在進行教學反思時，我們可以反思教學目標的達成情況，教學方法的合理性以及學生的學習反應等方面。閱讀這些教學反思范文，可以讓我們從不同的角度思考和解讀教學實踐的意義和價值。

立方根教學反思及評課（模板18篇）篇一

立方根教學反思及評課（模板18篇）篇二

“立方根”的知識結構與“平方根”的知識結構相似，因此，利用遷移類比進行本課的教學，課堂的生成和預設基本一樣，而且還超出了預設的學習內容。

復習了平方根的定義、表示方法、開平方的意義、平方運算和開平方的關系，正數(shù)負數(shù)和零的平方根的特征，由學生的預習基礎，很快類比出本課的知識要點（立方根的定義、表示方法、開立方的意義、立方運算和開立方的關系，正數(shù)負數(shù)和零的平方根的特征），教者此時總結出：開立方和開平方，都是我們現(xiàn)在學習的新的第六種運算，由這里開二次方、開三次方，我們還可以進行知識的引伸，還將有什么新的知識內容呢？學生協(xié)進學習，得到了開方運算、方根等知識，并且整體把握了加、減、乘、除、乘方、開方，相應的運算結果和、差、積、商、冪、方根。適當?shù)剡M行這樣的引伸，有助于提高學生學習的積極性。

放手讓學生進行知識的探究，受到預想以外的收獲，對于性質，瞿貝兒、錢澤宇等同學進行了文字表述：一個數(shù)的相反數(shù)的立方根等于這個數(shù)的立方根的相反數(shù)，同學們又總結為：互為相反數(shù)的兩個數(shù)的立方根互為相反數(shù)。又有徐繆丹青結合自己的資料得出：為此在教者的贊賞下，同學們進行遷移得到平方根的重要性質：后一個公式的歸納得到，薛瑞祥作了精彩的回答。

對于提升學習中的第8、9題的計算要求和錯誤分析是本課的難點，小組討論，學生能夠深刻理解：“凡是不是最簡形式的數(shù)，在求它的平方根或立方根時，首先都得把它們化成最簡形式（包括帶分數(shù)化成假分數(shù)）”，陳銘、鄭睿杰、薛瑞祥、劉鵬程、石吳瑕、金培培和王震宇等同學在黑板上做了相應的訓練，全班同學進行了難點的突破。

立方根教學反思及評課（模板18篇）篇三

《立方根》八年級數(shù)學上學期《實數(shù)》第二節(jié)《立方根》第一課時的內容。立方根（1）的內容，是在學習了算術平方根、平方根的有關概念的基礎上提出來的。本節(jié)從內容上看與上一節(jié)平方根的內容基本平行，主要研究立方根的概念和求法；從知識的展開順序上看也基本相同，本節(jié)也是先從具體的計算出發(fā)歸納給出立方根的概念，然后討論立方與開立方的互逆關系，研究立方根的特征。

在導入新課時，我采用了溫故而知新法，讓學生從以下幾個問題入手：

2、正數(shù)有幾個平方根？它們之間的關系是什么？負數(shù)有沒有平方根？0平方根是什么？通過復習類比舊知，為新知的學習做好鋪墊。

之后，我又創(chuàng)設了一個學生生活實際中常見的問題情境。

“1、觀察并思考：一個正方體的盒子邊長是2厘米，你能求出它的體積嗎”？

在此基礎上，又設置了一個有挑戰(zhàn)而學生又能解決的問題。

“2、小明要制作一種容積為27cm3的正方體形狀的包裝箱，這種包裝箱的邊長應該是多少？你能幫幫他嗎？”

幫助朋友解決問題，同學的積極性被調動起來，同時也將學生的注意力朝著開立方運算向立方運算的思路引導，為進一步學習做好準備。在學生充分討論的基礎上教師給出解決問題的過程。

在探究新知的環(huán)節(jié)，我在教學中主要采取類比學習的方法，首先讓學生回憶平方根的概念及表示，并聯(lián)系上面的問題，請學生歸納得出立方根的概念及表示。之后，一位學生也迫不及待地給出了立方根的概念即“一般地，如果一個數(shù)x的立方等于a，即x3=a，那么這個數(shù)x就叫做a的立方根（也叫做三次方根）。”“說得真棒。你能給大家舉個例子說明一下嗎？”如“23=6，2是6的立方根，33=9，3是9的立方根。”他用詢問的眼光等待著我的回答“我們班的孩子就是不一樣，她對立方根的概念理解的很到位，只是？”“老師，我知道她的問題出在什么地方，他把乘方等同于乘法”然后她說出了正確的答案。“看來這位同學很細心，大家為她加油。我們還能舉出其他的例子嗎？”同學們在下面嘀咕了幾句，有的不聲不響地計算了起來，稍頃學生開始舉手搶著舉例，課堂氣氛被調動了起來。

立方根教學反思及評課（模板18篇）篇四

設計著重于把立方根與開立方和平方根與開平方進行類比教學。注重概念的形成過程。讓學生在新概念的形成過程中，逐步理解新概念。通過設置問題，組織思考討論來幫助學生理解立方根和開立方的概念，讓學生通過具體實例和抽象類比來理解立方根與平方根概念的聯(lián)系與區(qū)別。本節(jié)課的教學處理上采用新課程標準，教學方法上體現(xiàn)了“創(chuàng)設情境-提出問題-建立模型-解決問題”的思路，在實際教學中采用了學生自主學習的教學方式。

在導入新課時，首先復習了平方根的相關知識：平方根的定義、表示方法、性質及開平方等，板書加以體現(xiàn)。此外設計了一道實際問題：一個正方體的體積是8立方厘米，求這個立方體的棱長。引出2是8的立方根，以此引出課題《立方根》。接下來用類比的方式給出了立方根的定義以及開立方，然后由幾個具體實例探究得出了立方根的特點以及立方根與平方根的不同點。

學習過程是學生運用已有的知識和經(jīng)驗，對面臨的新知識進行分析、類比，然后把它納入原有知識體系的過程。本節(jié)課的重點是：立方根的概念和求立方根的運算。教學時以平方根作為建立新舊知識聯(lián)系的結合點，做到以舊引新，新舊結合，通過立方根的概念與平方根的概念的類比，讓學生感受知識發(fā)生、發(fā)展的過程，引導學生將新知納入已有的知識結構。在實際的課堂教學中，緊緊抓住學生已經(jīng)熟悉和掌握的知識，引發(fā)學生的思維，激發(fā)學生學習的內在動力，學生的學習積極性得到有效調動，體現(xiàn)學生是課堂的主人。

通過設置問題情境，將實際問題轉化為數(shù)學問題，讓學生在解決實際問題中獲得新知，再用所學的知識進一步解決實際問題，培養(yǎng)了學生學數(shù)學、愛數(shù)學、用數(shù)學的意識，從中讓學生充分體會數(shù)學來源于生活又服務于生活的真正含義。本節(jié)課通過求正方體的棱長，設置問題情境，引入立方根的概念，這個例子缺乏一點趣味，對部分注意力不夠集中的同學，沒有起到引起無意注意的作用。

本節(jié)課的教學設計力求體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的理念，注重調動學生學習能動性積極性。在教學中注意遵循學生的思維規(guī)律及認知結構發(fā)展變化特點，因勢利導，逐步推進，力求使教師的啟發(fā)引導與學生的思維同步，順應學生認知結構的發(fā)展。通過比較詳細地設計師生雙邊教學活動，學生的主體地位能夠得以實現(xiàn)。

關于例題和練習的安排是按照由易到難，由簡到繁的學習心理和認知規(guī)律過程設計的，便于學生循序漸進地掌握知識。為了充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，在教學中采用提問、合作學習、練習等多種學習方式，營造了良好的課堂氛圍，激活了學生的思維，體現(xiàn)了把課堂還給學生的理念。選擇性練習中a組練習沒有給部分學生帶來較大的挑戰(zhàn)，應該設計難度更高的b組練習。

成功方面：新課從實例“要制作一個容積為8立方米的正方體包裝箱，它的棱長是多少？”引入，最后又運用所學知識解決，很好地做到了首尾呼應。新課運用類比的方法由平方根的有關概念給出立方根的有關概念，使學生接受起來自然輕松，運用新知的問題設計也有一定的梯度，讓學生在掌握新知的基礎上有所提升。

缺憾方面：多媒體的使用效率還有待提高，個別教學語言還需推敲，課上老師的話還要精簡，在今后的教學中要設計好每一節(jié)課，順應學生的思維發(fā)展的需要，認認真真地上好每一節(jié)，努力做到每一節(jié)課都力求充分體現(xiàn)老師的主導作用和學生的主體地位。

立方根教學反思及評課（模板18篇）篇五

“立方根”的知識結構與“平方根”的知識結構相似，因此，利用遷移類比進行本課的教學，課堂的生成和預設基本一樣，而且還超出了預設的學習內容。

復習了平方根的定義、表示方法、開平方的意義、平方運算和開平方的關系，正數(shù)負數(shù)和零的平方根的特征，由學生的預習基礎，很快類比出本課的知識要點（立方根的定義、表示方法、開立方的意義、立方運算和開立方的關系，正數(shù)負數(shù)和零的平方根的特征），教者此時總結出：開立方和開平方，都是我們現(xiàn)在學習的新的第六種運算，由這里開二次方、開三次方，我們還可以進行知識的引伸，還將有什么新的知識內容呢？學生協(xié)進學習，得到了開方運算、方根等知識，并且整體把握了加、減、乘、除、乘方、開方，相應的運算結果和、差、積、商、冪、方根。適當?shù)剡M行這樣的引伸，有助于提高學生學習的積極性。

放手讓學生進行知識的探究，受到預想以外的收獲，對于性質，瞿貝兒、錢澤宇等同學進行了文字表述：一個數(shù)的相反數(shù)的立方根等于這個數(shù)的`立方根的相反數(shù)，同學們又總結為：互為相反數(shù)的兩個數(shù)的立方根互為相反數(shù)。又有徐繆丹青結合自己的資料得出：，，為此在教者的贊賞下，同學們進行遷移得到平方根的重要性質：，，后一個公式的歸納得到，薛瑞祥作了精彩的回答。

立方根教學反思及評課（模板18篇）篇六

《立方根》八年級數(shù)學上學期《實數(shù)》第二節(jié)《立方根》第一課時的內容。立方根（1）的內容，是在學習了算術平方根、平方根的有關概念的基礎上提出來的。本節(jié)從內容上看與上一節(jié)平方根的內容基本平行，主要研究立方根的概念和求法；從知識的展開順序上看也基本相同，本節(jié)也是先從具體的計算出發(fā)歸納給出立方根的概念，然后討論立方與開立方的互逆關系，研究立方根的特征。

在導入新課時，我采用了溫故而知新法，讓學生從以下幾個問題入手：

2、正數(shù)有幾個平方根？它們之間的關系是什么？負數(shù)有沒有平方根？0平方根是什么？通過復習類比舊知，為新知的學習做好鋪墊。

之后，我又創(chuàng)設了一個學生生活實際中常見的問題情境。

“1、觀察并思考：一個正方體的盒子邊長是2厘米，你能求出它的體積嗎”？

在此基礎上，又設置了一個有挑戰(zhàn)而學生又能解決的問題。

“2、小明要制作一種容積為27cm3的正方體形狀的'包裝箱，這種包裝箱的邊長應該是多少？你能幫幫他嗎？”

幫助朋友解決問題，同學的積極性被調動起來，同時也將學生的注意力朝著開立方運算向立方運算的思路引導，為進一步學習做好準備。在學生充分討論的基礎上教師給出解決問題的過程。

在探究新知的環(huán)節(jié)，我在教學中主要采取類比學習的方法，首先讓學生回憶平方根的概念及表示，并聯(lián)系上面的問題，請學生歸納得出立方根的概念及表示。之后，一位學生也迫不及待地給出了立方根的概念即“一般地，如果一個數(shù)x的立方等于a，即x3=a，那么這個數(shù)x就叫做a的立方根（也叫做三次方根）。”“說得真棒。你能給大家舉個例子說明一下嗎？”如“23=6，2是6的立方根，33=9，3是9的立方根。”他用詢問的眼光等待著我的回答“我們班的孩子就是不一樣，她對立方根的概念理解的很到位，只是？”“老師，我知道她的問題出在什么地方，他把乘方等同于乘法”然后她說出了正確的答案。“看來這位同學很細心，大家為她加油。我們還能舉出其他的例子嗎？”同學們在下面嘀咕了幾句，有的不聲不響地計算了起來，稍頃學生開始舉手搶著舉例，課堂氣氛被調動了起來。

文檔為doc格式。

立方根教學反思及評課（模板18篇）篇七

5.通過立方根符號的引入體驗數(shù)學的簡潔美.

二、教學重點和難點。

教學難點：會求某些數(shù)的立方根．。

三、教學方法。

啟發(fā)式，講練結合。

四、教學手段。

幻燈片．。

五、教學過程。

(一)復習提問。

請同學們回憶一下，平方根我們是如何定義的？平方根有哪些性質？

在同學們回答后，啟發(fā)學生是否可試著給數(shù)的立方根下個定義．。

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立方根教學反思及評課（模板18篇）篇八

5.滲透特殊---一般的數(shù)學思想方法.

1．經(jīng)歷對立方根的探究過程，在探究中學會解決立方根的一些基本方法和策略．

3．通過對立方根性質的探究，在探究中培養(yǎng)學生的逆向思維能力和分類討論的意識．

2． 學生通過對實際問題的解決，體會數(shù)學的實用價值．

重點:立方根的概念及求法．

難點:立方根的求法，立方根與平方根的聯(lián)系及區(qū)別．

本節(jié)內容教學法為:類比法。

立方根教學反思及評課（模板18篇）篇九

這節(jié)課主要研究立方根的概念和求法，它的內容與上一節(jié)平方根的內容基本平行，知識的展開順序也與平方根基本相同。

我首先復習了平方根的相關知識：平方根的定義、表示方法、性質及開平方等，通過課前小練習加以體現(xiàn)；接著從具體的計算出發(fā)歸納給出立方根的概念和表示方法；然后討論立方與開立方的互逆關系，研究立方根的特征；最后簡單介紹使用計算器求立方根的方法。

教學中突出了立方根與平方根的對比，分析它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。把新舊知識聯(lián)系起來，既有利于復習鞏固平方根，又有利于接受和掌握立方根的內容。在對立方根的初步鞏固練習和評講之后，探討了一個數(shù)的立方根與它的相反數(shù)的立方根之間的關系，由此可以將求負數(shù)的立方根轉化為求正數(shù)的立方根的問題。在教學中注意了讓學生體會這種轉化的思想。

關于用計算器求立方根的內容，考慮到學生自身的濃烈興趣與課堂時間有限，建議學生在課余作閱讀理解資料。

關于被開方數(shù)的小數(shù)點向右或者向左移動時，它的立方根的小數(shù)點的移動情況，沒有做公式性質的歸納總結，個人認為適宜學生自己理解體會。

在教學中注意遵循學生的思維規(guī)律及認知結構發(fā)展變化特點，因勢利導，逐步推進，力求使教師的啟發(fā)引導與學生的思維同步，順應學生認知結構的發(fā)展。

關于例題和練習的安排是按照由易到難、由簡到繁的學習心理和認知規(guī)律過程設計的，便于學生循序漸進地掌握知識。為了充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，在教學中采用提問、即時講評、練習等多種學習方式，營造了良好的課堂氛圍，激活了學生的思維，體現(xiàn)了把課堂還給學生的理念。

成功方面：新課運用類比的方法由平方根的有關概念給出立方根的有關概念，使學生接受起來自然輕松，運用新知的問題設計也有一定的梯度，讓學生在掌握新知的基礎上有所提升。

缺憾方面：在設置問題情境引入立方根的概念的方面，缺乏一點趣味，對部分注意力不夠集中的同學，沒有起到引起無意注意的作用。

立方根教學反思及評課（模板18篇）篇十

《立方根》八年級數(shù)學上學期《實數(shù)》第二節(jié)《立方根》第一課時的內容。立方根（1）的內容，是在學習了算術平方根、平方根的有關概念的基礎上提出來的。本節(jié)從內容上看與上一節(jié)平方根的內容基本平行，主要研究立方根的概念和求法；從知識的展開順序上看也基本相同，本節(jié)也是先從具體的計算出發(fā)歸納給出立方根的概念，然后討論立方與開立方的互逆關系，研究立方根的特征。

1、本節(jié)課，我能很順利的完成本節(jié)課的教學，駕馭整個課堂，使用一些激勵性的語言，把整個課堂調動的比較活躍，學生回答問題的積極性比較高，能到前面展示自己，并且表現(xiàn)的很好，得到成功的體驗，這也給學生樹立了自信心，對后面的學習更加積極，也更想表現(xiàn)自己。

2、本節(jié)課的課容量很大，在引導學生類比平方根的概念的基礎上，通過實際問題的引入，自己歸納出立方根的概念，經(jīng)過例1的教學，學生進一步理解概念；通過兩個探究，得到立方根的性質和被開方數(shù)的取值范圍及立方根是它本身的數(shù)有1、—1和0，在學生掌握立方根的概念和性質的基礎上做了大量的練習，完成了書中的課后練習和課后習題的1、2、3。

3、通過我在課堂上的觀察、了解，通過學生做練習的表現(xiàn)和做題情況，通過班主任老師對坐在后面的后進生的觀察反饋，知道學生對本節(jié)課的掌握還是不錯的，達到了預定的教學目標。第二天我又問了一部分學生對《立方根（1）》這節(jié)課的學習感覺怎么樣，都會嗎？學生也都反映都會，聽的挺清楚，覺得挺簡單的。后面的后進生做的練習也挺不錯的，寫的都對，上課還回答了好幾次問題，都說的挺棒的。

4、教學中我對例2的要求規(guī)定了三點：先讀出下列各式，說明表示的意義，再求值。既鍛煉了學生的語言，又強化了立方根的概念，最后完成求值，完成解答。從中也是給學生滲透一種學習方法，強化讀題的重要性，要明確題意，才能求解。其實，這也是通過這段時間聽指導老師陸春老師的課學到的，要感謝陸老師。

5、在講明中a的取值范圍時，我是在得到立方根的性質：一個正數(shù)有一個正的立方根；一個負數(shù)有一個負的立方根，零的立方根是零之后，讓學生思考a的取值范圍是什么，學生根據(jù)性質正數(shù)、負數(shù)和0都有立方根，自然而然的就可以得到a的取值范圍，這樣很自然，學生也很容易理解，有一種水到渠成的感覺。

1、教學中我總是以我的意識為轉移，課堂上按著我設計好的路線行駛，不能發(fā)揮學生學習的主動性，不能把學生放出去，總是攥在自己的手里，我覺得學生應該會的、容易的就少講，覺得不好理解的就多講，應該根據(jù)學生的實際情況來定，把學生放出去，掌控好他們，最后再收回來。

2、教學中我受自己的意識影響，缺少原理性的東西，缺少對定義的挖掘，有些地方?jīng)]有抓住定義去進一步解釋，缺少讓學生思考，去想的時間過程，讓學生知道本質的東西有利于學生理解（我總覺得學生都會了就不用過多解釋了）。

3、教學中沒有把平方根的相關知識列出來，所以對于立方根和平方根的類比就不顯得充分、鮮明，我都是用語言來表述的，以后再上這節(jié)課時應該在黑板上寫出來，會更好。

4、在教學中，對立方和開立方這一對互逆運算體現(xiàn)的不夠，應該讓學生進一步體會立方運算的結果是冪，開立方的結果是立方根。

教學中，我一直認為，學生都會的東西，就沒有必要再去解釋、說明、講解，我覺得學生都會的地方還要去給解釋，再講，是在浪費時間，學生也不想再聽（這是學生的意見）。

1、學生預習習慣的養(yǎng)成，學習方法的培育，是培養(yǎng)自學能力的有效途徑。

2、學生理解的效果，取決于教師根據(jù)學生的經(jīng)驗，作出的恰當?shù)膯l(fā)引導，以及學生參與學習過程的程度，包含主動性、過程性。

立方根教學反思及評課（模板18篇）篇十一

《畫風》這篇課文的語言特點是人物的對話非常多，那么如何讀好對話，如何從人物的對話中體會感情，是本課教學的一個重點，也是一個難點。在設計時，柯老師根據(jù)二年級學生邏輯思維較差，對課文的感知主要通過朗讀的年齡特點，從“讀”入手，以讀為本。讀書的形式多樣，角度不同，層次分明：有“整體通讀”；有“重點細讀，讀出人物的不同語氣，感悟人物的內心世界”；有“整體回讀，分角色朗讀”。學生親歷讀書的過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美。同時，柯老師還特別注重激勵性語言評價，不僅讓讀的學生心里甜甜的，其他學生的積極性也馬上調動了起來，小手一個個舉了起來，課堂氣氛也活躍了。

課堂上學生截然不同的表現(xiàn)，給我極大的啟示：語文課堂不能以“分析課文”為語文課的第一要務，重視對課文內容的.分析，輕視對文中語言文字的感悟，這樣勢必造成學生“言之鑿鑿”卻“無言以對”。“語文”中的“文學”是感性的，以一個個鮮活的人物形象，以一幕幕斑斕的生活場景，以一回回的故事情節(jié)，以一幅幅情景交融的審美意境的方式存在著。老師切不可忽視依據(jù)文本對學生進行嚴格的語言訓練，為學生掌握語文知識，形成語文能力，自由感受和表達打下堅實的基礎。因此作為教師，就要在在學生理解內容的基礎上，把語文課上成語言文字訓練課，要使學生的語言訓練落到實處，就必須有明確的訓練目標，并且要在語文課上教給學生讀書的方法，盡量省出時間來讓學生多讀、多思、多寫、多背、多練。只要我們在扎扎實實的訓練上下功夫，就一定會提高教學效率，學生也就一定會學有所成。

立方根教學反思及評課（模板18篇）篇十二

考試,是初三學生經(jīng)常所面對的,通過試題的檢測,考查學生復習知識的掌握情況.提高學生的綜合能力,同時診斷出學生中的問題,及時的信息反饋,為有效提高教學效益,提供了很好的保證.試卷的講評,這是每個教師都要接觸的課型,通過講評,即既要解決學生中存在的問題,還要反思前期的教學,為自己的教學工作起到真正的指導作用.那么如何是好一堂試題講評課,就需要教師去實踐、研究.首先,課前的工作一定要充分.

第一、班級學生的成績分析,學生答題情況,特別是錯誤分析,一定要到位,這是教師上好課的前提,以免講評時面面俱到,而不能將點放有錯誤相對較多的試題上.第二、教師一定要做好試卷分析,試題研究,同時關注考綱的要求和教材上的習題的變式,提煉數(shù)學思想和方法,講評時才能點撥到位,切中要害.第三、針對學生錯誤,命題相應的配合練習,用于學生的補救練習,及時糾正錯誤.第四對個別典型試題,作一些深度研究,讓試題得到升華和發(fā)展。

試題評講課究竟講些什么呢？不應只是參考答案的照本宣科，學生答案的判正勘誤。主要應講四個方面，第一，講題目的背景，這道題的來源，它與歷屆試題的關系；第二講思維過程，如何分析，如何思考，如何識別模式，如何減縮思維；第三，講學生的作答情況，首先是講學生在答題中的良好表現(xiàn)，特別是創(chuàng)造性思維。這里有兩層意義：一就是對學生的鼓勵，不斷的鼓勵學生，把學生引向上進，這是被教育實踐，也是被高考復習實踐證明明的直理；二也是重要的，學生的探索成果，創(chuàng)造性思維是高考復習的寶貴資源，我們應當珍惜它，充分地利用它。其次，是研究答卷中出現(xiàn)的問題，和學生一起探討出錯的原因，總結教訓，教訓也是非常寶貴的教育資源。答卷講評要突出重點，講那些最能激發(fā)學生思維，最能引起學生反思的問題，不必面面俱到。第四，講與題目相關的知識，方法鏈接。揭示知識間的內在聯(lián)系，組合方式和網(wǎng)絡結構，使學生構建一個良好的知識網(wǎng)絡。

比如,數(shù)學是抽象的思想材料,它需要獨立思考，別人的思考代替不了自己的思考，別人的探究不能代替你的探究，所以講評課中，不能只是教師的講，而要充分發(fā)動學生積極參與，由學生自己講清想法，充分展示學生的思維過程，教師沿著學生的思維軌跡因勢利導，揭示出規(guī)律性的東西，發(fā)現(xiàn)學生出錯的根源，從而要求教學方式靈活多樣，如師生互動，小組合作探究等，才能提高試題講評的效益，充分發(fā)揮試題講評課的作用。

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立方根教學反思及評課（模板18篇）篇十三

試卷講評是初中化學復習階段課堂教學的重要組成部分。積極高效的化學試卷講評不僅能糾正學生平時化學學習中對某些知識點的錯誤認識和理解，還能規(guī)范解題、熟練技巧、查漏補缺，同時也能發(fā)展學生思維、提高學生分析和解決問題的綜合能力。

當前化學復習階段，普遍存在的現(xiàn)象是教師往往把大量的精力投入到專題復習課的研究上，而忽視了試卷講評課的設計和謀劃。主觀上，功利主義色彩較重，總認為試卷學生已經(jīng)考過了，分數(shù)也已經(jīng)確定了，試卷講評課設計得再精彩，也不能改變學生考試的分數(shù)。不能充分認識到高質量的試卷講評課對強化復習效果、提高復習質量具有的重要意義。客觀上，相對專題復習課而言，試卷講評課的備課需要投入更多的時間和精力，尤其是要精心設計一節(jié)高質量的試卷講評課。同時，由于平時不太重視研究這類課型，對于化學試卷講評課中教學思路的建構、教學流程的設計、教學方法的選擇、教學活動的組織等一系列問題，教者自己也感到有些茫然。在筆者前不久參加的一次初中化學試卷講評課專題教學研討會上，許多與會的教師就坦言：以前幾乎沒有觀摩過試卷講評的公開課。諸多主客觀的原因導致實際教學中的化學試卷講評課“高效精彩”的不多，“低效乏味”的不少：有的教師上課沒有重點，面面俱到，從第一題詳細分析到最后一題，教師講得頭頭是道，學生聽得索然無味，典型的“滿堂灌”；有的教師課前沒有充分準備，進了課堂拿起試卷就講，無的放失，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節(jié)課下來，學生和教師自己都不知道講了些什么，典型的“放羊式”；有的教師課上課只是蜻蜓點水式地對對正確答案，不講解題的思路、方法和技巧，學生知道了是什么，但不能理解為什么，嚴重阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，典型的“填鴨式”。

那么如何才能提高化學試卷講評課的有效性呢？就此，筆者結合自己的教學實際，談幾點體會：

化學試卷講評課應有明確的目的性和針對性，這就要求教師課前要投入大量的精力做充分的準備，以便準確把握學生在考試過程中暴露出來的知識、能力和思維等方面的缺陷。化學試卷講評課的課前準備工作主要有做卷、閱卷、統(tǒng)計等每次學生考試的同時，首先我自己都會仔細將試卷完整地做一遍，通過做試卷，了解試卷中考查的主要知識點及其對學生的能力要求、命題的難易程度、試卷結構和各類題型的比例、開放性試題多元答案等內容，同時預測學生可能出現(xiàn)的錯誤。

其次要認真、及時批閱試卷，在閱卷過程中全面了解學生的答題情況。注意發(fā)現(xiàn)學生答題中存在的共性問題，分析問題的原因，重點關注學生在哪些知識和能力上還不到位，找準學生現(xiàn)狀與課程目標之間的差距，講評時才能對癥下藥。

同時還要做好試卷的統(tǒng)計工作，統(tǒng)計時我主要做好以下幾個方面：試卷得分的統(tǒng)計，包括最高分、最低分、平均分及每題得分率；知識點分布及得分率的統(tǒng)計；學生錯誤類型的統(tǒng)計，包括基礎知識（如：基本概念不清楚、基本原理不理解、實驗技能不掌握、雙基識記不牢靠等）、能力因素（如：看不懂題目或審題不清、不會分析問題或分析問題不到位、語言表達不準確、計算能力差等）、解題技巧（如：答題不規(guī)范、卷面不整潔、化學術語不科學等）、臨場心理因素等。同時對學生答題中出現(xiàn)的錯誤率較高的問題、典型錯誤答案以及有創(chuàng)意的解法，做必要的記錄。統(tǒng)計是一項艱苦復雜卻又必不可少的工作，通過統(tǒng)計，教師可以大致了解學生對每一類知識的掌握程度，以便確定講評的重點和難點。

一節(jié)高效的化學試卷講評，除了教師課前深入分析試題內容、全面把握學生的答題情況，還要講究一定的教學策略，同時對課堂教學內容進行精心設計。

1、試卷講評要及時每次考試結束之后，學生都急切地想知道自己的分數(shù)以及自己答題過程中存在的一些模糊甚至困惑問題的準確答案，這個時候，他們的學習動機、求知欲望最為強烈，試卷講評因此具備了發(fā)揮其強化功能的物質基礎。因此，試卷講評應突出時效性，以便充分利用學生對問題在頭腦中的記憶表象，及時糾正錯誤，提高講評課的效果。否則，時間一長，學生對存在的問題逐漸淡薄甚至遺忘，效果也會大打折扣。

試卷講評一般不側重于知識的系統(tǒng)性，而是強調其針對性。試卷講評不必也不能面面俱到，而應重點解決一些比較突出的問題，給學生的答題指點迷津，同時深化試卷所考的內容。有了課前詳細的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我們不難發(fā)現(xiàn)學生中存在的典型錯誤問題，教師應對這些問題進行“歸類”和“歸因”，以觸類旁通、舉一反三等形式有重點地進行分析講解。試卷講評過程中對試卷內容的分析也不能僅僅停留在知識點的講解上，更應重視提高能力。注重引導學生自己總結分析錯誤的原因：是化學基本概念、原理不清，還是審題粗心大意；是化學術語書寫錯誤還是表達能力欠缺；是解題格式不規(guī)范還是考試心理緊張等等。教師評析時應針對學生的具體實際，重視解題思路、解題方法和解題技巧的指導，突出對學生的審題能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力、知識遷移能力等的培養(yǎng)。

初中化學各個章節(jié)中主要的'知識點是相對穩(wěn)定的，而不同考試的試題卻不斷推陳出新，其主要原因是受考試層次、考試時間等因素的限制，試卷不可能涉及所學知識的全部，命題人往往通過變換題意、角度、題設條件和設問方式等，以點帶面來考查學生的知識和能力。顯然教師試卷講評時就錯論錯、就題論題做法是不可取的。教師應站在更高的角度來審視試題，把題目的知識點向廣度和深度上加以延伸、拓展，盡可能地構建知識間的廣泛聯(lián)系，從“點”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學生。也可以把原題中涉及的知識點向多側面、廣角度進行合理發(fā)散、變換，引發(fā)設題解題的積極性，拓展學生思維的空間，培養(yǎng)學生思維的敏銳性。

一、兩天將要講評的試卷發(fā)給學生，讓學生自己先獨立糾錯。課堂上將全班學生分成若干個學習小組（一組5-6人，成績好、中、差搭配），學生自主訂正以后仍不能解決的問題在小組內進行討論，共同交流。期間鼓勵答題正確的同學將自己的解題思路、方法講給本組答題錯誤的同學。對于經(jīng)組內討論分析后仍存在疑惑亦或無法解決的共性問題，由組長整理后進行匯報，教師統(tǒng)籌。對各組提交的問題，其它小組已經(jīng)討論解決的，請改組代表進行講評，都不能解決的或分析不清的，教師講評。這一做法充分調動了學生的積極性，不但主講的同學積極性主動，聽的學生也很專注，同時學生間接近的思維方式使得聽者更容易接受，主講的同學也得到了一個絕佳的鍛煉機會。當然教師此時應重點關注一些生成性問題，適時進行補充、完善、引導、拓展，給學生提供完整、簡練、規(guī)范的答案。

試卷中所反映出的問題絕大多數(shù)都是學生的薄弱環(huán)節(jié)，多數(shù)也是教學中的難點和重點，通過教師的一次講評，學生不大可能完全掌握。因此，試卷講評以后，教師還要注意收集學生的反饋信息。為此，我通常的做法是：每節(jié)試卷講評課前，針對本節(jié)課中講評的重難點內容以及學生答題易錯點設計一定分量的變式訓練題，在試卷講評后預留部分時間讓學生當堂獨立完成，以期達到反復強化所學知識、幫助學生及時消化講評內容、固講評效果的目的。對于部分學生“一聽就懂、一丟就忘”的現(xiàn)象，我通過與學生交流時發(fā)現(xiàn)：缺少對解題活動的自主反思是導致這一現(xiàn)象的主要原因。為此，試卷講評課后，我都要求學生將自己的典型錯題摘錄在錯題集上，注明正確答案和簡要的解題思路。同時引導學生做“題后小結”和“題后反思”（錯題集右側專門留白用于記錄）。反思主要包括：對錯題所涉及的知識點的反思，同一知識點還可以以何種形式呈現(xiàn)和考查，對比做過的同類試題和練習，進行小結；對所用解題方法、解題技巧的反思，特別是一些重點試題是否還有其他解法？對于多種不同求解方法，那種方法更好？同類題型試題一般的解題思路是什么？所用解題方法中有無規(guī)律可循？通過這類反思，進一步強化解題能力，提高解題效率；對錯誤原因的反思，是知識缺陷、能力不足還是非智力因素的影響（如答題方法、書寫規(guī)范、應試心理調控、答題時間的合理安排等），及時整理，以提高明辨是非的能力。沒有反思，就沒有積淀、沒有升華；樂于反思、善于反思才能同化和深化對問題的理解，提高解題的效率。

總之，要上好化學試卷講評課，教師應在以上三個方面多下功夫，讓學生在知識、能力、方法、情感等諸方面都得到訓練和提高，獲得實實在在的發(fā)展。

立方根教學反思及評課（模板18篇）篇十四

《畫風》一課主要講了三個小朋友一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風”。是小藝首先動腦筋想出了辦法，最后還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風的樣子。通過學習課文，使學生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋，善于合作，敢于創(chuàng)新。林老師在執(zhí)教《畫風》這篇課文時，以生為本、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上明白要注意觀察生活，積極動腦。聽了林老師上的《畫風》一課，讓我們學到了不少，下面就談談自己聽課后的一點感受。

一、教師激趣導入，激發(fā)學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師”。課前，林老師用風的謎語來引起學生的好奇心，從而達到激趣的目的。巧妙地揭示了課題。

二、靈活運用三段六步的教學模式。

林老師設計的目標明確，要求適當，面向全體。明確了本節(jié)課的學習目標以后，林老師根據(jù)二年級學生年齡的特點，讓學生分三次自學課文，交給學生學習的方法，讓學生明確學什么，怎么學。

首先，讓學生認識生字，自讀課文，畫出生詞，并標自然段序號。

識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視。本課要求認識的7個生字中有6個出現(xiàn)在課文人物的姓名中。為進一步鞏固對生字的識記，林老師通過出示標有名字的三個小朋友的頭飾，讓學生與他們打招呼。如果喊對了，小伙伴就會回應。就這樣，學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中鞏固了對生字的記憶。在此基礎上，指名分自然段朗讀課文，共同正音。

學生讀通課文后，進行第二次自學。讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文，并練習分角色朗讀課文。

在教學中，教師用朗讀錄音配以生動形象的多媒體畫面，激活學生的各種感官，讓學生和錄音比賽讀，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。用激勵的語言為學生自主讀書學習注入了催化劑，學生從中體驗到了成就感，自我價值和成功的自豪感。學生分角色朗讀課文，充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。

“讀悟結合”。《畫風》這篇課文的語言特點是人物的對話非常多，那么如何讀好對話，如何從人物的對話中體會感情，是本課教學的一個重點也是一個難點。林老師能根據(jù)二年級學生邏輯思維較差，對課文的'感知主要通過朗讀的年齡特點，從“讀”字入手，以讀為本。讀書的形式多樣，角度不同，層次分明：有“整體通讀”；有“重點細讀，讀出人物的不同語氣，感悟人物的內心世界”；有“整體回讀，師生分角色朗讀1-8自然段”。學生親歷讀書的過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美。課堂上老師引導得巧妙，沒有一丁點兒朗讀技巧的指導，沒有一個個連環(huán)式的問答，只是不斷地用語言提示、引導，通過“你喜歡哪個小朋友，為什么？”引導學生根據(jù)三個小朋友不同性格，再次練讀，讀出特點。

三、老師能注重激勵性語言評價。

激勵性的恰當?shù)脑u價，會使學生產生前進的動力，激發(fā)了學生學習的興趣，為培養(yǎng)學生終身學習奠定了基礎。在林老師的這堂課上，激勵性的語言會恰到好處地送給學生。比如請學生讀生字，她會說：“誰能很厲害，一個人來念？”當一個學生讀得挺不錯時，她馬上說：“同學們不給他來點掌聲嗎？”學生馬上把鼓掌送給讀字的學生，不僅讓讀的學生心里甜甜的，其他學生的積極性也馬上調動了起來，小手一個個舉了起來，課堂氣氛也活躍了。

四、課內外結合，拓展延伸。

在課堂上，教師加強了知識與生活的聯(lián)系，使學生明白要注意觀察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識。

立方根教學反思及評課（模板18篇）篇十五

分析試卷，從批改試卷入手。從本課設計可以看出，設計了一張表格來進行統(tǒng)計分析，但這張表格沒有填寫完整，這是在前幾次的試卷批改的基礎上進行的改進。如果每次都對試卷的每一題都進行分析的話，教師的工作量很大，80多份的試卷，每題都進行統(tǒng)計的話，要半天的時間，所以在批改前就把題按知識點時行了分類，對基礎知識的`問題，在批改時關注一下錯誤就行了，而對于錯誤比較多的問題，就要分析其難易程度時行分類，分為“低級錯誤”“中級錯誤”和“高級錯誤”，在進行教學設計的時候就對各題的教學策略進行不同的設計。

第一階段，獨立自主，糾正基礎錯誤。學生試卷中的錯誤并不都是知識點不懂造成的，計算錯誤，題間理解錯誤占了很大一部分，而這一部分學生是完成有能力自己獨立的進行糾正。同時，在這一階段，也是讓后老進生能夠通過計算，識記基礎的基本知識點，從而完成基礎問題的解決，從而得到應有的數(shù)學發(fā)展。

第二階段，同伴互助，擴展解題思路。在這一階段有兩個重要的教學任務。一，通過讓學生聊一聊，我是怎么解題的。讓他把經(jīng)驗介紹給同組的同學。錯誤的同學掌握了解題的方法，同時對于解題的同學對問題進一步綜合分析，可以進一步總結解題過程中所使用的思想方法，對問題的認識也將會得到進一步升華，促進其解題能力的提高。二，讓學生說說解題中值得驕傲的地方，向同學介紹其思考方法，通過交流，獲得一題多解。開拓同組同學的解題方法，從而提升解題策策略。

第三階段，教師引領，體驗解題策略。對于學生來說，在此前兩個階段的基礎上，剩余的問題，應該是“高級錯誤”了，這些問題的解決，教師的引領就有了非常的的必要。那么這一階段要講什么呢？一，典型錯誤要講，這一問題可以引發(fā)學生的認知沖突，引領學生深入思考“我為什么會錯？我應該注意什么？”的問題，最終形成解題經(jīng)驗。二，要講一題多解。優(yōu)化學生的解題思路。讓學生的解題思路更靈活。解決問題的策略也更多樣。三，深挖解題思路，明確解題策略。對于無解題思路的問題，關鍵在于解題思路的形成，所以要講的是如何引導學生學生形成解題思路，激發(fā)學生的解題創(chuàng)造力。最后讓學生提煉出數(shù)學思想方法，及更高層次的數(shù)學建模思想去解決實際問題。

這是這一教學設計的總體思路。

立方根教學反思及評課（模板18篇）篇十六

期中考試試卷六月的段考已經(jīng)落下帷幕，數(shù)學科目從分數(shù)的反饋來看，孩子們停課不停學期間學得并不算好。本周周一至周三，我們組織進行了青年教師試卷講評課，各位老師都進行了積極認真的準備，也都有不少自己的特色。周四年級對我們的課進行了總結，并且進一步對我們青年教師如何進行試卷講評課進行了非常深入的'指導，受益匪淺。本次講評課我的課堂存在以下問題：

第五，缺乏合適的導入過程，后面要加入導入，可以讓孩子更快進入學習狀態(tài)；

第七，試題講評課，尤其像數(shù)學這樣的理科科目，適當?shù)牧舭卓梢宰尯⒆诱莆盏酶茫敬沃v評課只有一處留白，太少，后面要適當增多留白時間。

立方根教學反思及評課（模板18篇）篇十七

1、課前認真批卷，統(tǒng)計錯誤率，對學生普遍錯誤了解于胸。

2、學生自愿結合組成學習小組，成員應包括好、中、差各層次學生，人數(shù)5—6人。

3、每節(jié)課給學生10—15分鐘自主訂正，以學習小組為單位，通過學生間互助討論完成部分試題訂正，并要求學生分析錯誤原因，教師也可進入各小組指導！

4、在小組訂正基礎上集體講評，要求各小組上報未解決題目重點講評，也可講講教師認為應重點強調的內容和方法等。要按序講評錯誤率高的題目或是按知識點歸類講，也可結合課前批卷情況請同學當“小先生”講評錯題，或說明錯誤原因，檢查小組學習效果。

6、平行性或延伸性習題再反饋。

總之，試卷講評課是學科教學的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)，它是綜合因素互動的特殊教學現(xiàn)象，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動。試卷講評課教學，應充分發(fā)揮試卷講評課教學的激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學生的實際情況，體現(xiàn)學生是學習活動的主體。只有立足于學生的實際，激發(fā)學生學習的自主性、積極性，致力于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，進行針對性的教學互動，才能提高教學的實際功效，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質量。

立方根教學反思及評課（模板18篇）篇十八

《愛什么顏色》是北師大版語文三年級上冊第一單元的第一篇主題課文，是一首小詩。詩歌語言簡練，相同的結構段式勾勒了三幅絢麗的色彩畫面，抒發(fā)了作者對家鄉(xiāng)、對生活的熱愛以及對自己理想的追求。

教學這課時，我注重引導學生在多種形式的讀中理解課文。通過師生接讀、男女分讀、同桌互讀，小組比賽讀，指名讀等多種形式，。使孩子們在朗讀的過程中，理解了“我的心”，明白了“我的夢”，知道了“我的理想”。同時也在朗讀中無痕地記憶了詩歌。

模仿是兒童的天性。兒童受知識經(jīng)驗情感等因素的局限，又以形象思維占主導地位，所以，模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學習語言的基本途徑之一。在學完詩歌后，我還讓學生自由地討論交流自己喜愛的顏色及原因。在學生暢所欲言中相應指導，為讀寫小詩做好鋪墊。在學生理解、體會詩歌內容意境的基礎上，我讓學生仿造本課詩歌再編一段。我指導學生在充分想象，充分“說”的基礎上再去“寫”，并指導學生選擇有意義的、鮮活的事物去描繪。雖然學生的思維局限在“金黃”，“白色”，“粉色”，“黑色”幾種顏色中，但發(fā)言充滿童趣和想象力，一首首充滿童真童趣的小詩便誕生了。

我喜歡潔白的顏色，

因為——云朵是潔白的，

鴿子是潔白的，

將來，我要當一名醫(yī)生，

為病人解除痛苦，

我穿的那身神圣的衣裳。

也是潔白的。

我愛潔白的顏色，

因為——白云是潔白的，

雪花是潔白的，

我生活在農村，

我的心靈也是潔白的。

黒格爾曾說過：“最杰出的藝術本領就是想象。”想象，能使眼前的形象得到延伸、充實、豐富，是一種生動的審美再創(chuàng)造。語文是科學的，是學生的思維之劍，那么語文教學中激發(fā)學生想象，無疑是培學生創(chuàng)造性閱讀能力的一個重要途徑。通過讓學生仿編小詩，既讓學生的想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)揮，又培養(yǎng)了學生的寫作能力。通過不同形式的仿寫，可以讓學生領悟到許多實用的寫作方法，寫作技巧，豐富學生的語言，為他們今后的構思提供材料和模式，從而打下比較扎實的寫作基礎。