作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

人教版一年級數(shù)學(xué)上冊第幾教案板書設(shè)計 人教版一年級數(shù)學(xué)下冊版教案篇一

1、能列出簡單實(shí)驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

2、通過實(shí)際操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

3、通過學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動增強(qiáng)

學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

能列出簡單實(shí)驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

教學(xué)用具：

多媒體課件、小棋子若干、轉(zhuǎn)盤、彩筆。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題

1、復(fù)習(xí)“一定、不可能、可能”

(師出示兩盒棋子，1號盒有6個藍(lán)棋子，2號盒有1個藍(lán)棋子，5個紅棋子。)

師：哪個盒子里一定能摸出藍(lán)棋子?

生：1號盒一定能摸出藍(lán)棋子。

師：哪個盒子不可能摸出紅棋子?

生：1號盒不可能摸出紅棋子。

師：哪個盒子可能摸出紅棋子也可能摸出藍(lán)棋子?

生：2號盒子可能摸出紅棋子也可能摸出藍(lán)棋子。

2、導(dǎo)入

師:現(xiàn)在老師如果從2號盒內(nèi)摸一個棋子，同學(xué)們猜一下會是什么顏色?(生大部分猜紅棋子)

師：為什么猜紅棋子的多，猜藍(lán)棋子的少呢?真是這樣的嗎?這節(jié)課我們就來研究可能性(二)(板書課題：可能性二)

(設(shè)計意圖:這樣導(dǎo)入不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，復(fù)習(xí)了舊知，而且還生成了新的數(shù)學(xué)問題，從而自然的過渡到新知的學(xué)習(xí)中來。)

二、探索交流，解決問題

(一)、教學(xué)例3

(課件出示例3第一幅圖)

師：下面請各小組拿出已準(zhǔn)備好的學(xué)具，讓我們通過摸棋子游戲來驗(yàn)證同學(xué)們的猜測吧。(盒里裝著5紅1藍(lán)6個棋子)

(生躍躍欲試)

1、小組合作驗(yàn)證猜測結(jié)果

師:請同學(xué)們先認(rèn)真看一下活動要求

(1)出示活動要求：

a:組長分好工有摸棋子的，有記錄的，組員按順序輪流摸棋子。

b:每次摸棋子前先將棋子搖勻，摸棋子時不能偷看。

c:摸出一個棋子記錄好顏色，再放回去，重復(fù)20次。

d:在摸棋子的過程中想一想：你們組摸到棋子的情況有哪些?為什么會出現(xiàn)這種情況?

(設(shè)計意圖：將活動要求展示出來加以強(qiáng)調(diào)，有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。)

(2)小組活動

a:學(xué)生摸棋子并記錄結(jié)果。(師巡視，隨機(jī)指導(dǎo))

b:組內(nèi)交流

師：現(xiàn)在把你的想法在小組內(nèi)交流一下吧。(組內(nèi)交流，師巡視，隨機(jī)參與討論)

(討論中讓學(xué)生明確：每次摸棋子的時候，每個棋子都有被摸出的可能;每次摸到棋子的顏色是不確定的，可能摸出紅棋子也可能摸出藍(lán)棋子。)

(3)集體匯報交流

a：小組匯報

師:你愿意把你們組交流的情況展示給大家嗎?(生:愿意)

師：你是第一個上來的，真勇敢!

生1：我們摸到的棋子，有紅色的也有藍(lán)色的，因?yàn)楹袃?nèi)既有紅棋子也有藍(lán)棋子。

師：其他小組有補(bǔ)充嗎?

生2：我發(fā)現(xiàn)我們組有時摸出紅棋子有時摸出藍(lán)棋子，但是摸出紅棋子的次數(shù)多，因?yàn)楹袃?nèi)的紅棋子比藍(lán)棋子多。

師：說得不錯!誰還想說?

生3：我發(fā)現(xiàn)我們組摸出的棋子既有紅色的也有藍(lán)色的，紅棋子多所以摸到紅棋子的機(jī)會大。

生……

師：說得真不錯!其他小組也是這種結(jié)果嗎?(生：是)

b：共同優(yōu)化，形成結(jié)論

師：通過交流你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?(生思考)

生1:雖然各小組摸到紅棋子與白棋子的次數(shù)不一定相同，但都是摸出紅棋子的次數(shù)多，摸出藍(lán)棋子的次數(shù)少。

師：說得好!

生2:每個小組都是摸出紅棋子的次數(shù)比摸出藍(lán)棋子的次數(shù)多，摸出藍(lán)棋子的次數(shù)比摸出紅棋子的次數(shù)少。

師：說的很詳細(xì)!還有要說的嗎?

生3:各小組摸棋子的情況都說明，紅棋子多所以摸出紅棋子的次數(shù)多。

師：嗯，簡單明了。

生……

師強(qiáng)調(diào)：同學(xué)們說的“摸出紅棋子次數(shù)多摸出藍(lán)棋子次數(shù)少”，就是我們今天學(xué)習(xí)的“可能性大小”(板書：可能性大小)

師小結(jié)：每一個棋子被摸到的可能性是相等的，紅棋子和藍(lán)棋子的數(shù)量不一樣，所以摸出紅棋子的可能性與摸出藍(lán)棋子的可能性大小就不一樣。多次試驗(yàn)證明紅棋子的數(shù)量多摸到紅棋子的可能性大;相反，藍(lán)棋子的數(shù)量少摸到藍(lán)棋子的可能性就小。(隨機(jī)板書)

師：同學(xué)們通過自己的努力證明了自己的猜測是正確的。老師真為你們高興!

(設(shè)計意圖：把課堂交給學(xué)生，學(xué)生通過“摸一摸、想一想、說一說”經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。)

2、根據(jù)結(jié)論推測

師：如果現(xiàn)在讓你再摸一次，你一定能摸出紅棋子嗎?

生：不一定。

師：下面請同學(xué)們實(shí)際摸摸看(生每人摸一次)

(可能既有摸到紅棋子的，也有摸到藍(lán)棋子的)

師:雖然我們知道了摸出紅棋子的可能性大，但在單次試驗(yàn)中我們并不能確定會摸出紅棋子。

(設(shè)計意圖：讓學(xué)生再摸一次，引起認(rèn)知沖突，讓學(xué)生進(jìn)一步感受不確定現(xiàn)象的特點(diǎn)，體會概率雖然能幫我們了解不確定現(xiàn)象的規(guī)律，但并不能提供準(zhǔn)確無誤的結(jié)論。)

3、應(yīng)用

師：下面看看同學(xué)們掌握的怎么樣了?

a:(課件出示p106做一做左題)

師：你知道每種顏色占整個圓的幾分之幾嗎?生答

師：那么指針停在哪個區(qū)域的可能性大呢?生答

b:獨(dú)立解決右題，集體訂正。

(設(shè)計意圖：既讓學(xué)生明確數(shù)量多少與可能性大小的聯(lián)系，也為以后學(xué)習(xí)可能性的精確值作鋪墊。)

(二)教學(xué)例4

(課件出示例4插圖)

師：請同學(xué)們看例4，剛才我們解決了兩種顏色的問題，現(xiàn)在是三種顏色的了，你敢挑戰(zhàn)嗎?(生：敢)

師：很好!如果讓你只摸一個棋子可能是什么顏色的呢?請在小組內(nèi)交流一下。(生交流)

指名匯報：如果只摸一個棋子可能是紅色的，可能是藍(lán)色的，也可能是綠色的。

人教版一年級數(shù)學(xué)上冊第幾教案板書設(shè)計 人教版一年級數(shù)學(xué)下冊版教案篇二

一、教材內(nèi)容：

九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第九冊第三單元第五節(jié)《組合圖形面積的計算》。即p90---91頁的例題和練習(xí)題。

教學(xué)要求：

使學(xué)生初步了解組合圖形面積的計算方法，會計算一些較簡單的組合圖形的面積。

使學(xué)生掌握組合圖形常用的割補(bǔ)方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：利用正方形、長方形、平行四邊形、三角形、梯形這些平面圖形面積來求組合圖形的面積。

教學(xué)難點(diǎn)：

根據(jù)圖形特征采用什么方法來分解組合圖形，達(dá)到分解的圖形既明確而又準(zhǔn)確求出它的面積。

教學(xué)過程：

以尋標(biāo)追源為教學(xué)模式，以目標(biāo)教學(xué)為基本教學(xué)形式，以嘗試法為主要教學(xué)手段。

前置回顧，展示目標(biāo);

在發(fā)散思維中探究新知，精講點(diǎn)撥，完成目標(biāo);

概括總結(jié)，反饋矯正。

㈠、引標(biāo)：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探索

⒈舊知輔墊，誘發(fā)注意

電腦顯示單車、榨欄、階梯組合圖，標(biāo)出幾種已學(xué)過的三角形、平行四邊形、長方形、梯形，讓學(xué)生說出名稱和面積計算字母公式。

(這里通過實(shí)物感知，了解各平面圖形的特征，說出面積公式，加深對舊知識的復(fù)習(xí)，溝通新舊知識的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。)

設(shè)景感知，激活思考

電腦顯示一幅美麗的畫面，一位小天使對一面墻提出問題：你能計算這幢房的側(cè)面墻的面積嗎?從而揭示課題《組合圖形面積的計算》。

(這樣通過直觀并帶有趣味的引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，引起學(xué)習(xí)動機(jī)，迫切試一試的愿望。從而吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，從這里打開學(xué)生通道，促使學(xué)生想方設(shè)法去找組合圖形面積的計算方法。)

(二)尋標(biāo)：提出問題，尋找目標(biāo)

叫學(xué)生齊讀課題后，問：讀了課題，你們想知道組合圖形的什么知識?(組合圖形面積如何計算)好，請同學(xué)們看書p90---91頁，能否自己解決這些知識，看看它對這些知識是怎樣講的。

(在這里老師先不做講解，讓學(xué)生帶著求知欲看書，這是根據(jù)嘗試原則，讓學(xué)生在自我評價中獲取新知識，它是教學(xué)的一種有效嘗試。)

(三)探標(biāo)：追源問底，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

提出問題：為了求組合圖形的面積，書上是如何講的?、除了書上的分割方法外，你還有別的分割方法來求這個組合圖形的面積嗎?從而引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

電腦顯示學(xué)生可能想到的分割方法：

①分成一個三角形和一個長方形;

②分成兩個梯形;

③分成三個三角形。

其它方法給予口頭定正正誤。

2.展示各種想法，得出組合圖形面積的求法。

⒊發(fā)散引導(dǎo)，找出新的解法：

讓學(xué)生觀察分的方法后，提出問題：剛才所講的都是把組合圖形分成幾個已學(xué)過的平面圖形，那還有除了分以外的別的方法嗎?

電腦顯示補(bǔ)的方法，并指出平面組合圖形求面積的方法，常用的方法就是分、補(bǔ)兩種方法。

(這里有目的運(yùn)用遷移規(guī)律，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，教給學(xué)生獲取知識的方法，以舊探新，引導(dǎo)學(xué)生看書、討論、進(jìn)行觀察比較、概括，找到解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。也有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時使學(xué)生在探索規(guī)律的過程中發(fā)展思維能力。)

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激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過老師巧妙地設(shè)疑，把生活中經(jīng)常遇到的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)中的加減法，幫助學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題，理解問題。

體現(xiàn)算法多樣化。教師給予學(xué)生充分的民主自由，鼓勵學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)大膽思維，鼓勵學(xué)生動手操作，尋求解決問題的途徑，課堂氣憤寬松、活躍。在計算過程中，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)原則，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

探究活動

幫小白兔回家

游戲目的

鞏固20以內(nèi)的退位減法.

游戲準(zhǔn)備

1.用紙板或其他材料制作8座小房子，在窗口處分別寫上算式：“11-9”、“12-9”…“18-9”.

2.制作8只小白兔，小白兔身上分別寫上：2，3，4，…，9(如下圖).

游戲過程

1.將房子和小白兔分別懸掛在黑板兩側(cè)(順序打亂).每個學(xué)生手中都拿著一套數(shù)字卡片(2～9).

2.教師任指一座小房子問：這是誰(哪個小白兔)的房子?學(xué)生想好答案后，舉起手中相應(yīng)的卡片.然后教師將寫有相應(yīng)得數(shù)的小白兔和小房子配在一起，直到全部搭配好為止.

教案示例

買鉛筆

教學(xué)目標(biāo)

1.鼓勵學(xué)生算法多樣化，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識.

2.培養(yǎng)學(xué)生主動獲取新知識和自主探究的能力.

3.掌握十幾減9的口算方法，提高學(xué)生的計算能力.

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)會正確計算十幾減9的退位減法.

教學(xué)難點(diǎn)

感知計算方法的多樣性.

教學(xué)用具

學(xué)具、口算卡片.

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景.

同學(xué)們，你們喜歡過生日嗎?過生日時最喜歡吃什么?明明也喜歡吃蛋糕.今天，

咱們就和我們的好朋友“明明”一起切蛋糕.

1.出示圖片：蛋糕1

2.思考：左邊有一整塊，右邊有一小塊，明明說他吃半塊就能夠吃飽，可以怎樣切呢?

(1)把整塊蛋糕切成兩半拿走半塊;

(2)把整塊蛋糕切成四份，拿一份和另外的一小份組成半塊.

3.小結(jié)：同學(xué)們真聰明，能用不同的方法來解決問題.

教師談話：明明看到你們的口算算得這么棒，想請全班同學(xué)參加他的生日宴會!請同學(xué)們看看這塊蛋糕上還缺少點(diǎn)兒什么?

4.出示圖片：蛋糕2

教師提問：明明今年9歲了，需要幾根蠟燭?商店里有多少根蠟燭呢?

5.出示圖片：蠟燭

教師提問：商店里有14根蠟燭，買走9根，你能提出什么數(shù)學(xué)問題?怎樣列式?

教師板書：14-9

教師提問：明明還要再買9個氣球布置房間，商店里又有多少個氣球呢?

6.出示圖片：氣球

教師提問：商店里有17 個氣球，買走9個，你能提出什么數(shù)學(xué)問題?怎樣列式?

教師板書：17-9

二、算法多樣化.

(一)學(xué)習(xí)“14-9”的口算方法.

1.教師提問：“14-9”等于幾，可以怎樣算?

2.學(xué)生反饋

(1)方法一：因?yàn)?+5=14，所以14-9=5

教師板書：9+( )=14

教師小結(jié)：你是用加法來算的，這是一個好方法.

(2)方法二：先用10-9得1，再用1+4=5

教師板書：10-9=1 1+4=5

教師小結(jié)：你是把14分成了10和4，先用10-9得1，也好算，也是個好方法.

(3)方法三：14先減4，再減5.

教師板書：14-4=10 10-5=5

教師小結(jié)：你是把9分成4和5，先減4，再減5，真是個好方法!

(4)方法四：14先減10，再加1.

教師板書：14-10=4 4+1=5

3.小結(jié)

方法一：是用加法來想;

方法二：是把14分成10和4，先用10來減;

方法三：是把9分成4和5，先減4再減5;

方法四：是9離10近，先減10，再加1.

(二)學(xué)習(xí)“17-9”的口算方法.

1.教師談話

你們能用這么多方法算出14-9=5，想的真好.能用這些方法算算17-9嗎?

2.小組交流

17-9可以怎么想呢?把你們的想法和小組的同學(xué)說一說，看看哪個小組想的又好，說的又清楚!

3.教師巡視指導(dǎo).

4.學(xué)生反饋

5.揭示課題

14-9、17-9這兩道題大家已經(jīng)學(xué)會，這實(shí)際上已經(jīng)研究了十幾減9的方法了.

教師板書：十幾減9

6.編題練習(xí)

除了14-9、17-9這兩道題，你還能再編出幾道十幾減9的`題嗎?

三、游戲：貼氣球.

1.講明游戲規(guī)則，幫助歡樂球找到家.

明明把這9個歡樂球都買回來了.他還準(zhǔn)備了許多歡樂球想請同學(xué)們一起布置房間.每個歡樂球的算式上都有一個算式，請你們把歡樂球貼到相應(yīng)的大氣球下面，得數(shù)是2的貼這兒!(在大氣球上面貼數(shù)字“2”)這是貼3的、貼4的……9的.

2.小組活動

歡樂球就在你們桌上的信封里，希望你們分工合作!

教師小結(jié)：大家看，我們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中和明明一起過了一個多么愉快的生日呀!

教案點(diǎn)評：

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。《新課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活實(shí)際和感興趣的事情出發(fā)，為學(xué)生提供觀察和實(shí)踐的機(jī)會，體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。本課通過創(chuàng)設(shè)“過生日”的問題情景

人教版一年級數(shù)學(xué)上冊第幾教案板書設(shè)計 人教版一年級數(shù)學(xué)下冊版教案篇四

【教學(xué)內(nèi)容】

教科書第66頁例3、例4及課堂活動。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能用三角形、長方形等一些基本的圖形拼出組合圖形，并能通過想象給拼出的圖形取名。

2.讓學(xué)生經(jīng)歷拼圖的活動過程，加深學(xué)生對簡單幾何圖形的理解，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新思維。

3.讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

【教學(xué)重點(diǎn)】

讓學(xué)生經(jīng)歷拼組圖形的過程。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

師生都準(zhǔn)備一些組合圖形。

【教學(xué)過程】

一、引出問題

教師：小朋友，你們聽說過七巧板嗎?(學(xué)生可能有的說聽過，有的說沒有)這里有一段錄像，介紹了關(guān)于七巧板的有關(guān)情況，我們一起看一看。

把教科書第36頁的內(nèi)容制作成課件，播放完后，讓學(xué)生了解七巧板的情況，并初步感受到用一些基本的幾何圖形可以拼組合圖形。

教師：看了剛才的錄像，你知道些什么?學(xué)生回答后，教師指出：用長方形、正方形、三角形等幾何圖形可以拼成一些有趣的圖形，想試一試嗎?

板書：拼組合圖形。

二、自主探索

1、看一看，拼一拼

教師通過多媒體出示教科書第35頁例1中的樹、魚、帆船圖。

教師：這些你們都認(rèn)識嗎?它們是什么形狀的?

學(xué)生發(fā)表意見后教師指出：其實(shí)，它們可以看成是一些基本圖形的組合，你能想象出它們是由哪些基本的圖形組合的嗎?請用你們的圖形拼一拼。

學(xué)生獨(dú)立拼，拼后在小組內(nèi)交流，再全班交流。交流時注意：學(xué)生拼的不一定與教科書上的完全一樣，只要學(xué)生說得出道理，看起來又像就可以。

2、拼一拼，說一說

教師：生活中你喜歡哪些動物?

學(xué)生自由說一說。

教師：想象一下，你喜歡的動物是什么形狀的?

學(xué)生閉眼自由想象。

教師：你能把你喜歡的動物用幾何圖形拼出來嗎?

請試一試吧。學(xué)生先獨(dú)立拼，拼好后與同伴交流，說一說拼的組合圖形像什么，用了哪些圖形。

全班交流時，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說出拼的圖形像什么，促進(jìn)學(xué)生想象力的提高和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、課堂活動

(1)完成第37頁第1、2、3題。

(2)拼圖比賽：我心中的航天飛機(jī)。

四、課堂小結(jié)

教師：通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲?學(xué)生自由總結(jié)。

人教版一年級數(shù)學(xué)上冊第幾教案板書設(shè)計 人教版一年級數(shù)學(xué)下冊版教案篇五

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生能把整數(shù)乘法的運(yùn)算定律用于小數(shù)乘法的計算;

2、使學(xué)生能運(yùn)用乘法的運(yùn)算定律對一些小數(shù)乘法進(jìn)行簡便計算;

3、培養(yǎng)學(xué)生的推理以及知識的遷移能力，數(shù)學(xué)教案-小數(shù)乘法的教學(xué)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

把整數(shù)乘法的運(yùn)算定律用于小數(shù)乘法的計算

教學(xué)難點(diǎn)：

運(yùn)用乘法的運(yùn)算定律對一些小數(shù)乘法進(jìn)行簡便計算

三、教學(xué)具準(zhǔn)備：

投影儀、小卡片等

四、教學(xué)過程：

(一)、復(fù)習(xí)引入

1、按運(yùn)算定律填空：

15×12= ×

(18×4)×25=18×( × )

(36+64)×7= × + ×

2、用簡便方法計算：

25×478×4 65×201

3、計算下面各題：

2.5×4.78×4 0.65×201

4、引入

這兩道題用豎式計算要很多時間，誰能想個辦法使這兩道題計算比較快呢?

(二)、教學(xué)新課

1、剛才幾位同學(xué)說的對不對呢?整數(shù)乘法的運(yùn)算定律對小數(shù)乘法是否適用呢?下面我們就一起來探討這個問題。

2、出示：

下面每組算式兩邊的結(jié)果相等嗎?

0.7×1.2〇1.2×0.7

(0.8×0.5)×0.4〇0.8×(0.5×0.4)

(2.4+3.6)×0.5〇2.4×0.5+3.6×0.5

學(xué)生口頭回答后提問：“把上面幾題與整數(shù)乘法的運(yùn)算定律比較，你能發(fā)現(xiàn)什么?

學(xué)生回答后教師說明：整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律對小數(shù)乘法同樣適用，小學(xué)數(shù)學(xué)教案《數(shù)學(xué)教案-小數(shù)乘法的教學(xué)》。應(yīng)用這些運(yùn)算定律可以使一些計算比較簡便。

3、利用運(yùn)算定律計算復(fù)習(xí)中第三題。集體訂正時指名說說在怎樣計算簡便?運(yùn)用了哪些運(yùn)算定律?

(三)、課堂練習(xí)

1、基本練習(xí)

完成練習(xí)三第4題。說出運(yùn)用了什么運(yùn)算定律?

2、把左右兩邊結(jié)果相等的算式用線連接起來。

0.25×89×4 65+65×0.01

1.25×68×0.8 4.5×10+4.5×0.1

65×1.01 100×4.5

78×4.5+22×4.5 0.25×4×89

4.5×9.9 12.5×0.8×68

(四)小結(jié)：

學(xué)生相互之間討論，談?wù)勛约罕竟?jié)課的收獲。

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