在編寫教學工作計劃時，教師需要考慮學生的學情和學習目標，以確保教學內容的針對性和實效性。完善的教學工作計劃對于提高教學質量和效果具有重要意義，下面是一些值得參考的范文。

語文江南教案設計范文（21篇）篇一

1、學會本課生字，理解有這些生字組成的詞。

2、理解課文內容，了解詩歌大意。

3、正確、流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

兩課時

1、看圖

圖上畫了些什么？這是什么時候？在什么地方人們在干什么/這是一幅美麗的江南水鄉圖景。

1、范讀課文

2、自由輕聲讀課文

3、檢查自學效果

出示詞語指名讀，齊讀。

1、練習書空第二題

2、分析字形指導書寫

江：三點水，右邊是工。

南；下面不是羊。

葉；口字旁，右邊是十

田魚西北可引導學生自己分析

指名朗讀課文，要求讀正確。

1、第一行：江南可采蓮（引導學生理解詞句義）

2、第二行：蓮葉何田田（理解蓮葉的樣子）

3、第三至七行：魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

通過看電視來看魚兒嬉戲的情景。

指導朗讀，讀出高興的語氣

有感情的朗讀課文背誦課文

記住本課生字，有感情的朗讀課文背誦課文。

這種讓學生自主探索得到的理解相信會比老師灌注給他們的印象要深刻的多。

語文江南教案設計范文（21篇）篇二

本課是一首古詩。選自《漢樂府》，寫的是江南水鄉人們采蓮的情景。這首詩共七行兩句話。詩句的前兩行直接介紹了江南的水鄉是采蓮的好地方，后五行是寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言生動活潑，通俗易懂，適合兒童閱讀。

能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。能讀準生字字音，借助圖文理解新詞的意思，會寫田字格中的5個生字。借助插圖，理解課文內容，了解詩歌大意。想像勞動人民采蓮的情景，體會他們在勞動中愉悅的心情。

整體感悟勞動人民一邊采蓮、一邊嬉戲，魚兒與人同樂的那種愉悅和諧的快樂氛圍。

這首詩語言生動活潑、通俗易懂，適合學生閱讀，再加上課文配有的插圖，形象地展現了江南水鄉的美景，能幫助學生理解古詩。那么，如何讓學生在讀課文、看插圖的過程中產生一種審美情趣?本課字詞的教學力求在美的語境中進行，讓學生在感受美的同時，識記字詞。朗讀方面，力求通過看鮮明的插圖，并用描述性的語言把學生引入一個想讀、愿讀、會讀的情境中。生活中的美是需要發現的，本課在設計中安排了讓學生收集反映荷葉、荷花美的圖片、詩歌、兒歌、繪畫等方面的資料，旨在提高學生在生活中發現美的能力和收集資料的能力。

生字卡片、生詞卡片、電腦、小黑板。

兩課時。

第一課時。

指導朗讀古詩。能初步理解課文的內容。指導書寫生字。

一、看圖導入，教學部分生字詞。

1．教師略帶神秘地對學生說：“小朋友們，快閉上眼睛，老師要帶你們去一個美麗的地方，欣賞那兒迷人的風景。”(教師貼掛圖。)。

2．這兒的景色美嗎?你能把看到的美景，盡力用美的語言告訴老師和小朋友們嗎?(學生表述，教師鼓勵性地點評。)。

3．教師邊引述邊貼生字卡片。讓我們細細地欣賞一下。(教師手指著圖。)瞧，婷婷的荷花開放在茂盛鮮亮的荷葉間，(貼生字卡片：蓮葉間。)魚兒(貼生字卡片：魚兒。)在清澈的湖水中歡快地游玩，秀美的水鄉女子正在劃著小船采摘蓮子。(貼生字卡片：采蓮。)這是一幅多么美的江南！

4．揭題。今天我們就來學習描寫這幅美景的詩歌。(板書：江南。)指名讀。開火車讀。齊讀。

5．教學貼在圖旁的生字詞。

(1)學生自讀。

(2)指名讀。開火車讀。齊讀。

(3)看看圖說說，蓮葉間指的是什么地方?采蓮是什么意思?

6．欣賞了美麗的江南水鄉圖，讓我們來讀讀描寫這幅美景的詩歌，看看自己能否借助拼音讀準字音。給你三分鐘時間，盡力把這首民歌多讀幾遍，把它讀通、讀順。

二、初讀課文，整體感知。

1．根據上面的要求，學生自讀，教師巡視指導。

2．檢查自讀情況。(字音讀準了嗎?課文讀通了嗎?)。

第一組：戲東西南北。

(1)自古以來，江南就有“魚米之鄉”的美稱，你們瞧，(指圖。)魚兒在水中歡快地游戲。(出示卡片：聶。)這些魚兒，一會兒游到東，(出示卡片：東。)一會兒游到西，(出示卡片：西。)一會兒游到南，(出示卡片：南。)一會兒游到北。(出示卡片：北)。

(2)指名讀生字。齊讀。

(3)小黑板出示：譬戲蓮葉間：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。學生自己反復練習。指名讀。小組讀。

第二組：可田。

(1)(看圖。)小朋友們，讓我們再來欣賞江南美景，這婷婷的荷花有的已結出了嫩黃色的蓮蓬，有的蓮蓬已經成熟，這可是采蓮的好時機。(出示卡片：可。)這荷葉是多么的鮮亮嫩綠，古時候就用“田田’’這個詞說出了荷葉的鮮亮嫩綠。(出示卡片：田。)。

(2)誰能把描寫荷花和荷葉的那句話讀準確?(指名讀。小組讀。齊讀。)。

三、再讀課文。

l．現在你能把整首民歌讀準確嗎?小朋友們打開書自己再讀一讀。

2．指名讀。齊讀。

四、教學生字詞。

1．小朋友們，這節課我們還要學會寫三個生字：“江、可、葉”。

2．自學書后第二題，看看該如何寫。

3．分析字形，指導書寫。

江：左窄右寬。可：橫要稍長一些。葉：左窄右寬。

4．學生描紅和仿影，教師巡視指導。

作業設計：

背誦課文。

板書設計：

江南。

江南可采蓮，蓮葉何田田！

魚戲蓮葉間：魚戲蓮葉東，

魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，

魚戲蓮葉北。

語文江南教案設計范文（21篇）篇三

1、 學習本課8個生字，記住字形，理解新詞。

2、 初知課文內容，正確流利的朗讀課文。

3、 指導書寫，培養學生良好的寫字姿勢和寫字習慣。

重點： 正確流利的朗讀課文、學習生字

難點：指導學生規范書寫“南、魚”

教學簡要過程及重、難點的突破

1、范讀課文，提醒學生注意生字的讀音。

2、自由輕聲讀課文，畫出不理解的詞。

4、 檢查自學效果

（1）出示詞語

可 采蓮 蓮葉 田田 魚戲 間 西 北

（2）指名朗讀，指點學生區別加點字讀音的異同。

（3）了解詞語掌握情況，重點領會：

采蓮：采摘蓮子

戲：游戲、嬉戲

1、自學書后第二題，練習書空。

2、分析字形，指導書寫：

江：三點水，右邊是工。口頭組詞：長江、江水、江南

南：下面的里面不是羊，口頭組詞。

可：注意筆順，最后寫豎鉤。口頭組詞。

魚：上面像魚頭，“田”像魚身，“一”像魚尾。

北：右面先寫撇，左不出頭。

實施修改意見

了解江南

重點指導“魚、西”

精搜彩集創信意息

精彩創意：

錄像出示有關江南一帶風光、山水的內容，使學生對江南有一個大致的了解。

實施修改意見

作實業踐設活計動

必做：

1、 正確流利的朗讀課文。

2、 在習字冊上練寫生字。

選做：

課外閱讀：描寫江南的景色。

實施修改意見

生字加拼音寫2遍

教學札記

語文江南教案設計范文（21篇）篇四

1、 能夠熟練地背誦讀詩歌,積累古詩文。

2、 理解詩文大意,體會作者的思想感情。

2新設計

一、導入

小學時候,同學們學過杜甫的哪些詩作,能回憶起來嗎?(學生回憶,自由回答)。今天我們再學習一首杜甫的詩作《江南逢李龜年》。

二、人物小傳

1、作者簡介

杜甫(712~770) 字子美,自號少陵野老,漢族,河南鞏縣(今河南鞏義市市)人。世稱“杜工部”、“ 杜拾遺”,盛唐時期偉大的現實主義詩人。他憂國憂民,人格高尚,一生寫詩1400多首,藝術地反映了李唐王朝由盛轉衰的歷史,詩藝精湛,被后世尊稱為“詩圣”他的詩也被稱為“詩史”(用詩歌寫成的歷史)。

2、岐王與崔九

李龜年,唐時樂工,李龜年善歌,還擅吹篳篥,擅奏羯鼓,也長于作曲等。為開元時期“特承顧遇”的著名歌唱家。和李彭年、李鶴年兄弟創作的《渭川曲》特別受到唐玄宗的賞識。安史之亂后,李龜年流落到江南,每遇良辰美景便演唱幾曲,常令聽者泫然而泣。李龜年作為梨園弟子,多年受到唐玄宗的恩寵,與玄宗的感情非常人能及,唱了王維的一首《伊川歌》:"清風明月苦相思,蕩子從戎十載余。征人去日殷勤囑,歸燕來時數附書。"表達了希望唐玄宗南幸的心愿。唱完后他突然昏倒,四天后李龜年又蘇醒過來,最終郁郁而死。

岐王,岐王唐睿宗李旦的兒子,唐玄宗李隆基的弟弟, 名叫李隆范,以好學愛才著稱,雅善音律 ,被封為岐王。

崔九,崔滌,唐朝人,在兄弟中排行第九,中書令崔湜的弟弟。玄宗時,曾任殿中監,出入禁中,得玄宗寵幸。崔姓,是當時一家大姓。

三、創作背景

這首詩作于唐代宗大歷五年(770),也就是杜甫去世的那一年。大歷五年暮春時節,在闊別四十多年以后,流落江南的杜甫在潭州(今湖南長沙),與同樣流落異鄉的李龜年偶然相逢。這時,唐王朝由于遭受了八年的安史之亂,整個社會已經從“開元盛世”那樣的繁榮昌盛迅速跌落下來。面對苦難的現實、凄涼的晚境和曾經輝煌一時的舊交,杜甫百感交集,寫下了這首極具情韻的七言絕句,抒發了動蕩時代有著不平凡經歷的故人重逢時的深痛感觸,暗寓著對往昔的無限眷戀,對現實的深沉慨嘆,以及對昔盛今衰、人情聚散的千般感觸。

四、指導誦讀

1、播放視頻朗讀。i:教學資源\視頻朗讀《江南逢李龜年》4

2、朗讀指導。(注意朗讀節奏、韻腳、重音)

岐王∕宅里∕尋常見,

崔九∕堂前∕幾度聞。

正是∕江南∕好風景,

落花∕時節∕又逢君。

3、學生自由讀,體會詩歌的節奏、重音和韻腳。

4、指名學生朗讀,師生評議。

5、學生齊讀。

五、疏通詩句

1、重點字詞解釋。

逢:遇見、碰見; 尋常:經常、常常; 幾度:多次。

聞:聽見你(指李龜年)的歌聲。

2、翻譯全詩。

當年,在岐王府邸里常常見到你的演出;在崔九的廳堂前,也曾多次欣賞你的藝術。眼下正是江南暮春的大好風光,沒有想到落花時節能巧遇你這位老相識。

六、情感探究

1、引入思考

此詩撫今思昔,世境之離亂,年華之盛衰,人情之聚散,彼此之凄涼流落,都濃縮在這短短的二十八字中。語言極平易,含意極深遠,包含著非常豐富的社會生活內容,凝結著四十多年的時代滄桑、人生巨變。那種昔盛今衰,構成了尖銳的對比,使人感到詩情的深沉與凝重。清代黃生《杜詩說》說:“今昔盛衰之感,言外黯然欲絕。見風韻于行間,寓感慨于字里。……”

2、思考:

(1)詩人和李龜年相逢在什么季節?什么地方?你從詩中哪里讀出的?

(2)這首詩的前兩句寫什么?后兩句寫什么?全詩表達了作者怎樣的情感?

(3)作者是怎樣表達這種情感的?

(4) “落花時節”有哪些深層意蘊?

3、學生分組討論,老師巡回指導。

4、分組展示討論成果。

5、師生小結

(1)詩人和李龜年相逢的暮春時節(或春末夏初)的江南;詩中“落花時

節”點明了時間是暮春(或春末夏初),“正是江南好風景”,交代了相逢在江南。

(2)詩人前兩句追憶昔日與李龜年的交往;后兩句寫詩人在江南與李龜年的重逢;全詩撫今追昔,流露出詩人對大唐盛世風光的懷念、劫后重逢的欣慰以及對國事凋零、藝人顛沛流離的感嘆。

(3)詩人通過“今昔”對比來表達他對大唐盛世風光的懷念、劫后重逢的欣慰以及對國事凋零、藝人顛沛流離的感嘆的。

開頭二句雖然是在追憶昔日與李龜年的接觸,流露的卻是對開元全盛日的深情懷念。下語似乎很輕,含蘊的情感卻很重。“岐王”,唐玄宗的弟弟、唐睿宗(李旦)的兒子李范,封岐王,以好學愛才著稱,雅善音律。“崔九”,名滌,是中書令崔湜的弟弟,經常出入皇宮,是唐玄宗的寵臣,曾任秘書監。他在同族弟兄輩中排行第九,故稱崔九。“岐王宅”、“崔九堂”,仿佛信口道出,但在當事者心目中,這兩個開元鼎盛時期文藝名流經常雅集之處,它們的名字,就足以勾起昔日的美好回憶。當年出入其間,接觸李龜年這樣的藝術明星,是很尋常的,可是現在回想起來,卻已是可望而不可及的夢境了。兩句詩在迭唱和詠嘆中,好像是要拉長回味的時間似的。這里蘊含的天上人間之感,需要結合下兩句才能品味出來。

后兩句對國事凋零、藝人顛沛流離的感慨,概括了整個開元時期的滄桑巨變。風景秀麗的江南,在和平時代,原是詩人們所向往的快意之游的所在。如今真正置身其間,面對的卻是滿眼凋零的落花和皤然白首的流落藝人。“落花時節”,既是即景書事,也是有意無意之間的寄興。熟悉時代和杜甫身世的讀者,定會從中聯想起世運的衰頹、社會的動亂和詩人的衰病漂泊,而絲毫不覺得詩人在刻意設喻。詩人寫到“落花時節又逢君”,卻黯然而收,在無言中包孕著深沉的慨嘆,痛定思痛的悲哀。這樣“剛開頭卻又煞了尾”,連一句也不愿多說,真是顯得蘊藉之極。沈德潛評此詩:“含意未申,有案未斷”。這“未申”之意對于有著類似經歷的當事者李龜年,自不難領會;對于后世善于知人論世的讀者,也不難把握。“正是”和“又”這兩個虛詞,一轉一跌,更在字里行間,寓藏著無限感慨。

這首七言絕句膾炙人口,是杜甫晚年創作生涯中的絕調。全詩撫今思昔,世境之離亂,年華之盛衰,人情之聚散,彼此之凄涼流落,都濃縮在這短短的二十八字中。歷代好評眾多,如清代邵長蘅評價說:“子美七絕,此為壓卷。”《唐宋詩醇》也說,這首詩“言情在筆墨之外,悄然數語,可抵白氏(白居易)一篇《琵琶行》矣……此千秋絕調也。”

(4)“落花時節”四字的深層意蘊:

第一、是指自然界百花凋零的`季節;

第二、暗指詩人和李龜年青春已逝,生活中一切美好事物都隨時光流逝;

第三、暗示李唐王朝國事凋零,盛世繁華不再。

七、總結

四句詩,從岐王宅里、崔九堂前的“聞”歌,到落花江南的重“逢、“聞”、“逢”之間,聯結著四十年的時代滄桑、人生巨變。盡管詩中沒有一筆正面涉及時世身世,但透過詩人的追憶感喟,讀者卻不難感受到給唐代社會物質財富和文化繁榮帶來浩劫的那場大動亂的陰影,以及它給人們造成的巨大災難和心靈創傷。確實可以說“世運之治亂,華年之盛衰,彼此之凄涼流落,俱在其中”(孫洙評)。這首詩的成功創作似乎可以告訴我們:在具有高度藝術概括力和豐富生活體驗的大詩人那里,絕句這樣短小的體裁究竟可以具有多大的容量,而在表現如此豐富的內容時,又能達到怎樣一種舉重若輕、渾然無跡的藝術境界。

八、布置作業

1 、背誦并默寫這首詩。

2、結合課堂內容和課前資料,給這首詩寫一段三百左右的欣賞短文。

語文江南教案設計范文（21篇）篇五

能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

復習鞏固漢語拼音，學會“江南”兩個生詞。

引導學生入情入境，體會詩歌的意境美，真切感受江南水鄉的美景。教學難點：理解“荷葉何田田”的意思。

教學準備：多媒體課件。

一、導入新課。

師：小朋友，你們去過江南嗎？去過江南的小朋友說說你去過江南的哪些地方？生：我去過蘇州。生：我去過常州。生：我去過無錫。師：對，這些地方都屬于江南。人人都說江南美，但江南最美的要數江南水鄉了，讓我們一起去領略一下江南水鄉的風光吧！（讓學生通過多媒體課件邊聽邊觀看江南水鄉的美景）。

師：你覺得江南水鄉哪兒最美？

生：那兒的水很清很清，清得可以看見水底的魚兒。

生：那兒的荷花粉紅粉紅的，特別的漂亮。

生：碧綠碧綠的荷葉像大圓盤一樣，美麗極了。

生：（齊讀）江南。（板書課題）。

二、學習生字“江”、“南”

出示：“江”

誰來說說這幾拼音節？（教師板書：jiang）。

你用什么辦法來記住這個字的？

我們來看看電腦老師是怎樣一筆一畫寫的。

學生書空。

請小朋友仔細看老師在田字格中書寫“江”（教師板書：江）。

學生描紅“江”

做生字開花的游戲。

誰能用自己喜歡的詞說一句完整的話。出示“南”

（1）讀準字音。

（2）看清字的形狀。

（3）記住字的筆順。

（4）一筆一畫照著寫。

交流自學情況。（評：教者在重點指導“江”字的讀寫基礎上，出示自學提示，要求學生自學“南”字，讓學生自己去領悟學生字的方法。采用“先扶后放”的教法。培養了學生自主學習的習慣，也激發了學生的學習興趣。）。

三、感知。

生：我看到了美麗的荷花。（教師在黑板上貼“荷花”的圖片）。

生：我看到了快樂的魚兒。（帖“魚兒”的圖片）。

生：我看到了綠油油的荷葉。（帖“荷葉”的圖片）。

師：我們小朋友知道荷葉也叫蓮葉，那么荷花也叫蓮花。誰來做小老師把你知道的有關蓮花的知識向大家作個介紹。

生：我知道蓮花是在夏天開放。

生：老師，我昨天上網查過，蓮花有好幾種顏色，有紅的、白的、黃的、紫的……。

生：蓮花可以結出蓮蓬，蓮蓬里面有許多的蓮子。

師：讓我們一起欣賞這美麗的蓮花吧！（學生觀看課件）。

四、讀懂課文，入境悟情（一）。

學習第一句師：每到蓮子成熟的時候，人們就可以去一一采蓮了。人們撐著小船去采蓮的時候會看到什么，想到什么呢？我們小朋友讀讀課文就明白了。下面請小朋友借助拼音把《江南》這首詩讀正確、讀通順。

生：自由、大聲地讀……。

師：誰愿意讀？（指明讀，學生評）出示圖片：

師：采蓮的人看到了什么呢？

生：采蓮的人看到了很多很多的蓮花、蓮葉、蓮蓬。

師：你們喜歡蓮葉嗎？說說你們喜歡它的理由。

生：蓮葉碧綠碧綠，非常漂亮，所以我喜歡它。

生：蓮葉一片挨著一片，很多、很綠，所以我喜歡它。

師：請你用一句話來夸夸蓮葉。

生：蓮葉真美呀！

生：蓮葉真多呀！

生：蓮葉真可愛呀！

生：（齊讀：蓮葉何田田！）在圖片上出示第一句：江南可采蓮，蓮葉何田田。

師：誰來夸夸這美麗鮮亮的蓮葉？

（學生讀第一句）師：你們想聽老師讀嗎？（老師有感情地讀第一句）。

師：小評委們，評評老師讀得怎么樣？

生：徐老師讀得很美！

師：謝謝！

生：我覺得老師讀“蓮葉何田田”的時候，好象讀慢了。

師：謝謝你給我提的意見。你是怎樣理解的，你就怎樣讀，好嗎？我相信你會讀得比我更好！（小朋友自由讀）（男、女生賽讀）。

五、學習第二句。

師：這么美的蓮花、蓮葉，把小魚也吸引過來了，這些小魚在干什么呢？（學生觀看課件）。

生：小魚在水里游來游去。

師：小魚游來游去好象在干什么呢？

生：小魚好象在捉迷藏。小魚好象在做游戲。這些小魚好象在唱歌、跳舞。

師：我們小朋友說得真好，那誰能連起來說一說：小河里，魚兒有的像在（），有的像在（），還有的像在（）……，它們玩得（）。（出示句式）。

語文江南教案設計范文（21篇）篇六

2.激發學生對家鄉，對生活的熱愛之情。

1課時

導入

以白居易的《憶江南》激趣導入。

走近江南，初窺其貌

1.學生自由朗讀文本，思考作者所寫的的江南給你的感覺是什么，并用一兩個詞概括。

美的或充滿詩意的

2.作者對這樣一個江南持有一種什么情感？

課文第一段第一句：太喜歡我的江南。

3.這種直白的表達方式叫做什么？

直抒胸臆。

4.這樣一種表達方式有什么好處呢？

先聲奪人，直接抒發作者的思想情感。

齊聲朗讀第一段感受喜愛之情

走進江南，尋美訪美

走進江南，我們會發現江南是那樣的美麗，那樣的充滿詩意，請在文本中找出能表現江南美的具體形象。并說說它們各自的特點。

江南的雨 淙淙 顫顫 綿長

江南的女子 水靈靈弱弱的卻充滿力量

江南的水 活潑而清麗

江南的村莊 炊煙裊裊

江南的荷塘 色彩斑斕

江南的秋月 含情的寫滿了相思

……

徜徉江南，欣賞佳句

作者筆下的江南是溫柔的，是活潑的，是色彩斑斕的，是含情脈脈的，讓我們徜徉其中，不忍離去。這一切要歸功于作者優美的語言描寫。請再次閱讀文本劃出你所欣賞的語句，并對它進行賞析。句子有：

1.我的江南在我的心里太重太重，怕說出來寫出來反而輕了它。

2.只是，我的江南不去唱它，亦是在年輕里如夢如詩地睡著，像個女孩子，永遠有散不開的17歲的情懷，17歲的溫柔。

3.淅淅瀝瀝的像一千多年前唐朝女子撥弄的絲弦，有淙淙的音還有顫顫的形。

……

再見江南，訪古思今

關于江南，正如作者所言，它在唐詩宋詞里被吟唱了好多章，被文人墨客描繪了太多次。江南應是一首首優美的詩句，一曲曲動聽的歌謠。再見江南，讓我們在古人的詩作中和它道別。

江南好——唐·白居易

江南好，風景舊曾諳；日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？

泊船瓜洲——王安石

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？

菩薩蠻——韋莊

人人盡說江南好，游人只合江南老。春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。未老莫還鄉，還鄉須斷腸。

漁歌子——唐·張志和

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

江南——漢無名氏

江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

再見江南，你是那么柔美動人，你又是那樣清瘦冷峻。如今，我們回到了家鄉，相比鄧皓筆下的江南，我想我們的家鄉也是一樣美麗動人。接下來請同學們用自己的生花妙筆抓住家鄉特有的一兩處景致描繪出自己對家鄉所思所感。

語文江南教案設計范文（21篇）篇七

1、通過反復誦讀體會劇中真摯、深沉的故國情思。

2、欣賞準確、生動、形象的戲曲語言。

3、理解借景抒情的表現手法在文中的作用。

賞讀曲詞，體會其中蘊含的思想情感，理解寓情于景的表現手法。

對最后一支曲子〔離亭宴歇拍煞〕的賞析。

誦讀法；賞析法；比較法。

一、導入課文

師：同學們，我想請大家和我一起背誦兩首古詩，劉禹錫的《石頭城》和《烏衣巷》。

（由背誦同樣描寫南京城的古詩導入，一方面引出課文的背景，一方面把學生帶入詩的意境，為曲詞的賞析作準備。）

師：誰知道詩中提到的“石頭城”是今天的哪座城市？“朱雀橋”、“烏衣巷”又在哪里？

明確：南京，六朝古都，歷史名城，存在著最悠久的歷史，孕育了最豐厚的文化。這個地方，曾經上演過一出出悲劇、喜劇，讓人唏噓不已，讓人回味不止，使人為之激動，為之感嘆，許多的文人騷客為此寫下了感人肺腑的詩篇。剛才，我們背誦的兩首詩就是其中的名篇。

今天，我們要學習的是清代戲劇家孔尚任，經過十余年嘔心瀝血，三易其稿而寫成的著名歷史劇《桃花扇》。他借李香君和侯方域的愛情故事，來傳達對歷史興亡的感嘆。其中《哀江南》出自《桃花扇》中的最后一出《余韻》，它是這出戲的名篇，是全劇的點睛之筆。

二、誦讀并整體感知課文

1、以朗讀和分角色誦讀為主，結合默讀、品讀，體味文中蘊藏的情感。

2、初步感知課文，討論：本文的感情基調是什么？

（緊扣標題“哀江南”的“哀”字分析課文的感情基調：悲。）

三、孔尚任及其《桃花扇》

孔尚任（1648—1718），清代戲劇家，字聘之，號云亭山人，曲阜人，孔子第六十四代孫。年輕時在家鄉石門山隱居讀書，頗有文名，精音律、擅詞曲，37歲時，被康熙招去講經，此后仕途得志。居官期間，到過揚州、南京，憑吊明末遺跡，拜訪明朝遺老，搜求明末掌故，為《桃花扇》寫作積累了豐富的素材。歷時十余年，三易其稿，終于在康熙三十八年寫出了傳奇劇本《桃花扇》，一時名聲鵲起。時人把他與《長生殿》的作者洪升并提，稱“南洪北孔”。

《桃花扇》是借秦淮名妓李香君與復社文人侯方域的愛情故事，寫明朝興亡的歷史劇，也就是“借離合之情，寫興亡之感”。本文選自《桃花扇》的最后一出《余韻》，寫南明滅亡后，李香君的教曲師傅蘇昆生做了樵夫，說書人柳敬亭做了漁夫，兩人相聚于南京龍潭湖畔，而相識的老贊禮也路過此地，于是三人飲酒話舊，各唱了一套曲子以抒亡國之恨。本文《哀江南》是蘇昆生所唱，曲詞通過他在南明滅亡后重游南京所見的凄涼景象，話興亡之感，抒亡國之恨，表達了強烈的故國哀思。

四、初步品味語言

1、布置學生默讀、品味七支曲子，思考最喜歡哪一支曲子，為后面的討論作準備。（教師巡視，指導。)

2、請學生發言，說出自己最喜歡的曲子，并對曲詞語言的準確、生動、形象作分析。

如〔北新水令〕中四個形容詞“殘”、“廢”、“瘦”、“空”使人聯想到南明王朝兵敗如崩、四散潰逃的情景。

〔駐馬聽〕中“鴿翎幅蝠糞滿堂拋，枯枝敗葉當階罩”，一個“拋”字，寫出隨意與凌亂；一個“罩”字，使人想見枯枝敗葉的密集程度。

〔沽美酒〕中的“剩”字意味深長，表明柳樹不僅只有一株，是孤獨之柳，而且是昔日眾多樹中的殘存之柳、僅存之柳，使人想見當年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比、感時傷懷的無限凄涼。這里只略加點染，就勾勒出一幅凄清的畫面，把人帶入了十分悲涼的意境。

（解說：學生的回答會各不相同，教師應引導學生各抒己見。只要學生言之有理就好。 這一環節主要從寫景這個層面上分析，讓學生品味準確的語言、生動的形象。）

五、進一步領悟意蘊

1、 讓學生再次誦讀課文，進一步體味曲詞所表達的優美意境，領悟其中所蘊含的深刻意蘊。

師：江南在人們眼中是如此美好，以至許多文人墨客用他們生花的妙筆，寫出了不少動人的詩篇，如白居易的《憶江南》：

江南好

風景舊曾諳。

日出江山紅似火，

春來江水綠如藍。

能不憶江南？

問：為何蘇昆生要“哀”江南呢？

明確：本文有一條線貫穿七支曲子，這就是蘇昆生行走的路線：由郊外到城內，由明孝陵到秦淮舊院，一路走來，蘇昆生看到的是滿目瘡痍、殘破不堪的景象，昔日的皇家尊嚴如今已蕩然無存，曾經熱鬧非凡的市井生活如今一派蕭條。歷史的滄桑巨變，昔盛今衰的強烈對比，使蘇昆生的內心充滿了悲痛。在這里，景物描寫中蘊含了深深的故國哀思，不言情而情自在景中。

（解說：這個環節，應引導學生認識寫景中包含的思想情感，今昔對比、寓情于景的藝術手法。）

2、品味曲詞的意蘊。

明確：亡國之痛。

問：“痛”有很多種，你能體會這種“痛”嗎？請在我們學過的文學作品中舉出一些例子來。

明確：亡國之痛是一種切膚之痛，是常人難以體會的。歷史，總是留給人深沉的、哲理的反思。歷史巨變的滄桑之感和切膚之痛，非身歷其境者通常很難有切身體味；只有那些山崩地裂之巨變、繁華消歇之倏忽、人生變幻之無常的親歷者和目擊者，才有刻骨銘心的體驗。李煜的《虞美人》表達的就是痛失江山，往事不堪回首的亡國之痛。

（比較《虞美人》，理解亡國之痛。此處可結合實際進行愛國主義教育。）

3、尾曲賞析。

（1）、 尾曲〔離亭宴帶歇拍煞〕是全曲結尾，也是全劇的收束，是蘇昆生總吊南京，在前幾支基礎上岸，直抒胸臆，唱出強烈的亡國哀痛，是畫龍點睛之筆。請同學們找出點明全篇主旨的一句話。

明確：“殘山夢最真，舊境丟難掉。不信這輿圖換稿。”一個“夢”字，直抒胸臆，寫出了亡國破家者的唯一選擇，“故國夢重歸，覺來雙淚垂”，這“殘山夢”中最難解的便是故國情懷。南明滅亡、江山易主是不爭的事實，唱曲人的不信、難信而又不得不信，更見亡國之情的痛徹。

蘇昆生，面對物是人非的現實場景，產生了巨大的情感落差，發而為黍離悲聲。這種感觸，不是蘇昆生獨有的，而是那個風云變幻的時代產生的民族悲聲。“地難填，天難補，造化如斯”，江山易主，是一種難以抗拒的歷史趨勢。蘇昆生的末世哀歌，包含著對舊時江山必然性破敗的無可奈何。而這種必然性破敗，又必然引發觀眾對歷史悲劇的哲理思考。《哀江南》的美學意蘊，已經超越一般的遺民之思，激發讀者從蘇昆生一曲曲悲愴的呼喊中，對千古興亡的歷史，作出自己的評判和思考。《哀江南》之所以引起強烈的共鳴，是因為“余韻”之韻，蘊涵著一種可以為各階級各階層的有識之士認同的歷史情緒：千古興亡之悲。《哀江南》傳達的這種悲劇精神，浸漬著千百年來志士仁人對道義的.追求，熔鑄著千百年來志士仁人對文明的求索，也滲透了千百年來志士仁人對歷史的反思。“眼看他起朱樓，眼看他宴賓客，眼看他樓塌了。”[離亭宴帶歇指煞]這支曲子，釋放的已經不僅僅是一種民族的悲聲。悲歌一曲慟山河，“只有興亡觸后賢”(孔尚任《集治城道院試太乙泉》)，正是《哀江南》尾曲的美學價值所在。

（2）、這段曲詞大量運用排比句，句式整齊，節奏鮮明，語勢貫通，使曲詞具有聲情并茂的強烈效果，請畫出文中的對偶句、排比句，并體會其作用。

對偶句：金陵玉殿鶯啼曉，秦淮水榭花開早。

殘山夢最真，舊境丟難掉。

謅一套哀江南，放悲聲唱到老。

排比句：眼看他起朱樓，眼看他宴賓客，眼看他樓塌了！

那烏衣巷不姓王，莫愁湖鬼夜哭，鳳凰臺棲梟鳥。

六、擴展遷移

將課文與姜夔的《揚州慢》進行比較，體會二者在寫景抒情上的異同

語文江南教案設計范文（21篇）篇八

1、學習本課8個生字，記住字形，理解新詞。

2、初知課文內容，正確流利的朗讀課文。

3、指導書寫，培養學生良好的寫字姿勢和寫字習慣。

重點：正確流利的朗讀課文、學習生字

難點：指導學生規范書寫“南、魚”

一、初讀指導

1、范讀課文，提醒學生注意生字的讀音。

2、自由輕聲讀課文，畫出不理解的詞。

4、檢查自學效果

（1）出示詞語

可采蓮蓮葉田田魚戲間西北

（2）指名朗讀，指點學生區別加點字讀音的異同。

（3）了解詞語掌握情況，重點領會：

采蓮：采摘蓮子

戲：游戲、嬉戲

二、教學生字詞

1、自學書后第二題，練習書空。

2、分析字形，指導書寫：

江：三點水，右邊是工。口頭組詞：長江、江水、江南

南：下面的里面不是羊，口頭組詞。

可：注意筆順，最后寫豎鉤。口頭組詞。

魚：上面像魚頭，“田”像魚身，“一”像魚尾。

北：右面先寫撇，左不出頭。

實施修改意見

了解江南

重點指導“魚、西”

精搜彩集創信意息

精彩創意：

錄像出示有關江南一帶風光、山水的內容，使學生對江南有一個大致的了解。

實施修改意見

作實業踐設活計動

必做：

1、正確流利的朗讀課文。

2、在習字冊上練寫生字。

選做：

課外閱讀：描寫江南的景色。

實施修改意見

生字加拼音寫2遍

語文江南教案設計范文（21篇）篇九

這是一首采蓮歌，語言簡潔明快，意境優美雋永，反映了采蓮時的光景和采蓮人的歡悅的心情。詩歌主要通過對蓮葉和魚兒的描述，來表達人們彩蓮時的愉快心情。連用了5個疊句，手法獨特，更能表現魚的靈動和采蓮人的快樂。

本課以傳統的水墨畫配圖，整個畫面花青中略帶墨韻，色彩清新，格調高雅，正所謂“水墨江南”。

本課是一首古代詩歌，對一年級學生來說，會讀并不難，但是理解起來有些困難，可結合圖畫來理解字詞的意思。

認識筆畫“豎彎”

正確朗讀課文，背誦課文。

結合插圖，了解江南水鄉人們采蓮的情景，感受江南的美麗。

通過指導練習，書空練習，教師的講解，認識生字“西”。

通過動畫和示范朗讀，以及男女生朗讀正確朗讀文章，背誦文章。

通過觀看插圖，教師的介紹以及課下搜集資料，了解江南水鄉的美景，感受江南的美麗。

教學環節教學活動評價要點環節一

想象情境，讀懂詩句

1、出示課文插圖，引導孩子說：“我看到（）的荷葉。”

2、教師啟發想象，散發清香的荷花會把誰吸引來？

3、“除了采蓮姑娘，誰也很開心？”

（完成目標二）

1、聚焦方位詞：東西南北

2、參照坐標方位配上動作朗讀詩句。

3、分小組合作表演，背誦詩句。

（完成目標二）

引導孩子仔細觀察圖片，展開想象，以提供句式的方式，引導規范表達，并且理解“蓮葉何田田”的意思。

（評價目標二）環節二

拓展閱讀，積累知識活動一

1、觀賞江南圖片。

2、小結

3、閱讀白居易的《池上》

（完成目標三）

引導孩子在讀懂詩句的基礎上規范表達，在表達的過程中想象畫面，感受情趣。

（評價目標三）環節三

字詞盤點、指導書寫

1、指導書寫“西”

2、描紅練習

3、反饋評價

（完成目標一）

通過開火車、男女分讀等多種方式人資，組詞，熟練掌握本課生字。

（評價目標一）環節四

復習回顧

1、總結回顧，感受江南采蓮的美景。

（完成目標三）課外拓展，通過教師出示圖片，感受江南的美麗風光。

（評價目標三）

語文江南教案設計范文（21篇）篇十

第一課時。

一、導入。

方案一：聽《夢江南》，走入美麗的江南。江南以優美的自然景色聞名于世，今天我們來感受一下郁達夫筆下的江南的冬景是什么樣子的。板書課題和作者。

歌詞：草青青~水藍藍~。

哦白云深處是故鄉。

故鄉在江南~。

雨茫茫~橋彎彎~。

哦白帆片片是夢鄉。

夢鄉在江南~。

不知今宵是何時的云煙。

也不知今夕是何夕的睡蓮。

只愿能夠化作唐宋詩篇。

長眠在你的身邊。

方案二：大家還記得白居易的詞《憶江南》嗎？我們一起來背一下，“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍,，能不憶江南？”春天，江南花紅、江水碧綠相映的明艷色彩，給人以光彩奪目的強烈印象。冬天，在一般人的眼里，卻是一個萬物蕭瑟、沒有生氣、沒有任何美感可言的季節。郁達夫卻選擇了一個最難以發現美的季節dd冬季，感受到了不同尋常的美，寫出了一篇優美的散文《江南的冬景》。套用一句歌詞“借我一雙慧眼吧”，讓我們通過大師的眼，去發現和感受江南冬天里的美景。

方案三：專題和板塊導入。

［推進新課］。

dd“于平常處發現美”

（生搖頭）。

師：“籟”指從孔穴里發出的聲音，泛指聲音。成語有“萬籟俱寂”一詞，意思是各種聲音都停息了。“天籟”就是指大自然所發出的各種聲音。但“諦聽天籟”不應該簡單理解成諦聽大自然所發出的各種聲音，它還含有欣賞大自然的景色之意。視與聽都含于其中。可見，我們學習第一部分兩篇課文的主要任務是“欣賞自然”，也就是研習文本，欣賞文學作品給我們展現的大自然的美景。

師：文學大師們，個個都有一雙慧眼，都有一顆敏感的心。郁達夫選擇了一個最難以發現美的季節dd冬季，卻感受到了不同尋常的美，寫出了一篇優美的散文《江南的冬景》。套用一句歌詞“借我一雙慧眼吧”，讓我們通過大師的眼，去發現和感受江南冬天里的美景。

二、整體感知。

1、快速自由朗讀課文，找出能夠體現江南冬景特點的詞語。

明確：可愛明朗含蓄的生氣晴空的高爽日光的洋溢。

能不能歸納到一個詞語上？--江南的冬景，有一種明朗的情調。

（分小組討論并記錄討論結果，小組代表到黑板上書寫）。

曝背談天圖（第2自然段）。

午后冬郊圖（冬郊植物圖）（第5自然段）。

微雨寒村圖（第7自然段）。

江南雪景圖（第8自然段）。

旱冬閑步圖（第9自然段）。

3、那么剩下的那些段落在寫什么？

寫北國的冬天、閩粵的冬天、德國的散步。

北國的冬天：冷蟄居閑食熱鬧的節期。

閩粵日的冬天：極和暖極南的氣候春或者秋的延長。

德國的散步：德國作家在文章愛散步而寒郊散步也很舒服兩者大概差不多。

4、理清全文思路。

明確：那么《江南的冬景》就是通過與北國的冬天、閩粵的冬天、德國的氣候的對比，選取了五幅代表江南冬天不同側面的圖畫，寫出了江南冬景的明朗，表達了對江南冬天的喜愛。

三、具體研讀。

1、美讀：用什么樣的語氣來讀比較適合？

明確：節奏舒緩，語調平和，一個場景的描寫，由大場景到小人物，句子較長又在語意上有粘連。讀出韻味，讀出悠閑。

追問：這種語氣適合全文的朗讀嗎？

明確：適合，因為全文都是在寫江南的這種悠閑的、舒服的美。

2、那么我們試著用這樣的語氣來讀第二自然段。

3、以第一幅圖畫為例，分析：寫了哪些景物，景物有何特點，作者的感受如何？

景物：風晴空（灰云掃盡）（未脫落的）樹葉落葉晨霜太陽鳥雀泥地。

景物特點：可愛晴暖（不過冷一日兩日）有生氣（鳥叫水氣蒸騰）。

人的感受：歡喜清閑很享受（這樣的生活用了一個動詞“營”，表明真的很閑，很把談天都當回事）。

4、那么用同樣的方法，你會不會分析第二幅圖畫了呢？

景物：蘆花紅葉桕子草。

景物特點：含蓄而有生氣色彩明麗（蘆花的白紅葉的紅雪白的桕子赭色夾綠色的草）。

人的感受：享受這種富有生氣的彩色的冬天帶來的朝氣和積極感受到生機盎然、春天不遠。

四、小結課堂。

作者通過前兩幅圖畫的晴暖、明麗而有生氣來寫在江南的冬天的生活是悠閑、自在、快樂的。文章后面一部分仍然繼續在寫江南冬天的其它的美。我們下節課學習。

第二課時。

一、繼續研讀。

明確：雨雪旱（沒有雨也沒有雪最后有春雪）。

以“畫”寫雨借“詩”寫雪以“人”寫旱冬。

2、這樣寫有什么好處？

明確：避免重復交叉讓文章更生動靈活而且更有意蘊（圖和詩句）。

3、具體賞析這三種寫法的巧妙設置。分小組研習，小組挑選一幅圖畫進行深入分析，你從這圖畫中收獲了些什么？情感內容和寫作技巧方面。

a．微雨寒村圖：（有繪畫特長的同學能不能來黑板上幫我們把這幅圖畫一畫。）。

分析重點：你試想想再灑上加上……背景若再要點點景致進去還可以加一味。

作者對江南的冬天的雨天的.話黃昏如果沒有熟悉到一定程度上的話，他不會如此輕松幾筆就點出這樣一幅充滿意境的圖畫來。這種寫法是虛實結合。

b．江南雪景圖。

引用的關于下雪的詩句看出作者精心的安排前后位置關系和挑選這些詩句的苦心。

按時間順序：日暮冬宵雪夜更深第二天早晨。

側重不同：（避免重復交叉）寫來更有層次。

--晚來天欲雪，能飲一杯無？（生活的悠閑，友情的深厚）。

--寒沙梅影路，微雪酒香村。（美麗的雪景（花），怡人的酒香）。

--柴門聞犬吠，風雪夜歸人。（夜深人靜后的溫暖）。

--前村深雪里，昨夜一枝開。（雪后冬晨的驚喜）。

作者沒有直接描寫雪景，只是引用了一些詩句，在品評詩句的時候寫出了雪趣。巧借詩句意境，通過自己的品評將這個意境推到一個新的境界。語句雖簡省洗練，但所包容的意象十分豐富。

c．旱冬閑步圖。

干燥的旱冬，選擇以人入境，是一種智慧，既避免了重復與單調，又為下文回到散步作結打了基礎。

二、寫法的學習和總結。

1、說到散步：文章有幾處寫到散步？這些散步起到了什么作用？

第5自然段第6自然段第9自然段。

筆隨意轉結構隨著情走隨著意走可以說這真是一次情緒上的散步。

景實在美，天氣實在晴好煦暖，作者實在在江南的冬天里通過閑步、散步度過了無數個清晨、午后甚至每一個晴好的日子。所以在文章中無意的流露，卻又巧妙地把各幅不同特點的江南冬景的圖畫串了起來。

這實際上就是散文的精髓：形散而神聚。

那散落的形式就是時而對比，時而描圖，時而引用的形式。

這篇文章的神就是：作者對于江南冬景的喜愛，每一幅圖都愛，愛它的有生氣，愛在其中的悠閑的生活，愛在冬天度過的曠達灑脫的自己的狀態。

寫作，先要有神，有真情，才有文章的最終的意義和價值。而那些零散的片斷，如果它們自己本身不是一顆一顆的珍珠，那么串起這些片斷的神再真，它也不是一條美的項鏈。

2、那么學習了這篇文章，在具體的寫作方法上，我們有哪些可以學習的呢？

a．引用詩句，增加文章的詩情畫意。

b．對比的手法突出景物的某方面的特點（可回顧《想北平》）。

c．畫面場景的渲染與人的活動相結合（第2自然段）。

d．形、色、味、觸、聲音，各種感官的調動（第5自然段只有顏色，可以擴展開來）。

小結：細心地觀察生活，體悟生活，好文章也一定是動腦筋好心思才寫得獨特而有味道的。

三、寫作背景，拓展到整個時代的文人的心境。

幼年喪父，和后來的飽受屈辱和歧視的留日生活都對郁達夫的思想性格產生了很大的影響，一方面使他感傷、憤世，另一方面屈辱的異國生活也激發了他的愛國熱忱。他曾經去大革命的策源地廣州，但是他強烈地不滿反動軍閥投機革命。他不滿現實，心中是苦悶的。

1933年4月他舉家移居杭州，修筑“風雨茅廬”，想在這里過隱士般的生活。在這期間，他寫了大量的山水游記《達夫游記》、《屐痕處處》、《達夫日記》、《達夫散文集》、《閑書》等等，以山水力排心中苦悶，《江南的冬景》就是在這樣的情況寫成的，在江南的冬景里，我們看到了一位逍遙在山水之間的名士，這也是自古以來文人們在苦悶的現世之外尋找心靈解脫的一種常見的方法。

之后要學的《赤壁賦》，還有歸園田的陶淵明……。

語文江南教案設計范文（21篇）篇十一

湖山沉思——思考人與自然和諧相處的方式，《寂寞》、《像山那樣思考》。

文本分析：本文是一篇景物意境非常優美的散文。作者用飽含深情的筆調從各個角度描寫江南的冬天，抓住江南冬天“晴暖溫潤”的特點，描繪出一幅江南暖冬的水墨畫，抒發了深深的喜愛和贊美之情。

【教學目標】。

知識與技能：培養學生對自然的觀察、感受能力和文本閱讀的審美感知、發現、鑒賞的能力。

【過程與方法】交流探究，品位文本意境美。

情感與態度：熱愛自然，提升審美品位，加強生態保護意識。

【教學重點和難點】。

學習對比的修辭技巧，琢磨避實就虛的寫法，體會文章渾然天成的意蘊。

【教學方法】。

文本研讀，比較賞析法，師生合作、探究法。

【教學手段】多媒體。

【教學時數】1課時。

教師的教學行為學生的學習行為。

一、導入新課我們曾經學過毛澤東的《沁園春?雪》，詞中詩人把北國風光寫得那么的壯麗多姿，給我們留下了很深刻的印象，江南的冬景給郁達夫留下的總體印象又是什么？（板書課題）設計意圖：快速瀏覽找出文眼，訓練學生篩選信息的能力。生快速閱讀，齊答：“江南的冬景是一種明朗的情調。”

二、文本對話，整體感知。

2、在冬季里，作者發現了江南什么樣的美景？請把這些景點找出來。（顯示幻燈圖片）。

3、江南的冬景有什么特征？運用什么手法？

設計意圖：通曉文意，初步把握作品內涵。學生自主學習，教師糾正明確。

a、給予、剝花生、泊船、月暈、擱筆b、指江浙地區（第6小節），而不指中國極南地區閩粵地區。

教師提示：寫了屋外，寫了植被，寫了江南的雨，雪，無雨無雪時冬郊的閑步。

學生討論明確：屋外曝背談天圖、午后冬郊圖、農村冬雨圖、江南雪景圖、旱冬閑步圖學生討論明確：a、特征：溫潤晴暖優美b、對比：與北方冬景、江南秋景、閩粵地區的冬景等的對比。

（出示幻燈文本：《濟南的冬天》中雪景段落）設計意圖：比較閱讀，更有利于更加深入地理解作品所呈現的豐富內涵。

學生討論交流：不同：《濟南的冬天》更多的是在進行直接的描寫。而《江南的冬景》是引用詩句、避實就虛地寫江南的雪景。

教師小結：引用詩句、避實就虛的寫法，是郁達夫散文常用的筆法，他常在散文中插入一些舊詩，以補散文里沒有說盡的余意，沒有抒發的情愫，使文章在整個行文上顯得跌宕多姿，也增加了文章的詩情畫意。

四、品味語言、深入思考。

1、朗讀文本，思考：評論家認為郁達夫的寫景散文充滿了詩情畫意，哪些文字能體現這個特點？談談你感受。（出示右邊幻燈文本）。

2、作者對江南雪景有沒有作實景描繪，為什么？

老師歸納：作者引用詩句、避實就虛的用意在于巧借詩句意境，并通過自己的品評將這個意境推到一個新的境界；雖則語句簡省洗練，但所包容的意象十分豐富。

五、拓展延伸、創新實踐。

1、我們可以從郁達夫散文中學習到散文的哪些寫法？

設計意圖：通過實踐，讓課堂上所學的知識得到及時的反饋。

學生討論可得：

a、多引用詩句，多用色，使文章詩情畫意。

b、運用比較寫法突出景物的特點。

c、文章要溶進自己的個性。學生當堂寫作，師巡視、點撥。請幾位同學范讀自己的短文。

六、課堂小結。

畫家劉海粟曾說過:“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安,也讀不通達夫的妙文。”這是對郁達夫寫景散文的高度評價。郁達夫曾經說過“欣賞山水以及自然景物的心情，就是欣賞藝術與人生的心情。”通過這篇文章的學習，我希望同學們能做到用自己的眼睛去發現自然的美，欣賞自然的美，并能運用所學到寫作方法去寫散文，寫出有個性的散文。

七、課外作業。

1、走進大自然的活動，體驗自然，了解風物。

2、選擇一張風景照寫解說詞，圖文并茂講你和自然的故事。

語文江南教案設計范文（21篇）篇十二

一、教學目標：

1、整體感知課文，品味鑒賞課文。

2、學習散文特征，琢磨課文的寫作技巧。

3、培養學生觀察、感悟大自然的能力，提升審美品位。

二、重點與難點：

1、虛實相生的寫法。2、渾然天成的意蘊。

三、教學時數：1課時。

四、教學過程：

（一）、導入。

飛流直下三千尺；綠楊陰里百沙堤；大漠孤煙直，長河落日圓（蒼涼）；煙籠寒水月籠沙；

讓我們在名家名作的帶領下去感悟大自然的美景，諦聽大自然給我們帶來的天籟之音。

今天老師準備和大家一起來欣賞的是著名的中國現代作家郁達夫筆下的《江南的冬景》。

（二）、簡介作者，檢查預習（字詞正音）。

郁達夫，名文，字達夫，1812月7日出生于富陽滿洲弄（今達夫弄）的一個知識分子家庭。幼年貧困的生活促使發憤讀書，成績斐然。他是著名的新文學團體“創造社”的發起人之一，他的第一也是我國現代文學史上的第一本小說集《沉淪》，被公認是震世駭俗的作品，他的散文、舊體詩詞、文藝評論和雜文政論也都自成一家，不同凡響。

郁達夫在文學創作的同時，積極參加各種反帝抗日組織，先后在上海、武漢、福州等地從事抗日救國宣傳活動。1938年底，郁達夫應邀赴新加坡辦報并從事宣傳抗日救亡，星洲淪陷后流亡至蘇門答臘，因精通日語被迫做過日軍翻譯，其間利用職務之便暗暗救助、保護了大量文化界流亡難友、愛國僑領和當地居民。1945年8月29日，被日本憲兵殘酷殺害，終年四十九歲。1952年經中央人民政府批準，追認為革命烈士。

郁達夫散文的美學特點可以概括為以下幾個方面：行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉，舒卷自如；胸懷磊落，誠摯坦白，抒情性強。《江南的冬景》比較明顯地體現了郁達夫散文的美學特征。該文創作于1935年，是郁達夫南遷杭州之后寫下的散文名篇，最初發表于1936年1月1日《文學》第6卷第1號，收于良友出版公司1936年版的`散文集《閑書》。

給予、剝花生、泊船、月暈、擱筆（見幻燈）。

（三）、整體感知：

1、快速瀏覽課文，思考：

指江浙地區（第6小節），而不指中國極南地區閩粵地區。教師提示：寫了屋外，寫了植被，寫了江南的雨，雪，無雨無雪時冬郊的閑步學生討論明確：屋外曝背談天圖、午后冬郊圖、農村冬雨圖、江南雪景圖、旱冬閑步圖溫潤晴暖優美。江南的冬景是一種明朗的情調。請大家整理一下，分別用一個詞語概括文中寫到的江南冬景。

2、你有一雙慧眼嗎？請找出你最喜歡的的江南風景，并說說你喜歡的理由。

3、一起來朗讀文中的優美語段。（配樂）。

（四）、思考探究：

文中的雨雪天氣以及晴和的日子變換頻繁，但讀來沒有生硬湊合的感覺，仍是渾然天成的一個整體。這是為什么呢？這就是郁達夫的高明之處。

我們可以從郁達夫的散文創作中學到哪些散文創作的方法？結合課文內容舉例說明。

1、抓住景物特征、做到形散而神不散。

2、文章要溶進自己的個性。

a、虛實相生dd表現和再現的結合。自敘傳小說的《沉淪》。

b、散文的風格：行云流水，自然有致。

江南冬景的悠閑和暖、作者心境的閑適和行文時的舒緩自如在全文中水乳交融，和諧統一。

3、多引用詩句，多用色，使文章詩情畫意。

五彩的文字：灰云、霜白、紅葉、雪白的桕子、赭色的草根邊帶綠意、青天碧落、白雨、淡墨背景、烏蓬小船、紅黃的垂暮天。作者引用詩句、避實就虛的用意在于巧借詩句意境，并通過自己的品評將這個意境推到一個新的境界；雖則語句簡省洗練，但所包容的意象十分豐富。

4、運用比較寫法突出景物的特點。

（五）、小結：

畫家劉海粟曾說過:“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安,也讀不通達夫的妙文。”這是對郁達夫寫景散文的高度評價。郁達夫曾經說過“欣賞山水以及自然景物的心情，就是欣賞藝術與人生的心情。”通過這篇文章的學習，我希望同學們能做到用自己的眼睛去發現自然的美，欣賞自然的美，并能運用所學到寫作方法去寫散文，寫出有個性的散文。

（六）、課后作業：

1、閱讀郁達夫的散文《故都的秋》，短篇小說《春風沉醉的晚上》。

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語文江南教案設計范文（21篇）篇十三

1、培養學生對自然美的觀察、感受能力和文本閱讀審美感知、發現、鑒賞的能力。

2、研習探究文本意境美;拓展探究，在比較閱讀中，進一步感受郁達夫散文的美。

3、讓學生親近自然，感受自然之美，熱愛自然、陶冶情操、提升審美品位。

教學重點與難點。

1、培養學生感受和欣賞自然之美的能力。

2、了解自然之美與心靈感受的關系，品位由此而體現的文章的景物意境之美。

3、學習對比的表達技巧，體味文章避實就虛的寫法，體會文章渾然天成的意蘊。

課時安排。

一課時。

教學過程。

一、導入新課：

在第三專題“月是故鄉明”中，我們學習了老舍的《想北平》一文，在老舍筆下，普普通通的“草花兒”、“墻上的牽牛”、“翩翩的蝴蝶”以及“青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩一般的美麗”，都給我們留下了深刻的印象，北平的風景自然而美麗，那么，江南的冬景會是怎樣的呢?讓我們一起走近郁達夫的寫景散文《江南的冬景》，去發現和感受江南冬天的美景。(板書課題)。

二、文本研習。

1、解題。

研習明確：

“籟”是從孔穴里發出的聲音，泛指聲音，“天籟”就是指大自然所發出的各種聲音。“諦聽天籟”不只是諦聽大自然發出的各種聲音，它還含有欣賞大自然的景色之意，由此可見，學習本文，就是通過研習文本，欣賞文學作品展現給我們的江南冬天的美景。

2、速讀課文，思考問題。

冬季是一個最難以發現美的季節，而郁達夫卻選擇了它，感受到了它不同尋常的美。請同學們速讀課文，整體把握文本所描繪的“江南的冬景”，并思考以下問題：

(1)郁達夫筆下的“江南”指哪些地方?

(2)找出江南的美景，試著給每幅畫面加一個標題。

(3)江南的冬景有什么特征?作者對江南冬景的情感怎樣?

(4)寫冬景運用了什么手法?

(設計意圖：通曉文意，整體感知)。

學生研習文本，討論并明確以上問題，板書如下。

(江浙一帶)。

曝背談天圖(可愛)。

冬郊植物圖(生氣)。

冬日農村圖(迷人)胸襟灑脫(對比)。

江南雪景圖(美麗)悠閑愜意。

冬日散步圖(悠閑)。

3、精讀課文，突破重難點。

(1)尋找“文眼”

王國維在《人間詞話》中說：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”《江南的冬景》一文中，“我之色彩”—也就是作者寄托于景物中的情感——是怎樣的呢?請同學們找出文中表明本文情感基調的語句。

學生研習文本，討論明確：

從文章內容來看，第三節中將江南的冬景與北方夏夜相比較，指出“江南的冬景，總覺得有可以抵得過北方夏夜的一種特殊情調，說得摩登些，便是一種明朗的情調。”而“明朗”一詞正是理解文章情感的關鍵詞，它涵蓋了江南冬景的特征，表達了作者對江南冬景的喜愛之情，因而是本文的“文眼”。

(2)難點突破。

學生研習文本，討論明確：

在作者的筆下，江南的冬景，既是一種意境，也是一種情境。江南的植被、河港湖泊、微雨寒村的冬霖景象、江南的雨雪，這一幅幅優美的圖畫，既展示了江南冬景的特征，更融入了作者的審美情趣和喜愛之情，美的心靈決定美的情景，情意濃濃的江南美景正是作者把自然美與心靈的感受融為一體的產物。

4、比較閱讀，涵詠鑒賞。

郁達夫筆下的江南冬景，似一幅幅水墨畫，工筆素描，潑墨寫意，濃淡相宜，景物描寫點到為止，給人以無限的想象空間。(多媒體投影水墨畫)同樣是寫雪景，與老舍的《濟南的冬天》相比，《江南的冬景》在寫法上有什么不同嗎，(多媒體投影《濟南的冬天》文本)。

(設計意圖：比較閱讀，有利于深刻理解文本所呈現的豐富內涵)師生共同研討，明確并板書如下：

《濟南的冬天》——直接描與雪景。

《江南的冬景》——引用詩句，避實就虛。

《江南的冬景》一文中，郁達夫對雪景并未作實景描繪，只是引了一些詩句，在品評詩句的時候寫出了雪趣，作者引用詩句、避實就虛的用意在于巧借詩句意境，通過自己的品評將這個意境推到一個新的境界;語句雖簡省洗練，但所包容的意象十分豐富，就郁達夫的創作風格來說，這種虛實結合的寫景方法是作者審美情趣和景物特征的融合，是表現與再現的統一。他在文章中借詩文來補未言盡之意，使文章跌宕多姿，增添詩情畫意。

學生朗讀文中寫江南雪景的詩句。(多媒體投影放大)。

三、文本小結，拓展延伸。

畫家劉海粟曾說過：“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水;不看錢塘、富陽、新安、也讀不通達夫的妙文。”這是對郁達夫寫景散文的高度評價。郁達夫曾說過：“欣賞山水以及自然景物的心情，就是欣賞藝術與人生的心情。”學習了這篇文章后，同學們要學會去發現自然的美，欣賞自然的美，并能運用到寫作實踐中去，可以模仿本文，寫一篇《家鄉的冬景》。

語文江南教案設計范文（21篇）篇十四

1、寫了哪些景物。

2、景物有何特點。

3、作者感受如何。

4、運用何種手法。

午后郊游圖賞析。

1、所寫景物：白色的蘆花、火紅的烏桕葉、雪白的烏桕籽、雜色的野草、和煦的微風、溫暖的陽光。

2、景物特點：色彩濃艷亮麗，對比鮮明。

3、作者感受：和煦溫暖，生機盎然。

4、所用手法：工筆細描，濃墨重彩。

本幅畫面關于景物色彩對比特點的賞析比較重要，可補充以下兩例：

1、“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”

――杜甫《絕句》。

賞析：叢柳滴翠，黃鸝和鳴，白鷺橫空，青天如洗。黃綠交融，青白對比，有聲有色，鮮明生動。面對美景，詩人心情恬靜歡快，胸懷舒展開闊。

2、遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

――杜牧《山行》。

賞析：秋山蒼翠欲滴，山巔白云縷縷，楓葉火紅耀眼，晚霞鮮艷奪目。晚霞與楓葉相映，暮靄與寒山共色。冷色清新純潔，暖色熱情奔放，透露出勃勃生機，表達了詩人振奮喜悅的心情，給人以積極向上、樂觀曠達的感受。

寒村微雨圖賞析。

1、所寫景物：小橋流水人家、孤村細雨煙樹、烏蓬茅屋酒客。

2、景物特點：色彩素樸淡雅，意境朦朧悠遠，詩中有畫，畫中有詩。

3、作者感受：情調悠閑，胸襟灑脫，得失俱亡，寵辱不驚。

4、所用手法：淡筆素描，略加點染。

本幅畫面的結尾引用唐五代詩人李涉的詩《井欄砂宿遇夜可客》。

暮雨瀟瀟江上村，綠林豪客夜知聞。

他時不用逃名姓，如今世上半是君。

風高放火，月黑殺人，這似乎是“遇盜”的典型環境；而綠林豪客也個個都是草莽英雄，殺人如麻。但是在瀟瀟暮雨籠罩下一片靜謐的江村，極富詩意，就連性格彪悍的綠林豪客，此時也變得溫文爾雅。深夜造訪的“綠林豪客”與詩人談論詩詞，頗為風雅。朦朧悠遠的意境、極其濃郁的詩意蕩滌“綠林豪客”的心靈：原先的.暴躁不安，如今已變成平淡沖和，這從一個側面表現寒村微雨圖迷人的魅力。

郁達夫先生在描繪本幅畫面時，并沒有從正面去刻畫，巧妙地化用了前人的詩句，借前人的詩句來表現江南雪景的意境。而詩句往往簡潔洗練，意象豐富，所以需要引導學生運用想象對詩句進行稀釋還原。在學生想象還原的基礎上，筆者對學生的想象進行了歸納整理，進而再現出江南雪景優美圖景：

日暮時分，瑞雪紛紛，寒意森森，佳釀既陳，爐火正旺，與老友圍爐對坐，推杯換盞，暖意融融。更深人靜，瑞雪已停，月下梅花，投影于路，陣陣酒香，沁人心脾。偶爾傳來幾聲犬吠，乃是行人叩門投宿。清晨破曉，孩童雪中嬉戲，忽一孩童跑來，報告驚喜發現：“前面村口，深雪之中，一枝紅梅，傲雪怒放！”

巧引前人詩句，以補散文沒有說盡的余意、尚未抒發之情愫，使文章在行文上跌宕多姿：時而使人沉浸在古典詩詞點撥的意緒中，時而又將人帶進優美的畫境里，取得了“以少少許勝多多許”的藝術效果。

在此基礎上，再引導學生從以下四個方面加以賞析：

1、所寫景物：圍爐對酒、月映梅花、美酒飄香、柴門犬吠、行人投宿，雪中紅梅，凌寒怒放。

2、景物特點：色彩濃淡相宜，對比強烈。

3、作者感受：淡雅高潔、優美寧靜。

4、所用手法：寫意傳神，表現精髓。

四、想象作文，訓練思維。

指導學生閱讀第9、10節，讓學生找出寫旱冬景色以及郁達夫先生內心感受的語句，引導學生去想象郁先生在高爽的晴空下，在洋溢的日光中去湖上散步的情境，要求學生既要寫出湖上的美麗風光，又要寫出郁先生湖邊散步的種種情態，以訓練培養學生的想象思維。

附學生情境作文片斷兩則：

一

高一（9）班焦文斌。

三五人家聚在一起，形成了一個小小的村落，村子傍著小河，河上跨著一座小橋。天空湛藍湛藍的，漂浮著幾朵白云，燦爛的陽光照射下來，水面泛著金色的波光。河水清澈透明，幾只小魚自由自在地游來游去，河底青青的水草也歷歷可見。偶爾有一兩只烏蓬船滑過，魚兒四處逃逸。待到船兒遠去，魚兒有聚攏過來，仿佛什么事也不曾發生一般。但河面蕩起的層層漣漪表明著船兒來過。

郁達夫先生身著長衫，拄著手杖，在河堤之上信步徜徉，陽光輕輕地撫摸著他，是那么地溫柔，驅走了先生心中的陰霾，使先生的心情也變得陽光起來。先生的臉上露出了難得一見的微笑，腳步從容了許多，也悠閑了許多。

二

高一（9）班唐成龍。

天空湛藍，白云悠閑，陽光燦爛，溫暖如春。微風徐徐吹來，湖面蕩起層層漣漪，鴨子湖面戲水，神態自由悠閑。幾只烏蓬小船駛過，留下一路g乃之聲。岸邊的蘆葦隨風起舞，蘆花在風中搖曳不定。烏桕樹的紅葉隨風飄零，落在湖面上輕輕蕩漾。

作者郵箱：dhliuzhi@。

[1]。

語文江南教案設計范文（21篇）篇十五

國畫大師劉海粟曾經說過；“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安的山水，也讀不通達夫的妙文。”劉海粟先生對郁達夫先生的游記作出了很高的評價。此言確實不謬，郁先生的游記散文歷來膾炙人口，在其文學作品中成就極高。其主要代表作有《故都的秋》《釣臺的春晝》以及我們今天要學習的《江南的冬景》。（板書課題）。

二、瀏覽文本，整體感知。

教師提出三個問題，用問題引導學生閱讀課文，增強閱讀思維的指向性，并且注意給思維設置梯度，使思考的范圍越來越縮小，思考的問題越來越具體。

問題如下：

1、文本有哪些段落寫了江南的冬景？

2、文本共寫了幾幅畫面？

3、嘗試給每幅畫面命名。

學生可直接采用相關段落中的詞語進行命名，也可以對段落的相關信息進行整合加以命名。命名過程中盡量放手讓去篩選相關信息，教師只在必要時做適當點撥。經過師生討論，明確如下：

曝背談天圖。

午后郊游圖。

寒村微雨圖。

語文江南教案設計范文（21篇）篇十六

三維目標：

知識與技能：培養學生對自然美的觀察能力和感受能力。

過程與方法：交流探究，品味文本意境美。

情感態度與價值觀：加強自然美的審美教育，在寄情山水的同時陶冶情操，提升精神境界。

學習難點：郁達夫的散文特點。

教學過程：

一、播放一首江南民歌。

二、導入新課：

剛才欣賞了一首江南民歌，大家感覺怎么樣？江南的歌好聽，人美麗，景色更秀麗。那么，今天我們一起來學習郁達夫先生的《江南的冬景》，領略一下江南的冬季風光。（投影標題《江南的冬景》）。

三、請同學們帶著下面的幾個問題認真欣賞一下本文的朗讀錄音并注意有些字詞的讀音。

（1）說說本文的朗讀有什么特點？

（2）能不能找出本文中對表達主題最為關鍵并最具神采的句子？（投影問題，播放朗讀錄音）。

四、結合學生的預習明確學案中的語音練習。

先讓學生讀出加點字的讀音，然后投影，糾正答案。

五、同學們預習得不錯，請同學們各自說說本文朗讀的特點。

（投影切換到“三”中的問題）。

學生回答應該圍繞“語速平緩，節奏松弛”“富有感情”這兩點。

細心的學生還可以發現朗誦中讀錯的地方。

六、請同學們互相交換一下看法，試回答投影上的第二個問題。

教師明確：江南的冬景是一種明朗的情調。（第3小節）。

七、請同學們互相討論一下，作者是怎樣描寫江南冬景“明朗”的特點的？

學生的回答應該體現在以下幾個小節的內容上：

（1）第2小節：------樹葉，也不至于脫盡；

到得灰云掃盡------；

晨霜白得像黑女臉上的脂粉似的清早------;。

太陽一上屋檐------。

（2）第5小節：蘆花可以到冬至而不敗；

紅葉亦有時候會保持三個月以上的生命；

還有雪白的桕子著在枝頭；

草色頂多成了赭色，根邊總帶點綠意；

若遇到風和日暖的午后------；

則青天碧落之下------。

（3）第7小節：再灑上一層細得同粉也似的白雨，加上一層淡得。

幾不成墨的背景。

（4）第8小節：雪景本身就是明朗的色彩。

請同學們說說作者如此優美的描寫對你的寫作有什么啟示？

學生回答應體體現以下幾點：

（1）觀察事物要仔細。

（2）要選擇典型意象來描寫。

（3）要抓住事物的典型特征來描寫。

（4）在描寫過程中要適當運用修辭。

同學們根據上面的景物描寫可以概括為哪幾幅具體的圖畫？

教師小結學生的發言：其實根據同學們的發言，我們可以將作者描寫的內容概括為這樣幾幅圖畫：曝背談天圖（第2小節）、午后冬郊圖（第5小節）、農村冬雨圖（第7小節）、江南雪景圖（第8小節）、旱冬閑步圖（第9小節）。

八、作者描寫上面的幾幅畫都采用了什么手法？請同學們找出使用這些手法的具體例子并思考使用這樣的手法有什么樣的表達效果？大家可以互相協助共同完成這個任務。

聽取學生發言后教師明確如下：（一）對比的手法。

1．和北方的冬景相比較。

北方的冬天-----極寒冷--雪：深幾尺風：大若雷；人：躲兩三個月蟄居。

北國的冬天：溫馨。

江南的冬天--樹葉：不脫盡冷天：一兩日灰云落葉晨霜太陽鳥雀泥地。

老翁小孩：屋外曝背談天。

效果：襯托出江南冬天的溫和晴暖和可愛。（文中一“也”字要看出）。

2．和北方的夏夜比較。北方的夏夜-----明朗。

效果：突出江南冬景的明朗。

3．閩粵地區的冬景和郁達夫筆下的江南的冬景的對比。

閩粵地區的冬-----極和暖，無冬意--秋花：許多，品種多；著衣：不得不至多絕對。

效果：突出江南的冬天很有冬意。

4．和德國的寒郊散步比較。

散步是一項非常悠閑的活動，只有在晴和的冬天才有情趣到郊外去散步。

作用：突出晴和；與下文形成了照應。

教師小結學生發言：以上對比總的來說比較的著眼點各不相同，但都突出了作者所鐘愛的江南冬景的主要特征。

（二）避實就虛的手法。

作者在描寫江南雪景的時候，并沒有直接的雪景描寫，而是引用了一些詩句，但是作者這樣的寫法，并沒有削弱我們對江南冬景的感知，反而使我們感到江南冬景更具神韻。

九、王國維曾經說過，一切景語皆情語。那么，上面的這些描寫表達了作者什么樣的心境呢？文中有哪些依據？請同學們談談自己的看法。

學生回答后教師小結：表達了作者悠閑愉悅的心境。文中的依據主要體現在以下幾個小節的關鍵詞語上：

第2小節：這一種江南的冬景，豈不也可愛得很么？

第5小節：而且還可以飽覺著一種莫名其妙的含蓄在那里的生氣。

第7小節：又是一種說不出的悠閑境界。

你說夠不夠悠閑？

人到了這一境界，自然會胸襟灑脫起來------。

第9小節：在這一種冬天，倒只會感到快活一點------。

第10小節：------去湖上散散步罷！

十、散文的特點是“形散而神不散”，那么本文的“形”和“神”又是什么樣的一種結構呢？請同學們根據剛才歸納的幾幅圖畫將本文的結構整理出來。

曝背談天圖。

形散午后冬郊圖神聚。

（景物描寫）江南雪景圖（悠閑愉悅的心情）。

旱冬閑步圖。

十一、課堂小結：通過今天的學習，我們了解了郁達夫的散文風格即清新雋永，明麗而真摯，富有神韻；行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉，舒卷自如。再次領略了散文“形散神聚”的美妙蘊致。其實生活中無處沒有美，只要我們能夠親近大自然，用心去發現美，去思考美之所以為美，我們的審美能力定能不斷提高，我們的靈魂一定不會凝滯污垢。

十二、結束本節課的授課任務，布置作業，請同學們課后查閱有關資料，探究下面的問題：

（一）請同學們整理本文中作者所引用的有關詩句，查閱有關資料弄懂詩句的意思，并看看引用的詩句中有沒有不合適的，若有，說出你的理由。

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語文江南教案設計范文（21篇）篇十七

凡在北國過過冬天的人，總都道圍爐煮茗，或吃煊羊肉，剝花生米，飲白干的滋味。而有地爐，暖炕等設備的人家，不管它門外面是雪深幾尺，或風大若雷，而躲在屋里過活的兩三個月的生活，卻是一年之中最有勁的一段蟄居異境;老年人不必說，就是頂喜歡活動的小孩子們，總也是個個在懷戀的，因為當這中間，有的蘿卜，雅兒梨等水果的閑食，還有大年夜，正月初一元宵等熱鬧的節期。

我生長江南，兒時所受的江南冬日的印象，銘刻特深;雖則漸入中年，又愛上了晚秋，以為秋天正是讀讀書，寫寫字的人的最惠節季，但對于江南的冬景，總覺得是可以抵得過北方夏夜的一種特殊情調，說得摩登些，便是一種明朗的情調。

我也曾到過閩粵，在那里過冬天，和暖原極和暖，有時候到了陰歷的年邊，說不定還不得不拿出紗衫來著;走過野人的籬落，更還看得見許多雜七雜八的秋花!一番陣雨雷鳴過后，涼冷一點;至多也只好換上一件夾衣，在閩粵之間，皮袍棉襖是絕對用不著的;這一種極南的氣候異狀，并不是我所說的江南的冬景，只能叫它作南國的長春，是春或秋的延長。

江南的地質豐腴而潤澤，所以含得住熱氣，養得住植物;因而長江一帶，蘆花可以到冬至而不敗，紅時也有時候會保持得三個月以上的生命。象錢塘江兩岸的烏桕樹，則紅葉落后，還有雪白的桕子著在枝頭，一點―叢，用照相機照將出來，可以亂梅花之真。草色頂多成了赭色，根邊總帶點綠意，非但野火燒不盡，就是寒風也吹不倒的。若遇到風和日暖的午后，你一個人肯上冬郊去走走，則青天碧落之下，你不但感不到歲時的肅殺，并且還可以飽覺著一種莫名其妙的含蓄在那里的生氣;“若是冬天來了，春天也總馬上會來”的詩人的名句，只有在江南的山野里，最容易體會得出。

說起了寒郊的散步，實在是江南的冬日，所給與江南居住者的一種特異的恩惠;在北方的冰天雪地里生長的人，是終他的一生，也決不會有享受這一種清福的機會的。

窗外的天氣晴朗得象晚秋一樣;晴空的高爽，日光的洋溢，引誘得使你在房間里坐不住，空言不如實踐，這一種無聊的雜文，我也不再想寫下去了，還是拿起手杖，擱下紙筆，上湖上散散步罷!

問題研究：

13.文章的開頭為什么寫北方的冬天？運用了什么手法？這種手法在文中多處使用，請在文中再找出兩處。（4分）。

14.第七段中作者說“人到了這一境界，自然會胸襟灑脫起來”，這句話如何理解?（4分）。

15.在寫到江南的冬雨時，作者在這一段的結尾寫到“這不是江南冬景的迷人又是什么”，你認為作者在這里感到的“江南冬景的迷人”之處是什么?（4分）。

16．文章多次引用詩文名句，仔細閱讀第八段，然后體會如果用作者自己的話替換這些名句好不好？為什么？（6分）。

17.從全文來看，作者寫到江南的哪些冬景，表達了作者怎樣的情感?（4分）。

參考答案：

較，閩粵地區與江南地區冬天的比較，德國寒郊散步與江南寒郊散步的比較。

14.江南的冬天實在美得詩情畫意，人到此境界，當可與自然合一，塵世的碌碌俗務，名利之心，紛爭之意，更難立足于此，自然迷人，使人曠達灑脫，不計榮辱得失。

15.不僅是江南冬雨農村圖景給予作者悠閑之情，更是一種胸襟灑脫起來，得失俱亡，死生不同的人生境界。

16.不好。在這里，作者沒有直接寫雪景，而是借助詩句寫出了江南冬天傍晚、夜里、早晨的雪景，巧借詩歌意境，使江南的雪景境界全出。豐富了文章的內容，增強了散文的意趣，在體現作者心境閑適的同時，給讀者留下了想象的空間。

17.晴暖溫和明朗的天氣、植被、寒郊散步、雨景、雪景等，主要通過自己的切身感受，表達了自己對江南冬景的鐘愛之情。

語文江南教案設計范文（21篇）篇十八

1、朗讀古詩，了解古詩所描繪的春天的美景，從中感受自然美。體會詩歌的內在節奏美。

2、入情入境，讀中感悟，體會作者表達的思想感情。

3、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

二、教學重難點：反復誦讀。在讀的基礎上，讓學生背誦課文，理解詩句的意思，感受古詩語言和意境的美。

三、教學過程

四、舉行詩歌朗誦賽，引入新課，理解詩題，感受美。

1、以地名入手，向學生提問：江南是指哪個地方?

江南指的是長江以南。

2、師提問：“春”又讓你聯想到哪些詩詞呢?

學生誦讀學習過的關于描寫春景的古詩。如《游園不值》《惠崇春江晚景》

3、江南之春是一番怎樣的美景呢?(生發揮想像，自由表達)

過渡：我們一起看看詩人杜牧為我們描繪了一幅怎樣的畫卷。

板書課題：江南春杜牧

五、整體感知，初步自學古詩，品詞析句，體會美。

1、師范讀，學生邊聽邊想，你仿佛看到了什么?聽到了什么?(生發揮想象，自由發言)

2、學生自由朗讀古詩，對照注釋，理解詩意。(借助工具書或根據需要進行探討研究，合作式學習)，學生讀通古詩后，師抽讀，后再齊讀。

3、師提問：詩中描繪了哪些景物呢?(把詩中描寫描寫景物的詞畫出來)，表現了一幅怎樣的畫面?(讓生根據自己的理解，對上述景物加以描繪，說說詞語所表達的意象)

5、師提問：表現了一幅怎樣的畫面?(江南地域遼闊，春景繁富。“千里”之內，處處雜花生樹、紅綠相映、黃鶯歌唱;“千里”之內，水村山郭，處處酒旗飄揚;“千里”之內，“南朝四百八十寺”點綴于山水佳勝之處，金碧莊嚴，樓臺隱現。霏霏細雨，淡淡輕姻，使無邊春色在煙雨空蒙中更顯出迷人的風韻，這正是“江南春”的典型特色。突出這一特色，就把“江南春”寫活了。)

6、請大家用自己最喜歡或是最擅長的方式來展示這首詩所表達的意境，想用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說，喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀，愛畫畫的可以畫一畫。

在江南一帶，到處可以聽到鶯的啼叫。百花開放、山青水綠，在鄰近水邊的村鎮酒家的酒幔子在風中飄揚。

南朝的各代皇帝所建許多寺廟。

佛寺中的這亭臺樓閣在蒙蒙的春雨中留著。

7、學生分組練習、展示并進行評價。

八、理解詩意，誦讀古詩

1、學生說說對這首古詩的理解。

2、生有感情的再次朗讀課文。

3、師生共同背誦古詩。

九、展開想象，拓展學習

1、根據這首詩，結合插圖，發揮想像寫一段話。

2、說說自己喜歡的詞或句，為什么?

3、把收集到的詩寫在讀書筆記本上。

十、課堂小結

語文江南教案設計范文（21篇）篇十九

1．熱愛自然，提升審美品位，加強生態保護意識；學習捕捉對自然萬物獨特的審美感悟，并用美的形式把它們表達出來。

2．學習散文的結構特征，體會優美散文的語言特色，琢磨它們的修辭技巧，體會文章渾然天成的意蘊。

教學方法。

文本研習。

教學過程：

本專題是“人與自然”這一向度，共分為有層次的三個板塊：諦聽天籟（自然純美展示），感悟自然（人生感慨抒發），湖山沉思（生態憂患思考）。

一、導入本課文。

畫家劉海粟曾說過:“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安,也讀不通達夫的妙文。”這是對郁達夫寫景散文的高度評價。的確，充滿詩情畫意，這就是郁達夫寫景散文的特點。今天我們就來學習他的寫景名篇《江南的冬景》。

二、作者簡介：

郁達夫（1895～1945）現代作家。原名郁文，浙江富陽人。7歲入私塾受啟蒙教育。后到嘉興、杭州等地中學求學。由于聰穎好學，少時已有中國古典文學的深厚基礎。19起開始創作舊體詩，并向報刊投稿。19考入之江大學預科，因參加**被校方開除。19赴日本留學，廣泛涉獵了中外文學和哲學著作。飽受屈辱和歧視的異國生活，激發了他的愛國熱忱，也使他憂傷、憤世。他從研究經濟學轉而走上文學創作的道路，19參與發起成立創造社，出版了新文學最早的白話短篇小說集《沉淪》，以其“驚人的取材、大膽的描寫”而震動了文壇。1922年畢業于東京帝國大學經濟部。回國后參加編輯《創造》季刊、《創造周報》等刊物。1923年起在北京大學、武昌師范大學等校任教。1927年8月退出創造社。1928年與魯迅合編《奔流》月刊，并主編《大眾文藝》。1930年中國自由運動大同盟成立，為發起人之一，并參加中國左翼作家聯盟。1933年初加入中國民權保障同盟。在白色恐怖威懾下由上海移居杭州，徜徉于浙、皖等地的山水之間，寫有不少文筆優美的游記。

三、寫作背景。

四、整體感知。

1．聽朗讀。

2．注意字音。

圍爐煮茗煊羊肉蟄居正月曝曬赭色槎椏綠林豪客犬吠恣意。

五、文本研習。

1．學生通過朗讀，找出文中體現明朗情調的畫面。

冬季春意圖。

寒郊散步圖。

冬雨農村圖。

江南雪景圖。

旱冬閑步圖。

2．為了突出江南冬天的美好，作者作了哪些比較？請找出并說說好處。

第一至四段，第六段，作者作了一系列的對比。包括：

b．江南冬天與秋天的比較，作者將江南的冬景比作北方的夏夜，寫那種“明朗的情調”；

d．德國與江南的寒郊散步的比較，這和后文提到的散步形成呼應。

比較的著眼點各不相同，但都突出了作者所鐘愛的江南冬景的主要特征。

3．評論家認為郁達夫的寫景散文充滿了詩情畫意，哪些文字能體現這個特點？談談你感受。

引用的詩詞：若是冬天來了，春天也馬上會來。

暮雨瀟瀟江上村。

晚來天欲雪，能飲一杯無？

寒沙梅影路，微雪酒香村。

柴門聞犬吠，風雪夜歸人。

前村深雪里，昨夜一枝開。

五彩的文字：

灰云霜白紅葉雪白的桕子赭色的草根邊帶綠意。

青天碧落白雨淡墨背景烏蓬小船紅黃的垂暮天。

4．作者對江南雪有沒有作實景描繪，為什么？

作者對雪景沒有作實景的描繪，只是引了一些詩句，在品評詩句的時候寫出了雪趣。作者引用詩句、避實就虛的用意在于巧借詩句意境，并通過自己的品評將這個意境推到一個新的境界；雖則語句簡省洗練，但所包容的意象十分豐富。

結合郁達夫的創作風格來談，這種虛實結合的寫景方法是作者審美情趣和景物特征相融合的結果，是表現與再現的統一。郁達夫主張表現自我，認為小說是作者的“自敘傳”。這種直接抒寫性情的創作風格同樣也體現在散文寫作中，只是在散文里更注重表現與再現的結合。

因此，江南的冬景在郁達夫筆下，既是一種意境，也是一種情境。

5．散文的特點是“形散而神不散”。本文“形”是什么？神是什么？

“形”是五幅江南的冬景圖，“神”是抒發了贊美、眷戀江南自然風物的真情，流露出清新明朗的'心境。

明確：作者高超的構思已經將讀者引導到了江南冬天的溫潤和煦之中。這是一種讓人身心愉悅的情緒的散步。

7．理解文章中體現的郁達夫散文的美學特點是什么？

明確：總結郁達夫散文的美學特點：郁達夫散文的美學特點可以概括為以下幾個方面：行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉，舒卷自如；胸懷磊落，誠摯坦白，抒情性強。《江南的冬景》比較明顯地體現了郁達夫散文的美學特征。

郁達夫是現代著名作家。早期浪漫派小說最主要的代表。主張接受新舊浪漫主義，宣稱“文學作品，都是作家的自敘傳”是千真萬確的。郁達夫坦白率真，而又敏感內省憤世，故而他小說中的人物也都帶有這種色彩。

郁達夫與郭沫若的散文有近似之處，相當篇幅是本人經歷的袒露，只是郁達夫更為坦誠，更為直率，對此，郁達夫也袒然自承：“文學作品都是作家的自傳”，散文當然更是如此。確是景、情、意，都發揮到了極致，蘊蓄著“細、清、真”的詩意和一種明清兩朝的名士氛圍。

六．布置作業。

完成《學習與評價》上相應題目。

語文江南教案設計范文（21篇）篇二十

教學設想：

以發現美、感受美、表述美為線索，培養學生解讀文本能力和審美能力。

教學目標：

1欣賞體驗江南冬景明朗悠閑的情調，諦聽天籟，欣賞自然之美。

2學會觀察并發現自然景物的美，學習作者的寫景技巧，用恰當的語言表述出來。

教學方法：

以學生的自主合作學習為主，教師只作適當點撥。

重點與難點：

重點在于欣賞體驗江南冬景明朗悠閑的情調并體會其寫作技巧，難點在寫景小片段的指導。

教學課時：

一課時。

教學過程與步驟：

一導入：

相同之處。

二整體感知。

問題：快速自由朗讀課文，找出能夠體現江南冬景特點的詞語。

（教學設想：初步感知描寫對象的總體特點。）。

三局部研讀。

1問題1：從這些詞語中可以發現作者眼中的江南冬天很美，象一幅幅水墨山水畫，那么作者選用了哪幾幅畫來描繪江南的冬天？為它們取一個好聽的名字，并指出各幅畫有什么特點？（分小組討論并記錄討論結果，每大組派出一個代表到黑板上書寫。）。

（教學設想：培養學生自主刪選信息、概括信息的能力）。

2問題2：任選一幅最能引起你共鳴的圖畫，并說說為什么要選這一幅？(如這些畫選了哪些意象?這幅畫使你想起了什么?)。

（教學設想：激發學生的思維，培養學生感受美的能力，欣賞自然之美。）。

3在選出圖畫并說明理由的基礎上朗讀此段課文（個體讀與全體讀相結合）。

（教學設想：在讀中進一步品味江南冬天之美）。

（教學設想：由景到情，體會景中蘊含的情。）。

四分析寫景技巧。

問題：郁達夫懷著閑適的心情寫出了江南冬天明朗、悠閑的特點，作者運用了怎樣的寫景技巧寫出來的呢？結合例子談談。

（教學設想：讓學生在體驗美的基礎上學會作者的寫景技巧，比如寫景要細心觀察事物發現美，抓住景物的特征，情景交融，運用對比、虛實結合、白描等手法，把體驗到的美表述出來。）。

五拓展。

到這里我們體驗了江南冬天的美景，并且學會了一些表述美的技巧。下面把昨天描寫的校園景色的片段拿出來，根據所學的寫景方法進行修改。（分小組討論，并選出一篇寫得最好的拿出來交流。然后師生共同作出評價，指出優點和不足。）。

（教學設想：強化發現美、感受美、表述美。）。

六總結。

這節課我們感受了江南的美景，并學會了如何發現美、表述美。其實大自然的美是無限的，是無處不在的，美時刻就在我們的身邊，希望我們每一個人都有一雙善于發現的.眼睛，去諦聽天籟，感受自然之美，在大自然中享受美的熏陶。

教學設想：

以發現美、感受美、表述美為線索，培養學生解讀文本能力和審美能力。

教學目標：

1欣賞體驗江南冬景明朗悠閑的情調，諦聽天籟，欣賞自然之美。

2學會觀察并發現自然景物的美，學習作者的寫景技巧，用恰當的語言表述出來。

教學方法：

以學生的自主合作學習為主，教師只作適當點撥。

重點與難點：

重點在于欣賞體驗江南冬景明朗悠閑的情調并體會其寫作技巧，難點在寫景小片段的指導。

教學課時：一課時。

教學過程與步驟：

一導入：

相同之處。

二整體感知。

問題：快速自由朗讀課文，找出能夠體現江南冬景特點的詞語。

（教學設想：初步感知描寫對象的總體特點。）。

三局部研讀。

1問題1：從這些詞語中可以發現作者眼中的江南冬天很美，象一幅幅水墨山水畫，那么作者選用了哪幾幅畫來描繪江南的冬天？為它們取一個好聽的名字，并指出各幅畫有什么特點？（分小組討論并記錄討論結果，每大組派出一個代表到黑板上書寫。）。

（教學設想：培養學生自主刪選信息、概括信息的能力）。

2問題2：任選一幅最能引起你共鳴的圖畫，并說說為什么要選這一幅？(如這些畫選了哪些意象?這幅畫使你想起了什么?)。

（教學設想：激發學生的思維，培養學生感受美的能力，欣賞自然之美。）。

3在選出圖畫并說明理由的基礎上朗讀此段課文（個體讀與全體讀相結合）。

（教學設想：在讀中進一步品味江南冬天之美）。

（教學設想：由景到情，體會景中蘊含的情。）。

四分析寫景技巧。

問題：郁達夫懷著閑適的心情寫出了江南冬天明朗、悠閑的特點，作者運用了怎樣的寫景技巧寫出來的呢？結合例子談談。

（教學設想：讓學生在體驗美的基礎上學會作者的寫景技巧，比如寫景要細心觀察事物發現美，抓住景物的特征，情景交融，運用對比、虛實結合、白描等手法，把體驗到的美表述出來。）。

五拓展。

到這里我們體驗了江南冬天的美景，并且學會了一些表述美的技巧。下面把昨天描寫的校園景色的片段拿出來，根據所學的寫景方法進行修改。（分小組討論，并選出一篇寫得最好的拿出來交流。然后師生共同作出評價，指出優點和不足。）。

（教學設想：強化發現美、感受美、表述美。）。

六總結。

這節課我們感受了江南的美景，并學會了如何發現美、表述美。其實大自然的美是無限的，是無處不在的，美時刻就在我們的身邊，希望我們每一個人都有一雙善于發現的眼睛，去諦聽天籟，感受自然之美，在大自然中享受美的熏陶。

語文江南教案設計范文（21篇）篇二十一

[學習目標]。

一、理解散文情與景和諧統一的寫作特點,聯系寫作背景,體會作者于江南冬景中所寄托的感情.

二、聯系多幅冬景圖,進一步掌握散文“形”與“神”的關系。

1．學習文章捕捉對自然萬物獨特的審美感悟，并用美的形式把它們表達出來。

2．學習散文的結構特征，體會優美散文的語言特色，琢磨它們的修辭技巧，體會文章渾然天成的意蘊。

[教學設想]。

1．本文體現了郁達夫散文“行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉，舒卷自如”的特點，在學習時，主要采用文本研讀的方式，通過問題討論來理解、體會。

2．文章利用多處對比來突出江南冬景之美，學習時要注意體會作者聯想的思路以及這樣寫的好處。并在自己的寫作中學習使用。

3．使用一課時。

[學習內容與步驟]。

一、明確單元學習重點。

諦聽天籟:表述自然之美；

感悟自然:體會自然風物引起的人生感懷；

湖山沉思:思考人與自然和諧相處的方式。

二、導入新課，介紹作者。

郁達夫，名文，字達夫，1812月7日出生于富陽滿洲弄（今達夫弄）的一個知識分子家庭。幼年貧困的生活促使發憤讀書，成績斐然。他是著名的新文學團體“創造社”的發起人之一，他的第一也是我國現代文學史上的第一本小說集《沉淪》，被公認是震世駭俗的作品，他的散文、舊體詩詞、文藝評論和雜文政論也都自成一家，不同凡響。

郁達夫在文學創作的同時，積極參加各種反帝抗日組織，先后在上海、武漢、福州等地從事抗日救國宣傳活動。1938年底，郁達夫應邀赴新加坡辦報并從事宣傳抗日救亡，星洲淪陷后流亡至蘇門答臘，因精通日語被迫做過日軍翻譯，其間利用職務之便暗暗救助、保護了大量文化界流亡難友、愛國僑領和當地居民。1945年8月29日，被日本憲兵殘酷殺害，終年四十九歲。1952年經中央人民政府批準，追認為革命烈士。

郁達夫散文的美學特點可以概括為以下幾個方面：行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉，舒卷自如；胸懷磊落，誠摯坦白，抒情性強。《江南的冬景》比較明顯地體現了郁達夫散文的美學特征。該文創作于1935年，是郁達夫南遷杭州之后寫下的散文名篇，最初發表于1936年1月1日《文學》第6卷第1號，收于良友出版公司1936年版的散文集《閑書》。

三、閱讀課文，思考問題，理清思路。

2．作者筆下的“江南”主要指哪些地方？

4．在做完以上閱讀思考之后，你又發現了江南冬景的哪些美妙所在？

學生討論。理清思路。

《江南的冬景》里，作者從各個角度描寫江南的冬天，寫自己的切身感受，描繪出一幅江南暖冬的水墨畫。第一至四段，第六段，作者作了一系列的對比，包括：北國與江南的冬天的比較，突出了江南冬天的晴暖溫和，渲染北國冬天所不能提供的屋外曝背談天的樂趣；江南冬天與秋天的比較，作者將江南的冬景比作北方的夏夜，寫那種“明朗的情調”；閩粵等地的冬天與作者所說的江南冬天的比較，作者將他所感受到的“江南的冬景”作了更明確的區域界定；德國與江南的寒郊散步的比較，這和后文提到的.散步形成呼應。比較的著眼點各不相同，但都突出了作者所鐘愛的江南冬景的主要特征。

第五段，作者寫到了江南的植被。江南豐腴潤澤的土地上，蘆花、紅葉、桕子、草匯合成江南冬景的底色，在青天碧落之下泛出生氣。作者將這種種富有生氣的色彩和雪萊《西風頌》中的名句相連接，別有一番情趣。寫江南，不能不寫到江南的河港湖泊。第七段，作者為微雨寒村的冬霖景象揮毫潑墨，借助想像的力量，在不經意的點染之間，一幅悠閑情調的水墨畫就呈現在讀者面前。郁達夫熟稔繪畫的用色技巧，也能夠較好把握情緒的節奏，因而寫景時，他善于運用五顏六色狀物寫景，把江南冬景情意濃濃的畫面展現在讀者眼前、其中既有素描的工筆，也有濃淡適宜的寫意，繪出的，總是一幅幅情景交融的優美圖畫。

八、九兩段寫到了江南的雨雪，承接上文說到的雨，又說到雪。作者對雪景沒有作實景的描繪，只是引了一些詩句，在品評詩句的時候寫出了雪趣。作者引用詩句、避實就虛的用意在于巧借詩句意境，并通過自己的品評將這個意境推到一個新的境界；雖則語句簡省洗練，但所包容的意象十分豐富。結合郁達夫的創作風格來談，這種虛實結合的寫景方法是作者審美情趣和景物特征相融合的結果，是表現與再現的統一。郁達夫主張表現自我，認為小說是作者的“自敘傳”。這種直接抒寫性情的創作風格同樣也體現在散文寫作中，只是在散文里更注重表現與再現的結合。因此，江南的冬景在郁達夫筆下，既是一種意境，也是一種情境。

接下來又寫到了江南旱冬的晴和，并將話題再一次引到“散步”上來。文中的雨雪天氣以及晴和的日子變換頻繁，但讀來沒有生硬湊合的感覺，仍是渾然天成的一個整體，主要原因是作者高超的構思已經將讀者引導到了江南冬天的溫潤和煦之中。這是一種讓人身心愉悅的情緒的散步。文章最后一段語言平實而又活潑，照應全文行云流水般的描述，既是一個巧妙的收束，又是一次灑脫無羈的蕩開。至此，作者的情緒已經帶領讀者完全融入到江南冬景的優美意境中去了。

明確：描寫景物要抓住景物的特征，寫出它們最與重不同的地方。

四、文本研讀，深入思考。

討論：

3．有時，作者也借助想像的力量，看一看，哪些地方是作者想像出來的景致？

4．文章閱讀使我們沉浸在一種畫意之中，你覺得，這是一種什么風格的圖畫（油畫、水彩、素描、速寫、中國畫的工筆或寫意，等等）？（可以從用色和構圖的意蘊等方面為自己選擇的答案找到理由。）。

通過以上問題的討論，我們可以感受到作者的語言特色和行文風格，體會到，江南冬景的悠閑和暖、作者心境的閑適和行文時的舒緩自如在全文中水乳交融，和諧統一。

作者引用詩句、避實就虛的用意在于巧借詩句意境，并通過自己的品評將這個意境推到一個新的境界。這樣，就做到了通過簡省洗練語句傳達豐富的意象這一目的。

全文語調舒緩，恰似江南冬天的悠閑；語言清新、純樸，和江南冬景的清朗相得益彰。聲調平和、敘述節奏徐緩，有利于作者對描寫對象進行多角度的反復渲染，實現景物描寫的繪畫美。畫家劉海粟對此深有感觸:“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安,也讀不通達夫的妙文。”這是對郁達夫寫景散文的高度評價。

本教案自蘇教版高中語文教學網：http//:。