優(yōu)秀作文往往以生動(dòng)的描述和細(xì)膩的描寫給讀者留下深刻的印象。以下是小編為大家準(zhǔn)備的一些優(yōu)秀作文實(shí)例，希望能夠給大家提供一些寫作的思路和方法。

紫藤蘿瀑布仿寫范文（17篇）篇一

寂靜而低沉的天空，時(shí)不時(shí)爆發(fā)出驚天動(dòng)地的雷鳴，一道亮光劃過(guò)天際，刺目的閃電十分的尖銳，似乎時(shí)時(shí)扎入翻騰的黑云中，伴隨而來(lái)的雷的吼叫響破天際。

匯集了萬(wàn)萬(wàn)千千的力量，積攢了日日月月的能量，才在此刻爆發(fā)而出，并非一朝一夕而成。所有的光耀并非與生俱來(lái)，他是在不斷積累沉淀下形成的。在他展現(xiàn)出那一刻的光輝時(shí)，雖只是一瞬間，其蘊(yùn)含的深厚的力量，是非同尋常的。

如果不是日積月累的沉淀，如果不是持之以恒的堅(jiān)持，怎會(huì)有令人嘆為觀止的力量？驚天動(dòng)地的雷電，響徹云霄的雷鳴，如不是這樣也可能只會(huì)變成一點(diǎn)星光，一點(diǎn)躁動(dòng)。

令人畏懼的雷電，終有令人敬仰的地方。

紫藤蘿瀑布仿寫范文（17篇）篇二

一滴水珠。折射太陽(yáng)的光輝；一方荷塘。閃耀整個(gè)夏天的光芒。

——題記。

在一個(gè)有荷花的夏天，我駐足，徘徊，徜徉，流連。遠(yuǎn)離夏日的煩躁，置身于荷花湖畔。

最是那一低頭的溫柔，恰似水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞。

夏天，因有荷，頓顯嬌媚。

池中荷花，如水中嬉戲的天鵝，翹首顧盼；又如仙女，在水上翩翩起舞。碩大的荷葉像一把把雨桑嬌羞的花朵風(fēng)情萬(wàn)種：有的苞蕾緊裹，有的含苞欲放，有的花蕾初綻，有的花瓣怒放，也有的花盡瓣謝唯留蓬。

荷花一臉?gòu)尚撸涝诤扇~與碧波之間，隨風(fēng)蕩漾，隨波起舞……荷葉擁抱荷花，婀娜多姿；荷花如妙齡少女般依偎著荷葉，或許正沐浴在熾熱愛(ài)戀中。心與心的碰撞，綻放出最美的花朵。荷，以冰清玉潔的美，展現(xiàn)她們的高貴。在夏天，百花因它失色，萬(wàn)物亦因它陶醉。

夏荷。湖邊嬌羞的少女。

出淤泥而不染，濯清漣而不妖。

夏天，因有荷，平添圣潔。

荷葉田田，晨露閃閃，總有幾枝花箭從泥里鉆出，將微笑寫在花紅與碧綠之中。一片綠色的荷葉，恰到好處地遮掩著荷花。兩片舒展的荷葉，托著盛開(kāi)的荷花，顯得格外嫵媚。荷葉與花瓣之間，花蕊淡黃，沒(méi)有世間的污濁，像少女之心，把她的美奉獻(xiàn)給夏天。

不憂、不懼、不卑、不亢是荷花的品質(zhì)，她以獨(dú)有的愛(ài)戀，溢出純情，綻開(kāi)心香。我懷揣夢(mèng)中圣潔的幻想，把荷花的愛(ài)戀珍藏。

夏荷。河畔圣潔的使者。

濯錦翻紅蕊。

夏天，因有荷，充滿詩(shī)韻。

看著這一池夏荷，我真想折一片圓圓的荷葉，如擎著一把傘，這是一種擁有，也是一種滿足。古人日：“覽百卉之英茂，無(wú)斯花之獨(dú)靈。”今日，終悟，荷乃百花之獨(dú)靈。王維的“蓮動(dòng)下漁舟”詩(shī)意盎然，李苦禪的“墨荷”筆墨酣暢，朱自清的《荷塘月色》意象紛呈。

我不是畫家，無(wú)法描繪它的天生麗質(zhì)：我不是詩(shī)人，無(wú)法吟詠它的嫵媚與妖嬈：我只想把“濯錦翻紅蕊”留在心里。

夏荷，水中詩(shī)韻的仙子。

荷，花之君子者也。

夏天，因有荷，更顯堅(jiān)強(qiáng)。

荷葉，碧綠一片如染，錯(cuò)落參差。荷花，白得無(wú)瑕，紅得嬌嫩。遠(yuǎn)處，幾片零星的荷葉中有一朵荷花，幾乎枯萎，但它依然固執(zhí)地保持著黯淡的紅色，尖尖地屹立在綠葉叢中：荷花，不愧為花中君子，君子亦堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)亦美。

夏荷，我心中堅(jiān)毅的君子。

賞荷花，醉夏日；賞夏日，醉荷花。

紫藤蘿瀑布仿寫范文（17篇）篇三

從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的櫻花，只見(jiàn)是一片淺淺的淡粉色，從遠(yuǎn)處看就是一道美麗的風(fēng)景線，不見(jiàn)其發(fā)端也不見(jiàn)其終極，只是淺淺的淡粉色仿佛在流動(dòng)，在蕩漾，在不停地生長(zhǎng)，在陽(yáng)光的照耀下顯得格外生機(jī)勃勃。

一朵接著一朵，爭(zhēng)先恐后著，他們面對(duì)困難毫不畏懼，勇敢堅(jiān)強(qiáng)，這種品格正是我們所要向他們學(xué)習(xí)的，而現(xiàn)在這里春紅已謝。

賞柳的人群、蜂圍蝶陣般的繁華之景不再。只是有人始終眷戀它并非嬌柔嫵媚、并非沉穩(wěn)安寧的美好，我就是其一。

紫藤蘿瀑布仿寫范文（17篇）篇四

從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的梅花，紅色的花朵艷若桃李，燦若云霞，梅花攀著枝丫，一朵一朵的蔓延到頂端。

在凌寒之中，梅花將周遭的空氣染上了屬于她們的熱情與堅(jiān)強(qiáng)。那些深深淺淺的紅，仿佛在生長(zhǎng)，在綻放，在歡笑，在一片片紅色中，綻放著一張張笑臉，和雪花相互挑逗。

在寒冬臘月里，沒(méi)有賞花的人群，沒(méi)有蜂圍蝶陣，有的就是一樹堅(jiān)強(qiáng)張揚(yáng)的梅花。花朵一枝挨著一枝一朵挨著一朵，彼此推著擠著，好不熱鬧。

“我在開(kāi)花”她們?cè)谛Γ?/p>

“我在開(kāi)花”她們?nèi)氯隆?/p>

每一枝都有著深淺不一的緋紅色，不急不徐地開(kāi)著，隔了距離看，像鑲了一樹的紅寶石。到了夜晚，月光點(diǎn)點(diǎn)潑灑下來(lái)，仿佛給窗前的梅花鑲了一銀邊，使窗前的梅花顯得愈發(fā)撩人，正如南宋杜耒說(shuō)的“尋常一樣窗前月，才有梅花便不同。”

紫藤蘿瀑布仿寫范文（17篇）篇五

忽聞一陣花香，向前望，不遠(yuǎn)處有一顆開(kāi)滿白花的老樹，千多萬(wàn)朵的花蒸成一片白色的煙霞，白的朦朧，一朵朵，一串串，在陽(yáng)光的照耀下，格外的潔白明亮，淡淡的幽香就是從這杯盞似的小花朵傳來(lái)，那是槐花。

許多小花形成一簇，許多簇花開(kāi)滿一樹，一嘟嚕一嘟嚕的花在樹枝間輕輕垂下，恣肆地展萼吐蕊，還有小小的花苞，圓圓鼓鼓的，像衣襟上的盤花扣，從高處潑灑下來(lái)。

我站在樹下，望著那盛開(kāi)的槐花，被黃昏的暖光渲染上橘黃的顏色，團(tuán)團(tuán)蔟簇，像潔白的風(fēng)鈴隨風(fēng)舞動(dòng)，搖出陣陣歡快的笑聲，人們總陶醉于花的美，而忘了花的香，乃至于深藏于其中的勃勃生機(jī)，它平凡在它的渺小，卻盛開(kāi)在它的樸實(shí)中。

紫藤蘿瀑布仿寫范文（17篇）篇六

我不由得停下急促的腳步，凝視、陶醉、嘴角上揚(yáng)。

隔著窗，我也能感受到它——滿天星的獨(dú)特魅力。清澈的天藍(lán)色；活潑的淡黃色；夢(mèng)幻的淡紫色，匯成一條五彩斑斕的星河。我看過(guò)夜空中乖巧的星星，我看聽(tīng)過(guò)書中的神秘宇宙。但我從未見(jiàn)過(guò)這般與眾不同的星河。花姿挺拔，花蕾密集，綻放出無(wú)數(shù)顆星星。繁星點(diǎn)點(diǎn)，掛滿星空，微風(fēng)一撩便使星河動(dòng)了心。它們極小卻簇?fù)碓谝黄穑舜藫肀А?/p>

“我們一起長(zhǎng)大”它們?cè)谛Α?/p>

“我們一起綻放”它們?cè)隰[。

我想答案已經(jīng)出現(xiàn)。過(guò)了這么久，它堅(jiān)守著自己的素雅純凈，成為了最難能可貴的“配角”。花和人都一樣，即使不被注意，但努力發(fā)光、不忘初心終會(huì)匯成星河，在宇宙中閃耀。所保持高潔的那一朵朵，正在繼續(xù)努力發(fā)光奔向星河。

在璀璨的星河和樸實(shí)無(wú)華的閃耀中我加快腳步將走向更遠(yuǎn)的遠(yuǎn)方。

紫藤蘿瀑布仿寫范文（17篇）篇七

1.有感情的誦讀課文，會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

2.培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力，理解作者含蓄而又深沉的思想感情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】：

1.學(xué)習(xí)本文作者抓住景物特征，以優(yōu)美詞句描寫景物的手法。

2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

3文章寫景抒情以感悟人生為重點(diǎn)，所以應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住作者的感情變化，理清文章脈絡(luò)，感悟人生哲理。

一、導(dǎo)入。

作家作品。

（指名介紹）。

宗璞，女作家，原名馮鐘璞，是我國(guó)著名的哲學(xué)家馮友蘭的女兒。（。

作品主要有短篇小說(shuō)《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》《知音》《弦上的夢(mèng)》，中篇小說(shuō)《三生石》，獲全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。

教師補(bǔ)充寫作背景并明確：在1982年的十多年前，正是“文革”時(shí)期，極“左”論調(diào)籠罩的年代，一大株紫藤蘿被革掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。而宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，本文寫作的時(shí)候，又正值宗璞惟一的弟弟不幸身患絕癥。這殘酷的事實(shí)讓她心如刀割。課文中雖只是含蓄地一筆帶過(guò)“那是關(guān)于生死謎、手足情的”。但“焦慮和悲痛”一直壓在”作者的心頭。理解這個(gè)背景，才能理解文章所要表達(dá)的思想感情，其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。它帶走了關(guān)于“生死謎、手足情”的“焦慮和悲痛”。

二、自主學(xué)習(xí)。

1、?指名用普通話朗讀課文，要求讀音正確、流利。勾畫出文中重點(diǎn)字詞。

（l）查字典，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)詞的音。

迸濺(???????）忍俊不禁（???）??佇立(???)挑逗(???)。

仙露瓊漿（???）(????)??盤虬臥龍（???）。

（2）查工具書，解釋下面的生詞。

2、齊讀課文，盡量讀出自己的理解。

讀后討論：

（指名回答）。

3、再讀課文，思考：

a作者是從哪幾個(gè)方面描寫盛開(kāi)的紫藤蘿樹的?(點(diǎn)撥)從三個(gè)方面寫。

b作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序?qū)κ㈤_(kāi)的紫藤蘿進(jìn)行描寫的?

c紫藤蘿有過(guò)怎樣的變遷？作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？

三、小結(jié)。

本文寫作者偶見(jiàn)一樹盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。（中心思想）文章寫景抒情多處運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法，突出花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。

四、布置作業(yè)。

1.檢查“讀一讀，寫一寫”內(nèi)容。

3、語(yǔ)言運(yùn)用：請(qǐng)以“生活”為話題，仿照例句進(jìn)行仿寫。

例句：生活是一部大百科全書，包羅萬(wàn)象；生活是一把六弦琴，彈奏出多種美妙的旋律；生活是一座北極星牌大鐘，上緊發(fā)條，便會(huì)使人獲得濃縮的生命。

第12課時(shí)。

一、檢查鞏固。

1.檢查字詞（聽(tīng)、寫訓(xùn)練），默寫課后“讀一讀,寫一寫”的內(nèi)容（找學(xué)生到黑板上默寫）。

2.找兩位同學(xué)回答第一課時(shí)的“鞏固?延伸”練習(xí)（重點(diǎn)談怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸）。

二、自學(xué)點(diǎn)撥?。

1第1自然段，思考獨(dú)句成段的作用是什么?

3提問(wèn)：文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？

4怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？????。

6“我不由得停下了腳步”“我不由得加快了腳步”這是文章開(kāi)頭和結(jié)尾的兩句話。閱讀全文，分別說(shuō)說(shuō)作者“停住”和“加快”腳步的原因。

7本文的最后一段有什么深刻含義？

三、拓展提高。

聯(lián)系背景材料，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。

（討論并交流）。

紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。

四、小結(jié)：

我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天!?。

五、作業(yè)：

第13課時(shí)。

一、課堂導(dǎo)入：

1.提問(wèn)：作者描寫紫藤蘿的樹和花運(yùn)用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？（討論并歸納：）。

2.[提問(wèn)]作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”?

3.學(xué)會(huì)賞析揣摩語(yǔ)句，體會(huì)寫景之妙。

二.自主學(xué)習(xí)。

教師引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生回答，小結(jié)賞析三步法：找修辭、說(shuō)好處、品意味。

1從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的?

2借景抒情寫法的運(yùn)用：（舉例）。

三、?精講點(diǎn)撥?。

你從這篇文章中學(xué)到了哪些寫作方法？?。

指名回答?。

一般來(lái)講可以有如下幾個(gè)：

第一，?寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)。

第二，?景物的全局和每個(gè)局部要細(xì)細(xì)觀察。

第四，?要有感悟，要提煉出精辟的語(yǔ)句。有了點(diǎn)睛之筆，全文就有靈性了。

第五，?在平時(shí)的生活中要善于觀察，善于感觸。

四、小結(jié)：

花的世界充滿了做人的哲理。不光花如此，自然界的一草一木無(wú)不給人以啟示。讓我們用一生去讀自然這本書，讓我們終生做大自然的朋友。因?yàn)椋挥嘘P(guān)注自然，才能思考人生；只有思考人生，才會(huì)關(guān)注自然。

五、布置作業(yè)。

寫作：今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》，了解了借景抒情的文章的一般寫法。學(xué)以致用，讓我們也來(lái)嘗試一下這種方法：老師大屏幕投影一種花，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等。

紫藤蘿瀑布仿寫范文（17篇）篇八

一樹盛開(kāi)的紫藤蘿花吸引“我”駐足觀賞，使“我”浮想聯(lián)翩，原先的悲痛和焦慮化為寧?kù)o和喜悅。面對(duì)紫藤蘿花的勃勃生機(jī)，“我”感悟到了什么？朗讀時(shí)，要注意體會(huì)作者的思想感情，并品味優(yōu)美的語(yǔ)句。

我不由得停住了腳步。

從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。

這里春紅已謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開(kāi)的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

“我在開(kāi)花！”它們?cè)谛Α?/p>

“我在開(kāi)花！”它們?nèi)氯隆?/p>

每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。

但是我沒(méi)有摘。我沒(méi)有摘花的習(xí)慣。我只是佇立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。

這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來(lái)都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來(lái)索性連那稀零的花串也沒(méi)有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再也看不見(jiàn)藤蘿花了。

過(guò)了這么多年，藤蘿又開(kāi)花了，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。

在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。

1982年5月6日。

研討與練習(xí)。

一朗讀全文。試用你的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話。

二揣摩下列語(yǔ)句，體會(huì)寫景的妙處。

1從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。

2紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。

3每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。

4紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

三人們往往賦予一些花木以某種象征意義，試搜集幾種說(shuō)法（有興趣的同學(xué)，還可以搜集一些吟詠花木的詩(shī)句），與同學(xué)交流一下。

讀一讀，寫一寫。

嚷穗艙綻湊釀發(fā)端終極迸濺挑逗繁密。

佇立凝望籠罩伶仃稀零忍俊不禁仙露瓊漿。

蜂圍蝶陣盤虬臥龍。

紫藤蘿開(kāi)得恣肆風(fēng)流，輝煌燦爛，但又端莊雅淑，耐得寂寞。不管是宏觀的飛動(dòng)閃光的瀑布，或是一朵張帆航行的船艙，都在讀者心中造成充滿生命的張力。

花美在精神，精神是要人用心去感受的。

（陳素琰《〈宗璞散文選集〉序》）。

紫藤蘿瀑布仿寫范文（17篇）篇九

今天我們學(xué)習(xí)了宗璞的一篇優(yōu)美的散文《紫藤蘿瀑布》，在老師的引導(dǎo)下，深刻的感受到生命的偉大與堅(jiān)韌，無(wú)論在什么情況下都不放棄信心，揚(yáng)起生命的風(fēng)帆。

當(dāng)我們經(jīng)歷坎坷和滄桑的時(shí)候，內(nèi)心的悲痛也會(huì)隨著紫藤蘿瀑布一樣的凋謝而化解，幸與不幸只有看自己的對(duì)人生看法去理解和體會(huì)感悟了。也許樂(lè)觀的理解會(huì)使今后的生活更為的愉快幸福的吧。即使開(kāi)放時(shí)沒(méi)有賞花的人群，沒(méi)有蜂圍蝶陣。但它們依然一串挨著一串的開(kāi)放，活潑熱鬧的開(kāi)放著，這不正像我們普通人嗎？雖然我們的高興不會(huì)像明星們一樣有那么多人注視，但它并不影響我們快樂(lè)，我們也不能因?yàn)闊o(wú)人注視而放棄我們的快樂(lè)吧！由此我想到那些盲目追星的同學(xué)們，多么的不值得呀！把自己的快樂(lè)建立在見(jiàn)明星一面，甚至是收集一雙明星的臭襪子上，多么的可悲呀！

我們的幸福應(yīng)該是我們自我的感受，應(yīng)該是我們自己的生活，花遇到不適合它的環(huán)境會(huì)凋謝，人遇到挫折會(huì)徘徊身心會(huì)變老，但我們生活得繼續(xù)。不能站在原地看風(fēng)景。理會(huì)到這一點(diǎn)，可能會(huì)是人生中一個(gè)不可少的景致。笑迎生活，美麗將會(huì)隨處可見(jiàn)的。

如果我們是牡丹，當(dāng)然應(yīng)該國(guó)色天香，如果我們像紫藤蘿一樣，也曾與群花爭(zhēng)芳斗艷，也曾與鳳蝶偏偏起舞，在一場(chǎng)風(fēng)雨過(guò)后，群花謝了，鳳蝶走了，到只剩有一條紫色的藤蘿的時(shí)候，仍然應(yīng)該努力，樂(lè)觀的開(kāi)花，長(zhǎng)枝，不爭(zhēng)不求，無(wú)怨無(wú)悔。健康快樂(lè)的生活。

到那一潭紫藤蘿瀑布，心情久久不能平靜，一個(gè)感覺(jué)涌上心頭。很美，真的很美，美在那其不見(jiàn)發(fā)端的也不見(jiàn)終端的淺淺的紫。美在那泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，仿佛在流動(dòng)歡笑朵朵的花，更美在紫藤蘿對(duì)生活對(duì)理想的忠貞的追求，生命的火花在一次寒冷的冬季一次的點(diǎn)燃。

一片純靜的顏色，一條美麗的瀑布，使我站在原地?zé)o法邁開(kāi)腳步，不得不停下來(lái)靜靜的欣賞這久違的，純凈的田園的美景，這里沒(méi)有賞花的人群，沒(méi)有蜂舞蝶隊(duì)，卻有一朵朵一串串的熱鬧嬉戲紫藤蘿，閃光盛開(kāi)的藤蘿花！

她們也曾與群花爭(zhēng)芳斗艷，也曾與鳳蝶偏偏起舞，但一場(chǎng)風(fēng)雨過(guò)后，群花謝了，鳳蝶走了，只剩有一條紫色的藤蘿仍在努力，樂(lè)觀的開(kāi)花，長(zhǎng)枝，它們不爭(zhēng)不求，無(wú)怨無(wú)悔。健康快樂(lè)的生活。

我與紫藤蘿有著特殊的感情，好象久別重逢的故友。所以看到紫藤蘿便有特殊的感受，我的情緒也會(huì)隨著它而改變。紫藤蘿是長(zhǎng)綠植物，但它會(huì)隨著季節(jié)而變化。春季的枝葉更顯茂盛，因?yàn)樗?jīng)過(guò)了酷暑和寒東的洗禮，也許人就象紫藤蘿一樣只有受過(guò)歷經(jīng)坎坷滄桑，才能根深葉綠吧！。真正認(rèn)識(shí)到生活的價(jià)值和意義。

人的一生和花的生長(zhǎng)遭遇過(guò)程是一樣的，花遇到不適合它的環(huán)境會(huì)凋謝，人遇到挫折會(huì)徘徊身心會(huì)變老，但我們生活得繼續(xù)。不能站在原地看風(fēng)景。理會(huì)到這一點(diǎn)，可能會(huì)是人生中一個(gè)不可少的景致。笑迎生活，美麗將會(huì)隨處可見(jiàn)的。

今天我們學(xué)習(xí)了宗璞的一篇優(yōu)美的散文《紫藤蘿瀑布》，在老師的引導(dǎo)下，深刻的感受到生命的偉大與堅(jiān)韌，無(wú)論在什么情況下都不放棄信心，揚(yáng)起生命的風(fēng)帆。

當(dāng)我們經(jīng)歷坎坷和滄桑的時(shí)候，內(nèi)心的悲痛也會(huì)隨著紫藤蘿瀑布一樣的凋謝而化解，幸與不幸只有看自己的對(duì)人生看法去理解和體會(huì)感悟了。也許樂(lè)觀的理解會(huì)使今后的生活更為的愉快幸福的吧。即使開(kāi)放時(shí)沒(méi)有賞花的人群，沒(méi)有蜂圍蝶陣。但它們依然一串挨著一串的開(kāi)放，活潑熱鬧的開(kāi)放著，這不正像我們普通人嗎？雖然我們的高興不會(huì)像明星們一樣有那么多人注視，但它并不影響我們快樂(lè)，我們也不能因?yàn)闊o(wú)人注視而放棄我們的快樂(lè)吧！由此我想到那些盲目追星的同學(xué)們，多么的不值得呀！把自己的快樂(lè)建立在見(jiàn)明星一面，甚至是收集一雙明星的臭襪子上，多么的可悲呀！

我們的幸福應(yīng)該是我們自我的感受，應(yīng)該是我們自己的生活，花遇到不適合它的環(huán)境會(huì)凋謝，人遇到挫折會(huì)徘徊身心會(huì)變老，但我們生活得繼續(xù)。不能站在原地看風(fēng)景。理會(huì)到這一點(diǎn)，可能會(huì)是人生中一個(gè)不可少的景致。笑迎生活，美麗將會(huì)隨處可見(jiàn)的。

如果我們是牡丹，當(dāng)然應(yīng)該國(guó)色天香，如果我們像紫藤蘿一樣，也曾與群花爭(zhēng)芳斗艷，也曾與鳳蝶偏偏起舞，在一場(chǎng)風(fēng)雨過(guò)后，群花謝了，鳳蝶走了，到只剩有一條紫色的藤蘿的時(shí)候，仍然應(yīng)該努力，樂(lè)觀的開(kāi)花，長(zhǎng)枝，不爭(zhēng)不求，無(wú)怨無(wú)悔。健康快樂(lè)的生活。

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紫藤蘿瀑布仿寫范文（17篇）篇十

不久之前，學(xué)習(xí)了宗璞寫的《》，我驚嘆其文采之美。在我眼中，紫藤蘿不過(guò)是上淺下深的紫花罷了。但在作者筆下，花兒有了生氣，有了光彩，那張滿的帆、船艙，即將綻開(kāi)的笑容，不見(jiàn)終極的瀑布，伴隨著淡淡的如煙般的芳香，繚繞在我心頭，流淌在我胸間，眼前似乎有萬(wàn)朵紫花在對(duì)我綻放，它們?cè)谛Γ跉g笑，在高聲大笑，用它們短暫的生命，燦爛綻放。雖有一些像作者弟弟般的“花兒”，凋零于腳下，但在“花兒”的長(zhǎng)河里這樣非損失，而是新的花開(kāi)放的開(kāi)端。我覺(jué)得有鼓極強(qiáng)的生命力撞擊了我的心靈，雖只如驚鴻一般短暫，卻給了我極大的震撼。花兒開(kāi)、謝、開(kāi)、謝，無(wú)止盡地開(kāi)，又無(wú)止盡地凋謝，這就是生命的長(zhǎng)河啊！我就像是長(zhǎng)河中的一朵小花，含苞欲放，誓要生如夏花般燦爛。

我又看了宗璞另一篇文章，這篇散文很短，其中有一半講述了作者看到的另一種花——玉簪花。此花易長(zhǎng)，且不喜陽(yáng)光，謙虛地把陽(yáng)光讓給別人。它的葉子還能治病。看后，我突然想到，這就是人生啊！一個(gè)人，如果他開(kāi)花得輝煌燦爛，但卻沒(méi)有用，那么這不是完美的人生。人生就要結(jié)合紫藤蘿和玉簪花，不怕吃苦，具有頑強(qiáng)的生命力，把好的土壤、陽(yáng)光讓給別人，必要時(shí)能益于它人。如果能做到這樣，這個(gè)生命就完美了，這朵“朵”在凋謝時(shí)，并不會(huì)為原先碌碌無(wú)為而后悔，也不會(huì)為自己僅有一個(gè)包裝而怨天尤人，而它會(huì)死得如秋草般乎靜而安詳。

“領(lǐng)取你的秋，領(lǐng)取你的冬，領(lǐng)取你的生活吧！”宗璞這樣說(shuō)道。但，我們要怎樣領(lǐng)取生活呢？是如紫藤蘿般絢爛奪目，玉簪花般利于他人，領(lǐng)取一個(gè)五彩美麗的人生，還是如螻蟻般剛生即死，如冬天般冷漠黑夜般暗淡，庸碌無(wú)為，就看你了！

紫藤蘿瀑布仿寫范文（17篇）篇十一

蓉江中學(xué)語(yǔ)文組廖紅健2003/4/14。

一、說(shuō)教材―――教材分析。

教材地位本課是初中語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元的一篇散文，第一單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是感知全文，提煉主旨，這課是一篇精讀課文，較好地體現(xiàn)了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了《敬畏生命》和《熱愛(ài)生命》兩篇課文的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，要戰(zhàn)勝苦難、珍愛(ài)生命，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和生活的關(guān)系。

教學(xué)內(nèi)容主要內(nèi)容：《紫藤蘿瀑布》是現(xiàn)代女作家宗璞1982年創(chuàng)作的一篇散文，當(dāng)時(shí)作者的小弟弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見(jiàn)一樹盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒。文章結(jié)構(gòu)：文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達(dá)主旨。即由眼前盛開(kāi)的紫藤蘿花表現(xiàn)紫藤蘿花的勃勃生機(jī)，并由此受到感染，想起十年前的紫藤蘿花，引發(fā)花和人都會(huì)遇到各種中樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的感嘆。編排意圖：按照課文反映的生活內(nèi)容，由淺到深進(jìn)行編排，讓學(xué)生從總體上把握課文，學(xué)習(xí)課文精彩之處，通過(guò)動(dòng)口動(dòng)手來(lái)應(yīng)用課文中學(xué)到的東西，又可和《敬畏生命》和《熱愛(ài)生命》進(jìn)行比較，擴(kuò)展閱讀。更好地理解有關(guān)生命的思想。

教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)基礎(chǔ)知識(shí)1、注意下邊字詞的讀音和寫法――迸、伶仃、穗、淀、綻、苞、佇、虬、釀、璞2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用擬人、比喻等修辭方法、精心構(gòu)思與藝術(shù)概括能力。

分析理解1、透過(guò)文章對(duì)花的描寫，了解作者的思想感情、理解文章主旨。2、結(jié)合練習(xí)二，品味佳言美句，并能作適當(dāng)分析。

能力目標(biāo)1、培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，踴躍舉手發(fā)言的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維的能力。3、欣賞能力。

心理目標(biāo)1、鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自己的觀點(diǎn)，克服膽小、怕羞、自卑等不良心理。2、及時(shí)肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生成就感、認(rèn)同感。3、帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美、感受美、創(chuàng)造美、進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)健康的審美情操。

德育目標(biāo)情感滲透：領(lǐng)會(huì)本文在優(yōu)美的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的深刻道理，正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，我們要戰(zhàn)勝苦難、珍愛(ài)生命。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及原因重點(diǎn)和難點(diǎn)：1、揣摩作者的感情2、揣摩文中寫景的妙處。3、理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章主旨。1、這一單元的教學(xué)重點(diǎn)是感知全文，提煉主旨。2、這是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，文中多處運(yùn)用了比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法。3、揣摩語(yǔ)句、理清文章層次結(jié)構(gòu)，也是中考常見(jiàn)的一種題型。4、揣摩作者的感情又是理解文章主旨前提。5、學(xué)生沒(méi)有作者的`經(jīng)歷，較難理解文中的感情。

學(xué)生情況分析1、1、心理學(xué)告訴我們：初中階段的學(xué)生具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，有一定的抽象思維，但以具體形象作支柱，思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。因此教師通過(guò)多種教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生各方面的認(rèn)知的發(fā)展。2、2、學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如能主動(dòng)預(yù)習(xí)課文、課后復(fù)習(xí)課文等。上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了比喻、擬人等修辭方法，學(xué)生對(duì)分析修辭方法的作用有一定的基礎(chǔ)。3、3、班級(jí)人數(shù)多（83人以上）學(xué)生的程度參差不齊。有些學(xué)生膽小、怕羞、自卑。

二、說(shuō)教法――教學(xué)方法。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生主體真正動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，使不同層次的學(xué)生都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，本課可以嘗試多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，以優(yōu)化課堂教學(xué)：

教學(xué)方法說(shuō)明。

多媒體輔助教學(xué)法“工欲善其事，必先利其器。”現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)于優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方法，提高語(yǔ)文教學(xué)效率具有重要作用。馬克思曾指出：“勞動(dòng)者利用物的機(jī)械的、物理的和化學(xué)的屬性，以便把這些物當(dāng)作發(fā)揮力量的手段，依照自己的目的作用于其它的物……這樣，自然物本身就成為他的活的器官。”魯迅也曾經(jīng)預(yù)言：“用活動(dòng)電影來(lái)教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來(lái)恐怕要變成這樣的。”再說(shuō)學(xué)生對(duì)紫藤蘿花也不了解，本課可以嘗試?yán)枚嗝襟w制作cai.課件，精心編輯文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的畫面，輕松活潑的學(xué)習(xí)散文的良好情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。采用多媒體輔助教學(xué)法是現(xiàn)代教育技術(shù)的一項(xiàng)基本要求。新大綱規(guī)定：重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。多媒體的運(yùn)用能很好地增加容量，實(shí)現(xiàn)這個(gè)重要目標(biāo)。

發(fā)現(xiàn)點(diǎn)拔教學(xué)法由于本課為散文，語(yǔ)言優(yōu)美，初中生在已有的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)上要讀懂本課有一定的難度，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)突破本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)――揣摩文中寫景的妙處、理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章主旨。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。為此，教師可采取“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――教師點(diǎn)拔――學(xué)生討論、回答”的教學(xué)環(huán)節(jié)，以發(fā)現(xiàn)法、點(diǎn)拔法貫穿全課。特別是揣摩文中寫景的妙處指導(dǎo)上，在學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)上更應(yīng)以點(diǎn)拔為主。點(diǎn)拔學(xué)生從哪些方面進(jìn)行思考，教師應(yīng)真正落實(shí)到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，讓學(xué)生的主體作用完全發(fā)揮出來(lái)。美國(guó)教育家杜威的實(shí)用主義教學(xué)過(guò)程理論特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的思維能力。只有充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，處理好教師的主導(dǎo)、點(diǎn)拔地位，才能真正達(dá)到教學(xué)效率的最優(yōu)化。

多種方法的綜合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，鍛煉了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，活躍了課堂氣氛，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

三、說(shuō)學(xué)法――學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)生在充分預(yù)習(xí)、熟悉課文的基礎(chǔ)上，必須掌握以下學(xué)法：

學(xué)法說(shuō)明。

自主學(xué)習(xí)法要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)使用工具書，養(yǎng)成看課文注解，自學(xué)課文的好習(xí)慣，自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過(guò)自學(xué)，應(yīng)基本理解課文內(nèi)容、讀準(zhǔn)字音、正確停頓、有感情地朗讀。我國(guó)的當(dāng)代教育家魏書生、錢夢(mèng)龍、黎世法等人的教學(xué)論都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)法。

誦讀品味法這一篇散文語(yǔ)言優(yōu)美，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，掃清文字障礙，初通文意后，能通過(guò)反復(fù)朗讀品味，還課堂以朗朗書聲。通過(guò)誦讀和品味達(dá)到對(duì)文章的整體感知，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。品味文中優(yōu)美的語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文的閱讀欣賞愛(ài)好，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀文化的精神。

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神，學(xué)會(huì)品味、感悟、遷移、轉(zhuǎn)換，才能創(chuàng)造出屬于自己的新的東西來(lái)，嘗到學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的成功的喜悅。我國(guó)著名教育家王森然的王氏教學(xué)理論以及徐錦熙的三段教程論都特別重視學(xué)生的發(fā)展性創(chuàng)造實(shí)踐，日本東京文理大學(xué)的垣內(nèi)松三教授的教育理論也極力推崇讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，足見(jiàn)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法是有其較強(qiáng)科學(xué)性的。本課的練習(xí)設(shè)計(jì)就是圍繞這一學(xué)法而設(shè)計(jì)的。

四、說(shuō)程序――教學(xué)過(guò)程（本課可安排1課時(shí)也可2課時(shí)，第二課時(shí)主要在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)。）。

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖。

布置預(yù)習(xí)1、1、利用工用工具書，把預(yù)習(xí)提示上的生字詞或不認(rèn)識(shí)的字詞注上音并識(shí)記字形、字義。2、劃出自己喜歡的語(yǔ)句和不懂的地方，并思考為什么。1、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。提高學(xué)生的閱讀能力。2、為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

導(dǎo)入復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入：同學(xué)們，從以往學(xué)過(guò)的課文中我們發(fā)現(xiàn)，抒情散文往往都是作者在受到某種事物的觸動(dòng)，或經(jīng)歷了某種心靈的震憾之后有感而發(fā)的。叫學(xué)生回答剛剛學(xué)完的《敬畏生命》和《熱愛(ài)生命》，它們的作者是在什么情況下有感發(fā)的呢？學(xué)生回答后導(dǎo)入，那么我們今天要學(xué)習(xí)的《紫藤瀑布》的作者又是因什么有感而發(fā)的呢？（學(xué)生回答后引導(dǎo)學(xué)生看預(yù)習(xí)提示）欣賞一幅紫藤蘿花的畫面1、復(fù)習(xí)舊課，把握新課的閱讀要點(diǎn)。讓學(xué)生了明確本文文體特點(diǎn)，初步整體感知課文內(nèi)容。2、通過(guò)看畫面，讓學(xué)生從感性上了解紫藤蘿花，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍。

初讀課文（粗讀）1、看畫面、聽(tīng)錄音。把你認(rèn)為最精彩的句子畫出來(lái)。2、教師適當(dāng)抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并強(qiáng)調(diào)幾個(gè)易讀錯(cuò)的字，如：淀、綻、佇、迸濺、虬、穗進(jìn)一步整體感知課文內(nèi)容，引入學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)――1、揣摩作者的感情2、揣摩文中寫景的妙處。3、理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章主旨。

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紫藤蘿瀑布仿寫范文（17篇）篇十二

櫻花，不像牡丹那樣艷麗，也不像菊花那樣多姿，更沒(méi)有了丁香和茉莉那種誘人多清香，但當(dāng)它在這海濱的一角怒放時(shí)，卻牽動(dòng)了整個(gè)城市的脈搏。櫻花呵，櫻花，是誰(shuí)給了你這樣大的魅力？那亭亭玉立的，舒展著嫵媚動(dòng)人的腰身，像在歡迎滿面春風(fēng)的客人。

紫藤蘿瀑布仿寫范文（17篇）篇十三

1．理解作者在文中所寄予的思想感情。

2．學(xué)會(huì)欣賞寫景抒情散文。

1．品味散文優(yōu)美的語(yǔ)言。

2．學(xué)習(xí)文中多側(cè)面多角度寫景的方法。

感受生命的頑強(qiáng)、美好和永恒。

1．紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn)。

2．生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫。

教學(xué)方法：通過(guò)朗讀，理解文中精美語(yǔ)句的含義，發(fā)揮想象和聯(lián)想，再現(xiàn)的美景，揣摩作者的思想感情。

教具準(zhǔn)備：投影儀、掛圖、錄音機(jī)。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內(nèi)容。

1．朗讀課文，獲取足量信息。

2．整體感知內(nèi)容，理解文章的主旨。

3．體會(huì)作者的思想感情。

19世紀(jì)，有一位英國(guó)將軍在戰(zhàn)場(chǎng)上打了敗仗，落荒而逃，躲進(jìn)農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結(jié)網(wǎng)。蛛絲一次一次被風(fēng)吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結(jié)，毫不氣餒，終于把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受激勵(lì)，后來(lái)重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。

板書課題。

作者、作品背景簡(jiǎn)介。

范讀課文。

最好由教師范讀。也可以放錄音或請(qǐng)有一定朗讀水平的同學(xué)朗讀。總之要起到示范的作用。朗讀之前，提出朗讀標(biāo)準(zhǔn)，讓同學(xué)們注意感悟。

默讀思考。

要求學(xué)生獨(dú)立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)。

a．試著給課文劃分層次。

b．作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?

c．這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思?試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。

課堂交流。

提示學(xué)生注重分析理解過(guò)程，淡化結(jié)論(結(jié)論可以是多樣的)。

a．文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花(10、11)三部分組成。

b．因?yàn)榧彝ピ庥銎群Α⑿〉苌砘冀^癥等原因，多年來(lái)焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對(duì)生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上寧?kù)o和生的喜悅，進(jìn)而感悟出人生的哲理。

c．作者見(jiàn)到一樹盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”

研讀與賞析(上)。

本文以“”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細(xì)致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對(duì)作者的思想感情產(chǎn)生了影響?為什么面對(duì)，作者的感情會(huì)產(chǎn)生那樣的變化，對(duì)生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個(gè)話題，再深入提出問(wèn)題，進(jìn)行討論，力求對(duì)文章能有更全面、更深刻的理解。

默讀課文，調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，提出最有價(jià)值、最深刻、最喜歡的問(wèn)題。

小組討論、課堂發(fā)言，確定思考題。

小組交流，對(duì)個(gè)人提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選、整理。教師引導(dǎo)學(xué)生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：

a．紫藤蘿有過(guò)怎樣的變遷？作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？

b．聯(lián)系背景材料，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。

c．作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。

d．怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？

教師引導(dǎo)學(xué)生深入討論，使問(wèn)題逐漸明朗，最終明確：

a．“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來(lái)被拆掉毀壞了。過(guò)了這么多年，紫藤蘿花又盛開(kāi)了。

作者通過(guò)紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。

b．紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。

c．引導(dǎo)學(xué)生品味第7段和第10段的內(nèi)容，并理解：

面對(duì)眼前盛開(kāi)的，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國(guó)家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過(guò)去，但畢竟事過(guò)境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來(lái)了。作者的思想感情因之得以升華，對(duì)人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識(shí)。

d．遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過(guò)后，要面對(duì)新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。

e．積小流以成江河。每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。

1．識(shí)記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。

2．進(jìn)一步閱讀課文，談?wù)劚疚脑趯懢盃钗锓矫嬗惺裁刺厣?/p>

3．舉例說(shuō)明本文所運(yùn)用的修辭方法及其作用。

4．完成“研討與練習(xí)”二。

1．了解本文寫景狀物的方法。

2．領(lǐng)會(huì)修辭的作用。

3．自我反思，以積極的態(tài)度面對(duì)人生。

教學(xué)設(shè)計(jì)。

檢查作業(yè)。

研讀與賞析(下)。

上節(jié)課，我們主要就課文思想內(nèi)容方面進(jìn)行了研討。這節(jié)課我們就寫作方面再進(jìn)行分析。本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來(lái)，才是好文章。同學(xué)們可就下面的問(wèn)題，展開(kāi)討論，看看本文在寫作方面會(huì)給我們?cè)鯓拥膯l(fā)。

a．作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序?qū)κ㈤_(kāi)的紫藤蘿進(jìn)行描寫的?

b．舉例說(shuō)明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么?

c．從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的?

d．哪些句子可以看出景中有情?請(qǐng)?jiān)囎鞣治觥?/p>

e．本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力?這對(duì)你有怎樣的啟示?

對(duì)上述問(wèn)題，采用同學(xué)之間、師生之間互動(dòng)的形式進(jìn)行討論，最終明確結(jié)論。(有關(guān)提示)。

a．先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。

正是這種感情的節(jié)制，冷靜的思考，才使得作者能從個(gè)人情感的糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。

e．來(lái)源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。啟發(fā)我們平時(shí)要關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，熱愛(ài)生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時(shí)要大膽想象，探索創(chuàng)新。

體驗(yàn)與反思。

質(zhì)疑交流。

教師啟發(fā)學(xué)生提出疑難問(wèn)題，大家共同討論解決。

歸納問(wèn)題，討論明確：

a．怎樣理解“那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。”？

現(xiàn)在聽(tīng)起來(lái)的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實(shí)就是這樣。人們狹隘地理解勞動(dòng)人民的感情，認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動(dòng)者的本分，賞花是低級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為賞花就會(huì)腐化墮落。了解這些有助于我們認(rèn)識(shí)過(guò)去，更加珍惜來(lái)之不易的美好生活。

“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開(kāi)頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。

經(jīng)驗(yàn)反饋。

a．課文中哪些句子能引起你的共鳴?談?wù)勼w會(huì)。

b．你認(rèn)為哪些景物描寫得最好，試著仿寫幾句。

c．讀了這篇課文，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸?

以上問(wèn)題只要談出意見(jiàn)，言之成理即可。

1．完成“研討與練習(xí)”一、三。

2．仿照本文的寫法，完成300字的隨筆。內(nèi)容、文體不限。

板書設(shè)計(jì)：

宗璞。

賞花憶花悟花。

充滿生機(jī)稀落伶仃枯木逢春。

生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

紫藤蘿瀑布仿寫范文（17篇）篇十四

我不由得停住了腳步。

從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。

這里春紅已謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開(kāi)的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

“我在開(kāi)花！”它們?cè)谛Α?/p>

“我在開(kāi)花！”它們?nèi)氯隆?/p>

每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。

但是我沒(méi)有摘。我沒(méi)有摘花的習(xí)慣。我只是佇立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。

這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來(lái)都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來(lái)索性連那稀零的花串也沒(méi)有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再也看不見(jiàn)藤蘿花了。

過(guò)了這么多年，藤蘿又開(kāi)花了，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。

紫藤蘿瀑布仿寫范文（17篇）篇十五

人教版。

學(xué)段。

七年級(jí)。

學(xué)科。

語(yǔ)文。

章節(jié)。

第一單元第四課。

課題名。

課時(shí)。

第一課時(shí)。

執(zhí)教教師單位。

江西萍鄉(xiāng)四中。

教師姓名。

葉紅英。

教學(xué)。

目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.了解文中托物寄情、借景抒情的寫法。2.學(xué)習(xí)抓住景物特征，運(yùn)用多種方法細(xì)致描寫方法能力目標(biāo)1.有感情朗讀課文，把握內(nèi)容，體會(huì)文中蘊(yùn)含情感。2.品讀語(yǔ)言，進(jìn)行圈點(diǎn)批注，賞析寫景的優(yōu)美語(yǔ)句。3.培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

情感態(tài)度與價(jià)值觀1、聯(lián)系生活，體味人生，感悟生命美好。

教學(xué)難點(diǎn)1、聯(lián)系生活，體味人生。感悟生命。

教具。

多媒體。

時(shí)間。

安排1.導(dǎo)入新課，激趣探疑（3分鐘）2.?整體把握，明確內(nèi)容（20分鐘）a.讀課文、悟主旨b.縮讀法，明思路3.研讀一段(10分鐘)4.賞析一句。（8分鐘）。

課后。

備注時(shí)間安排課堂講授時(shí)，靈活調(diào)整。

教案內(nèi)容。

宗璞。

看花——憶花——悟花????花美。

繁花似錦——思緒萬(wàn)千——振奮精神?人美美在用詞——準(zhǔn)確貼切、生動(dòng)傳神。

紫藤蘿瀑布仿寫范文（17篇）篇十六

教學(xué)目標(biāo)???1.學(xué)習(xí)本文抓住景物特點(diǎn),以優(yōu)美詞句描寫景物的手法.

2.掌握文章借景抒情,托物言志的方法.

3.通過(guò)文章使學(xué)生熱愛(ài)生命,珍惜時(shí)光,努力學(xué)習(xí).

重點(diǎn)??????對(duì)景物描寫的分析.

難點(diǎn)??????對(duì)借景抒情,托物言志的理解.

教學(xué)過(guò)程?。

一.導(dǎo)入??。

同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你去細(xì)心體會(huì)，都會(huì)從中得到許多啟示，面對(duì)不同的景物，在不同的心情下，也會(huì)產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》作者就是在自己的弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的聯(lián)想。在這樣的心情下，面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿，他所見(jiàn)所感是什么呢？下面就讓我們一起進(jìn)入作者的文中去領(lǐng)略一下。

二.作者簡(jiǎn)介。

宗璞。

二.熟悉課文?糾正讀音。

1.請(qǐng)三個(gè)學(xué)生分別朗讀三個(gè)部分。

2.生字詞讀音。

迸濺（??bang?）?????????????????????伶仃（?ling??????ding???????????）。

三.分析課文。

第一部分：（1-6）。

第二部分：（7-9）。

2.第一段獨(dú)立成段的作用是什么?

答：“我不由停住了腳步”說(shuō)明作者是心有所動(dòng)才止步。“不由”在這里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨(dú)立成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋下了懸念伏筆。

3.齊讀2-6自然段，然后思考：

a.課文是按什么順序來(lái)寫紫藤蘿花的？

答：從整體到局部。

先寫花瀑：只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。只是深深淺淺的子，仿佛在流動(dòng)在歡笑，在不停的生長(zhǎng)。

再寫花穗：每一穗花都是上面的盛開(kāi)，下面的待放。

最后寫花朵：每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)長(zhǎng)滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。

b.課文主要是從哪些方面來(lái)描繪紫藤蘿的特點(diǎn)？

花形，花色，花香。

c.在語(yǔ)言上，使用了哪些修辭手法？

比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛(ài)和頑皮，和陽(yáng)光相應(yīng)成趣。

4.閱讀7自然段。

如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路？

作者在本段中由花色的熱鬧轉(zhuǎn)入花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花滌蕩了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧?kù)o與生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了生死謎，手足情的思考。表現(xiàn)出自己對(duì)弟弟的懷念。

5...學(xué)習(xí)八到九段。

本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長(zhǎng)久。在此作者寫道紫藤蘿的被毀于與重生，其目的是承接上段的生死迷而來(lái)的。花樹的生死，榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。

本段闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義,是對(duì)花形,花色,花香的一個(gè)總體提煉和歸納,由景而生情,由情而生志。所以作者說(shuō):“那小小的紫色的花艙,那里裝滿生命的酒釀,她張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行。他是萬(wàn)花中的一朵,也是由每一個(gè)一朵,組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。“這是淺紫色的光輝和淺紫色的芳香。”從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無(wú)論是人生的熱鬧還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！所以作者“不覺(jué)加快了腳步”。這里和文章開(kāi)頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”，到“不覺(jué)加快了腳步”。其實(shí)是寫出了作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對(duì)人生的思索過(guò)程，從迷惘，惆悵，痛苦到領(lǐng)悟，寧?kù)o，喜悅。由此，我們可以認(rèn)為，一種對(duì)生命的新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命觀去創(chuàng)造更美好的人生。

七.布置作業(yè)?。

作文訓(xùn)練:寫一種對(duì)自己有啟發(fā)性的植物。題目自擬，字?jǐn)?shù)500字。

板書設(shè)計(jì)?。

花形——猶如瀑布??????????賞花——如人生的美好熱烈。

花色——熱烈沉靜??????????想花——如人生的生死挫折。

花香——懵龍長(zhǎng)久??????????悟花——如生命的永恒意義。

紫藤蘿瀑布仿寫范文（17篇）篇十七

教學(xué)目標(biāo)：

1、?知識(shí)與能力。

（1）有感情地誦讀課文，誦讀課文，了解作者寫作背景，感知整體內(nèi)容。

（2）了解文章的象征意義。

2、?過(guò)程與方法。

（1）學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

（2）學(xué)習(xí)比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法的運(yùn)用。

3、?感情價(jià)值觀。

（1）品析好詞佳句，體會(huì)作者感情變化。

（2）領(lǐng)悟文章主旨，體味人生，感悟生命。

教學(xué)重點(diǎn)。

通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)。

了解作者寫作背景及文章的象征意義。

學(xué)習(xí)比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法的作用，揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，深化對(duì)人生的思索。。

教學(xué)方法。

1、誦讀法。

2、討論法。

課時(shí)安排??2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程???????????????????第一課時(shí)。

整體感悟。

一、精心導(dǎo)入。

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面介紹：落本葉植物，纏繞莖，羽狀復(fù)葉小葉長(zhǎng)橢圓形，總狀花序，花紫色，莢果長(zhǎng)大而硬，表面有絨毛。供觀賞。通稱藤蘿。

——《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》)。

二、感知內(nèi)容。

a、作者及背景簡(jiǎn)介：

宗璞，女，原名馮鐘璞，是著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長(zhǎng)于清華園，吸收了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。文章如人，明麗含蓄，雋永如水。代表作《紅豆》、《弦上的夢(mèng)》、《三生石》等。

宗璞及其家人在“文革”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直縈繞在作者心頭。撥亂反正后的1982年5月，作者弟弟身患絕癥，作者異常悲痛，徘徊庭院中，見(jiàn)一株盛開(kāi)的紫藤蘿，睹物釋懷，從花的盛衰感悟到生命永恒，寫成此文。

b.檢查預(yù)習(xí)（“讀一讀，寫一寫”）。

c.聽(tīng)讀課文，整體感知——內(nèi)容探究。

（范讀，學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生感知、理解。）。

1、說(shuō)說(shuō)本文的內(nèi)容：

看花——憶花——悟花。

2、文章是從幾方面描繪紫藤蘿的？試加以分析。（可從文章中找出有關(guān)語(yǔ)句，并從修辭方法及表達(dá)作用上去分析）。

（1）花形：像一條瀑布、大條幅、帆、船艙、笑容???比喻、擬人。

（2）花色：輝煌的淡紫色、深深淺淺的紫???????????擬人。

（3）花香：淺紫色????通感：人的感覺(jué)互相溝通，修辭上叫做“通感”。

3、面對(duì)“開(kāi)得這樣盛的紫藤蘿”，作者的感情怎樣變化？

賞花前：焦慮、悲痛。

賞花時(shí)：寧?kù)o、喜悅。

賞花后：振作、感悟。

4、面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢？

a、寫作時(shí)間—1982年。

文章提到“十多年前”的一大株紫藤蘿被拆掉花架，改種果樹，理由是“花和生活腐化有什么必然聯(lián)系”。文革十年，極左論調(diào)泛濫，直到粉碎“四人幫”，神州大地才重發(fā)生機(jī)。聯(lián)系背景，紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，到如今繁花似錦，正是國(guó)家十幾年命運(yùn)的寫照和象征。作者親歷十年浩劫，看到這樣充滿生機(jī)的社會(huì)自然有感而發(fā)。

b、“生死謎，手足情”（生死未卜，手足情深）。

作者小弟當(dāng)時(shí)正身患絕癥，生命垂危，姐姐在焦慮悲痛之際看到這么昂然生氣的一大樹紫藤蘿，心中受到鼓舞振奮。紫藤蘿的枯木逢春似乎讓人看透生死，看到希望。

5、第9自然段“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”依據(jù)上題的提示，你怎樣理解作者得出的這個(gè)結(jié)論？（即課后練習(xí)一）。

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，遭遇不幸時(shí)不能被厄運(yùn)擊倒，要對(duì)生命保持長(zhǎng)久堅(jiān)定的信念，厄運(yùn)過(guò)后，不要讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身新事業(yè)。

每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)中的一份子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有力，四化大業(yè)才能燦爛輝煌，也就能明白作者為什么“加快了腳步。”

三、小結(jié)：

看花—繁花似錦。

憶花—思緒萬(wàn)千????生命永恒。

思花—振奮精神。

四、感悟文章主旨：（口述，不必投影）。

美一旦與頑強(qiáng)結(jié)合，就能產(chǎn)生震撼心靈的力量。

生命，如果跟頑強(qiáng)聯(lián)系在一起，你就會(huì)感到它永垂不朽。

有生命，那里便有希望。

生命的意義是在于活得充實(shí)，而不是在于活得長(zhǎng)久。

生命，只要你充分利用，它便是長(zhǎng)久的。

第二課時(shí)。

研讀與賞析。

一、教師導(dǎo)學(xué)。

好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握，也是對(duì)作者的思想感情的探究。本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細(xì)致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對(duì)作者的思想感情產(chǎn)生了影響?為什么面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情會(huì)產(chǎn)生那樣的變化，對(duì)生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個(gè)話題，再深入提出問(wèn)題，進(jìn)行討論，力求對(duì)文章能有更全面、更深刻的理解。

二、自主探究。

（大屏幕投影出示有關(guān)問(wèn)題，學(xué)生思考并體味。）。

結(jié)合課后練習(xí)二分析以下句子寫景的妙處何在?

1、“從未看過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿,只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色,象一條瀑布,從空中垂下,不見(jiàn)其發(fā)端,也不見(jiàn)其終極。”

運(yùn)用比喻,將一樹盛開(kāi)的紫藤蘿比作瀑布,顯得氣勢(shì)非凡,燦爛輝煌，也形象地表現(xiàn)了紫藤蘿的繁茂。

2、“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。”

比喻手法，“銀光”是紫花最淺淡的部分，由深而淺，可見(jiàn)作者觀察非常仔細(xì)，筆觸細(xì)膩。

“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛(ài)，玲瓏剔透，既富動(dòng)感又充滿情趣。

3、“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”

比喻???將盛開(kāi)的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機(jī)勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛(ài)，是作者喜悅心情的表現(xiàn)。

擬人????“忍俊不禁的笑容”???。

4、“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。

物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發(fā)愉快歡暢的心情。

三、寫法指導(dǎo)。

通過(guò)以上的討論分析，大家能談?wù)勥@篇文章的寫作方法嗎？怎樣寫好這類文章？

借景抒情（托物言志）。

1、寫景是前提基礎(chǔ)，抒情是自然升華。（可以讓學(xué)生回憶上節(jié)課內(nèi)容）。

2、從不同角度仔細(xì)觀察，合理安排寫作順序，例如整體—局部—整體。（先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。）。

3、富于表現(xiàn)力的句子，多種修辭手法。（作者的感情宣泄是很有分寸的，沒(méi)有大悲大喜。例如，即使對(duì)過(guò)去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒(méi)有了”作喻，來(lái)表達(dá)自己的感受；對(duì)“文革”期間思想的荒謬，也以“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下，沒(méi)有聲色俱厲的批判。對(duì)于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過(guò)而已……正是這種感情的節(jié)制，冷靜的思考，才使得作者能從個(gè)人情感的糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。）。

來(lái)源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。啟發(fā)我們平時(shí)要關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，熱愛(ài)生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時(shí)要大膽想象，探索創(chuàng)新。

四、體驗(yàn)反思。

1、質(zhì)疑交流通過(guò)研讀，你有哪些思考和體驗(yàn)?

a.學(xué)生向教師提出疑問(wèn)，教師可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開(kāi)頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。

學(xué)生討論，可以有不同見(jiàn)解，教師巡視并指導(dǎo)。

2、讀了這篇課文，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸?

[教師總結(jié)]紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛(ài)生命，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。

五、課外延伸。

1、人們往往賦予一些花木以某種象征意義，試舉例。（機(jī)動(dòng)）。

另一設(shè)計(jì)：用一株實(shí)物花或植物(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做書面或口頭作文：

《我看（???）花》。

板書設(shè)計(jì)。

看花—繁花似錦。

憶花—思緒萬(wàn)千????生命永恒???????“托物言志”或曰“借景抒情”

思花—振奮精神?。

六、反思：

1、學(xué)生對(duì)背景材料不理解，好奇心強(qiáng)烈，教師宜作個(gè)例描述。

2、象征手法與比喻的區(qū)別是個(gè)難點(diǎn)，以后在學(xué)生自己的寫作實(shí)踐中要引導(dǎo)其不斷體會(huì)。