學期總結可以讓學生更好地了解自己的優缺點，為個人成長提供指導。在學期總結樣本中，我們可以發現一些寫作技巧和思考方法，有助于提高我們的寫作水平。

學期課題研究總結（熱門18篇）篇一

課題開題以來，課題組教師在學習討論的基礎上，制定課題實施方案，采取了切實可行的工作措施，深入到日常的教學研究中，取得初步成效。

1、加強學習與培訓，提高教師理論水平。

采取個人自立學習與團體學習培訓相結合，加強了課題實驗方面的專業知識學習，系統、全面、多渠道地進行理論培訓，培訓的資料包括：學習語文課程標準（2014年版）；學習教材及教材分析；觀看相關課例錄像；學習相關的教育教學理論。5月，黃燕教師做《閱讀教學中有效提問的方法探究》的講座，講座從“何為有效的課堂提問、有效提問的重要性、當今閱讀教學提問的現狀分析、有效提問的方法”四個方面展開，條理清楚，富有說服力。

2、調查研究，摸清現狀。

為了了解我校語文教學提問的現狀，使課題研究更具有針對性，課題組開展了幾項調查。

（1）教師課堂提問調查。共向語文科組14位教師發放調查問卷14份，收回14份。問卷調查顯示，大多數教師都意識到課堂提問的重要性，也曾有意識地去改善，但所取效果不明顯，原因在于沒有認真地對自我的課堂進行梳理，對問題沒有進行理性的分析。

（2）學生課堂提問調查。向學生發放《語文課堂提問調查問卷》100份，收回98份。調查顯示，幾乎所有的學生都認為教師的課堂提問是很有必要的，教師提問是檢查自我對所學知識的理解程度，能夠幫忙自我更加注意聽講，進取學習。大部分學生都期望教師所提的問題不要過于簡單，最好是在思考之后，運用所學知識能夠回答的問題。學生不主動回答問題的幾個原因，提醒教師設計問題時難易要適度，提出問題后能夠給學生留出必須的思考時間，對問題的表述語言要清晰、簡潔。

（3）觀察教師課堂教學提問情景。為了了解學校閱讀教學課堂提問的現狀，課題組成員聽了我校五節語文課，分別從教師提問的指向性和層次性、學生獲得問題的途徑、學生候答時間和回答問題形式等方面進行觀察，完成了《教師課堂提問有效性觀察量表》的填寫。從調查的相關數據能夠看出，課堂提問效率的狀況是令人擔憂的。數據反映，教師在課堂上提問的隨意性較大，沒有針對性，大部分提問沒有經過精心設計，問題淺、偏、散的現象較為突出。這些調查，幫忙我們認識到了我校目前在閱讀教學提問方面存在的問題，使研究工作能做到有的放矢。

3、以課堂教學為抓手，改變教師教學行為。

課題的研究，需要理論和實踐相結合，研究者必須對課題的思想進行領會，具體落實、滲透到教學實踐中去，以理論指導實踐，以實踐檢驗理論。課堂就是我們教學的主陣地，也是檢驗我們研究效果的主途徑。為保證課題研討課的質量，每節研討課授課教師都要提前將教學設計拿出來探討，在團體備課中優化問題設計。授課過程中，課題組成員要分工完成《教師課堂提問有效性觀察量表》，分別從教師提問的指向性和層次性、學生獲得問題的途徑、學生候答時間和回答問題形式、教師理答方式、問題設計與目標達成的關聯度五個方面進行觀察，構成觀察小結和個人反思，在評課中大家共同探討本節課中學到的閃光點，在問題設計方面存在哪些不足之處，如何改善。在研究中，教師們能根據不一樣的教學資料、教學目標、學生的認知水平、情感特征、興趣愛好等來巧妙地創設問題，讓學生充分地動手、動口、動腦，在情境中發現問題、探索問題和解決問題，最終促進學生的發展。經過研究，對如何在教學中創設有效的問題，每位教師都有自我的認識，并在課堂教學中加以實踐，取得了較好的教學效果，在探討和交流中構成共識。

4、創立課題研究博客，及時上傳材料》。

按照省教育科學規劃領導小組辦公室對課題研究實施網絡化管理的要求，課題組于20xx年3月創立了課題研究專題博客，經過網絡動態展示研究進程和成果，理解省專家的指導。借助博客這個平臺，我們還能與別人交流經驗，分享成果，提高研究的質量。

在三個月的研究過程中，教師們付出了辛勤的勞動，取得了部分階段性的成果。

1、促進了教師教科研意識的提高。

在課題研究中，教師經過一次又一次的理論學習、課題研討、活動研討，對“精心設計課堂提問，提高課堂教學有效性”這個課題的本質有了更深的理解，教師們在課題研究的過程中，漸漸養成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教，教學本事、科研本事得到了提升，寫出了一些有借鑒價值的教學論文，如陳彩元教師撰寫的論文《優化問題設計，提高教學有效性》。

2、提高教師的提問水平。

經過本課題的研究，教師認識到提問的重要性，問題的有效與否直接影響課堂的整體推進與教學的效率，教師在備課時多研究備學生，設計問題時多研究怎樣問學生能理解、問題是否太簡單或太難、環節間的問題是否能幫忙學生的思維更進一步。經過研究我們認為要提高閱讀教學提問的有效性，就要做到：

（1）教師要吃透教材，精心設計問題。

讀懂文本是精心設計問題的前提。如果教師鉆研教材不透，就難以把握教材的聯系點，提問時信手拈來，不假思索，帶著學生游離于文本中心、脫離文本重點去討論問題，消耗時間。教者對課文缺乏整體理解，缺乏深度把握，如何能經過有效的提問去點燃學生智慧的火花、引領學生閱讀感悟呢？教師在問題設計的整個過程中，要潛下心來，認真鉆研教材，切實把握教學的重點、難點、疑點和切入點，弄清哪些是主要的和重點要解決的問題，哪些是非重點但必須解決的問題，哪些是課內必須解決的問題，哪些是有助于課內問題解決的課外問題。并對這些問題作合理安排，然后反復推敲如何用確切的語言文字表達出來。

（2）調控課堂提問的難易度。

人的認知水平是在“已知區”、“最近發展區”和“未知區”這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升的。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太易或太難。問題太易，則不能激起學生的學習興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難則會使學生喪失信心，不僅僅使學生無法堅持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。教學時要善于尋找學生的“已知區”與“最近發展區”的結合點來設置問題。這樣才能促進學生認知結構的構成、鞏固和發展，使學生的認知本事得到迅速提高，并最終使認知結構的“最近發展區”化歸為“已知區”。

（3）適當延長候答時間（思考時間）。

有效的課堂提問，一方面要根據問題的難度適當控制提問的等候時間，也就是說，教師在提出問題后應當給學生留有必須的思考時間，以提高學生回答的準確性，提高課堂教學效率。當然，對于等候多長時間為宜，一般自提出問題到指定學生回答，至少應當等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學生的等待時間以10秒左右為宜。

（4）發揮學生自主性的學習，讓學生自我提出問題。

學生是學習的主體，我們要讓他們學得歡樂，學得自主，學得創新，不能老是讓教師牽著鼻子走。一般教師只看到，讓學生回答問題是對學生的一種訓練，其實，這樣的應答還是處于被動的。在課堂中，教師要要求學生自我提出疑問，自我發掘問題，這才是一種更高要求的訓練。教師在設疑問時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的本事。

（5）評價要多元化。

尊重學生的人格是最基本的要求，教師的評價最好使用的語言要富有鼓勵性。教師絕不能用尖刻的語言侮辱學生，傷害學生。應當多用肯定激勵的語言，如：“答得太好了”，“有創見”等。即使學生回答不夠妥切，也應當說：“敢于發表個人意見”、“想想怎樣回答更精彩”等等。對學生的評價要敢于打破常規，鼓勵有獨創性的見解。語文學科有開放性，課堂問答同樣也有開放性。所以，學生的回答即使有悖于傳統認識、有悖于教師設計問題的計劃，只要學生言之成理，就應當予以肯定，予以鼓勵，并且適當的給予表揚。尊重學生的個體差異，關注學生的不一樣興趣，不一樣表現和不一樣學習需要，評價要有利于鼓勵學生，促進每位學生的健康發展。

3、有效地促進學生思維的發展。

以往課堂中學生的思維時常跟著教師走，教師一問學生一答，絲毫沒有自我思考的余地，全由教師或好學生替代。而今的課堂被教師精心設計的問題貫穿著，有效的問題給學生充分思考和發揮的空間和時間，學生的思維在思考中得到了提升，從而學生分析問題、解決問題的本事也得到適當的提高。

1、教師們的理論水平，教科研本事有待提高，部分教師對課題研究仍處于初步的了解層面，沒能深刻理解課題的指導思想，導致在課堂的實踐過程中，沒能夠做到完全滲透，更多的只是從表面上來進行實踐，用理論指導實踐的導向不強，導致課題研究的深度不夠。

2、繁重的事務，課務，使一些教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。

3、教師們不夠重視平時資料的搜集與整理。

1、加大對課題的管理力度，規范課題研究實驗工作的管理，組織教師們學習業務知識。

2、加強對課堂教學中典型案例的收集與研究，加強實踐后的提煉，努力構成有效提問的策略成果。

3、定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發揮課題研究的示范輻射作用，以促進教師業務水平的整體提高。

學期課題研究總結（熱門18篇）篇二

我校申報的“小學生成長記錄袋的建立與使用”研究課題同意申請立項后，課題組立即進行了深入的學習研究討論，撰寫了課題的開題報告，制定了“西昌市興勝小學《小學生成長記錄袋建立與使用研究》實施方案”，在20xx年10月29日及時地課題的開題會，并按照實施方案中的研究過程扎實有效地開展了課題研究工作，目前進行的是第二階段的研究工作。

新課程的實施在我鄉已經進行了六年，為了關注學生的全面發展，體現出評價的民主化和個性化，重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、合作與實踐本事的發展，促進學生在原有的基礎上有所發展，有所提高，因而，在農村小學實施“小學生成長記錄袋”評價制度是十分重要的。小學生成長記錄袋是一種開放的、多層面的、全面的評價工具，它能夠供給豐富的相對“真實”的信息和依據，這對于以發展的眼光客觀評價學生的發展具有深遠的意義。

要求經過該課題的研究，使教師們在研究中學會研究，有效促進教師隊伍整體素質的提高，促進教師教育觀念的更新，用先進的理念指導教育教學，做到學用結合，學用同步，注重實效，結合學校自身優勢，不斷進行改革嘗試，促進教師的專業發展，加快教師教學方式和學生評價方式的轉變，到達推動學校教學改革，提高教師群體水平的目的。

經過該課題的研究建立有利于促進小學生學習全面發展的評價方式。即：

（1）評價主體互動化。即如何使評價對象最大程度地理解評價結果而不是評價結果本身的正確性；改革單一的評價主體的現狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。

（2）評價資料多元化。注重學生素質考察，不僅僅關注學習成績，并且關注學生創新精神和實踐本事的發展，以及良好的心理素質，小學生興趣與進取的情感體驗等方面的發展；尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予進取評價，發揮學生學習的潛能，幫忙學生擁有自信，以質性評價為基礎，應用先進的評價方法不僅僅考察學生“認識”或“概念”等認知層面，同時關注對“過程”表現等行為層面的考查。

（3）評價過程動態化。不僅僅關注學生學習的結果，更要關注學生學習的發展過程，有機地將終結性評價與構成性評價結合起來，給予多次評價機會，促進評價對象的學習的轉變與發展。鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化，如口頭評價，作業評價，“星級”評價，成長記錄等。

建立有利于促進教師專業化發展的課堂教學評價方式。建構和實施課堂教學發展性評價，引導教師對自我的教學行為進行分析與反思，發揮教師在自身發展和教學實踐。

本事提高。

過程中的主體地位，促進教師學生評價課堂教學，理解評價結果。

積累活動案例，提煉升華成功經驗并上升為理論，探索出小學生發展性評價實施的策略及方法體系，建構小學生發展性評價的運作方式。

1.新課程改革的評價理念的學習與研究。

《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改善教學實踐的功能。這些表述中體現出的評價理念與當今世界各國課程評價改革的發展方向是一致的。我們對這一評價理念作以下理解：評價的根本目的在于促進學生的發展，而絕不是簡單的進行優劣高下的區分；評價是多元化的，既重視他評，也要求自評；不僅僅要注重結果，更要注重發展和變化的過程；要把構成性評價與終結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分。

2.“以人為本”的發展性評價理念的學習與研究。

采用人本與發展的模式來理解教育和人類發展的關系，是當前教育理念的核心。以人為本的發展性評價注重學生的自我評價、自我激勵及其未來的發展，關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現其自身價值。以人為本的發展性評價經過營造一種合作的氛圍，使學生能夠作為整體的一部分參與評價；經過擴大交流渠道，使學生能夠分享成功。

1.成長記錄袋的選取與使用。每學年每生使用一個牛皮紙做的檔案袋作為成長記錄袋，可是經過一期的使用低年級部分學生的破損較嚴重，第二期需要更換后才能繼續使用。

2.成長記錄袋的封面設計由教師指導學生自主完成，真正展示了學生的個性。

3.成長記錄冊的基本資料板塊設計為：學生基本情景介紹（由學生用圖畫或文字完成）；評評我自我（自評、互評、教師評、家長評，評價方式多樣，有小紅花制、等級制及評語等）；評評他人（用等級制或小紅花制評爸爸媽媽、教師、班委及好朋友）；我的學習方法（用文字敘述自我在某一學科某一學段成功或失敗的學習方法）；我的趣事等；當然教師可引導學生用不一樣的主題來展示自我在學校的學習過成，從而到達發展性評價的宗旨。除語數科外其它科目期末考查統計表（包括自評、教師評及小組評）。

4.成長記錄袋資料的選取。

試卷的選擇：平時一至二張，期中期末檢測卷；美術作品（由學生自選）音樂作品（由學生自選）；語數作業等。

5.學生過程性評價方案的制定與落實。根據西昌市教科中心期末檢測過程評價精神，建立興勝小學的過程性評價制度為：如總分20分，教師調控占75℅，主要根據教師平時對學生學習過程的觀察、學生與家長在成長記錄冊的互評、自評來把握；學校調控25℅，主要由年級組教師組織學生抽簽面試，以考察學生的知識積累及綜合本事。

6.制定了教師教育科研工作考核制度討論稿，便于調動駕駛工作的。

1.學生成長記錄冊板塊設計基本規范。

2.成長記錄袋資料收集基本反映了學生在學校的學習過程，家長據此能看到學校對學生的全面評價。

3.學生過程性評價與終結性評價初步做到有機結合。

經過本階段的研究實踐，在課題研究中發現，教師經過一次又一次的理論學習、課題研討、活動研究，對課題研究有了更明確的認識和更清晰的思路，為下一步的研究工作奠定了堅實的基礎。可是我們也發現了一些不足之處，比如我鄉參與科研課題研究的教師隊伍年輕化，存在著經驗不足，研究本事不強的現象。我校將采取多種形式、多個渠道加大對年輕教師的培訓力度，要求青年教師努力鉆研業務，苦練基本功，提高自身素質。同時學校會創造有利條件讓教師外出聽課、學習、研討，學習先進，改革教學，將多邀請教育行家來校講座、聽課、教研，使全體教師都能受益，使課題研究能夠更有利地開展。

總之，經過這一階段的課題研究，使研究思路逐步拓寬、研究經驗得到積累，使教育科研工作得到了有效的進展。下一步，我校的科研課題研究主要從以下幾方面開展：

1.學生成長記錄袋的交流展示在教育教學中成為一種課堂。

2.高年級學生單元成績回執單的設計與使用。

3.教師發展性評價方案的制定與落實。

5.教師、家長、學生問卷調查。

6.主研教師課題研究過程調控。我校會進一步加大研究力度，使課題研究目標更為充分地體現出來，使科研工作再上一個新臺階。我們有理由相信：在各級領導的關心和指導下，在課題組成員的不懈努力下，我校科研必將枝繁葉茂，收獲豐碩。

學期課題研究總結（熱門18篇）篇三

本學期在縣教研室的統一要求，學校教務處的安排指導下，開展了校本小課題研究促進教師專業成長的教學活動。我們八年級組根據學生和課程的實際情況，最終選定了《加強物理實驗，培養學生興趣》的兇案課題研究。

首先我們參加了縣教研室和學校的小課題培訓，通過培訓學習我們了解了進行課題研究的相關知識，然后我們制定小課題研究計劃于實施方案，根據方案我們分階段進行了小課題研究。在第一階段中主要是理論學習，利用課余時間我先后學習了《吉木薩爾縣校本小課題研究，促進教師專業發展的學習材料》《加強物理實驗，促進學生創新能力》《實驗是提高課堂效率的最有效途徑》等，通過這些只是的學習，對我作小課題研究起到了墊基礎的作用，是我明確物理實驗在對學生興趣培養中的作用。

第二階段是具體實施階段，我主要從以下方面著手研究：

1）教師在上課前先進行預作，力求演示實驗要直觀、清晰，教師做實驗要認真、嚴密。如，在學習光的折射中課前我進行了大量的對比實驗，然后選擇了現象最明顯的實驗在課堂教演示，一般情況在課上要掩飾的實驗都會在課前預作，這樣才能心中有數，課中游刃有余，力求能在課堂完美的展現給學生。

2）演示實驗時盡可能創造學生參與的機會，有些實驗課讓學生上臺代替老師演示，從而增加實驗的可信性。如聲音的產生實驗，物態變化中的實驗都是讓學生進行演示的。

3)盡可能把演示實驗變為學生實驗，創造學生自己動手的機會，有些實驗如果器材較多、而且操作簡單可以直接讓學生動手實驗，培養樣學生動手能力與習慣。如，透鏡的學習，溫度計的學習都是讓小組學生動手自己試驗。

4)學生實驗時，要盡可能放手給學生，不要干預學生的思維，讓學生在試驗中尋找規律。如探究串并聯電路電流的規律。

5)做好課本中要求的課外小實驗、小制作，培養學生學習物理的興趣，教師要布置課本中小實驗，小制作，并且對學生的實驗、制作進行指導、檢查必要時給與獎勵從而培養學生興趣。如讓學生制作了照相機、望眼鏡模型，紙鍋燒水的實驗。通過實驗學生在驚訝于快樂之中學習也明白了物理道理。

6）自制教具演示實驗，放大實驗現象，有些純理論性知識教師能制作簡單教具說明的盡可能采用教具說明。

7）盡量改進部分實驗裝置，增加實驗對比度，有些實驗按課本中實驗器材現象不夠明顯，教師可將部分器材改動已增加實驗效果。

8）才用多媒體手段使演示實驗更直觀。有些微觀實驗應用多媒體室實驗更生動.如學習《眼鏡和眼鏡》《望遠鏡和顯微鏡》我都采用了多媒體教學，通過直觀形象的畫面學生的積極性和興趣都被調動了，同時也起到了降低課程難度的目的。

第三階段收集資料，理論總結，撰寫結題報告。經過一學期的研究，將自己在小課題研究中的問題進行了整理與反思。

總之在課題組的統一組織和指導下，我在實施課題研究過程中及時轉變觀念，擺正位置，師生成為學習探究，發展的合作伙伴，通過課堂上大量的實驗使學生由被動的接受知識轉換為主動愉快地學習，極大的激勵了他們想學好物理的的熱情信心。教師及時充電，不斷拓寬自己的知識面，實驗激發學生的學習興趣，真正提高課堂教學的效益。

我們的課題經歷了一個學期，還有很多的不足，如有些課題環節的落實還不到位，也很欠缺。因此在今后的教學中仍需要認真準備、搜集、整理、分析同類課題的研究信息及理論和實踐成果，提高理論修養和認識水平，促進和改進課題研究工作。

學期課題研究總結（熱門18篇）篇四

學會學習的研究將近一年了，這一年，從一開始的懵懂無知，到初步認識，到逐步提高，一路走來，對學生，對教師，都是步步高升。現梳理一下這半年的研究工作。

1、加強培訓，提升理念。

學會學習是一整套教材，有連貫性，也有學科性，單純地照本宣科是遠遠不夠的，我們必須加強培訓。我們一方面積極參加縣級的教科研培訓會議，回來后做好二次培訓。一方面加強課題組成員之間的培訓交流，讓學習快的教師帶動學習慢或是學習晚的教師。基本到達各成員同步進行，共同提高。

2、學生的學習行為有了很大改觀。

學生是學習的主人，學生會學習才是真正地本課題最大的收獲。這半年來，學生從一開始感到新鮮而樂學，到此刻感到學習有成就感而樂學，是一個很大提高。我們班上有四個學生，以前是什么課都不認真聽，什么作業都不完成。此刻這幾個學生已經有三個在慢慢改變，他們上課明白自我做什么了，作業雖然字寫的歪歪扭扭，但總歸是寫了。

3、教師的教學態度有了很大改變，從教知識，到教方法，這不僅僅是一個課堂改革，更是一次理念更新。教師能夠在課堂上真正的立足于學生，立足于方法，這是本學期我們課堂的最大改變。教師根據學生們的心理變化及時調整自我的教學步驟，做到以生為本。

4、亮點工作。我們課題的最大亮點就是：學會學習與學科的融合。

我們課題組成員把學會學習這套教材都細細研究一遍，對于教材中有哪些方法，這些方法適用于什么學科，什么學情，都做到心中有數。在上課的時候，能夠打破年級的界限，把這些方法適時適量地教給學生。

比如，我發現我們五年級的班上，多數學生還是不懂得如何記憶，每到讓學生記知識的時候，就會出現背了一節課，記的東西十分少。于是我就把六年級的《記憶方法巧優化》搬到了五年級，讓學生了解一些記憶方法，這樣，在記知識時，學生的效率就有所提高了。

將學會學習的方法融入到學科當中，既省時，又省力，還讓學生對數學學科有了更深的認識及更高的興趣。所以，在備課時，我們都把學會學習的方法與技能研究進去，讓學生在學知識的同時，掌握學習的方法與技能。

1、有的方法不適合我們學校的學生。

每個學生都是不一樣的個體，每個班級也都有自我的特色。許教授的課本應當是針對大多數的班級和大多數的學生。而我們學校，學生流失較大，剩下的學生中，學習習慣十分不好。有的應當在三年級掌握的東西，五年級的學生也不必須會。所以，對于這些學生，教材的起點有些高，不能完全使用這套教材。

2、還有很多學生的學習習慣沒有改觀。

每個班上總有幾個學生，理解和記憶力都十分差，這些學生，雖然明白了有哪些方法能夠用，可是還是不能應用到自我身上，導致學習習慣還在原地踏步。

1、尋找更多的學習方法。方法不僅僅限于學會學習書本上的方法，要根據學生實際，找到更多、更適合的方法。還是祖師孔子說得好，“因材施教”。所以，我們想以學會學習這套教材為引領，探索適合學生的學習方法。

2、異常關注學困生。踐行孔子的“有教無類”說，每個學生的情景不一樣，進行的幅度不一樣，要更多關注學困生，不讓一個學生落后。

學期課題研究總結（熱門18篇）篇五

近年來，xx小學堅守“科研興校，科研興教，科研強師”的信念。在“十一五”、“十二五”期間先后開展了多項教育改革與教育創新活動。學校現有近10位骨干教師共承擔參與了2項省級、2項市級重點科研課題的研究。課題研究取得了省市級科研成果獎10余項，省市級以上論文獎及發表20多篇。這些成績的取得，僅僅只是個開始，它離不開各級領導的關心與指導，離不開xx小學教師的實踐與鉆研。現就我校教育科研工作總結匯報如下：

學校教育科研制度的建設最終是為了提升教師的素質，是為了最終到達無意識境界而采取的一種有意識手段。俗話說：“不依規矩，無以成方圓”。2007年，我校全面推進教育科研工作制度改革，充分利用制度的規范性和指令性優勢，確保學校教育科研工作有章、有序的開展。具體舉措有：

1、成立學校教育科研領導小組，規劃學校教育科研領導小組管理結構。學校成立了教育科研領導小組，明確學校教育科研領導小組職責。科研領導小組始終做到教育以人為本、教師以生為本、校長以師為本，在校內充分營造民主和諧、人和政通的管理氛圍，逐步構成具有親和力、凝聚力的學校學術環境和教研環境，使師生都能感受到民主、平等、友善、親情、激勵和鼓舞，使學校成為師生興奮和留念的地方，使教師能真正地感受到為師的尊嚴和從教的價值。學校進取網絡人才，有計劃、有針對性地培養人才，努力為教師搭建發展的平臺，使有志教師能在澤小實現自我遠大的抱負。

2、完善學校教研組和課題組工作制度。學校教研組由語文教研組、數學教研組、英語教研組、綜合科教研組組成。各教研組工作由學校落科行政統一管理。教研組活動由科組長統一安排，各教研組工作必須按學校教學目標制定出本學科教學改革目標、措施、方法及實施方案，做到兩年一規劃，逐年出成效。教研組每開學初要根據上級部門指示及學校工作部署，制定切實可行的校本教研教改活動計劃，并嚴格按計劃開展科組教研教改活動。學校課題組是由市教科所審批立項的科研課題為中心的教研群體(即教師)組成。各課題組由學校教育科研領導小組統一領導和管理。課題組研究活動由課題主持人負責，各課題組必須科學細致地制定出本課題的開題報告、研究資料、實施方案、達成目標等。

經過教育科研工作制度的管理完善，引領教師掌握科學的教育管理方法，逐步讓教師成長為科研型、專家型教師。建立和完善學校教育科研工作制度是學校發展的需要，是教師自我提升的需要，是學校文化內涵再現的窗口。我校經過啟動學校教育科研工作制度，獎勵發放教育科研經費，促進我校教育科研工作逐步走向合理化、系統化、科學化。

校本教研工作是學校當前更新教學理念、改善教學教研方法，提升教師教學水平，全面提高教育教學質量的重要工作。在新課程改革與實驗過程中，做好校本科研工作尤為顯的重要。我們充分認識到校本教研在學校發展的重要性，雖然處處提，校校搞，但這不足以影響我們的工作開展，只要是正確的、可行的，我們就要堅持下去。

1、緊扣學校課題開展各項教學研究。學校“十一五”期間，在王校長和張校長的主持下，重點開展了《農村小學生生存教育》課題研究。這個課題全校大部分教師都參與。我們清醒地認識到開展校本教研的目的是促進教師的專業發展，教學研究的組織設置以及組織所擔負的主要職能要以有效推動校本教研為原則，使教研組織真正成為教師專業發展的平臺。基于這一點，課題立足于學科教研組，以學科教研組織的實踐為依據，以“問題引領式”學科教研方式開展探討，這對改變中小學教科研的現狀具有針對性，貼合教師教學研討與業務水平的提高，體現了研究回歸實踐，回歸學校，回歸教師的原則，對構成學校教研文化和學校辦學品牌具有重要的理論與實踐意義。

我們注重過程，講究實效，在學校科組教研中，堅持以“問題引領式”學科校本教研展開，并沿用“三位一體”的教研結構：即自我反思、同伴互助、專業引領。科組教研中堅持有效開展專題性教學反思活動，經過由各科教師上研討課或探索課，科組教師作內部性的協作研討，融課題研究于課前設計、課堂實踐、課后反思之中，深入地總結經驗，交流信息，探討問題。教師在教學中研究，在研究中提高，課堂愈發煥發出生命的活力，教育教學不斷取得成效。

2、讓教育科研走上校本研究。要作好教科研工作，首先要轉變思想，更新觀念，要轉變以學科教學為中心的教育思想，樹立整體化知識的教育觀念;要轉變只關注硬件設施的教育思想，樹立重視營造良好學術環境的教育觀念。學校教科研工作要以教育改革和發展中的主要問題為主攻方向，進取探索教育發展的規律，發揮教科研的理論指導作用。其次，以課題為龍頭，構成多渠道，多層面，多梯度的課題網絡。我校語文、數學、綜合學科均有自我的學科市級立項課題，他們以課題研究為牽引，搶占基礎教育教學制高點，全面優化教育教學過程，全面提高研究成果水平和應用水平，成果顯著。近年來，學校各科論文履見在市級以上獲獎及發表。

3、讓教師校本研訓綻放光彩。在開展校本教研的過程中，學校狠抓校本培訓，我們憑借教師校本培訓平臺，開展教師講壇，教師匯報，課題研究開題及講座等，每學期一期，現以開展5期，共組織優秀教師講座10多場，并適時組織與專家互動，努力促進教師專業化發展，不斷引領教師向科研型、專家型教師主角轉變。

為提高學校教育科研整體水平，學校經常組織教師外出學習考察，參加各種學術研討會，及時了解科研動態。在實施“走出去，請進來”并舉的策略同時，進一步加強了教師業務培訓。一是邀請有關教育科研專家來校作專題講座;二是組織教育科研骨干到兄弟學校參觀學習或參加相關學術報告會;三是邀請或參觀一些教學能手上示范課;四是努力建構學習型組織，組織教師開展讀好書、觀好課、作報告等研討活動。經過學習，教師進一步更新了教育觀念，調整了知識結構，提高了教師科研的本事及水平，許多教師在科研中不斷成長起來。為了推進學校教育科研管理的有效性，我們構成以下創新舉措。

1、開展學校優秀科組評選。學科組是學校從事教育科學研究工作的基層組織，是提高教師的思想、業務水平的教學研究組織，是學校管理系統中的基礎業務組織。科組在貫徹學校“文化立校、科研興校、質量強校、特色亮校”的辦學思路，提高學科教學質量，促進教師專業發展等方面起著重要的作用。為了加強我校學科組的建設，不斷提高課程改革研究與實驗水平，學校決定每學期組織評選優秀科組，要求各科組學期末嚴格按照方案細則進行總結自評，按照科組教研、科組教學、科組工作、科組建設四個模塊量化打分，最終由學校評審小組驗收總評。經過優秀科組評選，促進我校科組的建設和完善，促進各科組校本教研的科學有序開展，營造了教師專業發展的量化機制，有效提高了學校教育科研管理的實效性。

2、開展學校探索課觀摩研討。學校教師每學期要開展一節校內探索課，過去，我們的針對性不強，自從開展各科科研課題立項研究以來，許多教師均能結合本學科課題研究來開展課堂教學改革，探索有效的教育教學方法。彭振松主任、鄒紅艷教師、陳彩菊教師的“語文個性化小練筆”、xx教師、劉艷松教師的“數學主題圖”、文艷芳教師、劉華平教師的“心理誠信教育”等課題研究成果在課題教學中不斷凸顯出來。近年來，我校開展了片級公開研討活動近十場，各學科教學新秀不斷涌現出來。

3、教師教育科研課題(問題)研究備案。為了尋找教育科研的有效性開展，根據學校實際，我們依托學科校本教研，以《小學“問題引領式”學科校本教研的實踐研究》課題為龍頭，充分發揮教師主動性。從“發現問題”到“提煉問題”，從“提出問題”到“研究問題”，從“解決問題”到“產生新問題”。教師的課程觀、學科觀、教學觀等諸多思想觀念都會在對學科教學的某個具體問題的研討中碰撞、交流。所以，“研究問題”便成為一個個課題研究，從而全面帶動各學科教師的學習和專業化發展。小學科研的本質是研究教育教學的問題。問題是教師進取思考的牽引力量。如果沒有問題，教師便無需探索研究;如果問題不當，教師又無從探索研究。在教學實踐中，問題在不斷的產生，在發現眾多問題的同時，提煉有價值的問題至關重要。這就需要教師敏銳的洞察力和對當今教育的理解。不重學習和修養的教師難以具備這種本事，所以，課題研究就是要讓廣大教師走上研究之路，以“問題引領式”為研究途徑，抓以課題為主線的“理論學習，實踐反思，行為跟進”，促進教師的研究活動不斷走向深入。“問題引領式”的學科校本教研讓教師主體性的彰顯有了空間，教師在教研活動中表達自我的主張，提出自我的問題，交流解決問題的方法，分享問題研究的成果。學校每周一次的教研都是一個契機，或交流思想，或傳遞情感，或借鑒方法，長期的相互影響便使教師群體在思想認識、思維方式、習慣作風等多方面呈現共性的特點，即學校特色的產生。新的問題不斷解決，新的問題又同時在不斷的產生，我們的思想、機制、路徑通了，學校文化、品牌、效益就有了。

4、統籌規劃科研課題立項及成果申報。科研課題的合理規劃是校本科研管理的必要手段。學校要求語、數、英、綜合四個科組合理規劃學科課題，經過課題立項研究來帶動學科教研及教學。各課題研究均由相關學校行政管理跟蹤，做好階段規劃，逐步出階段成果和相關科研成果申報。

科研為學校發展帶來生機，許多教師在教育教學上潛心鉆研，學校教師逐步成長起來。目前學校已有10名教師市骨干教師，3名市級優秀班主任。本學年教師在教學上共承擔片區公開課11余節，優質課3節，教師獲省級獎3項，市級論文、案例設計等獎8項，指導學生在科技等各類競賽中獲省市級獎12人次。

今后，在教育改革的浪潮中，我們的腳步不會停留，只會走得更加堅定，我們將繼續以勤奮和智慧譜寫我校教育科研工作的新篇章。

學期課題研究總結（熱門18篇）篇六

課題研究已進行半年有余，經過同組教師的協作努力，課題順利進行著，對此，本人特做出如下總結：

1，教師理論水平等到較快提升。

的提升。

行了一次有效信息加工，深化了對知識的理解，增強立體思維本事。

3，加強了師生的協作，全面提高了教學質量。

教學質量的提高，光靠教師的行動還是不夠的，關鍵是如何讓學生真正進取自主的學習起來，俗話說“教學相長”，經過教師的有效指導，學生漸漸自主的培養起學習的進取性并真正落實到實踐中，從而提高整整體的教學質量。

以下是教師獲得的科研成果：

王柳明《返璞歸真的文本閱讀——談初中語文文本閱讀教學的教師角度》第十二屆五四杯一等獎20xx年。

邵秋芳《有效朗讀，精彩課堂》2011年“金帆杯”二等獎。

1，繼續深入開展課題研究實驗，注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。

2，針對學生差異，在教師的有效課前指導下，引導學生養成良好的學習習慣；而對于學習本事強的學生，要重視整體知識的構建的運用，提升自我對知識有效加工的水平，深化對知識的理解。

3，教師在，有效指導過程中，要側重思維方法上的指導，供給相關示范，鼓勵學生自主構建知識，提高學生探究新事物的自主學習本事，增強學習的樂趣。

4，積累教育資料，撰寫案例和論文。

學期課題研究總結（熱門18篇）篇七

學期課題研究總結（熱門18篇）篇八

我的課題《農村幼兒良好生活習慣的研究》于xx年11月申請，xx年1月被批準立項的。自立項以來，我嚴格按照課題方案的研究步驟來實施，并采取邊研究邊實施，邊實施邊改進的方法展開此項工作，課題研究的進展情況比較順利。

一、完成了教師和家長問卷調查并形成調研報告。

在研究準備階段，結合老師的指導和建議，我將課題的范圍定在中班年齡段。我就《農村幼兒良好生活習慣的研究》設計了家長調查表一份，對幼兒園中班組教師及家長進行了問卷調查，并且統計、分析了問卷調查的結果形成調研報告。

二、創設與生活習慣培養相適應的良好環境。

為促進幼兒良好生活習慣的養成，我們在幼兒園的走廊，創設了不同的環境，培養幼兒生活自理能力，如：試試看你會嗎？瞧我做的棒不棒！鞋子配對等等，提高幼兒生活自理能力；在衛生間的墻上粘貼有趣的漫畫，告訴幼兒上廁所要排隊，不擁擠，一個跟著一個，養成良好的秩序感；盥洗室的墻面上貼著“六步洗手法”的圖樣，引導幼兒正確的洗手方法；在主題墻上，教師和孩子一起制作和收集生活自理能力的圖片。如，“安靜進餐不講話”、“自己穿衣真能干”、又制作了“我的小手真能干”、等手工作品，并定期更換。班級內創設有生活區，并投放了大量的操作材料，孩子們利用活動時間進區操作，提高幼兒的生活自理能力。

三、開展幼兒生活自理能力系列教育活動。

在課題的研究中，各班結合實際情況，設計多個教育教學活動。如：中班黨嫘娟老師健康活動《自己穿衣真能干》，在活動中引導幼兒正確的穿衣方法，培養幼兒與同伴的合作能力，激發幼兒積極參與活動的樂趣；萬慧敏老師的語言活動故事《愛撒飯粒的嘟嘟》，通過學習故事，幼兒理解安靜進餐不挑食、不撒飯的好習慣；語言活動兒歌《小手真白》，引導幼兒在學習兒歌的同時，掌握正確的六步洗手法，養成飯前便后洗手的好習慣；中班黨嫘娟老師健康活動《好玩的抱枕》，引導幼兒在游戲鍛煉中，養成安靜午休的好習慣等等。同時我們組織教師開展了”我真能干”的主題活動，在此次評比中，我們看到了教師對孩子們生活方面的指導和幫助，以及教師在工作中對待孩子們的耐心、細心和責任心，幼兒在生活習慣方面有了很大的提高。

四、把生活自理能力培養滲透在日常生活各項活動中。

1、在游戲活動中滲透。

針對中班幼兒對游戲娃娃家區域感興趣，我們引導幼兒扮演角色游戲中的爸爸媽媽和寶寶，扮演爸爸媽媽的小朋友，會細心的照顧自己的寶寶，告訴自己的寶寶吃飯不撒飯、不挑食，養成安靜進餐的好習慣，引導自己的寶寶正確的穿衣方法，并幫助自己的.寶寶整理床鋪等等。

2、在日常生活中滲透。

教師要注意提醒幼兒餐前要洗手，以防病從口入；吃飯時不撒飯、不挑食的好習慣。并能根據幼兒在生活習慣方面的表現，我們進行研討、交流、在實踐中反思、寫出案例分析，如：萬慧敏老師對劉浩楠小朋友不愛洗手，進行了觀察分析，在教師與家長的共同努力下，孩子有了很大的進步，在飯前便后養成主動洗手的好習慣；對李軒小朋友愛挑食，進行了觀察分析，經過與家長的溝通交流，教師的觀察引導，孩子在進餐方面有了很大的改變，挑食的現象好了很多；黨嫘娟老師對陳凱軒小朋友遲遲不能入睡，進行了個案分析，經過家長的配合，孩子逐漸養成了早睡早起安靜午休的好習慣。

同時在一定的實踐過程中，我們還存在一些不足，通過在一階段的實施后，我們會繼續探討交流、實踐反思，對中班組幼兒生活習慣進行交流、分析，提高課題的有效性。

最后我們還組織教師針對《農村幼兒良好生活習慣的研究》，撰寫了有關的案例分析、教育隨筆。

存在的困難：

1、教師在對待幼兒問題方面，并不能做到面面俱到，沒有站在家長的角度去考慮問題，不能更好的培養幼兒良好地生活習慣。

2、家長在家里不能同我們的要求保持一致，為幼兒包辦過多，直接影響幼兒生活習慣培養的結果。

解決思路：

1、我們要加強教師的學習與培訓，豐富自身對幼兒教育的認識，并在園鼓勵幼兒，通過我是“棒小孩”的板塊，激發幼兒良好生活習慣的養成。

2、在家園共育方面，我們與家長及時溝通交流，要求家長和我們共同做好幼兒安全培養。每月開展一次家長學校或家長會向家長宣傳幼兒生活習慣培養的重要性及家庭中如何培養幼兒良好生活習慣。

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學期課題研究總結（熱門18篇）篇九

使用者在語言的習得和學習過程中產生的對言語理解、言語生成的綜合全面的直覺的語言能力。它的形成和結果以及運用的過程是無意識的。這“無意識”并不排斥意識活動，而是指它的過程和結果難以用言語表述。也就是說，語感是一種不假思索、迅速準確、自然而然地直覺把握言語形式和言語內容的能力。

語感培養能有效的將三維目標統一起來，使小學生全面發展。新課標要求語文教學要從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度價值觀”出發，改進語文教學。語感培養能夠做到這一點。語感本身就是一種能力，知識對語感培養起很大作用，語感培養是一個長期的過程，更需要講究一定的方法，語感的培養在一定的程度上也是一個體驗感悟的過程，在體驗感悟的過程中，情感態度價值觀得以形成或改變。也就是說，語感培養即不是脫離言語知識、脫離言語文本的天馬行空，也不是咬住字詞句不放的文字游戲，它要通過字詞句通向人的心靈、精神世界，通向生活，通向社會。作為言語主體的人，可以憑借語感主動地去選擇符合自己心理圖式的言語內容和形式，從而與活躍于語言對象中的思想情感形成共鳴，在同化與順應的過程中形成、提高和完善自己的人文素質。對大量文質兼美的文學作品的大量反復的感知認同，有助于一個人求真、逐善、創美。

1、誦讀吟詠，積淀語感

誦讀吟詠是訓練語感的重要方法。誦讀吟詠是語言積累的最重要途徑，從古至今，瑯瑯的讀書聲都是語文課的一大特色，是眼手口腦等多種感官協調活動的過程，是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠、朗讀可以感悟文章的真諦，在不經意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的.體驗，進入這樣一個美妙的境界。也可以通過吟詠、朗讀讓小學生領悟作文之道。古代私塾中的傳統語文教育，主要是通過吟詠、朗讀讓小學生直覺體悟言語規律從而達到語言運用的階段。誦讀能力的培養。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的形式要多樣，讀的指導和訓練要有層次，充分體現朗讀、誦讀由生到熟、由不理解到理解的訓練過程。要善于用指導朗讀和小學生有感情朗讀的方法，培養語感，加強文學的情感的熏陶，加強美的熏陶，整體把握課文內容。要善于用指導誦讀的方法，培養獨立思考能力，培養自主的、創造性的閱讀能力和邊讀邊想的讀書習慣。要重視背誦，背誦的過程是典范語言模塊整體儲存的過程，背誦既積累了語言，又沉淀了文化，提高人的語文素養，受用終生。

2、積累語匯，夯實語感學習的基礎

語感，是借助各種言語實踐活動形成的一種內化的語言能力。語言能力的形成，是以大量的存儲為基礎的。因此，在學習語言的過程中，我們要關注言語材料的積累。小學生在逐漸養成主動識字習慣的過程中，隨著知識的積累、體驗和總結出來的規律的增多，獨立識字的能力也就自然形成并得以發展。在小學識字教學中，在注重識字數量的同時，更重要的是培養小學生主動識字的興趣，關注小學生在識字過程中的體會和認識，以及識字方法的嘗試和探索。這就要求每位小學語文教師積極調動小學生語感的經驗性，不能把識字數量的多少當作識字教學的全部目的，也不能當作衡量一種識字方法是否有價值的唯一標準。在此過程中，小學生能否借助已有的知識、生活經驗，將識字任務與現實生活中的實物、實事聯想起來，能否借助語感的經驗性來獨立識字是關鍵。3、品析語言，架建語感學習的橋梁語感，是由語言文字引起的心理活動和認識過程。語感的獲得不能停留在單純的言語直覺、經驗的低層次上，還必須進行適當的語感分析，即品析語言。因此，引導小學生品析的功夫少不得。訓練語感，必須了解字詞的意義和情味。要鼓勵小學生咬文嚼字，考究某個字或詞在特定的語言環境中的“微言大義”，仔細琢磨精彩句子、段落的妙處及其蘊含的藝術魅力。一般說來，從語言文字本身入手的語感訓練應著眼于以下幾類詞句的品析：能夠表達文眼（詩眼）的語句；能表達聲音、色彩、氣味的詞語；能表達作者感情態度的詞語（多為虛詞）；表現力較強的動詞、形容詞；作品中重復出現的重點詞語；白話文中使用的文言詞語：運用了修辭手法的語句；敘事性作品中的議論和抒情性語句。

在閱讀教學中，應加強詞句方面的訓練，從課文范例中尋找精彩的字、詞、句、段，引導小學生比較歸納，品味揣摩，激發情感，聯想想象，讓小學生體會到語感的藝術魅力。

4、寫作隨筆，養成語感學習的習慣

寫作語感隨筆，最大的好處是容易養成研究語言的習慣。無論是課內課外，讀書討論，養成隨時寫作短小的語感隨筆的習慣，可以時時感受到廣化、深化、美化、敏化語言的快慰。久而久之，人的語感能力自然會增強。小學生在面臨習作時，新課標要求小學生不是為了習作而習作，而是為了“自我表達和與他人交流”，明顯將語文作為一種工具在生活中使用，所以小學生習作更應調動小學生語感的情感性與整體性。在生活中積累素材，就要去感受生活，體味生活，只有這樣，才能對語言文化中特有的意境、意義有一個整體的把握。閱讀是吸收、是積累、是基礎；寫作是在吸收與積累的基礎之上的表達。從閱讀中學習寫作，是習作的一條重要途徑。在寫作過程中，小學生通過自己的實踐，去觀察、思索、表達，其結果就會比在閱讀中得到的語感認識又提高一步。

語感在語言運用過程中，對聽、說、讀、寫等語言運用能力起著塑造、監督和指導等作用，它統攝了具體言語活動的全過程，沒有語感的參與，這些具體言語活動方式就無法有效進行。語文教學的核心任務就是訓練小學生的語感，語感是語文能力結構中的核心要素。因此，培養小學語文教學中語感是一種高層次的語言能力，語感能力的培養是語文能力培養的核心。只有深入探討語感的本質、語感的形成，才能有助于基礎教育中語感教學走一條低耗高效之路。

學期課題研究總結（熱門18篇）篇十

本學期對學生進行了良好學習習慣的培養，為了更好的總結經驗，找出不足，以便促進以后的工作，現做以下總結：

我們對學生的要求是學習新課之前能按教師的要求預習課文，要求做到：把課文讀熟，借助拼音自主學習生字。每人準備一個預習本，把預習的生字注上拼音，借助工具書給每個生字組兩個詞，這樣學生及認識了生字，還進行了擴詞練習。預習時能對要學的資料，認真思考，把不懂的問題做好標記。在讀課文的過程中，找出不明白的地方，也記在預習本上。教師在教學新課之前，先看一看學生的預習本，你會發現學生那些字容易寫錯或寫得不規范，那些字組詞容易出錯，學生會有哪些不明白的問題，做到心中有數。

預習是學習的第一步，走穩這一步，后面的路就好走多了。教學中常常能夠看到：自覺進行了預習的同學，上課就積極主動，認真聽講，對新知識理解快，學習效率就高；成績越來越好，反過來又促使他自覺地預習。這樣，良性循環就構成了。

加強常規訓練，嚴格要求，培養學生異常是成長困難學生用心聽課的習慣，上課能坐得住，不但要專心聽教師講，還要注意聽同學講，學會聽，能聽懂；同時，要注意激發學生的成就感。學生在學習中獲得了成功，對于構成、鞏固和發展他們良好學習習慣起著特殊的作用。在成長困難學生的身上，往往消極因素暴露得比較明顯，缺點常常掩蓋了他們的閃光點。所以，教師要做一個有心人，平時多觀察，發現他們的優點，及時表揚，鼓勵后進生繼續努力，并為成長困難學生創設成功的機會和條件。比如對待后進生，只要他舉手回答問題，就趕緊讓他回答，并且會大家贊揚：你看，人家誰誰聽講多認真哪，還這么愛動腦筋。誰誰認真思考了。教師講完了一個重要的問題后，問:我剛才強調的什么問題，誰能說說？這時故意讓后進生回答，并表揚：某某同學認真教師講的問題了。這些學生會不斷獲得成功的體驗，自信心不斷加強，認真聽講的習慣會越來越好。

盡管電腦日益普及，但硬筆書寫仍是日常生活中不可缺少的傳遞信息和知識更新的技能，寫一手好字或者寫一手規范的漢字仍是一個優秀人才應具備的素質之一。在幫忙孩子養成認真寫字的問題上，教師要有書寫意識，一方面強調寫字姿勢、握筆姿勢；另一方面滲透一些必要的書寫知識，如字的基本構成、間架結構、占格問題等。因為兒童容易受暗示的影響，所以教師在板書、在學生作業上寫批語時，書寫要規范，給學生樹立一個好榜樣。課桌整理得越干凈，越能靜下心寫好字，減少因分散注意力而造成的錯字、別字、漏字等現象。在對學生的作業進行評價時，我們分三方應對學生的書寫進行評價，即：干凈、漂亮、正確。每次學生的作業都得三個分。這樣學生就明白自我那方面做得好，哪方面做得不好。另外，為了規范學生的字體，讓學生從小就寫一手漂亮的字，我們從一年級就讓學生每一天堅持練字，每人一本與教科書同步的字帖，讓學生描摹生字。每次單元測試，我們都設有卷面分，讓每份試卷盡量做到書寫認真、整潔。

《語文新課程標準》多次提及“語言積累”這個問題。例如在基本理念中強調“豐富語言的積累，培養語感”，又異常指出在閱讀方面要注意“有豐富的積累，構成良好的語感”，然后又在各階段目標中再對此加以具體化。可見，積累對學好語文的重要性。確實，沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫本事，更不能學好語文。并且語文學習很難做到一蹴而就，它是一個長期的積累過程，僅有“厚積”，才能“薄發”。

做法如：

（1）每周的語文閱讀課。

（2）定期開展的評比獎勵活動，讓它成為學生們主動積累的不竭動力。

（3）學生準備摘抄本，有好詞佳句積累本、名人名言積累本等，發動學生把課外閱讀中學到的妙詞佳句、名人名言等摘抄上去，互相交流學習。

學期課題研究總結（熱門18篇）篇十一

本學期對學生進行了良好學習習慣的培養，為了更好的總結經驗，找出不足，以便促進以后的工作，現做以下總結：

1.養成課前預習的習慣。

我們對學生的要求是學習新課之前能按老師的要求預習課文，要求做到：把課文讀熟，借助拼音自主學習生字。每人準備一個預習本，把預習的生字注上拼音，借助工具書給每個生字組兩個詞，這樣學生及認識了生字，還進行了擴詞練習。預習時能對要學的內容，認真思考，把不懂的問題做好標記。在讀課文的過程中，找出不明白的地方，也記在預習本上。老師在教學新課之前，先看一看學生的預習本，你會發現學生那些字容易寫錯或寫得不規范，那些字組詞容易出錯，學生會有哪些不明白的問題，做到心中有數。

預習是學習的第一步，走穩這一步，后面的路就好走多了。教學中常常可以看到：自覺進行了預習的同學，上課就積極主動，認真聽講，對新知識接受快，學習效率就高；成績越來越好，反過來又促使他自覺地預習。這樣，良性循環就形成了。

/gzzj/jsgzzj/謝謝您的支持和鼓勵！

2.養成聽課注意力集中，認真聽講的習慣。

加強常規訓練，嚴格要求，培養學生特別是成長困難學生用心聽課的習慣，上課能坐得住，不但要專心聽教師講，還要注意聽同學講，學會聽，能聽懂；同時，要注意激發學生的成就感。學生在學習中獲得了成功，對于形成、鞏固和發展他們良好學習習慣起著特殊的作用。在成長困難學生的身上，往往消極因素暴露得比較明顯，缺點常常掩蓋了他們的閃光點。因此，教師要做一個有心人，平時多觀察，發現他們的'優點，及時表揚，鼓勵后進生繼續努力，并為成長困難學生創設成功的機會和條件。比如對待后進生，只要他舉手回答問題，就趕緊讓他回答，并且會大家贊揚：你看，人家誰誰聽講多認真哪，還這么愛動腦筋。誰誰認真思考了。教師講完了一個重要的問題后，問:我剛才強調的什么問題，誰能說說？這時故意讓后進生回答，并表揚：某某同學認真老師講的問題了。這些學生會不斷獲得成功的體驗，自信心不斷加強，認真聽講的習慣會越來越好。

3、規范書寫的習慣。

盡管電腦日益普及，但硬筆書寫仍是日常生活中不可缺少的傳遞信息和知識更新的技能，寫一手好字或者寫一手規范的漢字仍是一個優秀人才應具備的素質之一。在幫助孩子養成認真寫字的問題上，教師要有書寫意識，一方面強調寫字姿勢、握筆姿勢；另一方面滲透一些必要的書寫知識，如字的基本構成、間架結構、占格問題等。因為兒童容易受暗示的影響，所以教師在板書、在學生作業上寫批語時，書寫要規范，給學生樹立一個好榜樣。課桌整理得越干凈，越能靜下心寫好字，減少因分散注意力而造成的錯字、別字、漏字等現象。在對學生的作業進行評價時，我們分三方面對學生的書寫進行評價，即：干凈、漂亮、正確。每次學生的作業都得三個分。這樣學生就知道自己那方面做得好，哪方面做得不好。另外，為了規范學生的字體，讓學生從小就寫一手漂亮的字，我們從一年級就讓學生每天堅持練字，每人一本與教科書同步的字帖，讓學生描摹生字。每次單元測試，我們都設有卷面分，讓每份試卷盡量做到書寫認真、整潔。

四、讓學生樂于積累，養成良好的習慣。

《語文新課程標準》多次提及“語言積累”這個問題。例如在基本理念中強調“豐富語言的積累，培養語感”，又特別指出在閱讀方面要注意“有豐富的積累，形成良好的語感”，然后又在各階段目標中再對此加以具體化。可見，積累對學好語文的重要性。確實，沒有積累,談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，更不能學好語文。而且語文學習很難做到一蹴而就，它是一個長期的積累過程，只有“厚積”，才能“薄發”。

做法如：

（1）每周的語文閱讀課。

（2）定期開展的評比獎勵活動，讓它成為學生們主動積累的不竭動力。

（3）學生準備摘抄本，有好詞佳句積累本、名人名言積累本等，發動學生把課外閱讀中學到的妙詞佳句、名人名言等摘抄上去，互相交流學習。

學期課題研究總結（熱門18篇）篇十二

一、研究進度：

完成。第三階段關于學生英語閱讀興趣的培養以及英語閱讀的有效教學正在展開。

二、主要研究內容：

第一階段的研究內容是探討英語閱讀教學中存在的問題。通過深入課堂觀察、走訪教師和學生，了解學生閱讀學習的現狀。然后對調查情況進行分析，對影響閱讀速度及閱讀效果的原因加以總結。

三、完成的主要研究工作：

式，圍繞問卷調查設計如下：

1.你喜歡英語學科嗎?

1)喜歡2)一般3)不喜歡。

2.你感受到英語學習的快樂嗎?

1)經常感受到2)偶爾感受到3)從未感受到。

3.你喜歡閱讀英語文章嗎?

1)喜歡2)一般3)不喜歡。

4.在考試中，閱讀理解題丟分多嗎?

1)很多2)較多3)一般。

5.你了解一些閱讀技巧嗎?

1)了解一些2)了解很少3)不了解。

越往高年級學生學習英語的興趣越低。

分析：學生學習英語缺乏學習興趣，認為費時、費力，成績不能很快有大的提高。在學習中缺乏高效率，需要改善有效學習途徑，提高課堂教學的效果。這一分析為此次課題研究找到好的切入點。

然后利用英語閱讀課逐步指導學生，有效地改善學生英語閱讀的學習效果。

等方式加強了理論學習。

四、研究結果概述：

一些閱讀技巧，如略讀、跳讀。

鼓勵學生多做一些閱讀練習。課堂教學與課外練習相結合。

五、主要收獲及階段性成果：

指導學生學會利用一些閱讀技巧來提高學生的英語學習興趣及閱讀速度。本階段形成研究成果論文2篇，名稱《初中生英語閱讀現狀及成因》《有關初中生英語閱讀的學習與策略》,讀書筆記幾篇。

六、存在的困難與問題：

理論研究上升不到新的高度，在研究中新教學理念與課題的結合體現落實不夠。

七、下階段研究的設想與建議。

樹立自信心，培養學生對閱讀學習的的興趣。不斷改進教學方法，提高閱讀效率。

2.結合研究內容，指導課堂實踐，有效改變英語閱讀教學。

學期課題研究總結（熱門18篇）篇十三

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《小學語文新課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1―2年級，則要求認識常用漢字1600―1800個。小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。因而課堂上，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。可以這樣說，識字是語文教學的瓶頸，識字教學的建設和質量，直接影響著語文教學的速度和質量，是提高語文課堂識字教學效率的關鍵。 為此我于20xx年6月，撰寫了“快樂識字”開題報告，制定了便于操作的課題實施方案，依照方案要求進行課題研究。

20xx年10，我們課題組成員根據課題研究方案在家長的配合下進行并完成了前期測評，記錄了珍貴的數據，把班里孩子在入學前的識字量匯總了基本精確的數據，并且在班里進行具體操作試驗。

我們組內抓好理論學習。定期學習有關理論著作，學習他人成功的做法經驗，大量查閱、收集前期成果的相關信息，借鑒網絡資源，取人之長補己之短，進行調查分析。組織教師之間互相觀摩、學習、 聽評課，提高了教師的理論素養。

組內要求教師認真結合學生實際和教學內容，切實開展好識字教學課堂實驗，以理論指導實踐，堅持上好每一節識字課，并圍繞識字課展開討論、研究，使研究不斷深化。

經過一段時間的實踐，從效果看，是基本令人滿意的。實驗一定程度的達到了預期目標：

（一）總結出一系列行之有效的'識字方法。

1、課內識字是識字教學的主要途徑。

（1）、看實物，圖畫識字

漢字是人們在長期的生活實踐中總結、積累而成的，它與人們的生活息息相關。因此，指導學生認識漢字，可將學生的已有生活經驗聯系起來，這樣，既能豐富學生的體驗，又能深化學生的認識。如：教學“柿”字時，艾全平老師先出示柿子實物，讓學生說出它的名稱、形狀，然后才出示生卡學習生字。教學“象”“虎”“牛”等動物名詞時，利用多媒體課件出示圖片，激發學生學習興趣，加速了識字速度。

（2）、演示識字

小學低年級學生抽象思維能力較差,而形象思維能力則比較豐富,因而直觀教學往往能提高教學效果。漢字的字形或字義與具體字物、物象有著某種必然的聯系,這是表義文字的一大特點。如教學“拿”這個會意字時,教師先讓學生說出“拿”字的結構,教師邊做動作邊作講解:“把手合起來就會拿起東西。”這樣,學生不僅能記住這個筆畫繁多的字,而且明白了“拿”的意思就是手合起來拿。演示識字的特點是直觀形象。采用此法,學生對學過的字印象會更深刻,不僅能活躍課堂氣氛,而且簡單易懂。

（3）、借助色彩識字。

熟字加偏旁、去偏旁和換偏旁。也就是我們經常說的“加一加”“減一減”“換一換”。課堂上我們應用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如：教學“跑”、“抱”時，先出示“書包”的“包”，再分別用粉筆加偏旁，組成新字“跑”、“抱”，以便更好地記憶這兩字的字音。

（4）、釋義識字

漢字是表義文字。大多數漢字都是合體字,形聲字占百分之八十以上。教學中,教師充分利用漢字的這一結構特點,適時恰當地以剖析字形結構部件說明字義,有利于學生記住字形,理解字義。如在教學“清、情、晴、睛”等形聲字時,可先讓學生比較這些字的音、形差異,找出相同部件“青”字,然后辨析這幾個字的聲調和偏旁,最后根據形聲字聲旁表音、形旁表義的特點講解字意。又如教學“從、眾、休”等字時,教師就要用會意字的構字特點進行講解,即后面跟著一個人為“從”,三人為“眾”,一個人靠樹上為休息的“休”字。通過對漢字的字形結構進行分析講解,學生不僅能很快讀出字音,還能理解字義,運用時不會混淆字形。這種教法符合低年級學生認識事物和學習漢字的規律,使學生經過比較、辨析、歸類,掌握識字的基本方法,提高自學能力。

學期課題研究總結（熱門18篇）篇十四

本學期，我們課題組進一步推進了“關于學生快樂寫話策略研究”的實驗，發現學生的寫話興趣和寫話能力得到了很大的提高。

即“構思、寫話、修改、評議、投稿、評優”六步走的快樂寫話模式。第一步：構思，內容從生活中來，什么有趣就寫什么，不必受命題限制；第二步：寫話，不必受范文限制，寫出童真童趣；第三步：修改，尊重原文，教師只在有錯字的地方修改，力求把孩子的意思表達出來；第四步：評議。朗讀寫話，共同賞析好詞佳句，引導學生明白怎樣寫是生動有趣的；第五步：投稿。優秀寫話投稿到博客，給學生展示的平臺；第六步：評優。評選“小作家”，給學生成功的體驗。在這樣的六步走方法指導下，我們逐步幫助學生學會構思、學會寫話、學會欣賞，培養學生寫話能力。

一年級上學期：用一個拼音句記錄自己的喜怒哀樂，能把一句話寫通順，寫完整。一年級下學期：句子前后連貫、規范使用標點，能寫好兩三句話。二年級上學期：留心觀察，能用上閱讀和生活中學到的詞語，寫話有條理。二年級下學期：有想象有創新，具體生動，能寫一段通順的話。考慮到學生差異，評價標準根據學生發展情況來定。只要寫得認真、生動或是有進步，就有機會參加“評選小作家”的活動。

利用校圖書館、綠色書吧、班級圖書角，增加學生閱讀量。設立“每日積累”專欄，豐富學生語言積累；組織朗讀、寫話、講故事等比賽，提高學生表達能力和語文素養。

策略一是內容更自由。每一次寫話都是寫自己想寫的內容，想怎么寫就怎么寫。以往，寫話對于學生來說是一種煩惱，現在寫話已成為一種期待，這和改變寫話內容是有很大關系的。

策略二，指導重情趣。努力捕捉每個學生在寫話過程中值得稱贊的地方，豐富評價內容和形式，促進學生個性化發展。

策略三，評價求創新。我們構建學生自評、同伴互評、教師評價、家長評價和網絡評價相結合的新模式，激發了學生寫話興趣。

課題組教師圍繞課題進行專題學習，整理出了一本研究資料集。一年來，教師上校級以上公開課近20節，三篇論文在省級以上刊物發表，十多篇論文在各級競賽中獲獎。整理出了學生寫話作品，為后續的調查研究做好了準備。培養了許多“小作家”“小明星”。多位課題組成員建有教學博客，在老師和學生群體中產生了一定的影響力。課題組中有多位教師被評為溧陽市學科帶頭人、骨干教師、溧城鎮先進教育工作者，1位教師在市級評優課中獲獎。

近一年來，我們在課題研究方面取得了一定的經驗，但我們清醒地認識到自身的不足：

1、未能建立完整體系。

教師參與課題實踐的積極性高，但教師教學觀念、專業素養有差異，研討交流的深度不夠，研究未能建立完整的體系。研究學生、研究策略、實踐再反思，都需要教師花費足夠的時間、精力，這對教師理論素養和教學素養的要求很高，課題組老師專業素養要提升，教學觀念要更新，指導方法要新，才能建立完整體系。

2、學生發展不夠均衡。

3、寫話模式有待完善。

“構思、寫話、修改、評議、投稿、評比”六步模式的確能提高大部分學生寫話能力，但老師需要花費的時間和精力很多。如何將寫話更加有效地融入到拼音教學、閱讀教學、口語交際教學中？閱讀課上的寫話教學最佳模式是怎樣的？這些問題有待進一步研究。

學期課題研究總結（熱門18篇）篇十五

《高中語文必修課學習疑難問題探究》的課題從開展實施已經有一年的時間了，下面我把這半年時間內課題開展的情況做個小結：

通過閱讀相關資料，我了解到:語文學科的疑難問題研究伴隨著這一學科的出現而出現，從未停止過，尤其是近年來關于這方面的研究層出不窮，但大多數都是個人研究，沒有系統性的研究，源于我們學校的生源質量的特殊，加上近年來學校心新入編的青年教師多，有這個能力和資源對此空白加以補缺，一方面可以提升我們自身的素質，盡快融入到教師隊伍中去，另一方面，于學校積極進行教學實踐改革也起著一定的作用，進而對整體高中語文教學進行深入的探討，提升教學質量，可謂一舉多得。

研究對象主要涵蓋了“學”和“教”兩個方面，既關注學生實際的學情，又要關注教師在教學過程中的問題發現和經驗總結，反思，這對教師專業的成長具有積極的意義。

課題研究必須基于實際，而我們這個課題更不能離開學生的實際學情。同時也可以提高學生學習語文的積極性，增強他們的對課文理解深度，提升了教學效果的同時，也能為課題研究提供依據和準備。

但問卷調查過程中出現的問題已經讓我們發現研究中存在的問題：

1、調查問卷的本身設計方面存在的問題：不夠明確和細致。

2、學生方面存在的問題：問卷的回收率低，相互抄襲，提出的問題不是自己在學習過程中遇到的問題，無效問題較多，重理輕文思想嚴重等。

3、老師方面存在的問題：對調查不重視，要求不到位、課研意識淡薄等。

對此我們應當引起重視，問卷調查能夠反映問題，也是今后課研過程中可能遇到的困難。它讓我知道要在今后的課題研究中端正學生及自己的學習和研究態度，不斷增強自己的課研意識。這也正是現代教育改革的要求方向所在，教育課已經成為教師專業化的一項必然要求，更是一所學校教學質量整體水平的體現。

每個人根據自己班的實際情況，開展自己的個人研究和階段性研究結合起來，原以為每個月都得寫會很累很麻煩，可是越到后來越發現積少成多，尤其是針對每一個問題都可以知無不言，言無不盡，在原來教學的基礎之上有更深，更新，更精的見解。這讓我感覺語文不再是單一的，枯燥的拼音漢字拼接，而是眾多知識的綜合。趣味也隨著研究越來越多。

課題研究工作已經進行到了第四階段了，這更進一步的要求我們要把研究的課題成果及時用到教學實踐中去，并引導教學，在全校推廣。

我深信，課題研究是一項艱苦而漫長的探索過程。在研究過程中，我們會遇到困難。例如：教學任務重，研究時間不夠；手頭缺少研究資料；教學教研理論水平有限等。但我相信，有學校的大力支持，組長的精心組織和策劃和課研組成員的通力協作，課題研究一定能完滿結題，并有效引導課堂教學。

2009——2010學年度第一學期《生活物理教學行為研究》一課題產生的背景：背景1：尷尬的物理課堂在物理課上，教師經常遇到這樣的情景：在學習物理新概念后，老師讓學生舉......

本學期，在區進修校的指導、在我校領導的大力支持下，我校課題組按照課題實施方案，堅持研究與教師隊伍建設相結合，與課改相結合，與學校的日常語文教學工作相結合，扎實有......

學期課題研究總結（熱門18篇）篇十六

遵循素質教育的規律，結合學校教育教學的實際，及時而廣泛地開展了“農村小學高效課堂教學模式與方法的研究與實踐”的課題實驗活動，經過近一年來的研究和實踐，已初步取得了較為豐碩的成果，現代教育理論的學習、現代教育觀念的確立、現代教育技術的掌握、學生主體地位的體現等已成為廣大教師的自覺行動和追求目標。過去傳統的“滿堂灌”、填鴨式”的教學法已失去了它的市場，一個高效課堂教學模式與方法的教風與學風正在進行，學生學習的主動性和積極性得到了很好的激發，自主學習的時空漸趨拓寬，同時，學生的個性特長也得到了發展，學生素養也得到了提高。

在實驗研究過程中，我們力求體現如下目標：

素質教育第一要旨是面向全體學生。在學習過程中，應使每個學生都能積極參與，都能受益。

在教學中激發學生學習的內驅力，調動學生學習的積極性和主動性，把學生學習的需要變為自覺自愿的心理渴求，變被動式的吸收為主動式的探索，使學生處于教學的主體地位，真正成為學習的主人。

教學中，創造條件，引導學生自主學習，讓學生通過自主發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神與創新能力的發展。

把學習的主動權交給學生，讓學生在合作探索、相互溝通的過程中獲取知識，培養合作精神和競爭意識。

總之，要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，讓學生在主動學習，獲取知識的同時培養獲取新知的能力，分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

在市教科院的親自指導下，學校成立由校長、教導、教研組長、部分骨干教師組成的實驗領導小組，負責實驗工作的管理、指導及實施工作，并確立了實驗班級和實驗老師。

教師是教育改革的推動者

學期課題研究總結（熱門18篇）篇十七

農業生產離不開農業環境，農業是人類發展史上最古老的產業，肩負著為人類生產食物、纖維以及其他工業原料的任務。

中國是一個農業大國，但并不是一個農業強國。近半個世紀以來，化學農藥、化學肥料的大量施用，對中國現代農業生產的發展起了十分重要的作用，以世界上最少的土地，養活了世界上最多的人口。正是由于長期依賴化學農藥、化學肥料，忽視了自然調控和環境保護，導致農產品農藥、化肥殘留量超標，品質下降，破壞了農業生態環境。不能過分依賴化學農藥和化學肥料已經成為全球的共識。

隨著城鄉居民生活水平的不斷提高，人們在追求生活質量的同時，更加重視食品品質和食品安全。如何提高農產品品質，促進農業的可持續發展，保護農業環境，是擺在農業生產者和農業科技工作者面前的亟待解決的問題，為此，我們課題研究小組進行了為期一個多月的課題研究。

在這次課題研究活動中，我們113班課題研究小組8人，與我校各班班委會取得聯系，利用晚上自習課下到各班，發放調查問卷185份，收回有效問卷150份，對于生物農藥這個問題，知道相關知識的同學共20人，懂得生物農藥與化學農藥區別的同學只有12人；對于生物肥料的問題，知道相關內容的同學稍微多些，但大部分同學不能區別農家肥料與生物肥料，大部分同學能夠區分化學肥料，這與同學們相關的生活經驗有關，因為我們都是農村學生，跟化學肥料打交道的機會很多；關于生物防治問題，一知半解的同學很多，一些同學隱約知道一點生物防治知識；關于農產品品質的鑒定，大多數同學能說出一些簡單的鑒定方法，比如說看農產品的外觀色澤，嘗嘗農產品的味道等簡單只管的鑒定方法。從我們這次調查問卷的情況看，我校大多數同學對什么是生物肥料、生物農藥以及生物防治比較陌生，只有極少部分同學知道一點生物農藥和生物防治的知識。但大部分同學知道，進行農業生產，也要進行農業環保，食用食品講究安全。

在《生物農藥的施用》調查活動中，課題研究小組成員積極參與，熱情很高。在九月的驕陽里，不辭勞苦，走村穿戶，對我鄉各個行政村都進行了調查走訪，詢問農戶達48人次，各個年齡層都有涉及。我鄉施用的生物農藥最多的是防治水稻病菌的井崗霉素和植物生長調節劑松輕氨（松輕氨的施用對象是棉花），幾乎家家戶戶都施用這兩種生物農藥，但知道這兩種農藥是生物農藥的只有18人，大多數農戶也是按照一般化學農藥的施用方法進行施用，就是銷售這兩種生物農藥的經銷商也不完全明了它們的施用原則和施用方法。在整個調查活動過程中，我們課題小組成員認真觀察，仔細記錄各種數據，反復詢問生物農藥的經銷戶和種植大戶施用生物農藥的具體情況，特別是謝米娟同學問得非常仔細，生怕漏掉了調查的每一個細節，每一個數據。通過這次調查活動，我們課題組基本掌握了生物農藥種類、特性和施用方法，培養了大家的環保意識，增進了對農業生產的感情，掌握了科學調查的技能和方法。

在《生物農藥與“綠色”農產品》和《“綠色”產品的生產管理》的調查活動中，我們課題研究小組的成員不管是刮風下雨，還是驕陽似火，每天下午四點半放學以后到種植大戶謝玉劍、舒大和的生產基地觀察他們“綠色”產品的生長情況，及時監測基地土壤、空氣、灌溉用水的各種生化和物理指標，反復詢問生物農藥、生物肥料的施用情況和進行生物防治的具體措施，及時了解“綠色”農產品的生產管理狀況，了解掌握“綠色”農產品生產管理的具體流程，檢測施用的農家肥料重金屬以及細菌群落是否超標，對他們生產的農產品跟集市上購買來的農產品進行外觀和口感比對，撰寫觀測日記，記錄各種數據。通過這兩次的調查活動，明白了“綠色”農產品的生產是一個復雜的'工程，在生產管理過程中，是需要嚴格按照“綠色”食品的標準來組織生產和管理的；培養了大家團結協作的合作精神和細致觀測、勤于思考、不盲從、不迷信的科學態度，鍛煉了我們的動手能力和不畏困難、永不服輸的意志品質。

隨著經濟進一步繁榮，人民生活水平不斷提高，安全、營養、無污染的優質農產品，越來越受到人們的追求和贏得市場青睞。安全、優質、無公害的“綠色”食品，已經在全球范圍內形成了一股綠色浪潮，綠色產品將會成為世界消費市場的主導產品。因而，我們課題研究小組進行了《農產品品質的簡易鑒定》和《農家肥料與農產品品質》兩個課題實驗活動。

在《農產品品質的簡易鑒定》和《農家肥料與農產品品質》的實驗活動中，我們課題研究小組成員付出了艱辛的勞動，從實驗方案設計，實驗地塊選擇，整地、播種、施肥、病蟲害防治等田間管理，到實驗室的各種操作，全體成員遵循實驗規程，一絲不茍，認真負責。在實驗過程中，我們課題研究小組成員分工合作，認真操作，觀測細致，仔細記錄實驗數據，科學分析。在《農產品品質的簡易鑒定》實驗中，負責樣品采集的同學在我鄉的農貿市場到處選購，盡量做到樣品采集全面，沒有在農貿市場上出售農產品的行政村，還派人到村里采集。在《農家肥料與農產品品質》的實驗活動中，課題研究小組成員自始至終都參與實驗基地的田間管理，按照事先制定的生產程序進行農業生產，認真觀察白菜的生長情況和病蟲害的發生發展情況，積極進行生物防治，撰寫觀察日記，記錄觀察數據。在實驗室的操作中，進行數據比對，不滿足于表面現象，敢于推翻原來的設想，用科學的實驗數據來闡述各種現象，努力找出施用農家肥料與化學肥料生產出來的農產品在品質上有哪些不同。在這兩次實驗中，我們掌握了農產品品質的簡易鑒定方法，知道了農家肥料對提高農產品品質有重要作用，培養了大家環境意識和安全意識，訓練了我們實驗操作能力。

在這次課題研究后期，我們課題研究小組協同學校團委、學校德育領導小組進行了廣泛的宣傳活動，“綠色”意識、環保意識、食品安全意識深深植根于同學們心中，農業環保、產品品質意識也在我鄉廣大農戶心中開始覺醒。

通過這次課題研究活動，同學們知道了生物肥料、生物農藥、生物防治在現代農業生產中的重要作用，生物防治是現代農業生產“綠色”農產品所依托的重要的農業科技。通過這次課題研究活動，培養了同學們在農業生產活動中注重農業環保的意識和習慣，訓練了同學們的勞動技能，使大部分同學們掌握了農業環保的知識和方法。我們相信，××的“綠色”產業和生態農業，將會在我們這一代人中發展壯大。

學期課題研究總結（熱門18篇）篇十八

我校申報的“小學生成長記錄袋的建立與使用”研究課題同意申請立項后，課題組立即進行了深入的學習研究討論，撰寫了課題的開題報告，制定了“西昌市興勝小學《小學生成長記錄袋建立與使用研究》實施方案”，在2014年10月29日及時地課題的開題會，并按照實施方案中的研究過程扎實有效地開展了課題研究工作，目前進行的是第二階段的研究工作。

新課程的實施在我鄉已經進行了六年，為了關注學生的全面發展，體現出評價的民主化和個性化，重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、合作與實踐本事的發展，促進學生在原有的基礎上有所發展，有所提高，因而，在農村小學實施“小學生成長記錄袋”評價制度是十分重要的。小學生成長記錄袋是一種開放的、多層面的、全面的評價工具，它能夠供給豐富的相對“真實”的信息和依據，這對于以發展的眼光客觀評價學生的發展具有深遠的意義。

二、研究目標。

要求經過該課題的研究，使教師們在研究中學會研究，有效促進教師隊伍整體素質的提高，促進教師教育觀念的更新，用先進的理念指導教育教學，做到學用結合，學用同步，注重實效，結合學校自身優勢，不斷進行改革嘗試，促進教師的專業發展，加快教師教學方式和學生評價方式的轉變，到達推動學校教學改革，提高教師群體水平的目的。

極參與的交互活動。（2）評價資料多元化。注重學生素質考察，不僅僅關注學習成績，并且關注學生創新精神和實踐本事的發展，以及良好的心理素質，小學生興趣與進取的情感體驗等方面的發展；尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予進取評價，發揮學生學習的潛能，幫忙學生擁有自信，以質性評價為基礎，應用先進的評價方法不僅僅考察學生“認識”或“概念”等認知層面，同時關注對“過程”表現等行為層面的考查。（3）評價過程動態化。不僅僅關注學生學習的結果，更要關注學生學習的發展過程，有機地將終結性評價與構成性評價結合起來，給予多次評價機會，促進評價對象的學習的轉變與發展。鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化，如口頭評價，作業評價，“星級”評價，成長記錄等。

建立有利于促進教師專業化發展的課堂教學評價方式。建構和實施課堂教學發展性評價，引導教師對自我的教學行為進行分析與反思，發揮教師在自身發展和教學實踐本事提高過程中的主體地位，促進教師學生評價課堂教學，理解評價結果。

積累活動案例，提煉升華成功經驗并上升為理論，探索出小學生發展性評價實施的策略及方法體系，建構小學生發展性評價的運作方式。

三、理論學習及研究情景。

1.新課程改革的評價理念的學習與研究。

《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改善教學實踐的功能。這些表述中體現出的評價理念與當今世界各國課程評價改革的發展方向是一致的。我們對這一評價理念作以下理解：評價的根本目的在于促進學生的發展，而絕不是簡單的進行優劣高下的區分；評價是多元化的，既重視他評，也要求自評；不僅僅要注重結果，更要注重發展和變化的過程；要把構成性評價與終結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分。

2、“以人為本”的發展性評價理念的學習與研究。

采用人本與發展的模式來理解教育和人類發展的關系，是當前教育理念的核心。以人為本的發展性評價注重學生的自我評價、自我激勵及其未來的發展，關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現其自身價值。以人為本的發展性評價經過營造一種合作的氛圍，使學生能夠作為整體的一部分參與評價；經過擴大交流渠道，使學生能夠分享成功。

5℅，主要由年級組教師組織學生抽簽面試，以考察學生的知識積累及綜合本事。6.制定了教師教育科研工作考核制度討論稿，便于調動駕駛工作的。

1.學生成長記錄冊板塊設計基本規范。

2.成長記錄袋資料收集基本反映了學生在學校的學習過程，家長據此能看到學校對學生的全面評價。

3.學生過程性評價與終結性評價初步做到有機結合。

六、反思和下階段研究設想：

經過本階段的研究實踐，在課題研究中發現，教師經過一次又一次的理論學習、課題研討、活動研究，對課題研究有了更明確的認識和更清晰的思路，為下一步的研究工作奠定了堅實的基礎。可是我們也發現了一些不足之處，比如我鄉參與科研課題研究的教師隊伍年輕化，存在著經驗不足，研究本事不強的現象。我校將采取多種形式、多個渠道加大對年輕教師的培訓力度，要求青年教師努力鉆研業務，苦練基本功，提高自身素質。同時學校會創造有利條件讓教師外出聽課、學習、研討，學習先進，改革教學，將多邀請教育行家來校講座、聽課、教研，使全體教師都能受益，使課題研究能夠更有利地開展。

總之，經過這一階段的課題研究，使研究思路逐步拓寬、研究經驗得到積累，使教育科研工作得到了有效的進展。下一步，我校的科研課題研究主要從以下幾方面開展：1.學生成長記錄袋的交流展示在教育教學中成為一種課堂。2.高年級學生單元成績回執單的設計與使用。3.教師發展性評價方案的制定與落實。4.教師課題研究筆記指導與使用。5.教師、家長、學生問卷調查。6.主研教師課題研究過程調控。我校會進一步加大研究力度，使課題研究目標更為充分地體現出來，使科研工作再上一個新臺階。我們有理由相信：在各級領導的關心和指導下，在課題組成員的不懈努力下，我校科研必將枝繁葉茂，收獲豐碩。

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