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排列組合聽課反思（優(yōu)質(zhì)17篇）篇一

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我遵照《課標(biāo)》的要求和低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際，著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，通過課件演示、動(dòng)手操作、游戲活動(dòng)等方式組織教學(xué)。

我對教材進(jìn)行了靈活的處理，課一開始，老師就創(chuàng)設(shè)了和三只小動(dòng)物參觀數(shù)學(xué)樂園，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也將學(xué)生知識(shí)很好地融合到生活中去。整堂課教師就是圍繞這個(gè)大情景來教學(xué)的。在一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng)情境中滲透排列和組合的思想方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索簡單事物排列和組合規(guī)律的過程，在活動(dòng)中主動(dòng)參與，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課的設(shè)計(jì)比較適合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

以同桌或小組合作的形式貫穿全課，充分應(yīng)用同桌,分組合作、共同探究的學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生與同伴交流，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了知識(shí)，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，思維活動(dòng)也更加活躍。

3、練習(xí)題的設(shè)計(jì)力求游戲化，使學(xué)生在快樂愉悅的氛圍中愉快的學(xué)習(xí)知識(shí)，如抽獎(jiǎng)游戲從而大大提高了學(xué)習(xí)的興趣。

1、教師對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)不夠，有個(gè)別學(xué)生還不能有效參與。

2、對教材的理解不夠透徹,對學(xué)生的指導(dǎo)不夠細(xì)致，不夠具體，如在抽獎(jiǎng)游戲過程中，由于時(shí)間關(guān)系，沒有讓學(xué)生板演，或說出自己的想法，草草收場。

3、教師語言不夠精練,放手不夠到位。如排列教學(xué)中，沒有留給學(xué)生更多的思維空間，讓學(xué)生自己找出不同擺法。

4、今后應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

排列組合聽課反思（優(yōu)質(zhì)17篇）篇二

的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”。

排列與組合》就是體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化的一個(gè)很好例子。說實(shí)話，對怎么把握好“排列與組合”這個(gè)內(nèi)容，課前我總是猶豫不決。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在解決問題的過程中，使學(xué)生能進(jìn)行簡單的、有條理的思考。

因此我試圖在本節(jié)課中把數(shù)學(xué)思想方法通過日常生活中最簡單的事例呈現(xiàn)出來，并運(yùn)用操作、實(shí)驗(yàn)、猜測等直觀手段解決這些問題。重在向?qū)W生滲透這些思想方法，并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識(shí)。

通過多次的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對排列與組合有了比較具體的感受，在多種實(shí)踐活動(dòng)中加深理解排列與組合的思想。

在諸多的想法中找出最佳的排列方法，我讓學(xué)生小組觀察、比較、分析，說說你認(rèn)為哪種擺法比較好，可以不重復(fù)、不遺漏，即使學(xué)生有不同的方法也不急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生體會(huì)哪種是最佳擺法。

比如握手問題。通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生已掌握三個(gè)人每兩人握一次手，一共可以握三次，那么如何內(nèi)化為數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)重點(diǎn)。因此，我讓學(xué)生想“假如在考試的時(shí)候，沒有人可以和你握手，該怎么辦？”引導(dǎo)學(xué)生想出用符號(hào)來表示，其實(shí)這就是數(shù)學(xué)化的過程。

總之，我想讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中，理解排列與組合的思想方法。然而，本節(jié)課也發(fā)現(xiàn)不少問題。比如最后的路線問題，這是一道拔高題，學(xué)生明顯感到了困難，這是備課中我沒有預(yù)想到的，今后在“備學(xué)生”方面還要下功夫。

排列組合聽課反思（優(yōu)質(zhì)17篇）篇三

排列組合知識(shí)在生活生產(chǎn)中應(yīng)用很廣泛，排列與組合這一數(shù)學(xué)思想將一直影響到學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，因此它是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的不可多得的好素材。

本節(jié)課的內(nèi)容是選自人教版三年級(jí)上冊“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容。在二年級(jí)上冊教材中，學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列與組合知識(shí)，學(xué)生通過觀察、猜測以及實(shí)驗(yàn)的方法可以找出最簡單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)。而本節(jié)課是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)讓學(xué)生通過觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)找出實(shí)物的排列數(shù)和組合數(shù)。本節(jié)課的活動(dòng)性和操作性比較強(qiáng)，并且在一系列的活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)思想，教學(xué)中我放手讓學(xué)生去動(dòng)手操作，在解決問題的過程中訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

在教學(xué)《排列組合》時(shí)，我沒有按知識(shí)結(jié)構(gòu)為主線，而是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與體驗(yàn)來組織教學(xué)。創(chuàng)設(shè)實(shí)際的生活情境：按順序，擺卡片——好朋友，握握手——衣服搭配——買東西——打乒乓球一系列的情境，激活了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生樂意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，不僅獲得了知識(shí)，更獲得了積極的情感體驗(yàn)。

尋找搭配方法時(shí)，我給學(xué)生提供充分從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在自主探究、合作交流的過程中探索搭配的規(guī)律和方法，在反饋交流中比較得出在搭配的過程中怎樣避免重復(fù)和遺漏的方法：按一定的順序逐一搭配，才能不重復(fù)、不遺漏，體驗(yàn)搭配的有序性。在經(jīng)歷探索的過程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和探究開拓的意識(shí)。

問題空間有多大，探究的空間就有多大。在本節(jié)課一開始，我就放手讓學(xué)生自己去去探究衣服的幾種不同的搭配方法，通過“實(shí)踐——討論——匯報(bào)——比較——?dú)w納”等環(huán)節(jié)，充分展開探究過程。

本節(jié)課我運(yùn)用了同桌合作，四人小組交流，共同探究，學(xué)生匯報(bào)自己的想法的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生互相交流，互相溝通。比如1、3、9這三個(gè)數(shù)字可以組合成多少個(gè)三位數(shù)？這個(gè)問題不是學(xué)生一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它需要學(xué)生去動(dòng)手操作。因此我安排了學(xué)生同桌合作完成（其中一位同學(xué)擺，另一位同學(xué)記錄），然后小組合作交流選擇最佳方案再匯報(bào)。目的是通過給學(xué)生一個(gè)比較寬泛的問題，給學(xué)生自己動(dòng)腦思考的空間，再通過小組交流，讓所有的學(xué)生獲得表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也可以實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流。

本節(jié)課選擇的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并不是隨意組合的，而是經(jīng)過精心考慮的，各自承載著不同的教育教學(xué)價(jià)值，各種數(shù)學(xué)思想分層次、分步驟地借助素材的探討進(jìn)行滲透。比如在衣服搭配這一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生有序思考的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生明白怎樣找出一種既不重復(fù)又不遺漏的搭配方法。同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)中我根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，在探索解決問題的方法時(shí)，要讓學(xué)生借助衣服卡片、有用連線的方法、有用文字書寫的方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使學(xué)生的思維由具體過渡到抽象。本環(huán)節(jié)的鞏固環(huán)節(jié)是打乒乓球，重點(diǎn)是在有序思考的基礎(chǔ)上讓學(xué)生體驗(yàn)個(gè)性化、簡潔化的表示方法，使學(xué)生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡單的數(shù)字、字母、符號(hào)表示出來，增加了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

排列組合聽課反思（優(yōu)質(zhì)17篇）篇四

排列與組合這一數(shù)學(xué)思想將一直影響到學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將全面學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，組合知識(shí)在生活生產(chǎn)中應(yīng)用很廣泛，由于其思維方法的新穎性與獨(dú)特性，學(xué)習(xí)時(shí)要遵循“不重不漏”的原則，它又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的不可多得的好素材。出于這樣的考慮本課教學(xué)中我在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面做了些嘗試，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

在教學(xué)《排列組合》時(shí)，我沒有按知識(shí)結(jié)構(gòu)為主線，而是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與體驗(yàn)來組織教學(xué)。創(chuàng)設(shè)“游數(shù)學(xué)廣角”的故事情境，穿衣服——吃早點(diǎn)——游數(shù)字樂園（數(shù)字搭配）——游活動(dòng)樂園（線路選擇）——游游戲樂園（跑道問題，詞語搭配）一系列的情境。內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生樂意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，不僅獲得了知識(shí)，更獲得了積極的情感體驗(yàn)。

問題空間有多大，探究的空間就有多大。在本節(jié)課一開始，我就放手讓學(xué)生自己去去探究衣服的幾種不同的搭配方法，通過“猜想——討論——實(shí)踐——匯報(bào)——比較——?dú)w納”等環(huán)節(jié)，充分展開探究過程。

本節(jié)課我運(yùn)用了分組合作，共同探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生互相交流，互相溝通。比如9、3、7這三個(gè)數(shù)字可以組合成多少個(gè)三位數(shù)，這個(gè)問題不是學(xué)生一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它需要認(rèn)真觀察、思考。因此安排了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成、小組合作交流選擇最佳方案再匯報(bào)。目的是通過給學(xué)生一個(gè)比較寬泛的問題，給學(xué)生自己動(dòng)腦思考的空間，再通過小組交流，讓所有的學(xué)生獲得表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也可以實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流。

排列組合聽課反思（優(yōu)質(zhì)17篇）篇五

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”。

《排列與組合》就是體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化的一個(gè)很好例子。說實(shí)話，對怎么把握好“排列與組合”這個(gè)內(nèi)容，課前我總是猶豫不決。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在解決問題的過程中，使學(xué)生能進(jìn)行簡單的、有條理的思考。

因此我試圖在本節(jié)課中把數(shù)學(xué)思想方法通過日常生活中最簡單的事例呈現(xiàn)出來，并運(yùn)用操作、實(shí)驗(yàn)、猜測等直觀手段解決這些問題。重在向?qū)W生滲透這些思想方法，并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識(shí)。

一、突出活動(dòng)，讓學(xué)生中實(shí)踐中學(xué)習(xí)和感受數(shù)學(xué)知識(shí)。

通過多次的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對排列與組合有了比較具體的感受，在多種實(shí)踐活動(dòng)中加深理解排列與組合的思想。

二、給學(xué)生充足的探究空間。

在諸多的想法中找出最佳的排列方法，我讓學(xué)生小組觀察、比較、分析，說說你認(rèn)為哪種擺法比較好，可以不重復(fù)、不遺漏，即使學(xué)生有不同的方法也不急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生體會(huì)哪種是最佳擺法。

三、將實(shí)踐活動(dòng)數(shù)學(xué)化。

比如握手問題。通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生已掌握三個(gè)人每兩人握一次手，一共可以握三次，那么如何內(nèi)化為數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)重點(diǎn)。因此，我讓學(xué)生想“假如在考試的時(shí)候，沒有人可以和你握手，該怎么辦？”引導(dǎo)學(xué)生想出用符號(hào)來表示，其實(shí)這就是數(shù)學(xué)化的過程。

總之，我想讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中，理解排列與組合的思想方法。然而，本節(jié)課也發(fā)現(xiàn)不少問題。比如最后的路線問題，這是一道拔高題，學(xué)生明顯感到了困難，這是備課中我沒有預(yù)想到的，今后在“備學(xué)生”方面還要下功夫。

排列組合聽課反思（優(yōu)質(zhì)17篇）篇六

本節(jié)課的知識(shí)是排列和組合簡單的知識(shí)，但對學(xué)生來說，教師又不能直接講解排列組合，如何講解比較深?yuàn)W的知識(shí)，這是應(yīng)該正視的問題。在處理教材時(shí)，沒有直接呈現(xiàn)排列組合原理，而是從排列組合的基本思考方法入手——科學(xué)枚舉法。因?yàn)閷W(xué)生只有恰當(dāng)?shù)姆诸悾瑢⑹虑榈母鞣N情況能夠一一列舉出來，就能夠保證計(jì)數(shù)時(shí)不重復(fù)不遺漏——這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。所以本節(jié)課沒有要求學(xué)生解決比較復(fù)雜的計(jì)數(shù)問題，也不要求發(fā)現(xiàn)加法原理與乘法原理，而是要求學(xué)生通過科學(xué)枚舉法，感受計(jì)數(shù)方法。在教學(xué)中，為了突破重點(diǎn)，從多方面想辦法：一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到排列與組合學(xué)習(xí)是生活中的必須；二是讓學(xué)生通過擺、畫、列表等活動(dòng)，學(xué)習(xí)“不重復(fù)、不遺漏”的計(jì)數(shù)的方法。本課教學(xué)后我進(jìn)行了認(rèn)真反思，覺得有以下可取之處和不足之處。

創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、親近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，將有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)“衣服的穿法、早餐搭配、數(shù)字游戲”等與學(xué)生的實(shí)際生活相似的情境，喚起了學(xué)生“獨(dú)立思考、合作探究”解決問題、注意讓小組合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

在合作探究中，保證了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，并深入小組中恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。合作探究后，教師還能夠及時(shí)、正確的評價(jià)。教師從實(shí)際的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，考慮如何組織合作學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，防止合作學(xué)習(xí)走過場。

通過組織學(xué)生參與“連一連，寫一寫，畫一畫”等教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)合作，感悟了新知，發(fā)展了數(shù)感，體驗(yàn)了成功，獲取了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。2、注意讓小組合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)，注意精選合作的時(shí)機(jī)與形式，在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)時(shí)，適應(yīng)地組織了同桌或四人小組的合作探究。在學(xué)生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，并深入小組中恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。合作探究后，教師還能夠及時(shí)、正確的評價(jià)。教師從實(shí)際的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，考慮如何組織合作學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，防止合作學(xué)習(xí)走過場。

1、對于課堂中的生成性資源不能靈活處理。

2、給學(xué)生的探究時(shí)間還不太充裕。

我相信，通過這次教學(xué)一定會(huì)在以后的工作中有所提高。

排列組合聽課反思（優(yōu)質(zhì)17篇）篇七

新的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”。

《排列與組合》就是體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化的一個(gè)很好例子。說實(shí)話，對怎么把握好“排列與組合”這個(gè)內(nèi)容，課前我總是猶豫不決。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在解決問題的過程中，使學(xué)生能進(jìn)行簡單的、有條理的思考。

因此我試圖在本節(jié)課中把數(shù)學(xué)思想方法通過日常生活中最簡單的事例呈現(xiàn)出來，并運(yùn)用操作、實(shí)驗(yàn)、猜測等直觀手段解決這些問題。重在向?qū)W生滲透這些思想方法，并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識(shí)。

通過多次的`實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對排列與組合有了比較具體的感受，在多種實(shí)踐活動(dòng)中加深理解排列與組合的思想。

在諸多的想法中找出最佳的排列方法，我讓學(xué)生小組觀察、比較、分析，說說你認(rèn)為哪種擺法比較好，可以不重復(fù)、不遺漏，即使學(xué)生有不同的方法也不急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生體會(huì)哪種是最佳擺法。

比如握手問題。通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生已掌握三個(gè)人每兩人握一次手，一共可以握三次，那么如何內(nèi)化為數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)重點(diǎn)。因此，我讓學(xué)生想“假如在考試的時(shí)候，沒有人可以和你握手，該怎么辦？”引導(dǎo)學(xué)生想出用符號(hào)來表示，其實(shí)這就是數(shù)學(xué)化的過程。

總之，我想讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中，理解排列與組合的思想方法。然而，本節(jié)課也發(fā)現(xiàn)不少問題。比如最后的路線問題，這是一道拔高題，學(xué)生明顯感到了困難，這是備課中我沒有預(yù)想到的，今后在“備學(xué)生”方面還要下功夫。

排列組合聽課反思（優(yōu)質(zhì)17篇）篇八

數(shù)學(xué)廣角是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊開始新增設(shè)的一個(gè)單元，是新教材在向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法方面做出的新嘗試。本課內(nèi)容重在向?qū)W生滲透簡單的排列組合的數(shù)學(xué)思想方法，并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識(shí)。排列組合的思想方法不僅應(yīng)用廣泛，而且是高年級(jí)學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。

本課內(nèi)容是學(xué)生在小學(xué)階段初次接觸有關(guān)排列組合的知識(shí)，但是在日常生活中，有很多事情是用排列組合來解決的，如：衣服的搭配、路線選擇等等，作為二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此在學(xué)習(xí)中安排生動(dòng)有趣的活動(dòng)幫助學(xué)生感知排列組合的知識(shí)。

教必有法而教無定法，只有方法得當(dāng)，才會(huì)有效。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我采用情境教學(xué)法、操作發(fā)現(xiàn)法、直觀演示的教學(xué)方法。為使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)，主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)。我采用合作交流法、動(dòng)手操作法、自主探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在一系列活動(dòng)中感知排列組合。旨在凸顯三模小組化的教學(xué)模式，從根本上改變傳統(tǒng)教育重教師教輕學(xué)生學(xué)的做法，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生去自學(xué)、去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決。在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了以下三種轉(zhuǎn)變：創(chuàng)境引題變說出為引入；先學(xué)后教變被動(dòng)為主動(dòng)；展示反饋?zhàn)儗W(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

（一）創(chuàng)境引題變說出為引入。

藍(lán)貓是學(xué)生喜歡的形象，本課我設(shè)計(jì)了藍(lán)貓帶大家去數(shù)學(xué)廣角游玩的情境并貫穿全課。

談話導(dǎo)入：小朋友，今天藍(lán)貓要帶我們一起到數(shù)學(xué)廣角參觀，你們高興嗎？哎，快看，數(shù)學(xué)廣角的大門是有密碼鎖的，要進(jìn)去必須得到密碼才行。這時(shí)有學(xué)生可能會(huì)發(fā)出疑問或者提出問題：密碼是幾位數(shù)啊？密碼符合什么條件啊？。藍(lán)貓告訴大家：密碼是1和2組成的兩位數(shù)，學(xué)生很快就找出了答案：12或21，但不能確定是哪個(gè)，同學(xué)們，密碼是10-20之間，學(xué)生判斷出是12。我對判斷出是12的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們一開始上課就獲得了成功的體驗(yàn)。這樣設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了活躍的課堂氣氛，又在破譯密碼的過程中，滲透了簡單的排列知識(shí)，為新課的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。

（二）先學(xué)后教變被動(dòng)為主動(dòng)。

1、小組合作學(xué)習(xí)探究用1、2、3能組成幾個(gè)不同的兩位數(shù)，感知排列知識(shí)。

首先出示導(dǎo)學(xué)案簡潔明了，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)指明了方向，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案先學(xué)。這時(shí)學(xué)生小組合作拿出數(shù)字卡片，在小組內(nèi)擺一擺、寫一寫、說一說，并記錄下結(jié)果。給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，教師在輔導(dǎo)過程中能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后面的交流展示做好準(zhǔn)備。而我則重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生要邊擺邊說，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考的有機(jī)結(jié)合。接著鼓勵(lì)學(xué)生小組一起上臺(tái)展示，在展示時(shí)，有的學(xué)生講，有的學(xué)生寫，其他成員補(bǔ)充，這樣體現(xiàn)了小組合作的重要性。教師故意選擇了三個(gè)不同方法的小組展示，根據(jù)學(xué)生的交流匯報(bào)板書三種情況：（1）固定排頭的方法12、13、21、23、31、32；（2）固定排尾的方法21、31、12、32、13、23；（3）個(gè)位十位交換位置的方法12、21、13、31、23、32。通過對比交流，發(fā)現(xiàn)既不重復(fù)也不遺漏的應(yīng)該是6個(gè)，我接著追問：怎樣才能做到即不重復(fù)、又不遺漏的寫出這6個(gè)數(shù)呢？這時(shí)學(xué)生各抒己見，說出自己的好辦法，我對學(xué)生的方法加以肯定并表揚(yáng)：你們的方法真好，我們只要按照一定的順序去寫，就不會(huì)重復(fù)和遺漏了，并將其概括為：有序列舉，這是一次數(shù)學(xué)思想方法的滲透，也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。為了突破出這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)并讓學(xué)生充分感受有序列舉的好處，我接著讓學(xué)生觀察這三種方法，說一說你喜歡哪一種？為什么？通過學(xué)生的敘述加深了學(xué)生對有序列舉的感受。

讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)，思維碰撞產(chǎn)生新的火花，發(fā)散學(xué)生思維，效果不同凡響。使學(xué)生了解不同的方法，把不同的排列進(jìn)行對比，克服學(xué)生思維定式，有利于學(xué)生從多角度理解排列知識(shí)，從而深刻理解排列的內(nèi)涵，揭示排列的本質(zhì)，使學(xué)生對數(shù)字的排列有了一個(gè)更高層次的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生當(dāng)小老師上臺(tái)展示交流，既可以鍛煉這部分學(xué)生的膽量，又借學(xué)生之口來講解老師要講的內(nèi)容，臺(tái)下學(xué)生聽得更認(rèn)真，同時(shí)能讓老師站在學(xué)生的角度觀察思考，進(jìn)而進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，釋疑解惑，重點(diǎn)講解，難點(diǎn)辨析，這樣老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。而且因?yàn)閷W(xué)生自已整理出來的知識(shí)結(jié)構(gòu)，往往是最貼切學(xué)生的認(rèn)知能力的，從中也最能暴露學(xué)生知識(shí)的盲點(diǎn)，有助于教師的矯正。這樣的教學(xué)利于學(xué)生主體性地發(fā)揮，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在平等交流中體驗(yàn)互助合作的神奇，完善健康的人格個(gè)性。在這一環(huán)節(jié)領(lǐng)袖兒童脫穎而出。

2、小組合作握手游戲，感知組合知識(shí)。

承上一活動(dòng)，門終于開了同學(xué)互相握手表示祝賀，從而引出：三個(gè)人之間可以握幾次手呢？先讓學(xué)生猜猜看？經(jīng)過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生可能會(huì)猜是6次，也有的可能猜是3次，到底是幾次呢？學(xué)生親自握手試一試！此時(shí)我也走下講臺(tái)參與到學(xué)生的活動(dòng)中，并重點(diǎn)指導(dǎo)有順序的握手。小組活動(dòng)結(jié)束后，請一小組上臺(tái)展示握手情況，在鞏固了有序思考問題的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用圖示來表示握手的方法。這樣設(shè)計(jì)，既能使學(xué)生在握手的游戲中體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，又可以作為課中活動(dòng)，使學(xué)生在此放松，達(dá)到一舉兩得的效果。另外，用圖示來抽象形象的表示握手的方法，這又是一次數(shù)學(xué)思想方法的滲透。

在上一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過握手游戲，對組合的規(guī)律進(jìn)行了本質(zhì)的探究，在活動(dòng)中已經(jīng)感受到了排列與組合的不同。我以一個(gè)問題引入同樣是3，為什么3個(gè)數(shù)字可以擺6個(gè)兩位數(shù)，而3個(gè)人卻只能握3次手？這個(gè)問題是本課教學(xué)的難點(diǎn)，我采取的是在操作活動(dòng)中對比感知排列與組合的不同，在同伴的交流和啟發(fā)中發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)數(shù)字交換位置變成了兩個(gè)數(shù)，而握手時(shí)兩個(gè)人即使換位置還是這兩個(gè)人，所以就是一次。由于數(shù)學(xué)知識(shí)很多時(shí)候都顯得枯燥無味，在這兒我利用兒歌朗朗上口的特點(diǎn)，學(xué)生更容易記住，編了一個(gè)溫馨提示。那么我也及時(shí)的做出小結(jié)并揭題：前面擺卡片的情況是與順序有關(guān)的叫排列，而握手的情況是與順序沒有關(guān)系的叫組合。從而突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

（三）展示反饋?zhàn)儗W(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特征和本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，我在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)注重了目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、形式多樣、有趣味性、聯(lián)系生活，從而體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。仍然圍繞藍(lán)貓問題為情境，以搭配、起名、走路、號(hào)碼為載體，以訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)領(lǐng)袖兒童各種能力為目的，給學(xué)生搭建了一個(gè)展示反饋的平臺(tái)，讓所學(xué)的排列組合知識(shí)在這里得到應(yīng)用，讓學(xué)生的參與熱情在這里得到高漲，讓整節(jié)課在這里得到升華。

1、搭配問題。

藍(lán)貓想請大家為它搭配一套漂亮的衣服，用一件上裝搭配一件下裝能搭配幾套呢？將衣服圖片貼在黑板上，學(xué)生感覺很新鮮，積極參與，學(xué)生說的同時(shí)師連線其實(shí)也在滲透一種作圖方法，并且用兩種顏色的筆區(qū)分開來，潛移默化的讓學(xué)生感受固定上衣的方法，老師并不滿足現(xiàn)狀，而是趁熱打鐵追問到：除此之外，還有哪些方法？進(jìn)而啟發(fā)得出還有固定下裝的方法。這種發(fā)散問題主要是培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認(rèn)識(shí)客觀事物。

2、起名問題。

藍(lán)貓請大家用孫、行、者這三個(gè)字給孫悟空取名字，看能給它取多少個(gè)名字？我讓三個(gè)學(xué)生戴生字頭飾排隊(duì)，學(xué)生頓時(shí)興趣高漲，在排隊(duì)游戲中鞏固排列知識(shí)。

3、走路問題。

藍(lán)貓從學(xué)校出發(fā)經(jīng)過數(shù)學(xué)廣角回到家有幾種不同的走法?你會(huì)選哪條？這也是一個(gè)組合問題，但是培養(yǎng)了學(xué)生的一種生活經(jīng)驗(yàn)直路最近。

4、號(hào)碼問題。

藍(lán)貓的電話號(hào)碼后三位是1、8、9組成的，可能是什么?這是一個(gè)貼近生活的排列問題，也是一個(gè)拔高題，與三年級(jí)的知識(shí)銜接在一起。

另外，我在板書設(shè)計(jì)時(shí)，力求體現(xiàn)知識(shí)性、簡潔性、藝術(shù)性，使學(xué)生一目了然。

排列組合聽課反思（優(yōu)質(zhì)17篇）篇九

創(chuàng)設(shè)情境“游玩數(shù)學(xué)廣角”，組織學(xué)生參與多層次的多種游戲活動(dòng)。在具體的活動(dòng)情境中把排列與組合的思想方法滲透進(jìn)去，通過玩一玩、想一想、比一比，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，使他們不知不覺地去感知了何謂排列，何謂組合。

本節(jié)課，我以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行猜測、驗(yàn)證，留有充分的時(shí)空去嘗試、討論、研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與、自主探究，讓他們充分展示其思維過程，而不是將學(xué)生的思維納入老師的思維軌道，因?yàn)橹挥凶约喊l(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)的知識(shí)才是記得最牢固的。如：學(xué)生獨(dú)立排由1，2，3組成的數(shù)之后出現(xiàn)了各種不同的情況，學(xué)生在匯報(bào)交流中發(fā)現(xiàn)了自己的不足，學(xué)到了別人的長處，自然而然地學(xué)會(huì)了有序排列。這樣，讓學(xué)生親歷做數(shù)學(xué)的過程，主動(dòng)建構(gòu)新知，就像在水中學(xué)會(huì)游泳一樣，才能真正掌握本領(lǐng)。

每一個(gè)活動(dòng)之前，我首先都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)感興趣的，具有現(xiàn)實(shí)意義的問題：“用1、2、3這三個(gè)數(shù)字，可以編出幾個(gè)兩位數(shù)呢？”、“三個(gè)人每兩人互相握一次手，一共要握幾次手？”、“搭配衣服，一件衣服和一條褲子搭配算一種穿法，兩件衣服和兩條褲子有幾種搭配方法？”“買門票5角，可以怎樣付錢？有幾種付法？”??只有面對這樣的“問題”，學(xué)生才能自覺的全身心地投入到問題解決之中，才能通過對這些問題的分析、比較，對這些規(guī)律的觀察、感悟，對所得結(jié)論的描述、解釋。這一過程正是學(xué)生形成數(shù)學(xué)思考的過程。

數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)；最后通過全班交流，引導(dǎo)學(xué)生得到了兩種基本的排序方法（列表法和圖示法），進(jìn)一步體驗(yàn)到按一定的順序思考的價(jià)值并初步掌握方法。同時(shí)抓住鼓勵(lì)表揚(yáng)的握手游戲這一契機(jī)，突破教學(xué)的難點(diǎn)（初步理解簡單事物排列與組合的不同）讓學(xué)生通過猜一猜、演一演等形式，使他們對其規(guī)律進(jìn)行本質(zhì)的探究，在活動(dòng)中體驗(yàn)感受排列與組合的不同。這里，學(xué)生經(jīng)歷了猜想、驗(yàn)證、反思等一系列探索活動(dòng)，體會(huì)到思之要有“據(jù)”、思之要有“理”、思之要有“序”，這不僅是讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)思考，更是讓學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)科學(xué)的探究方法。第三層次，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際――搭配衣服和買本子的活動(dòng)，讓學(xué)生感受到有序思考在生活工作中的作用，進(jìn)一步體驗(yàn)到有序思考的必要性及重要性。

排列組合聽課反思（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十

這篇課文的脈絡(luò)非常清晰，整篇課文是以總分總的結(jié)構(gòu)來寫的，在具體描寫彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞的段落也是采用這種結(jié)構(gòu)。第二自然段和第三自然段的構(gòu)段方式相同，都是先寫一句中心句，然后分寫，寫概括地一般介紹，再選一景物作具體描寫，最后點(diǎn)名游客的感受。課文第二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是相似的，錢老師對學(xué)生進(jìn)行了習(xí)作訓(xùn)練，給出了兩個(gè)開放式的選題。一個(gè)是春天的花園，另一個(gè)秋天的果園，都比較貼近孩子的生活。

綜觀本次教學(xué)過程，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過聽說讀寫等方式學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，掌握了文章的基本結(jié)構(gòu)。不過，可能還存在學(xué)習(xí)得還不夠深入，設(shè)計(jì)要求不明確，如“有的……；有的……”學(xué)生更多關(guān)注了句式，而忽視了文中四字詞語的美。另外，由于本節(jié)課展示的就是讀寫結(jié)合，個(gè)人覺得寫的時(shí)間還是少了點(diǎn)，可刪去第三段的學(xué)習(xí)，在第二自然段學(xué)習(xí)完后就開始習(xí)作。

排列組合聽課反思（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十一

近日，我有幸參加了一場關(guān)于排列組合的精彩聽課。在聽課期間，我深深地感觸到了排列組合的奧妙與魅力。在這篇文章中，我將圍繞著我在這堂課上所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合我的個(gè)人體會(huì)，談一談我的排列組合聽課心得。

首先，我在這堂課中領(lǐng)悟到了排列組合的重要性。排列組合是數(shù)學(xué)中一個(gè)重要的概念，它在生活中的應(yīng)用非常廣泛。無論是在組織活動(dòng)還是在解決實(shí)際問題時(shí)，我們都需要應(yīng)用排列組合的思想方法。通過排列組合，我們能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行全面地分析和歸納，找到規(guī)律和共性，從而更好地解決問題。參加這堂課，讓我更加認(rèn)識(shí)到了排列組合對于培養(yǎng)邏輯思維和解決問題的能力的重要性。

其次，我在這堂課上學(xué)到了一些排列組合的基本概念和計(jì)算方法。教師生動(dòng)形象地介紹了排列、重復(fù)排列、組合、重復(fù)組合等基本概念，并通過一系列生動(dòng)有趣的例子向我們展示了其應(yīng)用。我對于這些概念和計(jì)算方法就像是開啟了一扇新的大門，讓我感受到了排列組合的深?yuàn)W和美妙。通過這門課程，我了解到了排列組合的思想方式和計(jì)算方法，讓我在解決實(shí)際問題時(shí)不再感到迷茫和無助。

第三，我在這堂課上意識(shí)到了排列組合對于培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)造力的重要作用。參與排列組合的解題過程，需要我們運(yùn)用邏輯分析、歸納總結(jié)、創(chuàng)造思維等多方面的能力。通過思考、推理和解決問題的過程，我們能夠逐漸培養(yǎng)和提高自己的邏輯思維和創(chuàng)造能力。這些能力不僅對我們在學(xué)習(xí)中起到了重要的輔助作用，更能在我們成為合格的終身學(xué)習(xí)者的道路上獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

第四，我在這堂課上感受到了合作與共享的樂趣。在課堂上，教師組織了一系列的小組討論和合作練習(xí)，讓我們學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分享的重要性。在小組合作中，我們相互討論、互相啟發(fā)，充分展示了自己的才華和智慧。通過合作，我們不僅加深了對于排列組合知識(shí)的理解，還收獲了更多的思維方式和解題技巧。這種合作與共享的樂趣讓我對課堂產(chǎn)生了更多的興趣和熱情。

最后，我在這堂課上領(lǐng)悟到了自身的潛力和進(jìn)步。參加這堂課，讓我認(rèn)識(shí)到自己在排列組合方面的潛力，并在課程中逐漸展現(xiàn)出了自己的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)中的不足之處，并通過努力加強(qiáng)補(bǔ)充。這種自我認(rèn)識(shí)和自我提高，無論是在學(xué)習(xí)中還是在生活中，都對于我們成長和發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。感謝這堂課程的安排，我對自身的潛能和發(fā)展充滿了信心和動(dòng)力。

通過這堂排列組合的聽課，我不僅學(xué)到了知識(shí)，更收獲了成長與進(jìn)步。排列組合給予了我新的思維方式和解題技巧，培養(yǎng)了我邏輯思維和創(chuàng)造能力，讓我發(fā)現(xiàn)了合作與共享的樂趣，激發(fā)了我的潛力和動(dòng)力。我相信，在今后的學(xué)習(xí)和工作中，這些收獲將會(huì)成為我不斷進(jìn)步和發(fā)展的動(dòng)力。我期待著將來在更多的學(xué)科中探索和應(yīng)用排列組合的思想方法，用數(shù)學(xué)的智慧和美麗來解決更多的問題。

排列組合聽課反思（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十二

今日，聽了馮老師執(zhí)教的省移植課《漁歌子》，感覺很有收獲。《漁歌子》是張志和的名詞，意境深遠(yuǎn)，膾炙人口。我覺得馮老師的課有兩大亮點(diǎn)：

一是朗讀指導(dǎo)很精彩。以往，我們在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，常常采取讓學(xué)生反復(fù)誦讀的方法，讓學(xué)生一遍又一遍的讀，學(xué)生讀得搖頭晃腦，昏昏欲睡，既很機(jī)械，有很枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)效果甚微！馮老師的朗讀指導(dǎo)方法既豐富多彩，又很有新意：唱詩踏歌―唱詩踏歌――手舞足蹈式―一唱一和式――拓展延伸，主題閱讀吟誦。這樣，每種朗讀方式又反復(fù)數(shù)遍，學(xué)生學(xué)得津津有味。在朗讀中既開闊了學(xué)生的視野，又使聽課教師頗受教益！

二是品悟詞的意境和詞人的內(nèi)心情感世界的引導(dǎo)很精彩。《漁歌子》是唐代詩人張志和的名作。這首詞的題目既是詞牌，又是詩歌的內(nèi)容。它描繪出了江南水鄉(xiāng)春汛時(shí)釣魚的.情景。西塞山前有白鷺飛過，桃花流水中有肥美的鱖魚，漁翁頭戴斗笠，身披蓑衣，在微風(fēng)細(xì)雨中，卻不想回家了。漁翁是中國藝術(shù)作品中經(jīng)常出現(xiàn)的人物形象，他們以山為伴，與水為鄰，淡泊的情懷、超逸的品格與大自然融為一體，這樣的境界令人神往。全詩色彩鮮明，動(dòng)靜結(jié)合，把一幅漁翁悠閑自在的釣魚情景描繪得栩栩如生。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞的意境和詩人的內(nèi)心情感世界是教學(xué)難點(diǎn)。馮老師采取了這樣循序漸進(jìn)的方法：

1、讓學(xué)生感受詩歌所描繪的畫面，用自己的語言描繪：西塞山、白鷺飛、艷若朝霞的桃花、潺潺的流水、肥美的鱖魚、頭戴斗笠的漁翁在垂釣、微風(fēng)細(xì)雨。

2、讓學(xué)生感受畫面基調(diào)，體會(huì)詩人所處環(huán)境：白、桃紅、青、綠等色系，詩人所處環(huán)境溫和明艷。

3、理解詩歌精妙的語言：詩句自己的話說畫面詩句自己的話說畫面。

4、讓學(xué)生說出整首詩的意境：自己的話詩詞自己的話詩詞。在比較中學(xué)習(xí)語言。

5、體悟詩人的內(nèi)心世界：這樣明艷自在的環(huán)境，讓詩人留戀往返6。讓學(xué)生帶著體會(huì)出來的情感進(jìn)行朗讀，內(nèi)化理解。

這樣的層次安排，讓學(xué)生在深入品悟、理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維，既讓學(xué)生的獨(dú)特理解和獨(dú)特感悟發(fā)揮得淋漓盡致，又使學(xué)生學(xué)到了詩詞學(xué)習(xí)的重要方法。

排列組合聽課反思（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十三

今天下午第一節(jié)課，聽了張文艷老師的一節(jié)課。張老師是宋君工作室的一員，講課有自己的方法，聽后，想到自己的課堂上出現(xiàn)的一些問題。

張老師在呈現(xiàn)情景圖之后，找了1個(gè)孩子站起來以故事的形式，提取了圖中的數(shù)學(xué)信息，并且提出了數(shù)學(xué)問題，孩子表達(dá)有條理并且完整。之后開始分析問題，她慢慢引導(dǎo)孩子們，要解決這個(gè)問題，需要先求什么？再求什么？孩子們的'思路顯得很清晰，在列算式的時(shí)候，效率就高，孩子們呈現(xiàn)了三種方法（畫圖、分式計(jì)算、綜合列式）一一展示，并且再次分析算式每一步是什么意思？之后認(rèn)真講解了的作用，同時(shí)找到了學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)例，進(jìn)行分析，錯(cuò)在哪里，這樣算又算出來什么了？張老師很有耐心。之后再次將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，可能是第一次學(xué)習(xí)混合運(yùn)算，孩子們部分熟練掌握，還有一部分孩子不能分析題意。

一、優(yōu)點(diǎn)：

1、重點(diǎn)突出，計(jì)算方法、算式的含義特別清楚，每個(gè)孩子都經(jīng)歷了探究的過程，每個(gè)孩子都在思考。

2、每個(gè)孩子準(zhǔn)備了課堂練習(xí)本，每個(gè)人都在獨(dú)立列式，獨(dú)立思考，并且進(jìn)行了班級(jí)交流。

二、不足的地方：

1、時(shí)間掌控不足。

2、重點(diǎn)不突出。

三、原因：

1、想要讓孩子多說，在提取信息時(shí)給出了太多時(shí)間，導(dǎo)致了在練習(xí)的時(shí)候，時(shí)間明顯不夠。

2、在探索計(jì)算方法時(shí)，只是讓幾個(gè)孩子在黑板上演板，其他的孩子盯著黑板，不能夠讓每個(gè)人都去思考問題，在分享交流的時(shí)候，也就導(dǎo)致部分孩子的思維跟不上，我就會(huì)一直再給一部分時(shí)間讓他們再次去列式，再次去思考，這樣下來，就沒有重點(diǎn)，一節(jié)課下來看上去就像孩子在不停的寫，師在不停的糾正。

3、個(gè)人原因，沒有把分析做題的方法看的很重要，直接就是怎樣列式？為什么這樣列式？

四、改善措施：

1、情景圖部分，提問學(xué)生人數(shù)限1――3人，不完整的話，我就補(bǔ)充完整。

2、分析問題時(shí)，注意引導(dǎo)孩子弄清數(shù)量關(guān)系（可從條件出發(fā)進(jìn)行思考、或者從問題出發(fā)進(jìn)行思考）。

3、針對不同的計(jì)算方法，讓孩子們說一說是怎么想的，每一步求的是什么？幫助整理孩子的思路，總結(jié)計(jì)算方法。

4、每個(gè)孩子準(zhǔn)備課堂練習(xí)本，都參與探索過程。

排列組合聽課反思（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十四

一、創(chuàng)設(shè)情境，生活取材。

新課程提出，教師是一個(gè)決策者。在尊重教材知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行了重組和加工，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)主題式的情境“喜洋洋參加體育運(yùn)動(dòng)”，來組織學(xué)生參與多層次的多種游戲活動(dòng)。在具體的活動(dòng)情境中把排列與組合的思想方法滲透進(jìn)去，通過玩一玩、想一想、比一比，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，使他們不知不覺地去感知了何謂排列，何謂組合。

二、親歷過程，主動(dòng)建構(gòu)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個(gè)再創(chuàng)造過程，他們帶著自己原有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)并通過自己的主動(dòng)活動(dòng)，包括獨(dú)立思考，與他人交流和反思等，去構(gòu)建對數(shù)學(xué)的理解。

在這節(jié)課中，努力地以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行猜測、驗(yàn)證，留有充分的時(shí)空去嘗試、討論、研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與、自主探究，讓他們充分展示其思維過程，而不是將學(xué)生的思維納入老師的思維軌道，因?yàn)橹挥凶约喊l(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)的知識(shí)才是記得最牢固的。如：學(xué)生獨(dú)立排由1，2，3組成的數(shù)之后出現(xiàn)了各種不同的情況，學(xué)生在匯報(bào)交流中發(fā)現(xiàn)了自己的不足，學(xué)到了別人的長處，自然而然地學(xué)會(huì)了有序排列。這樣，讓學(xué)生親歷做數(shù)學(xué)的過程，主動(dòng)建構(gòu)新知，就像在水中學(xué)會(huì)游泳一樣，才能真正掌握本領(lǐng)。

排列組合聽課反思（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十五

第一段：引言（200字）。

在我上大學(xué)的過程中，排列組合課程是我最喜歡的一門課程之一。這門課教會(huì)了我如何有效地組織和安排信息，以及如何通過邏輯推理解決復(fù)雜的問題。在這篇文章中，我將分享我在學(xué)習(xí)排列組合課程中的一些心得體會(huì)，以及這門課程對于我的成長和發(fā)展的重要性。

第二段：認(rèn)識(shí)排列組合（200字）。

在學(xué)習(xí)排列組合的過程中，我第一次意識(shí)到排列組合的廣泛應(yīng)用。排列組合不僅僅在數(shù)學(xué)領(lǐng)域有著重要的地位，而且在計(jì)算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、組合數(shù)學(xué)等領(lǐng)域也有著廣泛的應(yīng)用。它可以幫助我們處理和分析大量的信息，提高我們的決策能力。通過學(xué)習(xí)排列組合，我發(fā)現(xiàn)了它的魅力所在，并在實(shí)踐中不斷深化了對其的理解。

第三段：思維模式的轉(zhuǎn)變（200字）。

在學(xué)習(xí)排列組合課程中，我從傳統(tǒng)的思維模式中解放了出來。我們在學(xué)習(xí)過程中通過大量的練習(xí)和案例，培養(yǎng)了抽象思維和邏輯推理能力。這種思維模式的培養(yǎng)使我能夠更好地理解問題的本質(zhì)和核心，從而提出更好的解決方案。學(xué)習(xí)排列組合不僅僅是為了解決數(shù)學(xué)問題，更重要的是培養(yǎng)了我們的綜合思維能力和解決問題的方法框架。

第四段：合作與應(yīng)用（300字）。

在學(xué)習(xí)排列組合課程的過程中，我們也進(jìn)行了大量的小組合作和實(shí)踐項(xiàng)目。通過團(tuán)隊(duì)合作，我們互相交流和學(xué)習(xí)，相互激發(fā)出更多的創(chuàng)意和想法。這種合作模式培養(yǎng)了我們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在實(shí)踐項(xiàng)目中，我們將排列組合的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中，為企業(yè)提供了解決方案，提高了我們的實(shí)踐能力和應(yīng)用價(jià)值。

第五段：成長與展望（300字）。

通過學(xué)習(xí)排列組合課程，我不僅僅獲得了專業(yè)知識(shí)的提升，更重要的是發(fā)展了自己的思維和解決問題的能力。這門課程教會(huì)了我如何用邏輯思維解決問題，如何有效地組織和安排信息，如何靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在未來的學(xué)習(xí)和工作中，我將繼續(xù)發(fā)展和運(yùn)用這些技能，不斷提升自己的綜合素質(zhì)和競爭力。

總結(jié)：通過排列組合課程的學(xué)習(xí)，我不僅獲得了專業(yè)知識(shí)的積累，也得到了思維模式的轉(zhuǎn)變和溝通能力的提升。這門課程不僅僅是為了解決數(shù)學(xué)問題，更是為了培養(yǎng)我們的綜合思維能力和解決問題的方法框架。我相信這門課程對于我的成長和發(fā)展有著重要的影響，并將在未來的學(xué)習(xí)和工作中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。

排列組合聽課反思（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十六

近日，我應(yīng)邀參加了一堂關(guān)于排列組合的課程，并從中獲益匪淺。排列組合是數(shù)學(xué)中的一門重要課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分析能力具有重要作用。通過聽課，我深刻體會(huì)到了排列組合的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)了對這門學(xué)科的興趣，同時(shí)也掌握了一些解題技巧與方法。以下是我對這門課程的聽課心得體會(huì)，希望與大家分享。

在課程開始的一開始，老師對排列組合的基本概念進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。我了解到，在排列組合中，排列是從一組元素中取出若干個(gè)進(jìn)行排列，組合是從一組元素中取出若干個(gè)進(jìn)行組合。通過排列組合我們可以計(jì)算出不同情況下的可能性，并得出準(zhǔn)確的結(jié)果。這種對模型的精確分析和計(jì)算能力，對于我們?nèi)粘Ｉ钪械臎Q策和選擇都具有重要的指導(dǎo)作用。

第三段：排列組合的應(yīng)用領(lǐng)域。

在課程中，老師通過大量的實(shí)例生動(dòng)地闡述了排列組合在實(shí)際生活中的應(yīng)用。無論是在概率統(tǒng)計(jì)中的抽樣問題，還是在工程中的時(shí)間規(guī)劃，甚至是在奧數(shù)競賽中的解題步驟，我們都可以運(yùn)用排列組合的知識(shí)進(jìn)行分析和解決。聽完課程，我深感排列組合在數(shù)學(xué)和實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，也對這門學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣。

第四段：排列組合的解題技巧。

在學(xué)習(xí)過程中，我收獲了一些解題技巧。首先是看清題目的要求，確定是求排列還是組合。通過對題目的分析，我們能夠找到解題的方向。其次是確定元素的個(gè)數(shù)和范圍。這一步非常關(guān)鍵，因?yàn)橐鶕?jù)題目的信息確定要進(jìn)行排列還是組合的數(shù)目。還有就是掌握合理的組織方法，可以通過畫圖、列表等方式來幫助解題。同時(shí)，要培養(yǎng)良好的邏輯思維，學(xué)會(huì)利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行推理和計(jì)算。

第五段：對未來學(xué)習(xí)的展望。

通過參加這次排列組合聽課，我對這門學(xué)科有了更深入的了解，也對未來學(xué)習(xí)的方向有了更清晰的認(rèn)識(shí)。我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)排列組合的高級(jí)知識(shí)，掌握更多的解題技巧和方法。我相信，通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我能夠運(yùn)用排列組合的知識(shí)解決實(shí)際問題，提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總結(jié)：

通過參加這次排列組合的聽課，我對這門學(xué)科有了更深入的了解和體會(huì)。我認(rèn)識(shí)到排列組合在實(shí)際生活中的重要性和廣泛應(yīng)用，并學(xué)到了一些解題技巧和方法。我深信只要不斷努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我能夠成為一名懂得運(yùn)用排列組合知識(shí)解決問題的優(yōu)秀數(shù)學(xué)學(xué)生，并在未來的發(fā)展中取得更好的成績。同時(shí)，我也意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性和廣闊的前景，我將更加努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，為我的未來做好準(zhǔn)備。

排列組合聽課反思（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十七

求解排列應(yīng)用題的主要方法：

直接法：把符合條件的排列數(shù)直接列式計(jì)算;。

優(yōu)先法：優(yōu)先安排特殊元素或特殊位置。

捆綁法：把相鄰元素看作一個(gè)整體與其他元素一起排列，同時(shí)注意捆綁元素的內(nèi)部排列。

定序問題除法處理：對于定序問題，可先不考慮順序限制，排列后，再除以定序元素的全排列。

間接法：正難則反，等價(jià)轉(zhuǎn)化的方法。

例1：有3名男生，4名女生，在下列不同要求下，求不同的排列方法總數(shù)：

(1)全體排成一行，其中甲只能在中間或者兩邊位置;。

(2)全體排成一行，其中甲不在最左邊，乙不在最右邊;。

(3)全體排成一行，其中男生必須排在一起;。

(4)全體排成一行，男生不能排在一起;。

(5)全體排成一行，男、女各不相鄰;。

(6)全體排成一行，其中甲、乙、丙三人從左至右的順序不變;。

(7)全體排成一行，甲、乙兩人中間必須有3人;。

(8)若排成二排，前排3人，后排4人，有多少種不同的排法。

(1)無任何限制條件;。

(2)正、副班長必須入選;。

(3)正、副班長只有一人入選;。

(4)正、副班長都不入選;。

(5)正、副班長至少有一人入選;。

(5)正、副班長至多有一人入選;。

6本不同的書，按下列要求各有多少種不同的選法：

(1)分給甲、乙、丙三人，每人2本;。

(2)分為三份，每份2本;。

(3)分為三份，一份1本，一份2本，一份3本;。

(4)分給甲、乙、丙三人，一人1本，一人2本，一人3本;。

(5)分給甲、乙、丙三人，每人至少1本。

例2、(1)10個(gè)優(yōu)秀指標(biāo)分配給6個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)至少。

一個(gè)，共有多少種不同的分配方法?

(2)10個(gè)優(yōu)秀指標(biāo)分配到1、2、3三個(gè)班，若名。

額數(shù)不少于班級(jí)序號(hào)數(shù)，共有多少種不同的分配方法?

(1)四個(gè)不同的小球放入四個(gè)不同的盒中，一共。

有多少種不同的放法?

(2)四個(gè)不同的小球放入四個(gè)不同的盒中且恰有一個(gè)空。

盒的放法有多少種?

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