思想是推動人類社會發展和進步的重要力量，具有不可估量的價值和作用。思想的火花在歷史上不斷閃現，成為前人智慧的結晶和后人啟迪的源泉。

論思想政治課教學的審美性（優質13篇）篇一

（西安鐵路職業技術學院，陜西西安710014）。

摘要：培養學生的創新能力，首先要讓學生消除對創新的神秘感，明白在很多事情上都可以創新，樹立創新的意識。然后在課堂教學中通過啟發、先進教學手段的刺激，培養思維的發散性和廣闊性，擺脫一些固定模式、傳統觀念的束縛，充分張揚自己的個性，發揮自己的特長，提高創新能力。

關鍵詞：創新能力；培養；學生。

江澤民同志指出“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，“我們必須把增強創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識”。人的創新精神的張揚，人的創造力的激發，國民整體創新素質的提高，都有賴于創造性的教育來實現。在教學實踐中我們認識到，培養學生創新精神和創新能力，是推進全面素質教育的重要途徑。培養學生的創新能力，與知識技能教育同等重要。在思想政治課教學中我就培養學生創新能力作了一些探索和試驗，都收到了不同程度的效果。

一、培養學生的創新意識。

（一）營造寬松的學習氛圍，釋放學生的創新意識。

學生學習的積極性常常受情緒的制約，他們的自尊心一旦受到傷害，容易產生自卑心理。所以，教師在教學中要盡量地尊重每一個學生，建立民主、平等、和諧的師生關系，努力做到不體罰，不訓斥，不歧視，不諷刺。學生問題回答對了固然要肯定，即使回答錯了，也不應簡單地否定，而應該啟發、引導學生再思考。更何況對思想政治課來說許多問題的答案都不是唯一的。只要學生的回答有一定的合理性，老師都應該予以肯定。這樣做，不僅能增強學生的自信心，而且有利于建立一種民主、平等、和諧的師生關系，營造一種積極、愉悅的課堂氛圍。在這種寬松的課堂氣氛中，學生的精神自然會非常放松，沒有任何壓力，思維也會變得非常開闊，從而發揮出自己的潛能，提出一些有創見性的意見，并能發現一些新方法。這樣就在潛移默化中培養了學生的創新意識。

（二）通過練習提高學生的創新意識。

比如在講到“新時期的愛國主義”這節內容時。因為學生從小接受各種各樣的愛國主義教育，所以看到這樣的標題，他們自然提不起學習的興趣，那么我就將這講內容安排成為以“愛國主義”為主題的活動課，讓學生通過各種各樣的方式來展示自己對愛國主義的理解。這樣一來，學生不但要將書本上的理論知識認真學習，融會貫通，而且還要選擇自己喜歡的方式表達出來。課堂上，學生的表達方式多種多樣，有自編自演的情景劇、愛國版的“非常勿擾”、愛國主義主題詩歌朗誦、愛國主義主題舞蹈、歌曲等。這些活動，表達了當代“90后”對愛國主義的理解以及大學生應該如何做到理性愛國；讓他們明白愛國不是空洞的口號，不是豪言壯志，而是融合在日常學習及生活的一點一滴中。

雖然這一次簡單的活動不能說明什么問題，但是通過這個活動可以提高學生的創新意識，揭開了創新神秘的面紗，讓學生知道創新并不是高不可攀。

二、培養學生的創新思維。

創新思維是一種主動性、獨特性思維方式，它能突破習慣性思維方式的束縛，在解決問題過程中，善于提出具有新意的觀點、方法。那么怎樣才能更好地培養學生創新思維呢？我認為應抓住兩點。

（一）培養學生思維的廣闊性和發散性。

發散性思維的培養，主要目的是通過教師的啟發引導，促使學生圍繞既定的學習目標，對學習中的問題作多角度、多層次、多方面的觀察、分析、思考，盡可能尋求多種答案，提出新穎獨到的見解，多渠道地探尋解決問題的途徑和方法，并有所創新。

在講到“加強道德建設”這節內容時，我讓學生就春晚小品《扶不扶》中所反映的社會問題進行討論。一開始，學生的討論都圍繞著現代人的冷漠、沒有愛心、事不關己高高掛起、多一事不如少一事的處世哲學和害怕被訛詐、被糾纏的心理進行討論。我讓學生對這樣的社會現象進行角色扮演，通過表演來加深學生對不同人物內心世界的認識。表演完后，引導學生發散自己的思維，站在不同當事人的角度，對這件事情發表自己的看法。這時學生的思路就開闊了很多，他們不再局限于從批判路人的角度出發來看待這件事情，對于摔倒的老人一些做法也有了自己的觀點和看法。從而引發大家的思考？這樣，加強社會主義道德建設的重要性和迫切性就不言而喻了。

通過這個討論，學生認識到世界是一個多元的世界，我們的思維也應該是廣闊的。對于一個問題，我們不應該只局限于某些固定的模式和框框，而應該從不同的角度，站在不同的立場，客觀地分析和評價，才能夠有一個全面、正確的認識，才能夠得出客觀的、公正的結論。

（二）通過現代教育技術引發學生的創新思維。

思想政治課教學中常常需要大量的案例，這些案例如果只是單純地通過教師口述，那么生動性、形象性就會大打折扣，學生也不會有直觀的感受，所以我們在日常教學中常常借助視頻、ppt課件等現代教育技術，運用這些技術可以變抽象為形象，使學生借助媒體取得原來難以得到的直接感受，進而擴大學生的感知空間和時間，有利于發展學生的想象力、觀察力和創新思維能力。

三、培養學生的創新能力。

（一）重視學生的個性發展。

培養學生的創新能力，在觀念上的轉變至關重要。我們的教師必須做到，不僅能夠找到傳統意義上的好學生的弱點，還能夠發現那些學困生的閃光點，更要允許那些奇才、怪才、偏才和狂才的存在。從社會對人才需要的多元化、多層次化視角出發，以高度的智慧和敏銳，因材施教，科學點化，正確引導，使不同層次的學生在全面發展的基礎上，其個性和潛能都能得到充分的發揮，這是培養學生創造精神、創新能力的重要手段。

在日常教學中，很多老師有這樣的體會，有的學生作業寫得非常整齊，對課本上的理論知識掌握的也比較牢固，但是一旦遇到具體的案例時，卻不知道該如何分析或者分析不夠到位；有的學生課堂發言非常積極，見解獨到，但是作業潦草，應付；有的學生不愛上課但熱衷于參加各種各樣的活動；有的學生不愛發言但動手能力非常強。對于不同特長的`學生，我們通過各種各樣的活動，讓他充分發揮自己的優勢與特長。比如課前時事新聞發布活動。我們將學生分成一個個的小組，每次上課時由一個小組對最近發生的國家大事來進行新聞發布，并發表自己的看法。每個小組就是一個新聞團隊，大家分工合作，有的人負責上網采集新聞，有的人負責做ppt，有的人負責在課堂上發布新聞，有的人負責對新聞進行評價。這樣一來，每個人都充分發揮的自己優勢與特長，同時也培養了學生的團隊合作意識，為日后的工作打下堅實的基礎。

在每學期的考試中，我們一改傳統的“一份試卷定成敗”為“多方考核論英雄”的考核方式。把思想政治課考試分成知識考試和能力考試兩部分，知識考試的筆試試卷占總分的60%，筆試試卷中有對基礎知識的考核，也有對具體案例的分析；另外40%來自于平時的考核中，比如學生課前時事新聞發布、課堂發言、課堂演講、課后實踐活動、作業等的成績。這樣既能夠全面考核一個學生的綜合能力，也能充分調動學生學習的積極性，同時在這些實踐活動中培養了學生的創新能力。

（二）突出學生的主體地位。

創新是人的主體性的最高表現。教師要樹立全面開放的教育觀，讓學生在寬松的學習環境中全面充分地發展自己的創新能力。要對學生開放時間和空間，要讓學生有時間到閱覽室、圖書館去，到網上、電視中去，學習自己最感興趣的知識；要讓學生關注社會，關注人生，到大自然，到社會中去探索，獲取有用的“營養”。這樣，才能開闊學生的視野，充實學生的知識；才能培養學生的個性和創新能力。在課堂教學中，充分尊重學生的個性，尊重學生提出與眾不同的疑問，尊重學生提出與眾不同的觀點，推崇學生的探索精神、懷疑精神、批判精神、求異精神、實踐精神、使學生的主體性和創新能力得到最大程度的發揮。

在日常的課堂教學中，我們一改傳統教學“一言堂”、“滿堂灌”和簡單問答等課堂教學模式，讓學生成為課堂的主人，突出學生課堂中的主體地位。比如在講到“遵守網絡道德”這節內容時，我把課堂交給學生，讓學生通過自身的上網經歷來談談網絡文化的積極作用與負面影響，最后老師引導學生來總結遵守網絡道德的必要性和如何遵守。這樣比老師單純的說教更容易讓學生接受和信服。

創新教育的領域是非常廣闊的，方法也是多種多樣的。我體會到只要平時多留心，不斷探索，就一定能找到對學生進行創新教育的好途徑，一定能激發學生的創新精神，培養學生的創新能力。

參考文獻：

[1]吳興富。高職學生創新能力培養和方法[j].黑龍江高教研究，，（03）。

[2]張學靜。學生創新能力的培養途徑初探[j].新課程學習，，（09）。

論思想政治課教學的審美性（優質13篇）篇二

論思想政治課教學的審美性（優質13篇）篇三

學科功能，即該學科在學校課程結構中的地位和作用。思想政治課的學科功能是什么？這幾年來人們一直在爭論著這個問題。本文將結合當前政治教學中面臨的一些問題，就政治課的學科功能談談自己的粗淺認識。

在階級社會，教育具有鮮明的階級性，社會制度不同，教育的目的、內容和方式也不一樣。我國人民民主專政的國家性質決定了各級各類學校必須堅持社會主義辦學方向，為社會主義現代化建設服務。從根本上說，中學各門學科都與我國社會制度存在著聯系，但是，由于各門學科的內容和特點不同，其與社會制度聯系的程度和方式也不一樣。思想政治課作為一門對學生進行馬列主義、毛澤東思想基本常識和社會主義政治思想品德教育的課程，與我國社會制度的性質存在著十分特殊的聯系。思想政治課與我國社會制度的這種密切聯系決定了它具有以下三方面的學科功能：政治功能。通過政治課教學，使學生的政治素質得到不斷提高，自覺擁護黨的領導和黨的路線、方針、政策，樹立正確的政治方向，堅定走社會主義道路的信念。品格教育。通過政治課教學，使學生的道德素質、心理素質得到不斷提高，能正確處理個人利益、集體利益、國家利益三者之間的關系，能正確對待個人生活道路上的得失成敗，進而樹立科學的人生觀，形成健全的人格。文化教育。通過政治課教學，使學生能夠初步掌握社會科學的基礎知識，特別是建設有中國特色社會主義理論的基本內容，拓寬學生的視野，培養學生用馬列主義的立場觀察問題、分析問題的能力。

上述三方面是相輔相成的，不可分割的。政治功能是政治課的首要功能。在政治課教學中，我們必須把堅定學生正確的政治方向放在首位，以提高學生的政治素質為首要任務。淡化了政治功能，必然使政治課的品格教育、文化教育步入歧途，動搖學生的社會主義信念，從根本上違背我國的教育方針。品格教育是政治課的一項極其重要的學科功能。政治課品格教育功能的發揮程度，直接影響著學生人格的發展和將來事業的成就。在市場經濟條件下，隨著社會對勞動者的人格素質要求越來越高，品格教育在政治課教學中的地位也愈來愈突出。文化教育是最基本的一項學科功能，也是政治課政治、品格教育功能得以實現的前提。削弱了文化教育功能，政治課只能成為空洞無物的說教，不能說服學生，政治課的政治、品格教育也就必然會被架空。

二、從理論和現實看增強政治課德育功能的必要性。

政治課學科功能是三方面的統一，但各方面的地位并不一樣。德育始終是政治思想教育課的主要功能。當前，我國改革開放和現代化建設事業進入了一個新階段。一方面，我國正處于前所未有的改革大開放時期，社會經濟迅速發展，整個社會呈現出一派生機勃勃的氣象。另一方面，由于舊體制尚未徹底打破，新體制尚未完全建立，整個社會還存在著各種矛盾。形勢的發展要求我們必須加強和改進政治課的德育教學工作，引導學生在孰是孰非問題上作出正確的抉擇，激發他們為中華騰飛而不斷進取的強烈愿望，更好地為社會主義現代化建設做貢獻。

增強政治課的德育功能，也是為每一個學生前途高度負責的具體表現。青少年是祖國的未來和希望，他們朝氣蓬勃有活力，思維活躍敢于創新。但由于年齡和閱歷的限制，他們的心理世界又具有不成熟的一面。他們缺乏艱苦奮斗精神，服務意識比較淡薄，容易片面地看問題，自我控制能力較差，等等。在引導學生健康成長上，每一位科任教師都有著不可推卸的責任，而政治教師的責任尤其重大，因為政治課直接回答的問題正是一個人應樹立什么樣的世界觀、人生觀、價值觀的問題。教育學生做一個生活中的強者，做一個對社會有用的人，正是政治課根本宗旨所在。

由此可見，在新形勢下通過改革進一步增強政治課德育功能，具有十分重大的理論意義和現實意義。但是相當一段時間以來，由于主觀上認識的偏差和客觀上升學壓力的存在，許多政治教師對政治課的文化教育功能情有獨鐘，而對思想品德教育則忽視了很多。他們很少去研究如何去提高德育工作的效率，很少主動去研究當代中學生的思想實際，很少直接去關心中學生在成長中遇到的煩惱和苦悶，而更關心的是本學科在高考、會考中的名次，對政治課德育功能缺乏必要的重視。這是一種認識上的錯位，是目光短淺的表現，其結果必然是損壞政治課在德育工作乃至學校教育中的特殊地位，影響學校德育工作整個體系的建立和運轉。

目前，我們面臨的德育任務依然十分艱巨，一方面，在新的歷史時期，黨和人民對思想政治課提出了更高的要求，要求我們要適應當前的國內外形勢的要求，在政治課教學改革上邁出更大的步伐。另一方面，由于新考試制度的實行，通過高考來維護政治課特殊地位的“護身符”不復存在，在“應試教育”尚未真正向素質教育轉化的今天，新考試制度無疑會助長“領導不重視政治課，學生不愛學政治課”的現象，給政治教師的教學工作帶來極大壓力，使政治課教學陷入前所未有的`困境之中。如何適應新考試制度的要求，使政治課教學走出當前的困境，是擺在廣大政治教師面前的又一個艱巨任務。

要使政治課上的更好，要使政治課教學走出當前的困境，開創一個生機勃勃的新局面就必須做好以下幾方面的工作：

首先，應提高對思想政治課使命感的認識，切實把政治課當做一門戰略學科來抓。中學政治課，是對青少年進行德育的重要途徑，是主渠道，是中學的一門主要課程。把政治課當做一門戰略學科來抓，是黨和國家的既定方針。怎樣把這個“既定方針”落到實處？關鍵在于轉變學校領導的觀念，糾正“升學率至上”以及忽視德育工作，把政治課當作三等學科的錯誤傾向，確保政治課的主科地位不被架空。

其次，要大力加強政治教師隊伍建設。在學校教育中，教師在教育教學工作始終處于主導地位，教師素質如何，直接關系到各門課程學科功能的發揮程度，關系到學校辦學質量的高低。因此，教師隊伍建設始終是學校各項工作的頭等大事。《中國教育改革和發展綱要》指出：“建設一支良好的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計。”要開展政治課教學的新局面，全面增強政治課的學科功能，最根本的途徑是加強政治教師的隊伍建設。

應該看到，建國40年來，我國的政治教師隊伍建設取得了很大的成績。但是這支隊伍仍然存在著許多薄弱環節，主要表現在：各個學校的政治教師素質存在著不平衡，重點中學政治教師的教學水平明顯高于普通中學；廣大教師重經驗輕教研，重傳統輕改革的風氣仍未根本改變，教學水平提高不快；不少教師缺乏敬業精神，工作態度不夠端正。只有切實加強政治教師隊伍建設，切實解決上述問題，才能使政治課教學質量不斷有新的提高，從根本上增強政治課的威信。

再次，要正確處理政治課德育功能和智育功能的關系，根據本學科特點創造性地開展德育工作。政治課既是一門德育課程，又是一門智育課程。在教學過程中，在堅持德育為首的前提下，要努力把政治課的德育功能和智育功能統一起來。既要通過課堂的文化知識傳授達到“潤物細無聲”的效果，使學生政治思想品德在潛移默化中得到提高；又要做到“寓理于事”，在講德育大道理的同時向學生傳授新鮮的知識，開闊他們的視野。要主動與團隊活動相結合，共同開展德育工作。只有把政治課的德育功能和智育功能統一起來，政治課教學才能取得最佳效果。

論思想政治課教學的審美性（優質13篇）篇四

初中一年級思想政治課，從一定意義上說，是一門德育與心理教育相結合的課程。良好心理品質教育的內容是很廣泛的，本冊教材從初中一年級學生的特點和實際需要出發，選擇了最基本的教學內容。我認為，結合教材特點，巧設教學目標，能達到使學生樂學、好學、學好、學通之目的。

一、設計激發興趣的目標。

初一思想政治教材是根據學生的身心發展和智力發展的特點，從學生成長的實際需要，選擇和確定基本的教學內容。即使如此，要使學生樂學、好學，仍然需要教師在備課時挖掘他們最常見和較為熟悉的心理現象，解決最需要解答的心理問題，處理他們最渴望解決的心理矛盾。如果在每課開始，都能抓住這一指導思想設計教學目標，那么，激發學生興趣的工作就正式啟動了。

學習《磨礪堅強意志拒絕不良誘惑》一課時，我先對學生進行意志力測驗。根據測試結果，對照測試評價表，得出每個學生意志力測試成績。

附：

總分。

意志力。

20―35。

很薄弱。

36―51。

較薄弱。

52―68。

一般。

69―84。

較堅強。

85―100。

很堅強。

接著，每個同學都在課本上記住這樣一句話：我的意志力測試成績為（）分，等級為（）。

然后告訴學生，從這節課開始，我們學習有關意力方面的知識。希望同學們認真學習，刻苦磨礪堅強意志，成為對社會有用的人才。

通過測定學生的意志力，引出這一課的.新內容，使學生充分體驗到學習這些知識是多么重要，從而激發了學生的學習興趣。

學習《善于調節情緒保持樂觀心態》，我也采用了這樣的辦法，在學習新課之前啊，先測試學生的情緒穩定度。根據測試總分，分別給學生一個情緒評定，是情緒穩定，還是基本穩定或是情緒激動。

二、設計提高覺悟的目標。

初一思想政治是從德育的高度，集學習品德和心理知識，培養行為能力于一體，重在學生健康人格的培養。要很好地完成這個任務，要在課文中搜尋或補充有關的知識目標。

學習第五課“青少年自尊自信的特點”時，有一條是“要求他人尊重自己”。學到自己，學生們馬上產生了強烈的共鳴，因為他們經常感到不被尊重。我認為，在這里必須解決這個矛盾，并且使他們懂得“得到別人尊重”的“秘訣”。于是，我先讓同學們把自己不被尊重的事例說出來。有的說：家長不尊重我交朋友的自由，在朋友面前大聲訓斥我，使我丟盡了面子；有的說：家長在星期日給我請了兩個家教，使我在星期日沒有一點自由的時間。

然后，我給他們分析了他們不被尊重的原因。這些原因大致可分為兩類，一是他們主觀造成的，這也是最主要的原因；二是客觀造成的。針對這兩個方面，我提示他們要贏得別人的尊重，一是要不斷改變自己，使自己更加優秀和完善；二是要主動與不尊重自己的人進行溝通。

總之，學習“青少年要求他人尊重自己”，最根本的是要學會如何贏得別人的尊重。這才能在這個問題上真正起到提高覺悟的作用。

又如學習《在社會生活中陶冶高雅情趣》，第一個教學目標“列舉事例說明培養有益的正當的興趣、愛好對陶冶高雅情趣的意義”。這對于大多數同學都明白這個問題，他們更需要了解的是如何培養正當的有益的興趣。比如星期日去踢球，這是正當、有益的興趣。可是回家后受到家長的責罵。這是因為，他們發展興趣愛好時，突破了一定的限度，沒有正確解決需要與愛好之間的矛盾，沒有處理好課內與課外的關系。因此，我在這一部分又設計了這樣一個目標：正確培養正當的有益的興趣愛好。

三、設計培養創新能力的目標。

形勢是發展變化著的。進入新世紀，我國進入了全面建設小康社會，加快推進社會主義現代化的新的發展階段；世界多級化和經濟全球化的趨勢在曲折中發展，科學技術的進步日新月異，綜合國力的競爭日趨激烈。創新能力的培養在這場競爭中顯得尤其重要。

在《交友要講原則》，有一個教學要點是“克服交友中的不良傾向”中列舉了中學生交友中存在的三類問題，具有一定的普遍性，但這遠不能把學生交友中的其它一些問題都反映在里面。在進行這部分內容的教學時，我組織學生按照教材中的表述格式，把自己交友中存在的問題找出來，擺出來。同學們總結到：不加倍珍惜易失落友誼，居高臨下難獲友誼等等。同學們的熱情非常高漲。這樣既使教學的針對性、教育性加強了，又充分調動了學生參與教學的積極性和自我教育的積極性，同時也是對創新能力的培養。

在目標教學思想的指導下，思想政治課的教學邁出新的改革步伐。我們在今后的教學中，要繼續與時俱進，轉變方式，適應新情況，增強時代感，全面推進和切實落實素質教育。

論思想政治課教學的審美性（優質13篇）篇五

馬利霞（內蒙古師范大學，呼和浩特010021）。

摘要：高校思想政治教育評價體系建設必須依據一定的評價原則，并從教育主體、教育客體、教育介體和教育環體四個方面合理搭建評價指標。同時，在高校思想政治教育評價過程中，還要注意對學生的考評方式、對教學效果的評價以及具體的評價方法等問題，使評價更具可操作性和科學性，從而切實提升思想政治教育的實效性。

在世界經濟全球化的今天，加強高校思想政治教育是關系到中國特色社會主義事業的成敗得失、關系中華民族偉大復興能否實現的根本性問題。當前高校思想政治教育的實效性面臨著嚴峻挑戰，不同學者從不同角度提出了思想政治教育實效性的有益探索，本文從高校思想政治教育評價體系建設的角度出發，希望對提升高校思想政治教育的實效性有一定意義。

一、確立科學合理的評價原則。

1.政治性原則。

政治性原則是高校思想政治教育實效性評價中的一項根本原則。胡錦濤在《加強改進大學生思想政治教育工作》的講話中指出：“培養什么人、如何培養人，是我國社會主義教育事業發展中必須解決好的根本問題。”[1]這就要求高校思想政治教育的實效性評價必須與社會主義精神文明建設中的思想道德總目標相一致，符合黨的路線、方針和政策，為黨的思想路線和中心任務服務。因此，如何評價思想政治教育的好與不好，重要的方面在于“思想政治教育的評價標準總體上是否體現了一定社會、一定階級的價值觀。而這種價值觀集中體現在一定時期黨和政府有關思想政治教育的政策法規中”[2]。因此，高校思想政治教育實效性評價，必須以中國特色社會主義理論體系為指導，按照黨中央頒布的一系列思想政治教育的相關法規和文件，踐行社會主義核心價值體系，把為我國培養思想政治合格的建設人才作為思想政治教育的根本目標。

2.層次性原則。

層次性原則是高校思想政治教育實效性評價中的一項重要原則。由于家庭條件、環境影響、個性特點和興趣愛好不同，大學生思想政治素質呈現出不同的層次和階段的特點，這是思想政治教育者必須尊重客觀事實。馬克思、恩格斯在《德意志意識形態》中明確指出，“我們的出發點是從事實際活動的人”[3]因此，高等教育要做到育人為本，以學生為主體，尊重大學生存在年齡、心理、接受能力的差異等，反對在高校思想政治教育實效性評價目標上定位過高，標準過于統一，從而導致教育目標脫離學生層次性的實際使高校思想政治教育流于形式不能取得預期的效果。

3.全面性原則。

思想政治教育是一項系統工程，涉及方方面面的工作。因此，思想政治教育的實效性評價不僅應包括對受教育者的思想狀況的評價，也應該包括思想政治教育者以及相關領導和職能部門的評價。這樣全面、系統的大學生思想政治教育工作評價一方面有助于保證思想政治教育評價的公正性和客觀性，另一方面也有助于施教者進行自我檢查，推動其進一步改進思想政治教育內容和方法，增強工作的主動性、預見性，從而提高思想政治教育的效果和水平。

大學生思想政治教育的實效性評價由諸多要素組成，是一項系統的實踐過程。根據大學生思想政治教育評價的原則，筆者建議從以下幾個方面來設置。

教育者是思想政治教育中的主體，對整個思想政治教育起主導作用，鄧小平同志說：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”[4]因此，對教育者做出正確合理的評價，是改進思想政治教育的重要環節，有利于提高教育者的整體素質。對教育者的評價應該包括以下幾個方面，第一，以部門為單位，從整體考察從事思想政治教育的專職教師，包括思想政治教育的人員數量、各個學科教師的分配比例，學歷構成等，從客觀上保證思想政治教育者的素質。第二，對教育者自身的素質進行考察，主要包括教師的政治素質、思想素質、道德素質以及心理素質。第三，對教學狀況進行評價，主要包括教材的運用、教案、課件的準備、教學方法以及學生對教師授課狀況的總體評價等。第四，對學生管理工作進行評價，包括黨團組織建設、學生社團管理、學校就業指導以及對貧困生資助等方面進行評價。

培養合格的大學生，是大學生思想政治教育實效性評價的重要落腳點。因此，對大學生的評價是整個思想政治教育的中心環節，也是思想政治教育的起點和歸宿。起點就是要從大學生原有的思想狀況出發，歸宿就是通過思想政治教育所要達到的最終預期目的。在實際的評價過程中可以通過大學生思想狀況的前后變化進行評析。(德育管理論文)首先，從知識層面來考察，考察學生對馬克思主義理論的了解和掌握程度以及對教材體系的內容的掌握情況，可以通過期末統一考試的形式來考察。其次，從能力層面來考察，主要包括學生對所學知識的理解和領悟能力、對是非的辨別能力、在競爭環境中自我挑戰、自我發展的能力以及人際交往的能力等等。可以利用實踐課的時間組織學生開展辯論賽、進行演講，也可以讓學生就目前時事發表自己的評論，以這些活動納入到平時成績的范圍進行考察。最后，從思想品德和心理健康方面來考察。思想品德的考察主要有社會公德、戀愛道德和家庭美德等幾個層面，而且很多時候一個人的心理健康狀況和他的思想品德有著及大的關系，因此，思想品德和心理健康的考察可以作為同一個評價指標，同時需要注意的是，由于班主任、輔導員以及學團老師接觸學生實際情況更多，因此，可以由他們進行這項指標的考察，作為評定獎學金的依據。

思想政治教育介體主要包括思想政治教育的途徑、形式和方法。新時期、新階段，我們面臨的思想政治教育的新問題和學生的實際情況也不同，因此，適應社會的新發展，要懂理論、懂教材、更要懂學生，不斷地創造思想政治教育的.新方法和新形式。基于此，在評價中要注重形式和方法的“創造性”和“創新性”，是否把思想政治教育的思想性、育人性和知識性更好地結合起來，內容是否更生動活潑多樣，是否更切合學生實際。

思想政治教育的環體就是思想政治教育所處的環境。大到國際環境、國內社會環境，小到家庭環境、學校環境等因素都會影響思想政治教育的有效實施，但就思想政治教育實效性評價這個角度，校園環境更具有針對性和可評價性。因此，從這個意義上說，對思想政治教育環體的評價主要是對校園環境的評價。對校園環境的評價應從三個方面進行，一是校園物質環境，包括宿舍、操場、圖書館、教室等硬件設施。二是校園文化環境主要從師生的精神面貌、治學態度、工作作風等方面進行。三是校園人際環境主要包括社團活動、課外文體活動以及社會實踐教育等活動。

三、高校思想政治教育評價過程中注意的幾個問題。

1.靈活應用對學生的考評方式。

考試是教與學的反饋和評價機制，思想政治教育的考核應該是全程性和全面性的，因此在考核過程中不應僅僅使用單一的期末考試定終身的方式，應把教師評定和學生自我表現評定有效結合起來。即考核應貫穿于日常教學中，將學生的課堂參與、社會實踐以及相關理論知識的考核結合在開卷和閉卷考試中，進行綜合動態的考察。

2.創新教學效果評價。

“據調查，11.5%的高校采用學生打分的評價方法，88.5%的學校采用學生評價和同行專家評價相結合的方法。”[5]但需要注意的是，在學生打分評價過程中，雖然打分比較客觀，但由于學生自身還不成熟而且對知識掌握的深度還不夠制約了評價效果的客觀性，損害教師的授課積極性。而在同行專家評價中，評價雖然比較準確但卻缺乏反饋，造成評價缺乏實際作用。因此，在實際評價中，應將學生評價、同行專家評價、年度考核、科研成果和職稱評定相結合使評價更具實效性。

3.應用好評價的具體方法。

高校思想政治教育評價是一項系統工程，“思想政治教育系統的基本要素包括思想政治教育的主體、客體、介體和環體。”[6]任何單一的評價方法都難以對其作出科學的評價。

因此，在可能的條件下，必須使用定性和定量相結合的方法。在實際評價過程中，本著一切從實際出發，事實就是的原則，立足于大學生全面發展和提升思想政治教師積極性的客觀需要，既要進行定性的描述、分等、鑒定，也要采取定量式的數學計量的方式，實行定性和定量相結合的方法，既要注重量的積累也要重視質的提高，使思想政治教育取得實效。

總之，大學生思想政治教育評價是一項綜合性、系統性也是一項長期性的工程，需要方方面面的共同努力才能順利完成。一方面，需要做好思想政治教育實效性評價中的評價原則、評價內容、評價方法的逐步考證、實踐和完善，建立科學、長效的思想政治教育評價制度。另一方面，在評價結束后，要對評價反映出來的問題進行監督，針對評價過程中反映出的各方面的問題，要及時加以改正，并對這些問題的后續解決進行監督和管理，否則，評價也就失去了原有的意義。

參考文獻：

[2]王茂勝。思想政治教育評價論[m].北京：中國社會科學出版社，：70.

[4]鄧小平文選：第2卷[m].北京：人民出版社，1994:108.

[5]楊永利，王立華。內蒙古高校思想政治理論課課程建設研究[m].呼和浩特：內蒙古大學出版社，：41.

論思想政治課教學的審美性（優質13篇）篇六

當今世界，以科技為先導的經濟迅速發展，知識經濟初現端倪，國際競爭日益加劇，要想在國際競爭中占有一席之地必須依靠科技，科技的發展的競爭歸根到底是人才的競爭，而人才就必須依靠教育，因此，國家對教育日益重視，提出實行素質教育，轉變教學方式，實行課程改革，可以說，教育改革的呼喚正式來自于經濟發展的要求，因此教育改革勢在必行，而體驗教學模式正式在國家實行教育改革的大環境下提出的一種教學改革的新模式。

一、什么是體驗式教學。

對“體驗”這詞《現代漢語詞典》是這樣解釋的：通過實踐來認識周圍的事物；親身經歷。因此我們認為“體驗”就是借助過去的經歷，運用直覺，通過感悟來理解事物。體驗教學就是以培養學生具有獨立、自主、創新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合；激情與明、導行的相互促進。讓學生在體驗教學中學習有關的知識內容，領悟做人道理，選擇行為方式，實現“自我教育”。同時在學習的過程中，體驗認識提高的快樂，道德向上的快樂，獨立創造的快樂，參與合作的快樂……從而使教學過程在學生主動、積極的體驗中，生動、活潑地完成教學任務，實現教學目標。體驗式教學是在對心理品質教育教學實踐的基礎之上，依據素質教育的要求，歸納總結出來的。初一心理品質課內容主要涉及的是態度和價值觀問題，顯然地，態度和價值觀是不能光靠說教和講解就能形成穩固的信念的，而需要在教學過程中，通過創設一定的情境，讓學生在有關情境中進行體驗，然后通過小組協作的方式，進行討論學習，才能對教材的理論內容有了真切的理解和體會，這里，情境是基礎，協作、討論是途徑，在這教學過程的三要素中學生才能對教學內容有一個由感悟到體驗進而到知識的升華過程。

1、是課程改革的要求。新的教育理念呼喚新的課堂教學方式，新課程強調從學生的'經驗和體驗出發，引導學生不斷深入地觀察和體驗真實社會。體驗教學倡導學生對學習活動的思考與體驗，肯定學生以自己獨特的方式認識和感悟世界的能力。體驗式教學強調課堂教學的動態化，改變教師講學生聽的學習方式，讓學生在生動的教學情境中，在感性認識的基礎上進行學習。

2、體驗到的知識比被灌輸的知識深刻得多。平時，教師上課時用得較多的是講授法，這就容易使知識停留于口頭，使學生嘴里會說，但心理卻不服，腦子里也不是思路清晰。要克服這一弊端，必須使講授具有一種獨特的征服人的力量，能使學生聽得進，聽得身心舒暢、豁然開朗。也就是說，在“聽”之時，學生如果在特定的課堂情境下獲得一種內心的共振，無論教師是用講授法還是用其他的教學方法，學生在師生心理相容的體驗中，就能真正接受教育，真正把知識弄懂，從而收到良好的教學效果。

3、體驗教學易引起學生的興趣，激活課堂教學。以往的說教為主的教學方式，學生普遍感到厭煩，因為整節課上下來，學生感到整節課當中都沒有能夠激起他們興趣的興奮點，因此感到困乏。因此，在課堂中，教師應該都創造一些興奮點，那就是多創造一些學生體驗的過程，讓學生能夠真正參與課堂教學，讓學生能夠在體驗中學，能夠在興奮點中學到知識，這樣學生上課就能夠很“愿意”很自然地學到知識，教師也能夠輕松有效地引導學生學好知識。

1、創設情境——發現問題（提出問題）。

在體驗教學中，教師可以根據特定的教學內容和學生實際，恰當地運用實物演示、直觀的音像或者相關的音樂作品、故事詩歌小品等形式和手段來創設情境，借助這些情境的直觀性、形象性，對學生的感官產生強烈的刺激，使之進入所創設的情境氛圍中，激起相應的直覺情感，并能夠從情境當中找出情境中存在的一些問題來，發現情境中存在的問題，對情境提出看法談出自己的感覺。這時候，教師應變為平等的參與者和協作者，但教師的主導地位沒有消失，應該引導學生感受情境，從情境中發現問題。比如講到挫折的有關知識時，如果舉例說明殘疾人受到的挫折是如何的大，學生可能也只能停留于理論的理解與體會，這時如果能夠適時創設一定的情境，開展一定的活動，則能夠達到較好的效果，比如讓學生綁住雙手，并試著用腳拿東西，甚至是用腳做一些日常中必須用手才能完成的工作，這時學生就能在情境中體驗到殘疾人的痛苦和挫折，也能夠更加激發他們內心應對挫折的能力。

2、融入情境，啟發聯想——尋求解決問題的途徑。

引導學生融入到所創設的情境當中，讓他們的情感在情境中得到體驗，能給學生帶來豐富的知識體驗，從而深刻地掌握知識。當學生喚起學習的需要和情感的需要后，教師可以運用圖文、小品、游戲等手段，讓學生在情感中通過想象來體察形象的思想感情，引導學生把教材中的知識點和腦海中已有的品德表象聯系起來，把教材中蘊含的情感在自己身上做想象性投射，通過想象感受自己生活在某種氛圍中，設身處地設想自己成為體驗的對象，產生與體驗對象相一致的移情體驗，并從中領悟和把握知識，感悟其中的道理，使“理”通過“情”進入學生的心靈。在講到性格的時候，可以創設一定的情景讓學生來參與，使學生能夠融入到情境中來，并能夠從中體會到情境反映的“理”。比如，先在學生的面前擺一把椅子，然后蒙上學生的眼睛，讓他跳過椅子，這時候把椅子悄悄從他面前移走，并要求學生跳過椅子，這時候有的學生能夠奮力一跳，有的學生卻不敢輕舉妄動，從中讓學生觀察并分辨不同表現的學生的性格特點。

3、超越情境——解決問題，獲取創造性情感體驗。

當學生在情境中能夠把自己的情與景結合，能夠融入情境中學到教材的知識點后，還要能夠將自己在情境之中體驗到的情感、學習到知識點應用于情境，解決情境中存在的一些問題，甚至能根據教材的要求創設有利于知識點學習的情境來，才能達到在情境中學，在情境中提高能力的目的。比如在講到交友要講原則時，其中有一條原則是“不交損友”，這時可以通過表演情景劇讓學生來分辨什么樣的朋友能交？什么樣的朋友不能交？如通過表演某同學存在抽煙行為這時候他請你也跟著抽，你接受了，學生很容易就能分辨出此種朋友是損友，是交不得的，這時候就要求學生能夠超越情境，讓學生表演出正確的做法來。學生表演的結果有很多種，有當面拒絕的，有勸導朋友的，有告訴老師的，有說要告訴家長的等等，從這些結果當中，學生能夠在情境中真正找到解決實際問題的途徑，教師的教學目的也就達到了。

我對體驗式教學的研究才剛剛起步，還有許多問題等著以后在教學中慢慢琢磨，比如體驗式教學應采取何種更為有效的評價方法；如何更為有效地創設適合教材內容也適合學生實際的情境來及如何顧及到學生體驗水平的個別差異，最大限度地幫助不同層次的學生達到深刻的體驗等等，這些問題都有待于以后的教學中能夠摸索清楚。

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論思想政治課教學的審美性（優質13篇）篇七

開學至今的四個多月也是我與粵教版《思想品德》“親密接觸”的四個多月，因為我是一名剛剛走上工作崗位的思想品德新教師。所以在開展教學工作前，我先對新教材做了一個大概的了解。《新課標》指出，不同的學生具有不同的學習能力、興趣愛好、生活經驗和不同成就感。因此，課堂教學應尊重學生個體的獨特性和差異性，培養學生的個性品質，使不同個性的學生都能得到發展。而且現在新教材的可讀性強，知識點較少，還增加了一些漫畫和相關圖片，教材以聯系生活實際，活潑生動的方式呈現，學生都比較喜歡這門課。因此，我們初一的備課組對每節課的教學都花費了大量的精力，力求精心設置情景，營造民主和諧的學習氛圍，充分調動學生學習的主動性和積極性，讓學生享受成功的喜悅，體驗到課堂的樂趣和團隊合作的重要性，而本人在教學的實踐過程中主要采用了以下一些方法。

思想品德課重在激情、明理、導行。教學中要擴展學生的參與，讓學生在實踐中去感受，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形式正確的道德觀和良好行為習慣。如教學時，“小品進課堂”，開展活動情境表演，就可以使教學內容從靜止的紙面上站起來，引發學生的親切感與新鮮感，調動學生大腦皮層的優勢興奮中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。例如在上“文明交往”一課中，我根據教學內容創設一個打電話找老師的活動，讓學生來表演，切身感受禮貌用語的作用。此外，平時根據教學內容，還可創設其它多種形式的活動情境，創設機會讓學生參與其中，通過做一做、想一想，慢慢體會，從中悟出道理，加深學生的道德認識，從而更好的撐握知識。表演形式主要有小品、角色扮演等。通過學生的自身表演進入情境，從而較好地激發了學生的道德情感，加深了學生的道德認識。

多媒體技術的最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點、利用多媒體的優勢，對調動學生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍創造了有利條件，使學生對所學知識產生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，激發學生的想象力，大大地提高了學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。例如，在教學“養成良好學習習慣”一課中，我選取我國“聞雞起舞”的成語故事，通過多媒體把相關影像播放給學生觀看。這樣，使學生在愉悅中，既掌握了知識，培養了想象力，又進行了美的心靈陶冶，進而提高了課堂教學效率。

俗話說：良好的開端等于成功的一半，我們在平時生活水平中可能也會遇到這樣的情形：一本好的小說加上一個扣人心弦的序言，我們就會手不釋卷；一部好的電視劇，有一個激動人心的序幕，我們定會目不離屏。同樣，一堂好課，有個引人入勝的開場，自然會把學生的全部精力引到我們授課中，使學生積極參與教學活動，從而提高整個課堂效率。上課之前，為了使學生從下課的興奮狀態中轉到上課的氣氛中，我就經常用一些詩歌、音樂、故事、事例等導入新課，結果，絕大部分的學生，馬上就完成了狀態的轉換，從而使整堂課有個良好的開端。比如，播放歌曲《我是女生》，每個人都懂得男生和女生之間是有諸多的不同，而且之間的相處也要注意很多禮節，那么男生女生到底怎樣交往才算正常、合乎禮節呢？從而導入教學主題——男生女生的正常交往；引用“一封情書”的案例來引出——青春期的男女生應如何解決對異性產生的好感。等等。

聽過有經驗的老師上的課，不由得感慨：姜還是老的辣。同樣的材料，類似的材料，課堂的引導和把握就不一樣，效果大不一樣。聽過精心準備的公開課，心生贊嘆。一堂高質量的課，準備的工作量真的很大，真希望隨著新教材的逐步推廣，各校教師能通過一個網絡平臺進行交流，共同發展。

“一分耕耘一分收獲”，以上是本人在教學實踐中的一些心得體會。新課程理念下的課堂教學，作為教育教學的主陣地，完全有賴于我們的教師帶著新思想、新認識、新做法去耕耘、去發揮、去創造，去呈現新的氣象、新的風尚、新的成效。當然，我在與其他老師的交流中也發現自己的不足：比如，各個環節的銜接，對學生的發散思維的培養，時間的安排上和對學生的啟發上的不合理之處等等。總之，在今后的教學中我會不斷實踐、不斷學習、不斷反思，發揮自己的優勢來不斷的提高自己的教學水平，成為一名受學生歡迎的老師和朋友，達到一種“亦師亦友”的境界。

論思想政治課教學的審美性（優質13篇）篇八

摘要：在高職思想政治教學中采用開放式教學模式，不僅能提高學生自主學習的積極性，還能保證思想政治課的教學效率和質量。筆者對思想政治課的開放式教學進行了研究，提出了開放式教學的具體措施。

關鍵詞：開放式教學思想政治課高職。

思想政治課是高職教育的重要組成部分，對高職學生思想政治素質的培養起著至關重要的作用。但是思想政治課理論性強，學生很難理解和接受，提不起學習的興趣。高職思想政治教學工作者要采用開放式的教學模式，開放教學內容、教學方法以及教學空間等，讓學生自主參與到思想政治課的教學活動中，提高思想政治課教學效率和質量。

1.符合素質教育的要求。

隨著教育體制改革不斷推進，傳統的“灌輸式”教學已經不符合現代思想政治教學的要求了。現代高職思想政治教育重視的是學生對知識的掌握和應用能力以及學生思想政治素質的提升，要求教師創新教學模式，而開放式教學模式是完全符合素質教育要求的。

2.適應創新理念的需要。

高職學生作為國家未來建設的主力軍，其創新思維和創新能力對國家的發展起著至關重要的作用。要培養高職學生的創新思維和創新能力，就要創新教學模式，讓學生從原有的思維框架中跳出，有更廣闊的思考和學習空間。開放式教學模式適應創新理念的需要，通過開放式的教學模式，能開闊學生的思維，提高學生的創新能力。

1.開放教學內容，豐富教學材料。

開放思想政治課的教學內容主要是指將理論和實踐相結合，將最新的思想政治、經濟文化、科技發展等方面的理論知識授予學生，以擴大學生的知識面。教師在進行思想政治課教學時，不能按部就班，要及時把最新的理論、趨勢補充到課堂教學中。例如在學習“人生的真正價值在于對社會的貢獻”理論時，可以把“感動中國十大人物”評選活動的內容融入課堂教學中，加深學生對人生觀、價值觀的認識，并幫助學生樹立起正確的人生觀和價值觀。

2.開放教學方法，提高課堂效益。

開放思想政治課教學方法，不僅可以激發學生的學習興趣，讓學生自主參與到思想政治教學活動中，還可以提高思想政治課堂的教學效益。例如在思想政治課教學過程中，由學生對教師進行發問，然后老師回答學生的疑問，以保證學生更好地掌握思想政治理論知識；教師還可以采用多媒體教學，通過播放《道德與觀察》《今日說法》等電視節目資料，營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣；(政治教學論文)也可以通過小組討論的方式，開闊學生的思維，讓學生在實踐中獲取真知。開放式教學方式把學生作為教學的主體，滿足學生對知識的需求，提高了高職思想政治課的教學效益。

3.開放教學過程，開闊學生思維。

見解。

4.開放教學環境，擴展知識范圍。

開放教學環境是培養高職學生創新能力的要求，也是開放式教學模式發展的必然趨勢。教學環境的開放可以開闊學生的學習視野，擴大思想政治理論知識的范圍，延伸課堂教學，使得課內知識和課外知識相互補充，提高思想政治課的教學水平。例如教師可以組織學生深入社會，進行調查和訪問，將理論知識融入到社會實踐中，加深學生對思想政治理論的認識，正確看待社會實踐中出現的各種思想問題和政治問題。

5.開放評價機制，合理評價教學。

傳統的教學評價機制主要以學生學習成績作為評價依據，這種教學評價方法不僅導致學生失去學習的興趣，而且不利于思想政治教學質量的提高。因此，應開放評價機制，改變傳統教學評價模式的不合理之處，采用教師評價、小組評價以及個人評價結合的評價模式，以保證思想政治課教學評價的合理性，提高學生學習的積極性，讓學生的思想政治素質得到全面提高。

參考文獻：

[2]楊華。思想政治課開放式教學初探[j].蘭州大學學報（社會科學版），（12）。

論思想政治課教學的審美性（優質13篇）篇九

本學期我擔任九年級的思想品德教學工作。一個教師，要達到好的教學效果，完成教學任務，需要付出很多的努力。經過半學期的教學實踐，使我對思想品德教學也有了一些自己的認識。

那就得認真鉆研教材，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。上一次市教育局的督導到學校來聽課指導，我覺得這種指導對教師的成長很重要。如果教師本身對知識都不能熟悉地掌握，又不知道怎樣講給學生，還談何教學效果呢？在以政治教材為綱的前提下，盡可能地為學生創設一個廣泛的學習舞臺。不管教學方法怎么變化，沒有扎實的基礎是經不起考驗的，因此必須夯實基礎。每次上課，我都做好充分的準備，我的信念是決不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。但往往課堂上還有不盡如人意的地方，這需要今后的繼續努力。在備課時要精心收集知識點，反復精練，把最深入淺出的，最便于記憶理解的知識教給學生，同時多做習題，讓學生在實戰中得到鍛煉，發現問題、解決問題、獲得提高。

學生是有思想的主體，學生接受知識應是主動的，而不是被動的。作為教師，要注意了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，然后采取相應的教學措施。興趣是最好的老師。學生只有對知識產生了興趣，才能夠積極主動地去學習。教法是上好課的關鍵因素，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動尤為重要。在自己的教學實踐中，我始終努力鉆研。

教學中，緊扣中考要求，提高學習效率，主抓課堂質量，強化訓練階段，在授新課課堂小結后加以練習，強化基礎知識。一階段后及時復習，串聯知識點，形成體系，使學生的知識成體系，既有利于記憶，又有利于知識框架的形成。結合學生生活實際，多用案例教學，吸引學生注意，提高學生興趣，調整課堂氣氛，起到應有的作用，避免學生產生厭倦情緒。針對學生缺少答題技巧、不會答題方法的問題，專門訓練學生的答題方法，講解答題模式，提高學生答題應試的能力。

為了提高自己的教學水平，堅持多翻閱書籍、上網查詢大量的資料，與經驗豐富的教師交流，聽取他們的意見，同時還爭取機會多聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。

有很多東西不能僅停留在理論層面，更重要的是實踐水平的提高。在今后的教學中，還需要自己不斷努力。多觀察，發現問題、解決問題，在問題中獲得進步,力求站穩講臺，進而穩中求新，實中求精。

論思想政治課教學的審美性（優質13篇）篇十

思想性是中學思想政治課的根本屬性,在教學過程中需要進行德育的`滲透教育.其具體途徑需要轉變應試教育觀,采用互動教學、情感教育的方式將理論與生活體驗緊密結合,從而增強德育實效.

作者：李友令作者單位：桂林市第四中學,廣西桂林,541004刊名：改革與開放英文刊名：reform&openning年，卷(期)：2009“”(22)分類號：g631關鍵詞：中學思想政治課德育滲透

論思想政治課教學的審美性（優質13篇）篇十一

曾有這樣一個比喻，說“教師就像用以識別地圖的圖例。”從表面上看，這是對教師職業特點的一種表白，細究起來，卻包涵著另外一番深層的含義：教師必須不斷豐富自己的內涵、增強自己的業務水平，才能適應教學中時刻變化的新情況，才能照亮學生成長之路中的每一個標志，才能做一名稱職的人類靈魂工程師。而教師對自身的教學進行反思，這是促進自身素質提高的核心因素，只有經過反思，我們的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續的教學行為產生積極的影響。

從思想政治課教材的內容來看，它具有發展性和時代性的特點，這就導致了教學方法上的豐富性和靈活性，而教學方法的完善只有通過反思才能得以實現。從思想政治課自身的特點來看，它不僅要傳授知識和提高學生的能力，相比其它學科，更重視學生態度、情感和價值觀的形成和轉變，這更需要教師通過不斷反思，尋找通往學生心靈深處的橋梁，少走彎路。同時，學校政治課教師又偏少，難以進行同教材交流，因此，政治教師要提高自己的教學水平，反思是最有效的途徑，而課后反思，更帶有批判性和思辨性，更有助于教師將教學經驗理論化。

思想政治課的教學過程，應是師生交往、積極互動、共同發展的過程；有效的教學設計，應能充分體現學生學習方式的主動性、獨立性、體驗性和探究性；先進的教學手段，應能幫助學生更好地體驗和深入地思考，如多媒體課件、網絡資源的運用等。教師如果能在獲得一些成功的教學經驗后及時進行反思，就能從盲目的行為上升到自覺的行為，從感性的認識上升到理性的感悟，從偶然的收獲走向必然的成功。如在七年級心理健康教育“性格”一單元的教學設計中，一改以每一框題作為一課時的設計思路，而是將一單元作為一個整體來處理，第一課時和學生“聊聊你所知道的性格”，通過“描述性格——猜猜是誰”、“談談名著中的鮮活人物”、“故事續編”等活動激活學生對“性格”的已有經驗，并對已有經驗進行強化或產生觀念的交鋒和碰撞，引發學生的思考。第二課時讓學生通過網絡“找找有關性格的資料”，教師給出“性格與職業”、“性格與健康”、“性格與名人”等選題，提供“google”等搜索引擎，讓學生就感興趣的問題作相關查找，并結合自己的觀點寫成小文章。開拓了學生眼界，并形成對信息的初步整合能力。第三課時讓學生按相同話題結成小組，通過教師拋出問題，學生討論、辯論的形式歸納掌握本單元基本知識點，產生相應情感體驗，初步形成有意識培養良好性格的能力。課后反思這種學生帶勁、教師舒心的設計，實質就是運用了“激活經驗——同伴互動——教師引領”的教學模式，通過轉變學生學習方式、轉變教師角色定位的一種嘗試，力圖使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，使政治課脫去說教的外衣，成為潤物細無聲的“春雨”。

課堂教學總是遺憾的教學，課前精心的設計，周密的考慮，而在實際的教學中，往往由于學生認知、性格個性的差異，社會經歷的不同，總會留下許許多多的遺憾。如在教學中，一些同學搶著發言，意猶未盡，而另一些性格內向的學生往往得不到表達的機會，而教學應該面向全體學生，這種矛盾使得我課后經常遺憾。因此，反思這種遺憾，怎樣給內向的同學多一些機會，給膽怯的學生多一點心理準備的空間呢？“課前五分鐘”就這樣誕生了，在上課的頭五分鐘里，每次以兩位學生為一組，就心理健康話題，組織活動。以全班參與面、活動形式、內容等評出每月之星。這樣的課前活動，讓性格內向的學生有充分的準備來表現自己，不僅使這些學生得到了發展，也帶動了課堂氣氛，提高了課堂效益。教學，是遺憾的藝術，有創新，就會有遺憾，不重復自我，更會有遺憾，但如果抓住遺憾，并反思遺憾，一個新的教學靈感也許就在此時誕生。

課堂教學凝聚著教師的創造性勞動，在課堂教學中，由于教師進入“角色”，往往“靈感”頓生，創造出成功的精彩的案例。而這些“靈感”常常“突然而至，悄然而去”，若不及時給予記錄，便會遺忘，令人遺憾。因此，我們就必須在課后反思產生這些成功和精彩場面的主觀原因，以及如何在今后課堂教學中再創成功和精彩場面等。如在心理健康教育“情緒的作用”教學中，教師正好因車禍而腫脹著半張臉，瞇縫著一只眼趕來上課，引起學生一片驚呼。面對此景，教師放棄原來教學設計，重新導入：“如果你們象老師一樣遭遇車禍，而且假設臉永遠就這樣了，怎么辦？”學生的直接反應是“躲在家里”、“自殺”、“整容”，在最初的喧鬧過后，有同學提出“平靜地接受自己，樂觀地活下去”。教師因勢利導，引導不同觀點的學生討論、辯論，援引例證，這樣學生得到的體驗和得出的觀點是切身的、真實的，“知情意行”是統一的。在課后反思中，我認識到靈感來自于教師教學觀念的變化：教學不僅僅是教師“有目的、有組織、有計劃的過程”，更意味著把學生看成是活生生的發展的人，意味著教學是師生雙方彼此分享理解、彼此交流促進的過程，意味著教師的主導角色更多表現為師生平等交往中的首席。反思教學中突發的靈感，實則就是檢驗教師的教育理念，促使教師進一步學習的過程。

俗話說“是金子總會發光的”。同樣，在課堂上，學生是學習的主體，他們總會有“智慧的火花”在閃爍，教師不僅要在課堂上充分肯定和表揚學生這些獨特的見解，激勵學生的這種求異思維。同時在課后反思學生的這些“智慧的火花”，就能夠對提高自己的教學水平和教學經驗起到互補的作用。

撰寫教學案例，并以教學病歷為主，這是教師超越自我，取得進步的關鍵所在。出現失誤后教師如果不進行反思，不僅不能提高自己的教學水平，而且貽誤學生，給學生以思想上、思維上的誤導。因而教師在課后一定要反思自己的失誤所在，以及產生失誤的原因，反思應該對失誤采取的補救措施。比如說：教學過程是否是師生交往、積極互動、共同發展的過程；學生學習過程是否是學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程；是否由于高估了學生的學習能力，所設計的教學內容難度偏大或者創設的情境學生不理解；由于上課時隨意性太強，以致主次不分；喜歡出怪題，或者對學生的評價不恰當，挫傷學生的學習積極性和主動性等等。把它們記錄下來，并對這些事例進行認真的反思、探究和剖析，從中吸取教訓，以避免類似的情況在今后的教學中再出現。記得在心理健康教育的前言課上，為了使學生感知良好心理品質的作用，我設計了一則繞口令游戲“蛤蟆歌”，在游戲結束后請學生說說怎樣才能玩好這個游戲，學生踴躍發言，可我始終覺得沒有答到“點子上”，焦慮的等待“正確答案”，在沒有教師鼓勵性的反饋下，課堂氣氛由熱轉冷，最后只好由我索然寡味地說出所謂的“正確答案”。課后反思，才驚覺原來是沒有“正確答案”的，學生所說的，不就是他們由實踐得來的，并且符合他們年齡特征的切身感受嗎？在教師的潛意識里，尊重和贊賞的不是學生，而是知識本身，不是對學生引導、幫助，而是替代他們的頭腦來思考，這樣談何培養充分發展的人？失敗，使我重新反思，重新審視自己的角色觀，審視自己的教學行為。

一節課下來，坐下來靜心沉思，把所上過的課，教法上有哪些創新，組織方面是否有新穎的突破，學生主動、合作、探究的學習方式是否做到，知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的目標是否到位等，及時記錄下來，進行歸納和取舍，并反思原因及改進方法，對所講過的教案進行重新設計。這樣可以揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到更高的一個層次。

課后反思是痛苦的，課后反思也是快樂的。反思不是對事物簡單的“回顧”或分析，而是從事物現有的層面出發，向更深層探索，在新的層面上看到現實的不足。思想政治課教師如能及時反思、堅持反思，并把反思結果記錄下來，必定會積累一筆十分寶貴的物資和精神財富，我們也將伴隨著反思不斷成長。

論思想政治課教學的審美性（優質13篇）篇十二

一學期的教學工作即將結束，作為一名剛走上工作崗位的青年教師，自身存在很多不足，在這一學期的政治教學中我發現存在很多問題。

我對學生了解不足，很多時候都高估了學生的能力和知識水平，沒有注意到理想與現實的反差，沒有準備好如何將高深的理論知識用更加通俗易懂的語言表達出來并傳授給學生。這對于學生來說，無形中已經增加了他們接受知識的困難。為此，我得到了一個啟示：每個班每個學生的能力和知識水平都不同，備課，不僅要備好教學內容，還要備學生，要充分了解學生的能力和原有的知識水平、興趣、愛好等特點。認真做好這一點，才能實現真正意義上的因材施教。

首先是對教學內容的反思。教材里面有些要求一節課學習完的內容，真正操作起來是難以完成的，如：我國的經濟制度、企業和勞動者等內容。而我有時候為了完成教學任務，就會加快授課速度。雖然很多時候學生都會積極配合，但這些只是表面現象，真正能把知識掌握好的學生是不多的。這點，在后面的練習和測試中都有所體現。因此，我悟出了一點道理：只講速度不講效率的做法是不可取的。這樣做不僅容易忽略授課的知識點，而且學生也不能真正地把知識扎扎實實地學好，長期下去，學生的整體知識水平就會有所下降。要真正提高教學質量，就得一步一個腳印，把每一個知識點都落實好，既要把握時間的度又要講究效率，注意講練結合，讓學生能在練習中掌握知識，并且能夠將其運用于現實生活的實踐當中。

要想得到有效的成長，除了自身的努力外，還有重要的一點，那就是多聽同行授課。俗話說：“他山之石，可以攻玉。”與同行交流和探討，可以發現自己的不足和借鑒別人的長處。比如：新課程談到教師應該是“用教材教，而不是教教材”。對于這個問題，一直以來我都感到很費解，我是聽了同行的課之后與自己的相比較，才領悟到其中的奧妙，才真正明白“授人以魚與授人以漁”的區別。還有，要實現真正的教學相長，也離不開學生這個重要主體。總之，一個教師要有好的教學效果出來，實現真正的成長，離不開自己有效的努力、同行的幫助和學生的積極參與。

以上就是我對過去一個學期的教學所作的幾點反思。以后，我會更加注意上述不足之處，以思促教，使自己能夠在這條坎坷的教育路上盡快成長起來。

論思想政治課教學的審美性（優質13篇）篇十三

新一輪思想政治課改革旨在發展，目的是促使學生在知識、能力、覺悟方面有所收獲，提高思想政治課教學的實效性。多年的教學實踐，筆者深深認識到要提高思想政治課的教學質量，就要充分調動學生的主動性、積極性和創造性，注意把握好教學過程中的“四個點”，即結合點、生命點、興奮點和情感點。

理論聯系實際是思想政治課教學的基本原則。要堅持這個原則，首先必須全面理解理論與實際的關系。應當說，掌握理論是聯系實際的基礎，因此，必須先學好理論，提高理論修養，掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，才能較好地分析當今社會紛繁復雜的經濟、政治和其他社會現象；同時，要注重理論聯系實際，因為理論若脫離實際，勢必會成為“無本之木、無源之水”，教學中就會把思想政治課講成純理論條條，變成是“空洞的說教”。因此，教學中教師要很好貫徹理論聯系實際原則，關鍵在于尋找理論與實際的“結合點”，即考慮“實際是什么？有哪些？如何聯系？”的問題。當今世界瞬息萬變，實際存在的問題包羅萬象，無可勝數，如果信手拈來，勢必會浪費時間與精力，因而，科學尋找“結合點”，選擇實際問題極為重要。我想，教師選擇的“點”應是學生熟悉的、貼近生活的，是與教學內容密切相關的政治、經濟、文化和科技等重大社會實際和學生中普遍關注的“熱點”、“焦點”問題，并有目的、有重點的分析說明，這樣，教學時才能做到“有的放矢”，從而提高理論聯系實際的針對性和實效性，也才能確保讓學生感興趣。例如，講授“按規律辦事”內容時，可先讓學生聯系生活中的一些規則，如足球、籃球比賽不能缺少規則等，引導學生明白生活中是不能沒有秩序的，進而用類比方法讓同學明確自然界、人類社會也有自身發展的規律，人們必須遵守自然界、人類社會中確定不移的秩序，即規律。講授“普遍聯系”觀點時，可針對“美伊戰爭對世界的影響”這一熱點問題，組織同學圍繞“薩達姆被抓住之后，國際社會會出現哪些反映？”的主題展開討論，從而讓學生認識到“由于立場、利益的不同，各國的反映也會不同的”這一結論，最后達到“事明理喻”，即明確聯系是普遍的觀點，等。可以說，這種緊扣社會問題與學生現實實際的“生活化”教學，既能促使課堂教學盡量做到深入淺出、通俗易懂、生動活潑，化抽象為具體，讓學生看得見、感受得到，從而輕松地把那些抽象的理論加以理解掌握，又有利于提高學生的分析問題和解決問題能力，幫助學生明辨是非，提高覺悟。

美國教育家杜威認為，任何時候都不要忘記教學的對象是一個活生生的思想、感情、意志、個性都處于變化之中的個體，學生是“認識的主人”，而不是機器，不是“認識”、“知識”的“容器”。可見，學生是具有青春活力的“生命體”，教學就是要善于發揮學生的主體作用，使學生成為主動的、活潑的、發展的學習主體。思想政治課教學一定要改變教師唱“獨角戲”、搞“一言堂”的現象，把學習主動權交給學生，讓學生自己探討、自我教育與自我體驗。比如，在教學中可運用“讀、議、講、練”教學方式，通過情景設置，組織學生進行充分討論與互動交流，讓教學成為教師主導作用和學生主體作用最優化結合的過程。“讀”就是在課堂上給學生一定的自學時間，指導看書，充分發揮他們的主體作用，學生通過自學，能自己領悟理論知識，發現問題，質疑釋疑；“議”就是在學生自學的基礎上，進行分組討論。討論前，教師要指導學生抓住教材的重點、難點，用基本原理作指導，同時聯系實際地進行討論，不能脫離教材想當然地亂討論。“講”就是教師根據教材的內容和結構，對基礎知識進行講解，并解答學生自學討論中不能解決的問題。這是在學生自學和討論的基礎上，充分發揮教師的主導作用，目的是使學生對已掌握的知識更加明確、更加系統。“練”就是在自學、討論、講解的基礎上，對一些具有典型意義的題目進行練習，目的是為了鞏固知識，并將知識轉化為能力。通過練習，發現學生學習上的漏洞和教師教學上的薄弱環節，可以及時得到彌補。如在講《學會交往》中“人際關系”內容時，就可以采取這樣的教學步驟：先由學生課下自學兩點：

一是處理好人際關系的重要性，

二是如何處理好人際關系；接著，著重對后一個問題進行課堂討論，讓學生講自己的看法或做法，而教師則重點講解調節人際關系的幾種應該注意的問題；最后，全體學生每人結合自己的實際情況，總結如何處理好人際關系。整個教學過程是在學生獨立思考、相互討論中完成的。這樣，不僅學得印象深刻，而且在獲得知識的同時又鍛煉了自己的思維能力，指導了自己的行為。

在思想政治課教學中，要真正發揮學生的主體作用，一個極為關鍵的問題就是需要教師做好“疑”字文章，也就是要使課堂成為學生“提疑”、“質疑”和教師“答疑”、“解疑”有機融合的、互動式的教學。這里，提疑、質疑是前提，講疑、答疑是關鍵，解疑是目的。面對學生提出各式各樣的、五花八門的問題，教師要加以歸納分類，并有針對性地進行科學指導，例如，屬于教師在教學中學生沒有弄清楚的，并帶有普遍性的問題，可采取集中講解、答疑的方法解決；屬于教師在教學中學生沒有弄清楚的，而帶有特殊性的問題，但又比較重要，可利用每節課前或結合新課，進行分散答疑；若是不屬于講課內容，或有些還未講到的問題，則可采取個別答疑的方法，等等。這樣做，不僅可以鼓勵學生的學習積極性，而且還能調動學生主動接受教育的積極性。因此，教師要改變“說教者”的形象和“灌輸者”的地位，樹立科學的學生觀，把學生當作是“學習的主體”，使學生的學習積極性、主動性在教學中能得到充分的調動與發揮。

“興趣是最好的老師”。如果教學缺乏趣味性，就會使學生感到枯燥無味，從而導致學生“厭學”，因此，教學一定要讓學生對學習科學知識有濃厚的興趣，才能提高教學效果。教師要激發學生學習興趣，必須將科學性和趣味性有機結合起來。實際上，教學的科學性和趣味性是相輔相成的，當學生學到了豐富的科學知識，有助于他們去認識和改造世界時，他們會感到極大的滿足和樂趣；加強趣味性，調動學生的積極性，其目的也是使學生更加自覺地掌握科學知識，所以，兩者結合起來并不困難，問題在于教師是否肯下功夫。例如，講到“矛盾的普遍性與特殊性辯證關系”時，利用課后思考題p116“試試”第1題，先請同學寫出“三角形、正方形、長方形、梯形、圓形的面積公式”，然后請同學找出“這五種圖形的面積的計算有哪些共同的地方？”，同學們經過熱烈的討論，得出其共性為“s=1/2（a+b）h，s是面積，a是上底，b是下底，h是高”，這樣，學生能較快地理解普遍性與特殊性相互聯結的觀點。這既有利于化抽象為具體，鍛煉和提高學生分析與概括、歸納與演繹推理的能力，又能體會哲學與數學科的關系，從而提高學生學習哲學的積極性。

尋找“興奮點”是科學性與趣味性有機結合的保證，教師一方面要深入鉆研教材，充分挖掘在教材背后的感性材料；另一方面要有意識地做好課前教學的準備工作，如廣泛搜集、積累可供教學用的各種資料，像一些生動的文學、歷史、科學故事，各種有趣的問題，發人深省的警句，耐人尋味的典型事例，以及能開闊學生視野的豐富知識等；還可收集一些剪報，加以分門別類整理；或寫一些教學卡片，買必要的工具書、參考書，甚至是上網查資料，制作多媒體課件等。只有這樣，才能有效保證教學內容生動有趣，引人入勝，讓學生“愿學”、“樂學”。當然，講究教學“趣味性”，并不能脫離教學目的和教學內容要求，使“趣味”成為教學內容的外加東西，游離于科學知識之外，像這樣的教學，絕不是真正有意義的教學，其效果必然是無效的。所以，在教學中，要積極探索思想政治課的教育教學規律，激發學生學習興趣，使學生學習政治課由“自發”變為“自覺”行動，正如蘇霍姆林斯基說的那樣“任何一個優秀的教師，他必然是一個善于激起學生對自己課程感興趣，確立自己課程吸引力的教師”。

素質教育要求把師生情感的和諧作為課堂教學應努力追求的一種心理環境，因此，如何科學地運用情感的功能來優化課堂教學，使教學活動中的認知和情感有機地結合起來，提高課堂教學效益，這是當前課堂教學改革的一大主題。思想政治課教學也同樣要努力追求一種感情抑揚頓挫，或奔騰似江水，或抒緩如清流的課堂教學環境，正如蘇霍姆林斯基所說的“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”可見，要使課堂教學富有“人情味”，充滿“活力”，師生之間建立純潔的情感聯系至關重要，學生只有“親其師”，才能“信其道”。這就要求教師善于抓住“情感點”去了解學生，熱愛學生，做學生的知心朋友，關心他們的成長，耐心解答他們的問題，幫助他們克服各種困難，以博得學生的信任，從而取得良好的教育教學效果。