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追問學本課堂（匯總19篇）篇一

追問1“表現”還是“思維”

回顧“奠基期”的課改，一些薄弱學校向傳統課堂挑戰，以“小組合作”與“學生展示”為特征，創生了不少“方法模式”，學生的表達力與表現力有了質的變化，“課堂充滿了生命的活力”，“最大限度地解放了學生”，改變了傳統課堂死氣沉沉的局面。

然而，隨著課堂教學改革的發展，先期課改存在的諸多問題日益凸顯，許多學校看似將課堂還給了學生，卻仍然沒有解決學生學習不投入的問題——參與討論展示的永遠是幾個優等生，大部分學生依然是課堂的旁觀者。

此外，許多課堂過于追求“表現”，學生展示時載歌載舞、精彩紛呈，但展示的內容卻浮于表面，缺乏深入的思考，更缺乏思維層面的深度發掘。這樣的課堂，僅僅是表面繁榮，熱鬧過后學生收獲不多。

為了讓課堂從淺層走向深層，我們迫切需要突破現有觀念，尋找新方法，創生深度課堂教學改革的策略。課堂為什么而改，課堂應該更加注重什么?這是我們必須思考的問題。

香港中文大學校長沈祖堯曾說，“學會多聽別人意見，考慮各方看法，協力實現夢想”，“教育的目的是培養獨立思考”;在世界各國教育目標中，最為一致，也最重要的一條就是“培養學生獨立人格和批判性思維能力”。由此可見，課堂應該充分尊重學生個性，注重對學生思維能力的培養。

思維能力是學習能力的核心。改革課堂教學，必須找準思維方式存在的問題，追根溯源，才能選擇正確的改革方向、選用科學的改革策略。如果只是把課堂中存在的問題歸結于教育體制、應試需要、教學方式，則不可能解決根本性問題。

誠然，表現是思維的外化，我們無須懷疑表現的價值，也不能排斥課堂活動的形式創新，但“表現源于思維，內容決定形式”，二者不可偏頗。因此，從聚焦學生“表現力”到關注學生“思維力”，實現“表現與思維有機結合，形式與內容和諧統一”，這是深度課改必須邁過的一道門檻。

追問2“輸入”還是“產出”

學習是“知識輸入”還是“思維產出”?這是一個從根本上動搖課堂教學模式的學習理念。

蘇霍姆林斯基指出：“學生的許多問題，比如厭學、精神不振等，都是由于學生沒有看到自己的力量與才能所造成的。學生學習的最大苦惱，是看不到自己的學習成果，得不到應有的回報。”如何解決學生“看不到學習成果而厭學”這一難題呢?解決這一難題可以逆向思考，以“產出”為導向，組織課堂活動、搭建交往平臺。何謂“產出導向”?“產出導向”即由學習產品(創作作品、實驗報告、解決方案……)為固著點組織教學行動，讓學生在搜集、探究、展示、反饋的過程中建構知識、啟迪思維、提升智慧、養育人格，并通過獲得成果激發學生學習的內部動機，讓學習者體驗到知識收獲的成就感與解決問題的實踐智慧。

傳統教學把知識看成定論，把學習看成知識從外到內的輸入，學習就是要把知識裝進學習者的頭腦中，在以后需要的時候提取應用，這種“輸入觀”導致了教學的簡單化傾向，并產生了極為消極的后果。

與“輸入觀”不同，由蘇格拉底“產婆術”引申出的學習“產出觀”認為：只有學生“思維產出”的知識，才可能成為學生自己的知識，教學的一個中心任務是產生新知識、新技能以及概念性框架。在學習過程中，學生需要把知識變成自己的思想、見解、學識，并呈現出來。交往與溝通是教學的核心，但交往與溝通必須以產出成果為目標，否則課堂活動就難以保證有效。

產出即創造，產出即體驗。以成果創造為引領，評價、分析、應用、理解、識記均在創造的統領之下，為創造所需而建構，這是本質意義上的課堂翻轉。以產出為導向的課堂教學，既可以讓學生高效率地接受、內化現成的定論性知識，又可以引導學生像科學家那樣探求知識、復演過程，培養學生獨立解決問題與預見未知的能力。

“輸入觀”的最大不足，是難以回答“學生是否已經發生了學習”，因為輸入的知識難以外化，教師只能通過抽取一些知識進行驗證，這就是應試難以割舍的重要因素;“產出觀”可有效地改善這一不足，因為“產出觀”強調思維外化，形成顯性或隱性的學習產品，這為明確“學習是否已經發生”與衡量“學習成果是否有效”提供了可能。

學生的思維產品至少應該分為內隱與外顯兩種形式，外顯產品可以通過口頭、文本、肢體語言表達，內隱產品如智慧、情感、價值觀雖難以外顯，但也能夠以產品形式植入學生的思維體系之中。

傳統的學習產出主要包括平時作業與試卷，用這種單一的標準評價學生的學習效果不僅有失偏頗，而且會使學生普遍缺乏成就感。因此，深度改革需要以產出為導向，改變傳統課堂中單一僵化的模式，“讓作業作品化”，使學生在創造與體驗中成功學習、主動發展。

追問3“組合”還是“顛覆”

毋庸諱言，先期的成功典型基本來自薄弱的農村學校，如洋思中學、杜郎口中學等。這些學?！案F則思變”、“破釜沉舟”，以課堂為突破口，強力限制教師的授課時間，“把課堂還給學生”、“砸掉講臺鬧革命”，從而推動學校層面的深化改革。

這些典型學校的共同特征：一是師資薄弱，困難重重，學校陷入“生存危機”;二是校長強勢，雷厲風行，敢于“壯士斷腕”;三是模式統一，強制執行，改革方式“疾風暴雨”?？梢姡绕诟母锘緦儆凇邦嵏残酝黄啤?。

然而，相對于“為救亡而改革”的典型來說，大部分學校師資力量相對較好，學校發展穩中有升，教學質量得到了社會認可，并沒有生存危機。如果單純模仿上述學校經驗，采取“顛覆式改革”，勢必帶來風險。

在課堂教學進入深度改革階段后，走“組合性突破”的發展之路是必然選擇?！敖M合性突破”需要循序漸進、組合優化。我們的教育往往過于急切地盼望出成效、成正果，能夠“立竿見影”，缺乏期待與從容。其實，課改也是“慢的藝術”，不可能“不改則已，一改驚人”?！敖M合性突破”需要科學兼容、智慧施教。其實，傳統教學中也有許多精華，比如注重傳授系統知識、倡導啟發式教學、利用“變式練習”培育學生的知識遷移能力等。因此，對待傳統教學應揚棄而不應拋棄，利用現代教學理論加以改造，把傳統教學的特色與優勢發揚光大。

“組合性突破”需要借鑒創新、繼承發展。對于先期課改經驗，既不能“比照葫蘆畫瓢”，只顧形式不得實質，也不能“不加分析地批判”。只有不斷超越，才能走向卓越。深度改革應該善于汲取先期課改的一切營養，揚長避短，“借鑒而不盲從，創新而不越軌”，讓課堂教學改革走向健康的發展道路。

深度改革的路徑選擇：優化組合——集“傳統”與“改革”之長，提煉校內外課堂“成功碎片”，建構具有民族特色與現代意識的本色課堂;教學平衡——師生雙主體，教學兩平衡，讓兩者有機統一;回歸基礎——追尋課堂基本元素，回歸學生思維發展，遵循教學規律，不搞極端創新;志在高遠——立足培養現代社會合格公民，力求讓“生命活力”與“學習成績”雙贏。

追問4“展示”還是“反饋”

通過課堂展示，學生的表現力被激活，課堂迸發出前所未有的活力。于是，展示成了課堂教學改革的核心詞，展示是解決學習內驅力的最好手段，是走進高效課堂的“金鑰匙”。然而，也有人認為，展示會消耗大量的課堂時間，應該尋求一種實現課堂生命活力與教學質量雙贏的策略。

其實，真正的學習發生在展示之前的準備與展示之后的反饋上，展示如同扁擔，挑起備學與反饋這兩種學習活動。因此，更深度的課堂教學改革應該把聚焦點從展示轉移到反饋上。

理由如下：課堂倡導對話，沒有反饋就難以形成對話。展示強調的是展現、顯示，未強調互動特質;反饋則是在溝通過程中信息接收者向信息發出者的回應。一個完整的溝通過程既包括信息發出者的表達與信息接收者的傾聽，還包括信息接收者對信息發出者的反饋。

思維對話有兩個層次，低層次的思維對話是“對話、共享”，實質是信息的呈現與簡單交流;高層次的思維對話是碰撞、共建，實質是思維互動與智慧共生。展示是引發對話的一種方式，而交互式反饋則是深度對話不可或缺的元素。

真正體現課堂生命活力的教學活動應具備以下三個條件：以問題解決為中心、充滿思維碰撞式的對話、生成精彩觀念等思維產品。圍繞問題而展開的交互式反饋則為生生對話、師生對話搭建了互動平臺。

交互式反饋能有效提高教學質量。英國教育家伊恩·史密斯指出：“反饋被稱為‘學習的生命線’、‘冠軍的早餐’。”他認為，給學生高質量的反饋是教師的核心職責之一，也是學習性評價的一個重要方面。

可以說，改進教育教學質量的關鍵之一就在于提高反饋質量，具有補充、完善、修正、擴展、提升等不同性質的交互式反饋，可以幫助學生實現對問題的再思考、對內容的再豐富、對知識的再加工、對過程的再論證……最好的參與是思維參與，最好的對話是思維對話，唯有此，課堂品質方能提升。

可見，交互式反饋有利于實現“課堂生命活力與教學質量的雙提升”，能有效地當前課堂教學改革的難題。

追問5“模式”還是“要素”

課堂教學模式一般要具有以下要素：所依據的教學思想與教學理論、需要達到的教學目標、所運用的教學策略、教學實施的基本程序、教學評價的標準與方式，等等。

顯然，把某種教學策略的發現、教學流程的確立理解為建構一種教學模式，這是一種夸大其詞、以偏概全的做法。那么，課堂教學需不需要模式?這是一個長久以來爭論不休的話題。

模式可“求”而不可“貪”。模式的建立是一個極其緩慢的過程，對于外來經驗，不能“拿來主義”，而是應該結合校情，創生實踐智慧。課堂教學改革的目的是追尋教學規律、回歸教育本質。因此，我們應該拋棄建構“速生模式”的幻想，跳出改造“流程與環節”的窠臼，挖掘模式之后的基本要素，從“轟轟烈烈的改革”走向“靜悄悄的革命”。如果深度研究課堂，我們會發現，問題、活動、評價是教學設計的基本要素，可以稱為課堂教學的“三塊基石”。沒有“三塊基石”，課堂教學就無從實施，教學組織、教學過程也都成了空中樓閣。

問題、活動、評價指向課堂學習“做什么”、“怎么做”、“怎樣做好”，三者結合才能實現課堂高效。課堂活動是為解決問題服務的，課堂中每一個環節都離不開問題。問題解決得怎么樣?教學活動是否有意義、有價值?這就需要評價作支撐。有此三者，課堂教學才能形成一體，教學目標才能得以實現，教學思想才能得以貫徹。

問題是成功學習的本源，活動是有效學習的基點，評價是智慧學習的保障。立足課堂“三塊基石”，教學設計就有了依托。教師需要發掘學習問題，將知識點以問題的形式呈現在學生面前;教師要創造性地設計學習活動，讓學生在探索中掌握知識、培養技能、發展智力、養育人格;此外，教師還要科學有效地運用評價，調控并引導學生的學習活動，保障課堂目標有效達成。

設計優質問題，對每個教師來說都是挑戰;學習活動設計，是許多課堂的一大不足;用好課堂評價，又被稱為世界性教學難題。如果改革能夠突破這三大難題，將有效提高課堂教學的價值意義，同時也能為促進教師專業化搭建發展平臺。

追問6“解惑”還是“激辯”

問題質量的優劣直接決定著教學的成功與否，教師一定要高度重視問題設計，為學生學習提供優質問題。

問題設計應立足“消解疑難、呈現知識”，還是“激發沖突、引導思辨”呢?這不是一個簡單的教學策略問題，而是涉及思維行為習慣的問題?！邦^腦不是一個需要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把”，教師的責任是點燃學生的思維火把，而不是澆滅學生的思維火花。教師要善于利用問題“惹事”，幫助學生拓展思維，讓學生最大限度地產出成果而不是復原結論。可見，優質問題的基本特征應該是“在學生最近發展區內，引發認知沖突、激發思維碰撞”。教師應該如何設計優質問題呢?一般說來，高層次思維問題易激發思維碰撞，低層次思維問題不利于引發思維碰撞;批判性思維問題易激發思維碰撞，再現性思維問題不利于引發思維碰撞。

因此，教師的問題設計——應面向高層次思維。低層次思維問題是指“知識、理解、運用層次的問題”，如記憶性的“什么時間、是誰”，描述性的“這道題運用了什么原理”，運用性的“50元錢能買幾張8元錢的電影票”，等等。高層次思維是指“分析、綜合、評價類的問題”，如對比性的“植物和動物的異同點”，創造性的“給某某寫200字頒獎詞”，判斷性的“為什么在官渡之戰中曹操能夠以少勝多而在赤壁之戰中卻以多敗少”，等等。低層次思維較為膚淺，容易讓學生產生思維惰性，而高層次思維需要“與自我對話”并“沖破自我”，利于學生深度思考。

應面向批判性思維。批判性思維是讓學生自己去偽存真、認識事物本質的思維方式。一般的課堂提問如“這個句子的意思是什么”、“這個段落的關鍵句是什么”，都屬于再現性思維，而批判性思維的提問類似“為什么提出這個觀點”、“推導過程合乎邏輯嗎”、“這些論據可信度高嗎”，等等。這種提問可以讓學生發現問題、質疑推理、評估材料，比起閱讀句子、標注重點、總結觀點，更利于學生突破思維模式，創造性地接受并建構知識。

優質問題是教學目標的轉化，是教學內容的提煉，是學習評價的依據。優質問題是深層次課堂活動的引爆點、牽引機、黏和劑，“以其求思之深，而無不在也”。教師要設計出優質問題，首先需要改變自己的思維習慣，變“解惑”為“思辨”，變“消事”為“惹事”，最大限度地激發學生的思維沖突，讓學生“真動腦、動真腦”，在高層次思維問題解決中發展低層次思維，而不是在低層次思維問題解決中積累高層次思維。

當然，課堂中的優質問題不能僅僅依靠教師預設，教師可以讓學生參與問題設計，或鼓勵學生在學習中提出問題，這種做法利于培養學生的問題意識與質疑能力，也是一種高層次的思維活動。與“多學”相伴的是“多問”，在操作上，可以設定這樣的評價標準：沒有學生發問的課算不上好課，“答必正確”的課不是真正的好課，把學生教得“提不出問題”的課也不能算是好課。變“消滅問題”的課堂為“暴露思維”的課堂，變“師問生答”的教學為“共同設問”的教學，這應該是課堂教學改革的基本策略。

追問7“分散”還是“整體”

許多教師的課堂活動設計都存在一些問題：一是重視教、輕視學，教師想的是“如何教”而不顧“如何學”;二數分隨意，教師在課堂上常常是“眉頭一皺計上心來”，并沒有在課前精心設計;三是學習活動瑣碎，缺乏整體意識。

其實，活動設計是課堂教學的關鍵，傳統的注入式教學忽視學習活動，課堂缺乏生命活力;而另外一些課堂活動偏離了學習本質，又導致了形式主義的出現。那么，應該如何設計課堂學習活動呢?我認為，一個完整的學習活動，至少應該包含“活動任務、組織形式、活動方法”3個要素。比如，“以小組為單位分角色朗讀《皇帝的新裝》”這一學習活動，學習任務是“朗讀《皇帝的新裝》”，組織形式是“小組”，活動方法是“分角色朗讀”。在此基礎上，學生明確了“做什么”“誰來做”“怎么做”，就可以更好地投入到深度學習的活動之中。

優質活動應該是“主題活動”，即針對一個具體的主題或主問題，有計劃、分步驟、遞進式展開的學習活動，要明確階段內容、實施方式以及評價建議。

好的活動設計，一是從低到高具有層次性，可以引導學生步步深入，利于解決問題;二是符合探究式教學的程序，在教師提供的“學習支架”支持下，學生開展自主探索、合作探究，發現并得出相應的結論;三是體現了“做中學”的原則，學生作為學習主體，親力親為，能體驗到知識建構的快樂。

主題化活動是體系化學習的基本要求，需要把教學內容蘊含于整體的活動設計之中。課堂教學應該“低起點、小臺階、大容量、快節奏”，僅僅為了突破重點、難點而設計的一些分散、瑣碎的小活動，容易導致學習碎片化，不利于學生思維能力的發展。

追問8“外在”還是“嵌入”

在一個學習任務開始前，學生應該清楚他們將要學什么，以及怎樣才能知道自己已經學會了。付出就要得到回報，這是人之常情，學生學習也是如此。如果學生的努力得不到及時回報，即無法得知“我學會了嗎”，就容易產生挫敗感，甚至會懷疑自己的學習能力。

讓我們先看看常見的三種評價形式：一種是傳統的結果性評價(打分或對錯)，一種是以學生表現為依據的小組量化評價(捆綁式評價)，另一種就是嵌入教學過程的教師口語評價。

這三種評價各有優勢，但也問題明顯：結果性評價是“事后諸葛亮”，小組量化評價經?！皵_亂課堂對話”，教師口語評價又“過分隨意”，難以做到“嚴謹、準確、科學”。

更重要的是，這些評價嚴格意義上都是外在的，學生個體往往被排除在評價之外，很難指導學生自我反饋、改善學習?！叭绻环N評價，總是很關注獲獎、貼星、排名，學生就會自然而然地想方設法得到最好的評價，而不是思考如何學得更好。或者，他們也可能得過且過，逃避困難的學習任務。更糟的是，他們干脆就放棄學習以逃避這種評價帶來的傷害”。有沒有一種真正嵌入學習過程且對學生來說是內在的評價反饋方法呢?有，這就是交互反饋與嵌入評價。嵌入評價是與學習同時發生的評價，將評價融合到教學的整個過程之中，評價不再是學習的終結，而是改進學習方法、提高學習能力的載體。

這種嵌入評價實現了“學習力”的可視化，能夠讓每一個學生明確自己的問題解決水平，也能夠指導學生完成自我評價、自我反饋，極大地改善了學生處于被評價地位的消極影響。

這種評價具有“導向性”作用，暗含問題解決要求，可引領各層次學生提高問題解決質量，起到了“以評價引領學習”的效果。不僅如此，嵌入評價還能為解決“一放就亂”以及“教書育人兩張皮”的難題提供支持。

例如，組織一場辯論活動，教師可以先提供評價量規：觀點與他人不同加1分;列舉理由準確，每條加1分;能發現別人漏洞并進行適當辯駁加2分;能有理有據地對話辯駁加2分。

在這種評價量規的引導下，學生不僅能敢于表達、敢于質疑，有理有據地論述觀點，還會注意傾聽、搜集、處理對方的發言信息。這樣的評價既保證了辯論的效果，又能培養學生的規則意識與交往禮儀，對提升學生綜合素養很有意義。

追問9“揚棄”還是“拋棄”

隨著課堂教學改革的深入，圍繞導學案的存與廢也出現了對立的意見。有人認為，導學案限制了學生的自由，讓學生成為新傀儡，導致課堂同質化，應該退出課堂;也有人認為，導學案可以有效指導學生的自主學習，是教師集體備課的載體，應該發揚光大。那么，導學案還有沒有保留的必要呢?我認為，許多學校的導學案確實出現了一些問題：試題化傾向嚴重;“課后練”變成了“課前練”;欄目眾多、內容繁雜，不注重學習活動設計;“學生圍繞學案學，教師圍繞學案教”，削弱了課堂生成，限制了學生思維發展;等等。

不過，導學案也有不少優勢：取代了原有的教輔、學輔，實現了學校對學生課內外作業的可控化;在一定程度上發揮出導教、導學的作用，引導學生有序推進學習活動;改善了教學的隨意化問題，為校本教研搭建了平臺;等等。

其實，類似導學案的課程資源載體還有許多，比如“工作紙”“任務單”等。導學案是一種學習工具，其價值與多媒體課件、平板電腦一樣，只有設計與使用是否合理之說，不應有“存廢之爭”。

如果我們能正確定位，導學案就能發揮幫助學生學習的作用;反之，如果濫用，就會成為課堂學習的“絆腳石”。因此，我的觀點是：導學案要揚棄不要拋棄，要用長避短、優化改進、尋求突破。

我建議，可以把導學案改造成學生的“學習支架”與思維的“產出媒介”，讓其具備以下特點：

凸顯思維特征。思維是學習能力的核心，導學案可以設立“思維導引”“思維碰撞”“思維遷移”“思維導圖”等欄目，引導師生把課堂學習重點放到思維能力的培養上。

促進師生發展。導學案應該緊扣“問題設計”“活動設計”“評價設計”，讓學生明確課堂上“學什么”“怎么學”“學得怎么樣”，促進教師整合課程，引導教師轉變教學方式。

引領學生學習。導學案是學生課堂活動的路線圖，要圍繞主問題從淺入深、從具體到抽象進行探索，最后完成整體知識結構。同時，導學案還要給予學生資源性支持、方法性幫助，為自主、合作、探究學習提供“支架”。

面向多元發展。簡潔、實用、多元是導學案的發展追求，教師設計時應該取消形式、欄目限制，變為“個性化產品”。教師個體或團隊應該自我創作導學案，不要再由學校統一要求并使用。

善于繼承才能善于創新。使用導學案要在繼承中發展、在揚棄中創新，給學生適時、適當、適量的支持與幫助，讓課堂教學重新煥發青春。

追問10“粗放”還是“精細”

如何提高小組學習的質量呢?我認為，最關鍵的是擺脫“知識中心”的窠臼，從育人角度思考小組學習的價值。對學生來說，參與小組合作學習，首先應該學會遵守規則，“規則即育人”;其次，要學會表達、傾聽、總結、評價等技巧，“表現即創造”。

“有心就有教育”。解決小組學習的困難，除了必須轉變觀念，還需用心磨煉。從組織方面講，小組學習要比個體學習復雜得多，需要師生都具備較高的操作技能，而技能培養與知識學習不同，只有“學而時習之”，才能熟能生巧，“不敢用、不愿用”就無法“運用之妙，存乎于心”，達到游刃有余的境界。

在課堂教學改革的深化階段，教師要“瞄準”小組合作學習的技能研究，讓學生的合作學習更加精細化。事實上，如果我們能夠把研究細化、深化，就能找到一些好方法。

以小組活動為例，可以分為“小組競爭、小組論辯、小組協作、小組交流、小組討論”等類型。小組競爭是有輸贏的比賽，小組論辯是有組織的辯論，小組協作是有分工的做事，小組交流是有成果的分享，小組討論是無成果的磋商。許多教師詬病的“低效、雜亂”，主要指小組討論，而其他任務類別的小組學習則效果較好。

良好的小組合作學習要解決“缺乏培訓、缺乏規則、缺乏組織”等問題，只要教師潛心研究、精心設計、用心操作，就一定能找到“破障”的智慧。

圍繞高效課堂發展趨勢，我想有三個問題值得我們研究。

第一，雖然要“打造高效課堂”，但我們也不能說高效課堂就是包打天下的課改范式——這里需要我們思考一個問題，即高效課堂到底是我們追求的目標還是通往教育目標的工具?多年來，圍繞課堂教學改革涌現出許多模式，包括整體性課堂教學改革模式，也包括單個學科的模式。改革中，這些模式都會和每所學校的實際、教師的駕馭能力、學生的接受能力進行結合。我認為，任何一種課堂教學模式的根本問題都是解決教育理論和教育實踐之間的關系，其中的關鍵是制定一個規范化的流程。

第二，高效課堂面臨的問題其實和我們厘清這個關系也是相關的。因為我們要讓教師接受新課程改革的理念，需要通過各種各樣的途徑去推進，這個過程中最重要的就是價值認同?，F實中，一些校長比較認同某種課改模式并在全校推行，但教師的認同度不高——這時候需要我們反思，學成功的課改經驗到底要學什么?他們成功背后的原因是什么?我想是整個學校學教文化體系的建設，而不單單是課堂模式的單一變革。所以許多學校課改推行不下去，問題就出在適合學校的文化體系沒有建立起來，脫離了學校的管理，脫離了課改整體性的構建去談課堂教學，不可能真正成功。

第三，未來高效課堂發展的趨勢，一是將更加關注學校文化建構的問題，包括制度文化、精神文化等，必須要有整體價值觀的導向;二是將更加關注學生學習科學化的問題，現在的教學已經從教師的教轉向學生的學，雖然學生的學守注的重點，但如何處理好學生的學與教師的教，在操作層面上還存在困難，因為傳統的教師已經習慣了用自己豐富儲備的知識體系來教學生，很難關注到每一個學生的學習特點。因此，在信息化時代，教師要引領學生進行個性化學習——今天的課堂上并沒有體現出學生學習的個性化。

同時，高效課堂也不能脫離課程談課堂。教學離不開課程，課程改革必須是一個完整的鏈條，所以未來需要在課程實施的背景下談教學，并在課程改革的進程中不斷改進和完善教學。

追問學本課堂（匯總19篇）篇二

從以教材來傳授知識轉變為在教好教材的基礎上，滲透新技術、新工藝等內容，以擴大學生的知識面，樹立培養創造型人才的教學觀念，處理好現行教材和科技信息發展的關系目前中職學校使用的教材不統一，教材的深度和廣度不能適應教學的要求。中職課堂教學既不能脫離教材，但也不能照本宣科，特別是在科學技術日新月異的當今社會，中職教師應不斷更新知識，充實自我，在教學中不斷地滲透新技術、新工藝等內容，讓學生及時了解掌握最新的科技信息，為培養創造型人才奠定基礎，處理好現行教材和科技信息發展的關系。

追問學本課堂（匯總19篇）篇三

10月22日，我有幸在第一小學觀摩了3節語文優質課，可謂感觸良多。三位老師新的課堂教學理念、先進的教學方法，高超的專業素質，深厚的教學功底，令我佩服。他們在課堂的引導、調動學生學習氣氛以及個人深厚的教學功底和對教材的處理及課堂駕馭能力給我留下很深的印象。

王文炎老師的.課堂，整堂課始終保持著自信的笑容，對學生循循善誘，語言嚴謹而不失關切，鼓勵無處不在。學生積極參與，充分的表達，課堂氣氛寬松、民主、和諧?？梢娺@是多年教學歷練出的經驗。這一點是我們需要多學習的地方。

方小松老師的習作指導課，更是凸顯了深厚的教學功底。這堂課，方老師首先教學生學會觀察畫面，再讓學生說出自己對漫畫的理解，弄清習作主題。課件出示生活中與畫面相關的種種現象，讓孩子們展開聯想，并總結自己在生活中看到的類似現象，給學生充分的表達時間，為他們提供充足的寫作素材，然后總結寫法。讓孩子們輕松作文，寫下真實的感受，變枯燥乏味的作文為興趣主動地寫作，培養了學生的觀察、想象、思維、創新能力。

聽完這幾節課，我深深感受到身為教學一線語文老師的我們，應注重錘煉語文功底，要有不斷流淌的源頭活水，不斷地學習，不斷地充電。這樣才能真正成為一個不負眾望的好老師。同時要學會蹲下身子看學生，要平等地跟學生交流，要把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”，要為學生的終生發展打下堅實的基礎，我們要樹立新的評價觀，促進學生的全面發展，轉變學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式。總之，通過這幾節觀摩課，使我認識到自己在課堂教學中還存在著差距，在今后的工作中，首先要加強學習，要用現代教育教學理念和先進的教學方法指導自己的實踐，優化課堂教學模式，改變教學方法，發揮課堂教學的主渠道作用，教好每一名學生。

追問學本課堂（匯總19篇）篇四

教育是在師生互動基礎上，教育工作者對被教育者全面施加影響的過程。和諧的師生關系就是要求師生之間形成和諧的互動，即師生共同參與教育。因為只有當教育的教學指向與學生的學習動機趨于一致時，才能達到最經濟、快捷的教育效果。親其師信其道，良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。學生會因為喜歡一位教師而喜歡一門功課，同樣，也可能因討厭一位教師而討厭學習。一個被學生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師。在中職學校中，和諧的師生關系越來越顯得重要。因此，教師應處理好課堂教學中的師生關系。

追問學本課堂（匯總19篇）篇五

根據目前中職學生來源基礎差且知識水平參差不齊的情況，教師在課堂教學上不能“一刀切”、“一個模式”，而應根據學生的個性特征、基礎知識、接受能力，確立以學生為主體的意識，有區別地制訂教學目標、教學要求，設計教學內容，控制教學進度，變換教學方式，因材施教，分層次教學，促使每個學生在最合適自己的學習環境中得到最大化的發展，處理好“吃不飽”和“吃不消”的關系。

追問學本課堂（匯總19篇）篇六

在教學過程中，45分鐘的課堂教學是十分重要的，必須充分利用，發揮其應有的教學效果。但根據目前中職學生的特點和中職教學的培養目標，重視開展第二課堂也是十分必要的，具有重要的意義。第二課堂有利于發展學生的個性，有利于培養學生多方面的素質，有利于激發學生對專業的學習興趣，有利于培養師生的創新能力。因此，學生除了在課堂中學習之外，還應在第二課堂中學習，在網絡中學習，在實踐中學習，在社會中體驗，通過各種渠道，吸取知識，增長才干。中職課堂教學應是開放式的教學，教師應處理好課內和課外的關系。

追問學本課堂（匯總19篇）篇七

課堂教學中，語言和粉筆是必不可少的。講課的藝術表現在語言，語言的幽默動人、和諧自然，可以誘發、感悟學生，使師生產生共鳴;粉筆是板書工具，好的板書是無聲的語言，起到良好的效果。但隨著現代科學技術的發展，教學工具、教學設備、教學手段不斷更新，運用多媒體、網絡等的先進教學手段的推廣應用，使課堂教學更具體、直觀、鮮明、形象，更能加深學生對知識的理解，加強記憶，提高學習效率。因此，中職課堂教學既不能脫離傳統的粉筆和語言，又不能沒有現代先進的教學手段，教師應處理好兩者的關系。

追問學本課堂（匯總19篇）篇八

“教學有法，教無定法”，中職課堂教學方法多種多樣，但目前中職課堂教學仍然存在傳統“注入式”教學方法，主要表現在：教師講得多，多而雜，多而全，一講到底;出現滿堂灌的現象;教學刻板;教師照本宣科，課堂氣氛不活躍;教師講課雜亂無章，沒有重點難點。實踐證明“注入式”教學方法無法實現中職學校的培養目標。對此，可采用“啟發式”教學方法，注重學生學習興趣和能力的培養，不斷增強課堂教學的趣味性，巧妙地提出問題，抓住重點，突破難點，精講多練，使學生的學習變被動為主動。教師應充分利用課堂，激發學生學習的興趣，培養學生的各種能力，以實現培養目標。

追問學本課堂（匯總19篇）篇九

教學是師生雙邊的共同活動，教師是教學的主要方面，中職學校的教師不僅要有精湛的業務理論水平，還要熟練多門專業技術操作，更要有積極細致的工作態度。學生是學習的主體，知識的獲得、技能的提高，必須通過學生自己的努力才能實現。在信息時代，由于網絡等現代科技的發展，中職學校的學生一方面接觸社會面寬，獲取知識渠道多，他們的優點是注重實際，思想活躍，獨立思考，有較強的求知欲望。但由于他們年齡較小，因而思想比較幼稚，生活自理能力較差，組織紀律性較差，學習興趣不高，缺乏積極性主動性。因此，中職學校課堂教學必須根據以上情況，有的放矢，變“講堂”為“學堂”。抓住開發人腦，發展智能，熟練技能，建立以學生為主、自學為主、開發為主、動手為主的“四自”的課堂教學結構，變學生被動為主動，以發展智能、突出操作為重點;以啟發、點撥、質疑、釋疑、練習、掌握為手段;以開拓思維，發展創造型、技術型、實用型人才為核心;全面提高中職學校課堂教學質量。

追問學本課堂（匯總19篇）篇十

作為一名大學生，每天面對的課堂時間是必不可少的。而如何有效地進行課堂學習，提高學習效果，是每個學生都需要思考和探索的問題。在參加學學本課堂的學習過程中，我收獲了很多關于課堂學習的心得體會。以下將從積極參與、主動思考、多樣學習、及時復習和團隊合作這五個方面進行論述。

首先，積極參與是有效課堂學習的關鍵。在學學本課堂上，老師在課程設計上注重學生的參與，豐富多樣的活動形式讓學生們更加主動地參與到學習中來。在學習過程中，我意識到積極參與對于我個人的學習效果有著重要的影響。積極參與不僅能增強對知識的理解和記憶，更能提高與他人溝通合作的能力，培養自己的自信心和領導力。

其次，課堂學習需要主動思考。只有主動思考，才能更好地理解和吸收所學知識。通過參與課堂討論、開展小組活動以及解答問題等形式，我學會了用自己的思考和判斷力來分析問題。這種主動思考的習慣使我對某些知識點和概念有了更深入的理解和掌握。同時，我還培養了獨立思考和解決問題的能力，對自己的學習有了更多自主性。

第三，多樣學習方法是課堂學習的重要策略之一。在學學本課堂中，我學到了許多關于多樣學習方法的實用技巧。例如，通過參加課外討論小組、利用互聯網資源查找相關資料、進行模擬實驗等形式，我能夠更好地將理論知識與實際應用相結合，提高自己的學習效果。多樣學習方法的運用使我的課堂學習變得更加豐富多彩，不再局限于單一的傳統教學方式，更能激發自己的創造力和學習興趣。

同時，及時復習是鞏固課堂學習效果的必要步驟。在學學本課堂中，老師強調了課后復習的重要性，并提供了許多復習和鞏固學習成果的機會。通過及時復習，我能夠更好地鞏固和理解所學知識，并有助于回顧、總結和彌補自己的知識漏洞。及時復習不僅提高了我的學習效率，也有效地幫助我在考試前及時準備，提高了我的成績。

最后，團隊合作是課堂學習中的重要環節。在學學本課堂中，我們經常以小組形式進行討論和合作，通過合作學習，我更好地理解和應用學到的知識。團隊合作不僅能夠促進友誼，還能夠培養參與者的領導才能和團隊合作意識。通過與他人交流合作，我也更好地了解到不同的學習方法和觀點，從而開拓了自己的思維和知識視野。

總之，參加學學本課堂學習，我深刻認識到積極參與、主動思考、多樣學習、及時復習和團隊合作對于提高課堂學習效果的重要性。這些經驗和體會將伴隨著我今后的學習生涯，幫助我更好地探索和實踐。我相信，在堅持這些原則的指引下，我將能夠取得更好的學習成果，更好地適應未來的挑戰。

追問學本課堂（匯總19篇）篇十一

認真查閱區有關“學本式課堂”的行動方案與有關文件，使我初步了解“學本式課堂”是堅持“以學生學習為中心、以學生發展為中心”的價值取向所進行的一種教學改革；在教學中要處理好教和學的關系，要體現學為中心的特點，要建構“先學后導、互助展評”的基本模式。這一模式強調“當堂自學”“學然后導”、“活動展評”、“同伴助學”讓課堂真正屬于學生......細細研讀感覺是否這與我們樹人鳳天小學推行的“321”教學模式不謀而合，與洋思學校提出的先學后教的教育思想異曲同工。從而讓我們真切地認識到教育改革勢在必行，“學本式”教學的模式被更多的專家、領導、學校認同推行，而作為一線的教師注定將是改革的弄潮兒。如何實踐，如何在課堂上操作？以前的教學徹底改變？還是合理改善有效利用？我一路實踐著、困惑著。半學期來，從第一次觀摩鳳天老師的示范展示課和自己平時模仿實踐，沿著“學生當堂自學---小組互學交流---全班匯報點評---教師歸納總結----課堂鞏固檢測”這樣的模式教學，我看到了孩子在課堂上的自信與快樂，看到了部分孩子學習能力、組織能力、表達能力的提高；然而課堂上的可變因素、時間的倉促、練習量的大量減少、練習課、復習課中的難以操作讓我困惑、舉步維艱。然而在一次學習中袁校長的一席話：課堂教學無論是先學后教、邊學邊教、先教后學，只要課堂上老師教的酣暢淋漓，學生學得小臉通紅、小手高舉、小嘴常開，這就是一堂好課。讓我警醒：是啊，教無定法，貴在得法。模式是否一層不變、是否堂堂都如此、課課都適合呢？這又使我進入了新的思考。

上周三，回到樹人聆聽劉洪斌校長執教的《長方體和正方體認識》的家長開放日一課，使我對學本式課堂教學又有了進一步的認識。劉校長課前把《長方體和正方體認識》的導學案發給學生，讓學生在先預習的基礎上進行課堂教學，在教師引出課題，簡單講解介紹立體圖形、面、棱、頂點概念后，放手讓學生小組互學交流學案，然后在全班以小組形勢匯報展示，自己板演完善板書。其余學生對每個知識點補充完善，匯報交流中教師時時參與點撥。最后分層達標檢測。在整個教學過程中，充分體現了學生自己去學習、去探索、去實踐、而教師則起到組織者、引導者和參與者的作用。劉校長的親自實踐與引領讓我們與“學本式”教學有了零距離的接觸，開始有了一個較為清晰的認識。然而學生的組織與匯報、課前導學案的研究與編寫，課后分層達標檢測的擬定與打印。這一切對老師的自身知識、教學技能與技巧要求更高，備課所需的時間更多，而我們平時的每一節課真能做到這一點嗎？教學改革是為減輕學生學習的負擔，而增加老師的負荷為目的嗎？是否有二者都兼顧的兩全之策呢？從課堂中，我們也感受到，當課堂交給學生去互學交流匯報時，40分鐘時間是短暫而倉促的，學生的練習是沒有真正落實的。

或許每一次的改革都需要陣痛的，只有在實踐中不斷思辨與總結才會漸行漸遠。讓我們在實踐中不斷學習與探索，讓自己真正走進學本式教學！

特色：以學生為核心的“271高效課堂”

昌樂二中始終堅持“幫助每個孩子發現自己，成就自己”的教育價值觀，以“把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”為培養目標。在弘揚傳統文化的基礎上，注入先進管理理念，將人本管理、文本管理、目標管理有機結合，提出“學校的產品是服務”，明確了學校服務的對象是學生、家長和社會，學校的生存和發展取決于學校教育服務質量。

有什么樣的課堂就有什么樣的教育，只有改變教師“教”的方式和學生“學”的方式，素質教育才有意義。一直以來，昌樂二中在對課程、課標、教材深入研究的基礎上，不斷創新完善“271高效課堂”，實現了課堂個性化、學科化突破，育人水平進一步提高.所謂“271高效課堂”，就是把課堂時間劃分為“2、7、1”三個部分：大約20%的時間，老師詮釋學習目標，組織、引領、激勵、點撥學生學習;大約70%的時間，學生分組合作，展示點評，質疑拓展;大約10%的時間，總結反芻，當堂檢測。“271高效課堂”的主旨就是把課堂還給學生，把學習的過程還給學生，把學習的快樂還給學生。

“271高效課堂”以學生為核心，以學生素質的全面發展和能力的培養為目標，以小組建設和導學案編制為重點，營造自主、積極、合作、主動、創造的學習氛圍，帶給學生全新的生命體驗，學生自信心、思維水平、合作能力、表達能力、創造能力、學習興趣大幅提高。昌樂二中多年來中考、高考成績名列山東省前茅。

追問學本課堂（匯總19篇）篇十二

學本教學課堂改革突破了傳統的教學模式，采用問題導向的學習方法，讓學生在解決實際問題的過程中學習知識。這種模式的改革給學生帶來了很多積極的影響。首先，學生在課堂中更主動地參與討論和合作，激發了他們的學習興趣和積極性。其次，學生由被動接受知識變為積極主動探究和學習，培養了他們的學習能力和自主思考能力。通過學本教學課堂改革，學生更加關注實踐和應用，能夠更好地將知識運用到實際生活中，提高了學習效果和學習成果。

段落2：學生利用學本教學課堂更好地發展創造力和實踐能力。

學本教學課堂改革注重培養學生的創造力和實踐能力。在學本教學課堂中，學生不僅僅是被動接受知識的對象，而是能夠自主選擇專題和方向，進行實踐性的學習和探索。通過參與項目、實踐和研究，學生可以更好地發展創造力和實踐能力。通過小組合作和討論，學生可以結合各自的想法和觀點，創造出更好的解決方案。這種培養學生的創新和實踐能力的教學模式，有助于學生的全面發展，提高他們未來的就業競爭力。

學本教學課堂改革不僅改變了學生的學習方式，也對教師的角色提出了新要求。在學本教學課堂中，教師不再是傳統模式下的“知識傳授者”，而是更像是學生的學習導師和引導者。教師要引導學生主動學習，促進思維的啟發，鼓勵學生的創造力和實踐能力。通過與學生的互動，教師可以更好地了解學生的需求和興趣，從而更有針對性地設計教學計劃和活動。教師與學生之間的互動性提高了教學效果，增強了學習的趣味性和活躍性。

學本教學課堂改革強調學習的主動性和自主性，培養了學生的自主學習和終身學習的意識。在學本教學課堂中，學生主動參與學習過程，擁有更多的自主選擇權。他們根據自己的興趣和需求，組織和安排學習活動，發展自己的學習目標和計劃。通過這種方式，學生從被動的學習者變成了積極主動的學習者，培養了他們的自主學習和自我管理能力。同時，學生也樹立了終身學習的意識，認識到學習是一種持續的過程，而不僅僅是為了應付考試。

雖然學本教學課堂改革帶來了很多積極的影響和效果，但仍面臨一些挑戰。首先，學本教學課堂改革需要教師具備更高的教學能力和創新意識，這對教師提出了新的要求和挑戰。其次，學本教學模式需要更多的教學資源和素材，包括實驗設備、圖書和網絡資源等。最后，學本教學課堂改革需要學生具備良好的自學能力和合作能力，這對學生的素質提出了更高的要求。面對這些挑戰，我們需要持續改進和完善學本教學課堂改革，以促進學生的全面發展和未來的成功。

結語：學本教學課堂改革是教育改革的重要方向之一，它以問題導向的學習方法為核心，培養了學生的實踐能力、創造力和自主學習能力。學本教學課堂改革給學生帶來了積極的影響，增強了學生的學習興趣和積極性。然而，學本教學課堂改革仍然面臨一些挑戰，需要學校、教師和學生共同努力，以推動教育事業的健康發展。

追問學本課堂（匯總19篇）篇十三

近年來，隨著科技的快速發展和教育需求的不斷提高，學本教學成為一種備受關注的教學模式。作為一名從業多年的教師，我深感學本教學有其自身的特點和優勢，通過對學本教學課堂改革的實踐和探索，我積累了一些心得體會。我認為，學本教學課堂改革需要追求有機結合，注重引導和創新，關注學生參與和自主發展等方面，才能真正做到“學本”和“教學”的有機融合，實現教學效果的最大化。

首先，學本教學課堂改革要追求有機結合。學本教學強調以學生為主體，教師充當引導者和組織者的角色，但并不意味著教師可以完全放棄對學生的教育引導。在實踐中，我發現學生往往需要一定的引導和激勵，尤其是在新知識的學習中。因此，學本教學課堂改革要注重學生與教師的互動，教師要根據學生的不同特點，在鼓勵學生自主學習的同時，及時給予指導和幫助。

其次，學本教學課堂改革要注重引導和創新。學本教學強調培養學生的學習興趣和創新能力，要求教師通過合理引導和激發學生的創造力，使學生在課堂上能夠自主探索和解決問題。我的經驗是，教師要在教學過程中不斷激發學生的思維，鼓勵他們提出自己的觀點和見解，并積極給予肯定和評價。通過這種引導和創新，學生的學習興趣和動力將得到有效提升。

再次，學本教學課堂改革要關注學生參與和自主發展。學本教學要求學生在課堂上積極參與，主動思考和解答問題，這樣可以增強學生的自信心和表達能力。在課堂改革中，教師應該創造一個積極互動的氛圍，鼓勵學生發表自己的意見，并引導他們進行合作學習和小組討論。同時，教師要提供多樣化的學習資源和平臺，鼓勵學生在自主學習和創新實踐中不斷發展自己的潛能。

最后，學本教學課堂改革要追求教學效果的最大化。學本教學從學生的需求出發，注重培養學生的綜合素質和創新能力。因此，在課堂改革中，教師要不斷總結教學經驗，深化對學生的了解，針對學生的實際情況和個性特點，調整和優化教學方式和方法。通過這種持續不斷的改進，教師可以提高教學效果，實現學生的全面發展。

總之，學本教學課堂改革是一項復雜而長期的任務，需要教師在實踐中不斷摸索和完善。我在實踐中體會到，學本教學課堂改革要追求有機結合，注重引導和創新，關注學生參與和自主發展等方面。只有通過這些努力，學本教學才能真正做到“學本”和“教學”的有機融合，實現教學效果的最大化。我相信，在全體教師的共同努力下，學本教學課堂改革必將在未來的教育中發揮更加重要和積極的作用。

追問學本課堂（匯總19篇）篇十四

近年來，隨著教育領域的不斷發展和變革，學本課堂改革理念逐漸引起人們的關注。作為一名教師，我有幸參加了一次針對學本課堂改革的培訓，并在培訓過程中收獲了許多新的心得和體會。在接下來的文章中，我將結合實際經驗，分享我對學本課堂改革的理解和感悟。

第一段：理念改觀。

學本課堂改革的關鍵是改變傳統教學模式，將學習的主動權交給學生，讓其發揮參與、探索和合作的積極性。在培訓中，我意識到傳統的“講解-練習-檢測”模式的局限性。這種模式過于單一，無法充分發掘學生的創造力和思維能力。而學本課堂改革則通過設立問題和情境，讓學生自主解決問題，激發學生的學習興趣和學習動力。

第二段：環境創設。

學本課堂改革要求教師在教學過程中創造一個互助、合作的學習環境。在培訓中，我們通過小組合作學習的方式進行了多次實踐，發現這種模式能夠有效地培養學生的合作精神和團隊意識。在實際教學中，我們可以采用多種形式的小組合作，如小組討論、小組作業等，讓學生在合作中相互學習、互相幫助，共同成長。

第三段：創新教學設計。

學本課堂改革意味著教學方式和教學方式的創新。在培訓中，我們接觸了許多新的教學方法和工具，如問題導向教學、翻轉課堂等。這些方法能夠打破傳統的教學模式，提高學生的學習效果。在實際教學中，我們可以根據不同的學科和教學內容，有針對性地運用這些教學方法和工具，以激發學生的學習興趣和創造力。

第四段：評價與調整。

學本課堂改革要求教師注重對學生的全面評價，并根據評價結果對教學進行調整。在培訓中，我們學習了多種評價方法和工具，如自評、互評、面談等。這些評價方法能夠更全面地了解學生的學習情況和發展需求，并及時調整教學策略，提高教學效果。在實際教學中，我們應該靈活運用評價方法和工具，給予學生及時的反饋，幫助他們更好地完善自我。

結尾。

通過參加學本課堂改革培訓，我深刻體會到了學本課堂改革的重要性和價值。學本課堂改革不僅能夠激發學生的學習興趣和積極性，還能夠提高學生的綜合能力和創新思維能力。作為一名教師，我們應該始終站在學生的角度思考問題，不斷更新教學理念和教學方法，為學生提供一個更好的學習環境和學習方式。這樣，我們才能更好地培養出具有創新意識和創新能力的未來人才。

追問學本課堂（匯總19篇）篇十五

勢平緩的地方，河水攜帶的泥沙會怎樣呢？”另一個是當河流形成時，什么地方的流速大，什么地方的流速??？什么地方會發生侵蝕，什么地方會發生沉積？”要弄清這兩個問題，老師要是講是講不出來的，即使說出來，也是無效的，最好的辦法就是親歷實驗探究。所以郭老師在處理這個環節中，分這幾個步驟教師指導——分工合作討論交流，尊重事實的基礎上，讓學生觀察描述實驗現象，并用文字和不同的符號記錄結果。

以學生學習為本的學本課堂，無疑是孩子們喜歡的，面對所學的知識，面對小組合作學習，同學們紛紛表示出“我喜歡”，老師角色的轉變，讓老師從主講身份，轉變為傾聽者，變為學生小組學習的合作指導伙伴。并且真正走下了講臺，來到了學生中間，課堂學習氣氛輕松自在。

追問學本課堂（匯總19篇）篇十六

5月x日，我在盧河小學參加了有關高效課堂的培訓，結合自己所教學科的實際情況，讓我深切的體會到高效課堂對老師、對學生、對課堂效率都要達到什么樣的程度才算做到了最有效的教學，即要求教師的教學是高效的，在課堂上用最短的時間完成高效的教學內容；要求學生在課堂上自主、主動、合作、和諧地探究，并且讓課堂上的每一分鐘，都得盡其所。同時教學是否有效，并不是教師有沒有教完內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或是學生學得好不好。

沒有學生的主動參與，就沒有成功的高效課堂教學。而在這兩節課上學生始終處于一種積極的狀態中，主動參與評價質疑，整個一節課都在有序的進行。這也讓我們看到了高效課堂的魅力所在。反思自己這一點做得還不夠好，需要加強高效課堂意識。

我們都知道要上好一節課，導學案的設計很重要。今天張老師給我們解讀了高效課堂數學課的類型，可以分為知識新授課，鞏固練習課，復習提升課，這使我在設計導學案時的思路更清晰了，方向更明確了。特別是現在的復習階段我很困惑導學案怎樣設計，通過今天的學習，我知道了怎樣來進行復習。從今以后，在課改的道路上我必須強制自己牢固樹立高效課堂有效教學的意識，在不斷的自查，糾錯中提高自己的育人水平，時刻提醒自己在每節課后主動反思，課堂中哪個環節啟發了學生，哪一部分是教學的亮點，哪一部分更高效……主動把高效課堂理念落實到教學工作中，讓自己的教學變得更成熟，更有效。

追問學本課堂（匯總19篇）篇十七

隨著信息技術的快速發展和教育改革的深入推進，學本教學課堂改革成為了當今教育界的熱門話題之一。作為一名教師，我也積極參與和倡導學本教學課堂改革，并從中獲得了一些心得體會。在這篇文章中，我將以五段式的結構，分享我在學本教學課堂改革中的思考和體驗。

第一段：認識學本教學的背景和意義（200字）。

學本教學是以學生為中心，以學生的需求和興趣為導向的一種教學模式。相較于傳統的教師主導型教學，學本教學更加注重學生能動性的激發，通過讓學生更好地參與課堂活動，提高他們的學習興趣和自主學習能力。學本教學的背景是信息技術的快速發展和知識獲取的多元化，因此它更符合當今社會對人才培養的需求。

第二段：在學本教學中的角色轉變（200字）。

在學本教學中，教師的角色需要從傳統的知識傳授者和班級管理者轉變為學生的指導者和學習資源提供者。教師要關注學生的學習需求和興趣，設計和安排一些適合學生的學習活動，引導學生主動探究和發現知識。同時，教師也要在學生學習過程中提供必要的幫助和指導，鼓勵學生自主思考和解決問題。

第三段：利用多媒體技術提升教學效果（200字）。

學本教學的一個重要特點是利用多媒體技術來提升教學效果。多媒體技術可以使得教學內容更加生動有趣，并且可以通過圖像、聲音和視頻等形式來展示知識。在我的課堂中，我經常會使用PPT、教學視頻和網絡資源等多媒體工具來輔助教學。這種方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能讓他們更好地理解和掌握知識。

第四段：激發學生的學習興趣和參與度（200字）。

學本教學的目的之一是激發學生的學習興趣和參與度。在傳統教學中，學生往往是被動接受知識的，而在學本教學中，學生需要更加主動地參與到課堂活動中。為了達到這一目標，我會根據學生的實際情況和興趣設計和安排一些小組討論、實驗和項目制作等活動，讓學生能夠更好地運用所學知識和技能，提高他們的學習動力。

第五段：學本教學帶來的變化和展望（200字）。

通過實踐學本教學，我發現在學生自主學習和參與度方面有了顯著的提升。學生不再是被動接受知識的接受者，而是更加主動地探究和學習。學本教學也為學生提供了更多自主學習的機會，他們可以根據自己的興趣去選擇學習內容和方式。然而，學本教學也面臨著一些挑戰，例如學生的自主學習能力和信息獲取能力需要不斷的培養和提高。希望未來學本教學能夠在教育改革中得到更多的推廣和應用。

總結：

學本教學課堂改革是當今教育界的一個重要方向，通過學本教學可以激發學生學習的主動性和積極性，提高他們的學習興趣和自主學習能力。在學本教學中，教師應該積極轉變角色，成為學生的指導者和學習資源提供者，利用多媒體技術提升教學效果，激發學生的學習興趣和參與度。學本教學的發展還面臨著一些挑戰，但我相信通過不斷的實踐和改進，學本教學將會在教育改革中起到更重要的作用。

追問學本課堂（匯總19篇）篇十八

《“學本式”課堂：走向卓越的教育改革行動》學習心得這個暑假非常有幸聆聽了龔雄飛院長的“學本教學”專項講座。短短一天的時間，我感覺自己在不斷地成長，收獲頗多。

龔院長通過結合自己數十年的教育教學與辦學管理經驗，理論聯系實際，針對目前國內中小學校課堂教學問題進行深入剖析，提出了卓越課堂的一個模式，即先學后導、互助展評；三大特征，即先學、互助、展評；三中心，即學生中心、學習中心和體驗中心的核心觀念。給我們思想帶來巨大共鳴的同時，也為我們下一步開展高效教學提供了重要借鑒和參考。結合目前自己課堂教學實際，深入反思龔院長所提出的觀點，很多地方都值得我們學習與借鑒，我就自己印象深刻的幾點談談自己的看法。

一、關于學生先學。

龔院長在卓越課堂中提出了先學后導的模式。先學即學生自主學習，其主要目的在于通過自主學習把學生激活而不是教死，是為了避免思維方式的單一化、同質化、模式化。這也是為什么傳統教育與現代教育的區別所在，在傳統教育中提倡“先教”，而現代教育中提倡“先學”。龔院長同時提出了在學生先學的過程中，需要解決好三個問題，即自主學習的時間、自主學習的方式和自主學習的工具。尤其要注重解決好自主學習的工具問題，現行中小學校注重導學案或者導學單，用于學生自主學習的主要工具。

二、關于導學案。

在談及學生自主學習的過程中，龔院長針對目前國內中小學校導學案或導學單開展自主教學進行了剖析，并指出導學單的開發原則是功能導學化，即要做到導學問題化、問題思維化、思維品質化。在導學案或者導學單的運用過程中，要避免其使用泛化和功能虛化兩大誤區，要強化導學案的自學引導功能，要將習題化導學案改為問題化導學案，將學案的后側性檢驗改為前瞻性引導。

三、關于小組合作學習。

龔院長在講座中闡述了小組合作學習，提出了合作學習的三種有效方式——知識互查式合作、活動互助式合作、問題互解式合作。明確了三種合作方式具體應用場合。知識互查式合作主要用于鞏固強化基礎知識，依靠小組，做到堂堂清、人人清。三種合作方式的運用均需明確分工、強化成員職責，做到人人有事做。明確了適宜合作學習的情形：首先是基本能夠達成共識的；其次是本課的教學重難點；最后問題要具有一定難度，能激發學生思維興奮點。

合作學習有利于矯正傳統學習方式所帶來的固步自封的缺陷，倡導競爭中的協作，改變畸形的競爭文化；有利于彌補教師群體化教學所帶來的輔導不足與指導不力，確立學生是最大教育資源的新理念，形成“點對點”的精準幫扶機制與管理格局；有利于改變傳統講授型課堂的教師主講、學生接收、生生獨立的局面。在開展小組合作學習的過程中，要防止小組合作學習形式化，避免合作學習的邊緣化、淺層化、低質化現象。

四、關于展評學習。

展評式的學習即展學，有利于調動學生之間圍繞問題開展討論、互動，具有學習激勵、學習反饋、學習提升職能。龔院長針對目前展學環節存在的優生展示多差生展示少，被動展示多主動展示少，知識性問題展示多思維展示少，簡單展示多有效提升少等問題，提出了相應的策略，一是加強評價指導，走向展評一體，在生生互動中實現展學增值；二是活化導學方式，走向展導一體，在師生互動中實現增值。龔院長帶來的卓越課堂的全新理念和可行的方式方法，帶給我們很大的啟發。反觀自己的課堂教學，有許多需要改進的地方，自己也越來越知道到底該怎么教學。一堂高效的課堂，首先必須有明確具體的學習目標，也就是一節課所要解決的主問題。圍繞這個主問題，尊重學生的主體地位，開展諸如小組教學、合作學習等多種形式的學習方式，真正把課堂歸還給學生，讓他們樂學、愿學，做學習的主人。

追問學本課堂（匯總19篇）篇十九

自高效課堂教學活動開始以后，深深體會到：

2、人文是內涵：數學課和其他學科有著不同的特點，不僅僅是傳道授業解惑，還具備“對全體人民的科學思維與文化素質的哺育”，應該通過數學課堂讓學生學習數學時不僅僅是為了獲取數學知識，更要通過數學的學習來接受數學精神，數學思想和數學方法的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質。

3、高效是方法：只有高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟。脫離“高效”，一切教學都是徒勞的，一切口號都是蒼白的。所以，打造高效的語文課堂應該是語文教師永遠放在首位的指導方針，永遠堅定不移的教學宗旨。

反思自己過去的教學：在教學過程中，學生預習流于形式目標不明確。學生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業還是做作業。學生課堂上“精力流失率”較高，“題海戰術”學生成了“做題機器”，教書和與育人沖突，學生個性發展和全面發展沖突，素質教育與及格率沖突……遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效?怎樣調動學生學習的熱情?怎樣培養學生的學習能力?“學會”與“會學”，“學會”與“會學”是數學課的基本要求。所以我覺得處理好“學會”與“會學”的關系，是數學課堂教學的靈魂.。課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論、練習作業、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。

并且我還覺得在數學課堂上要處理好以學生活動為主，教師要做到適時調控，師生共同研究、共同發展的新型師生關系。學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發學習興趣，啟迪學生智慧，啟發學生思維，給以足夠的.時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優化。

其次，要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，發展學生的創造力。一節課的成功之處在于，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創新，把學習的壓力變為動力，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。

總之，高效課堂中師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下數學意識、留下數學思想、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養能力，從而提高數學課堂的教學效果。

通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。語文課堂的發展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

一、教學目標把握要準確。

《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、教學環節設計要合理。

就閱讀課來說，教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。

在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋?！八牟綄ёx”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。

當然，對于不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。

課堂教學提問要精當。

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向,太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。