通過總結，我們可以對學習中的收獲和成果進行評估，進而提升學習動力。以下是小編為大家推薦的一些學習總結范文，希望它們可以幫助大家更好地完成自己的總結。

美術課堂上的自主學習論文范文（18篇）篇一

從繪畫藝術領域來講，人們喜歡把水彩畫比作富有迷人魅力的輕音樂，她輕快的節奏，優美的旋律，獨特的水、色碰撞，令人心曠神怡。水彩畫能給人以獨特的美感，水色交融揮灑淋漓的藝術語言，具有淳樸、清新、滋潤、輕快的韻味。當然更為珍貴的是水彩的藝術美感是不可復制的，需要一氣呵成才能真正發揮出水彩畫的寫生的靈動性。

一、水彩寫生。

掀開水彩畫藝術的發展歷史，水彩畫的誕生是以寫生為契機，水彩畫起源于歐洲文藝復興時期，早期的水彩畫主要用來畫草稿及習作。

16世紀文藝復興時期的德國藝術大師丟勒，他的水彩畫以其高超的寫生性為水彩畫的獨立發展開拓了道路。十八世紀水彩在英國有很大發展，水彩畫真正成為一個獨立的畫種。十九世紀初，英國成立水彩畫家協會，出現專門的水彩畫展。到了19世紀初葉，英國的水彩畫家通過旅行和寫生，畫家擴展了對自然與生活的觀察與理解，以表達心中的詩意畫意。特別是威廉·透納的出現，更把英國的水彩畫地位推向了世界級的輝煌。透納的水彩畫寫生性已不再拘泥于眼前景物的細枝末節，透納寫生的“光色”、“大氣”、“天地”之間氣韻融合默契，他把對景寫生推上了一個神似的境界。

歷史發展到20世紀，伴隨著目不暇接的現代藝術運動，水彩畫藝術在藝術思想和造型手法上發生了驚人的變化。但是，一大批水彩畫藝術家仍然繼承和發揚著水彩寫生，他們不懈地對水彩畫寫生性進行探索，不斷追求各自獨特的藝術感受。

二、生活為創作之源。

生活是藝術創作的源泉，寫生是畫畫過程中的必由之路。寫生是磨練畫家基本功和獲取創作元素的重要手段。卓有成就的畫家，無不在寫生上下過苦功夫。因為生活中包涵著最為真實的內容和生動的場景，畫家到生活中去才能有真實的感受，從而用心去“寫”出生氣，“寫”出生動。近幾年來，一些畫家在畫紙、畫布上“克隆”照片，那些“照片式”的模寫畫出來的東西僵硬無生氣，這樣的作品是無法感人的。畫家不能沉溺于畫室的閉門造車，形成單一的創作思路。這也帶來了創作方法上的僵化和固步自封。寫生是我們打開創作之門的一把鑰匙，就宛若無本之木、無源之水。水彩固有寫生的傳統，如美國水彩畫大師懷斯的作品實際上多是寫生。“寫生”不單純是創作表現技巧和生活觀察力的積累，更是作者藝術修養的一種釋放。對于一個畫家是至關重要的，對藝術道路上的初學者更是需要有這樣的情懷和堅持。在學習繪畫的過程中，無論是風景寫生、人物寫生還是靜物寫生。對提高水彩畫技藝是很關鍵的，在寫生過程中我們會發現事物最美的一面，與之產生共鳴，使人愉悅。正如梵高所言：“我把習作看成是種子，播種越多，越渴望豐收?！蔽覀€人會一直堅持畫水彩寫生，以速寫的'形式記錄大的色塊關系和整體色彩氣氛，一方面練習色彩，一方面保留住生活中的感受。我的老師曾經講，堅持寫生這會使一個畫家一生都受益匪淺，現在我會講給我的學生，讓他們了解色彩寫生的重要意義，并能堅持下去。

三、寫生的要求。

關于寫生，過分的強調真實，會使作品變得淡而無味。如果寫生的作用只是記錄真實，那寫生完全可以被照相機所代替。而寫生的生動性就在于真實的、有意味的表達，它需要概括取舍，需要整理組合，它對藝術家的要求是多方面的。所以，在寫生過程中要注意培養我們觀察能力、認識能力、分析能力和最后的整體呈現能力。必須對所描繪對象深入細致地觀察，掌握對象的結構特征和意境，同時鍛煉思維能力和概括能力。對于水彩人物的寫生，不同于一般的風景寫生靜物寫生，而要求非常嚴謹的造型、真實地描繪對象，深入認識對象，加強對形象的理解。在水彩畫中水彩人物是比較難掌握的。

四、水彩靜物寫生——色彩感覺能力的培養。

水彩的通透、明亮、柔和浪漫的氣質，水色交融很讓我著迷。在大學時期我專門拜師學習了水彩畫，就是從水彩靜物寫生開始，剛開始接觸到水彩我很興奮。畫好水彩靜物寫生，能夠培養敏銳的色彩感覺，因為只有感覺到的東西，才能被準確地表現出來。水彩靜物寫生從美學角度來看，描繪靜物是人們對日常生活物品審美需求的反映，靜物畫題材非常富于繪畫性，有著獨立的藝術欣賞價值。如果說素描是造型藝術的基礎，那么色彩靜物寫生就可以被視為色彩訓練最基本的手段，學生可以在畫室里，較長時間進行深入的寫生練習，觀察各種光影現象和色彩關系，研究各種不同物體的固有色，在不同情況下的光源色、環境色的變化。

理解和掌握色彩關系及其變化規律是至關重要的。堅持寫生是提高繪畫能力最直接有效的方法，也會使我們在色彩寫生和創作中占有主動權，免于被動地模仿對象的顏色。

五、人物寫生的特點。

水彩人物寫生也是學習過程中較重要的，但大多以失敗告終。人物不像靜物和風景那樣，特別是人物神情和動態的把握和刻畫，它要求有十分準確的造型能力和良好的素描功底。畫人物又要有豐富微妙的色彩變化，要學會用色彩來塑造形象。人物的膚色變化是非常微妙的，在不同的光線和環境中膚色的變化就更加豐富了，我們一般在紙濕的過程中來表現顏色的變化，第一遍先定下整體膚色的大基調，濕畫使顏色相接的比較自然生動。蘇格蘭畫家威廉·拉塞爾·弗林特，他因畫女人體而著名，這幅畫是弗林特的代表作。畫家對人體寫生采用的是薄涂濕畫的直接畫法，弗林特善于駕馭水分的干濕，來準確的表現復雜的形體特征和體量感，塑造出鮮明而確切的藝術形象。

1、抓住結構關系。

掌握描繪對象的特點細致的觀察、研究，分析并把握對象變化規律、結構特征及各個組成部分之間的相互關系。

美術課堂上的自主學習論文范文（18篇）篇二

論文摘要：自主學習是集學生、教師和技術人員為一體的綜合實踐活動，因而要求學習者具備相關的學習素質，要求教師和技術人員研究學習過程和學習者的心理需求，并為學習者設計有效的學習活動、提供方便易用的學習資源。

一、學習因素與條件。

學習是一個獲得新知識、培養新技能的過程，它既是一種結果，更應理解為一個過程。我們有必要弄懂學習的過程是怎樣的，它應涉及四個因素：1、學習動機(對知識產生興趣以及對知識的渴求)；2、做中得學(從實踐-嘗試――失敗――成功的過程中學習)；3、從反饋中學習(從他人的評價以及學習結果中學習)；4、消化（將所學知識轉化為自我知識并掌握它）。實現學習過程必須具備以下條件：1、學習進度須使學習者感覺合適；2、在恰當的時間和場合進行學習；3、經常得到學習支持服務和資源服務；4、得到必要的學習評價。

現代遠程教育的基本特征之一就是倡導以學生為中心進行教學活動，因此，如何指導學生的自主學習活動以及如何構建學生支持性服務體系就顯得十分必要。

自我約束或自律（self-discipline）；自我調節，合理安排學習、生活和工作；自我監控學習進度、自我評估學習成績；明確目標、積極主動。

從根本上講，多數學習屬自主學習，我們可以根據學習對象及途徑將自主學習者分為以下幾類：

1.接受他人知識傳授――這部分學習者的學習成果主要來源于“課”后的自主消化過程，這也構成了此類學習者自主學習的特征；2.從實踐中學習――這部分學習者通過個人親自實踐或從同事、同學中的學習實踐中學習；3.從學習資源或材料中學習――如圖書館、資料中心或家中儲存的學習材料，這部分學習者通常以獨立的適合于自己的學習節奏的方式學習；4.借助開放或公共的學習資料學習――他們在進行自主學習的同時，還能獲取專門為他們設計的各種學習援助及精神鼓勵，得到做中得學的機會以及及時的學習反饋信息；5.學習者之間相互學習――從很多方面講，這也可被視為自主學習。他們不需要教師的陪伴，這種形式所呈現出的自主學習的特點是最顯著的，因為學習者可自由地安排學習活動（包括制訂學習時間、地點以及學習節奏）。

1、來自老師的幫助。

盡管自主學習是指學習者獨立進行的學習活動，但這并非否定老師的作用。例如，老師可以在以下幾方面促進學習活動的開展：（1）為學習者提供教學資源；（2）激發學生的學習興趣；（3)對學習者的學習進展情況進行測試和評價；（4)幫助學習者更深理解所學知識。

2、來自學習伙伴的幫助。

現代教育注重開發學習這個人潛能，激發學習者個人的自覺學習能力和自覺創造能力，注重培養人與人之間密切合作精神，倡導在開放教育環境下共享教育資源，小組學習方式在學習者的自主學習過程中起到了這樣的作用。在學習小組內，每個個體的學習者被集中在一起，他們有了更多的.“發言”機會，可以陳述觀點、向伙伴討教、交流學習經驗、共享他人學習成果。小組學習活動還包括角色分工，每個成員承擔一份“工作”，每一份工作之間相互銜接、缺一不可。這樣就激發了每個學習者的創造力和與他人協作的能力。

3、來自學習資源的幫助。

完備的學習資源對于自主學習者是必不可少的。自主學習者在學習時間、地點和節奏上有較大的特殊性，因而，自主學習資源的設計者必須充分考慮到資源的可用性。它必須能全天候、全方位地為學習者服務，如從知識的理論講授到實踐應用，從知識點的介紹到學習者的接受和理解，從重點、難點的剖析到背景知識的介紹和參考資料的推薦，從學習方法的建議到學習過程的指導，從幫助學習者樹立自信到為學習者提供學習信息。

在設計學習系統、安排學習過程以及建立學習資源以便幫助學習者更有效的學習的同時，應該對以上諸因素給予充分考慮。當學習者的人數遠遠少于正常水平或為學習者提供的輔助性學習資源較缺乏時，則更應給予學習者一方較多的側重，而不能只強調教師一方的作用。學習資源應具備以下要素：(1）突出以學習者為中心（learner-centered）；(2）強調任務學習（task-based）；(3）包含自我評估內容（self-assessment）；(4）利用方便、質量好（easyaccessandhighquality）。學習資源包括：(1）人文資源，如：老師、學習顧問、學習伙伴；(2）人工資源，如：書籍、資料庫、網上信息庫、學習包、課堂筆記、學習材料等等。過去，最重要的學習資源是文字形式的，尤其是書籍、文章、學習輔導材料和學習筆記，這些資源曾一度成為學習者學習知識的最便捷的渠道。同時，這些印刷的文字材料也是學習者做中得學的主要依賴。

1、對于學習者來說，具備足夠的學習動機是至關重要的，因為這樣他們才會有獨立學習的責任感，學習資源必須對他們有足夠的吸引力和趣味性。作為學習媒體，學習資源必須是高質量而非粗制濫造的產品。

2、自主學習的實質就是做中得學，學習者將收效甚微如果他們只是在閱讀和探討學習材料。因此，作為為學習者提供資源的學習材料必須包含精選的學習任務和供學習者實踐的習題，這樣的學習材料才能真正讓學習者做中得學。

3、學習者在學習的同時，需要經常得到學習反饋以保證學習過程的有效性，這樣的反饋信息也是學習資源。

4、自主學習者需要時間來“理解”和“消化”所學的知識。他們可以在從事學習任務和獲取學習反饋信息的過程中達到理解知識的目的，另外一條途徑是學習伙伴或學習小組。

六、現狀與問題。

現代教育為人類提供的教學媒體和先進的教學方法可謂紛繁多樣。對任何一個人來講，既是學科專家又是現代教育技術專家是不可能的。每一種不同的教學媒體都需要各自獨有的專業知識體系，現代教育媒體專家從事媒體的開發研究工作，而他們又遠離學科教學領域，所以只能被稱為技術專家，他們會專注地探討所針對的某種媒體，而忽略了如何應用，乃至最高效地應用這種媒體這一初衷。最糟糕的是這種教學與科研的割裂現象，最容易是從事教學工作的人員越來越遠離使用多媒體教學，或借助媒體設計教學資源，又不得不返回傳統的教學模式，尤其傳統的面授方式中。

七、解決途徑。

1、教育技術專家和學科專家共同參與，明確方向。在當今這個學習技術時代，某個學科的專家應景不能在獨立無援的環境下進行教學工作，離開了教育技術專業人員的協助，或不借鑒其他學科領域的知識，就無法利用到多種媒體為其提供的教學資源。反過來，專業技術人員也需實施接觸和了解教學的最新進展情況。

2、學科專家和教育技術專家應有必要的相互交流。因為高質量的媒體教學不僅和計算機編程以及良好的屏幕效果有關，更重要地是它應該能為學習者提供學習援助，使學習充滿樂趣，提高學習效率以及鞏固學習成果。

3、學習資源的設計不應背離為學習者的學習目的而服務的宗旨，因而，教學媒體的設計也不應脫離這樣的精神。媒體的應用對學習者有著至關重要的影響，它體現在以下幾個方面：（1）激發學習者的學習興趣；(2）增加做中得學的機會；(3）為學習者提供反饋；(4）提高學習效率。但我們更應當關注的是所有這些優勢都必須最終等待實踐的檢驗。

【參考文獻】。

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美術課堂上的自主學習論文范文（18篇）篇三

圍繞學校確定的“聚焦課堂,推進自主課堂的實踐研究”這一主題,綜合組老師們以“設計并使用學習報告單”為切入口,在研討過程中讓學生自主學習、大膽實踐、合作分享、互助共進。我們為學生呈現出主動學習的狀態而感到欣喜,為自身的專業成長而感到幸福。

促進教師“蹲下身子看教材”

在以往的教學中,老師們常常只關注自己的“教”,僅僅從教者的視角反復研讀教材、教參,確定教學重難點,精心設計教學環節,確保教學按預設軌道進行?，F在老師們意識到“要做好老師,先當好學生”。設計學生自主學習報告單時,老師先以學生的視角看教材,設想假如自己是學生,會在哪里感到困難,會產生什么疑問?喜歡什么樣的報告單?然后再將老師們初步設計的報告單發給部分學生征求意見,最終確定報告單調整為課前、課中、課后三部分,實踐后收到了較好的教學效果。

課前報告單側重了解學生對所學內容的實際基礎,引導學生將預習工作做得更實;課中的報告單側重引導學生在課上主動有序地開展小組合作學習;課后的報告單側重引發學生新的思考,為開展新的探究做好準備。

有利于促進課堂結構的改變。

課堂是師生生活的一部分,融洽的師生關系是提升教學效果的前提。教師設計的報告單中的內容,包括用詞都是精心設計的,注重了題目的針對性及表述的趣味性,提高學生主動參與的興趣。課上,學生合作交流時,教師巡視其間,觀察小組報告單的填寫情況,及時進行詢問、點評或指導,使交流更加順暢、深入。

劉森虎老師在反思中這樣寫道:為給學生更多自主學習的時間,我減少重復的知識性內容,增加了現代服裝欣賞部分,還讓學生在小組內各抒己見,設計自己的校服,使學生能夠將學到的知識與生活實際聯系起來,提高了學生的思維能力。

有利于教師進行教學反思。

過去老師們課下也會反思自己的教學,但常常局限在自己的課講得順利與否等。歸因往往是教學環節設計得是否新穎,學生是否聰明、聽話等。現在老師們會在每節課末收上學生的自主學習報告單,課后第一時間認真閱讀。由學生的收獲反思自己教學的成功之處,由學生的共性問題反思自己的教學不足。“學生出現的問題就是老師教學需要調整改進之處”已成為老師們的共識。

在感受報告單給老師的教學帶來變化的同時,我們也感到它為學生的學習帶來了可喜的變化。

自主課堂要關注學生的前認知,引導學生課前了解學習內容及做好預習這一環節十分重要。“自主學習前置報告單”可以使學生課前的預習目標更明確,將預習落到實處。對結果的簡單記錄,對資料的收集與篩選都可以使學生親眼看到自己學習的效果。課后延伸報告單又能將本節的所學與學生的生活鏈接,讓學生帶著探究的'欲望走出課堂。報告單也為課上生生探究交流指明了方向,提供了交流話題,搭建了促進合作、交流、分享的平臺。當學生在認真填寫報告單時,學生會將自己對問題的思考與見解提煉出關鍵詞加以概括,這就是學生思維能力提升的過程。同時,它又為學生匯報時的精彩發言提供了支撐。相信經過長期有效的訓練,學生的思維水平一定會有較大幅度的提升。

美術課堂上的自主學習論文范文（18篇）篇四

摘要：伴隨時代的不斷發展以及科學技術的不斷進步，人們越來越關注教育體系的工作完善。通過先進的教學方式轉變傳統教學的工作理念以及工作方法，能夠提升學生的學習成績，并且激發學生的學習熱情，在一定程度上培養了學生自主學習的意識，為創新學習奠定了實踐基礎。本次研究從大學英語翻譯的自主學習理論入手，希望通過掌握切實有效的網絡英語翻譯方式培養學生的能動性和主動意識，在實際的知識學習翻譯知識點過程中積累一定的英語詞匯基礎，并且在實際的學習過程中掌握相關的英語翻譯理論經驗，并結合到實際的生活、工作當中。隨著世界經濟一體化進程的加速，對于英語人才的需求越來越大，在實際教學創新教學方式，能夠保障教學質量的提升，同時還能夠培養學生的實際學習能力。

關鍵詞：網絡；大學；英語翻譯；自主學習。

伴隨世界經濟、文化交流的不斷升級，我國社會對于專業的英語型人才需求越來越廣泛。在新時期的課程改革政策不斷深化的基礎上進行英語專業教學方式的改革，有利于對學生英語實際應用能力的提升。綜合的英語應用水平對于學生未來的工作、學習和生活都具有極大的輔助作用，可以提升學生的實際交流能力。大學英語翻譯知識的重要性源于其能夠提升和完善大學生的實際交流水平，對于學生的英語知識利用能力具有較大的提升空間。針對大學生英語翻譯的教學工作開展切實有效的改革方法，能夠實現語言文化的轉變思維。針對當下大學生展開的網絡自主學習方式探究具有重要的意義，能夠將翻譯工作的內容進行全新的解讀，實現對外語交流人才的培養，更加有助于提升傳統的教學質量。

大學英語翻譯的自主學習理論在二十世紀七十年代逐漸受到人們的重視，根據西方研究學者提出的自主學習研究理論，實現了新時期下的教學思維改革，也將自主學習的理論正式的引入到實際的教學工作當中。培養學生自主學習的重要意識，主要是為了實現對學生思維、認知的培養，這種理論和意識的構成是他人無法干預的，也是他人無法強加執行的，主要是依靠學生的自身能動性。自主學習的方式之所以能夠提升大學生的英語翻譯學習的能力與水平，主要是源于這種成熟的理念能夠激發學生的學習熱情，通過真實的情景滿足學生學習的需求。大學英語翻譯自主學習的理論基礎主要在于引領學生進入一個學習的氛圍，在這個環境中讓學生掌握獨立思考的能力，在配合合作學習的方式最終進行學習效果的評價，以此實現對英語翻譯學習的能力提升需求[1]。

2實施大學英語翻譯網絡自主學習的具體路徑。

2。1構建翻譯教學網絡體系。

英語翻譯能力和翻譯知識理論對于大學生的素質教學具有重要的影響作用，能夠滿足學生實際的交流和溝通需求。從宏觀的角度進行分析可以發現，良好的指導性建議能夠保證英語翻譯教學的穩定進行，同時，還可以幫助教師選擇具有科學性質的翻譯教學工作開展，減少了傳統教學工作中的盲目性。面對當下科學技術的迅猛發展，采取切實有效的教學和輔助教學方法對于學生的實際能力培養具有重要的意義。網絡平臺對于學生的實際學習能力具有良好的影響作用，能夠為學生提供一個廣闊的資源環境，從整體的學習理論和框架基礎上進行觀察，優越的網絡工作效率還可以提升學生對于信息的掌握與應用。學生在構建的翻譯教學網絡體系中能夠進行專業知識的學習，通過網絡模板的形式進行專業學習內容的規劃，這樣的學習策略更加有助于提升英語翻譯學習的效率，也為學生實際的翻譯知識學習提供了良好的總結性指導。學生可以根據自身的實際能力進行專業知識的學習選擇，在一定的基礎上合理、自由的安排自己的學習方法和學習進度，為傳統教學的枯燥方式增添了一份學習的樂趣[2]。

2。2構建翻譯工作體系。

構建翻譯工作的體系，就是希望學生能夠在實際的實踐鍛煉中形成良好的英語翻譯思維模式，而不是緊緊跟隨教師的思維進行枯燥單一的英語翻譯知識學習。通過長期的教學工作經驗總結能夠發現，學生實際的專業知識能力和水平主要在于學生的理解能力和日常的訓練工作執行效果，其余才體現在教師的教學工作環節中，而教師的實際指導工作執行對于學生的能力和知識培養遠遠超過課堂的教學工作。伴隨現代科學技術的不斷發展，人們越來越重視多媒體教學軟件的應用，因為這種教學和練習方式更加能夠吸引當下的大學生群體，教學方式的改革成功吸引了大學生的注意力。網絡作為大學生接觸最多的現代信息技術媒介，對于大學生學習和生活的影響非常之大。構建一個翻譯工作的體系，可以讓大學生在模擬的環境和情景之下進行大學英語翻譯課程的學習與訓練，實際上就是為學生提供了一個良好的學習環境，在這個環境中為學生樹立英語思維，轉變學生腦海中的漢語固有模式，理順翻譯工作的思路，實現對學生專業英語知識的培養[3]。

2。3通過使用電子認知工具實現對網絡翻譯資源的收集。

英語翻譯的教學工作不能僅僅停留在語言使用和記憶的環節當中，還需要學生了解和掌握相關的英文文化知識，以及英語使用國家的歷史背景，綜合多方面的元素實現對英語語言翻譯的'準確性，進而保證大學生實際的英語應用水平。大學生在學習英語翻譯專業的過程中，必須還要認識到自身綜合能力培養的重要性，以飽滿的精神和積極的學習熱情實現對英語翻譯專業知識的掌握和熟識程度。運用先進的電子工具也屬于大學生能力培養的一種途徑，在認知電子工作重要性的過程中掌握了先進的學習理論，通過對英語翻譯信息的充分掌握達成了學習能力培養的重要目的。在網絡的支持下了解和掌握各種翻譯技巧與能力，成功構建一個網絡資源收集的平臺，綜合多方面的知識體系完善大學生英語翻譯的能力提升需求，借助網絡電子翻譯工具簡化翻譯工作的流程，借助網絡電子工具引導大學生英語翻譯更加精準化，就是提升大學生英語成績的關鍵性途徑。掌握和利用網絡電子工具，對于大學生的英語翻譯學習來說具有重要的引導作用，節省了大學生學習的時間，同時還提升了大學生的學習效率，滿足了社會發展的進步需求[4]。

2。4在翻譯學習過程中強化合作學習的重要作用。

翻譯教學并不是傳播式的，而應該屬于合作構建模式的。對于翻譯學習過程來講，應當強化合作學習的概念，探究具體的合作翻譯學習的樞紐作用，使得學習者通過和教師、同伴間的合作活動進行積極合理的思考，在共享的集體思維成果的基礎之上實現翻譯能力的自主化建設。可以說，隨著當今網絡時代的不斷發展與變革，網絡信息技術也為非英語專業的學生提供了更好、更便捷的翻譯合作交流方式，使得可使用的英語翻譯平臺更多更大。其中msn、qq、博客、論壇等網絡社區就是比較有代表性的網絡交流工具。通過多模形態立體式的交互手段，可以使學生之間搭建開放性質的互動公共空間，并且通過人機之間與人與人之間的一對一、一對多、多對多的同步異步交流，實現信息傳輸、信息共享發布與多個用戶之間的協作。通過多種網絡形式，學生可以在輕松的環境氛圍中對大學英語翻譯自主學習中遇到的難題進行合作討論交流，群體內部的成員與外部世界可以實時對話。通過各方面的分析可以發現其多種形式在翻譯學習過程中合作學習的重要性[5]。

2。5構建科學的網絡英語翻譯教學評價體系。

對于英語學習的翻譯來說，應當建立形成以評價為主、終結性評價為輔、強調學生的自我評價與小組評價以及組內成員間的相互評價、教師評價相結合的多元化特色評價體系，使整體的評價體系在具體評價工作中環環相扣。通過對學生的電子學習檔案對大學英語翻譯自主學習過程的反復研究、觀察與反思，綜合其學生的自主學習英語翻譯的程度以及作業情況所反映出的翻譯策略，可以發現評價體系的重要性。并通過這一體系做出全面客觀的過程性評價，進而起到監督學生英語翻譯的目的。監督時應重點督促學生英語翻譯過程中的每一個環節，并使學生能合理的調控自主翻譯學習過程。通過不斷發現翻譯學習中的不足可以及時調整改變自身的學習翻譯策略，并有更加開闊的思維去面對英語翻譯中遇到的困難[6]。

3結論。

綜上所述，本次研究從大學英語翻譯的自主學習理論基礎入手，希望在掌握相關教學和在自主學習理論的基礎上完善大學英語翻譯教學的指導體系。通過具體的方式進行大學生自主學習路徑的培養，從構建科學的翻譯教學網絡模式入手，在完善體系的基礎上搭建翻譯工作的制度，通過使用電子工具讓學生掌握實際適用于翻譯工作的網絡資源，豐富收集資源和數據有效幾率的基礎上進行強化的合作學習目標，并且強化自主學習理論的重要作用。實現對網絡英語翻譯教學體系的評價和認定。大學階段的學生已經擁有了良好的認知理念和成熟的學習思維，通過培養學生主動學習的方式激發學生的學習熱情具有重要的教學指導意義。教學的主要目的在于培育高素質的綜合性人才，對于學生自主學習能力的培養能夠奠定社會需要人才的基礎，能夠讓學生掌握良好的專業技能，并且滿足我國社會與國際交流往來的基本目標，對于提升我國綜合國力具有良好的基礎作用。

作者：程佳佳單位：泰州學院。

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美術課堂上的自主學習論文范文（18篇）篇五

摘要:隨著素質教育的深入發展,學生自主學習成了學生學習的重要方式,它確保學生在體育課堂教學中的主體地位,激勵學生學習體育的積極性,提高學生體育學習的能力,使學生在體育課堂中不斷地體驗成就感,為學生形成終身體育的意識和行為打下扎實的基礎《。新課程標準》已明確指出,學生的體育學習要以學校體育課的自主學習為主,同時強化學生的選擇性學習的機會和空間,逐步養成“自主鍛煉”的習慣,并從教師的教學引導與學生的學習興趣與動機入手,充分調動學生學習的積極性,促使學生主動地自覺自愿地學習,讓學生在自主探索的過程中,培養自主學習的能力,使學生學會求知、學會健體,逐步樹立終身體育的意識。

美術課堂上的自主學習論文范文（18篇）篇六

學習是學生的主體行為，即學習者應該自始至終把自己作為學習和發展的主體，充分發揮自己的積極性、主動性，積極探索、主動思維、自覺實踐、生動活潑地學習和發展自己。作為教師，應積極為學生的主動發展創造條件。在課堂教學中給學生倡導教學民主，給學生多一點思維空間和時間，給學生最好的學習素材，凡學生能探索得出的決不替代，凡學生能獨立思考的決不暗示，給學生多一點表現自己的機會、多一些成功的體驗。

“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的主要方式……數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”由于數學課程內容是現實的、有意義的，并且“過程”成為課程內容的一部分，因此課程本身就應該要求與之相適應的學習方式。數學的學習方式不再是單一、枯燥的、機械的、以被動聽講和練習為主的學習方式，它應該是一個多樣、有意義、主動的充滿生命活力的過程。學生本身也是具體的、活生生的、有豐富個性的不斷發展的主體。作為一名小學教師，如何在新的課程理念下，引導學生充滿活力地自主學習，這是我們責無旁貸的義務和責任。引導學生自主學習，也符合學生的求知欲，符合學生好玩、好活動、好表現自我的心理特征，符合培養學生參與意識的探索創新精神，促進學生主動性的發展要求。有利于學生終身受益，在平時課堂教學中，我從以下幾個方面引導學生自主學習，取得了較好的教學效果。

一、激發學生興趣，讓學生自主參與。

學生學習是一種有意識的行為，需要有學習數學的動機去激勵他們、推動他們。當然動機可能是外部動機，也可能是內部動機，但最重要的是內部動機――學生學習數學知識的興趣、向往。美國現代心理學家布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者?！币虼?，教師在教學時，要注重激發學生的學習興趣，充分引導和鼓勵學生積極主動地參與到數學學習中來。因此作為一名小學數學教師課堂教學要善于動腦筋，創設民主、和諧、愉快的教學情境，來調動學生學習的興趣，激發他們的學習動機。如：在教學循環小數知識時，教師給學生講了一個小故事。從前有座山，山上有個廟，廟里有個老和尚和一個小和尚，老和尚在給小和尚講故事。故事的內容是，從前有座山，山上有個廟，廟里有個老和尚和一個小和尚，老和尚在給小和尚講故事。故事的內容是，從前有座山，山上有個廟，廟里有個老和尚和一個小和尚，老和尚在給小和尚講故事……學生不由自主地也跟著說起來，自主參與到講故事中。此時讓學生停下教師提問，這個故事能講完嗎？為什么講不完？學生回答這個故事的內容在依次不斷重復出現，老師接著利用問題創設情境，在我們數學王國里也有這樣依次不斷重復的數，同學們想知道嗎？我們今天就來學習這樣小數位數依次不斷重復出現的小數。這樣導入新課的方式，這樣情境的創設不但激發了學生的求知欲、學習動機，而且對本節課循環小數知識重難點的突破作了鋪墊，有利于學生理解循環小數的意義，更有利于提高學生的自主學習。這樣教師可以放手讓學生自主學習本節課的知識。實踐證明這樣的教學方式效果是顯著的。不但讓孩子學到了知識，而且讓孩子知道了學習知識的過程，更能培養孩子自主學習的習慣。

二、巧設認識沖突，讓學生自主探究。

現代認識心理學研究表明，任何一個新知識的有意義習得，必需在學習主體積極思維的參與下，經歷認知結構的調整和重新組織，最終把新知同化，納入原認知結構中。而學生的認知突破是學生參與學習的根本原因。因此，要提高學生的自主學習，教師在課堂教學中要根據教學內容和學生的認知規律，適時、適度設置認知沖突，來引導學生自主學習。例如：在教學能被2、3整除數的特征時，教師設置師生競賽的場面。讓學生先說一個數，教師和其余學生搶答，判斷這個數是否能被2整除。教師當然會出奇制勝。學生當然也就會速度慢，甚至判斷不準確。這樣學生就會產生好奇心，認知產生了沖突，為什么老師的速度快、判斷又準確，奧妙在何處？學生的思維就被激活了，就會帶著渴求的心態自主去探究其中的規律，最終得出結論。此時，在此基礎上讓學生自主探索能被3整除數的特征，學生會利用能被2整除的規律去尋找能被3整除數的規律，得出的結論不正確。這樣新的認知沖突產生，此時教師讓學生小組討論，學生的思維再一次被激活，學生再一次自主參與到小組學習中，自主的發現規律。這樣教師在課堂教學才是真正的組織者、合作者、參與者，學生才是真正學習的主體，成為自主學習的主人。

三、提供生活場景，讓學生自主實踐。

愛因斯坦曾說過：“教育應該是提供的東西，讓學生作為寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔?！毙W生因其思維特點的限制，在學習活動中要具體的場景支持，他更會把自己當成主體。因而，在數學教學中，教師要結合具體的教學內容，聯系生活，利用數學知識本身的內在美，創設與學生生活實際息息相關的.學習場景，能使學生如身臨其境，提高學生學習主動參與的積極性，深化所學知識，從而有利于培養學生自主學習的習慣。例如：在教學認識人民幣后，在教室里布置超市的場景，讓學生“超市購物”，一部分學生充當售貨員，另一部分的學生充當消費者來買東西。這樣的生活場景安排，不但激發了學生學習數學的興趣，而且讓學生體驗到數學來源于生活，生活中處處有數學，數學服務于生活，同時加深學生對人民幣的認識，培養了自主學習的習慣。又如：在學了24時計時法后，讓學生用24時計時法，說出自己最喜歡看的電視節目的時間，說出你爸爸和媽媽上下班的時間，并用24時計時法為自己設計一張星期天生活、學習時間表。這樣的生活場景，既有感性知識，又有理性知識，學生不但可以掌握24時計時法的知識，而且培養了學生的實踐能力，同時學生的情感、態度、價值觀得到了培養，更有利于培養學生自主學習的積極性，還為孩子將來的生活提供了原生態的“實習”。

實踐證明，在教學過程中靈活地創設情境、激發學生的學習興趣，巧妙地設計問題沖突，適時地提供生活場景，營造輕松、愉快的學習氛圍，調動學生的積極性，必然能促進學生的自主參與、自主探究、自主實踐，也必然會點燃學生勇于探索、敢于創新的火花，使他們嘗到追求真知的樂趣，真正成為學習的主人。

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美術課堂上的自主學習論文范文（18篇）篇七

在學習《自主課堂》的過程中，我對現代教學思想有了更深刻的感悟。

教學要以學生為中心，充分尊重學生、相信學生。教師扮演的角色不是學生的導師、知識的傳播者，而是學生的朋友、學習知識的顧問。教師的任務是創造促進學生學習的課堂氣氛，激發學生的求知欲，發揮獨立性與創造性；鼓勵學生良己解決問題。因此，以教師為主體，作用于教材、學生等客體，構成了教的過程；以學生為主體，作用于教材、教師等客體，構成了學的過程；教師、學生均具有主客體雙重角色的意義。課堂教學是一種師生雙邊的特殊認識活動過程，是教與學辨證統一過程。在教學過程中，教師和學生是互為主客體的，二者所處的地位是動態發展的過程。教師是教學的主體，學生是學習和發展的主體。實施”責任與自主”課堂教學，教學的一切活動都必須從學生的實際出發，以調動學生主動性，積極性為出發點，教師由“主角”變為“導演”、由幕前走向幕后，學生則由旁觀變為參與，逐步確立學生的主體地位，充分地建構學生的學習主體，讓學生主動參與，積極思考、親自實踐，從而培養其主體意識、主體能力和主體人格。培養學生的主體意識，即自主意識和自強意識，讓學生增強競爭意識和創新意識；發展學生的主體能力，即自我調控能力，創造性思維能力和適應社會的能力；塑造學生的主體人格，即獨立人格，就是要承認自我，相信自我，尊重自我獨立存在的主體身份和主體資格．這實際上，也就是要確立現代教學主體意識，其核心是樹立一種現代科學的“學生觀”，樹立一種新型的以建構學生主體為核心的主體教育思想。

學生的自主學習是一個綜合體，自主學習的心理素質---包括自主學習的態度和動機。這是啟發學習的內在動力與前提。自主學習的基礎能力-----符合自主學習要求的相應的知識和經驗儲備。這是自主學習的基礎。自主學習的智力品質----觀察力、思考力、聯想、記憶力等。這既是自主學習能力構成的重要組成部分，又是發展的潛在要素。自主學習的方法技巧――掌握學科學習的特點與規律，獨立地選擇學習的步驟與方式，具有良好的學習習慣，策略性地學習，這是自主學習的技能要素。自主學習的思維觀念――形成和逐步獨立自主地發展評論歷史、發現歷史問題的價值體系，掌握辯證的歷史唯物主義的立場、觀點、方法。以上五個要素構成學生自主學習的五維結構。課堂教學應確立“以學習方法為中心”的學習觀。在傳輸卻識的過程中，重視對學習方法的指導，讓學生學會學習，切實提高學生的學習素質和學習能力。它的實質在于變重教為重學，變獲得為獲取，變被動為主動。要求教師在課堂教學活動中要為學生獲得終身學習之能力、創造能力以及生存與發展能力打好基礎。從人一生不斷學習的角度去審視教學，確實更重要的是教會學生的學習方法。學習方法應包括做人、健體、生活、勞動和審美的方法。其中，重要的是要教給學生思維的方法，學會學習的方法，這是最基本的學習方法。因此“責任與自主”課堂教學應關注“教學學法化”問題，即如何獲少地傳遞和存儲知識，而把課堂教學改革的'著力點放在指導學生學會學習，提高學生學習的“元素質”上。

傳統教學模式是灌輸式，這種教學模式扼殺了學生的創造性思維。要培養學生創造性思維能力就要改輸灌式為討論武、問題式或探究式教學。充分發揮學生的主體作用，通過設疑、探索。使學生的能力包括創造性思維能力得到培養和發展，真正做到“回歸主體，發展主體”。教學過程是一個自組織過程，發展的動力來自內部，即來自教師的自組織和學生的自組織兩個方面，兩者缺一不可。學生的課堂學習是一個心理結構自主構建的過程。教師是外力，根本的動力來自學生自身，教師的教只有建立在學生自主構建的基礎上，才能發揮作用。教師的自組織作用主要表現在善于調動學生學習的積極性、主動性和創造性，靈活駕馭課堂的藝術善于因勢利導，在錯綜復雜的非線性關系中鍛煉學生的自學能力。把教學過程變為使學生學會學習的過程，以達到“教是為了不教”的目的。通過學習《自主課堂》，我深深體會到：“以學生為中心”是模式探討的核心；認真鉆研教材是模式探討的根本；靈活運用模式才能使模式富有生命力。

美術課堂上的自主學習論文范文（18篇）篇八

生成資源指課堂即時產生，教師預想之外動態產生的教學資源，這種教學資源是學生真實體驗的一種反映，是一種轉瞬即逝的非常寶貴的教學資源。自主探索是指學習主體發現問題，研究問題，解決問題的學習方式。由于生成資源是即興的，靈動的，來自于學習者自身的，因而利用生成資源引導學生自主探索，我們的數學課堂會勃發生機，學生會享受數學的無限樂趣。

一、優化學習環境，萌發生成資源。

一是硬環境，如多媒體課件，集電光、電聲、圖形、文字于一體的媒體情境，能多重刺激學生的感官，使大腦皮層處于興奮狀態，思維異常活躍，容易產生新異的想法。

二是軟環境，如心理環境，課堂教學存在一種心理場，有積極和消極之分，積極的心理場能誘發學生的內驅力。教師要營造民主、和諧、積極、向上的課堂教學氛圍，讓學生消除各種不良學習心理的影響，使潛在的能量得以充分釋放，個性得以張揚，生成便有可能。又如改變教學觀念，轉換師生角色，落實學生的主體地位，設計開放性問題，給予自主學習的時間與空間，學生的思維自由馳騁，便會出現奇跡。再如運用延時評價，在“再想想，有沒有別的……”中，出現預想不到的局面。教師要制造這種“溫床”，萌生課堂生成資源。

例如筆者在前不久上一節應用題練習課時就碰到了生成資源產生的情況。題目是這樣的，“汽車上原來有35人，有12人上車，有9人下車，現在汽車上有多少人?”我原想讓學生以跟隨小明一起坐車的情景，再結合題目讓學生演一演坐汽車的場景，讓學生找到本題的解答辦法，然后就此打住。實際教學中我習慣地追問了一句，“還有不同的方法了嗎?”沒想到一石激起千層浪。學生1馬上講出了另一種解法?！?2-9=3人，35+3=38人?！彼€進一步解釋說，“12-9算上車比下車的多幾個人，那么車上的人就會多3個，所以35+3=38人?！碑斊渌瑢W紛紛贊同學生1的好方法時，學生2提出了不同的意見，“可是如果上車的人數比下車的人數少的話該怎么辦呢?”面對這突如其來的問題，我沒有就此打住，相反還給了學生2一個肯定的表揚，“真是一個好問題，那讓我們不妨將剛才的兩個條件交換一下。(板書：上車9人，下車12人)這個題目該怎么做呢?”學生們的反映很熱烈，大多數學生選擇第一種解答方法：“35+9=44人，44-12=32人?！睕]想到學生2聽了這個回答仍不滿意地追問：“可是用學生1的辦法就不能做了?”馬上有學生給出了回答，“可以做，可以做。還用12-9=3人，算下車的比上車的多3人，再算35-3=32人，就是多下了3人后車上剩下的人?！钡酱?，我想可以結束這個題目了，可一波未平，一波又起。又有學生3提出“那如果35人到站后剩下的人數，那車上原來有多少人呢?”我意識到，這絕對是一個探究的好機會，于是我再次將這個生成資源整理并呈現給學生，引導他們思考?！啊?2人上車，9人下車后，汽車上剩下35人。車上原來有多少人?’大家能不能幫他解答?！蓖ㄟ^學生的小組合作討論，用學具操作等活動他們終于找到了解答的方法。沒想到書上的一個題目由于教師優化教學的環境、抓住了學生學習過程中生成的有效資源，竟然演化出了幾個不同層次，讓學生想得更有價值，學得更有效。

二、利用生成資源，凝聚問題情景。

課堂生成資源是否一定會成為探究性學習的問題呢?當然不是。教師要善于應變，及時捕捉來自學生的原始信息，迅速進行判斷、分析，進行一番去粗取精，去偽存真的加工，提煉出有價值的研究主題，將問題情景呈現在學生面前。“價值標準”就是課堂教學的目標。如果生成資源能夠牽一發而動全身，通過研究，可以加快目標達成的步伐，那么，教師要當機立斷，加以利用，甚至改變預設的教學思路，相反，如果沒有價值，或者與“目標”無關，則不能加以利用，否則會適得其反。

筆者上過一節長方體與正方體的認識，我先讓學生來說說已學過了哪些平面圖形。學生們說有長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓。雖然還沒有學習圓的知識，可說對了，我同樣表示贊成。原來想就此拿出長方體讓學生來比較它與長方形的不同，從而建立起立體圖形的概念，可沒想到，有一個學生提出了反對意見。“球也是平面圖形?！笔欠耨R上就否定他的觀點將學生拉回到教師預設的教學過程中來，還是聽聽這個學生的想法，我選擇了后者。“你能說說你的理由嗎?”“球是圓的呀!”這個回答出乎我的意料。原來他認為圓是平面圖形，所以球也應該是平面圖形。我決定索性放棄預設從“球”與“圓”入手教學立體圖形。我將這個問題交給了學生，“球是圓形嗎?”沒想到班里的學生雖然有不少反對可也有許多贊成?！澳亲屛覀円黄饋碛懻撘幌掳??！睂W生們展開了激烈的討論，其中不乏激烈地爭論。在爭論中學生的學習熱情高漲，在思維的沖突中他們逐步達成了共識，同時對“平面”與“立體”這兩個概念有了更深的理解。我就勢順水推舟，通過“圓”與“球”這兩個與本課無關的知識點的學習揭示了“立體圖形”的概念。

三、直面問題情景，開展探究活動。

呈現了問題情景，就要展開探究活動，有效地進行探究活動，關鍵在于實踐。教師要引領學生新身歷練探究的實踐過程，如猜測，憑借已有知識、經驗對問題答案進行大膽猜想;假設，從多種猜想中選擇最接近“真理”的作為假設;操作，運用學習工具，動手實踐;驗證，用操作結果證明假設;結論，做出探究結論;運用，運用結論解決問題。如：在上例中學生在爭論過程中為了更好地證明自己的觀點，認為“球”與“圓”兩者不同的學生拿出了乒乓球、小籃球，還用瓶蓋在紙上畫了圓，他們要求“反對方”通過用眼睛看、用手摸來感覺、比較兩者的不同;而另一方則想到了將球一分為二，從而得到兩個圓的辦法來維持自己的意見。通過操作、驗證，他們終于得到一個共同的結論，就是球與圓是不同的。同時運用建構的立體圖形的新知，他們也知道了長方體與長方形是不同的，因為長方體是立體圖形，而長方形則是平面圖形。

總之，開發利用生成資源，凝聚問題情景，開展探究活動，是新課程理念下的教學方式，這種方式富有激情，富有挑戰，對培養創造型人才大有裨益。

美術課堂上的自主學習論文范文（18篇）篇九

“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求，如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。如何提高課堂教學的有效性呢?首先，重視課前的備課，其次，重視課中教學行為的有效性。課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程，要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢?下面我談談自己的觀點。

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。

“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過一些學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自己的體會。

一、高效課堂重視課前的備課。

(1)認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。

(2)教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么?教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

(3)創造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

二、高效課堂重視課中教學行為的有效性。

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢?我認為：

(1)教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

(2)教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

(3)高效課堂來自貼近學生生活的問題設置。力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。

三、高效課堂重視課后的教學反思。

“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

美術課堂上的自主學習論文范文（18篇）篇十

提供討論交流的機會，培養交際能力。

為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。

美術課堂上的自主學習論文范文（18篇）篇十一

1.1自主學習的概念自主學習是指學習者在教師的指導下,對自己的學習活動進行自覺地計劃、監控、評價、調整、積極主動參與的過程。

1.2自主學習對學生提高體育學習能力的影響。

在體育課堂中開展自主學習,體育課堂教學自然成為自主學習的主渠道。用自主學習的教育、教學思想主導學校體育為學生提供“自主學習”的良好氛圍。同時,教師隨時掌握課堂中各種情況并考慮如何對學生進行學習上的支持。因此在教師的教學過程中,要指導學生形成良好的鍛煉習慣,掌握學習策略和發展學生學習體育的能力,讓學生的體育學習能力得到提高,還要留給學生自主練習的空間,開闊學生的思維思考方式。

1.3自主學習對學生個性化的影響。

1.4自主學習對學生體育鍛煉習慣形成的影響。

在中小學體育課中,部分教師的教學還是傳統的教學方式,只是把學生當作體育教學的對象,上課缺乏學習的氣氛,學生也是在課堂上學習到體育知識和得到體育鍛煉,沒有形成體育鍛煉的習慣,對體育鍛煉也缺乏興趣。所以要改變方式,培養學生自主學習的能力,使學生能通過體育課中自主學習的教學安排獲得參與和體驗體育鍛煉及其體育創新的濃厚興趣。也使學生在自主學習的過程中,對體育學習的興趣不斷增加,慢慢地形成經常參與體育鍛煉的習慣。

1.5自主學習對學生終身體育觀念形成的影響。

2.1學校領導及體育教師對提高學生自主學習能力的重視程度不夠。

現在的體育教學方式多是傳統的教學方式為主,對學生的自主學習能力的培養重視不夠。傳統的教學方式低效簡單,教師主動地教,學生被動地學。但缺乏必要的師生交流,也缺乏吸引學生參與運動的興趣,導致學生的參與性、積極性不高。部分教師還是習慣學生對授課內容的無異議接受,不重視學生的自主學習能力的培養,使學生的運動實踐技能低下,讓學生缺乏學習的主動性。而學校也是習慣應試教育的模式,過分地強調學生的成績,對新的教學方式重視不夠。實踐證明,凡是學校領導重視的工作都能取得較大的成效,所以培養學生自主學習的能力還需要學校領導的重視。

2.2許多體育教師的教學觀念沒有更新。

現在的教學還是多以過去的教學手段為主,在教學的過程中,較少地進行學生自主學習的指導和訓練。由于許多教師的教學活動還是以傳統的教學為主,而不是以培養學生自主學習為主。所以教師更多考慮的是學生的成績,很少考慮到如何培養學生自主學習的意識,沒有積極指導學生如何進行自主學習的訓練,沒有充分發揮學生自主學習的能力,而且培養學生自主學習還需要一定的時間,所以學生缺少自主學習的指導與訓練。

2.4學生缺乏學習的動機和學習的興趣。

強烈的學習動機可以促進知識的學習,而興趣是最好的老師。當學生缺少學習的動機和學習興趣時,學習的能力就會低下,就會不愿上課,無求知上進的愿望,對老師、同學的幫助視而不見,對學習置之不理。所以在培養學生自主學習能力的同時,教師要讓學生體驗到自主學習帶來的創造力和快樂,這樣才會激起學生自主學習的動機和興趣。教師在教學的時候可以創造一種美好的情景,使學生帶著好奇心進入新的課程中,并在體育課程中體驗到體育學習的快樂。

2.5學生的學習方法欠佳,沒能形成良好的自主學習習慣。

現在的學生由于體育知識的局限性,學習的方法欠佳,沒有培養良好的學習習慣。對于學習自己沒有適合的方法,漸漸失去了體育學習的熱情。有的學生沒有掌握自己的學習方法,學習運動技能時死記硬背,慢慢地把學習技術動作當成了負擔,有時學過技術動作后一段時間就會忘記,也沒課后復習,這樣一來,就難以養成自主學習的能力。

2.6學生的學習思維沒有形成自我設計、自我反思、自我評價的思維過程。

有的學生習慣了教師安排練習,而忽略了自我反思、自我評價的'學習過程。有的體育教師也忽略掉了指導學生的自我反思、自我評價的過程，導致學生沒有對自己的體育學習能力進行深入的評價,這對學生找出自己的不足、改進學習的方法、提高學習效率有所不利。

3.1教師課前布置游戲,以學生的學習小組為單位組織全班同學進行游戲。

上課的準備部分中設計有趣的游戲活動,可以提高學生上課的積極性,也可以激發學生的學習興趣,學生的興趣提高了,教學的質量也會提高,還可以通過游戲的方法來進行技能的傳授,還可以增強學生的團隊合作能力,使學生產生我要學習的心理,從而使學生提高學習的能力。

3.2課中適當設置問題,激發學生思考能力,加強學生自我效能感。

在課堂的學習部分,教師可以適當地設置問題,給學生思考和解答,激發學生的思考能力和調節上課氣氛。教師還要不斷地表揚鼓勵學生自主學習,增強學生學習的信心。課堂中教師要注意加強學生自主學習的指導,引導學生檢驗自己的學習成果,形成自主學習的評價,還要注重對學生創新意識與能力的培養。

3.3課后布置復習,養成學生的自主學習能力。

有的學生在課堂上進行了體育技能的學習后,課后就很少進行體育鍛煉了,所以教師在課后布置輕松,簡單的作業,讓學生在課后也可以鍛煉自己,也可以提高學生的思考能力和運用體育技能的能力。慢慢培養學生養成體育自主學習的能力,參與體育鍛煉的能力,為以后的終身體育打下基礎。

3.4提供探究機會,體驗自主學習的成功。

4.1學校領導及體育教師對提高學生自主學習能力的重視。

提高學生的自主學習能力需要學校領導及體育教師的重視,學校和教師要讓學生成為學習的主人,成為學習的主體者,應重視學生的自主學習能力的引導和培養,制定教學計劃,組成小群體開展學生自主學習的學習和訓練。

4.2更新教師教學觀念,提高體育教師的綜合素質。

教師是教學活動的主導者,是培養合格和創新人才的關鍵,所以教師的素質很重要,要提高教師的素質就得改變以往的教學模式,加強新理論新知識的學習,樹立新的教育理念,具有良好的教學素養,關愛學生為人師表。教學的本質是促進學生的發展,教學的過程是師生交往,積極互動共同發展的過程,所以體育教師要積極引導學生主動參與教學,勤于動腦,善于思考,群策群力,不斷學會分析和解決問題,從而讓學生學會自主地學習。

4.3尊重學生的學習主體地位,激發學生的學習潛力。

現代的教學要始終體現學生的主體地位,要相信學生智慧是無窮的,學生的學習潛力是巨大的,因而體育教師要充分激發學生在學習過程中的主動性和積極性,激發學生的學習興趣,營造寬松、和諧的學習氛圍。強調學生為主體,老師為主導,學生是教學活動的中心,教學讓學生來做主,體育教師要引導學生設計教與學的方案,然后讓學生在教學過程中不斷地體驗、發現、修正、總結,收獲自主學習的快樂。

4.4提倡自主學習興趣小組合作交流,感受自主學習的快樂。

體育教師應讓學生自己組合學習小組,在體育教學中既讓學生學會獨立思考又讓學生學會群策群力、集思廣益,合作交流,互相學習,相互幫助。在教學中提倡合作交流,是學生之間的情感、能力、身心不斷相互調整,相互體驗的過程。學生在體育合作中,通過相互的學習,啟發、激勵、幫助、成功等。體驗成功的樂趣,增強了團隊協作的意識的同時也逐漸地培養學生的自主學習的能力和合作學習的能力。

4.5培養學生良好的自主學習習慣。

學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展,成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣,有利于提高學生學習的成績,有利于形成學習的氛圍,從而提高學習效率,有利于培養自主學習能力;有利于培養學生的創新精神和創造能力,使學生終身受益。因而體育教師在平常的教學中應培養學生良好的自主學習習慣,鼓勵學生積極思考,大膽練習,不懂就問,幫助每個學生找到適合自己的學習和鍛煉方法,使他們在課后養成積極體育鍛煉的習慣,為終身體育打下基礎。

4.6培養學生學會自我反思、自我評價的習慣。

體育教師應鼓勵學生對自己在學習過程中產生的問題進行反思,幫助他們發現不足,分析存在問題,善于總結,找到解決問題的辦法,走向成熟。體育教師還應在日常的教學過程中把學生的自我評價作為教學評價的一個重要環節,鼓勵學生自我評價,教會他們如何如實中肯地評價自己,讓他們在肯定自己成功和優點的同時也認識到自己的不足和薄弱環節,不斷地改進自己的學習方法,形成良好的自我評價習慣。讓自我評價、互相評價、教師評價成為激發學生的學習興趣,促進學生自主學習的重要激勵機制。

參考文獻。

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[4]余曉芳.讓學生在探究學習中體驗成功[j].學術交流,(5).

美術課堂上的自主學習論文范文（18篇）篇十二

摘要：傳統的課堂教學方式多是教師的“一言堂”，課堂上教師教得累，學生學得苦，教學效益十分低下。為改變這種現狀，應加強培養學生自主學習歷史的興趣、意識，端正學習目的，保證有足夠的學習時間，構建多元課堂教學，同時教師參與在學生自主學習能力培養中也起到了重要的作用。

1.端正學生學習歷史的目的，保證學生擁有大量自主學習的時間。學生自主學習意識的形成不是通過簡單的口頭說教所能奏效的，而是通過長時間大量親身實踐逐步養成的。教師必須改變課堂教學“以自我為中心”的傳統觀念，樹立真誠為學生服務的意識，相信學生，依靠學生，使學生成為課堂教學的中心，讓學生積極主動、生動活潑探尋新知，使學生學習主體性作用得到充分彰顯。

2.培養學生學習歷史的興趣。興趣是學習的“原動力”和“催化劑”，它會對學生的學習產生神奇的內驅力。學生一旦對某事物發生興趣，他就會不知疲倦地主動探求。因此，歷史教師在教學實踐中必須重視培養學生學習歷史的興趣。而要培養學生學習歷史的興趣，首先，要對學生傾注關愛之情。其次，巧設疑問，以疑激趣。教育家朱熹曾說過：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”教學的過程實際上就是設疑、釋疑、解疑的過程，教師要巧妙精心設計一系列引人入勝的問題，使學生在課堂上有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之感。再次，創設情境，激發興趣。讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣。

3.教師的監督指導。建構主義提倡在教師的指導下以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。如：與學生簽訂學習合同；建立教師監督與學生相互監督并存的機制，定期檢查學生的學習日記、單元評價報告等；由學生自己出題，教師在課堂上讓學生相互測試評閱，再由教師進行點評，幫助學生認識自身的成績和不足。教師的指導和監督在學生自主學習能力培養過程中起著重要作用。

二、努力構建多元課堂教學，改變傳統歷史教學。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識的。

1.讓學生進行試講，在課堂教學中改變課堂教學中教師一言堂的授課形式，充分發揮學生的主體性，讓學生真正參與課堂教學。有些內容特別是難度不大的教學內容，可以由學生來講，改變教學內容都由教師一個人獨講的局面。試講的學生或小組經過充分準備和試講，加深了對課程內容的理解，也調動了其他學生的學習積極性，特別是在教師補充和點評之后，每個學生所學到的不僅僅是課程知識，而且還學到了一些教學技能。試講有利于培養學生的合作意識，有利于培養其自主學習的意識和能力，也有利于發掘學生的潛能。也許剛開始試講時，有些學生因準備不充分或緊張等原因，講課效果不理想，但這些都可以通過教師或組員的補充而得以完善，并不影響學生主體性的發揮，更不會影響教學的.進程和教學質量。

2.建立合作性學習小組。所謂的“自主合作型學習小組”就是指在教師的啟發和引導下，以學習小組為主體，充分發揮小組學習的群體作用，培養學生主動探索，團結協作，勇于創新的精神。自主是合作的基礎和前提，合作是促進學習的形式和途徑，兩者互為補充，相輔相成。在合作學習過程中蘊涵著啟人智慧的思想和方法，合作解決問題中的困惑與頓悟，以及愉悅的合作所帶來的精神享受。有效的合作，既有知識的交流，也有情感的發展，使他們在合作中競爭，在合作中發展。通過共同參與，有助于培養團結互助的團隊合作精神，進而培養他們發現、探究、解決問題的綜合素質能力，開掘學生的個性潛能和創新意識，從而為學生的終身發展打好基礎。

3.開展形式多樣的課外活動。課外的一切自然資源和社會資源都是創造之源，教師必須結合教學目標，以充分彰顯學生主體性為依歸，精心組織形式多樣、內容豐富多彩的課外活動，實現“課堂中心”向“生活中心”的轉變。如開展歷史考察，讓學生體驗歷史形成過程，獲取歷史知識。開封作為七朝古都，歷史文化底蘊深厚，是學生深入社會生活、感受歷史的天然大課堂，作為教師，可以引導學生以探究地方文化為活動主題，通過地方志、書報、網上查尋、拜訪前輩和實地考察等各種手段收集有關古都開封的歷史文化資料，以彰顯學生主體性的奇異魅力。

總之，在初中歷史教學中培養學生的自主學習能力要經歷一個過程，因此，在教學實施過程中需要我們廣大歷史老師不斷豐富和完善。

美術課堂上的自主學習論文范文（18篇）篇十三

在初中數學教學中，學生只有形成自主探索、動手實踐、合作交流的學習方式，才能理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，才能在思維能力、情感態度、價值觀等多方面得到發展。

一、營造民主、和諧的課堂教學環境，加強非智力因素的教學。

教師要放松課堂，大膽鼓勵學生回答問題，允許學生充分討論，提出不同的見解、意見；特別對一些獨特的看法、思維方式、解題方法，要不惜犧牲上課時間去給予鼓勵、表揚、發展，讓學生充分感受到成功的喜悅；對個別學生的不“正規性”問題，要善意指導，不呵斥，真正做到師生平等對話；課堂的問題設計要有梯度，充分估計學生的能力，讓學生有探討性和解決的可能性；不過分拔高課標的要求，這是學生思維能得到展現的一個重要因素。知識的檢測題目難易要適當，針對本班學生命題，不照抄照搬資料，盡可能讓絕大多數同學能及格，讓大部分的同學能感受到學習是成功的，從而具有積極性，保持飽滿的學習熱情。

二、重視課前預習，提高學生自主性學習的意識。

初中數學教師在教學新課之前，可以要求學生進行課前預習，如果讓學生帶著預習中的疑問進入課堂，結合教師的講解，對照學習，就會使學生有意識、有目的地去接受知識。由于學生的本身素質和能力有所差異，所以預習應以小組為單位共同學習為益。教師可以將學生幾人為一組，每一個小組中好、中、差學生結合，選一個較好的學生為組長，專門分配預習任務，制定預習目標，選擇學習方式，完成較好的要幫助較差的學生，達到共同完成學習任務。經過預習一環節，學生對要學的知識就有了大致的了解，再學習新課就如魚得水，非常輕松了，有疑問學習內容也可以在課堂教學中重點提出得到解決。

培養學生的學習興趣，激發學生學習的積極性、主動性。

數學興趣的培養是長期的工作，貴在堅持，其渠道是多方面的。初中數學新教材中有許多素材能運用，但還需要我們從生活中去提煉與數學知識相關的素材，讓學生感受數學的“生活化”。在每堂課的情境教學中，特別要注意引入問題與所涉及知識的相關性、類比性。上課的語言要精煉，有幽默感，富有激情，有抑有揚；知識的展現方式要多樣化，能讓學生動手的一定要讓學生實踐。對于一些趣題、思維題、規律題，可盡量地分化到各知識點上，不定時地出給學生激發思維的火花，讓學生體會到數學的思維美、內在美，感受數學的魅力，陶冶情操，讓其對數學有一種渴求。

四、強化學生的問題意識。

培養學生提出問題的能力就必須要強化學生的問題意識。為此教師必須精心營造一個民主、開放、合作的`教學氛圍：第一步，要求學生把課堂上聽不懂的、作業中不會做的、書中看不懂的內容及時向同學和老師求問；第二步，要求學生按老師指導的提問方法，每節課提一、二個問題；第三步，鼓勵學生在學習的過程中能用批判的眼光去觀察問題，反對人云亦云，要敢于向課本、權威質疑，要會提出不同見解。(本站)平時教師對學生的提問應采取積極、熱情、嚴謹的態度，尊重并認真思考學生的提問，當學生的提問過于簡單可笑時，可給以引導說明而不嘲笑諷刺；當學生的提問教師一時回答不了時，要能靈活應變而不敷衍塞責；當學生提出好的問題時，要給予充分的肯定和表揚，讓其體驗到成功的喜悅，增強提出問題的意識和興趣。這樣，學生提問的積極性大大提高了，提出的問題也更有份量了。

復習就是重復學習已學過的知識和技能，并把所學過的知識進一步保持在頭腦中，復習除了能加強記憶外，還有進一步理解消化的作用。教師指導學生進行復習時，一是要讓學生有自己的復習思路、方法、過程的思考，二是對學生的復習要注意有側重點、有學生自已的復習問題解決的進度，三是復習的語言表現可以比照思辨，把數學概念和演算技能中的相似問題、模糊問題組成題組，在問題的思考和解決過程中通過比照思辨，加深對數學概念和演算技能理解的層次。

六、指導學生有創新個性的學習。

創新來源于自主學習和思維有個性的人，學生的自主學習和創新意識通常由興趣信念以及追求進步等個性品質才能形成。從某種意義上說，自主學習就是有創新意識的表現，而培養學生自主學習，可激發其追求成功的健康心理，并理智地開展各種創新活動。因此，初中數學教學要在師生之間，同學之間形成對問題探究與合作的學習過程，要從培養學生勤學好問，謙虛誠實的個性品質上進行自主學習活動的深層次的指導。

七、幫助學生確立爭先意識。

每個人都有獨特的個性，總有自己的特長，自主學習的本質目的就是不斷提升自己，沒有爭先意識、成功的欲望，就會陷入得過且過，不求上進的惰性之中。學習目標與爭先意識是相輔相成的，適當的目標本身就是爭先意識的體現，爭先意識必定要外化為一定的目標。自主學習有利于培養學生競爭心理。競爭是一種比較，與自己比是不斷超越自我，與他人比就是不斷超越他人，競爭推動學習目標的不斷提高，它可以使學生更清楚地了解自己和他人的差異。自主學習要幫助學生提高探究能力。自主學習使學生能夠圍繞自己喜歡的現代技術、生產、生活等某一領域的某一前沿課題進行探究，拓寬知識面和學習視野，初步形成較強的獲取新知識的能力，收集、處理信息的能力，分析、解決問題的能力，團結協作和社會活動能力，具有一定的探究性學習能力和較強的選擇能力，初步確定自己將來的發展方向，并打下一定的基礎。

教師要善于營造良好的初中數學學習氛圍，激發學生的求知欲望，使學生“樂學”；創造條件讓學生充分參與學習活動，發揮學生自主能動性，使學生“能學”；要注意學生的學法指導培養學生的自主獲取知識的能力，使學生“會學”；同時還要促使學生成功，使學生“還想學”。只有這樣，學生的自身素質才能得以提高，才能讓學生獲取主動的發展。

美術課堂上的自主學習論文范文（18篇）篇十四

托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣”。能使學生在愉悅的氣氛中學習,喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關鍵。為此,教學中在激發學生學習興趣方面,筆者嘗試用一些技巧來調動學生在課堂上的學習興趣。

1打破常規,激發興趣。

體育課一直都是有一套教條,課堂常規整理隊形、檢查人數、師生問好,然后慢跑做準備。可謂是百年不變,有時我會轉換,先讓學生做準備運動,然后再組織學生慢跑。這一變沒想到同學們在接下來的的慢跑顯示效果,跑得比以前快。還有就是授課過程中往往遇到問題又或者傳授新知識點時,都是全體集合,整理好隊形再開始分析講解動作要領。其實可以吹哨讓學生原地靠近教師身邊就可以對同學們講解在練習中注意的問題和普遍存在的錯動作。這樣又省時又省力,沒有那么規矩約束,讓同學們學得更寬松自如?？梢赃_到形散神不散,以無形勝有形。

2巧用語言,激發學生積極性。

心理學研究表明:激勵能使人始終維持在一個興奮狀態中,會對行為產生強大的推動力量。在課堂上對學生用的練習情況進行及時的評價,可調動學生的積極性。在體育教學中,教師對學生的學習情況給予及時、公正、客觀的評價,能積極影響學生的心理活動。對學生即使微小的進步,用積極肯定的語言加以鼓勵和表揚,能使學生體驗到成功的喜悅,從而加深對體育課的感情,提高學習積極性。除用富有感情色彩的評價語言如:“很好”“有進步”“不錯”“繼續努力”等外,教師還要用體態語言來評價學生,如微笑、點頭、鼓掌等。及時評價要快、準確,特別注意對不同對象掌握不同分寸。對有驕傲情緒的學生,要促使他們虛心,看到自己的不足,自己有進步,也希望其他同學一起進步。對基礎差的學生應注意觀察,只要有微小的進步即要肯定。

3運用體育游戲的技巧,激發學生活動興趣。

體育游戲是將枯燥的動作和身體素質練習變成有趣的模仿活動和具體的游戲情節、角色、規則、教育性、量力性特征,最符合青少年的年齡特點,深愛學生們的喜愛。因此,在體育教學中,運用體育游戲的技巧,活躍課堂氣氛,提高教學效果從而激發學生對體育的興趣。例如:借助“隊形”進行集體性的游戲化跳躍練習。學生一路或兩路縱隊列隊站立,每隊第一個同學兩手掐腰,其余同學兩面手搭在前面同學的肩部,集體雙(單)肢連續向前(后)跳、向左(右)跳、向前兩腿交叉跳、各隊跳成指定的圖形(三角、四邊形)等。課堂場景呈現:如同“兩例火車”,不斷變化著方向行駛,同學間相互對視,有節奏地相互協同跳動,生動有趣,凸顯出了游戲化活動的特點,這種活動可以借用兔子舞的音響,節奏感強,練習時心情愉悅、有趣,增強學生練習的主動性,身心得到協調發展,練習效果好。

體育器械是從事體育活動不可缺少的物質條件,體育器械的練習可以增強學生肌肉力量、提高身體的靈活性和協調能力等,同時也能培養學生勇敢頑強的意志品質,克服困難的精神。目前,學校體育器械的現狀是不論大中小學(如:籃球、排球、足球、體操器械等)多以正規競技體育項目所要求的規格,然而這些正規的體育競技項目都是以專業運動員為標準,與學生的心理和生理等特點不相適應。因此可以通過對體育器械的靈活變通創新,以滿足教學和學生需要的器械了。例如:足球教學,對于學生來說,腳法和力量都不如專業運動員,這樣去踢球,身體很容易受傷。原因是足球充氣后表面都有一定的硬度,再者球在運行時有加速力。這樣以中學生的身體去停球,動作上略有不當很容易造成傷害,嚴重影響學生學習的興趣和練習積極性。在排球中有一種軟式排球,材料輕,彈性強而柔軟,大小與足球相仿因球體是軟的,彈性好與身體接觸根本不受力。用它代替足球,學生練習起來非常得心應手,腳不需要很用力也踢得遠。無論男女同學都很喜歡,練習之余還不時模仿那些球星的動作。巧用體育器械不但具有安全性、實用性、趣味性等特點,而且能使學生在課上歡樂愉快地學習體育技能,提高學習樂趣。

5創新體育器材,加深學生對體育知識的了解。

創新體育器材可以將枯燥乏味的身體練習變成生動活潑的體育活動。在接力教學上,筆者傳授接力的動作要領還讓學生認識接力棒。在上這節課前筆者就對男女同學們提出,充分發揮自己的想象力,動手做一個接力棒,在上課時來一場接力賽。要求是雙方交換接力棒以求用你的才智為自己贏得比賽,但接力棒的大小、長度和重量都要符合自己也能在比賽中用。沒想到一開始準備上課時,各組同學都暗暗偷笑。等到男女拿出他們的接力棒交給對方時,連我也笑了。男同學用生木做了一個直徑20cm大,長足足有一米長的所謂“接力棒”,而女同學的竟是一條牙簽大小相等的“接力棒”。

接下來的比賽真是讓人又興奮又好笑。女同學想了一招將“接力棒”放在肩膀上,另一手扶,撒腿就跑,一點也不示弱;男同學開始自以為占到了便宜,但面對像牙簽這樣大的“接力棒”,用手都抓不緊,在一次接力過程中竟要停下來在跑道上找“接力棒”那一刻全體同學都笑翻天。比賽結束后等同學們平靜下來時,再出來評價同學們的.杰作。引導同學們認識標準接力棒的大小,長度和重量,接力是的動作要求,從而加深學生對體育知識的了解。

色彩心理學是十分重要的學科,在自然欣賞、社會活動方面,色彩在客觀上是對人們的一種刺激和象征;在主觀上又是一種反應與行為。色彩心理透過視覺開始,從知覺、感情而到記憶、思想、意志、象征等,其反應與變化是極為復雜的。色彩的應用,很重視這種因果關系,即由對色彩的經驗積累而變成對色彩的心理規范,當受到什么刺激后能產生什么反應。這一點在體育教學中能合理利用也會達到一定的教學效果。在從事教學這些年以來,每年都參加市運動會裁判工作,并且一直都是擔任鉛球測量工作。在運動員比賽中,我發覺一個很細致的地方。幾乎每一個運動員都是集中用同一個鉛球,而其余2個基本不用。其實3個鉛球都是同一標準,重量一樣,每次運動員都會拿到同樣的球呢？偶然性很低。但細心觀察原來3個鉛球中有1個比其它2個顏色光鮮,沒有那么沉色,對比之下直覺光鮮的比那2個要輕點,難怪運動員都選了。因此,在教學上筆者試著用色彩來解除學生恐懼的心理。鉛球教學其實一直都是教師頭痛的事,并不是鉛球動作技術學生難于掌握了解,而是學生對鉛球有抵觸心理,對一個鐵球沒有興趣。于是筆者把那些鉛球上色彩,一開始同學見到那彩色的鉛球就心動的起來,每人都去爭著去拿,學生的學習興趣一下子就激發了。

總之,體育教學應緊密聯系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發,創設生動有趣的學習環境,引導學生觀察、操作、交流等,使學生通過體育活動,掌握基本的體育知識、技能,培養學生體育興趣。

參考文獻。

美術課堂上的自主學習論文范文（18篇）篇十五

化學教學是教師和學生互動的過程，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，特別要激活學生的興趣，培養學生學習的積極性和主動性。“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，因此激發學生的學習興趣是教學成敗的關鍵。在化學教學的過程中，教師要根據中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，選用恰當的教學方法，充分調動學生思維的主動性、積極性，從而提高教學效果。

一、融洽的師生關系，是教學成敗的關鍵。

在教學中建立和諧融洽的師生關系，有助于學生學習興趣的增強。因此，教師要以飽滿的熱情強烈的求知欲和職業人格魅力感染學生，與學生建立起融洽的師生關系，共同探討化學世界的奧秘。1、教師在有意識的創設情境、多提一些與課本有關的啟發性問題，將學生引入情境之中，激發學習動機。2、教師還要捕捉學生的思維靈感，對于他們提出的問題和不同意見，不論是否正確都要給與及時的鼓勵，培養學生敢想、敢說、敢于創新的思維能力，培養成功感和自信心，達到良性循環的效果。3、通過談心、交流，不僅可以掌握學生的心理動向、價值觀、以及情緒波動等，還可以讓教師在教學中做到有的放矢，因勢利導，讓學生少走彎路。

二、重視實驗教學，提高實驗的學習效果。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，做好化學實驗可幫助學生加快加深理解和鞏固基礎知識，培養觀察、分析、解決問題的能力。實驗教學中，教師要積極引導，使學生從內心體驗到他們親自實踐而帶來的喜悅和滿足感，有意識地把實驗所帶來的直覺興趣引導到化學變化的因果關系或對實驗本質的研究上來，有目的地激發和培養學生持久的認知興趣，使之不僅成為做好化學實驗的動力，也成為促進學生心理品質良好發展的重要因素。例如：在講原電池的原理、形成條件時，首先利用(cu—h2so4—zn)原電池和門鈴組成閉合電路，電鈴出人意料鈴聲響起。學生必然會問：構成這樣一個能夠產生電能的裝置，需要具備什么條件?這樣的創設實驗情景，無疑極大地調動了學生的興趣。

三、利用化學競賽激發興趣。

興趣是培養學生科學素質的前提?；瘜W競賽具有興趣性、競爭性和創造性的特點，符合中學生的好奇、好勝心理。在全面推進素質教育的今天，廣泛地開展化學競賽活動，能夠有效地大面積提高教育質量，它是常規教育的有益補充，更是教學改革的深化和提高。1有利于提高學生的科學素質。參加化學競賽是學生的自主選擇，因而他們以極大的興趣和愛好自覺地參與。學生在參賽過程中經常研究一些富有挑戰性的問題，在思考這些問題的同時既提高了抽象思維能力，也提高了形象思維能力，同時還培養了創造思維能力和自學能力。在激烈的競賽環境里，每一個選手都面臨著強手的挑戰，面對眾多的強手，要想在競爭中取勝，就必須善于獨立思考，要有較強的綜合、推理、分析、判斷、評價的能力。因此，通過競賽這把鑰匙，可以為學生提供在課堂教學之外獲取新的知識信息的機會，與在課堂上獲取的知識信息相比，這種新的知識信息拓寬了學生的'知識面，開闊了學生的視野，因而具有發展型和探究型兩大特征。2．造就了學生良好的心理素質?；瘜W競賽活動的經驗告訴我們：競賽要有強烈的好奇心，旺盛的求知欲，自覺的學習動力；競賽要有堅強的意志，冷靜的頭腦，靈活的應變能力；競賽要有強烈的競爭意識，有不服輸的精神，必須好強而不呈強；競賽要有很強的自信心，而不是夜郎自大，盲目樂觀，善于調整競技狀態，抑制臨考前的緊張情緒，相信天下的事都可以做好，因而要從點滴做起，持之以恒，直至成功?；瘜W競賽活動給予學生的上述經驗，為學生未來的發展和攀登科學高峰奠定了良好的心理基礎。3．有利于提高學生的政治思想素質。在化學競賽活動中，教師不僅給學生知識，還要教他們做人，教師在教學中注重教材的思想性，對學生進行正面教育，經常通過介紹科學家的生平事跡，進行愛國主義教育和勤奮求實、獻身科學的教育。作為競賽的參與者，他們有激情，有光榮感、使命感和責任感。他們把個人競賽的優劣與集體榮譽緊密地結合在一起，每一次競賽都是一次生動的集體主義、愛國主義教育,將他們參加競賽的激情轉化為對社會、對祖國的責任感，從而提高學生的政治思想素質。

四、利用多媒體激發興趣。

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。化學課程中，有許多知識是很抽象的，學生難于理解和掌握的，比較枯燥，那么這時就要采用多媒體教學，變抽象為直觀，使學生更直觀、生動的看到一些較難的理論知識。例如：晶體結構、化學反應原理等教學內容，這些內容在普通學校是無法觀察和實踐的，因此要采用動畫或觀看有關科教紀錄片的形式來演示。課件可以自己制作或上網下載，錄像資料可以從電視上錄制，如中央電視臺科教頻道的《走進科學》系列節目、《探索發現》系列等欄目。

心理學家認為：“學生在興趣盎然的狀態下學習,觀察力敏銳、記憶力增強、想象力豐富，會興致勃勃、心情愉快地去學習，表現出個性的積極性和創造性?！蔽覀冊诮虒W中如能激發學生的學習興趣，就等于找到了推動學生學習的內在動力，打開了學生創造性思維的大門。所以，教師要不斷的提高教學藝術水平，從教材的內容實際出發，運用各種合理的手段和方法，促使學生積極主動的學習化學，使化學課堂像磁鐵一樣能夠緊緊吸引學生的注意力，從而對化學學習產生濃厚的興趣。

美術課堂上的自主學習論文范文（18篇）篇十六

摘要：地理課堂重在培養學生學會學習地理的方法，學習生活的地理，成為課堂的主人，自主學習能夠很好的幫助學生學會地理思維，增長地理知識，培養地理能力，掌握有效的地理學習方法，解決生活中的地理問題，終身受益。

新一輪課程改革提出讓學生成為課堂的主人，充分發揮學生的主動性、主體性，這有利于提高課堂教學效益，有利于形成和諧的課堂人際關系，有利于教學雙方創造性思維火花的迸射。可以看到，促使學生在課堂中積極主動地參與學習，使之真正成為教學活動的主體，是深化課堂教學改革的突破口。地理課堂教學中學生的自主學習研究，就顯得尤為重要，并且對今后的地理教學具有一定的指導意義和實踐價值。我們知道我們所面對的學生是差異較大的一個群體，只有調動每個學生的學習積極性，我們的教學才有效。如果教師在教學過程中只是以講解為唯一的教學方法，充當信息的角色，那么，學習有困難的學生是很難激起學習欲望的。因此自主學習是課堂教學的首要目標。沒有學生的自主學習，地理學科知識的學習難以有理想的效果。現在我就自己在教學中的點滴體會談談我的看法。

曾經看過這樣一段文字：在美國華盛頓大學里貼有這樣一條標語：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了?！边@句話告訴我們，只有當學生親自參與到學習的過程中，將書本知識內化為自身的知識技能，才能真正提高自己的知識與能力水平，達到學習的目的。目前，我們開展“以學為主，當堂達標”課堂教學模式改革，課堂上讓學生的思維真正動起來，自主探究、學習，成為課堂的主人，讓學生得到充分發展。其實也是在教會學生自主學習，讓學生會學習，具有終身學習的能力。因此，我在日常的教學中更加注重對學生自主學習能力的培養，讓學生學會學習，做學習的主人而不是學習的機器。為了讓學生更加喜愛地理課堂，我在課堂教學中將學生的自主學習劃分為課前、課中、課后三個階段。

一、課前階段。

一說到課前階段的自主學習，大家總是籠統的稱之為“預習”，可是缺乏明確的目標和導向性的盲目預習，只能是“預而未習”。對此，我曾經嘗試過布置預習作業，讓學生通過完成作業達到預習的目的，然而效果并不理想。部分學生能夠完成，但質量不高，同時學生還感覺預習的要求加重了他們的課業負擔，而且地理學科一般是不留作業。這樣有部分學生不能按時完成或者是直接抄襲同學的預習作業來敷衍了事，使預習流于形式，起不到應有的效果。反思自己的課堂教學，我對預習作業的布置做了一定的調整，將過去用填空題來考察預習效果的形式變為更直觀、更能體現學生地理能力的考察方式。比如：我在學習八年級上冊第一章第一節《遼闊的疆域》一課前，給學生布置的課前作業是繪制《中國輪廓圖》。雖然表面上看來只是題型的變化，但是這一變化所體現的是在課前階段對學生自主學習的要求提升了一個檔次：由過去只要求學生單純的記憶提升為要求學生將知識點用地理學科的專用“語言”――地圖具體呈現，使書本知識從抽象呆板走向了立體形象。學生要完成這一學習任務，在課前階段就必須經過閱讀課本，理清知識點，觀察書上的示意圖和地理圖冊，親自動手實際繪制地圖這幾個過程。經過這幾個過程的學習，既提升了學生的知識技能，又能讓學生摸索了學習的方法。

二、課中階段。

課中階段要想要學生全心投入，達到良好的學習效果，除了要有學生課前自主學習的知識積累外，更需要教師創設和諧的教學氛圍，引導學生自主創新的學習。引導學生自主創新學習，教師的主要作用是啟發和引導，注意講究教學方法的啟發性，調動學生的主動性和自覺性，激發積極地思維，啟發、誘導學生在課堂中主動進行學習活動。這就好比學生要到達知識的彼岸，老師不再需要背起學生過河，而應該是引導學生找來木板自己動手搭橋過河。在具體的教學過程中，我嘗試著根據不同知識點采用不同的引導方式。如一些重在理解的知識點，在教學活動中可讓學生根據老師的引導組織討論、互相講解、激發學生的.自主學習意識，鍛煉學生理解歸納的能力和表達能力。而對于那些重在記憶的知識點，則在引導學生自學的基礎上，提問、搶答，或者是互問互答，各小組根據提問和回答的情況記分，開展競賽，以此來激發學生的學習興趣，強化記憶。課堂教學中，我給學生分成了四個小組或五個小組，每組按回答的效果給分，最多加一分，這一分最后要平均分配給每個組員，最終落實到平時成績中。這樣學生很在意，效果也較好。

三、課后階段。

由于學科性質的限制，地理學科對于學生課后階段自主學習的學習任務設定應宜精不宜多。如對一些重要知識點，將其提煉濃縮為一到兩句話或者口訣，配合一定量的隨堂檢測并與對學生的評價掛鉤，做到隨批隨該，對于掌握較好的學生要及時的給予鼓勵和表揚，這樣學生既能體會到這些知識的重要性又能樂于記憶，提高興趣，也為今后的學習打下基礎。

“授人以魚不如授人以漁”，這就是我在地理教學中培養學生自主學習能力探索中的最大感悟。培養學生自主學習，教師必須轉變觀念，要樹立這樣的觀念：教是為了不教。教學的最高境界就是不教，終身學習的能力已成為時代的要求。為此，教師的教，不在于給學生多少知識，而是應該不斷地鼓舞學生，讓學生自己去獲得知識和增長才干。學生是學習的主人。教學要以愛護學生的學習欲為出發點，鼓勵學生去體驗成功的快樂，在學生心中種植下自信。只有學生的學習積極性高漲，學生的學習熱情被點燃，學習才不是一件痛苦的事。只有學生主動去參與到教學的全過程，才能夠掌握到學習的最佳方法，才能夠達到學習的最高境界――會學、樂學。

美術課堂上的自主學習論文范文（18篇）篇十七

自主學習主要包括自我監控、自我指導和自我強化三項內容，這也是學生能夠全身心投入學習的主要動力之一?；谛W課堂教學以及小學生自身的特點，促使小學生實現自主學習還存在著很大的困難。現階段，對構建自主學習小學課堂的策略進行探討和研究，有著重要的社會價值和現實意義。

自主學習是學生個體在學習過程中表現出來的一種積極自覺的學習行為，小學生自主學習的內涵可以從以下三個方面來理解：（1）在小學課堂中，小學生在教師的指導下通過一系列自主學習活動，使自身的情感以及智力得到充分的發展；（2）在課堂學習中，教師應該賦予學生學習自主權，即可以掌握自己的學習目標、內容和方法；（3）學生可以在宏觀教學目標指導下，體驗主動性學習、差異性學習等綜合實踐的活動過程。從小學生的年齡特征以及小學課堂實際出發，小學生自主學習的特征可以概括為主動性、體驗性、差異性以及相對獨立性，自主學習不僅僅是一種活動過程，同時也是一種能力。

1.明確小學課堂教學目標，打破傳統課堂教學模式。

教學目標是構建小學生自主學習課堂教學模式的核心因素。根據小學課堂教學標準，在課堂教學過程中，教師應重視對學生自學興趣和自學習慣的培養，使學生能夠端正學習態度，積極參與到課堂學習中，同時還要使學生掌握一些簡單的自學方法，能夠獨立提出問題、探索問題，并運用所學知識解決問題，最重要的是能夠讓學生在自學過程中體驗到快樂和成功。只有“會學”,才能達到“學會”的效果。為此，教師應對自己以及學生的地位進行重新認識，在小學課堂教學過程中，明確學生的主體地位，教師應努力成為學生學習的引導者，如在閱讀教學中，教師可以為學生設置幾個問題，然后由學生進行自主閱讀，完成閱讀任務，然后與教師主動交流，通過互動解疑來完成課堂教學任務，這樣也有利于學生的進步。

2.規范小學課堂操作流程，打破傳統課堂師生關系。

小學課堂是小學生學習的主陣地，教師應充分利用課堂，在課堂教學中培養學生的自主學習能力，在自主學習中培養學生的獨立自覺意識，為此應對小學課堂教學操作流程進行規范，大體可以分為以下幾點：通過課前預習，引導學生進行主動探索；通過自我展示，加強師生之間的互動交流；通過自我訓練，促使學生養成自學習慣；通過復習鞏固，提高學生對知識的認知度；通過情境導入，激發學生的自主學習興趣；通過課堂訓練，強化學生對知識的掌握；通過布置作業，鞏固學生的學習成果。上述操作流程的`實現，必須打破傳統小學課堂的師生關系，構建一個平等、民主、和諧的課堂教學氛圍，拉近師生之間的情感距離，使學生能夠在教師的指導下，不斷增強自主意識，發揮自身創造性，實現個體的健康發展。

3.改變小學課堂教學方法，打破傳統課堂評價標準。

學生只有學會學習，才能實現自主學習，教師應將課堂教學視為能夠開展學法指導的主陣地，從學生學習的角度而不是從自身教學的角度設計教學方法，站在學生的角度來看待問題，將各種學習方法轉化為一種能力，并加以靈活應用，這樣學生獲得的知識就會越來越豐富，越來越牢固。在小學課堂教學中，應逐漸打破一些硬性的規定，多設置一些有彈性的教學內容，考慮學生的差異性及不同需求，讓學生自主選擇學習目標、內容以及方法，更有助于自主學習能力的培養。此外，教師還應對小學課堂的教學評價標準加以適當的調整，讓學生能夠找到學習的成就感，可以采取自我評價和相互評價的方式，讓學生也能夠參與到評價中，通過平等的機會進行自主評價，推動小學課堂朝著多元化的方向發展。

綜上所述，基于自主學習理論的小學課堂構建策略的提出，符合義務教育以及新課改的發展要求，凸顯小學生的主體地位，利用課堂來培養小學生的自主學習意識，有助于其學習能力的提高以及今后的發展。

參考文獻：

[1]陳子，黃曙英。構建自主學習理念的小學課堂[j].學周刊，（01）。

[2]王雅慧。小學課堂小組合作學習問題與對策研究[d].內蒙古師范大學，.

[3]蘇小娟。構建理論下自主學習小學數學教學模式[j].學子：教育新理念，2014（11）。

美術課堂上的自主學習論文范文（18篇）篇十八

隨著當今社會信息科技的飛速進步，翻轉課堂也越來越被各界人士所重視。翻轉課堂對傳統的教育模式有著顛覆性的影響，這種教育模式可以很好的培養學生的自主學習能力和創新能力，因此翻轉課堂將會在未來得到更廣泛的應用。

翻轉課堂作為近年來迅速崛起的一種教學模式，完全區別于傳統教學中教師進行知識傳授及學生進行知識接受的過程。翻轉課堂中學生在課外進行知識的攝取，在課堂中教師幫助學生將所學知識進行內化吸收。學生利用教師錄制的視頻以及網絡上的內容進行自主學習，在回到課堂后，與教師和其他學生就學習成果及學習中遇到的問題、困難進行交流互補，教師再根據學生們遇到的不同問題進行有針對性的指導。翻轉課堂是學生通過一些視頻及網絡內容，針對自身的情況對學習方法進行選擇，對學習成果做出評價的一個過程。翻轉課堂的性質使學生對學習的內容及學習的時間地點有著極大的自由度，這就需要學生通過元認知保證自主學習的自律性。

二、學生自主學習能力在翻轉課堂中的重要性。

翻轉課堂能否順利進行很大一部分取決于學生是否能夠自主學習。因此，需要學生有一定的自主學習能力，這樣才能在沒有教師的情況下通過視頻理解課堂知識，且發現問題，再通過教師的指導和其他學生交流互助將問題解決。如果學生不具備自主學習能力將難以在沒有教師的指導下通過視頻進行知識的.攝取，也無法發現學習過程中的問題并加以解決，致使翻轉課堂無法順利進行［1］。所以中學生的自主學習能力是翻轉課堂順利進行的重要因素。翻轉課堂中學生從被動接受知識轉變成為主動攝取知識，教師從主導者轉變成為輔導者。學生自己制定學習計劃，自己發現學習過程中遇到的問題，將問題帶進課堂，教師針對學生遇到的問題進行講解。這樣學生在課外學習知識，在課內對學習成果進行交流互補，課堂上教師也有更多的時間從旁輔助學生解決問題，使學生成為學習的主體。

1、選擇微課教學模式，激發學生學習主動性。

當今社會隨著信息技術的快速發展，教育事業也應該跟上時代的步伐有效利用這些新興科技培養中學生的自主學習能力。例如，教師提前錄制好微課并將其上傳到學校的網絡上面，由學生在課前自行觀看學習。學生在觀看了教師上傳的微課后，可以在網絡上做題檢測自己的學習效果，之后學生可以依據檢測結果找出自己還沒有掌握的知識再次進行重點有針對性的學習。通過微課學生不但能在課前對課堂內容進行預習，還能培養學生的自主學習能力。教師在微課的錄制中加入一些學生感興趣的課外內容，可以有效提高學生對于學習的積極性。但是，教師在加入課外內容時要掌握好度，不可以為了吸引學生錄制大量的課外內容，反而忽略了真正的教學內容，導致學生不能從微課中學到應有的知識。因此，在錄制微課時教師應該把握住課堂重點，適當的穿插一些相關課外內容及拓展性知識，這樣既增加了學生的知識面，也能幫助學生更好的掌握課堂知識［2］。同時，教師應該適當的使用各種道具，幫助學生更好的理解微課中教師講授的內容。

2、制定課堂教學目標，鼓勵學生自主探究。

教師在翻轉課堂的教學過程中，要注意教學內容的難易，制定合理有效的教學目標，促進學生進行自主探究。微課中教學內容的難易程度對學生的學習過程以及學習積極性是有非常大的影響的。教師制定了過難的教學目標會導致學生無法完成對教學內容的學習，從而導致學生失去自主學習的自信，而太容易的教學目標會導致學生對教師設計的教學內容和題目生出輕視心理，從而產生對學習的懶惰性。因此，中學教師應當結合學生的學習情況，把握好課堂內容的難易程度制定合理有效的教學目標。教師可以將教學目標分為三部分：第一部分是幫助學生學習理解課堂知識，第二部分是鍛煉學生分析問題的能力，第三部分是學生根據教師設計的創新問題情境進行探究創新，促使學生自主創新能力的提高。

3、多方參與學生評價，提高元認知控制能力。

元認知是指一個人對自己認知過程的認知。學生可以通過元認知對自我課堂學習效果進行檢驗、評價，針對自己的情況作出相應的調整。同時，教師應促進多方參與到對學生的學習評價中，提升學生在翻轉課堂中的自主學習能力。學生是翻轉課堂的核心，在學生還沒有足夠的元認知控制能力時，教師需要聯合家長及學生等多方參與到學生翻轉課堂的學習過程以及學習成果評價中去。教師要充分了解學生的學習情況及學習能力，在此基礎上引導學生制定合理有效的翻轉課堂學習計劃；學生一般很難長時間集中注意力，所以在學習過程中，家長要配合教師和學生多多溝通、交流互動，可根據情況適當調整學習計劃和學習方法，使之前制定的學習目標可以順利達成［3］。同時，學生可以通過教師設置的題目對自己的學習成果進行檢測，根據自身的學習狀況來調整心態，完善方法，從而提高自主學習能力。

四、結束語。

翻轉課堂就是利用現代信息技術，教師根據教學內容錄制教學視頻讓學生進行自主學習，并在學習的過程中發現問題，將問題帶到課堂上，通過課堂上和其他學生的交流心得以及老師的輔助指導，將問題解決，實現學生自己制定學習計劃，培養學生自主學習能力和創新能力，成為一名全面發展的中學生。

作者：祁振民單位：西北師范大學教育技術學院。

參考文獻:。

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[2]張金磊,張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[j].遠程教育雜志,2013(01):73－78.

[3]韓麗珍.翻轉課堂在我國發展的瓶頸及路向選擇[j].江蘇廣播電視大學學報,2013(02):41－44.