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初中體育課堂有效教學策略的探究（匯總14篇）篇一
崔允漷教授在《有效教學理念與策略》一書中對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出了有效教學的五個理念：1、“有效教學關注學生的進步或發展”；2、“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；3、“有效教學更多地關注可測性或量化”；4、“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；5、“有效教學也是一套策略”。在有效教學的行動研究中，葉瀾教授的“新基礎教育”實驗可謂獨樹一幟，經過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》，為我們英語課堂有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。
一、初中英語課堂教學的現狀
英語課堂教學的有效情況，顯然包括負效、無效、低效、高效這幾個層面。觀瞻目前初中英語課堂教學的現狀，許多課堂屬于低效教學的范疇，不容樂觀。
在教方面：1、“穿舊鞋，走新路”，傳統、陳舊的知識本位與英語新課程理念格格不入；2、對教學內容把握不當或不精； 3、對教學目標理解模糊或表述不清，且停滯或游離于預成的層面上；4、淡化或忽視學情分析，使教與學嚴重脫節或分離；5、缺乏或弱化對教學設計、教學策略和教學評價的有效研究。
在學的方面：1、學生的主體地位不夠突出或被人為“湮滅”；2、學生的自主、合作、探究，被教師的主導特征的過度呈現而取代；3、“抄、背、默”幾乎成了學生學習英語的“清規戒律”和制勝法寶，學不得法；4、學生的思維、想象時空被人為扭曲或窄化；5、課堂上毫無激情地、被動地聽教師的講解，機械地重復著昨天的“昨天的故事”。
乏方法的推敲和策略的研究，特別是對學情估計不足，以致課堂教學難以達到預期效果。4、主體與主導關系不明。有的教師為了趕進度、完成教學任務，只管自己的教，很少或幾乎沒有關注學生是學習的主體，導致教師教得很辛苦，學生學得很累，但課堂教學效率低下，學生沒有得到實實在在的進步或發展。
二、中學英語課堂有效教學的主要特征
所謂“有效”，主要是指通過英語教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。根據課堂有效教學的理論和實踐研究成果，結合自己的英語課堂教學實踐，英語課堂有效教學主要有以下特征：
1、課堂——觀照學生的生活世界
有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。學生的生活世界指的是學生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性。“生活世界”是教育之所以能夠促進學生個性多種品質生成的奧妙蘊藏的處所。
2、課堂——給予學生的文化浸染
有效的課堂教學是全面促進學生成長與發展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。
3、課堂——培養學生的智慧靈性
有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往和對話。有效的課堂不是機械的生產一些整齊劃一的腦袋，它培養的學生是鮮活的、富有創造力的人才。
4、課堂——追求教與學的“諧振”
真正意義上的有效性教學，是學生與教師心往一處想、勁往一處使的多元化協作的結果。使“這一個”教師與“這一個”學生找到真正的“詩意地棲居”地，更好地協調、互補、匹配和共享，催化“學習共同發展體”的有效生成，使課堂成為師生生命共同成長的“樂園”。
三、中學英語課堂有效教學的策略
（一）有效設計
現教學方案的理想和價值。比如有效“講授”和“提問”。
1、教學期望——適當
教學期望是教師對學生學習效果的基本構想。過高或過低的教學期望都是不符學情的，往往導致全局的失敗。所以，教學期望要與學生的認知水平相適應、要符合學生的年齡特征和心理特點、要符合學生的最近發展區。因此，教學設計時，教師需要把握住教學的基點和訓練的梯度。
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初中體育課堂有效教學策略的探究（匯總14篇）篇二
教學策略有廣義和狹義之分。廣義的教學策略既包括教的策略，也包括學的策略。本文中的教學策略是從狹義上講的，即指教的策略。大量資料表明，國內外對學習策略的研究比較重視，研究成果也較豐富，但對教學策略的研究還比較薄弱。
本文以研究課題為基礎，在過去兩年多從教師如何更好地幫助學生學習外語這一角度出發，從語法、詞匯教學，聽力、閱讀教學和口語、寫作教學三方面，探討教師在教學設計與實施過程中，可能涉及的一些有效的外語教學策略，其目的是研究如何高效利用有限的課堂教學時間，最大限度地幫助學生提高外語學習效率。
與傳統的語法、詞匯教學的不同之處在于，今天的語法、詞匯教學以提高學生的外語交際能力為目標。“詞匯不再被看作是長長的、孤立的單詞表，而是在語義情境中具有實在意義的`交際語言。”[1]語法教學則是句法（syntax）、語義（semantics）和語用（pragmatics）三方面教學的結合，語法學習缺少任何方都是不完整的。
今天的詞匯、語法教學雖然也講解語言諸要素的組合規則，但教學重點則放在如何使學生在特定的語言環境中，為實現特定的交際功能正確而又得體地運用這些語言形式。基于對語法、詞匯教學的新認識，中外學者對語法、詞匯教學進行了大量的研究與實驗，例如，羅塞福提出了語言意識訓練的方法，[2]勞森和荷本提出了詞匯學習策略分類體系。[3]中國學者方建移、邵瑞珍研究了中國中學生詞匯記憶的策略訓練，[4]等。這些研究對我們具有重要啟示。我們認為如果教師能充分重視培養學生的學習策略，針對學生學習的特點，采用相應的教學策略，就能幫助學生在學習語法和詞匯時更上一層樓。值得一提的是，雖然我們把語法、詞匯涉及語言形式的這兩個方面放在同一節中討論，但語法教學與詞匯教學各有特點，請讀者注意區別。
1．含義及適應情境。
完整步驟化教學策略指教師在進行語言形式的教學過程中，應策劃一系列完整、有步驟的教學活動。學生通過這些步驟掌握語言知識，最終達到運用語言形式進行交際的目的。應用該教學策略，教師應引導學生走過一個從不知到知之，直至用之的過程，我們簡稱其為ppp過程。如下圖所示：
[1][2][3][4][5]。
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初中體育課堂有效教學策略的探究（匯總14篇）篇三
在新課程理念下有效的英語教學要以學生的進步和發展為宗旨，以學生的運用和交際為目的。教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，促進學生的聽，說，讀，寫真正地全面發展、主動發展和個性發展。有效的課堂教學在完成教學任務，實現預期的教學目標的同時，激發和培養并保持學生的英語學習興趣、促進學生的學習和發展、培養和提高學生自我學習的能力。
因此，實施有效課堂教學是當前課程改革的重要目標和廣大教師探索實踐的主要方向。然而教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。所以，作為教師，應該把有效教學的“效”體現在學生的學習上。
那么，該如何讓教師教得有效，學生學得愉快，在有限的時間內讓學生獲得最大的發展，體驗學習英語的快樂呢?我認為有以下的實施策略：
一、明確目標，提高教學目標的達成
教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，它是實現有效教學的首要條件。在教學中既要注重知識技能的培養，即讓學生親自參與活動，經歷綜合運用所學的語言知識和語言表達方式解決實際問題的過程，感受中西方語言文化的不同。同時又要注重情感、態度與價值觀等目標，即通過小組合作，進一步增強學生的合作意識和協調能力，在互相交流中共同進步，獲得成功的體驗；教學目標限定著課堂教學的運作，保證著課堂教學的有效推進。
二、創設情境，尋找學生感興趣的主題
讓學生在“生動、具體的情境中學習”是新課標的一個重要理念，在英語課堂教學中顯得尤為突出和重要。教師如能根據教學的需要和學生的實際，合理選取素材，模擬語言學習的環境，創設真實的教學情境，一定能真正激發學生學習英語的興趣，收到事半功倍的效果。教學中要真正實現師生互動，就必須精心設計教學情境，對于教學情境的選擇，我們應該注意以下幾個方面：首先，選擇的教學情境能為實現教學目標服務，或能成為新知識生成的感性材料，或能引起學生的求知欲，或能激發學生的情感；其次，教學情境盡可能地聯系學生的生活實際，這樣的教學情境學生倍感親切；其三，教學情境是學生感興趣的主題，是學生喜聞樂見的，這樣的主題學生愿意參與討論，愿意發表自己的見解，也有見解可發表。英語課堂只要學生能開口也樂于開口就有了成功的可能。因此，在一堂英語課中，我們要精心設置情境導入新課，層層推進教學內容，并且隨著教學內容的推進，不斷地設置新的教學情境。極大限度地誘發和調動學生學習新知識的主動性和積極性，讓學生多開口，努力營造一種學生興致盎然、躍躍欲試的濃厚的課堂教學氛圍，為新知識的學習和探究作好鋪墊。
“do you want to know my birthday? guess and if you are right i will give you a gift.”課堂氣氛一下子進入高-潮，所學的月份和日期的表達被學生充分加以使用。之所以會出現這種情況主要就是因為我所引用的材料是鮮活的，也正是學生所關注的問樣的材料引入課堂學生就非常樂于參與互動。
可見，教師在課堂教學中應不斷創設教學情境，充分利用學生的經驗與體驗，在合作與對話中去實現學生知識的發展。教師應充分發揮學生的主體性，讓學生真正參與課堂，學生不僅要口動、手動，而且要“心”動、情動，不斷提高學生參與課堂的程度。
三、優化問題設計，讓教學互動
課堂教學是教與學的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的共同活動，是一個動態的復雜的發展過程。教學互動起源于問題，問題推動了教學互動，比如在創設教學情境后，就需要我們設計問題，通過對問題的討論來達成教學目標。
四、提高教師自身修養，讓課堂教學有效推進
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初中體育課堂有效教學策略的探究（匯總14篇）篇四
摘要：當前，對于轉化“后進生”問題的研究越來越受到專家學者的關注，而且隨著新課程改革的不斷深入，如何轉化“后進生”減小學生之間的水平差距，已成為高中教學的一大趨勢。因此，本人通過查閱大量文獻資料，并結合本人所教體育學科實際進行分析，通過探討高中體育學科“后進生”形成的原因，并根據高中生的特點提出高中體育“后進生”轉化策略，希望能為高中體育教學中“后進生”的轉化提供一定的參考及借鑒。
初中體育課堂有效教學策略的探究（匯總14篇）篇五
進行高中信息技術教學的目的不但是為了讓學生掌握更多的信息技術方面的知識和技能，更為重要的是提高學生的綜合素質。現在，越來越多的老師認識到了高中信息技術的重要性，越來越多的老師也開始思考優化信息技術教學的一些措施。
一、進行教學情境的創設，對信息技術課堂進行優化。
在高中信息技術教學的過程中，進行情境的創設是非常重要的。老師在進行情境創設的時候應該根據學生的需要和興趣進行，保證素材選擇的.合理性，對教學情境的過程進行合理的設置，并且，設置的情境應該有一定的誘惑力和吸引力，讓學生更加愿意積極主動地參與到信息技術課堂教學中來。比如說在進行文字處理教學的時候，老師可以先進行自己作品的展示，學生看到漂亮的作品也會更加愿意去試一下，這樣學生在進行文字處理的時候才會開動腦筋，將自己的想象力更好地發揮出來，創造出來的作品也會更加的出色。此外，教學情景的設置還能夠讓學生更好地運用自己學到的知識，同時教學目標也會更加容易完成，課堂教學也得到了優化。
二、給學生更多的時間讓學生進行練習。
由于信息技術本身實踐性比較強的特點，老師在講課的時候用的時間最好不要太多，這樣學生反而會更加難以明白。所以，老師在上課的時候應該給學生更多的時間讓學生進行練習，這樣學生掌握知識也會更加的牢靠。若老師一直在滔滔不絕地進行講課，不給學生時間讓學生進行練習，()那么學生在理解的時候也會更加的困難，教學效率很難提高，課堂教學也很難得到優化。
三、根據實際的需要，采取分層教學的方式。
想要對信息技術課堂進行優化，保證其有效性，老師便必須真正地了解學生的實際情況，對教學的目標進行把握，對教學的重點以及難點進行確定。只有老師真正地了解了學生的學習情況和知識結構，保證教學目標的合理性，在教學的時候真正地做到因材施教和分層教學，更多的學生會更加容易體會到成功的感覺，對學生信心的樹立是非常有用的，這樣學生會更加愿意進行信息技術的學習，將自己的主觀能動性更好地發揮出來，課堂才會真正地得到優化。
四、進行合理教學平臺的建立，重視自主學習的重要性。
老師進行教學平臺的建立對于高中信息技術教學是非常重要的，教學平臺建設的合理也能夠更好地提高信息技術教學的效率。老師在進行網絡教學平臺建立的時候可以根據自己的實際需要進行，做好欄目的設置。比如說在學到ppt制作的時候，老師可以在不同的欄目放上一些必要的教學內容，比如說教學的要求、教學演示、教學指導以及學生的作品展示。這樣通過網絡平臺學生便能夠更好地下載自己需要的資料，學生學習的時候更加的方便，教學效率也會有明顯的提高。
五、增強課堂教學任務的可操作性，對課堂教學進行優化。
在進行課堂任務設計的時候，老師不應該僅僅考慮到怎樣讓學生更好地掌握這方面的知識，還應該考慮到讓學生更好地掌握信息技術學習的一些方法，這樣，學生的綜合素質才會真正地提高，課堂教學也能夠真正地得到優化。
在高中信息技術教學的過程中，做好課堂教學是非常重要的，由于其實踐性非常的強，這也給高中信息技術老師的教學帶來了一定的困難。老師在教學的時候應該努力地采取措施將學生的興趣激發出來，這樣學生學習的主動性和積極性才會真正地提高，課堂效率也會真正地提高。
參考文獻：
[2]李明堂。淺談提高高中信息技術課堂教學效率[j].快樂閱讀，2013（11）。
初中體育課堂有效教學策略的探究（匯總14篇）篇六
提問，其主要目的是啟發學生思考，發揮學生的主觀能動性；通過學生自己的分析與討論，尋求解決問題的途徑、總結解決問題的方法，促進學生思維習慣和行為能力的養成；同時還能激發學生的探討欲望和創造才能。當然提問不能流于形式，有效的課堂提問是在教師很好地把握教材、了解學生的基礎上所進行的一種教學技能和技巧。有效的課堂提問能使課堂教學活躍，充滿生機。因此，它決非一件容易的事。下面我從三方面談談自己的看法。
一、有效提問的形式
有效教學是對話式的、互動式的，在這種教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。提問的形式從教者方面可分為敘述性提問、識記性提問、提空性提問、選擇性提問、思考性提問、評判性提問等。從學生方面可分為個人回答、集體回答。
有些問題如敘述性問答、識記性問答、檢查性問答等，應以個人問答為宜。這樣教師才能較為準確地了解學生的學習狀況，并據此及時進行二次備課。集體性問答以評判性問題、思考性問題為宜。教學中有很多問答需要集體的智慧，例如在教《展示華夏的文化魅力》時，我有意識讓學生將文題中的“華夏”一詞換成與之意義相近的詞，我自己備課的時候，好不容易才找了幾個，可是，當我在上課時公布這一問題讓學生集體回答的時候，竟然找了十幾個。此外，還可以設計集體性搶答，按各種形式把學生進行分類，讓學生有競爭意識，利用集體觀念來刺激他們的積極性，如成語接龍、觀點辯論等。
二、有效提問的方法
學生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發，“知識即是力量，方法即是智慧。”美國哈佛兒童教育學家尼普斯坦說：孩子的表現不如父母的意，老師覺得孩子教不會，其實這是因為大人還沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。課堂提問要想成為有效提問，同樣得講究方法。
1、要把握好提問的時機。提問，一般來說，是在教學的切換處進行，是在學生已有一定的知識結構，但又必須通過思考方能回答出來時進行。一般在課堂教學中，應把握這樣幾個時機：導入新課之前、教學內容告一段落、學生顯示疲倦和松懈之時。
在導入新課之前提幾個讓學生感興趣的問題，往往這堂課能在課堂氣氛和學生的主動參與等方面牢牢地抓住學生。如在教授朱自清的《春》時，我引用法國雕塑家羅丹的一句話開頭：“生活中不是缺少美，而是缺少對美的發現。”然后接著說：“那么同學們說說，春天美在哪兒呢？”學生興趣盎然，紛紛舉手發言，之后我介紹說：“春天的美，不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美，然而，它卻是美的綜合，下面我們就來看一下，春究竟是如何表現這種美的。”學生的積極性很高，整堂課就在一種輕松愉快的氣氛中度過。
教學內容告一段落時，提問很有必要。此時的提問既可以檢查學生的掌握程度，又可以讓學生總結出帶規律的東西，從而舉一反三，觸類旁通。在教學《我的老師》這課結束時，我提了這樣一個問題：“本文有幾條線索？分別是什么？像這樣的文章還有哪些？”學生一下子說了十幾篇，我針對錯誤做出分析。這樣學生對于單線、復線、明線、暗線之間的關系弄明了。在以后的學習中，遇到這樣的問題時，學生就能輕松解決。
教師在教學過程中要學會觀察學生聽課的表情，是精神飽滿、興趣盎然，還是心不在焉、無精打采的。當發現學生疲倦和松懈的時候，如果教師還是滔滔不絕的講下去，那只會是徒“講”無功。此時要進行課堂節奏的調節，最好的辦法是進行課堂提問，以喚起學生的注意。
2、有效提問要講究策略。
第一、有效的課堂提問必須能促進學生積極思考。滿堂灌不對，滿堂問也不好。不具有思考性和啟發性的提問并不能達到啟發學生、調動思維和提高積極性的目的。有些教師一堂課要提70—80個問題，這樣學生怎能有時間對問題進行深入思考？對于學生提出的問題也要選擇重點加以講解或引導學生探究，而不能一味按學生的提問組織教學。
第二、有效提問需要使問題保持一定的開放性。當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但本質上是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。
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初中體育課堂有效教學策略的探究（匯總14篇）篇七
有效教學是教師通過教學過程的合乎規律性，成功引起并維持且促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。有效教學的教學效果是指學生的進步和發展；預期教學效果是指學生和發展吻合教育目標、符合特定社會和受教育者的教育需求；相對有效地達到是指用盡可能少的教學投入獲得盡可能多的教學產出；學習過程合規律性和成功引起、維持、促進學生的學習是有效教學實現的條件。我們認為不論哪種教學，它都有一定的目標或目的指向，那么通過教師在一段時間的教學后，達到了預期的教學目的或實現了既定的教學目標，具體表現在學生獲得了進步或發展，我們認為這樣的教學才是有效的教學，而并不是教師有沒有完成教學內容或教得認不認真。如果學生學了卻沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。因此，學生有無進步或發展是評價有效教學的唯一指標。
有效體育教學是指教師遵循體育教學活動的客觀規律，利用各種手段成功引起學生在身體素質、基本技術、技能的提高和體育衛生保健知識的獲得，以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能好的教學效果從而實現既定的教學目標。我們都知道一節體育課或一個學期學年的體育課的教學時間是有限的，不可能在這有限的時間里完成所有的任務和即時達成所有的目標。因此有效體育教學應以盡可能少的時間、精力和物力投入，讓學生獲得鍛煉身體的方法、掌握了提高基本技術、技能的門道，養成鍛煉習慣，形成了終身體育的態度，這才是真正的有影響力的有效體育教學。有效體育教學概念不是一成不變的，它是一個動態發展的過程。隨著教學觀念不斷發展、教學研究的不斷深入，有效體育教學理念也會隨之發生變化。在新的體育教學改革中，教學有沒有效，主要是看指學生通過體育課堂教學后，在體育健康知識、身體素質、運動技能、參與態度、心理品質和適應力等幾方面有沒有學到什么或學生學得好不好。
二、體育課堂中有效教學的評價標準
什么樣的體育教學才是有效的，有什么樣的具體標準。下面我們將對體育課堂中有效教學的評價標準展開論述。
第一、教學目標明確
教學目標的明確性主要表現在兩個方面：一是體育教學目標要有指向性，體育教學目標的指向性即指這種教學結果和標準是什么，有效體育教學的目標不是教師在教學中教了什么，不是老師的教學是否努力，是否認真，是否科學，不是課堂是否活躍，而是學生在教師的教學活動后的學習進步和發展。簡言之，有效教學的目標指向學生的進步和發展。有無進步和發展是對有效教學質的規定，進步和發展的程度是對有效教學量的把握。二是體育教學要具有全面性。正確的教學目標不僅要將教學目標定位在學生進步和發展上，而且要使學生的這種進步和發展具有全面性，是全面的進步和發展，對體育教學而言具體表現在學生在體育學習之后在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應等方面是否有所收獲。
第二、教學準備充分
體育課的密度是指一堂課內，各項活動中合理運用時間的總和與課的時間的比例。所謂“合理運用”包括五個方面：一是教師合理指導，如精確的講解、正確的示范和矯正學生錯誤動作等；二是學生在教師指導下的練習要有適當的密度，收到預定的練習效果；三是學生練習中相互間的觀察與幫助；四是必要的課中休息；五是合理的隊形變換等。一次課中各項活動分別安排多少時間是沒有固定的，但教學中必須根據一次課的任務和要求，根據不同學段學生的具體情況，從加強學生練習這一重要環節出發，注重安排好課的合理密度。要做到有合理的體育課密度應注重做好以下幾點：1、教師在上課之前應根據課的任務、教材性質、學生特點及場地器材等情況，合理安排課中各項活動的內容和時間，并進行周密的計劃和準備，以保證課的順利進行；2、嚴密教學組織，盡量減少不必要的組織措施和隊形調動，盡可能以最短的時間、最快的速度進行隊形變換；3、場地布置要相對集中，便于教學，要根據學生人數、教材性質和環境條件進行合理分組；4、提高講解、示范的質量，做到專業用語準確、示范動作正確、示范面和示范位置合理；5、根據課的任務和教材性質，采用恰當的練習方法和重復次數、間歇時間以保證合理的課的密度。
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初中體育課堂有效教學策略的探究（匯總14篇）篇八
摘要：在備課中實現課堂教學的有效性，要求教師根據課程標準的要求，選擇合適的方法，以保證學生的有效學習。
關鍵詞：學習課標；史料；學生；教材。
隨著新課程改革的不斷深入，有效教學、高效課堂成為教育工作者的共識。但怎樣在教學中實踐，備課是其中的關鍵。
怎樣在備課中實現課堂教學的有效性？教師應該根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的方法和順序，以保證學生有效的學習。
一、學習課標。
《普通高中歷史課程標準》是由國家教育部統一頒布并在全國實行歷史教學的指導性文件，也是檢驗歷史教師完成教學任務優劣的基本依據。因此，我們要深入、認真地加以鉆研，并在研究的基礎上使之具體化，真正落到教學實踐的實處。因此，歷史教師備課的第一步便是深入鉆研學科課程標準。例如，近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展：（1）簡述鴉片戰爭后中國經濟結構的變動和近代民族工業興起的史實，認識近代中國資本主義產生的歷史背景。（2）了解民國時期民族工業曲折發展的主要史實，探討影響中國資本主義發展的主要因素。（3）探討在半殖民地半封建社會條件下，資本主義在中國近代歷史發展進程中的地位和作用。
二、鉆研教材。
歷史教材是課程標準內容的具體化，它既是教師進行教學的重要依據，又是學生獲得歷史知識的`基本來源和進行獨立學習的重要工具。因此，較好處理教材、靈活駕馭教材、充分利用教材、開展創造性的教學，是新課程的基本主張。備課時一定要鉆研教材和新課標，搞清楚本節課的教學目標、教學重點和難點，才能做到詳略得當，避免平鋪直敘。
例如，根據新課程標準對必修2第10課《中華民族資本主義的曲折發展》的教學思路總結如下：
知識目標：（1）中華民族資本主義各階段發展的原因。（2）影響中華民族資本主義發展的主要因素。（3）民族資本主義在近代史上的作用。
能力目標：培養學生論從史出，史論結合的能力。
情感、態度與價值觀目標：國家統一、民族獨立是民族工業迅速發展的前提。
教學重點：民族工業的初步發展和短暫的春天。
教學難點：影響民族工業發展的因素、民族工業的歷史地位。
明確教學目標后，還要再認真通讀教材，把握教材整體的框架結構，并清楚教材上的全部基礎知識要點，然后再分析教材內容的基本線索，找出知識之間的內在聯系。
三、了解學生。
“為了每一位學生的發展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這種教育理念的指導下，迫切需要教師改變以往的教育觀念和教育行為。過去我們學習時，教師更多注重知識體系的灌輸，而現在要求在課堂上尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。真正做到“以學生發展為本”，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異，把他們引導到知識的生成過程中來。
例如，必修2第10課《中華民族資本主義的曲折發展》的授課中提出從民族資本主義的“短暫春天”的“短暫”，你能得到什么啟示？引導學生聯系實際思考問題。
四、用好史料。
史料要服務于教材，又互補于教材。恰當地選取史料，既能調動學生學習的主動性，又能夠培養學生學習歷史的能力。史料有許多種：圖片、地圖、表格、柱狀圖、音頻、視頻、文字資料等。
例如，投影。
19辛亥革命的爆發，讓榮氏兄弟歡欣鼓舞了一陣子，政。
府也大力倡導實業。不久，第一次世界大戰在歐洲爆發了，西方列強忙于戰爭無暇東顧，還紛紛向中國大量訂購面粉，中國市場進口棉紗銳減。榮氏看準了面粉、棉紗工業大發展的苗頭，不失時機地大力擴充。19日本提出“二十一條”后，國內“抵制日貨愛用國貨”更是推動了榮氏企業產品迅速占領市場。
思考2：這段期間促進榮氏企業迅速發展的原因有哪些？
五、選好方法。
所謂“教學有法，教無定法”，課堂教學要精益求精，教學方法必須機動靈活。
情境式教學是近幾年較流行的教學方式，它對于集中學生的。
注意力和參與力有一定的優勢。
自主學習式是另一種教學模式，更側重于學生自主學習、合作學習。不同的教學內容，可選擇不同的教學模式，但每一種模式中教學方法是否選好很重要。
一點。
啟發式，將培養學生的歷史思維能力滲入教學中。
例如，民族資本主義在中國近代歷史發展中的作用？啟發學生從經濟基礎決定上層建筑的角度去思考、討論得出結論。
閱讀式，所用材料一定要短小精悍，切勿長篇大論，一定要注意問題的答案在材料中是否涉及，這樣既鍛煉學生閱讀材料、分析問題、理解問題的能力，又讓學生掌握教材知識點。
答案既在材料中，又是教材闡述的知識點。這樣的教學點不是學生死記硬背來的而是學生自己思考而來的，這要比拿來的印象更深刻。
六、精彩導課。
良好的開端是成功的一半。新課的導入是否能激發學生的認知興趣，是一節課最關鍵的環節，直接影響一節課的教學質量。
導課的方式有多種，如，復習導入式、懸念導入式、圖像導入式、歌曲導入式、詩詞導入式、故事導入式。
例如，必修2第10課《中華民族資本主義的曲折發展》的導課，可以采用一段介紹榮氏家族的視頻導入，直接抓住學生的注意力，激起學生求知的欲望。
歷史課改對歷史教師提出了更高的要求，特別是教師的備課之功更是保證學科課程目標順暢實施并落實的關鍵所在。歷史教師只有在充分研究學科課程觀念和課程標準的前提下，從靈活處理教材入手，高水平地完成教學目標及教學重難點，并注意處理好主導與主體、課內與課外、繼承與創新、灌輸與啟發以及接受與探究等關系，才能較好地運用備課技巧，達到教學事半功倍之效。
作者簡介：姓名：黃莉（1974.12―），女，大學本科，畢業于長春師范學院，研究方向：歷史教育，職稱：中教一級。
（作者單位貴州省貴陽市第六中學）。
初中體育課堂有效教學策略的探究（匯總14篇）篇九
2001年，新的課程標準在各省級教育部門確定的學校開始實施。無論從目標要求，還是結構體系上都是新的，蘊涵著素質教育的理念，它使體育教學有了重大的創新與突破。積極推進新課程改革，是實現素質教育的重要環節之一。它無疑會給教育部門和工作在一線的體育教師帶來嚴峻的挑戰，對體育教師角色的轉變以及教學方法的創新做較為深入的探討，以求在新形勢下，為體育教師調適角色，真正保持與新課程的同步提供一些新思路。
學生身心健康的協調發展，課程內容多樣化、彈性化，課程評價注重學生的發展。作為在第一線的體育教師，應該盡快進入“角色”，走進新課程。
因此，教師個體必須樹立新的教學觀念，教學觀念的轉變，是進行教學創新的前提。但由于教師存在著個體差異，這就需要針對自身情況，充分利用各種信息渠道，主動地學習。同時，進一步深入剖析和認識傳統教育的局限性和負面影響。認真研究和探討“健康第一”“以人為本”的理念。了解學校體育教育指導思想和未來學校體育發展的新趨勢、新動向。從而在體育教學中能始終體現出以“以學生為本”的發展為主題的教育思想。
首先是對新課程理念下-體育教學模式的理解
1.正確理解課程的名稱和性質的變化
新課程不是傳統的體育課加上原來的健康教育課合并的綜合課程，而是更加強調體育課要以促進學生的身心健康發展為根本目的，扎扎實實地貫徹“健康第一”的指導思想，關注學生如何通過身體活動，去實現健康目標，它重視的是如何通過這門課程的教學，不僅使學生增強體能和掌握基本的運動技能，而且還要使學生得到全面的發展。新課程強調將課程的教學與人的培養緊密、有機地結合起來。
2.深刻理解體育教學模式的基本理念
教學模式是依據一定教學思想和教學規律而形成的，在教學過程中必須遵守的比較穩固的教學程序及其方法的策略體系。與其它學科的教學模式相比，體育教學模式除了具有教學模式的一般特點外，還具有體育教學本身的特點。我們將其加以概括，把體育教學模式定義為：依據體育教學思想和體育教學規律提煉出來的具有典型性、穩定性的教學樣式，以及體育教學過程的結構和相應的教學方法體系。
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初中體育課堂有效教學策略的探究（匯總14篇）篇十
一、教師因素。無論哪一門課程，學生成績的好壞肯定與指導教師有直接的關系，體育也不利外。教師的因素主要在于教學方法、敬業程度、課堂管理能力、人格魅力、人際關系等幾個方面。從我校的初三體育教師情況來看，以上幾方面并不存在太大的問題，而且我校的教師都很敬業，幾乎把一年全部的精力全部投入到教學中去，不但在課上精心組織教學，竭力督促每個學生去練習，課外拼命擠時間去指導學生練習。教師組內經常相互探討交流經驗，努力改進教學手段，提高教學質量。
二、學生因素。所謂教學就包括“教”和“學”，兩者是相輔相成的。我校的初三體育教學就存在“一頭熱而一頭冷”的現象普遍，學生的厭學情緒非常嚴重。這對教師的教學造成了很大的影響，幾乎是“摁著牛頭吃草”式的教學方式無疑加重了教師的負擔。
三、班主任。班主任在一個班級的教學影響力是非常重要和巨大的，猶如一把手柁引領著班級的航向。因此，如何與班主任協作對提高學生的體育成績是非常重要的。但不能一味的靠班主任去做，過多的依賴班主任，兩者都必須相互密切的溝通、同心協力。
隨著教育局對體育中考成績考核力度的逐步加大，各校之間的競爭越來越激烈。各校的體育成績甚至精確到了小數點第3位，比世界百米大戰還要精準，這就意味這一位考生的成績可能就會決定學校的名次，決定初三體育教學的“成敗”。在這樣的一種嚴酷的形式下，要求我們在各方面的工作更加細致，周密。
在教學中進行反思，即及時、主動地在教學過程實施中的反思，這種反思能使課堂教學高質高效地進行。課堂教學中教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法、手段以及目標達成的效果。捕捉教學中的靈感，及時調整組織教學方法，做到教學靈活，巧妙調控，使課堂效果達到最佳。
1.學生在課中的參與。
學生是課堂中的主體，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與或少參與，就算不上“主體”了。學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否全面參與到課堂教學中來，是否參與了課堂教學中的每個環節;就深度而言，學生是主動的、積極的，還是被動的、應付的。
2.學生在課中的交流。
交流是培養學生友好往來，合作精神的重要途徑，也是學生為主體的具體體現。課堂中，教師只有創設民主、和諧、平等和寬松的學習氛圍，才能讓學生感到自己在這個環境中是安全的、融洽的、自主的，可以與教師、同學之間進行平等對話的。教學中我常用“隨機式”的分組方法進行交流，這有利于學生的個性發揮，但由于素質的差異不能進行很好的交流;于是可以用“朋友式”的組合方式進行合作學習，這有利于學生相互學習、相互促進，交流的氣氛相當濃厚，學生的個性更能無拘無束的發揮。因為他們是朋友，從而也促進了學生的學習積極性，也減少了個體的差異，因為他們為了這個合作體進行互助，使自己的這個合作小組能全面發展和提高。在變向運球的學習中學生通過“朋友式”交流，合作式的學習，發現許多變向運球的方法是豐富多彩的。
3.學生的目標達成。
在課堂中，教師要時刻關注學生有無切實掌握動作技術，并將所學的技術納入自己原有的技術中融會貫通。同時還要關注在目標的達成過程中是否積極主動的投入，是否熟練地掌握和運用，在致力于面向全體的同時，是否能讓素質好的“吃得飽”，讓慢生“吃得了”。讓每個學生學有所得，各得其所。本節課以“變向”為主線，讓學生在相互“追逐”的游戲中獲得身體變向的腳步動作。然后結合籃球運球追逐，讓學生自定目標，在目標的統領下合作學習，分別達成自己的目標，這樣就能激發學生的學習動機。同樣也體驗到了成功的樂趣，從而使每個學生都得到了發展。
不能“輕視”的體育課的結束部分。
體育課作為向學生傳授體育的基本知識、讓學生掌握體育的基本技術、形成一定的運動技能、發展體育的綜合素質與能力、提高身體健康水平的一種基本形式，其教學的形式與方法也同樣地不再具有唯一性，因此改革體育課傳統的教學模式已是體育教學面臨的一項首要任務。
體育課的結束部分不拘泥于傳統的形式，只要是有益于身、心放松的活動都可以采用，游戲、歡快的集體舞、互相按摩、自我按摩、調整呼吸、意念放松、聽一段優雅的音樂，想象把自己置身于優美的自然環境，享受大自然賦予人們的恩賜，課后的理療、藥物、營養補充、桑拿浴等形式都可以讓學生采用。讓學生尋找出最適合于自己的一種或幾種放松活動形式在不同的情況下采用，有利于他們在走出門后運用，為終身體育服務。
重視體育的準備部分。
準備部分的作用是為了學生在從事某一體育項目時避免心理、生理上的準備不足而對學生造成身心方面的損傷。不同的體育項目對身心方面的要求也不同。傳統的體育教學模式重點放在了關節、韌帶、肌肉粘滯性等方面，應而表現出來的內容不外乎慢跑、徒手操、游戲等，而這種形式大多數是在老師的指揮下、按照一定的要求進行的。這在一定程度上束縛了學生的思維與行動，對學生參與體育活動產生了一定的負面影響。開放式的準備活動，把主動權讓給學生，還給學生一個自由發揮、充滿想象、富于追求新意的空間。學生可以把從老師那里學來的知識加以運用、也可以是自己根據已有經驗思維、加工、合成創造出新的內容。這樣既給了學生一個表現自我的機會、又鍛煉了學生的組織能力同時讓學生體驗到成功的快樂，培養學生良好的學習習慣。
初中體育課堂有效教學策略的探究（匯總14篇）篇十一
1．寫作的早期訓練。英語寫作是一門技巧、技能，需要一個長時間的發展過程才能趨于穩固，因此無論從寫作能力本身的培養角度來說，還是從寫作教學方法的運用角度而言，寫作訓練都需要早期化。
2．隨著學習內容的增多，如學了數字、年齡、年級、班級、個人的喜好和生活習慣等之后，這時可讓學生逐步增加寫作內容。 做好“書面表達”這道題，學生應該從以下幾方面人手：
一、充分準備。打好基礎。
為了提高書面表達水平，平時應加強閱讀，應背誦一些句型、段落甚至短文。只要讀得多、背得多，就能出口成章，下筆成文。其實，用英文寫信，記日記等都是學生力所能及且行之有效的練習寫作的好方法。
二、仔細審題，明確要求。
對題目所提供的信息要認真分析，明確要求，做到心中有數。要對所提供的信息加以分析、整理，使之更加具體化、條理化，為開始動筆做好準備工作，還要搞清題目的要求，以便根據不同的題材、體裁，寫出不同格式，風格各異的文章，此外，還要注意人稱、時態、地點等信息，避免出錯。
三、抓住重點。尋求思路。
根據題目所提供的信息，草擬提綱，尋求邏輯次序，確定如何下手，否則，語無倫次的文章將不會被人接受，也不可能得到高分。
四、遣詞造句，表達規范。
用詞要適當，不可逐句把提示漢譯英，亦不可生拼硬湊，不要硬拿英語單詞到中文句子里去對號，否則寫出中文式英語，鬧出笑話。一般來講，寫作時，應盡量選出你有把握的詞，盡量使用短句(簡單句)。如果有的單詞不會寫，有的思想不會用英語表達，你可以設法繞開，最好找一個同義詞、同義句，或近義詞、詞組短語來代替。要正確使用關聯詞，如and，or，but，so，because，since等，以便行文自然流暢。
五、修改潤色，錦上添花。
該交待的'內容是否交待了，最后檢查所用時態、人稱是否符合要求，最后是否一致。
因此，要寫好一篇作文，不僅需要具有豐富的思想內容，掌握扎實的詞匯、語法及修辭等方面的語言基本功，而且還需要掌握因不同思維方式和文化背景而形成的英語特有的篇章機構模式 惟有這樣才能進行最有效的書面交際活動。
總而言之，在初中英語寫作教學中，我們要注意取百家之長，多方面改進教學的方法和技巧，同時也要根據自己教學的實際情況，適當的進行調整以順應不斷更新課程要求，揚長避短，使得英語作文成為帶動教學的有力臂膀。
初中體育課堂有效教學策略的探究（匯總14篇）篇十二
摘要：當前，高校體育與健康課程改革正在不斷深入，如何提高大學體育課堂教學有效性是高校體育教學改革的關注焦點。大學體育教師應該將保證教學有效性貫穿融入到教學過程的各個因素各個環節中，本文從教學實踐角度探討大學體育有效課堂教學策略。
有效教學是指教師和學生在教學互動的過程中，依據教學規律，盡可能多地促進學生發展和提高的教學方式的同時，盡可能少地投入物力、精力和時間。它包括教師對教學策略的使用、對學生興趣和思維的激發、教學目標的實現等內容。以一線大學體育教師應該不斷追求體育課堂教學的有效性，努力使學生在體育技能、綜合素質和終身體育意識的培養等方面獲得收益。下面從教學實踐角度探討大學體育教師應該采取怎樣的教學策略才能切實提高體育課堂教學效果：
一、多元的教學目標和合理的教學方法。
體育教學中，充分的備課是有效教學的前提條件。在準備過程中，教學目標的設定和教學方法的選擇尤其重要。教學目標應該具體明確，具有可操作性。表述不清、過大或過小的目標都會影響體育教學效果的實現和提高。新形勢下，大學體育教學的教學目的應該是促進學生體能、技能、運動參與、運動技能、身心健康、社會適應能力等多方面的發展。所以在教學目標上，體育教學應該比其他學科更加多元，如：同時注意學生的體質狀況是否得到改善以及心健康狀況是否好轉；又如：遵循三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。教學目標必須通過采用合理的教學方法才能達成。在體育教學中，教學方法有時候甚至超過內容，成為影響體育課堂教學有效性的最重要的方面。體育教師在教學中應該熟悉了解學生的特點，因材施教，以學生為主導，設計豐富多變的教學活動，選擇適宜的教學方法。體育課堂教學方法沒有高低優劣之分，重點是要從學生實際出發，使學生得到全面發展。教學方法要隨著教學條件、內容、對象的變化而有所差別。例如，同樣是耐久跑教學，場地、方法上的變換，象征性長跑，梅花跑、蛇形跑、分組對抗比賽、重復接力跑等方式的變換都能有效避免學生產生厭倦感，調動學生的積極性，達到較為理想的教學效果。
二、適合學生并難度得當的教學內容。
體育教學中，教學內容的科學性并不是有效教學最關鍵的因素。并不是說不需要關注教學內容的科學性，但科學的教學內容和教學效果的好壞并沒有必然的聯系。關鍵在于教學內容應該符合學生的身心發展特點，教學內容的安排應該考慮到學生的興趣、體能、性別、年齡、心理狀態甚至地域特征等。適合學生的教學內容，才是最有效的教學內容。直接影響體育教學效果的是體育教學內容的難度，即達成體育教學目標的容易程度。根據維果茨基的最近發展區理論，略高于學生現有水平和發展速度的教學內容是最合適的教學內容，即大部分學生經過一定程度的能力能夠成功完成任務。一堂有效的體育課堂中，一般應該保證有一定比例的新任務。如果是復習課，則應該對提高技術上的要求或提高身體素質的.合格標準。
三、科學的課堂管理和清楚明了的教學。
有效的教學組織是教學有效性的基本保證。體育課堂中，教師對教學活動、策略、秩序等方面的合理安排相較于其他學科更加具有挑戰性。有效體育教學要求體育教師對課堂具有強大的把握和調控能力。有效體育教學的一個重要特征是，學生在上課過程中始終清楚并圍繞自己應該學習的內容和重點。這就要求教師有明確的教學目標，布置明確的學習任務和要求，在講解和下達指令時條理清楚，關鍵點突出，對技術技能及動作方法的闡述簡明準確，講解清楚，示范清晰。保證學生理解教學內容、掌握技術要領、明確任務要求。
四、積極的情緒環境和情感體驗。
五、高效的時間利用。
體育課堂的特殊性決定抑郁教師要更加注意掌控學生的有效學習時間。這里的有效時間包括實際的教學時間量和學生的專注時間量。教師對時間的準確掌控，以及對干擾因素的迅速排除是保證有效學習時間的前提。有效的體育課堂教學必須保證在單位時間內收到最大的教學效果。要做到這一點，教師需要注意的方面有：培養學生的時間觀念；所有教學時間最大程度指向教學內容；減少維持紀律、偏題談話、過多講解和說教的時間；合理安排練習站點和路線，減少學生練習的等待時間；減少維持秩序、規則講解和隊伍調動等時間，增加學生比賽時間等。以上從五個方面闡述了如何提高大學體育課堂教學有效性，提高大學體育課堂教學有效性是一個綜合的持續的郭晨個，教師要在課堂教學過程中不斷探索和試驗提高課堂教學有效性的方法，努力提高學生的體育素養和綜合素質。
參考文獻：
[1]麥軍.提高大學體育課堂教學有效性[j].現代職業教育,(10)下:189．。
初中體育課堂有效教學策略的探究（匯總14篇）篇十三
中學音樂課教學給人的總體印象就是―――“困”。造成這一情況的原因是多方面的，主觀上，它與教師的教學理念、教學策略和手段、教學模式以及師生關系等都有著密切的關系；客觀上，它與我國教育的現狀、教材的內容等有密切關系。要改變音樂教學的現狀，教師主觀方面應多努力，多嘗試，改善課堂教學，使課堂教學活躍起來，以實現有效教學。
一、貼近生活，靈活滲透，激發學習興趣。
如何體現音樂教學方式的靈活性，筆者認為，音樂教學要貼近生活，教學要從生活中汲取―――模仿―――演繹，要有計劃、有目的地加以引導。要將集中教學轉為適時滲透，根據學生已有的認知規律，在教學過程中有機地滲透音樂知識，適當安排課堂活動，使學生在興趣濃厚的氛圍中邊玩邊學，激發學習興趣。達到掌握知識，多角度理解知識，增強應用知識的能力。
1.以審美教育為核心，激發學生學習興趣。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“對美的感知和理解是審美教育的核心，是審美教育的要點”。所以，筆者把以審美教育為核心放在教學的首位，培養學生感知、理解、感受、體驗、評價、鑒賞、表現和創造音樂美的能力，并使學生在其中受到美的陶冶和思想教育，進而激發他們學習音樂的興趣。
2.注重發揮學生的主體作用，促進學生主動學習。
教案設計的每個教學環節都應注重引導學生參與教學活動，讓學生在課堂上“動”起來，隨著音樂樂曲的流動，調動學生聽覺的動、視覺的動、手動、腳動、腦動、全身動、讓學生在動中感受到了音樂，在動中找到了情趣，在動中發展了想象，在動中愉悅了身心，充分發揮學生的主體作用，使每個學生成為活動的主人。
3.注重學生想象力和創造力的培養，把開啟學生音樂想象力作為提高教學質量的重要手段。
在教學中，要善于抓住學生的個性，給他們想象的空間，充分發揮其想象力和創造力。音樂不僅是課本上的符號，它無時不在人們的身邊。
教師應指導學生在生活中學習，在創新中學習，使學生成為音樂學習的真正主人，使學生積極地去發現、去探索、去創造，增強音樂學習的實踐意識、創新意識，使音樂教學煥發無限生機。
生活化的音樂教學讓學生放松、主動、投入，最大限度的發揮其想象力和創造力，逐步獲得感受與鑒賞音樂的能力，實現讓音樂課堂教學充滿生命活力的目標，提高學生音樂素質，培養高尚的審美情趣，最終達到育人的目的。
二、創設音樂情境，引導學生參與體驗。
“讓學生在生動的情境中學習”是新課標的一個重要理念，該理念要求知識的引入和情感體驗等問題的提出、解決都要在一定的情境中展開。情境教學是提高教學有效性的催化劑，教師要善于將教材資源與學生的生活實際進行整合，創設出有利于學生學習和欣賞音樂的教學情境。
例如，在安靜、嚴肅的課堂氣氛中讓學生欣賞《中華人民共和國國歌》，啟發學生從那雄壯的旋律、鏗鏘有力的節奏聲中，聯想中國人民萬眾一心，為爭取民族的獨立、解放，冒著敵人的炮火，前赴后繼與敵人戰斗的情景。通過聽、唱來讓學生感受歌曲激昂、振奮具有感召力的進行曲特點，使學生受到音樂的熏陶與感染。再通過國歌創作背景的介紹，使學生更深一步的了解到號召人民站起來的`《義勇軍進行曲》在當時的社會背景下所產生的巨大影響，激發學生愛國主義熱情及對革命先輩的崇敬之情，讓學生在欣賞中潛移默化的接受愛國情感的教育。教學應在目標明確的前提下，用最優美的方法、多樣的手段，指導學生從歌曲的藝術本體出發，挖掘歌曲的內涵，有步驟地解決重點難點，最后達到對歌曲形象有較為完整的展現。
三、教學方式多樣化，充分利用多媒體技術提高教學效果。
中學音樂教學方法是多種多樣的，但是卻沒有一種是普遍適用的，這就是常說的“教學有法、教無定法”。不同的教學方法所適用的情況和取得的效果是不同的，為了達到最佳的教學效果，就必須以現代的教學思想為指導、從實際情況出發，根據各種教學方法的特征，選擇一種或幾種教學方法，綜合加以運用。就像廚師要烹制一道道美味可口的佳肴，會用到蒸、炒、煮、炸等不同的方法，還會加上不同的調料一樣，要想讓一堂課既有知識性，又兼具有趣味性，既能讓學生掌握知識與技能，又能提高能力，教師在教學方法上的選擇和靈活運用很關鍵。
通過多媒體輔助教學，教師用生動、形象、富有表情的講解和范唱來引導學生積極參與欣賞、演唱、討論和創作。多媒體輔助教學，充分調動學生學習音樂的興趣，使學生更直觀、更形象地感受、體驗音樂的情感，從而達到“學中樂、樂中學”的教學目的。
總之，真正實施有效教學，還需要教師積極研究和探討，只有教師有效思考、有效設計、有效組織，才能真正實現音樂課堂的有效教學。教師要不斷更新教育觀念，不斷轉化學生的學習方式，有效促進學生的自主學習，激發學生參與到課堂教學中來，從而促進學生的全面發展。
初中體育課堂有效教學策略的探究（匯總14篇）篇十四
課堂教學是否有效，關鍵是看是否激發了學生興趣，調動了學生的主觀能動性，凸顯了學生的主體地位。因此，合理控制教學的組織過程，引導學生積極參與到學習活動中，是物理教師必須要解決的難題，只有在互動中看到學生的進步，在互動中暴露出學生的問題并給予解決，才能稱其為有效性教學。就此，本人提出以下幾點觀點與大家交流。
一、創設問題情境走好第一步。
一個有效的教學情境，是一堂好課的開始。建構主義認為，知識的意義（發現、產生以及運用）總是存在于情境之中。有效的學習來自有趣的心靈，有趣的心靈源于有效的情境，有效的情境促進有效的教學。學生是不能超越具體的情境來獲得某種知識的。因此，在教學設計中，必須充分重視問題情境的創設。現在學生學習負擔重，對物理情境的生活感知少之又少，這給物理教學帶來不小的困難，高考中出現的生活情境問題比比皆是，如接力賽等。
二、利用有效的問題保障教學的有效性。
教師的提問，必須有嚴密的科學性、邏輯性，即教師善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發展的，對學生的知識、技能有所提高，并且是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于傾聽，引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。如，在“牛頓第三定律”的教學中提出，火箭升空的動力來源在哪里？通過火箭在空中與地面接觸嗎？(物理教學論文)在太空中有空氣嗎？利用合理的問題串，引導學生積極思考，走出誤區，深刻認識作用力與反作用力的本質。在問題的回答中，鼓勵學生相互討論，積極發言，尤其在學生回答錯誤時，抓住契機，解決問題，保障教學的有效性。
三、突出數學工具在物理學習中的重要性。
從高中物理開始接觸到的運動學規律就是利用速度公式與位移公式描述物理運動的規律，同時利用速度圖像與位移圖像進行形象描寫，確立數形結合描寫物理規律的方法。而在各類實驗的數據處理時，圖像法處理數據也要以公式作為認識圖像的依據，突出數形結合法。值得一提的是，物理教學要以數學為平臺，要注重學生數學能力的培養，物理中常用的數學歸納法、二次函數的極值、三角函數知識等，不能完全拋給數學教師，而要在教學中展現給學生。
四、精選典例，合理解題，培養良好的物理思維。
學以致用，融會貫通是有效教學的目的，典型例題必不可少，在教學中我始終遵循“現象、描寫、計算”的解題方法，展現給學生合理的.物理解題思路，使學生不盲目做題。現象是明確物理過程，描寫是任何一個物理現象必然符合一定的物理規律且用數學語言體現，計算是利用數學工具得到未知量。在典例教學中不斷暴露教師的物理思維，久而久之，學生會從中汲取養分，建立自己對物理問題的分析、解決辦法。
學生總結的才是學生學到的，教師只需起到補充、糾錯的作用就好，堅持學生總結環節，對培養學生的概括、抽象能力幫助很大，能把問題說清的學生，也是能解決問題的學生。
教學是一門缺憾的藝術，物理課堂教學的有效性是一個永恒的主題，更新教育觀念，牢記以學生為主體的宗旨，在不斷地探索中改進、落實、反思，從而切實有效地提高物理教學的質量是為師者的義務。
參考文獻：
李新鄉，張德啟，張軍朋。物理教學論［m］。北京：科學出版社，.
（作者單位陜西省綏德縣實驗中學）。