懦弱代價等詞語.

2.讀懂課文內容，能找出表現陶罐和鐵罐神態與動作的語句，并用自己的話復述故事，分角色有感情地朗讀課文。

3.了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正規自己的短處的道理。

：指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

：有感情朗讀課文2-9節，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。

教學準備：陶罐和鐵罐的頭飾、學生熟讀課文畫出對話、教師準備課件。

教學時數：2課時。

教學過程：

一、生字入手，導入新課。

1.師板書“缶”字。（出示缶的圖片）。

（1）大家想一想，這節課中哪幾個字帶有缶？

（2）教師隨機板書。

2.大家見過陶罐嗎？

（1）（屏幕出示陶罐圖片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。

（2）（屏幕出示鐵罐圖片）手指屏幕，這是？

3.這節課講的是誰和誰之間發生的故事？

（2）生隨教師板書課題（補充缶）。師指導“罐”的寫法。

二、初讀課文、解決生字。

1．自由讀課文，讀準字音，將難讀的詞語畫出來，多讀幾遍。

（1）生自由讀課文，圈畫生字。

（2）出示詞語，個別檢查。

爭辯惱怒御廚羞恥懦弱陶罐奚落輕蔑。

掘開樸素流逝宮殿相提并論?和睦相處。

預設點：

（1）重點指導懦弱、輕蔑、奚落、樸素的讀音。

（2）虛，陶、罐的缶字書寫要窄一些。

師提問：在和睦相處中“處”讀哪個音？

（3）生齊讀、小老師領讀、同桌互查。

2．思考：課文講了一件什么事？

（1）學生自由朗讀課文后小組討論。

（2）出示課件，補充課文內容。

國王的御廚里有兩個罐子，鐵罐仗著堅硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊（），而鐵罐卻（）。

三、再讀課文，畫出對話。

2.生找到對話畫出來，讀一讀。

3.將畫出的對話多讀幾遍，嘗試畫出表示人物神態和動作的詞語。

四、指導書寫回歸文本。

1．學生隨機交流表示人物神態和動作的詞語。

2.指導“驕傲謙虛懦弱”的書寫。

提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤。

3.把詞語送回到對話中讀一讀。

一、復習鞏固品讀對話。

(1)生自由交流。

(2)課文哪一處讓你感受到鐵罐非常驕傲？

(3)原文中鐵罐是怎么奚落陶罐的？

2.出示對話。

“你敢碰我嗎？陶罐子！”

“不敢，鐵罐兄弟。”

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”

“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?/p>

（1）小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。

（2）請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐的不同特點。

（3）結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。

預設點：

（1）你覺得鐵罐有什么特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

（2）你覺得陶罐有什么特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

二、隨堂練筆整體感悟。

1.出示對話。

“何必這樣說呢？”“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥！”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

（1）這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態？

出示：“陶罐地說”

“鐵罐（）地說”

（2）在書本上寫寫，讀讀。

指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態，說好后讀一讀。

同桌兩人，也分別加上神態，再來練習一遍。

2.出示完整對話整體感悟。

（1）同桌自由練習對話。

（2）全班男女生分角色朗讀。

（3）個別展示朗讀（戴頭飾）。

三、以讀代講總結寓意。

1.課件顯示第10自然段，“時間在流逝，世界上發生了許多事情。”

（1）齊讀后點紅“流逝”，

學生利用近義詞來理解。教師引導學生聯系課文句子來理解。

（2）許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？

（1）陶罐依舊和以前一樣光潔、樸素、美觀。

（2）連鐵罐的影子都沒見到。

（1）陶罐，我想對你說。

（2）鐵罐，我想對你說。

四、鏈接閱讀。

1.讀通課本20頁《北風和太陽》。

2.說說故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相似之處。

小結：人們都說，預言是現實生活的投影，聯系生活中的人和事，可以幫助我們更深入的理解故事中的道理?！短展藓丸F罐》以及《太陽和北風》兩篇寓言故事都告訴我們在生活中要多發現別人的（），正視自己的（）。這兩篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下課多讀一讀，相信你們收獲更多。

板書設計：

謙虛而不懦弱驕傲自大。

陶罐和鐵罐教案一等獎（精選18篇）篇十八

【教材分析】：

《陶罐和鐵罐》是三年級上冊第七組里的一篇精讀課文。本文是一篇童話故事，這個故事主要是通過對話展示情節、推進故事發展，塑造人物形象，闡明道理。全文共17個自然段，可分為兩部分，第一部分是第1段至第9段，講的是自滿的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，謙虛的陶罐以禮相讓，據理力爭。第二部分是第10至17自然段，講的是許多年過去了，陶罐被人們挖掘出來依然如故，而鐵罐早已無影無蹤。從而揭示出文章的宗旨人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，應相互尊敬對方特長、和睦相處。讀懂課文講的道理是是本課的教學難點。

【學情分析】：

三年級的孩子比較喜歡讀童話故事，《陶罐與鐵罐》是一則童話，本篇課文內容簡略易懂，對話有趣，學生樂于去讀。應放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的引導。讓學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣的詞句，體會他們的不同內心活動，并要說出自己的感受和見解。但是，三年級的孩子在閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節中，而使自己的認識會有偏差，他們會以為陶罐是好人，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差，需要老師在具體的課堂情境中加以引導。

【教學重點】：

能抓住句中描寫人物神態或動作的關鍵詞，感受鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。

【課時】兩課時。

第一課時。

【教學目標】。

1.能正確認讀“懦、辯、恥、逝、殿、掘”6個二類字及“驕傲、傲慢”等19個詞語，聯系上下文、結合生活實際理解詞語“傲慢、懦弱、奚落”。

2.能抓住句中描寫人物神態或動作的關鍵詞，感受到鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。

3.明白要正確對待自己和他人的道理。

【教學過程】。

一、直接點題，導入新課。

學生(預設)：陶罐是什么物品?

師：陶，是用黏土燒制成的。(出示圖片)。

二、初讀課文，整體感知。

(一)初讀課文。

(課件出示自學要求)。

1.自由讀課文，讀準字音，將難讀的語句多讀幾遍。

2.思考：課文講了一件什么事?

學生自由朗讀課文，教師巡視。

2.檢查字詞。(出示課件)。

(1)課件內容：

(二類字)：懦弱爭辯羞恥流逝宮殿掘開奚落。

學生齊讀、一生領讀、同桌互查。

(二)整體感知。

1.課文講了一件什么事?(選詞填空)。

出示課件：鐵罐常常()陶罐，但多年之后，陶罐依然那么()、()、()，而鐵罐()了。

光潔、樸素、美觀無影無蹤奚落。

三、精讀課文，深入感悟。

(一)學習課文的1-9自然段，體會鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”。

出示課件：1-6自然段。

生預設：鐵罐很傲慢，自以為是……。

師：同學們說得這些詞語都是描寫人物神態的詞語，其實文中也有很多這樣的詞語。

出示課件：“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。

(師：老師把“傲慢”變成紅色，那么“傲慢”是什么意思?(生：驕傲)。傲慢是這句話的關鍵詞，通過“傲慢”，我們能知道說話人當時的神態，還能理解說話人當時的心情。這個詞還能讓我們讀出傲慢的語氣。誰來試一試?指導生讀，評價)。

2、師過渡：傲慢表現人物神態的關鍵詞，而且這些關鍵詞出現在對話時的旁白(提示語)中，對話中的旁白可在句子中有三個位置：句子中、前、后。請你找到旁白后再劃出表現鐵罐神態動作的關鍵詞。

生：同桌合作劃出表現鐵罐神態、動作的詞語。(師生匯報交流)。

師：用同樣的方法，找出描寫陶罐神態、動作的詞語。(學生匯報)。

3、師：將說話人的神態動作帶進對話中去，能更好的理解課文內容，小組內分角色朗讀2-7自然段。(小組間比賽)。

(二)學習第7-9段，學生自己歸納表達陶罐和鐵罐神態或心情的詞語。

師過渡：關鍵詞能讓我們一下就知道人物的神態動作，可是作者有時不會在提示語中加上這樣的詞。(出示課本7-9自然段。)。

1、請讀7-9段，考慮陶罐和鐵罐各自的心情變化?小組內討論并確立一個最恰當的詞語加到句子中，然后分角色朗讀課文。

出示課件：

“何必這樣說呢?”陶罐()說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”鐵罐()說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”

2、小組匯報學習。