教案模板的靈活運用可以幫助教師提高教學效果，激發學生的學習興趣。教案模板的合理使用可以促進教師對教學活動進行規劃和管理。

橋邊的老人教案設計（模板23篇）篇一

《外國小說欣賞》是在學生完成高中語文必修階段的學習任務之后開設的一門選修課，屬于'小說與戲劇'系列。《外國小說欣賞》的主要教學任務是引導學生欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。與此同時，適當地勾勒外國小說史的輪廓，簡單介紹外國小說的創作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說藝術，提高文學鑒賞能力，培養高格調的審美情趣，提升人生境界。

《外國小說欣賞》分為八個單元，按小說的基本元素來設定，分別為'敘述''場景''主題''人物''情節''結構''情感'和'虛構'?！稑蜻叺睦先恕肥堑谝粏卧牡谝黄n文。本單元的要求是：

1.領會作品的內容與題旨；

2.掌握小說的敘述角度和敘述人稱；

3.考察小說敘述角度和敘述人稱與內容和題旨呈現的關系；

4.了解小說的敘述腔調和速度控制。

《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結合單元要求和文本特點，把這篇課文的教學目標設置為：

1.初步了解海明威的人生及其創作風格；

2.把握課文的主要內容與題旨；

3.能說出小說的敘述視角和敘述人稱；

4.掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內心獨白。

（一）準備與預習。

1.查閱關于海明威人生經歷及創作風格的資料。

2.閱讀《諾貝爾文學獎文庫授獎詞與受獎演說卷》（浙江文藝出版社1998年版）中關于海明威的部分。

3.閱讀小說，能通過人物對話揣摩人物的內心世界，并且在你思考的人物對話下面做出記號。

4.不看課文，回憶課文的大致內容和閱讀時的感受。

(二)體驗與建構。

1.賞析作品。

(1)想象你就是文中的敘事主人公'我'，請你依據課文，以簡單的白描手法勾勒出一幅戰爭來臨前忙亂的畫面，進而品味小說語言簡約卻寓意深遠的藝術特色。

(2)依據課文中的對話，尤其是'我'與老人對話時'答非所問'的情景，說說你感受到了什么，想到了什么。

(3)在上述活動的基礎上，與同學一起思考、討論：

2.敘述分析。

(1)介紹敘述視角。

小說一開始，就要給自己找一個敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說的立足點，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事。'作者一敘述者一人物'三者有不同程度的交叉重合關系，從而使小說的敘述方式產生不同的審美效果。

(2)介紹敘述人稱。

敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說的所有人物和事件，了解小說的全部細節和所有人物的心理及命運。全知視角的敘述一般采用第三人稱的敘述方式。

有限視角是現代小說的一大貢獻，這時敘述者只了解故事的部分情節，故事的敘述者往往是小說中的一個人物，采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式。第一人稱'我'的運用將敘述限定在一個有限的視角中，小說主人公'我'就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。

(3)根據上面的介紹，請你再次閱讀《橋邊的老人》指出這篇小說的敘述人稱，并結合'準備與預習'第三題，與同學討論、分析這種敘述人稱的藝術效果。

學生討論分析，教師指導，得出觀點:。

《橋邊的老人》中，第一敘述人稱'我'的出現將敘述限定在一個有限的視角中。

首先，這種角度給了我們一種'親歷'的感覺，仿佛這是一篇來自戰場的報道，一個真實的特寫，可以增加一些真實感和親切感。

其次，采用第一人稱，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說來，小說通過'我'之眼，通過'我'與老人之間的對話，尤其是老人三次嘮叨著'貓會照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢?'這樣的細節描寫，將老人的內心之痛刻畫入微。盡管沒有一句帶有情緒化的語言，卻令我們感受到對戰爭的譴責和對和平的熱愛。

最后，'我'作為故事的敘述者講述的僅僅是'我'的所見所聞，對其他人物的感受只能推測，這對讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內涵。比如，在小說末尾，當'我'再次催促老人離開，而老人卻無力起身時的動作描寫和語言描寫：老人'搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去'，那時我在照看動物，他木然地說，可是不再是對著我講了，我只是在照看動物。這一切都是客觀地呈現出來的，關于老人在戰爭中的命運和老人對現實的情感等，都需要讀者借小說的信息推導出來。

(三)應用與拓展。

1.找出一篇采用全知視角寫作的短篇小說，并與《橋邊的老人》相比較，領悟不同的敘述方式產生的不同的審美效果。

2.完成課后'思考與實踐'第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己看的小動物們，表現出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內心世界。

3.再找幾篇海明威的短篇小說來讀，體會他提出的語言'冰山'理論。

高中語文選修課教學是新課程推進中的一個新課題。如何完成從必修課向選修課的`過渡，實現延伸、拓展、補充和鞏固的目的，并且凸顯選修課的特征，這一切還都在探索之中。上完《橋邊的老人》，結合學生和聽課老師的意見，筆者認為這節課大體上抓住了高中語文選修課教學的以下幾個特點：

第一，學習過程中的專題意識較強。如前所述，教材每一單元所提供的小說文本，都是按照某一話題擇定的，而這一話題正是小說的某一基本元素。這節課的總體設計圍繞'敘述'這個專題，把教學重點和難點放在學習并了解小說的敘述視角和敘述人稱、掌握有限視角中第一敘述人稱的運用這兩個方面。相比于必修課的教學，無論是對文本的賞析建構還是對文本的專題分析（包括練習部分），教學目標的指向性都更強，課堂教學的張力也有所增大，教學的效益有也所提高。

第二，關注學生的閱讀主體地位。在'體驗與建構'這個教學環節上采取了活動式學習的方式，以體驗、欣賞、探究、總結這些綜合性較強的學習活動為主，在一定程度上關注了學生在閱讀過程中的主體地位。選修這門課程的同學大都對外國小說有一定的了解和興趣，大都具備了良好的閱讀能力，這時教師不能以自己的分析取代學生的閱讀實踐來完成教學活動。筆者在'賞析作品'這個環節設計三個問題，就是為了給學生更大的自主學習空間。

第三，在教學設計上注重和必修課的連接，問題設計難度適中。選修課是必修課某一教學內容的延伸和拓展，難度和容量勢必有所加大，但同時也要考慮高中生語文學習的基本任務和特點，跨度不能過大?！稑蜻叺睦先恕方虒W設計，既把必須掌握的名詞術語，如“敘述視角”'敘述人稱'等交代清楚，又沒有過于糾纏這些概念，而是注意多結合文本進行分析，教學重點偏重在理解和運用上。另外，如'請你依據課文，以簡單的白描方法勾勒出一幅戰爭來臨前忙亂的畫面，進而品味小說語言簡約卻寓意深遠的藝術特色'等活動的設計，都是和必修學習內容十分接近的，這使學生在學習過程中沒有太大的陌生感和隔膜感，對以往的知識體系也是一種鞏固。

但是，這節課對某些問題的考慮也不充分，出現有的問題太淺的情況。如對'短篇小說不可能像長篇小說一樣對社會歷史作壯觀的描寫，它只能選取一個小角度、一個側面，以小見大地折射出有意義的主題來，那么《橋邊的老人》這篇小說的主題是什么'這一問題，大多數同學隨口就能說出'在殘酷的戰爭中對生命的尊重和對和平的渴望'等答案。其實筆者在設計這個問題的時候，更希望學生關注的是問題的前半部分，即小說是通過關注戰爭中的小人物和弱者來彰顯主題的，進而引導他們體會內容和題旨之間的關系。如果把問題設計成..我'和老人的對話始終圍繞著'動物'，有人說在這樣的戰亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動物的安危呢?你對這個問題是怎么想的，談談你的看法。這樣，問題指向不僅是開放的，而且更能引起學生的思考和探索，同時也讓學生在思考中必然地體會到內容和題旨的關系，從而能更好地完成教學目標。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

橋邊的老人教案設計（模板23篇）篇二

教學目標：

知識與能力。

1．初步了解海明威的人生及其創作風格；

2．把握課文的主要內容與題旨；

3．能說出小說的敘述視角和敘述人稱；

4．掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內心獨白。

過程與方法。

理解本文刻畫人物的主要方法，分析老人形象。

情感態度與價值觀。

了解戰爭給人民帶來的災難和人民渴望和平的愿望。

教學重點。

1．把握課文的主要內容與題旨。

2．掌握小說的敘述視角和敘述人稱。

教學難點。

小說的敘述視角。

教學設想。

《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結合單元要求和文本特點，把這篇課文的教學目標設置為：

1．初步了解海明威的人生及其創作風格；

2．把握課文的主要內容與題旨；

3．能說出小說的敘述視角和敘述人稱；

4．掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內心獨白。

教學時間。

2課時。

課前準備：

1、了解海明威的人生經歷及創作。

海明威（l899～1961），美國小說家。1954年度的諾貝爾文學獎獲得者。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾作為紅十字會車隊司機參加第一次世界大戰，以后長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經多次醫療無效，終用槍自殺。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》（1927）、《永別了，武器》（1927）成為表現美國“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代他轉而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰斗和無畏犧牲的反法西斯戰士形象（劇本《第五縱隊》1938），長篇小說《喪鐘為誰而鳴》（1940）。50年代后，他繼續發展代短篇小說《打不敗的人》和《五萬大洋》的寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”（代表作中篇小說《老人與海》1950）。在藝術上，他那簡約有力的文體和多種現代派手法的出色運用，在美國文學中曾引起過一場“文學革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。

2、閱讀《諾貝爾文學獎文庫·授獎詞與受獎演說卷》（浙江文藝出版社版）中關于海明威的部分。（資料印發）。

教學過程：

一、導入。

二、幻燈介紹海明威。

三、初讀感知：

小說取材于20世紀30年代西班牙內戰。1936年7月，西班牙內戰爆發，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開激戰。海明威不但與許多美國知名作家和學者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛民主、反法西斯斗爭，而且作為戰地記者三次深入前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊》，并創作了長篇小說《喪鐘為誰而鳴》。與前兩部反映戰爭的作品不同，《橋邊的老人》關注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰爭來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰爭成了作者的譴責對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。

四、老人形象。

1．文中刻畫的橋邊的老人是一個怎樣的形象?試加以分析。

文中刻畫了一個年老孤苦的西班牙老人形象。他熱愛自己的家鄉，一談到自己的家鄉，老人就高興地笑了，對家鄉的熱愛之情溢于言表。他心地善良，充滿愛心。敵人入侵，他不得不逃離家鄉，但一直牽掛他養的那幾只動物，對這幾只動物能否避過戰火，一直放心不下。他不關心政治，他不理解敵人為什么會入侵自己的家鄉，表達了對戰爭的.厭惡之情和對和平生活的向往。

2．《橋邊的老人》結尾處，當“我”再次催促老人離開、而老人無力動身時，海明威這樣寫道：“那時我在照看動物?！彼救坏卣f，可不再是對著我講了?！拔抑皇窃谡湛磩游铩！痹囉玫谌朔Q或第一人稱，描寫老人此時的內心世界。

五、敘述視角。

（一）“我”是誰？

討論：

由課文有關介紹：“我的任務是過橋去偵察對岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進到了什么地點?！薄澳翘焓菑突罟澋亩Y拜天，法西斯正在向埃布羅挺進?！?/p>

推測：也許是個戰地記者，也許是與法西斯對立的陣營中的戰士。

（二）這篇短小的小說就是由“我”來講述的。請大家思考：

由“我”來說這個故事好處和缺點各有哪些？

可能出現的答案：

1、由“我”這個小說中的人物來講述故事，給我們一種親身經歷的感覺，有很強的真實感、親切感。

2、由“我”來講述故事，故事的每一個環節都是“現在進行時”，使讀者對下一步情節有所期待，能緊緊抓住讀者的心。

3、由“我”來講述故事，“我”所知道的內容是有限的，比如這個老人的身份、他的經歷和未來，很難把故事的全部內容呈現出來。

教師總結：

這種由故事中的一個人物來講述故事的視角便是有限視角，敘述者只了解故事的部分情節，最常用第一人稱。

（三）小說還有一種視角就是全知視角。

請看莫泊?！俄楁湣分械囊粋€片段：（ppt）。

她也是一個美麗動人的姑娘，好象由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個小書記結了婚。

她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身分似的。因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。

這兩種視角的區別是什么？

討論后總結：

六、品析對話。

1、對話設計富有張力。

文中的對話，由“我”的“勸離”與老人的“不動”構成兩極，仿佛一場太極推手表演。文中“我”兩次勸老人離開，但他始終沒有挪動。老人難以動身的主要原因當然是體力不支、疲憊不堪。另一方面，對家園的留戀以及對未來生活的茫然也是使老人不想動身的內在因素。對于一個76歲高齡的孤獨老人來說，在生命臨近終點之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。

2、對話成為推動敘述的主要力量。

這篇小說的人物幾乎原地不動，除了對話沒有其他動作；小說的情節也非常簡單，它的展開主要借助人物對話。小說里的對話簡單高效，蘊涵了所有該有的生動情節，反映出人物的個性心理。我們不妨分析一下下面一段對話：

“你從哪兒來？”我問他。

“從圣卡洛斯來?！彼f著，露出笑容。

那是他的故鄉，提到它，老人便高興起來，微笑了。

“那時我在看管動物，”他對我解釋。

“噢?！蔽艺f，并沒有完全聽懂。

“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的?！?/p>

這一句接一句，仿佛踏實堅定的腳步，將我們一步步引向老人的身世。老人提到故鄉便暫時忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來的這一細節，告訴我們他是多么愛他生活的家園；呆在那兒照顧動物直到最后離開的這個細節，又說明他對它們是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無奈何其苦澀和悲哀。

3、對話看似簡潔，卻蘊涵大量的信息。如：

“什么動物？”我又問道。

“一共三種，”他說，“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子。”

“你只得撇下它們了？”我問。

“是啊。怕那些大炮呀。那個上尉叫我走，他說炮火不饒人哪?！?/p>

“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。

“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想?！?/p>

老人對動物如數家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動物在老人心目中所占據的地位，還了解到老人離家時的無奈和被迫?！拔摇薄白⒁曋虻牧硪活^，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對老人命運的擔心：沒趕上去巴塞羅那的卡車就等于要留在戰場上了，而此時，最后的大車也即將駛離。末尾處老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”。實際意味著老人兇多吉少的未來。這一切，都是被客觀地呈現出來，讓讀者憑借小說所透露地信息推導出來。這也正體現出海明威所倡導的“冰山理論”。

七、課后作業：

以“那天早晨，我躺在床上，聽見一群野畫眉在窗子外邊聲聲叫喚”為開頭寫一段文字，敘述力求簡潔且有豐富的內蘊。

八、板書設計：

敘述角度：第一人稱。

有限視角。

橋邊的老人教案設計（模板23篇）篇三

1、教師：同學們好，大家做了預習，說說看《橋邊的老人》是寫什么主題的小說？同學們回答“戰爭”。

3、學生概括小說的故事梗概，要求語言規范，要點具備。

小結：即將戰爭前，在一個相對平靜的環境下，圍繞勸離與不走而展開的“我”與一位老人的對話，從而展示了這位孤身老人當人們競相逃命時的內心世界，表現出戰爭的殘酷與罪惡。

4、教師：小說的主體部分就是老師朗讀的對話部分，請你找出故事中老人多次嘮叨的語言。學生得出答案，都是在逃難中對小動物關心的幾句語言。一共有以下四處：

“沒家，只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想。”

“貓是不要緊的，我拿得穩。不用為它擔心。可是，另外幾只呢，你說它們會怎么樣？”

“可是在炮火下它們怎么辦呢？”

“摁，當然會飛?？墒巧窖蚰兀堪?，不想也罷?！?/p>

學生齊讀這四句話，再請一同學朗讀這四句話。

教師：你覺得自己讀出這四句話的感覺來了嗎？

學生：沒有。還應該緩慢些，應該讀得焦慮、憂愁。

教師：對，老人76歲了，在炮火來臨前被迫離開家園，要讀得滄桑無奈些，注意關鍵詞的朗讀。

再次朗讀。

5、教師：你能從這幾句嘮叨詞中讀出些什么？

學生：讀出老人的孤獨。他沒有家，只有幾只小動物相依為命，晚年生活很凄涼。

教師：對，也就是讀出了老人的生活現狀，讀出了他的孤獨。老人在他垂暮之年，把動物視為親人。

學生：可戰爭卻要他離開他的家園他的親人，連最后一點溫情也要抹去。

學生：讀出了戰爭的殘酷，戰爭給百姓帶來的苦難和痛。

學生：讀出了老人的善良，在大家都自顧自己的逃命中，老人還能想到可憐的動物。

教師：說的很好，在老人眼中，小動物的生命也是世界的價值所在。這是一種人性的光輝。

學生：就是說老人的愛心。

學生：讀出老人內心的痛苦，不能安度晚年，要在戰火中逃離家園。

學生：讀出他的茫然，對未來生活的迷茫和無把握。

教師：怎么可以看出他對前景的茫然呢？

學生：他顧及動物不關心自己，不想走。

教師：短短幾句話，簡單又高效，既蘊涵了許多言外的生動細節，又能反映出人物的個性與心理?？梢姾Ｃ魍Z言的簡約風格。這幾句話里飽含著老人復雜的情感，讓我們再次齊讀這四句話，切實讀出情感來。學生讀。

學生：語言要簡潔，不要全部說出來。

學生：有八分之七的內容要我們自己去想。

學生：要揣摩弦外之音。

教師：文學作品中，文字和形象是所謂的“八分之一”，而情感和思想是所謂的“八分之七”。

用簡潔的文字塑造出鮮明的形象，把自身的感受和思想情緒最大限度的埋藏在形象之中，使之情感充沛卻含而不露、思想深沉而隱而不晦。

資料鏈接：海明威在《午后之死》中有一個解釋：“如果一位散文家對于他想寫的東西心里很有數，那么他可能省略他所知道的東西，讀者呢，只要作家寫得真實，會強烈的感覺到他所省略的地方，好像作者寫出來似的。”顯而易見，作家在這里強調的是省略，主張水面下的的“八分之七”應該留給讀者您去感受。

教師：聯系小說，細讀對話，你還能更多地感受出水面下的八分之七嗎？

7、學生閱讀探討。

學生：從‘我只是在照看動物’中的‘只是’，感覺到老人的無辜和內心的怨憤。

教師；對戰爭的控訴有此可見，請你讀這句，讀出其中的冤和怨來。

學生：那句“一共三種，兩只山羊，一只貓，四對鴿子”中，了解到老人對動物的疼愛和老人的孤獨。

學生：‘政治與我不相干’這句，老人對戰爭的反感，以及他的無辜。

學生：我是最后一個離開……。

教師：這種含而不露的手法，使小說中的對話充滿弦外之音。其實，對話以外的句子也同樣包蘊豐富的內容，你能找出幾處？作出分析。

學生：‘他木然地說，可不再對著我說了’這句（分析略，以下同）。

學生：‘那是他的故鄉，微笑’。

學生：‘僅有的幸運’還有最后的‘向后一仰，終于又在路旁的塵土坐了下去’。

學生：‘那天是復活節的禮拜天’。

教師稱贊：很有想法，請具體分析一下。

學生：復活節是西方的重大節日，僅次于圣誕節，它代表著重生和希望，就使得小說更有悲劇性。

學生：美，小說雖是悲劇，但是表現了人性的美。

學生：深，小說很有深度，雖然寫的是感覺很平常很生活的事情，但能夠從中揭示出一個深刻的主題。

學生：小，別的寫戰爭的都是大手筆大場面，戰爭電影都是大投入巨資打造，而這個小說都是小角度小片段，還有小人物。

學生：沒有英雄人物，寫的是平民百姓，沒有戰爭場面，可也一樣感受戰爭的殘酷，所以我說是‘妙’。

學生：真，寫的情感很真實。

教師：那為了表現真，作者還有其他什么手段？

學生：文中的“我“的出現，就使得作品很真實很親切。

教師：‘我’是誰呢？

學生：戰士，或者其他身份。

教師：如果換成第三人稱，會怎么樣？

學生：沒有這樣置身于小說中來得真實。

設計說明：海明威的《橋邊的老人》是《外國小說欣賞》高中語文選修教材的第一課，本課程的主要教學任務是引導學生欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征，與此同時，適當地勾勒外國小說史的輪廓，簡單介紹外國小說的創作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說藝術，提高文學鑒賞能力，培養高格調的審美情趣，提升人生境界。海明威的《橋邊的老人》小說的主題是揭示戰爭的殘忍、罪惡。然而作者在構思取材上，卻非常巧妙和獨特，它不是以戰火紛飛，血腥殘酷的戰爭實景來表現該主題，而是以在戰爭即將到來前，一個相對平靜的環境下，一個孤身老人當人們競相逃命時的內心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰爭的殘忍、罪惡。《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結合單元要求和文本特點，該課的教學主要扣住對海明威的這篇小說主要內容與題旨的把握及其創作風格的了解，同時滲透話題的相關知識，重在培養學生欣賞外國小說的能力。

橋邊的老人教案設計（模板23篇）篇四

4．掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內心獨白。

過程與方法。

理解本文刻畫人物的主要方法，分析老人形象。

情感態度與價值觀。

了解戰爭給人民帶來的災難和人民渴望和平的愿望。

1．把握課文的主要內容與題旨。

2．掌握小說的敘述視角和敘述人稱。

教學難點。

小說的敘述視角。

教學設想。

《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結合單元要求和文本特點，把這篇課文的教學目標設置為：

4．掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內心獨白。

2課時。

1、了解海明威的人生經歷及創作。

海明威（l899～1961），美國小說家。1954年度的諾貝爾文學獎獲得者。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾作為紅十字會車隊司機參加第一次世界大戰，以后長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經多次醫療無效，終用槍自殺。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》（1927）、《永別了，武器》（1927）成為表現美國“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代他轉而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰斗和無畏犧牲的反法西斯戰士形象（劇本《第五縱隊》1938），長篇小說《喪鐘為誰而鳴》（1940）。50年代后，他繼續發展20年代短篇小說《打不敗的人》和《五萬大洋》的寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”（代表作中篇小說《老人與?！?950）。在藝術上，他那簡約有力的文體和多種現代派手法的出色運用，在美國文學中曾引起過一場“文學革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。

2、閱讀《諾貝爾文學獎文庫·授獎詞與受獎演說卷》（浙江文藝出版社1998年版）中關于海明威的部分。（資料印發）。

小說取材于20世紀30年代西班牙內戰。1936年7月，西班牙內戰爆發，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開激戰。海明威不但與許多美國知名作家和學者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛民主、反法西斯斗爭，而且作為戰地記者三次深入前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊》，并創作了長篇小說《喪鐘為誰而鳴》。與前兩部反映戰爭的作品不同，《橋邊的老人》關注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰爭來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰爭成了作者的譴責對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。

1．文中刻畫的橋邊的老人是一個怎樣的形象?試加以分析。

文中刻畫了一個年老孤苦的西班牙老人形象。他熱愛自己的家鄉，一談到自己的家鄉，老人就高興地笑了，對家鄉的熱愛之情溢于言表。他心地善良，充滿愛心。敵人入侵，他不得不逃離家鄉，但一直牽掛他養的那幾只動物，對這幾只動物能否避過戰火，一直放心不下。他不關心政治，他不理解敵人為什么會入侵自己的家鄉，表達了對戰爭的厭惡之情和對和平生活的向往。

2．《橋邊的老人》結尾處，當“我”再次催促老人離開、而老人無力動身時，海明威這樣寫道：“那時我在照看動物?！彼救坏卣f，可不再是對著我講了?！拔抑皇窃谡湛磩游?。”試用第三人稱或第一人稱，描寫老人此時的內心世界。

（一）“我”是誰？

討論：

由課文有關介紹：“我的任務是過橋去偵察對岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進到了什么地點。”“那天是復活節的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進。”

推測：也許是個戰地記者，也許是與法西斯對立的陣營中的戰士。

（二）這篇短小的小說就是由“我”來講述的。請大家思考：

由“我”來說這個故事好處和缺點各有哪些？

可能出現的答案：

1、由“我”這個小說中的人物來講述故事，給我們一種親身經歷的感覺，有很強的真實感、親切感。

2、由“我”來講述故事，故事的每一個環節都是“現在進行時”，使讀者對下一步情節有所期待，能緊緊抓住讀者的心。

3、由“我”來講述故事，“我”所知道的內容是有限的，比如這個老人的身份、他的經歷和未來，很難把故事的全部內容呈現出來。

教師總結：

這種由故事中的一個人物來講述故事的視角便是有限視角，敘述者只了解故事的部分情節，最常用第一人稱。

（三）小說還有一種視角就是全知視角。

請看莫泊桑《項鏈》中的一個片段：（ppt）。

她也是一個美麗動人的姑娘，好象由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個小書記結了婚。

她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身分似的。因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。

這兩種視角的區別是什么？

討論后總結：

1、對話設計富有張力。

文中的對話，由“我”的“勸離”與老人的“不動”構成兩極，仿佛一場太極推手表演。文中“我”兩次勸老人離開，但他始終沒有挪動。老人難以動身的主要原因當然是體力不支、疲憊不堪。另一方面，對家園的留戀以及對未來生活的茫然也是使老人不想動身的內在因素。對于一個76歲高齡的孤獨老人來說，在生命臨近終點之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。

2、對話成為推動敘述的主要力量。

這篇小說的人物幾乎原地不動，除了對話沒有其他動作；小說的情節也非常簡單，它的展開主要借助人物對話。小說里的對話簡單高效，蘊涵了所有該有的生動情節，反映出人物的個性心理。我們不妨分析一下下面一段對話：

“你從哪兒來？”我問他。

“從圣卡洛斯來。”他說著，露出笑容。

那是他的故鄉，提到它，老人便高興起來，微笑了。

“那時我在看管動物，”他對我解釋。

“噢。”我說，并沒有完全聽懂。

“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的。”

這一句接一句，仿佛踏實堅定的腳步，將我們一步步引向老人的身世。老人提到故鄉便暫時忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來的這一細節，告訴我們他是多么愛他生活的家園；呆在那兒照顧動物直到最后離開的這個細節，又說明他對它們是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無奈何其苦澀和悲哀。

3、對話看似簡潔，卻蘊涵大量的信息。如：

“什么動物？”我又問道。

“一共三種，”他說，“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子。”

“你只得撇下它們了？”我問。

“是啊。怕那些大炮呀。那個上尉叫我走，他說炮火不饒人哪?！?/p>

“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。

“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想。”

老人對動物如數家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動物在老人心目中所占據的地位，還了解到老人離家時的無奈和被迫。“我”“注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對老人命運的擔心：沒趕上去巴塞羅那的卡車就等于要留在戰場上了，而此時，最后的大車也即將駛離。末尾處老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”。實際意味著老人兇多吉少的未來。這一切，都是被客觀地呈現出來，讓讀者憑借小說所透露地信息推導出來。這也正體現出海明威所倡導的“冰山理論”。

以“那天早晨，我躺在床上，聽見一群野畫眉在窗子外邊聲聲叫喚”為開頭寫一段文字，敘述力求簡潔且有豐富的內蘊。

敘述角度：第一人稱。

有限視角。

橋邊的老人教案設計（模板23篇）篇五

《外國小說欣賞》是在學生完成高中語文必修階段的學習任務之后開設的一門選修課，屬于小說與戲劇系列?！锻鈬≌f欣賞》的主要教學任務是引導學生欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。與此同時，適當地勾勒外國小說史的輪廓，簡單介紹外國小說的創作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說藝術，提高文學鑒賞能力，培養高格調的審美情趣，提升人生境界。

《外國小說欣賞》分為八個單元，按小說的基本元素來設定，分別為敘述場景主題人物情節 結構情感和虛構?！稑蜻叺睦先恕肥堑谝粏卧牡谝黄n文。本單元的要求是：

1.領會作品的內容與題旨；

2.掌握小說的敘述角度和敘述人稱；

3.考察小說敘述角度和敘述人稱與內容和題旨呈現的關系；

4.了解小說的敘述腔調和速度控制。

《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結合單元要求和文本特點，把這篇課文的教學目標設置為：

1.初步了解海明威的人生及其創作風格；

2.把握課文的主要內容與題旨；

3.能說出小說的敘述視角和敘述人稱；

4.掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內心獨白。

橋邊的老人教案設計（模板23篇）篇六

1、了解海明威的人生及其小說的藝術特色。

2、閱讀小說，整體感知。

3、簡單了解本模塊內容。

4、明確預習規范。

5、把握課文的主要內容和題旨。

預習要求：

1、查閱關于海明威人生經歷及創作風格的資料。2、閱讀《諾貝爾文學獎文庫授獎詞與受獎演說卷》中關于海明威的部分。

3、閱讀小說，能通過人物對話揣摩人物的內心世界，在你思考的人物對話下面做記號。

4、不看課文，回憶課文的大致內容和閱讀時的感受。ww。

5、思考：你的閱讀感受和小說的寫作手法之間有沒有什么關系？（作者運用了什么樣的藝術手法使你產生這樣的閱讀感受？）。

一、新課導入，簡單了解本模塊內容。

（一）《外國小說欣賞》是在學生完成高中語文必修階段的學習任務之后開設的一門選修課，屬于“小說與戲劇”系列。《外國小說欣賞》的主要教學任務是引導學生欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。與此同時，適當地勾勒外國小說史的輪廓，簡單介紹外國小說的創作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說藝術，提高文學鑒賞能力，培養高格調的審美情趣，提升人生境界。

（二）目標設定。

《外國小說欣賞》分為八個單元，按小說的基本元素來設定，分別為“敘述”“場景”“主題”“人物”“情節”“結構”“情感”和“虛構”。

二、閱讀小說，整體感知。明確第一單元要求。

（一）本單元的要求是：

1、領會作品的內容與題旨；

2、掌握小說的敘述角度和敘述人稱；

3、考察小說敘述角度和敘述人稱與內容和題旨呈現的關系；

4、了解小說的敘述腔調和速度控制。

《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結合單元要求和文本特點，把這篇課文的教學目標設置為：1、初步了解海明威的人生及其創作風格；2、把握課文的主要內容與題旨；3、能說出小說的敘述視角和敘述人稱；4、掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內心獨白。

三、進入文本。

（一）作者簡介。

海明威（1899-1961），美國小說家，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉村醫生家庭。他的一生經歷豐富，富有傳奇色彩。18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》《永別了，武器》成為表現美國“迷惘的一代”的主要代表作。

他那簡約有力的文體和多種現代派手法的出色運用，在美國文學中曾引起過一場“文學革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。1954年，“因為他精通于敘事藝術，突出地表現在《老人與?！分校约八诋敶L格中所發揮的影響”，被授予諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。

海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不起來啦！”他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與?！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫汀Ｓ煤Ｃ魍囊痪涿钥梢愿爬ㄟ@類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！?/p>

美國著名的文學評論家馬爾科姆考利在一篇文章里也稱海明威為“這頭老獅子”，以“老獅子”的稱號，生動地概括了海明威性格中剛毅、勇敢和堅韌的一面，給人留下永不磨滅的印象。

海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來。

（二）文學常識簡介。

1、迷惘的一代。

第一次世界大戰后出現在美國的一個文學流派。這個名詞源出僑居巴黎的美國女作家格特魯德斯泰因。她有一次指著海明威等人說：“你們都是迷惘的一代?！焙Ｃ魍堰@句話作為他的長篇小說《太陽照樣升起》的一句題辭，于是“迷憫的一代”成了一個文學流派的名稱。

所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進的方向而不知該怎么辦的一代。在代初期，美國一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經歷相似，思想感情相近，文藝創作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想參加了第一次世界大戰。

但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴重的摧殘；他們憎恨戰爭，但不知如何才能消滅戰爭，心情苦悶，對前途感到茫然。戰后資本主義世界的動蕩不安和社會危機，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒有明確的社會理想，只能消極逃避現實的斗爭，躲到個人的小天地里去，企圖用愛情、友誼、尋歡作樂來解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動中使自己振奮起來。

2、冰山理論。

海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對于他想寫的東西心中有數，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經寫了出來。冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上。”這就是海明威著名的“冰山理論”。

對于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風格，認為海明威早年從事新聞記者工作，練就了簡約干練的文體風格，在從事小說創作后，他還是提倡簡練的電報體寫作風格。海明威的小說使用的是最普通的詞和日常用語，摒棄了空洞詞藻。

（三）文題解讀。

這篇小說雖篇幅短小，但構思精巧，選材典型。

小說首段進行場面描寫，介紹故事發生的環境。主體部分由對話構成情節，通過對話，將老人的`內心之痛刻畫入微；最后一段交待結局，既是對背景的再次點明，又有一定的象征意義。（首段介紹環境，主體部分由對話構成情節，最后一段交待結局）文章的構思和取材是巧妙和獨特的，它不是以戰火紛飛，血腥殘酷的戰爭實景來表現該主題，而是以在戰爭即將到來前，一個相對平靜的環境下，一個孤身老人當人們競相逃命時的內心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰爭的殘忍、罪惡。

在小說的情節安排上，作者通過將撤離人群的逐漸稀少、遠去，戰爭越來越近的緊張感與老人從始至終的緩慢平和的語調，與戰爭毫不相干的談話內容沖突著，把小說一步步推向高潮，讓人不禁為老人的安慰擔憂，也更深刻的感受到主題。

（五）具體解讀。

1、閱讀第一段，討論敘述語言的特點。

問題1：本段交待了哪些內容？

明確：交待了主人公及故事發生的環境：橋邊的老人、避難的人群、運送物資的士兵、躑躅的農夫。

問題2：本段語言幾乎一筆一景，為什么惟獨對老人著重筆，且分置首尾？

明確：注重語言的輕重勻稱，結構的錯綜，與下文的過渡照應。

問題3：由本段看，小說的敘述語言有何特點？

明確：語言簡約，不事渲染，淡化主觀色彩；但包蘊豐富的內容，給人強烈的視覺感受。

2、閱讀主體部分，揣摩人物內心世界，理解小說主旨。

問題1：“我”與老人的問答有多處矛盾，試舉例說明。

明確：如“我”問老人的家及政治態度時，老人的“敷衍”；老人問“我”動物能否挨過炮火，“我”的心不在焉。

問題2：為什么會產生“答非所問”的對話？

明確：兩人身份不同。我作為反法西斯戰士，關注自己的戰斗任務，最多也只是對老人境況關心；而老人遠離政治與戰爭，內心關注的是與自己相伴的動物的生命。

問題3：老人的形象與故事的主題有何關系？

明確：老人充滿愛心，其形象閃耀著普遍的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責非正義戰爭給世界帶來的災難。

3、閱讀最后一段，討論結尾的表達作用。

問題：小說的結尾除了交待故事的結局，還有什么表達作用？

明確：（1）點明故事背景（法西斯挺進）。

（2）渲染氛圍，烘托心境（天色陰沉，烏云密布）。

（3）象征手法，暗示中心（復活節、僅有的幸運）。

四、布置作業。

1、仔細閱讀全文，感受文中形象。

2、了解敘述的相關知識。

1、能說出小說的敘述視角和敘述人稱；

2、掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內心獨白。

3、閱讀主體部分，揣摩人物內心世界，理解小說主旨。

一、品析鑒賞。

（一）老人形象。

作品開篇通過“戴鋼絲邊眼睛”、“塵土”、“浮橋”已經忙著逃命的車輛、人群的各種動作以簡單的白描手法為我們勾勒出一幅戰爭來臨前忙亂的極富寫實效果的畫面，又佐以后文對于“撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路邊的塵土中坐了下去”等動作的描寫，剔透地寫出生活現實，烘托出了在人們競相逃命之際，一個樸實憨厚善良的老人形象。通過其好似不斷在重復著同樣內容的質樸語言，表現出一個既不懂政治又不懂戰爭，一個簡簡單單的飼養員，一個最普通的人在戰爭是的心態，這與包括“我”在內的其他人面對戰爭的那種一心想著撤離的恐慌，形成鮮明的對比。這時的老人就好像一名即將坐化的老僧，表現不出一絲對死亡的畏懼，然而并非他不恐懼死亡，而是他根本不知道戰爭的來臨，死亡的即將到來，將主題表現的淋漓盡致。

老人充滿愛心，其形象閃耀著普通的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責非正義戰爭給世界帶來的災難。

（二）我的形象。

1、介紹敘述視角。

小說一開始，就要給自己找一個敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說的立足點，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事?！白髡?敘述者-人物”三者有不同程度的交叉重合關系，從而使小說的敘述方式產生不同的審美效果。

2、介紹敘述人稱。

敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說的所有人物和事件，了解小說的全部細節和所有人物的心理及命運。全知視角的敘述一般采用第三人稱的敘述方式。

3、根據上面的介紹，請你再次閱讀《橋邊的老人》，指出這篇小說的敘述人稱，并結合“準備與預習”第三題，與同學討論、分析這種敘述人稱的藝術效果。

學生討論分析，教師指導，得出觀點：《橋邊的老人》中，第一敘述人稱“我”的出現將敘述限定在一個有限的視角中。

小說一開始，是一段場面描寫：一個孤獨的老人獨自坐在戰火即將燃至的橋邊，似乎這是一個“全知”的敘述角度。只是隨著第二段的進入，“我”的出現，才將敘述限定在一個有限的視角中。然而，雖然用了第一人稱，有“我”的參與，“我”只是充當故事中的一個人物、一個觀察者，并沒有發表議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不動了”，以及“我”與老人的對話中插入的一句“那是他的故鄉，提到它，老人便高興起來，微笑了”，都是“我”的揣測而已。這是一種出自講述者主觀的認定，與“全知”的敘述角度不同，它是或然的、有限的觀察角度。

首先，這種角度給了我們一種“親歷”的感覺，仿佛這是一篇來自戰場的報道，一個真實的特寫，是一種“現在進行時”的敘述。作者是在講述一件正在發生的事情，由“我”來作為故事里的人物，可以增加一些真實感和親切感。

其次，采用第一人稱，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說來，小說通過“我”之眼，通過“我”與老人之間的對話，尤其是老人三次嘮叨著“貓會照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢?”這樣的細節描寫，將老人的內心之痛刻畫入微。盡管沒有一句帶有情緒化的語言，卻令我們感受到對戰爭的譴責和對和平的熱愛。

最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見所聞，對其他人物的感受只能推測，這對讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內涵。比如，在小說末尾，當“我”再次催促老人離開，而老人卻無力起身時的動作描寫和語言描寫：老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”，那時我在照看動物，他木然地說，可是不再是對著我講了，我只是在照看動物。這一切都是客觀地呈現出來的，關于老人在戰爭中的命運和老人對現實的情感等，都需要讀者借小說的信息推導出來。

（四）人物對話。

1、對話設計富有張力。

文中的對話，由“我”的“勸離”與老人的“不動”構成兩極，仿佛一場太極推手表演。文中“我”兩次勸老人離開，但他始終沒有挪動。老人難以動身的主要原因當然是體力不支、疲憊不堪。另一方面，對家園的留戀以及對未來生活的茫然也是使老人不想動身的內在因素。對于一個76歲高齡的孤獨老人來說，在生命臨近終點之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。2、對話成為推動敘述的主要力量。

這篇小說的人物幾乎原地不動，除了對話沒有其他動作；小說的情節也非常簡單，它的展開主要借助人物對話。小說里的對話簡單高效，蘊涵了所有該有的生動情節，反映出人物的個性心理。3、對話看似簡潔，卻蘊涵大量的信息。如：

“什么動物？”我又問道。

“一共三種，”他說，“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子?！?/p>

“你只得撇下它們了？”我問。

“是啊。怕那些大炮呀。那個上尉叫我走，他說炮火不饒人哪。”

“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。

“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想?！崩先藢游锶鐢导艺?，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動物在老人心目中所占據的地位，還了解到老人離家時的無奈和被迫?！拔摇薄白⒁曋虻牧硪活^，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對老人命運的擔心：沒趕上去巴塞羅那的卡車就等于要留在戰場上了，而此時，最后的大車也即將駛離。末尾處老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”。實際意味著老人兇多吉少的未來。這一切，都是被客觀地呈現出來，讓讀者憑借小說所透露地信息推導出來。這也正體現出海明威所倡導的“冰山理論”。

（五）動物意象。

三、主旨探討。

設計提問：“我”和老人的對話始終圍繞著“動物”，有人說在這樣的戰亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動物的安危呢？你對這個問題是怎么想的，談談你的看法。

明確：短篇小說不可能像長篇小說一樣對社會歷史作壯觀的描寫，它只能選取一個小角度、一個側面，以小見大地折射出有意義的主題來?！稑蜻叺睦先恕贩路鹨粋€小小的窗口，顯示出戰火紛飛的年代里人性的善良--對生命的尊重和對和平的渴望。小說是通過關注戰爭中的小人物和弱者來彰顯主題的。

（1）想象你就是文中的敘事主人公“我”，請你依據課文，以簡單的白描手法勾勒出一幅戰爭來臨前忙亂的畫面，進而品味小說語言簡約卻寓意深遠的藝術特色。

（2）依據課文中的對話，尤其是“我”與老人對話時“答非所問”的情景，說說你感受到了什么，想到了什么。

四、作業。

1、找出一篇采用全知視角寫作的短篇小說，并與《橋邊的老人》相比較，領悟不同的敘述方式產生的不同的審美效果。

2、完成課后“思考與實踐”第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己照看的小動物們，表現出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內心世界。

3、再找幾篇海明威的短篇小說來讀，體會他提出的。

語言“冰山”理論。

橋邊的老人教案設計（模板23篇）篇七

1．初步了解海明威及其創作風格。

2．通過對話把握作品主題。

3．通過敘述視角理解海明威的敘述風格。

1．通過對話把握作品主題。

2．第一人稱敘述對于這篇小說的意義。

海明威的《橋邊的老人》是《外國小說欣賞》高中語文選修教材的第一課，這篇小說的主題是揭示戰爭的殘忍、罪惡。然而作者在構思取材上，卻非常巧妙和獨特，它不是以戰火紛飛，血腥殘酷的戰爭實景來表現該主題，而是以在戰爭即將到來前，一個相對平靜的環境下，一個孤身老人當人們競相逃命時的內心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰爭的殘忍、罪惡。《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結合單元要求和文本特點，該課的教學主要扣住對海明威的這篇小說主要內容與題旨的把握及其創作風格的了解，同時滲透話題的相關知識，重在培養學生欣賞外國小說的能力。

他一生都在歷險，當過戰地記者，打過仗，付過傷。

他年少時因癡迷拳擊而導致一只眼睛永久失明。

他兩次參加世界大戰，獲過十字軍功章、銀質獎章、勇敢獎章和銅星獎章。

他因膝蓋被打破，開過12次刀，取出237塊碎彈片。

他擅長釣魚，曾釣過7米多長的大魚。

他喜歡冒險，斗牛、打獵樣樣在行。

他用自己的一生及作品詮釋著“硬漢”的含義。

他在1954年憑借著中篇小說《老人與?！帆@得了諾貝爾文學獎。

他就是海明威。

今天我們帶著對海明威無限崇敬的心情來品讀他的短篇小說《橋邊的老人》。

同桌三人分角色朗讀。（“我”、老人、旁白）。

1、請用一個詞描述一下這座橋。

（1）學生自由回答，并說明理由。

文中告訴我們的是老人沒有過橋，這又是為什么呢？

2、在人物的對話中，我們可以看到這座橋串連起了老人的過去、現在、和未來。下面讓我們根據文中的信息，感受一下老人的過去，品味一下老人現在的情感變化，想象一下老人的未來。

（1）再次瀏覽全文，概括出老人的過去是什么樣的，老人的現在是什么樣的，老人的未來可能是什么樣的。

（2）用恰當的詞語填空：

老人的過去是????????。

老人的現在是????????。

老人的未來是????????。

（3）學生從文中找出自己概括的理由。

（4）老人從過去的幸福、快樂到現在的迷惘、無奈，再到未來的悲涼與痛苦。這一變化是由誰造成的？（戰爭）。

3、探究主題。

（1）學生自由回答。

（2）老師總結：《橋邊的老人》關注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰爭中的小人物和弱者。他們是無辜的`受害者。本篇小說沒有英雄人物，寫的是平民百姓，沒有戰爭場面，可也一樣感受戰爭的殘酷。戰爭成了作者的譴責對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。

1．文中除了老人，還有一個重要人物“我”，“我”在文中起了什么作用？

作用：增加真實感和親切感。

2．小說的敘述人稱除了有第一人稱，還有什么？自讀課本p7--p8。

播放《阿甘正傳》《老人與?！返钠^，體會第一人稱和第三人稱敘述故事的不同作用。

《橋邊的老人》是海明威非常典型的一部短篇小說，語言簡潔明快，內容樸實但不乏深意，非常符合海明威在文學創作中提出的“冰山理論”。我就依照這一理論，由淺入深地引導學生去探究老人的心理變化以及小說的主題。而如何探究這些內容，應該是本課的重點。在問題的設計上不能太瑣碎。一瑣碎就容易讓學生牽著老師走，增加了駕馭課堂的難度。老師上得辛苦，學生聽著痛苦。所以整節課就圍繞著老人的過去、現在和未來。展開對文本的解讀。但由于課前沒讓學生充分預習，最后出現了三個問題：

2、對文本的探究不深；

3、學生課堂生成的疑問比較多，教師難以掌控。這些問題對我來說也是一種考驗。這就要求我在課前還需要做好三個準備：

1、更深入、細致地解讀文本；

2、注意對學生的適時引導；

3、要有針對性的布置預習工作。至于最后一個教學環節“敘述角度和敘述人稱”，要想在這一個課時里講清楚是很難的。應該單獨開設一個課時，來解讀第一單元小說的“話題”。

橋邊的老人教案設計（模板23篇）篇八

1、能把握文章的主要情節，掌握重點字詞及作者相關知識。

2、理解刻畫人物的主要方法，能分析文中老人的形象。

3、了解戰爭給人民帶來的災難，理解作品中所表達的反對戰爭、渴望和平、尊重生命的美好感情。

能把握文章的主要情節，掌握重點字詞及作者相關知識。

能說出小說的敘述視角和敘述人稱并有所應用。

一、知識儲備。

和全體同學共同回憶所學知識,并拓展新內容,豐富海明威的形象。

問題如下：

1．你知道常見的四大文學體裁都是什么？

2.小說的三要素又是什么？

3.海明威的勵志名言是什么？激勵了一代又一代的美國人。

這是他在哪一部小說中通過誰講出來的？

4.請介紹你所了解的海明威。

明確答案：

1．常見的四大文學體裁是:詩歌小說散文戲劇。

2．小說的三要素是：人物情節環境。

3．海明威的勵志名言是：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！焙Ｃ魍闹衅≌f《老人與?！分型ㄟ^桑地亞哥之口講出來的。

4.略。

5.豐富海明威的形象，走近海明威。

海明威（1899—1961），美國小說家，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉村醫生家庭。他的一生經歷豐富，富有傳奇色彩。18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》（1927年）《永別了，武器》（1927年）成為表現美國“迷惘的一代”的主要代表作。所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經歷相似，思想感情相近，文藝創作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想參加了第一次世界大戰。但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴重的摧殘；他們憎恨戰爭，但不知如何才能消滅戰爭，心情苦悶，對前途感到茫然。戰后資本主義世界的動蕩不安和社會危機，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒有明確的社會理想，只能消極逃避現實的`斗爭，躲到個人的小天地里去，企圖用愛情、友誼、尋歡作樂來解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動中使自己振奮起來。這個名詞源出僑居巴黎的美國女作家格特魯德斯泰因。她有一次指著海明威等人說：“你們都是迷惘的一代?！焙Ｃ魍堰@句話作為他的長篇小說《太陽照樣升起》的一句題辭，于是“迷憫的一代”成了一個文學流派的名稱。

橋邊的老人教案設計（模板23篇）篇九

作品開篇通過“戴鋼絲邊眼睛”、“塵土”、“浮橋”已經忙著逃命的車輛、人群的各種動作以簡單的白描手法為我們勾勒出一幅戰爭來臨前忙亂的極富寫實效果的畫面，又佐以后文對于“撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路邊的塵土中坐了下去”等動作的描寫，剔透地寫出生活現實，烘托出了在人們競相逃命之際，一個樸實憨厚善良的老人形象。通過其好似不斷在重復著同樣內容的質樸語言，表現出一個既不懂政治又不懂戰爭，一個簡簡單單的飼養員，一個最普通的人在戰爭是的心態，這與包括“我”在內的其他人面對戰爭的那種一心想著撤離的恐慌，形成鮮明的對比。這時的老人就好像一名即將坐化的老僧，表現不出一絲對死亡的畏懼，然而并非他不恐懼死亡，而是他根本不知道戰爭的來臨，死亡的即將到來，將主題表現的淋漓盡致。

老人充滿愛心，其形象閃耀著普通的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責非正義戰爭給世界帶來的災難。

“我”只是充當故事中的一個人物、一個觀察者，并沒有發表議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不動了”，以及“我”與老人的對話中插入的一句“那是他的故鄉，提到它，老人便高興起來，微笑了”，都是“我”的揣測而已。盡管如此，我們通過對有關戰爭的場面描寫和與老人的談話以及催促老人離開這些細節，還是可以看出，“我”是對老人同情的，對戰爭厭惡的。

1、介紹敘述視角。

小說一開始，就要給自己找一個敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說的立足點，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事。“作者—敘述者—人物”三者有不同程度的交叉重合關系，從而使小說的敘述方式產生不同的審美效果。

2、介紹敘述人稱。

敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說的所有人物和事件，了解小說的全部細節和所有人物的心理及命運。全知視角的敘述一般采用第三人稱的敘述方式。

有限視角是現代小說的一大貢獻，這時敘述者只了解故事的部分情節，故事的敘述者往往是小說中的一個人物，采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式。第一人稱“我”的運用將敘述限定在一個有限的視角中，小說主人公“我”就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。

3、《橋邊的老人》敘述視角分析

小說一開始，是一段場面描寫：一個孤獨的老人獨自坐在戰火即將燃至的橋邊，似乎這是一個“全知”的敘述角度。只是隨著第二段的進入，“我”的出現，才將敘述限定在一個有限的視角中。然而，雖然用了第一人稱，有“我”的參與，“我”只是充當故事中的一個人物、一個觀察者，并沒有發表議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不動了”，以及“我”與老人的對話中插入的一句“那是他的故鄉，提到它，老人便高興起來，微笑了”，都是“我”的揣測而已。這是一種出自講述者主觀的認定，與“全知”的敘述角度不同，它是或然的、有限的觀察角度。

首先，這種角度給了我們一種“親歷”的感覺，仿佛這是一篇來自戰場的報道，一個真實的特寫，是一種“現在進行時”的敘述。作者是在講述一件正在發生的事情，由“我”來作為故事里的人物，可以增加一些真實感和親切感。

其次，采用第一人稱，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說來，小說通過“我”之眼，通過“我”與老人之間的對話，尤其是老人三次嘮叨著“貓會照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢?”這樣的細節描寫，將老人的內心之痛刻畫入微。盡管沒有一句帶有情緒化的語言，卻令我們感受到對戰爭的譴責和對和平的熱愛。

最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見所聞，對其他人物的感受只能推測，這對讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內涵。比如，在小說末尾，當“我”再次催促老人離開，而老人卻無力起身時的動作描寫和語言描寫：老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”，那時我在照看動物，他木然地說，可是不再是對著我講了，我只是在照看動物。這一切都是客觀地呈現出來的，關于老人在戰爭中的命運和老人對現實的情感等，都需要讀者借小說的信息推導出來。

1、對話設計富有張力。

文中的對話，由“我”的“勸離”與老人的“不動”構成兩極，仿佛一場太極推手表演。文中“我”兩次勸老人離開，但他始終沒有挪動。老人難以動身的主要原因當然是體力不支、疲憊不堪。另一方面，對家園的留戀以及對未來生活的茫然也是使老人不想動身的內在因素。對于一個76歲高齡的孤獨老人來說，在生命臨近終點之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。2、對話成為推動敘述的主要力量。

這篇小說的人物幾乎原地不動，除了對話沒有其他動作;小說的情節也非常簡單，它的展開主要借助人物對話。小說里的對話簡單高效，蘊涵了所有該有的生動情節，反映出人物的個性心理。3、對話看似簡潔，卻蘊涵大量的信息。如：

“什么動物?”我又問道。

“一共三種，”他說，“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子?！?/p>

“你只得撇下它們了?”我問。

“是啊。怕那些大炮呀。那個上尉叫我走，他說炮火不饒人哪?！?/p>

“你沒家?”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。

“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢?我簡直不敢想。”老人對動物如數家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動物在老人心目中所占據的地位，還了解到老人離家時的無奈和被迫?！拔摇薄白⒁曋虻牧硪活^，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對老人命運的擔心：沒趕上去巴塞羅那的卡車就等于要留在戰場上了，而此時，最后的大車也即將駛離。末尾處老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”。實際意味著老人兇多吉少的未來。這一切，都是被客觀地呈現出來，讓讀者憑借小說所透露地信息推導出來。這也正體現出海明威所倡導的“冰山理論”。

小說的主體部分的對話始終圍繞著“動物”展開。在不長的篇幅里，小說反復出現著這樣的細節：老人三次嘮叨著“貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢?”作者在強調什么呢?在老人的話語里，我們似乎能夠看到，在他孤獨的垂老之年，只有幾個動物與他相依為命的晚景。然而，殘酷的戰爭使這一溫馨都無處存身，一無所有的老人在炮火中不但失去了家園，也失去了最后幾位可依靠的伴侶。前景的悲涼顯而易見，這也許正是老人并不急于逃離，也不懼怕戰火的緣故。這些動物被拋棄，無辜地面對人類制造的戰火，對人類的仇恨一無所知。戰爭雙方，有誰會關注生命的被扼殺被銷毀被剝奪呢?在老人的眼中，這卻是世界的價值所在。

提問：“我”和老人的對話始終圍繞著“動物”，有人說在這樣的戰亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動物的安危呢?你對這個問題是怎么想的，談談你的看法。

明確：短篇小說不可能像長篇小說一樣對社會歷史作壯觀的描寫，它只能選取一個小角度、一個側面，以小見大地折射出有意義的主題來?！稑蜻叺睦先恕贩路鹨粋€小小的窗口，顯示出戰火紛飛的年代里人性的善良——對生命的尊重和對和平的渴望。小說是通過關注戰爭中的小人物和弱者來彰顯主題的。

1、找出一篇采用全知視角寫作的短篇小說，并與《橋邊的老人》相比較，領悟不同的敘述方式產生的.不同的審美效果。

2、完成課后“思考與實踐”第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己照看的小動物們，表現出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內心世界。

3、再找幾篇海明威的短篇小說來讀，體會他提出的語言“冰山”理論。

橋邊的老人教案設計（模板23篇）篇十

《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結合單元要求和文本特點，把這篇課文的教學目標設置為：

1.初步了解海明威的人生及其創作風格；

2.把握課文的主要內容與題旨；

3.能說出小說的敘述視角和敘述人稱；

4.掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內心獨白。

1.查閱關于海明威人生經歷及創作風格的資料。

2.閱讀《諾貝爾文學獎文庫·授獎詞與受獎演說卷》（浙江文藝出版社1998年版）中關于海明威的部分。

3.閱讀小說，能通過人物對話揣摩人物的內心世界，并且在你思考的人物對話下面做出記號。

4.不看課文，回憶課文的大致內容和閱讀時的感受。

(1)想象你就是文中的敘事主人公"我"，請你依據課文，以簡單的白描手法勾勒出一幅戰爭來臨前忙亂的畫面，進而品味小說語言簡約卻寓意深遠的藝術特色。

(2)依據課文中的對話，尤其是"我"與老人對話時"答非所問"的情景，說說你感受到了什么，想到了什么。

(3)在上述活動的基礎上，與同學一起思考、討論：

(1)介紹敘述視角。

小說一開始，就要給自己找一個敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說的立足點，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事。"作者一敘述者一人物"三者有不同程度的交叉重合關系，從而使小說的敘述方式產生不同的審美效果。

(2)介紹敘述人稱。

敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說的所有人物和事件，了解小說的全部細節和所有人物的心理及命運。全知視角的敘述一般采用第三人稱的敘述方式。

有限視角是現代小說的一大貢獻，這時敘述者只了解故事的部分情節，故事的敘述者往往是小說中的一個人物，采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式。第一人稱"我"的運用將敘述限定在一個有限的視角中，小說主人公"我"就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。

(3)根據上面的介紹，請你再次閱讀《橋邊的老人》指出這篇小說的敘述人稱，并結合"準備與預習" 第三題，與同學討論、分析這種敘述人稱的藝術效果。

學生討論分析，教師指導，得出觀點:

《橋邊的老人》中，第一敘述人稱"我"的出現將敘述限定在一個有限的視角中。

(2)《橋邊的老人》敘述視角分析：

首先，這種角度給了我們一種"親歷"的感覺，仿佛這是一篇來自戰場的報道，一個真實的特寫，可以增加一些真實感和親切感。

其次，采用第一人稱，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說來，小說通過"我"之眼，通過"我"與老人之間的對話，尤其是老人三次嘮叨著"貓會照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢? "這樣的細節描寫，將老人的內心之痛刻畫入微。盡管沒有一句帶有情緒化的語言，卻令我們感受到對戰爭的譴責和對和平的熱愛。

最后，"我"作為故事的敘述者講述的僅僅是"我"的所見所聞，對其他人物的感受只能推測，這對讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內涵。比如，在小說末尾，當"我"再次催促老人離開，而老人卻無力起身時的動作描寫和語言描寫：老人"搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去"，那時我在照看動物，他木然地說，可是不再是對著我講了，我只是在照看動物。這一切都是客觀地呈現出來的，關于老人在戰爭中的命運和老人對現實的情感等，都需要讀者借小說的信息推導出來。

1.找出一篇采用全知視角寫作的短篇小說，并與《橋邊的老人》相比較，領悟不同的敘述方式產生的不同的審美效果。

2.完成課后"思考與實踐"第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己看的小動物們，表現出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內心世界。

3.再找幾篇海明威的短篇小說來讀，體會他提出的語言"冰山"理論。

高中語文選修課教學是新課程推進中的一個新課題。如何完成從必修課向選修課的過渡，實現延伸、拓展、補充和鞏固的目的，并且凸顯選修課的特征，這一切還都在探索之中。上完《橋邊的老人》，結合學生和聽課老師的意見，筆者認為這節課大體上抓住了高中語文選修課教學的以下幾個特點：

第一，學習過程中的專題意識較強。如前所述，教材每一單元所提供的小說文本，都是按照某一話題擇定的，而這一話題正是小說的某一基本元素。這節課的總體設計圍繞"敘述"這個專題，把教學重點和難點放在學習并了解小說的敘述視角和敘述人稱、掌握有限視角中第一敘述人稱的運用這兩個方面。相比于必修課的教學，無論是對文本的賞析建構還是對文本的專題分析（包括練習部分），教學目標的指向性都更強，課堂教學的張力也有所增大，教學的效益有也所提高。

第二，關注學生的閱讀主體地位。在"體驗與建構"這個教學環節上采取了活動式學習的方式，以體驗、欣賞、探究、總結這些綜合性較強的學習活動為主，在一定程度上關注了學生在閱讀過程中的主體地位。選修這門課程的同學大都對外國小說有一定的了解和興趣，大都具備了良好的閱讀能力，這時教師不能以自己的分析取代學生的閱讀實踐來完成教學活動。筆者在"賞析作品"這個環節設計三個問題，就是為了給學生更大的自主學習空間。

第三，在教學設計上注重和必修課的連接，問題設計難度適中。選修課是必修課某一教學內容的延伸和拓展，難度和容量勢必有所加大，但同時也要考慮高中生語文學習的基本任務和特點，跨度不能過大?！稑蜻叺睦先恕方虒W設計，既把必須掌握的名詞術語，如“敘述視角”"敘述人稱"等交代清楚，又沒有過于糾纏這些概念，而是注意多結合文本進行分析，教學重點偏重在理解和運用上。另外，如"請你依據課文，以簡單的白描方法勾勒出一幅戰爭來臨前忙亂的畫面，進而品味小說語言簡約卻寓意深遠的藝術特色"等活動的設計，都是和必修學習內容十分接近的，這使學生在學習過程中沒有太大的陌生感和隔膜感，對以往的知識體系也是一種鞏固。

但是，這節課對某些問題的考慮也不充分，出現有的問題太淺的情況。如對"短篇小說不可能像長篇小說一樣對社會歷史作壯觀的描寫，它只能選取一個小角度、一個側面，以小見大地折射出有意義的主題來，那么《橋邊的老人》這篇小說的主題是什么"這一問題，大多數同學隨口就能說出"在殘酷的戰爭中對生命的尊重和對和平的渴望"等答案。其實筆者在設計這個問題的時候，更希望學生關注的是問題的前半部分，即小說是通過關注戰爭中的小人物和弱者來彰顯主題的， 進而引導他們體會內容和題旨之間的關系。如果把問題設計成..我"和老人的對話始終圍繞著"動物"，有人說在這樣的戰亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動物的安危呢?你對這個問題是怎么想的，談談你的看法。這樣，問題指向不僅是開放的，而且更能引起學生的思考和探索，同時也讓學生在思考中必然地體會到內容和題旨的關系，從而能更好地完成教學目標。

橋邊的老人教案設計（模板23篇）篇十一

1、敘述的角度對于故事內容和題旨呈現的的作用。

2、敘述的減法（簡潔）在小說中的特殊運用。

由敘述的角度來切入對小說的閱讀理解，引導同學深入思考敘述的簡潔在小說中的特殊運用及對主旨呈現的不同作用。

敘述的減法（簡潔）在小說中的特殊運用。

1、請學生了解海明威的人生經歷及創作。

2、自讀文章，體驗內容。

明確：老人與海。

海明威曾經在他的作品《老人與?！分袨槲覀兯茉炝艘粋€強悍的老人形象——“硬漢子”圣地亞哥。這個古巴老漁民在海上苦斗了84天，終于制服了一只比他的船還要大幾倍的馬林魚。然而，成群的鯊魚卻輪番襲擊，吞食老人的捕獲物。老人決不屈服，用魚叉、船槳等排名抗擊了三天三夜。最后，馬林魚還是只剩下一付骨架。老人雖然未能戰勝厄運，但他確實一位精神上的強者。他留下了一句響當當的名言“人可以被毀滅，但不能被打敗”。

明確：海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位作家對于他想寫的東西心中有數，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經寫了出來。冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上?！边@就是海明威著名的“冰山理論”。

海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不起來啦！”

那么，現在就讓我們一起走進海明威的《橋邊的老人》，欣賞他用簡潔明快的語言為我們敘述的故事及人物形象。

1、這篇小說雖篇幅短小，但構思精巧，選材典型。自由朗讀課文，試分析本文思路。

明確：首段：場面描寫，介紹環境；主體：由對話構成情節；末段：交待結局。

小說首段進行場面描寫，介紹故事發生的環境。主體部分由對話構成情節，通過對話，將老人的內心之痛刻畫入微；最后一段交待結局，既是對背景的再次點明，又有一定的象征意義。

2、從首段的場面描寫和末段的結局交代，我們可以明確故事發生在戰爭的大背景下。作者又是選取了一個怎樣的故事來表現戰爭？請大家試用自己的話概括小說的內容。

明確：即將戰爭前，在一個相對平靜的環境下，圍繞勸離與不走而展開的“我”與一位老人的對話。

通過整體感知，我們對文章思路有了明晰的了解，也知道了文章的主體是由對話來敘述情節。老人與我之間的對話簡單有效，蘊涵了所有該有的生動情節。因此，解析對話對于理解文本是非常重要的。我們就掐頭去尾，一起來解讀小說的對話部分。

1、聽錄音朗讀，關注對話人物。

思考：對話人分別是什么身份？你的依據是什么？

2、“我”是誰？

討論：由課文有關介紹：“我的任務是過橋去偵察對岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進到了什么地點?！薄澳翘焓菑突罟澋亩Y拜天，法西斯正在向埃布羅挺進?！?/p>

推測：也許是個戰地記者，也許是與法西斯對立的陣營中的戰士。

3、話題講解：敘述。

大家先不要忙者回答問題。我們先一起來了解一下敘述的相關知識。

（1）敘述視角：小說一開始，就要找一個敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說的立足點，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事。“作者—敘述者—人物”三者有不同程度的交叉重合關系，從而使小說的敘述方式產生不同的審美效果。

（2）我們可以把敘事角度分為“全知視角”和“有限視角”。

全知視角——全知視角的敘述者超越小說的所有人物和事件，是全知全能的，了解小說的全部細節和所有人物的心理及命運，甚至在敘述過程中加入評論，對人物的心理描寫。（敘述一般采用第三人稱的敘述方式）。

如莫泊桑的《項鏈》。

她也是一個美麗動人的姑娘，好象由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個小書記結了婚。

她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身分似的。因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。

有限視角——這時敘述者只了解故事的部分情節，故事的敘述者往往是小說中的一個人物（采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式）。第一人稱“我”的運用將敘述限定在一個有限的視角中，小說主人公“我”就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。

小結：全知視角講述的故事，敘事人相當于上帝，他對所有線索、發展和結局都了如指掌；有限視角是凡人目光。這時敘述者只了解故事的部分情節，故事的敘述者往往是小說中的一個人物。

明確：首先，采用第一人稱，給了我們一種“親歷”的感覺，顯得比較客觀，增加真實感和親切感。其次，由“我”來講述故事，每一個環節都是“現在進行時”，使讀者對下一步情節有所期待，抓住讀者的心。

最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見所聞，“我”所知道的內容是有限的，比如老人的身份、經歷和未來，很難把故事的全部內容呈現出來。

4、根據大家剛才的分析，我們了解到，《橋邊的老人》屬于一篇使用第一人稱有限視角講故事的小說。作者在敘述中運用了一些“減法”，這就決定了我們在閱讀中運用“加法”調動自己的知識、經驗和想象力來，才能很好地解讀小說。接下來，我們一起來解讀那個“我”不甚了解的老人形象。

5、老人是誰？

明確：一個年老孤苦的西班牙老人。

關注對話內容。思考：對話中，“我”關注的是什么？“老人”關注的又是什么？

明確：如：（1）“我”問老人的家及政治態度時，老人的“敷衍”；（2）老人問“我”動物能否挨過炮火，“我”的心不在焉。

原因：兩人身份不同?！拔摇弊鳛榉捶ㄎ魉箲鹗浚P注自己的戰斗任務，最多也只是對老人境況關心；而老人遠離政治與戰爭，內心關注的是與自己相伴的動物的生命。

7、因為兩個人的身份不同，所以他們關注點不同。老人關注的是動物，我們在一起細細品讀一下關于動物的對話，說說你感受到了什么，想到了什么。

（1）“你從哪兒來？”我問他。“從圣卡洛斯來?！彼f著，露出笑容。那是他的故鄉，提到它，老人便高興起來，微笑了?！澳菚r我在看管動物，”他對我解釋。“噢。”我說，并沒有完全聽懂。“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的?！?/p>

明確：提到故鄉便暫時忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來的這一細節，告訴我們他是多么愛他生活的家園。呆在那兒照顧動物直到最后離開說明他是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，充滿了被迫和無奈的苦澀悲哀。

（2）“什么動物？”我又問道。

“一共三種，”他說，“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子?！薄澳阒坏闷蚕滤鼈兞耍俊蔽覇??！笆前?。怕那些大炮呀。那個上尉叫我走，他說炮火不饒人哪?！薄澳銢]家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡?！皼]家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想。”

明確：老人對動物如數家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動物在老人心目中所占據的地位，還了解到老人離家時的無奈和被迫?！拔摇薄白⒁曋虻牧硪活^，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對老人命運的擔心：沒趕上去巴塞羅那的卡車就等于要留在戰場上了，而此時，最后的大車也即將駛離。

明確：——這里面交織著一種“怨”與“冤”得情感：我招惹誰了？我們招惹誰了？為什么要毀了這一切？在這言簡意深的話語中暗含著對戰爭無聲的控訴。

8、通過解讀對話，我們可以看到，在《橋邊的老人》中，海明威讓人物自己對話，他只是客觀地將那些人與那些事呈現出來，而不對他們的對話作任何判斷。他讓我們憑借小說所透露的信息推導出整個故事。作者的敘述是一種“減法”，隱去了一些內容，力求簡潔明快，這也正體現出海明威所倡導的“冰山理論”。

討論、交流：應該說不會影響的。其實，作者的寫作的“減法”正是要求我們讀者做好閱讀的“加法”：一切被省略的東西都是可以聯接和彌補的。讀者既可以從“我”的角度體驗故事，也可以發揮想象，推測每一個人物的心理，讀者自己去推理、想象、判斷，極大地豐富故事的內容。這是現代小說對我們讀者提出的要求。

9、作者通過簡潔的敘述表達了什么主題？

可以讓學生思考：對動物的關心說明了什么？老人的形象與故事的主題有什么關系？

在老人的話里，我們似乎能夠看到，在他孤獨的垂老之年，只有幾個動物與他相依為命的晚景。然而，殘酷的戰爭使這一點溫馨都無處藏身，一無所有的老人在炮火中不但失去了家園，也失去了最后幾位可靠的伴侶，前景的凄涼顯而易見，這也許正是老人不急于逃離，也不懼怕戰火鄰近的緣故。

也許你們會說，在這樣一個戰亂的年代，人人自危，只求自保，又何必去考慮動物的安危？可是，當你的生活中，連親人都沒有，只有動物相依相伴時，動物就如同親人一樣了。在人們自顧自的逃離中，動物是最無助的，他們被拋棄，無辜的面對人們制造的炮火，對人類的仇恨一無所知，戰爭的雙方，有誰會關注生命的被扼殺，被銷毀，被剝奪呢？然而，在老人的眼里，這卻是世界的價值所在。

因此，我們說，老人充滿愛心，其形象閃耀著普遍的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責非正義戰爭給世界帶來的災難。

明確：

《橋邊的老人》實在是一篇小品：僅由一幅畫面、一段對話構成，格局之小，筆法之簡練，在宏大戰爭主題的小說林中，可以說微不足道，但《橋邊的老人》仿佛一個小小的窗口，以小見大地揭示出戰爭的殘忍、罪惡，顯示出戰火紛飛的年代里人性的善良——對生命的尊重與對和平的渴望。

《橋邊的老人》通過一個側面揭示了戰爭的殘忍與罪惡。然而，作者的構思取材和敘述，卻是非常巧妙和獨特。它不是以戰火紛飛，血腥殘酷的戰爭實景來表現該主題，而是以在戰爭即將到來前，一個相對平靜的環境下，一個孤身老人當人們競相逃命時的內心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰爭的殘忍、罪惡。

《橋邊的老人》關注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰爭來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰爭成了作者的譴責對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。

課外閱讀莫泊桑的作品《項鏈》，并與《橋邊的老人》相比較，領悟不同的敘述方式產生的不同的審美效果。

橋邊的老人教案設計（模板23篇）篇十二

老人有個兒子。

兒子是獨生子，是老人的傳家寶，是老人的掌上明珠。

兒子喜歡小鳥兒。

一次，兒子進山，發現林中草叢里,臥著小鳥，撲愣著雙翅，但飛不高,也飛不遠，小鳥驚恐地望著他。

原來,小鳥受傷了。

小鳥的翅膀上，有斑斑血跡。

他把小鳥捉回了家。

兒子高中，只差一分,未考上大學。

兒子說：爸，我想當兵。

老人點點頭。

兒子說：爸,小鳥就交給您了。

老人點點頭。

臨走前，兒子深情地凝望著小鳥，囑咐說：在家里,要乖乖聽話喲。

小鳥落到他肩膀上。

兒子穿上一身橄欖裝，英姿颯爽。

老人拍拍兒子肩：到部隊,好好表現......

當兵，是兒子夢寐以求的夙愿。

從小，兒子就喜歡槍，沒錢買，他就做木頭的，他就親自動手用刀刻，然后刷上黑漆，烏黑發亮，跟真的，一模一樣。

兒子舉槍，瞄準前方,閑只眼睛,嘴里學槍射擊聲啪,啪，啪啪啪啪......

老人在一旁笑不攏口。

兒子喜歡看電影,喜歡看戰斗片，《上甘嶺》、《狼牙山五壯士》、《董存瑞》......看得入了魔,著了火似的。

兒子倒在老人懷中,說；爸,長大后,我要去當兵,當個排長，不！當個司令員！

把老人逗笑啦，夸他：好！我兒子有出息。

那時候，兒子才六歲。

兒子唱著嘹亮的軍歌，當兵走了。

傷口愈合后，小鳥變得更加漂亮了，它有一身豐滿的羽毛，呈黃、綠兩種顏色。

每天,小鳥兒，都落在紅燈籠似的石榴樹上，練嗓子，嘰嘰喳喳,啾啾啁凋，宛轉,悠揚，悅耳......

兒子走后不久。

老人就開始想兒子。

老人想兒子,就開始吹笛子。

笛音,繚繚繞繞，裊裊飄遠，但不知能不能飄到兒子的耳畔。

有月亮的晚上，兒子手握鋼槍,一邊巡邏放哨，一邊手里拿著老人的照片,眼里有晶瑩的淚花閃爍......

兒子歸鄉探親。

兒子說：爸,您老身體還行吧？得注意啊,畢竟上了年紀。

老人點點頭,說：你也要多保重。

兒子說：爸,這次返部隊,我想帶上小鳥。

老人懂兒子的`意思，就點點頭。

五天后，兒子走了。

又五天后，小鳥飛回來了，腿上綁一封信。

兒子信上說：他已榮升為排長,他要揚帆，駛向遠大的理想彼岸......

老人很高興。

三年之后，別人都退伍了。

兒子留在了部隊，轉成了志愿軍。

小鳥歡快地歌唱著。

可是，過了幾天，小鳥卻不吃不喝起來。

小鳥臥在樹枝上,悶悶不樂，沉默寡言。

老人思來想去，總算明白了,它呀，肯定想兒子啦。

老人把小鳥托在掌上，對它說：可愛的小精靈,想我兒子了吧？是不是？好,今天,就成全你！

小鳥歡快地飛向了藍天，漸漸地消失了。兩天后，小鳥又飛回來了，帶一封信。

兒子考上了軍校，信里還有一份《解放軍文藝報》，副刋發表了兒子的文學作品，文章的標題：《讀父親》。

有一天晚上，雷嗚電閃，下著傾盆大兩。

老人手摁腹部，突然,一頭栽倒在地上。

小鳥凄慘地啼叫著。

小鳥眼睛里有液體往下滴嗒,一顆，又一顆。

小鳥飛走了。

小鳥頂著風，冒著雨，羽毛淋得濕漉漉的。

小鳥飛回來了。

兒子滿臉的淚水,從部隊回到了家里。

老人患的是絕癥。

但老人一直瞞著兒子。

醫生說：老人頂多活三個月。

兒子當兵整整5年。

老人竟奇跡般地活了五年。

淸明節時。

小鳥不知去向。

兒子上墳燒紙，祭祀父親。

忽見墳前一棵小柳樹上，落一只小鳥，小鳥悲啼......

橋邊的老人教案設計（模板23篇）篇十三

這篇課文是個感人的故事，娓娓道來，耐人尋味?！袄先撕网B”的故事，實際上就是人與動物和諧相處的故事。文章脈絡清晰，情感發展自然：老人通過充滿誠摯愛心的行動，使鳥兒由懷疑到信任，直至與老人親密無間。文章語言生動，優美，富有詩情畫意。讀著這篇文章，不由自主地走進了一股人與自然和諧共生的美妙畫卷中。

課前問學生是否讀過這篇文章時，竟有學生告訴我，假期看這篇課文的時候，讀了好幾遍，居然讀哭了。多么善良的孩子啊!作為教師，我更多的將設計教學放在了首位。

孩子的話讓我重新審視這篇故事，重新投入故事的理解中，最終設計了教學過程，并與孩子們共同學習了課文。

橋邊的老人教案設計（模板23篇）篇十四

教學內容：

冰山理論。

硬漢;海明威簡介。

學案預習部分的解決。

合作互動三個問題。

簡介作者。

同學們，通過預習，你們對海明威的傳奇一生了解了多少?[在學生介紹的基礎上作補充]。

明確：

海明威：海明威有著極其豐富的人生經歷，他的一生都在歷險：他當過戰地記者，打過仗，負過傷;在和平年代里也不安分：斗牛、狩獵、捕魚、駕駛巡邏艇和飛機。他年少時就因其癡迷拳擊而導致一只眼睛永久失明;他兩次參加世界大戰，出生入死以致遍體鱗傷，他因膝蓋被打碎而開過12次刀，取出237塊碎彈片;他擅長釣魚，曾釣過7米多長的大魚;他喜歡冒險，斗牛、打獵樣樣在行，去非洲打獵時飛機失事，成為生前能讀到自己訃告的極少數作家之一。晚年患有多種疾?。合莅Y、皮膚病、酒精中毒、視力衰退、糖尿病、血色沉著病、肝炎、腎炎、精神疾病等，最終用獵槍自殺。

補充：

馬克吐溫《湯姆索亞歷險記》《百萬英鎊》;。

迷惘的一代：1926年，海明威將美國女作家斯泰恩的一句話作為《太陽照常升起》一書的題詞：“你們全是迷惘的一代。”“迷惘的一代”就成了美國文學史上的一個專門名詞，用來指第一次世界大戰前后成長起來的一代美國作家。它是對戰后一代美國青年厭惡、恐懼戰爭，卻又找不到出路而痛苦、迷惘、彷徨、失望的集中反映，對當時的美國文學乃至世界文壇產生過很大影響。海明威被稱為“迷惘的一代”的代表作家。

冰山原則：。所謂“冰山”原則，就是用簡潔的文字塑造出鮮明的形象，并把作者自己的感受和思想藏在形象中，使之情感充沛卻含而不露，讓讀者通過對鮮明形象的感受去發掘作品的思想意義。(指的是人的語言對于人的思想的表達就好像冰山一樣，只有八分之一在水上面，有八分之七在水下;意思是說人的語言是不足以表達思想的，對于作者而言，也沒有必要寫得太過于直露，因為讀者是能讀懂的。這種創作理論首先是由的，有較大的影響。)。

(漢子)。”

(漢子：頂天立地，堅強不屈，負責任、有擔當的男子。)。

我覺得僅僅是“漢子”一詞還不足以說明海明威的氣概與精神，我覺得還能稱其為“硬漢”。他用自己的一生及作品詮釋著“硬漢”的含義。他的小說里大多數內容都取材于自己的生活經歷，并塑造了許多“硬漢”形象。其中《老人與?！肪褪撬麡s獲諾貝爾文學獎的代表著作。

今天就讓我們一同走進《老人與海》，看看桑地亞哥老人算不算到底算不算一位英雄。

檢查預習。

在品讀課文之前呢，我們先解決一下學案預習部分的內容。

ppt展示重點字音。

請學生回答表格所填內容，并找出對應的段落ppt展示表格(在歸航的途中，老人與鯊魚勇敢地搏斗了五個回合。依據這五個回合，我們很自然地可以把節選內容分為五個部分)。

合作互動。

桑地亞哥是世界文化長廊里一個光芒四射的人物，你認為他是一個怎樣的老人?請簡要分析。

自主思考(動筆寫出要點)5分鐘;小組合作探究5分鐘。

【動作描寫;心理描寫(內心獨白);語言描寫;側面描寫(鯊魚的巨大可怖)】。

堅強、剛毅、無畏、勇敢。

老頭兒是作者筆下最典型的“硬漢子”形象，他勇敢、堅強、果斷、善良、幽默、樂觀，能面對險惡形勢毫不氣餒，不屈不撓地斗爭下去，在精神上壓倒敵人。在與鯊魚搏斗時，老頭兒有短暫的猶豫甚至是畏懼心理，這是正常的，這是幾乎為戰斗而耗盡精力的戰斗者的本能想法，但是，當情勢危急時，老人又毫不猶豫地投入了戰斗，這樣，不但沒有削弱老人的“硬漢”形象，反而使這個形象更豐滿、更真實。

海明威筆下的人物大多是百折不彎的硬漢形象，尤以桑地亞哥最為典型。請在文中找到一句話，他可以用來概括這類硬漢的性格特點。

橋邊的老人教案設計（模板23篇）篇十五

1、通過課堂交流，回憶文中印象深刻的情節，練習說話，指導學生精讀名著經典片段，進一步推進學生深層次閱讀和思考，讓學生的思維在交流中產生碰撞，形成爭論。

2、感受老人“硬漢”形象，感受老人的魅力。

2、分析內心獨白對人物形象塑造的作用。

二、過程和方法。

1、通過欣賞電視片段，激發學生的閱讀興趣，交流閱讀成果。

2、在梳理情節的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內心獨白，進一步明確人物的永不屈服的精神和豐富的內心世界。通過教師設計問題引導學生思考討論，從而把握課文的知識點。

三、情感態度和價值觀。

學習老人永不服輸的頑強精神，樹立積極向上的樂觀的人生觀。

【教學重點】。

把握小說的主要情節，分析內心獨白對人物形象塑造的作用。

【教學難點】小說的象征意味。

【教學課時】1課時。

【教學過程】。

一、欣賞故事導入主題。

孤獨年邁的古巴老漁夫圣地亞哥在連續84天沒捕到魚的情況下，不舍不棄，只身駕船趕赴人跡罕至的墨西哥海灣，終于在第5天釣上一條18英尺長的大馬林魚。經過兩晝夜的殊死捕斗，筋疲力盡的圣地亞哥最終降服了這條前所未見的大魚，并把它綁在了小船的側舷上。夜色降臨，遍體鱗傷的圣地亞哥滿懷喜悅地返航，卻沒料到，看似平靜的海面上，一大群餓瘋了的鯊魚正循著血腥味尾隨而來，老人費全身力氣，筋疲力盡的把鯊魚殺死，把死鯊魚栓在小船后面，拖回來享受果實。展示了進取者與自然搏斗和人的不屈性格，勝利者的喜悅。然而，老人把魚拖到岸邊，死鯊魚卻剩下一架空骨頭架子。

2、“一艘船越過世界的盡頭，駛向未知的大海，船頭上懸掛著一面雖然飽經風雨剝蝕卻依舊艷麗無比的旗幟，旗幟上，舞動著云龍一般的四個字閃閃發光——超越極限!”海明威這樣評價《老人與?！?，今天我們就走進這部偉大的名著。

(一)了解大概內容，了解作者。

1、這個故事是《老人與海這本書內容濃縮后的視頻朗讀，你們對《老人與海》這本書有什么樣的了解?(學生可以從作者，主人公，配角，主要情節方面回答。教師不作評點)(還有誰想說，請說。)。

2、小結：海明威是美國當代文學中最著名的作家之一，也是兩次世界大戰之間美國富有傳奇色彩和獨特個性的杰出作家，通常稱他為“迷惘的一代”的代表.《老人與?！肥呛Ｃ魍拇碜?。故事取材于一個古巴漁民的真實經歷，是海明威于晚年證明自己創作實力的中篇杰作。小說于1954年獲諾貝爾文學獎。主人公——桑提阿果老人也成為文學史和電影史上著名的“硬漢”形象，是個精典的人物。

(設計意圖：先對全書的主要內容進行簡略回顧，認識《老人與?！?，重點評價老人，要求學生要有根有據，通過書中印象深的地方認識老人有什么特點。練習說話，指導學生精讀名著經典片段，進一步推進學生深層次閱讀和思考，讓學生的思維在交流中產生碰撞，形成爭論。)。

明確：

1、印象深刻之一：老人的外貌……你說說老人長得怎樣?(板書：飽經風霜)。

2、印象深刻之一：捕魚技藝高——是個有經驗的漁夫。(板書：捕魚技藝高)。

3、深刻印象之一：桑提阿果追捕馬林魚的故事?！梢钥闯隼先擞凶孕牛掠谄礆⑻攸c。(板書：老人有自信，勇于拼殺)。

導引：老人如何制服大魚的?老人在捕馬林魚過程中，遇到了什么困難?

4、深刻印象之一：一句話——寫出了老人硬漢的精神。(板書：硬漢)。

5、深刻印象之一：夢到獅子。

6、深刻印象之一：老人在制服大魚的時候非常想念孩子。——老人孤獨。

7、深刻印象之一：勇斗鯊魚的場面——勇敢拼搏的漁夫，看出他不服輸的特點。(板書：勇敢拼搏，不服輸)。

橋邊的老人教案設計（模板23篇）篇十六

《老人和鳥》這篇課文是個感人的故事，娓娓道來，耐人尋味?！袄先撕网B”的故事，實際上就是人與動物和諧相處的故事。文章脈絡清晰，情感發展自然：老人通過充滿誠摯愛心的行動，使鳥兒由懷疑到信任，直至與老人親密無間。文章語言生動，優美，富有詩情畫意。讀著這篇文章，使人不由自主地走進了一股人與自然和諧共生的美妙畫卷中。人之愛，鳥之語，樹之情，花之意，無不充盈著溫馨和美之情。本課的教學，應引導學生好好朗讀，細細品味，想象老人與鳥兒們和諧相處的感人情景，體會老人的誠摯愛心。

我在教學中除了結合文中重點詞句理解課文之外，我重點讓學生展開想象文中沒有寫出來的故事，達到了讀寫結合。從整堂課的效果看較好的完成了預設的目標。但也有一些設計上不完善的地方，在課堂中顯現出來。主要有以下幾點：

1教師沒有很好的進入角色，表現為在和學生對話過程中總是游離在“自己還是老師”的角色中。不能很好的用自己的.角色扮演影響感染學生情感的迸發。

2沒有很好的滲透工具性。具體表現在對文中比喻句（多像碩大的蒲公英，多像明亮的神燈）和標點符號（主要是省略號）的指導不到位，不具體。學生顯然就失去了自我感悟、個性化理解的空間。恰當的做法應該是讀完這一段后，談談那句話最能體現鳥兒對來人的贊美。請學生在品味句子的過程中體會比喻句的好處。利用省略號省略的部分對學生進行寫作訓練還可以。

3指教后半部分稍偏離了中心話題，原因是由于課件的利用和制作沒有最好的服務教學。教師對動態生成的調控能力欠缺。板書沒有體現文章的主線，板書的利用不夠科學合理。

以上欠缺，與我個人的講課習慣有直接關系，在今后的教學中應當盡量改進。

文檔為doc格式。

橋邊的老人教案設計（模板23篇）篇十七

1、由動物圖片入手，啟發學生談感受。

2、導入新課，揭示課題。

二、檢查預習，梳理結構。

1、出示詞語，指讀，正音。

2、理清文章大意，梳理結構。

三、抓住“意想不到”，感受震撼。

1、海鷗的哪些舉動讓人意想不到?

2、反饋交流找到的句子。

四、品讀句子，感悟“情理之中”

1、文中哪些地方能讓我們感受老人給了海鷗親人般的關愛?

2、交流、品讀。

3、寫話練習：

假如你是老人，你會說什么?假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么?選擇其中的一個角色寫幾句話。

五、深化感情，拓展延伸。

橋邊的老人教案設計（模板23篇）篇十八

1.知識目標：學會本課的8個生字。

2.能力目標：學習如何把人與動物之間的感情寫真實。寫具體的方法。

3.情感目標：體會人與動物的美好情誼。

1.體會人與動物的美好情誼。

2.揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。。

多媒體課件。

1課時。

一、導入。

對于大海上空飛翔的鳥類，我們都很清楚一種動物，那就是海鷗。那么海鷗與人類的關系是怎樣的呢？如果你想進一步了解，那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章，這是一個真實的故事。

二、初讀課文，學習生字。

1.讀課文，每個字都讀準，句子讀通（不能一個詞一個詞讀）。

2.指名分段讀。提出認真聽的要求。評讀。

3.請5位同學比賽讀。評議。

4.學習生字：課文讀好了，看課文中的生字是不是認識了。出示生字卡認讀。讀生字卡背后的詞語。齊讀。開火車讀?？纯瓷只氐秸n文中還會不會讀。

出示句子，讀準加粗的字詞：

1.他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

2.側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話。

3.聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。

三。抓住重點句，品讀課文。

1.聽課文錄音朗讀，想想課文中的哪幾段具體寫老人與海鷗的情誼？請你找出來。

2.指導讀重點句子。

當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個藍布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。他的心里，一定是飛翔的海鷗。

試著練讀上面幾句話，選擇你認為讀得最好的一句讀給大家聽。

師生評價。為什么這樣讀？你是怎樣想的？

橋邊的老人教案設計（模板23篇）篇十九

一、幫助學生概括故事情節。

二、讓學生了解內心獨白對塑造形象的作用，提升對人性的認識。

三、提升學生對“對手”和“硬漢”的認識，豐富其現實意義。

正確把握主人公形象及其現實意義；心理描寫訓練。

引子：齊讀第一自然段。

他們在海里走得很順當，老頭兒把手泡在咸咸的海水里，想讓腦子清醒，頭上有高高的積云，還有很多的卷云，因此老頭兒知道還要刮一整夜的小風。老頭兒不斷地望著魚，想弄明白是不是真有這回事。這是第一條鯊魚朝它撲來的前一個鐘頭。

環節一：角色塑造——大馬林魚。

可以通過這個部分具體地幫助大家了解前面發生的故事，知道老人經過艱難的奮戰才戰勝了大馬林魚。（補充一些與大馬林魚搏斗的細節）。

塑造角色的基礎是全知視角（小說的敘述形式，即敘述者處于全知全能的地位，作品中的對象、故事、場景等無不處于其主宰之下，調度之中）的運用。

環節二：角色塑造——老頭兒。

通過這個部分的學習，首先，讓同學們找出老頭兒總共遇到了幾次鯊魚；其次要求能講清楚與鯊魚搏斗的歷程。老師示范與鯊魚的第一次搏斗，由同學來模仿概括第二次。通過對情節的描述，發現老人經歷的是一次又一次的沖擊和挑戰，實力對比懸殊，從體力，從工具，從心理等了解老人的艱辛與不易，進一步體察其不屈與堅持。

經歷：鯊魚的考驗，老人的應對；結果；心理描寫（懊惱，自我安慰，自我激勵）簡要概括如下：（老師概括的第一次與鯊魚的搏斗歷程）。

他們說我是“硬漢”，我也是看了許多大片的，片子里的硬漢不都是那樣的嗎？他們或是有強健的體魄，或是有高超的技能，抑或是有尖端的裝備。

不論是過去的一系列的《第一滴血》系列、《終結者》系列、李小龍電影系列、《警察故事》系列、……或者是仍在緊張拍攝的經典電影《蝙蝠俠大戰超人：正義黎明》，都有一個共同的主題，塑造出一個一個經典豐滿的人物原型。

學生運用前面分析出的內容（結合學案），通過老人的夢想、行動和思考，緊扣老人的信念（84天沒捕到魚，繼續出發）、智慧、勇氣、堅韌不屈等品質來證明他的強者本色。成敗已然不是他是否成為硬漢的決定因素。

橋邊的老人教案設計（模板23篇）篇二十

今天，我在圖書館里借了一本書《老人與海》，讀完后，心里很有感觸。

這本書講的是一位老人出海打漁的故事。老人出海打漁，在克服種種困難后，終于捕獲了一條大魚，但是在歸途中，這條魚卻被鯊魚啃得只剩下了骨頭。

波蘭的音樂家肖邦，雖然只活了三十九歲，也沒有親眼看到波蘭重新獲得自由，但是他用音樂所表出來的熱愛自由的思想，卻給人類留下了寶貴的財富。

我認為，衡量一個人的一生有沒有價值，不在于他活了多久，享受了多少，而在于他是否努力過，奉獻過。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

橋邊的老人教案設計（模板23篇）篇二十一

海鷗送老人情切切。

贊老人。

設計意圖：本板書設計圖文并茂，彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內容。

【特別建議】。

語文教學要處理好預設與生成的關系。教學是一項復雜的活動，需要教師預先作出周密的安排。在閱讀教學中，教師是學習活動的組織者和引導者，但教師的指導只是學生語文素養形成和發展的外因。學生是學習的主體，其學習的內因是不斷產生的學習需要與自己原有的語文素養水平之間的矛盾。外因通過內因而起作用。要使閱讀教學有效，教師必須隨時洞察學生內因的動態生成，并努力創造條件促使內因向提高語文素養的方向轉化。新的課程理念認為，閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認識活動，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動的組成部分。而閱讀教學則是“學生、教師、文本之間對話的過程”。

教師不能完全依據預設的教學目標和教案進行教學，要善于從學生的質疑問難和獨特體驗中發現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學作出富有創意的調整。教師的預設不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時會同學生實際的學習情況產生一定的偏差。學生學習情況的反饋也是一種重要的教學資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學進程是預設和生成的辯證統一，只要有利于加深對閱讀文本的理解和感悟，就要調整教學的重點和難點，而不必去擔心預設的進程“失控”。將預設和生成結合起來不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。

橋邊的老人教案設計（模板23篇）篇二十二

教學目標：

1、使學生懂得老人為社會創造財富，為家庭盡職盡責，勞碌了一輩子，理當受到尊敬和照顧。

2、教育學生對老人要懂禮貌，當他們有困難時，要互相幫助和照顧，不要嫌棄他們。

教學要點：同“教學目標”

教學方法：提問法，合作探究法。

教具準備：燈片。

教學過程：

一、激趣導入。

1、提問。

你知道嗎，我國把每年農歷九月九日定為老人節。為什么要設這樣一個節日？

2、揭題并板書。

二、學文明理。

1、學生自由默讀課文，思考下列問題：（燈片出示）。

a、鄉鄰為什么對陳通的爺爺說：“您老好福氣”？

b、江奶奶為什么對病友說陳通：“比親孫子不親”？

2、用自己喜歡的.方式解決以上兩道思考題（獨立思考、討論……）。

3、匯報交流。

4、教師小結。

陳通不僅尊敬和照顧自己的爺爺，而且還主動去照顧鄰居家的老人，他是一個真正尊敬和照顧老人的好孩子，是我們學習的好榜樣！

三、辨析導行。

1、學一學。

向他們學習，主動做一些敬老愛老的事，如：

參加敬老活動尊重老人愛好。

不嫌棄老人扶老人上車。

你覺得除了這些，我們還可以為老人做些什么？

2、辨一辨。

你贊同他們的看法嗎？說說為什么？

四、總結。

老人為社會創造財富，為家庭盡職盡責，勞碌了一輩子，理當受到尊敬和照顧。對老人要有禮貌，當他們有困難時，要主動幫助和照顧，不要嫌棄他們。

橋邊的老人教案設計（模板23篇）篇二十三

眾所周知，動物和人都是大自然的孩子，動物有動物的語言，有動物的情感，有動物獨特的生存方式。但是動物就是動物，人和動物必定是有所區別。人我人相處尚需一個過程，人和動物的相處相知呢?同樣這也需要時間來見證。

課上，我和孩子們與老人和鳥共同走進了人與自然和諧的童話世界。因為老人為鳥付出了真情，鳥也回報了老人與真愛。老人有自己生命捍衛著鳥的家園，老人成了鳥的保護神;鳥回饋了老人一顆顆草莓，一顆顆真心。當老人離開這個塵世時，鳥兒們用特殊的方式為老人舉行了特殊的葬禮：成百上千的鳥在林中小屋上空盤旋、哀鳴。銜來無數的花瓣無數的綠葉，樹林里下了一場花瓣雨，綠葉雨。課文雖以“葬禮”結尾，但哀而不傷，讓人心中涌起濃濃暖意，深深感悟到動物是有靈性的，人如果對他們付出愛，收獲的也同樣是愛。